Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en...

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“LOS COLORES”

SILVIA AYALA CABALLERO.

Alumnado alfabetizado en lengua materna.

1º Primaria.

CEIP “Las Pedreras” Calasparra. Educación Compensatoria.

RESUMEN Nos encontramos con una alumna inmigrante marroquí de seis años de edad (1º de primaria) que se incorpora al centro a principios del segundo trimestre con desconocimiento total del idioma y que no había estado escolarizada con anterioridad. Con lo cual la niña no sabía apenas coger el lápiz, ni colorear… Lo primero que se trabajó con ella fue vocabulario y expresiones de saludo, pedir permiso y fichas para el desarrollo de la grafomotricidad fina. El objetivo era que la niña en primer lugar se integrara en el centro educativo. Con posterioridad y la base de este proyecto es el tema de los colores, que reconociera y distinguiera los diferentes colores básicos, asociara a objetos, alimentos y ropa para de esta forma generalizar lo aprendido.

INTRODUCCIÓN

He llevado a cabo esta experiencia con una niña inmigrante marroquí que cursa 1º de Primaria. Ésta se incorporó al colegio en Enero y presenta un desconocimiento total del castellano. Con respecto a su nivel educativo, va mucho más atrasada que el resto de sus compañeros (por causa del desconocimiento del idioma) y de momento todo lo que lo que trabaja está relacionado con el desarrollo de la grafomotricidad fina (puesto que la niña no sabía coger el lápiz) y vocabulario básico (hacer peticiones, objetos del entorno, saludo, despedida…). Al observarla varios días trabajando, pude comprobar como la niña se veía motivada a la hora de pintar los dibujos que venían en sus fichas. Por ello, decidí, junto con su profesor, que era una buena opción iniciarla en el “mundo de los colores”. Aprovechando también que el colegio disponía de recursos como lecto- fotos, creí oportuna su utilización para relacionar los colores con las frutas (manzana, pera, fresa, limón, etc) que aparecían en dichas fotos. Así, desde mi punto de vista, fue una actividad muy productiva ya que conseguí que la alumna, no sólo aprendiera los colores y las frutas, sino que también aprendió a relacionarlos.




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LA EXPERIENCIA. La experiencia se valora de positiva antes de llevarla a cabo puesto que se considera que favorecerá a la niña tanto de forma personal como para aumentar su vocabulario y conocimiento.

1. PROYECTO

El elegir este tema de “Los colores” no fue ni más ni menos que tras varios días de trabajo con la alumna y ver que le llamaba la atención los colores, elegí este tema, partiendo de los intereses de la alumna y de sus conocimientos previos que eran nulos. El objetivo planteado consistía en que reconociera los colores, los asociara a objetos de la clase, con alimentos e incluso que en un dibujo pudiera utilizar diferentes colores, aplicar cada color al objeto adecuado. Favoreciendo así el aumento de su vocabulario y su socialización.

2. DESARROLLO La experiencia ha sido llevada a cabo en el aula de Compensatoria. Antes de comenzar con las fichas se trabajó el concepto de color (con un plastidecores diferenciándolos de un lápiz o un bolígrafo). Partiendo de aquí (que esto lleva su tiempo).

* Identificar los colores. * Diferenciar un color de otro. * Asociar el color con su grafía. * Asociar color – fruta Todos ellos relacionados con los objetivos que se persiguen en el primer ciclo de la Educación Primaria según LOE: -Comprender discursos orales y escritos sencillos. -Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en diversos contextos. -Conocer la riqueza lingüística de España. -Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana. - Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada, respetando al interlocutor. -Utilizar diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación. -Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información como instrumentos de aprendizaje.




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Primero definiré el concepto de competencias básicas entendiéndose éstas como la capacidad de poner en funcionamiento, de manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. Las competencias básicas incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como las habilidades y destrezas (saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber estar, (compromisos personales).

Como características de todas las competencias básicas se pueden señalar: -Incluyen una combinación del saber, habilidades y actitudes. -Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos. -Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos. -Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir múltiples objetivos. En esta actividad se van a desarrollar además las siguientes competencias básicas: Desarrollo de la competencia lingüística proporcionándole a la niña una

ampliación de su vocabulario, en este caso vocabulario relacionado con los colores y alimentos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, proporcionándole a la alumna habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal.

Competencia social y ciudadana, esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar y convivir. Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.

Competencia para aprender a aprender, aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Autonomía e iniciativa personal, remite a la capacidad de elegir con criterio propio y de llevar adelante las acciones necesarias Supone poder transformar las ideas en acciones. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones individuales o colectivas con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Colores: rojo, amarillo, verde, azul y naranja. Grafía de los colores. Frutas: naranja, limón, fresa, uva y manzana. Color de las frutas. Desarrollo del gusto por los colores. Asociación color- grafía. Asociación fruta – color.




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Sesión 1: la actividad comenzó presentándole a la niña una ficha en la que aparecía como único estímulo una mancha del color que quería trabajar con ella, por ejemplo una mancha de color rojo, una vez mostrada, señalábamos diferentes objetos del aula para favorecer la generalización. Sesión 2: En la ficha debajo de la mancha del color que se está trabando ponía el nombre, en esta sesión le presenté fichas en las que sólo aparecía la mancha y le daba el nombre para que lo pegara debajo de la mancha de color rojo, mientras le decía ahí pone “rojo” y ella lo repetía y tenía que copiarlo debajo. Sesión 3: En esta sesión pasamos a utilizar un lotto fonético en el que buscábamos objetos reales que fueran de color rojo y al mismo tiempo decíamos el nombre del objeto y fruta, aumentando de esta forma el vocabulario de la niña, después pasamos a colorear frutas como por ejemplo manzana, cerezas… aplicando en cada fruta una técnica diferente, por ejemplo, en la manzana, pintura de dedos, en la pera, témpera y utilización del pincel y así con todas las fichas.De esta forma se fue trabajando todos los colores, azul, amarillo y verde. Al observar la motivación de la niña se ampliaron colores como el naranja y el marrón. Sesión 4: En esta sesión al mismo tiempo que trabajábamos los colores, frutas… además de vocabulario también se trabajaba la grafomotricidad fina, recortando frutas de una lámina y como observé que la niña no sabía ni coger las tijeras, recapitulé y empezamos con el punzón la primera fruta y posteriormente las tijeras. También se trabajó el temna de la competencia comunicativa, el pedir las cosas de manera correcta, seguir instrucciones, diferenciar entre otros colores los colores necesarios para trabajar una ficha determinada… Para terminar la experiencia se pasó a modo de evaluación una ficha con diferentes frutas que la niña realizó sola resultando muy positiva.

La metodología aplicada en esta experiencia principalmente ha sido el aprendizaje significativo, que la niña se sintiera protagonista en esta tarea aumentando de esta forma la motivación por ello las actividades fueron en todo momento muy prácticas. Los principios metodológicos así como las estrategias que tendré en cuenta durante el desarrollo de esta experiencia han sido los siguientes:

Actividad: La alumna es la protagonista de su aprendizaje. Afectividad: Creamos un clima que trasmitía seguridad y confianza. Interacción entre iguales y adultos. Individualidad: Tuve presentes las características individuales de la alumna,

siendo necesario el trabajo individual: Alumno-especialista, ofreciendo la ayuda necesaria en cada momento.

Aprendizaje sin error: Ofreciendo a la niña la ayuda que necesitaba (verbal, visual y física)




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Moldeamiento y encadenamiento hacia atrás: Consiste en descomponer la secuencia de un determinado aprendizaje en objetivos de conducta muy delimitados, proporcionar total ayuda para la realización de la conducta completa e ir desvaneciendo las ayudas desde el final hacia delante, de modo que el niño realizará la conducta cada vez con menos ayuda. Lo último que se realizará por sí solo será el primer paso de la secuencia.

Motivación: Se favorecerá la misma reforzando no sólo los logros sino también los intentos.

Generalización: Facilitaremos al alumno el uso espontáneo de los aprendizajes adquiridos en diferentes situaciones y contextos.

Los materiales utilizados han sido materiales fungibles como: goma, lápiz, rotuladores, colores, plastidecores, pinturas, pinceles así como las distintas fichas que fueron realizadas por mí para el desarrollo de la tarea.

3. EVALUACIÓN

Al comenzar la experiencia, me planteé solo los colores base puesto que pensé que iba a resultar difícil empezar de lleno con muchos colores. Pero debido a la predisposición de la niña y a su capacidad tanto de memorización como de asociación comencé a introducir otros como el marrón, el naranja, el negro y el blanco, llevando a cabo las mismas actividades que para los demás.

La evaluación se llevó a cabo a través de las producciones de la propia alumna, valorando su interés y motivación ante la tarea, la observación directa y las interacciones maestra-alumna, alumna-maestra.

Para llevar a cabo la evaluación de la alumna se tuvieron en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Que la alumna sea capaz de:

- Comprender y realizar las instrucciones necesarias para la realización de las fichas.

- Producir y comprender información.

- Participar con autonomía en interacciones comunicativas breves relativas a necesidades personales y actividades.

- Adquirir vocabulario.

- Apreciar el trabajo bien hecho.




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En cuanto a la planificación la actividad fue secuenciada partiendo, en primer lugar, de los conocimientos propios de la niña que este caso eran nulos puesto que la niña no conoce el español, posteriormente se llevó a cabo actividades muy prácticas de coloreo, relacionar con fotos… Para la puesta en práctica no hubo ningún problema pudiendo llevarse a cabo todas las actividades previstas sin ningún problema. En cuanto a la evaluación de las actividades, resaltar que fue positiva sintiéndome muy motivada puesto que la actitud de la alumna fue muy activa y participativa. Para llevar a cabo la evaluación de la alumna se pasó unas láminas en la que la alumna debía relacionar cada color con un alimento, en las láminas parecía el alimento sólo y la niña debía colorearlo aplicando el color adecuado, por ejemplo: limón, color amarillo, uva color verde y así con todas.

CONCLUSIONES

Al término de las sesiones y cuando empezamos sesiones posteriores trabajando otros conceptos pude observar como la niña generalizaba determinados aprendizajes aplicándolos en otras situaciones totalmente distintas. Además pude observar cómo con esta experiencia y otras trabajadas en clase, aumentaba su capacidad de comunicar las cosas, tanto intenciones como deseos proporcionándole de esta forma una mayor competencia comunicativa.

SILVIA AYALA CABALLERO. [email protected] Hola!!! Soy Silvia y trabajo en el colegio “Las Pedreras” de Calasparra. Este centro cuenta con la modalidad de Compensatoria desde el curso 2007-2008. Mi labor docente se centra en alumnos que pertenecen a minorías étnicas o culturales, que poseen un desfase curricular de un ciclo, otros alumnos con desconocimiento del idioma (parcial y completo) y otros alumnos que pertenecen a familias desfavorecidas tanto social como económicamente. La verdad es que mi trabajo me resulta muy gratificante puesto que la mayoría de alumnos a los que atiendo me llegan con unas perspectivas de aprendizaje nulas, tanto por su parte como por parte de sus familias y a veces incluso de sus tutores y ellos mismos se sorprenden cuando ven que las cosas no resultan tan imposibles si les prestas un poco de tu tiempo y atención.

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