Tesis Completa Final OPTATIVO

Maestría en Tecnología de la Educación Universitaria

(Primera Versión)

“LINEAMIENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS EN EL DISEÑO CURRICULAR OPERATIVO DE LA CARRERA DE

LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

DE LA CIUDAD DE COCHABAMBA - BOLIVIA”

LIC. RICHARD BUITRAGO

Tesis presentada a la Universidad Mayor de San Simón,

en cumplimiento parcial de los requisitos para la obtención del título de Magister en Tecnologías de la Educación Universitaria

Asesora de tesis: Dra. JustyTezanos Pinto

Cochabamba, Bolivia

2014

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO PROEIB ANDES - UMSS

“LINEAMIENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS EN EL DISEÑO CURRICULAR OPERATIVO DE LA CARRERA DE LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN DE LA CIUDAD DE COCHABAMBA -

BOLIVIA”

Lic. Richard Buitrago I

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios, quien siempre me da las oportunidades de seguir vivo y me demuestra

que cada día es un día para aprender algo nuevo.

A la institución, quien me brindó los conocimientos necesarios y básicos para seguir

autoformándome y maravillándome con lo nuevo que puedo aprender en cuanto a la

educación tecnológica.

A la tutora Justy de Tezanos Pinto Araníbar, quien confió en mí y me permitió

experimentar otro nivel de la realización de tesis y tutorías.

Y por último agradezco a todas las personas que confiaron en mi persona para lograr esta

meta en mi camino, espero no haberles decepcionado, y así también haberles

demostrado que a pesar de las adversidades de la vida uno puede sobre salir y levantarse

cuando uno cae, pero siempre aprendiendo de sus errores, olvidando lo malo y

recordando las lecciones positivamente.



BOLIVIA”

Lic. Richard Buitrago II

DEDICATORIA

Dedico este éxito a mis papás Néstor Buitrago Otondo, Esperanza Conde de Buitrago y

Lucía E. Buitrago Conde, quienes me brindaron su apoyo y su amor para que siga

adelante sin detenerme frente a ningún obstáculo, también a mis hermanos Cecilia y

Sergio a quienes les dejo este consejo que siempre han de llevar en mi memoria:“todos

podemos buscar la autosuperación debido a que cada día aprendemos algo nuevo, eso

es lo que realmente nos hace sentir vivos, en un mundo donde a veces nos quieren ver

unidos, nunca se los permitan.

Al amor de mi vida Ghoana quien me ha brindado su apoyo mostrándome que en la vida

toda tenemos la oportunidad de crecer con el amor de tu pareja y a quien le digo “La vida

permite que seamos felices a pesar de las adversidades, solo debemos dejar que nos

envuelva en su manto de felicidad, siempre saca lo bueno de todo y olvida lo malo, estoy

acá para brindarte siempre mi apoyo y mi amor, como tú lo haces conmigo.

A mis jefes Karen Pinto, Carlos Canedo, Moisés Vargas y Carla Carrasco, quienes me

demostraron lo que es la verdadera ética profesional, el respeto, el compañerismo de

trabajo, además de la alegría de trabajar en un grupo, donde todos se apoyan y funcionan

como una máquina bien aceitada, es el mejor ambiente de trabajo, donde deseo aprender

lo más que pueda de ellos, para llegar a ser un día el profesional ético y eficiente,

reconocido por su desempeño laboral y personal.



BOLIVIA”

Lic. Richard Buitrago III

INTRODUCCIÓN

En la actualidad la carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (LAEL),se

halla en un proceso de cambio, que implica buscar nuevos medios educativos para la

formación de futuros profesionales, que sean capaces de responder a las nuevas

demandas socioculturales y laborales del país, estas demandas se resumen la formación

de profesionales competentes , innovadores, prácticos, propositivos y capases de

responder a las problemáticas que vayan surgiendo durante su desempeño laboral, y no

simplemente eso, sino también que sepan incursionar en la implementación de las

Tecnologías de Instrucción y Comunicación(TIC´s) en todos sus procesos formativos, esto

con el fin de motivar a los educandos a los procesos de autoformación.

Por lo tanto viendo esta oportunidad surge la idea de realizarun cambio, que implicará el

diseño de una nueva estructura curricular, que incursione en los procesos de enseñanza -

aprendizaje en entornos mixtos, donde este tipo de educación conduzca a la formación de

competencias relacionadas con la formación profesional en entornos tanto virtuales,

semipresenciales y presenciales, mediante la implementación de las TIC´s, pero no solo

como recursos didácticos, sino también como medios de comunicación e interacción.

Para tal cometido la presente tesis tendrá como finalidad principal buscar colaborar en

este cambio deseado.

Se dice que para llamar la atención del lector, toda lectura debe tener en su introducción

algo que llame la atención para continuar la lectura, por lo tanto estimado lector imagina

un aula donde hay alumnos, además de computadoras y en ciertos lugares del aula

pantallas, donde uno puede percatarse de la presencia de rostros de alumnos, que se

encuentran conectados o asistentes al aula mediante el uso de internet, debido a que se

encuentran en otros lugares, ya sean en sus casas debido a diferentes situaciones o

motivos personales, o simplemente porque se encuentran en otros países, los cuales no

desean perderse de su formación profesional; es a eso que podríamos interpretar como

un proceso de enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos. Ahora imaginemos otra

situación en aula, donde uno puede visualizar una pantalla gigante donde uno se percata

de la existencia de una persona que esta proporcionado sus conocimientos a los alumnos

desde un país lejano, esto es posible debido a que se está realizando a cabo una video



BOLIVIA”

Lic. Richard Buitrago IV

conferencia con un docente de Estados Unidos, quien les está dando un seminario sobre

del manejo de tecnologías para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés;

eso también es considerado como un proceso de enseñanza - aprendizaje en entornos

mixtos.Porúltimo, imaginemos a una persona que sólo puede asistir a sus clases tres

veces a la semana, por lo que hay materias que no puede asistir a estas, pero existe la

necesidad de llevar esas materias para poder pasar de ciclos o de nivelarse, así que se le

da la oportunidad de trabajar mediante plataforma de forma semipresencial, con el

docente que será su guía en su autoformación, eso también es un proceso de enseñanza

aprendizaje en entornos mixtos., entornos donde se facilite la formación de profesionales

tanto presencial, semipresencial y a distancia.

Con lo ejemplificado en los anteriores párrafos, se trata de explicar mediante

ejemplificaciones lo que es el proceso de enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos, el

cual permitirá a los educandos, acceder a una educación en ambientes ya sean virtuales,

semipresenciales y presenciales, todo esto gracias a la incursión de las TIC´s en la

educación, pero si el lector, aún no queda convencido con esta definición, se le invita a

leer con más detalle la presente tesis, esto para poder aclarar con más detalle, las dudas

que se le presenten en cuanto a este nuevo proceso de formación profesional,

permitiendo de esta forma ampliar los conocimientos en cuanto a esta temática y así

mismo poseer conocimientos sobre la propuesta que se plantea.

Para lograr este cometido la presente tesis contará con los siguientes capítulos:

Capítulo I Encuadre del problema: toda investigación debe comenzar siempre con una

interrogante a ser resuelta, es así que las interrogantes que giran en base a esta tesis,

tienen que ver con la evaluación de la actual estructura curricular de la carrea de LAEL, y

de la propuesta: Qué lineamientos teórico - metodológicos deberían tomarse en cuenta

para un nuevo diseño curricular operativo, que vayan a facilitar los procesos de

enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos; por lo tanto este capítulo estará compuesto

por el planteamiento del problema de investigación, la formulación de los objetivos de

trabajo, la justificación respectiva de la investigación y la hipótesis de trabajo.



BOLIVIA”

Lic. Richard Buitrago V

Capítulo II Marco contextual:para realizar la investigación, se debe conocer datos

preliminares sobre la institución, que en este caso es la carrera de LAEL de la Universidad

Mayor de San Simón (UMSS) de la ciudad de Cochabamba – Bolivia, como ser el marco

legal en el que se maneja la carrera, ubicación espacial de la carrera, y descripción de la

carrera como su historia, visión - misión, organigrama de los recursos humanos que

interactúan dentro la institución, los recursos económicos con los que cuenta para su

funcionamiento. Un punto muy importante que se tiene que tomar en cuenta es que en el

presente capítulo no se habla de la estructura curricular de la carrera y de todos sus

componentes que la conforman, debido a que este punto corresponde al capítulo IV.

Capítulo III Marco teórico conceptual: toda investigación debe poseer un marco teórico

enel cual respaldarse, para encontrar las respuestas deseadas y así mismo realizar la

planificación de propuesta., Es por eso, que la presente tesis se manejará y sustentará en

las siguientes teorías y conceptos: El diseño curricular, las TIC´s, ¿qué son las

competencias y competencias tecnológicas?, y ¿qué son los procesos de enseñanza –

aprendizaje en entornos mixtos?

Capítulo IV marco empírico: Es en este capítulo donde se responderá a la primera

interrogante científica del capítulo I, mediante la evaluación de la actual estructura

curricular de la Carrera de LAEL, pero para realizar esta evaluación, primero se procederá

a la planificación del diseño metodológico de la investigación, para luego proceder a la

ejecución de la misma, así mismo se realizará la respectiva interpretación y análisis de

todos los datos recolectados para sacar las respectivas conclusiones de cada punto que

conforma una estructura curricular; se debe aclarar, que para realizar el análisis e

interpretación de los datos, se procedió a la triangulación de información de datos, y así

mismo a su respectiva contestación, acudiendo a tres puntos de vistas:

Lo ideal: que representa a la visión del autor sobre el ideal de la carrera, el cual

está estructurado o idealizado, desde la experiencia profesional en el área de las

Ciencias de la Educación y la planificación curricular.

Lo que se menciona en el informe final de LEAL: que son datos extraídos del

trabajo de investigación realizado en el año 2011 denominado: “Informe final:

proceso de valoración de la Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de



BOLIVIA”

Lic. Richard Buitrago VI

Lenguas”, elaborado por el grupo de trabajo conformado en la misma carrera, los

que son reconocidos en la presente tesis. (la lista del grupo de trabajo conformado

en la carrera está publicado en anexos N° 1).

Lo comprobado: Es la investigación realizada por el autor, mediante la revisión

de documental y la observación de campo para alguno de los puntos.

Un punto muy importante que se tiene que tomar en cuenta antes continuar con la lectura

de la presente tesis, es que la parte de investigación, se la diseño en base a un enfoque

cualitativo, de carácter etnográfico descriptivo, donde la fuente de investigación se basa

en lo documental, debido a que se está evaluando la estructura curricular de la carrera,

por lo tanto para tal cometido, se recolecto toda la documentación e información

bibliográfica que conforma la estructura curricular de la carrera, permitiendo de esta forma

dar un diagnóstico más exacto sobre realidad educativa de la carrera.

Capítulo V Propuesta: En este capítulo se presentará la propuesta de los lineamientos

teórico – metodológicos para un diseño curricular operativo para la Carrera de LAEL, los

cuales facilitarán los proceso de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos, y que a su

vez servirán como una de las piedras angulares, que se respaldarán el diseño una nueva

estructura curricular, esto con la finalidad de formar profesionales en esta área, capaces

de dar respuestas a las demandas socioculturales y profesionales del país.

Y por último, la presente tesis contará con sus respectivas conclusiones y

recomendaciones, que se deben de tomar en cuenta para alcanzar los cambios

necesarios a la hora de realizar el nuevo diseño curricular para la Carrera de LAEL.



BOLIVIA”

Lic. Richard Buitrago VII

RESUMEN

La presente tesis tiene como objetivo principal, realizar la evaluación a la actual estructura

curricular de la carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas de la

Universidad Mayor de San Simón (UMSS) de la ciudad de Cochabamba - Bolivia, con el

fin de poder encontrar las debilidades por las que atraviesa esta estructura curricular,

porque debido a estas debilidades, la carrera de LAEL no está logrando responder a las

demandas socioculturales y laborales de nuestro medio, con la formación de

profesionales poco preparados para responder a la oferta y demanda laboral.

Así mismo mediante esta evaluación, análisis y conclusión de los resultados encontrados,

y aprovechando que la carrera se encuentra en una etapa de cambios y con la

planificación del nuevo diseño curricular, se presenta la siguiente la formulación de de

propuesta: Los lineamientos teórico - metodológicos, en el diseño curricular operativo,

donde se vayan a facilitar los procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos,

para la Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas de la Universidad

Mayor de San Simón de Cochabamba, esto para proporcionar las bases de uno de los

pilares que conformará el diseño de la nueva estructura curricular.

“El árbol crece lo más alto posible solo cuando genera unas buenas raíces, es lo mismo

para el diseño curricular, solo se puede avanzar para a delante cuando este posee

buenos cimientos teórico - metodológicos” (El autor)



BOLIVIA”

Lic. Richard Buitrago VIII

ABSTRACT

The present work has as main goal, making the evaluation of the current curricular

structure of career Applied Linguistics in Language Teaching at the Universidad Mayor de

San Simon (UMSS) in Cochabamba - Bolivia, in order to find weaknesses being

experienced this curricular structure, for because of these weaknesses, LAEL career is

failing to respond to the socio-cultural and labor demands of our environment, training

professionals unprepared to respond to the labor supply and demand.

Also from this evaluation, analysis and conclusion of the results, and taking the race in a

time of change and planning the new curriculum, the following formulation of the proposal:

The theoretical guidelines - methodological in the operational curriculum, where they are to

facilitate the teaching - learning in mixed environments for Race Applied Linguistics in

Language Teaching at the Universidad Mayor de San Simon in Cochabamba, this to

provide the basis one of the pillars that shape the design of the new curriculum structure .

"The tree grows as high as possible only when you build a good estate, is the same for

curriculum design, you can only move to a front when it has good theoretical foundation -

Methodological " (The author)

PALABRAS CLAVES

Diseño curricular, Tecnologías de Instrucción y Comunicación (TIC´s), Competencias

educativas y tecnológicas, Procesos de enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos.

KEYWORDS

Curriculum Design, Instruction and Communication Technologies (ICT), education and

technology skills, processes teaching - learning in mixed environments.



BOLIVIA”

Lic. Richard Buitrago IX

ÍNDICE Pgs. Agradecimientos I Dedicatoria II Introducción III Resumen VII CAPÍTULO I ENCUADRE DEL PROBLEMA 1.1 Antecedentes del problema 1 1.2 Planteamiento del problema 5 1.2.1 Descripción del problema 5 1.2.2 Delimitación del problema 7 1.2.3 Formulación del problema 7 1.2.4 Objeto de estudio 8 1.2.5 Campo de acción 8 1.3 Justificación 8 1.4 Objetivos 10 1.4.1 Objetivos generales 10 1.4.2 Objetivos específicos 10 1.5 Hipótesis de trabajo 10 CAPÍTULO II MARCO CONTEXTUAL 2.1 Trabajos de investigación previos: teórico - conceptuales 13 2.2 Marco legal 16 2.3 Ubicación espacial de la institución 18 2.4 Descripción de la realidad contextual institucional 18 CAPÍTULO III MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 3.1 Nivel de concreción micro o currículo operativo del diseño curricular 24 3.2 Tecnologías de instrucción y comunicación (TIC´s) y la lingüística 33 3.3 Competencias educativas y Competencias tecnológicas 47 3.4 Educación en entornos mixtos 52 3.5 Lineamientos teórico para una educación mixta 64 CAPÍTULO IV MARCO EMPÍRICO 4.1 Planificación de la investigación 70 4.1.1 Diseño metodológico 70 4.2 Contrastación de datos e interpretación de los resultados 76 4.2.1 Periodo de estudios y perfil académico de la carrera LEAL 76 4.2.2 Bases teóricas y metodologías de la estructura curricular y del plan de

estudios 81

4.2.3 Orientación del plan de estudios 89 4.3 Conclusiones, identificación de problemas y necesidades 97 4.4 Recomendaciones

101



BOLIVIA”

Lic. Richard Buitrago X

CAPÍTULO V PROPUESTA “LINEAMIENTOS TEÓRICO - METODOLÓGICOS DEL DISEÑO CURRICULAR OPERATIVO DE LA CARRERA DE LAEL DE LA

UMSS COCHABAMBA – BOLIVIA, QUE FACILITEN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN ENTORNOS

EDUCATIVOS MIXTOS” 5.1 Fundamentación de la propuesta 102 5.2 Desarrollo de la propuesta: lineamientos teórico - metodológicos, del

diseño curricular operativo de la Carrera de LAEL de la UMSS Cochabamba – Bolivia, que vayan a facilitar los procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos educativos mixtos”

104

5.3 Descripción general de la propuesta 105 5.4 Planteamiento de los lineamientos teórico – metodológicos del diseño

curricular operativo de la Carrera de LAEL 108

5.4.1 Lineamientos teóricos 106 5.4.2 Planteamiento de lineamientos metodológicos para orientar el diseño

instruccional y de la interfaz, de los procesos de enseñanza - aprendizaje en entornos de mixtos.

120

5.5 Elementos de operacionalización de la propuesta 139 5.5.1 Recursos humanos 139 5.5.2 Recursos económicos 5.5.3 Cronograma de actividades

139

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES 1. Conclusiones generales 141 2. Algunas recomendaciones para poner en práctica los planteamientos

de la Propuesta 143

BIBLIOGRAFÍA 1. Referencias bibliográficas 146 2. Referencias electrónicas 149 3. Lista de abreviaturas

152

ANEXOS 1 Participantes del informe final de la carrera de LAEL 154 2 Ubicación espacial de la carrera de LAEL 156 3 Ciclos de estudio de la carrera de LAEL 157 4 Plan de estudios de la carrera de LAEL 159 5 Clasificación y ejemplificación de cómo facilitar el desarrollo de

competencias, sobre la base de los nuevos lineamientos teórico y metodológicos del diseño curricular y los planes globales de asignaturas de la carrera de LAEL que faciliten los proceso de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos

170

6 Ejemplificación de algunas estrategias de trabajo para desarrollar procesos de enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos

174

7 Ejemplo de un diseño de interfaz 191



BOLIVIA”

Lic. Richard Buitrago XI

ÍNDICE DE ESQUEMAS N° de cuadro

Pg.

1. Organigrama de la carrera 22 2 Planeamiento del diseño curricular para nivel educativo 25 3 Niveles de abstracción y concreción 26 4 Niveles de concreción del currículo 26 5 Triangulación de información 72 6 Estructura de la propuesta 107 7 Características del aprendizaje en entorno mixto 108



BOLIVIA”

Lic. Richard Buitrago XII

ÍNDICE DE CUADROS N° de cuadro

Pg.

1. Ventajas y desventajas en el aprendizaje con TIC´s 37 2 Ventajas y desventajas para los profesores en el uso de las TIC´s 38 3 Ventajas y desventajas para los educandos en el uso de las TIC´s 39 4 Contrastación entre lo real y lo ideal 73 5 Perfil académico profesional de la carrera de LAEL 77 6 Objeto de estudio del plan de estudios de la carrera de LAEL 78 7 Objetivos de estudio del plan de estudios de la carrera de LAEL 79 8 El paradigma epistemológico del plan de estudios de la carrera de

LAEL 81

9 Las teorías y metodologías en las que se apoya el plan curricular de la carrera de LAEL

82

10 Modelo pedagógico - didáctico del plan de estudios de la carrera de LAEL

82

11 Componentes didácticos que operativizan las interrelaciones docente – saber - estudiante en el plan de estudios de la carrera de LAEL

84

12 Recursos didácticos del plan deestudios de la carrera de LAEL 85 13 Recursos didácticos y uso de las TIC´s para el plan de estudios de la

carrera de LAEL 86

14 Estrategias de evaluación del plan de estudios de la carrera de LAEL 87 15 Las relaciones interdisciplinarias del plan de estudios del plan

curricular de la carrera de LAEL 89

16 Estructura interna de las disciplinas del plan de estudios de la carrera de LAEL

89

17 Las áreas de conocimiento presentes del plan de estudios de la carrera de LAEL

91

18 Elementos y componentes del plan de estudios de la carrera de LAEL

92

19 Estructura en cuanto a semestres, asignaturas, modalidades de aprendizaje y carga horaria del plan de estudios de la carrera de LAEL

93

20 Admisión, permanencia y titulación estudiantil de la carrera de LAEL 94 21 Formatos digitales de recursos didácticos 123 22 Ejemplo de cuadro de cronograma de actividades 134 23 Presupuesto de la propuesta 140 24 Etapas para la elaboración de la defensa de tesis para la

presentación de los lineamientos teórico y metodológicos 140



BOLIVIA”

Lic. Richard Buitrago 1

Capítulo I

ENCUADRE DEL PROBLEMA

El presente capítulo busca introducir al lector a la problemática que dio inicio a la presente

tesis de investigación, así mismo dar a conocer los objetivos que se persiguen o se

desean alcanzar, además de justificar el motivo que llevó al investigador a realizar esta

tesis y el de plantear una respuesta tentativa a la interrogante planteada en este capítulo

denominado hipótesis de trabajo, todo esto con el fin de que una vez terminada la

investigación el investigador pueda proponer una posible respuesta para dar solución a la

problemática encontrada.

1.1 Antecedentes del problema

La educación en nuestro medio boliviano atraviesa por cambios significativos en toda la

estructura curricular, debido a la nueva ley educativa, y las olas de nuevos lineamientos

teórico - metodológicos que influyen desde otras fuentes culturales mundiales, gracias a la

propagación de información por medio del internet y las distintas tecnologías

desarrolladas, pero ante todo dos son los cambios más significativos dentro las

estructuras curriculares que más sobre salen, esto desde la experiencia empírica y la

perspectiva de la realidad del investigador, los cuales son:

El primer cambio sobresaliente es, la mayor parte de las estructuras curriculares de los

centros de formación están realizando modificaciones en sus estructuras, debido a que se

encuentran diseñadas en base a la formación y cumplimento de objetivos, demostrando

que estas estructuras llegan a ser completamente obsoletas, por lo tanto se incentiva el

cambio de estas estructuras curriculares a otras en base al desarrollo de competencias,

que permite la formación de educandos y futuro profesionales capaces de responder a

exigencias y demandas de su entorno sociocultural según estas vayan apareciendo.

El segundo cambio dentro esta transformación, es la incursión de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC´s), que están involucrándose con todos los aspectos

tanto personales como profesionales de la vida cotidiana de las personas, cambiando su

forma de ser, la visión que tienen sobre el mundo, en consecuencia, también se han

modificado los patrones de acceso al conocimiento y de relación interpersonal



BOLIVIA”


produciendo impactos en todas las áreas de desarrollo. Según Pascual es posible

caracterizar tres revoluciones en el área del conocimiento que afectan a la educación:

A) Revolución científico-tecnológica: Unión de la ciencia y la tecnología. Se debilitan las fronteras entre una y otra. El cambio de una afecta inmediatamente a la otra. B) Ruptura de fronteras nacionales para la educación: crecimiento de la educación a distancia, convenios educativos entre otras instituciones, países, etc. Avances en telecomunicaciones y transportes. C) Globalización de la economía: Esto implica nuevos escenarios de interacción, en el caso específico de la educación, nuevos entornos de enseñanza -aprendizaje real y virtual. (PASCUAL1999:3)

Teniendo en cuenta las presentes afirmaciones, la Carrera de Lingüística Aplicada a la

Enseñanza de Lenguas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, de la

Universidad Mayor de San Simón de la ciudad de Cochabamba – Bolivia, está pasando

por ese cambio, dejando de lado lo que sería su antigua malla curricular y buscando el

diseño de una nueva, que responda a las demandas socioculturales actuales del país,

mediante la formación de profesionales formados en base a competencias apropiadas y

las TIC`s.

Y para lograr este cambio se han realizado una serie de evaluaciones a la antigua malla

curricular, donde el informe más sobresalientes es: El informe final de evaluación

presentado por el grupo de investigación de LAEL, en el 2011, en este informe se pueden

identificar varias falencias de dicha estructura curricular, donde una de las principales

debilidades es, la falta de principios teórico y metodológicos que sustente esta, dando

como resultado la poca respuesta a las demandas y exigencias tanto socioculturales

como laborales del país.

Para ampliar un poco más lo mencionado, se debe aclarar, qué uno se refiere con las

demandas, necesidades y exigencias de nuestro entorno sociocultural en cuanto a esta

carrera:

El país está atravesando por cambios socioculturales que afectan al sistema educativo,

estos cambios se producen en todas los campos del saber cómo ser: los ideológicos y del

conocimiento, los psicológicos, los pedagógicos, los lingüísticos, los de salud, los

tecnológicos y más, es así que frente a estos cambios se producen cada vez nuevas



BOLIVIA”


exigencias, demandas y necesidades, los cuales deben llegar a ser resueltos por

profesionales formados en las diferentes áreas de estudios, que sean capaces de

responder de manera innovadora y participativa a estas necesidades, demandas y

exigencias.

Para el caso de la Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, que llega

a ser la excepción, el campo laboral requiere profesionales con las siguientes

características destrezas, habilidades y competencias, que son descritos en el trabajo de

investigación de mercadeo profesional, realizado en la ciudad de Cochabamba por

estudiantes de las carrera de asesoría pedagógica, comunicación y estudiantes de la

materia de marketing de la facultad de ciencias económicas y financieras de la

Universidad de Aquino Bolivia en la gestión 2012:

El campo laboral para los profesionales en el área de la enseñanza de lenguas, se exige, necesita y demanda profesionales que sean competentes en:

- Competentes en el manejo de procesos lingüísticos para la educación. - Competentes en el dominio de lenguas, tanto extranjeras como nativas

para la enseñanza. - Competencias en procesos de enseñanza – aprendizaje. - Competencias en el diseño y manejo de todo tipo de recursos didácticos. - Competentes en el impulso de fomentación de la cultura. - Competentes en solución de problemas lingüísticos dentro las unidades

educativas. - Competentes en el manejo de otros sistemas de comunicación no verbales

para la enseñanza a personas con necesidades especiales. (Sordos, ciegos, sordomudos).

- Competentes en el manejo de TIC`s no solo como recursos didácticos de enseñanza sino también como medios de comunicación a distancia y en masa.

- Además que sean propositivos, innovadores, con una buena capacidad de autoaprendizaje, motivadores y autodidactas, capaces de resolver cualquier problema que se les presente y con la suficiente capacidad de autoevaluarse para corregir conductas que le perjudiquen.

Esto debido a que en la actualidad el mayor problema que existe en los profesionales que salen egresados de cualquier casa de estudio superior, son profesionales repetitivos y con metodologías conductistas poco constructivistas, que frente a dificultades prefieren hacerlo de lado dejándolo pasar, sin conciencia de que estos problemas afectarán a los educandos con el pasar del tiempo. (UDABOL 2012: 46)

A modo de reflexión desde el punto de vista del investigador. El mercado profesional

para la carrea de LAEL, se halla en competencia con profesionales que salen de otras



BOLIVIA”


instituciones, que con menos tiempo de estudios buscan ejercer la profesión de

educadores en la enseñanza de lenguas extranjeras, originarias o de la misma lengua

castellana;pero antes de darse por vencido el profesional que egresa de la carrera debe

darse cuenta de las ventajas que tiene como licenciado de LAEL, esto debido a que el

titulo que se otorga, menciona que los profesionales en esta área no son simplemente

educadores de idiomas, sino que pueden desempeñar su profesión más allá dentro el

campo de la enseñanza de lenguas, pero esto no se reconoce por la poca

representatividad que hay en cuanto a su rol. Por lo tanto como se mencionó en el trabajo

de investigación sobre el mercado laboral, en la actualidad se requiere profesionales de la

carrera de LAEL con estas competencias:

- Capases de manejar las teorías lingüísticas,que no solo se quede en teoría,

sino que también sea llevado a la práctica dentro los procesos de enseñanza -

aprendizaje de lenguas, y de esta forma responder a las necesidades de

identificación y solución de problemas en el aprendizaje de idiomas.

- Capaces de diseñar y manejar recursos didácticos de todo tipo, para facilitar

los procesos de enseñanza – aprendizaje de lenguas,respondiendo a la

necesidad de contar con recursos educativos y el problema de no contar con

estos recursos.

- Capaces de responder a las necesidades de comunicación de las personas con

necesidades especiales como ser: Sordos, ciegos, sordomudos, esto mediante

la planificación de estrategias de intervención en clases y la enseñanza del

lenguaje braille y señas.

- Capaces de manejar las TIC`s de su entorno a su beneficio y el de sus

educandos, para abrir los medios de comunicación con otras personas que

están alrededor del mundo, y así aprender de ellos, dando respuesta a la

necesidades y problemas de comunicación mundial, mediante el uso apropiado

de las tecnologías.

- Capaces de propagar la cultura sin alterar la identidad siendo constructores de

esta, para responder a las necesidades y problemas de la descolonización.

- Profesionales comprometidos con su labor profesional dentro la sociedad para

así responder a los problemas y necesidades de compromiso sociocultural.



BOLIVIA”


Por lo tanto la presente investigación, estará dirigida en proponer una posible solución a

dichas debilidades para lograr la restructuración o diseño curricular en base a

competencias, además de la implementación de las TIC´s no solo como recursos

didácticos sino como medios de comunicación y formación, pero sobre todo es la

incursión de procesos de enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos, para la formación

de los nuevos profesionales en esta área del conocimiento profesional.

1.2 Planteamiento del problema

1.2.1 Descripción del problema

La Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas de la Facultad de

Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San Simón de

Cochabamba – Bolivia; se encuentra en un proceso de cambio, el cual está impulsando la

restructuración de la estructura curricular, el motivo principal para este cambio es debido a

que la actual estructura curricular de esta Carrera, no responde ya a las nuevas

demandas, exigencias y necesidades socioculturales y laborales del país ya

mencionadas, que exigen profesionales en este campo que sean competitivos,

innovadores y propositivos.

Para lograr una restructuración apropiada de la estructura curricular, se deben de

identificar las diferentes situaciones problemáticas por las que se está atravesando para

este proceso de cambio, las cuales son según el punto de vista del autor son:

- Como primera situación problémica, la necesidad de diseñar una nueva estructura

curricular: que responda a las nuevas necesidades socioculturales con respecto a

esta Carrera, para lo cual se deberían proponer lineamientos teórico –

metodológicos, que faciliten los procesos de enseñanza – aprendizaje, en entornos

mixtos.

- La segundasituación problémica, la dificultad de cambiar la estructura curricular: la

cual está diseñada en base al cumplimiento de objetivos, por otra estructura

curricular en base al desarrollo de competencias en los educandos, debido a la

falta de dominio del manejo de competencias por parte de los educadores o por la

disconformidad de algunos docente frente al trabajo que este proceso implica.



BOLIVIA”


- La tercerasituación problémica falta de integración de lasTIC`s:por la dificultad que

hay al integrar las TIC´s al proceso de cambio y al nuevo sistema de formación

profesional, por la carencia de experiencias en el manejo de las tecnologías por

parte de los docentes, y la falta de experiencia didáctica apropiada a la hora de

realizar los procesos de enseñanza aprendizaje.

- La cuartasituación problémica, la ausencia de un nuevo perfil del docente: que aún

no se ha planificado, es decir el nuevo rol que tendrá que representar el docente,

frente a la nueva estructura curricular.

- La quintasituación problémica,referida a definir un nuevo perfil del estudiante: el

cual debería responder a la nueva estructura curricular, reformulando las

perspectivas o característicasdel perfil del nuevo postulante a la Carrera, el perfil

del estudiante durante su proceso de formación y por último la definición de un

nuevo perfil del futuro profesional que responda a la demandas socioculturales y

laborales de su área profesional.

Los datos que fueron expuestos en los párrafos de arriba, fueron extraídos mediante un

primer acercamiento a la problemática de investigación dentro la misma carrera,mediante

apuntes tomados en los distintos círculos de debates y análisis que se realizaron en los

auditorios de la facultada de Humanidades y Ciencias de la Educación, en la segunda

gestión académica del 2012, cada uno de los círculos estaban conformados por el plantel

docente, plantel estudiantil y el plantel administrativo, esto con el fin de identificar los

problemas ya mencionados con anterioridad.

Pero a partir de la experiencia empírica del investigador, todos los problemas

mencionados en los anteriores párrafos se originan desde uno de los pilares que sostiene

una estructura curricular, que es la falta o la inapropiada formulación de lineamientos

teórico - metodológicos de trabajo.

Por lo tanto se debería comenzar a trabajar en la nueva estructura curricular que permita

incursionar en los procesos de enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos, donde los

procesos de enseñanza - aprendizaje se den tanto de forma presencial, semipresencial y

virtual (educación web 2.0), basado en el desarrollo de competencias tecnológicas, de

autoformación permanente, donde se lleguen a implementar las TIC´s no solo como



BOLIVIA”


recursos didácticos, sino como medios de comunicación e interacción, el primer paso que

se debe dar, es la formulación de los lineamientos teórico – metodológicos en el diseño

curricular operativo en donde se faciliten los procesos de enseñanza - aprendizaje en

entornos mixtos.

1.2.2 Delimitación del problema

El problema a estudiar es la estructura del diseño curricular de la Carrera de

Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas de la Facultad de Humanidades y

Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San Simón de Cochabamba –

Bolivia; la cual ha de ser evaluada, rescatando las fortalezas e identificando las

debilidades, y gracias a esta evaluación se pueda proceder al formulación de una

propuestadelineamientos teórico – metodológicos para una estructura curricular

operativa, para que de esta forma se faciliten los procesos de enseñanza - aprendizaje

en entornos mixtos, donde se desarrollen en los educandos competencias profesionales y

el uso apropiado de TIC´s,para su beneficio y como medios de autoformación

permanente,esto con la meta de formar futuros profesionales que respondan a las nuevas

demandas socioculturales y laborales de nuestro país.

Por lo tanto esta investigación surge bajo la necesidad de colaborar en eldiseño de la

nueva estructura curricular de la Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de

Lenguas, la cual ha de incursionar en el campo de enseñanza – aprendizaje en entornos

mixtos mediante el uso de las TIC´s.

1.2.3 Formulación del problema

Tomando en cuenta todo lo mencionado anteriormente sobre la realidad de la Carrera de



Bolivia, es hora de plantear las interrogantes científicas que guiarán la presente

investigación:

¿Qué características tiene la actual estructura curricular de la Carrera de Lingüística

Aplicada a la Enseñanza de Lenguas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la

Educación de la Universidad Mayor de San Simón de Cochabamba – Bolivia? y ¿Bajo qué



BOLIVIA”


lineamientos teórico-metodológicos debería diseñarse la estructura curricular

operativapara la carrera, que faciliten procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos

mixtos, que a su vez respondan a las nuevas demandas socioculturales y laborales del

país?

1.2.4 Objeto de estudio

El objeto de estudio de la presente investigación es el diseño curricular de la Carrera de



Bolivia.

1.2.5 Campo de acción

El campo de acción de la presente investigación tiene que ver con: loslineamientos

teórico- metodológicos para el diseño curricular operativo que faciliten los

procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos mixtos para la Carrera de Lingüística

Aplicada a la Enseñanza de Lenguas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la

Educación de la Universidad Mayor de San Simón de Cochabamba – Bolivia , la cual se

encuentra en un proceso de cambio dentro su sistema para la formación de profesionales,

con el fin de poder responder a las nuevas demandas socioculturales y laborales del país.

1.3 Justificación

La educación superior está pasando por un cambio dentro sus sistemas educativos para

poder responder a las nuevas demandas socioculturales y laborales. El más claro ejemplo

de este cambio es la Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas de la

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San

Simón de Cochabamba – Bolivia, pero lograr este cometido se parte de la identificación

de algunas debilidades y amenazas que se expresan a continuación:

- Cambio del sistema de formación por objetivos, al sistema de formación por

competencias.

- Implementación de las nuevas tecnologías de instrucción y comunicación dentro

es sistema educativo por falta de conocimientos en este campo y su

implementación didáctica.



BOLIVIA”


- Desacuerdo del plantel docente ante el cambio estructura, esto debido a los

diferentes motivos personales que se presentan, por lo tanto no aceptan el cambio

del perfil docente a uno nuevo que vaya a responder las demandas de formación

profesional.

- Falta de creación de un perfil estudiantil, que indique cuales deberían de ser las

características y competencias de los postulantes a nuevo ingreso a la carrera,

además de las competencias que deberían deformarse en los educandos en el

transcurso de su formación profesional, y las competencias que deberían de

poseer los profesionales formados en esta Carrera al culminar sus estudios.

- La debilidad que más se destaca para el autor de esta investigación, es la falta de

un punto de partida para el diseño de una nueva estructura curricular, que esté

acorde a la realidad socioeducativa de esta Carrera.

Las debilidades y amenazas que fueron mencionadas anteriormente, fácilmente

cualquiera podría identificarlas mediante diferentes fuentes de información como ser: La

revisión de los documentos históricos de la Carrera, elanálisisdel plan global, o desde la

misma experiencia de campo que se pueda tener dentro los ambientes educativos de la

Carrera, también mediante los informes sacados de los círculo de debates y de las mesas

de trabajo, que se realizaron en la segunda gestión del año 2012 en los auditorios de la

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, incluso también son expresados

en el informe final de evaluación de la carrera que se realizó el año 2011 por un grupo de

evaluación conformado por estudiantes y docentes de la misma carrera.

Viendo esta realidad, uno se da cuenta la importancia que tiene la presente investigación,

el de poder evaluar la actual estructura curricular de la carrera, para identificar las

fortalezas y debilidades que esta presenta y que permita dar paso a la construcción de

una nueva estructura curricular que sea capaz de responder a las nuevas demandas

socioculturales y laborales del país, pero la investigación no debe de quedarse

simplemente en realizar este diagnóstico, sino también se debe dar respuesta al otro

problema, ¿Bajo qué lineamientos teórico-metodológicos debería diseñarse una

estructura curricular operativa para la carrera, que faciliten procesos de enseñanza-

aprendizaje en entornos mixtos?.



BOLIVIA”


Es por eso que el presente trabajo después de realizar el análisis correspondiente sobre

la actual estructura curricular de la carrera, propondrá cuáles deberían de ser los

lineamientos teórico - metodológicos del diseño de una nueva estructura curricular

operativa para la carrera de LAEL, y de esta forma la carrera podría incursionar en el

campo de la enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos donde los estudiantes formarán

competencias de saber - ser, saber - hacer, saber – saber y saber convivir con los demás,

además de la autoformación, y de las competencias tecnológicas, todo esto con el fin de

formar profesionales que serán capaces de responder a las nuevas demandas

socioculturales y laborales del país

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivos generales

Identificar las características que posee la actual estructura curricular de la Carrera

de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas de la Facultad de

Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San Simón

de Cochabamba – Bolivia

Definirlos lineamientos teórico- metodológicos en el diseño curricular operativo que

vayan a facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos mixtos.

1.4.2 Objetivos específicos

- Describir las características de la actual estructura curricular de la Carrera de

LAEL.

- Evaluar la actual estructura curricular de la Carrera.

- Identificar las características de los diferentes modelos de diseño curricular.

- Diseñar los principales lineamientos teórico-metodológicos que faciliten los

procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos en el diseño curricular

operativo de la carrera.

1.5 Hipótesis de trabajo

En la actual estructura curricular de la Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de

Lenguas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad

Mayor de San Simón de Cochabamba – Bolivia, se puede apreciar pocasmodificaciones,

y menos aún, actualizaciones significativas, durante los últimos 19 años.Como resultado



BOLIVIA”


se tiene una malla curricular estructurada sobre varios vacíos en sus sustentos teórico -

metodológicos; como consecuencia el plan de estudios expresa una carga horaria de

asignaturas arbitrariamente proporcionadas; docentes que perpetúan su rutina; pocos

espacios para realizar práctica profesional, simplemente una educación basada en

cumplimiento de objetivos y otros.

Dada la situación por la que atraviesa la Carrera de LAEL, se hace

necesarioplantearalgunos lineamientos teórico–metodológicos,para el diseño curricular

operativo de la misma,los cualespodrían facilitar los procesos de enseñanza – aprendizaje

en entornos mixtos,permitiendo a la Carrera adentrarse enuna nueva perspectiva

educativa,que corresponde a los nuevos escenarios del mundo actual.

1.5.1 Definiciones conceptuales

a) Estructura curricular: La estructura curricular se entiende como un conjunto de componentes organizadores en relación con los fines de la educación, contenidos, experiencias formativas, recursos y valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio. La estructura curricular del programa es, en cierta forma, “la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella depende la orientación, la selección, la organización y la distribución de los conocimientos y de las prácticas que contribuyan con la formación profesional”. (FUSTER 2003:5)

b) Diseño curricular: Se puede entender como una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla. (ARNAZ1981:2-3) c) Nivel de concreción curricular micro o estructura curricular operativa:conocido por algunos autores como programación de aula. En él, se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases. (DIAZ 1990:34)



BOLIVIA”


d) Tecnologías de Instrucción y Comunicación (TIC´s): Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s), a veces denominadas nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC´s) son un concepto muy asociado al de informática. Si se entiende esta última como el conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información, esta definición se ha matizado de la mano de las TIC´s, pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace referencia al procesamiento de la información. Internet puede formar parte de ese procesamiento que, quizás, se realice de manera distribuida y remota. Y al hablar de procesamiento remoto, además de incorporar el concepto de telecomunicación, se puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende por computadora pues podría llevarse a cabo, por ejemplo, con un teléfono móvil o una computadora ultra-portátil, con capacidad de operar en red mediante Comunicación inalámbrica y con cada vez más prestaciones, facilidades y rendimiento. (MARQUEZ 2010:2) e) Entornos educativos mixtos: definido también como educación en espacios virtuales, educación semipresencial y educación web 2.0, Es la combinación de la formación presencial con la formación a distancia, siendo una modalidad que existe desde hace mucho tiempo solo que ha recobrado importancia después del boom de la enseñanza virtual 100%. Es un método de educación a distancia que utiliza metodologías de aprendizaje virtual combinados con métodos de educación presencial. Este método suele utilizarse con mayor facilidad en organizaciones cuya cultura no está plenamente alineada con las TIC, o bien cuando se trata de desarrollar competencias o habilidades de tipo actitudinales que requieren una metodología formativa de tipo experiencial. Esta modalidad surge de la necesidad del sistema educativo por proporcionar más de una forma de asimilación de los contenidos por parte de los estudiantes; Aprovechando el poder de la tecnología para hacer llegar la formación, este modelo de aprendizaje mixto se ha convertido en un componente integrado de un sistema educativo, resultado de un enfoque racional, sistémico en el modelo de enseñanza-aprendizaje que son efectivos y eficientes. (WASHINGTON 2008:76)



BOLIVIA”


Capítulo II

MARCO CONTEXTUAL

El presente capítulo está estructurado para dar un breve vistazo a la institución educativa

a la que se está evaluando su estructura curricular, además de conocer si anteriormente

se realizaron cambios similares en esta o en otras instituciones del país o de otros países,

algo que se debe de tomar en cuenta es que es solamente un breve vistazo de la

institución, en cuanto a lo que se refiere a su estructura curricular esta será vista en el

capítulo IV,porque como se mencionó anteriormente este será el objeto a ser evaluado en

la presente investigación, para este capítulo de la presente tesis, se tomará como fuente

secundaria los capítulo I y II del informe final proceso de valoración de la Carrera de

Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (2011), verificando siempre la

información con las fuentes primarias citadas en el texto.

2.1 Trabajos de investigación previos: teórico- conceptuales

Antes de ingresar al marco referencial de la institución primero debemos de revisar datos

sobre trabajos o experiencias similares que se hayan realizado con esta temática en otros

ámbitos socioculturales, ya sean del país o de otros países,

Según el Ránking mundial de ciencia y tecnología 2013 expuesto en el Reporte Mundial

de Tecnologías de la Información (GITR, 2013: 25) a nivel mundial, los países en

desarrollo tecnológico denominados primermundistas son: Estados Unidos, Alemania,

Francia, Japón, Finlandia, Canadá y otros, han incursionado fuertemente en los campos

educativos de entornos mixtos, debido a la facilidad de tecnologías y a los costos bajos de

internet, esta modalidad de educación se implementan en todos los ámbitos educativos,

incluso en colegios de escasos recursos, esto debido a que la modalidad de educación

donde los procesos de enseñanza – aprendizaje se los realiza en entornos mixtos, han

roto muchas barreras en los conocimientos.

En cuanto a los países latinoamericanos los países que empiezan a llevar la vanguardia

en mayor uso de las tecnologías son: Perú, Paraguay, Venezuela, Honduras, Bolivia,

Nicaragua y Haití, pero los países que más están incursionando en el campo de la

educación en entornos mixtos son: Brasil, Argentina, Chile, Perú, México, Uruguay.



BOLIVIA”


Esto nos demuestra que no es lo mismo, países que tengan mayor consumo de

tecnologías, que países que sepan cómo implementar estas tecnologías en la formación

de sus habitantes.

A nivel de Bolivia, la existencia de proyectos para generar espacios donde los procesos

de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos, esinexistente, ya que la mayoría de los

proyectos que se dan a conocer son para el equipamiento de tecnologías, como el

proyecto de entrega de computadoras portátiles a los profesores,el cual no vino

acompañado de ningún otro proyecto de formación tecnológica, para que los profesores

sepan cómo implementar estas tecnologías, o que sepan diseñar actividades donde se

involucre los procesos de enseñanza aprendizaje en entornos mixtos, y es mas no existe

un control que demuestre que estas tecnologías se están implementado para lo que se

entregó, esta es una observación del autor que la saco desde su experiencia empírica.

A nivel departamental a igual que nacional no hay proyectos conocidos o registrados con

la temática a abordar, ya que la mayoría de los trabajos que se encuentran hablan sobre

educación netamente virtual, estos trabajos se encuentran en las universidades de

Universidad Privada de América Latina (UPAL), la Universidad Católica Boliviana (UCB),

la Universidad del Valle (UNIVALLE) y la Escuela Militar de Ingeniería (EMI) quienes

realizan diplomados en educación en base a NTIC´s. Pero la universidad que está

incursionando en maestría en tecnologías es la UMSS, que en el transcurso del año 2013

se demostrará los primeros resultados en la incursión de este tipo de temáticas en un

nivel más profundo y de mayor grado académico. Los trabajos de investigación que

resulten de esta maestría, permitirán abrir más el campo de investigación y de elaboración

de proyectos con temáticas parecidas o de mayor innovación, también se debe aclara que

la presente tesis también es un trabajo de investigación de esta maestría.

En lo que concierne a la Carrera de LAEL, se puede decir que se han realizado trabajos

de investigación y de rediseño curricular desde el momento que fue creado.

Realizando un cuidadoso análisis documental tanto de los archivos de la Carrera, como

de la Facultad, se verifica que durante muchos años, “los cambios curriculares estaban

centrados en la modificación de las mallas sin incorporar ninguna justificación teórica al

respecto”. (HUMANIDADES 2010:15)



BOLIVIA”


Se hace notar que en el informe de investigación denominado “Informe final: proceso de

valoración de la carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas”, realizada en

el año 2011 por un equipo conformado en la carrera de LAEL, se menciona lo siguiente en

cuanto a la recolección de información de la carrera:

Con relación a la documentación relativa a los cambios en el Plan de estudios vigente, cabe hacer notar que los archivos empastados presentan un gran desorden y claramente faltan documentos ya que se hace alusión a ellos y, sin embargo, no se los puede encontrar. Frente a este hecho, se tuvo que acudir al Departamento de Planificación Académica que guarda un registro de todos los cambios introducidos en las mallas curriculares, sin embargo, como se mencionó líneas arriba, tampoco se encontró la documentación necesaria ya que, como afirman los personeros, recién a partir del año 2001 este Departamento tomó control de estos aspectos. Ante esa falta, se ha revisado los archivos de la Carrera y se ha reconstruido la historia y los cambios de currículo a partir de los planes encontrados en los registros de notas de algunos egresados, sin embargo, no se ha podido encontrar las resoluciones que justifiquen esos cambios. Sin duda alguna, en los diversos planes de estudio que se implementaron en la Carrera, claramente se puede ver una marcada tendencia hacia “la formación de recursos humanos en y para la enseñanza de lenguas sobre todo extranjeras (inglés y francés) en el sistema educativo nacional y universitario, con la salvedad de que el Plan de Estudios de 1994 incluye también otras áreas de desempeño profesional” (LAEL2011: 43-44).

La carrera de LAEL presentó distintos cambios en su plan de estudios para poder

adaptarse a la realidad sociocultural, y así mismo seguir proporcionando sus servicios

educacionales a los estudiantes que deseaban estudiar en sus ambientes, es así que

durante sus procesos de planificación de diseño curricular uno de los principales

momentos y últimos cambios es el del año de 1994 donde: “se inició el proceso de

transformación del Plan de Estudios de la Carrera de Lingüística e Idiomas a Lingüística

Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, con el objetivo fundamental de dotar a la Carrera de

una base científica sólida, y de reconducir la formación de profesionales capaces de

responder a los requerimientos y demandas socioculturales emergentes”. (LAEL 2011:

44).

Pero desde la experiencia empírica del investigador y el análisis de textos, desde 1994

hasta la fecha de hoy no se han producido cambios significativos, olvidando la idea de

que la actual estructura curricular debería ser representativa en los procesos de

enseñanza – aprendizaje, tanto dentro la carrera como fuera de esta,para que de esta



BOLIVIA”


forma se lleguen a responder a las diferentes demandas socioculturales de nuestro

entorno, por lo tanto esta estructura curricular queda totalmente obsoleta.

Viendo esta realidad se produjeron varias investigaciones para poder responder a las

nuevas demandas socioculturales y laborales del país, una de ellas fue la investigación

para descubrir el nuevo perfil del profesional en el área de las ciencias lingüísticas.

2.2 Marco legal

2.2.1 Constitución Política del Estado

La Nueva Constitución Política del Estado (NCPE) en su intento de modificar el concepto

de de ser estado plurinacional describe lo siguiente: “Bolivia se constituye en un Estado

Unitario Sociocultural de Derecho Plurinacional Comunitario, libre, independiente,

soberano, democrático, intercultural, descentralizado y con autonomías. Bolivia se funda

en la pluralidad y el pluralismo político, económico, jurídico, cultural y lingüístico, dentro

del proceso integrador del país” (art.1)(MINISTERIO DE LA PRESIDENCIA 2009:1), por lo

cual el Estado Plurinacional de Bolivia reconoce a todas y cada una de las culturas

existentes dentro el país, implicando todo lo que significa cultura, esto para la carrera

significa el reconocimiento de las lenguas originariasy su introducción en el sistema

educativo antes negado por el uso exclusivo de la lengua castellana.

Una aclaración que se hace desde el punto de vista del investigador es: Bolivia es un país

denominado estado plurinacional y multicultural, es decir que cuenta con muchas

naciones culturales, por ende existen muchos dialectos originarios; frente a esta

afirmación se presentan graves problemas al intentar la integración y unificación de estas

culturas como se pretende según la nueva constitución política del estado, debido a los

dialectos, creencias, costumbres e ideologías. Y estos problemas se agravanmas aun

cuando el estado reconoce y damás privilegios a lengua quechua sobre las otras en

cuanto a su aceptación y sudifusión. Frente a este hecho el investigador no descarta la

idea que seproducirían muchos conflictose inconformidades por parte de las otras

naciones culturales que conforman el estado Plurinacional de Bolivia.

A nivel productivo-educativo, la CPE plantea:“el desarrollo de unidades productivas que

coordinen actividades con las iniciativas productivas comunitarias, públicas y privadas.

Por otro lado, establece que el sistema educativo boliviano deberá desarrollar los



BOLIVIA”


mecanismos necesarios para promover el fortalecimiento, reconocimiento y respeto a la

diversidad científica. Para ello, deberá dirigir la mirada hacia el desarrollo y generación de

conocimientos que rescaten los avances científicos y tecnológicos actuales, así como los

conocimientos ancestrales de los pueblos indígenas”(MINISTERIO DE LA PRESIDENCIA

2009:8)

2.2.2 Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez (LASEP)

En la Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez se vuelven a definir nuevos principios

educativos, además de realizar mucho énfasis en la interculturalidad, y en el trabajo de

investigación realizado en la carrera de LAEL se menciona lo siguiente sobre este punto

“Como la interculturalidad y la descolonización, ambos producto de las reivindicaciones indígenas como una reacción al proceso de colonización, que ha racializado, jerarquizado y subalternizado los conocimientos, los saberes y las tecnologías, hecho que ha afectado y sigue afectando el desarrollo de las culturas y lenguas indígenas. “Es descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista, despatriarcalizadora y transformadora de las estructuras económicas y socioculturales; orientada a la reafirmación cultural de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, las comunidades interculturales y afrobolivianas en la construcción del Estado Plurinacional y el Vivir Bien” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN2010:5-25). En ese marco, se entiende la descolonización como un aprender a construir el conocimiento desde las culturas mismas, en franco rechazo a la idea de que el conocimiento y la cultura son universales en sí mismos”. (LAEL 2011: 11)

Así mismo la misma reforma también sale a favor de los futuros profesionales en el área

de la lingüística, mediante sus referencias a la cultura e idioma: “desde el potenciamiento

de los saberes, conocimientos e idiomas de los pueblos indígena originario campesinos,

las comunidades interculturales y afrobolivianas” (art.3, inc.8), (MINISTERIO DE

EDUCACIÓN2010:5-25). Este citado nos indica que la educación debe buscar promover

la relación entre todos los individuos de nuestro país, evitando la discriminación y el

racismo, por lo tanto el sistema nacional de educación busca promover la educación

trilingüe, es decir busca formar en el individuo la formación de una lengua originaria, el

castellano y el aprendizaje de une lengua extranjera, buscando el fortalecimiento de la

identidad cultural.

2.2.3 Plan de Desarrollo Universitario

Dentro la investigación realizada en la Carrera de LAEL (2011: 14) se menciona lo

siguiente en cuanto al plan de desarrollo universitario.



BOLIVIA”


El Plan de Desarrollo Universitario (2008 - 2013) hace énfasis en la necesidad de un modelo educativo orientado hacia la promoción del aprendizaje significativo en los estudiantes. A nivel cultural y lingüístico, se plantea la necesidad del desarrollo y fortalecimiento de la interculturalidad. A nivel socioeconómico, este documento reafirma lo planteado en los documentos precedentes, pues enfatiza la necesidad de fortalecer la producción en el marco de la satisfacción de las demandas regionales y nacionales. Por otra parte, la Universidad debe promover el desarrollo y fortalecimiento de la investigación, la ciencia y la tecnología en interrelación con los procesos de aprendizaje y la interacción sociocultural, a fin de que esto permita la solución de problemas institucionales, locales y nacionales (UMSS 2008:8-32).

2.3 Ubicación espacial de la institución

La carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, está ubicado dentro la

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacion, y a su vez esta Facultad está

dentro el campus central de la Universidad Mayor de San Simon de la ciudad de

Cochabamba, la Facultad se encuentra sobre la calle Sucre entre las avenidas Oquendo y

Manuel Isidoro Belzu, mas exactamente frente a la Plaza Sucre, como se lo puede

visualizar en el croquis que se encuentra en el anexo N° 2

2.4 Descripción de la realidad contextual institucional

2.4.1 Antecedentes históricos

Al realizar la lectura del trabajo de investigación realizado por la Carrera LAEL, también al

indagar en los archivos y documentos históricos de la universidad, de la facultad y de la

carrera, se pudo constatar la veracidad de lo que se va describir a continuación:

“Las Carreras de Lingüística, Lenguas o Idiomas del Sistema Universitario nacional

comparten un origen común, que es el de haber nacido como departamentos de servicios

cuyo objetivo era ofertar cursos de idiomas (inglés, francés o alguna lengua indígena) al

resto de las Carreras universitarias” (HUMANIDADES1975:3)

“En 1972, como resultado de la Reforma Académica, se funda en la Universidad Mayor de

San Simón la Facultad de Ciencias Puras y Naturales, compuesta, a su vez, por los

departamentos de Matemáticas, Física, Biología y Humanidades. En esa época, la

Universidad Boliviana había adoptado el sistema de departamentos académicos que,

luego, se proyectaron en forma de facultades, en función de su integración académica y

administrativa”.(WEBSIS 2013:1)



BOLIVIA”


El Departamento de Humanidades, dependiente de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales, debido a los requerimientos de la realidad universitaria y regional, atendió los campos de la Pedagogía, la Psicología, la Historia, la Lingüística y la Sociología. Como una consecuencia lógica, buscó su independencia al conformarse como Facultad en octubre de 1975, que se denominó Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. El 11 de diciembre de 1976, la Conferencia Nacional de Universidades realizada en Potosí emitió la Resolución respectiva autorizando la creación y funcionamiento de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, conformada por las Carreras de Psicometría (Orientación y Asistente en Psicología), Pedagogía e Idiomas (Inglés) (LAEL 2011: 38).

La oferta de inscripciones para las nuevas Carreras recién se puso en vigencia en el año

1977, como resultado en el 1982, se produje los primeros egresados y la primera

promoción de Idiomas de nuestra Universidad, graduando a 3 estudiantes. A lo largo de

varios semestres, el número de graduados de la Carrera se fue incrementando poco

apoco.

El Plan de Estudios de esa época tenía por objeto:

Atender adecuadamente los numerosos servicios de enseñanza de idiomas que requiera la universidad de San Simón en sus diferentes Carreras.

Ofertar el estudio de la lengua quechua obligatoria en algunas Carreras en la UMSS.

Acoger a numerosos estudiantes que tienen aptitudes específicas.

Permitir adquirir con facilidad un grado académico a muchos jóvenes que han hecho estudios incompletos de esta materia.

Proveer de docentes para el ciclo medio para institutos superiores y para la universidad, formados por la Universidad” (LAEL 2011: 40)

El primer plan de estudios fue modificado en el año 1979, siguiendo todos los pasos establecidos por el V Congreso de Universidades Bolivianas llevado a cabo en diciembre de 1978; estos pasos comprendían conferencias de Carrera y posteriormente reuniones sectoriales de todos las Carreras de Lingüística e Idiomas que existían a la fecha en el sistema de la universidad pública boliviana, con la finalidad de definir y elaborar los respectivos planes de estudio (Creación del Comité de Coordinación y Organización, Comisión Académica, Conferencia extraordinaria de Rectores y Dirigentes Universitarios).La característica del Plan 79 radicaba en el hecho de que se trataba de un plan anualizado que incluía “cursos preuniversitarios de preparación en materias básicas”, como un nuevo sistema de admisión para bachilleres, y que fue puesto en vigencia tan solo por una gestión. (LAEL 2011: 41)



BOLIVIA”


En el año 1980, por problemas gubernamentales se produce el cierre de la mayoría de las

universidades en el país y por lo tanto el cierre de la carrea por un periodo superior al de

un semestre.

En el año 1982, luego de una larga lucha por la reconquista de la autonomía universitaria, la Universidad en su conjunto, decidió volver al plan de 1979, el mismo que se mantuvo vigente por un lapso de 10 años (Entrevista estudiantes y docentes de la época). Sin embargo, el Plan 79 presentó algunas modificaciones centrales ya que dejó de ser un plan anual y se convirtió en semestral, manteniendo la estructura de créditos de los planes anteriores, además de incorporar el curso preparatorio como parte de la estructura curricular de la Carrera bajo el nombre de curso básico (LAEL 2011: 41).

En 1989 la carrera de LAEL asiste al primer congreso institucional, donde se amenaza de

cierre de la carrera por motivos académicos, debido a que esta carrera no tenía una

representatividad, no tenía ningún beneficio sociocultural ante el estado, tampoco

presentaba bases sólidas en cuanto a su funcionamiento y su función pedagógica.

“Las recomendaciones emanadas del Congreso institucional llevaron a la Carrera a iniciar

todo un proceso de reflexión que culminó en una serie de cambios en la malla curricular,

que no constituyen un nuevo modelo, tan solo complementaciones a lo ya existente y que

se implementaron gradualmente”(LAEL 2011: 42).

Realizando un análisis de lo descrito e investigado se demuestra, en un principio el plan

de estudio fue diseñado para que los estudiantes de esta carrera sean profesionales en la

enseñanza del inglés, así mismo con el tiempo se incursionó en el francés teniendo como

profesionales en el área del inglés y en el área del francés, para que luego pase por una

transición de cambios por motivos socioculturales como reformas universitarias, donde la

carrera deja de ser simplemente una carrera donde se enseñan idiomas, para convertirse

en la carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, además golpes de

estados, intervenciones militares, recuperación de la autonomía universitaria, volviendo a

la carrera en anualizada, luego semestralizada, luego anualizada y otra vez

semestralizada, el último gran cambio fue en 1989 con modificaciones de la estructura

curricular, de 1994hasta la fecha solo se realizaron pequeñas correcciones a la estructura

curricular, que ya no logran responder a las nuevas demandas socioculturales y laborales

del país.



BOLIVIA”


2.4.2 Misión y Visión

La carrera de LAEL como tal no cuenta con una visión y misión institucional, solo existe lo

que son propuestas para el diseño curricular, es así que solamente se guía con la visión y

misión de la universidad, las cuales se expresan de la siguiente forma.

2.4.2.1 Visión de la UMSS

La Universidad Mayor de San Simón es una comunidad académica, autónoma y pública de carácter intercultural e interdisciplinario, que produce y gestiona en conocimiento científico y tecnológico, para la formación de hombres y mujeres comprometidos con la construcción de una sociedad y un Estado que incluye las aspiraciones económicas socioculturales y políticas de la diversidad cultural.(WEBSIS 2013:1)

2.4.2.2 Misión de la UMSS

La Universidad Mayor de San Simón es una Institución de Educación Superior Autónoma y Pública, que desarrolla la investigación científica y tecnológica como eje rector de la formación de los profesionales ética, sociocultural y técnicamente solvente, atendiendo las demandas de toda la población, en especial de los sectores económicos marginales y deprimidos que contribuyen a la descolonización, la diversificación de la matriz productiva de la economía, la seguridad y soberanía alimentaria, el equilibrio ecológico y el respeto de las visiones socioculturales de las culturas que integran la sociedad boliviana. (WEBSIS 2013:1)

2.4.3 Descripción de la Carrera

La Carrera de LAEL, presenta tres tipos de jerarquías dentro su institución que son: el

personal administrativo, quienes se encargan del funcionamiento y organización de la

carrera; el plantel académico, quienes se encargan de la parte educativa y de la

coordinación académica; por último está el plantel estudiantil, quienes son los actores

principales de la carrera. Así mismo como existen estas jerarquías, también existen

organizaciones dentro de estas; dichas organizaciones son: el consejo facultativo

conformado tanto por docentes y alumnos, el consejo de carrera conformado también por

docentes y alumnos, el plantel de coordinación académica conformado por los docentes -

director de carrera, y por último la organización del centro de estudiantes, conformado por

los representantes elegidos por los mismos estudiantes. Así mismo debemos destacar

que dentro del plantel docente existen dos clasificaciones de docentes:

- Los titulares, que son docentes permanentes.

- Los por contrato,que son docente por un periodo de tiempo y a quienes se les

renuevan cada gestión.



BOLIVIA”


La carrera fue diseñada con el propósito de formar profesionales en el área de la

lingüística, pero con el fin de ser llevado estos conocimientos a la enseñanza de lenguas,

ya sea dentro o fuera de instituciones educativas, pero con el tiempo esta idea fue

distorsionándose por los diferentes conflictos internos y principalmente con varias

debilidades de la actual estructura curricular que se describirán más adelante, por lo tanto

en la actualidad la carrera se está sometiendo a un proceso de restructuración curricular

para dar de nuevo vida a la carrera que se ha estado muriendo con el pasar del tiempo,

debido a la fuerte competencia que han ido surgiendo en cuanto a la formación de

profesionales en esta área, en diferentes instituciones educativas de orden superior.

En cuanto a los ambientes de estudios, la carrera cuenta con ambientes propios que

permiten los procesos de enseñanza - aprendizaje, pero desde una perspectiva del

investigador, más se han utilizado los fondos económicos distribuidos por el estado en la

construcción de ambientes, y no asíen el equipamiento de estos ambientes,donde

deberían existir los materiales didácticos y recursos necesarios para respaldar

correctamente a cualquier malla curricular que se vaya a diseñar.

2.4.4 Organigrama

Esquema N° 1 ORGANIGRAMA DE LA CARRERA

Fuente: Humanidades 2008: 35

DECANO FACULTATIVO

DIRECTOR ACADÉMICO DE LINGÜÍSTICA

SECRETARIA DEL DECANO FACULTATIVO

SECRETARIA DEL DIRECTOR CARRERA

CONSEJO DE CARREA ALUMNOS

CONSEJO DE CARRERA

DOCENTES

CONSEJO FACULTATIVO ESTUDIANTES

CONSEJO FACULTATIVO DOCENTES

DOCENTES

CENTRO DE ESTUDIANTES DE CARRERA

ESTUDIANTES

CARRERA DE LAEL

PLANTEL ADMINISTRATIVO

PORTERO

PERSONAL DE LIMPIEZA

PLANTEL ACADÉMICO



BOLIVIA”


2.4.5 Recursos económicos

La carrera de LAEL cuenta con los siguientes recursos económicos para sustentarse:

- Las matrículas de los estudiantes que aunque ya no es mucho es un ingreso

económico.

- Los aportes económicos que viene de parte del estado.

- La venta de servicios que ofrece la carrera a otras instituciones.

- La venta de publicaciones e investigaciones.

- Y los beneficios a los Impuestos Directos a los Hidrocarburos (IDH).



BOLIVIA”


Capítulo III

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

En este capítulo se podrán apreciar las teorías y conceptos que van a sustentar el trabajo

de investigación y más que nada respaldar la propuesta que se lanzará en el capítulo V,

estas teorías y conceptos para la presente investigación giran sobre lo que es el diseño

curricular, las TIC´s, competencias educativas - competencias tecnológicas y la educación

en entornos mixtos, cada uno de estos puntos será desarrollado detenidamente para que

de este modo la propuesta que se vaya a lanzar más adelante resulte más fácil de

comprender y analizar.

3.1. Nivel de concreción micro o currículo operativo del diseño curricular

3.1.1 ¿Qué es diseño curricular?

- El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.(DIAZ 1990:63) El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla. (ARNAZ 1981:2-3) - Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. Sin embargo, la manera en que se desarrolle un currículo está parcialmente enraizado por su acercamiento a la definición curricular. (CATALANO2004:6) Un diseño por competencias laborales es aquel diseño, que se estructura didácticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según las exigencias de la profesión para la que se está formando, potenciando su preparación para la vida. La elaboración del diseño curricular puede realizarse adoptando distintos enfoques, cada uno de los cuales responderá a las concepciones que se sustenten sobre la formación profesional, sobre el enseñar, sobre el aprender, y sobre el papel y la organización que, en la propuesta formativa, tendrán la teoría y la práctica. (ÁLVAREZ1992:15)

Para el investigador el diseño curricular implica expresar en forma clara y precisa cada

uno de los aspectos vinculados a los contenidos, los procesos de enseñanza -

aprendizaje, con el fin de establecer los lineamientos teórico – metodológicos de las



BOLIVIA”


normas básicas de: especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y

procesos de enseñanza - aprendizaje. De igual manera servir como símbolo común en la

interacción dentro de los distintos protagonistas del quehacer educativo.

3.1.2 Niveles de concreción del diseño curricular.

Todo diseño curricular presenta tres niveles de concreción a la hora de su planificación,

los cuales se pueden apreciar en los siguientes esquemas que fueron estructurados por la

Dra. Justy de Tezanos Pinto Aranibar (2014):

Esquema Nº 2 PLANEAMIENTO DEL DISEÑO CURRICULAR PARA NIVEL EDUCATIVO

Fuente: DE TEZANOS Pinto Aranibar Justy, (1014) “Esquema para comprender el

currículo y el desarrollo curricular en una universidad” página 2



BOLIVIA”


Esquema Nº 3 NIVELES DE ABSTRACCIÓN Y CONCRECIÓN



Esquema Nº 4 NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO





BOLIVIA”


Para poder explicar los anteriores esquemas, se procederá a una explicación mediante

los escritos de Frida Díaz Barriga (1996:39), que menciona que para lograr que el diseño

curricular cumpla con todas las expectativas deseadas por parte de los interesados esta

se debe realizar en los siguientes niveles de concreción:

A) El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro): corresponde al

sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo que realiza el diseño

curricular.

Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc), el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del currículo. Estas funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de

ese documento.(DIAZ 1996: 40) B) El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se materializa

en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el que especifica entre

otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y

didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para

docentes y estudiantes y el sistema de gestión. El mismo debe responder a situaciones y

necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país, el

mismo debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable.

Entre los objetivos planteados por días estos deben ser:

Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración educativa del país, a las características específicas del centro educativo.

Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos.

Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado. . (DIAZ 1996: 41)

También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un elemento

normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación

en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del



BOLIVIA”


establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la

convivencia del colectivo.

C) El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro, conocido por

algunos autores como programación de aula o también currículo operativo. “En él se

determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de

evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los

documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los

planes de clases” (DIAZ 1996: 44).

Para la presente investigación se tomo el diseño curricular en el tercer nivel de concreción

que es el micro o también denominado como currículo operativo, debido a que se

propondrán los lineamientos teórico – metodológicos para incursionar en los procesos de

enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos.

3.1.3 Elementos del diseño curricular operativo

Cada autor define los elementos curriculares a partir de sus experiencias, pero para este

caso uno se queda con lo que menciona Frida Díaz Barriga (1990), sobre los elementos

del diseño curricular operativos que son:

a) Diagnóstico de problemas y necesidades.

Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a diseñar el currículum. Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica. El contenido de esta tarea permite la realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y situación existente en las diferentes fuentes curriculares. (DIAZ 1990: 20)

Los elementos que se obtienen de la exploración permitirán obtener un diagnóstico de la

realidad, donde se va a determinar cuáles serán los problemas y las necesidades que se

identifican. En este momento se determinan los conflictos de diversas índoles que se

producen en la realidad, por ejemplo:



BOLIVIA”


Lo que se aprende y lo que se necesita.

Lo que se enseña y lo que se aprende.

Lo que se logra y la realidad, entre otras

“El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización de la

situación explorada y los problemas y necesidades a resolver”. (DIAZ 1990: 21)

Es decir que en este elemento uno debe unificar y recolectar todos los datos necesarios

que nos permitan sustentar y respaldar nuestras ideas, ver un diagnóstico de la realidad y

determinar dónde se va a proceder a buscar las mejoras, esto con el fin de pasar al

siguiente punto que es la modelación del currículo

b) Modelación del currículum

En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se asumen posiciones

en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente. Se explícita cual

es el criterio de sociedad, hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el

tipo de currículum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de

la concreción de esta tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos

terminales de cualquiera de los niveles que se diseñe. El perfil de salida se determina a

partir de:

Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la

realidad sociocultural y comunitaria. Necesidades socioculturales. Políticas de organismos e instituciones. Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades,

habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo. Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de los niveles que se diseña. Por la importancia que tiene la determinación del perfil del egresado y la concepción de los planes de estudio para el resto de la modelación se amplía sobre su teoría y metodología al final de este capítulo. (DIAZ 1990: 22),

La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso

curricular y es la determinación de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos

terminales. Se entiende por determinación de contenidos la selección de los



BOLIVIA”


conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de

módulos, disciplinas, asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo al

criterio de estructuración que se asuma y el tipo de currículum adoptado, precisados al

nivel que se está diseñando.

Además de los contenidos, se debe concebir la metodología a utilizar para el desarrollo

curricular. La metodología responderá al nivel de concreción del diseño que se esté

elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodología se refiere a

como estructurar y evaluar el mismo, así mismo si se trata de un módulo, disciplina,

asignatura, una unidad didáctica, un componente, etc., debe quedar revelada la forma de

desarrollar y evaluar su aplicación práctica. En la medida que la concepción es de

currículum cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y metodologías

recaerá en los niveles macro, meso y micro de concreción de diseño curricular.

En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos fundamentales.

Conceptualización del modelo.

Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.

Determinación de los contenidos y la metodología.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que están

definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterización del currículum del

nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relación de los conocimientos, habilidades,

cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que

se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se esté diseñando; y las orientaciones

metodológicas para la puesta en práctica.

Es acá donde se empezara a dar forma al diseño curricular y se definirán con más

claridad cómo se emplearan las bases teóricas recolectadas para que nada quede al aire,

tomar muy en cuenta que para este punto para el autor la creatividad y el ingenio juegan

un rol muy importante.



BOLIVIA”


c) Estructuración curricular

Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está vinculada a la concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la estructura. (DIAZ 1990: 23)

Este es el punto donde la planificación del diseño curricular llega a su fin para poderlo

llevar a la práctica, para lo cual se recomienda pulir con mucho cuidado y anticipando

cada suceso que pueda ocurrir en el transcurso de su ejecución, para llevarlo a su

ejecución debemos organizar como hacerlo, lo cual se menciona en el siguiente punto.

d) Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular

Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensión de la concepción, en el dominio de los niveles superiores del diseño y del propio y en la creación de condiciones. La preparación del personal pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, año, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integración hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base diseñar acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedagógicos que sean coherentes y sistemáticas. Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios, conformación de grupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta índole, incluyendo la representación estudiantil. (DIAZ 1990: 24)

La estrategia juega un punto muy importante para poder organizar todos los componentes

que conforman el diseño curricular, pero una vez organizado los ejes troncales, organizar

los demás componentes resultara con más facilidad, pero uno de los elementos que nos

permitirá saber si todo lo planificado hasta el momento dará resultados positivos es la

evaluación.



BOLIVIA”


e) Diseño de la evaluación curricular

En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores. Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño, es decir, del proyecto curricular en su concepción más general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc. (DIAZ 1990: 25)

El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir que el diseño curricular es una

dimensión del currículum que permite comprender que su acción es permanente y que se

desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones,

reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones

como las de desarrollo y evaluación, no obstante hay tareas que por sus resultados deben

preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.

3.1.4 Fases del diseño curricular operativo

Según Frida Díaz Barriga (1990: 35), las fases para desarrollar el diseño curricular son las

siguientes:

a) Conformar el equipo de trabajo curricular.

b) Hacer diagnóstico incluye matrices de investigación.

c) Elaborar diseño, contiene:

- Definir perfiles

- Definir objetivos académicos

- Definición de plan de estudio con las áreas y asignaturas académicas, definición

de saberes.

- Definición de requerimientos de apoyo y recursos.

- Presupuesto

d) Marco teórico

e) Desarrollo curricular.

f) Criterios evaluativos

g) Bibliografía

h) Anexos.



BOLIVIA”


Recordar que este es simplemente un modelo según Barriga que el autor considera el

más oportuno y menos complicado de seguir.

3.2 Tecnologías de instrucción y comunicación (TIC´s) y la lingüística

3.2.1 Influencia de las Nuevas Tecnologías en la enseñanza – aprendizaje de

idiomas

La enseñanza de segundas lenguas asistida por las Tics En la última década los rápidos

avances tecnológicos en e-learning, han sido acompañados por modificaciones en la

enseñanza – aprendizaje de lenguas.

El aprendizaje activo promueve el proceso de desarrollo de la autonomía y mejora, por lo

tanto, la calidad de la experiencia de aprendizaje. El blendedlearning utiliza múltiples

métodos de aprendizaje y guía, combinando la enseñanza presencial con actividades en

línea y utilizando materiales basados en las tecnologías.

El uso cada vez mayor de Tics en blendedlearning ha cambiado el enfoque de la

enseñanza - aprendizaje de lenguas de una manera beneficiosa y continuará haciendo lo

mismo con futuras innovaciones tecnológicas.

Antes, los profesores de lengua buscaban y llevaban al aula, materiales de la vida real,

como mapas y programas de tren; ahora, pueden pedir a los estudiantes que accedan a

ese tipo de información en línea, ayudándolos aprender con materiales actuales en tiempo

real.

Otra oportunidad motivadora de aprendizaje de lenguas que ofrecen las Tics son las salas

de chat o los ambientes virtuales como Secondlife, donde el estudiante de lenguas puede

practicar no sólo los usos escritos, sino también conversación y pronunciación, sin miedo

de cometer errores.

Un segundo beneficio importante derivado del uso de las Tics en el aula de lengua está

basado en las oportunidades que proporciona para la cooperación y la colaboración entre

pares.



BOLIVIA”


Los profesores de lenguas en todas partes del mundo están presentando miles de

proyectos de aprendizaje de lenguas asistidos por ordenador, incluyendo las simulaciones

entre sus estudiantes y grupos de otros países, abriendo la perspectiva de la enseñanza

de lenguas hacia el aprendizaje sobre contextos culturales.

Los estudiantes pueden por lo tanto, escribir, leer, hablar, escuchar, y reaccionar frente a

una conversación usando las TIC como parte del proceso de aprendizaje de una lengua.

Estas actividades de aprendizaje de lenguas asistidas por las TIC implican que el profesor

dedique tiempo a la organización y a la coordinación; así mismo en una clase de blended-

learning el papel global del profesor ha evolucionado desde el roll autoritario tradicional

hacia el puesto de mediador.

Un tercer beneficio muy importante del uso de las Tics en blendedlearning son las

oportunidades que las herramientas tecnológicas aportan a los profesores de lenguas a la

hora de personalizar el proceso de aprendizaje más eficazmente mediante tutorías

virtuales.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) proporcionan a docentes y

estudiantes posibilidades sin precedentes de entrar en contacto directo con la lengua de

aprendizaje y las comunidades que la hablan.

Los intercambios y el trabajo colaborativo basados en Internet, y en especial el

aprendizaje en línea (eLearning), están modificando los modos de enseñar y de

aprender.

Los estudiantes pueden comunicar con hablantes nativos y poner así en práctica lo que

aprenden a través de herramientas como el Chat u otras diseñadas específicamente para

el aprendizaje de lenguas.

Los sistemas mixtos combinan el aprendizaje en clase o el auto aprendizaje con el

aprendizaje en línea.



BOLIVIA”


La mayoría de las instituciones de educación superior cuentan, en mayor o menor

medida, con equipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. Así,

los universitarios, incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan con

computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de

las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a

conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor

universitario es fundamental: Cuanto más se inculque en los universitarios la posibilidad

de utilizar las nuevas tecnologías, más amplio será el mundo que obra para ellos y las

oportunidades que tengan de encontrar trabajo. (AGUILAR 2002:8)

3.2.2 ¿Qué son las TIC´s?

“Son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan,

recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto

de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar

forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados”.(BARCELÓ 2000:5)

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC’s son medios y no fines. Por lo tanto,

“son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo

de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices”

(BARCELÓ 2000:5)

Las tecnologías en educación han existido desde los inicios de la misma, se han visto

pasar por las aulas, televisores, radios, materiales didácticos, videos, proyectores, etc.

En la actualidad nos encontramos con la facilidad de usar diversidad de medios tecnológicos; lo cuales apoyan a capturar la atención de los estudiantes, reducir el tiempo de comprensión, liberar al profesor en tareas repetitivas y sobre todo poner a disposición del que necesita los contenidos a través del uso de herramientas socioculturales el conocimiento muchas veces a unos cuantos clicks de distancia. (ROSARIO 2005:1)

Cabe mencionar que la utilización de computadoras en la educación se ha visto afectada

por la rápida evolución de la tecnología informática vs la lenta capacidad de adaptación en

el área de la educación. Según Orantes (1996: 36) “La siempre creciente tendencia de

integración de las tecnologías informáticas a los procesos educativos no se rompe, aun

cuando los resultados sobre sus aportes, efectividad e impacto reales no han sido



BOLIVIA”


demostrados, pues las experiencias en su gran mayoría son realizadas a pequeña escala

y en corto tiempo”

3.2.3 Tecnología y enseñanza-aprendizaje de idiomas.

En la actualidad, superada la fase de iniciación de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, nos encontramos inmersos en ellas, y no solo las mismas actúan como un

recurso educativo más, sino que por su transcendencia nos obligan a replantearnos

nuevas prácticas de enseñanza, una nueva escuela, nuevos valores, una nueva sociedad,

en la cual uno se encontra que las TIC son un medio accesible de todos y para todos,

capaz de favorecer la igualdad de oportunidades.

Las TIC, hoy ya inmersas en los Proyectos Educativos, reflejada en los proyectos

curriculares y materializada a través de su inclusión en las unidades didácticas, supone un

revolucionario avance a nivel didáctico y metodológico que va a modificar “las prácticas de

la enseñanza”.

El reto en la actualidad va a suponer un paso más, y es la utilización de las TIC como un

medio compensador que ayude a caminar no solo ya a una escuela inclusiva, sino a una

sociedad más justa, tolerante, diversa y plural, una sociedad sensibilizada con el medio

ambiente, una sociedad en la cual se integre en valor del “ser”, frente al valor del mero

”tener”, una sociedad capaz de compensar desigualdades, en definitiva una sociedad

humanizada, que crea en la persona por encima de todo, en la cual la heterogeneidad de

personas, ideas y culturas no se viva como una amenaza sino como una oportunidad de

enriquecimiento, como una apertura, como una posibilidad de que la suma de diferentes

pensamientos pueda llegar a diseñar un mundo mejor.

La enseñanza de idiomas, pionera en muchos aspectos del uso de la Tecnología para la

adquisición de su aprendizaje ha variado en las últimas décadas, pasando de ser la

enseñanza de un nuevo idioma a una ventana de posibilidades necesaria en todas las

edades.

A través de la adquisición de un idioma, se brinda desde más temprana edad la posibilidad de disfrutar no solo de mayores fuentes de enriquecimiento, sino de poder entablar a nivel social un entramado mucho más amplio de relaciones



BOLIVIA”


significativas con personas que viven muy lejos de nuestro entorno ,ante lo cual el enriquecimiento que esto supone a nivel cultural, hace que lo que espontáneamente surgió hace años (La incorporación de las TIC a los idiomas), hoy nos lo replanteemos de forma consciente y estructurada como uno de los medios para acceder a una sociedad multicultural, sin fronteras y en la cual podamos compartir unos valores que nos posibiliten una convivencia positiva y un mundo más humano y solidario. (HURTADO 2010:1)

El acceso a otra lengua va a permitir además:

- Buscar información no restringida solo al idioma que uno maneja.

- Interaccionar con personas de lugares muy lejanos.

- Poder compartir información lo cual supone un enriquecimiento.

- Posibilidad de expresarse a través de los chat.

- Desarrollar relaciones interpersonales con personas que no están a nivel físico en

nuestro entorno diario.

- Enriquecer la práctica diaria de idiomas a través de Programas multimedia y plataformas

online que posibilitan el intercambio de experiencias educativas entre alumnos y

profesionales de diferentes países.

En definitiva las tecnologías contribuyen a la sociedad multicultural destruyendo las

barreras geográficas, del idioma y culturales.

3.2.4 Ventajas y desventajas de las TIC´s en el ámbito educativo

Según Esteban las siguientes ventajas y desventajas de las TIC´s en la implementación

en el área educativo se clasifican y dividen de la siguiente forma que son expresados en

los siguientes cuadros:

Cuadro N° 1

VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN EL APRENDIZAJE CON TIC´s

VENTAJAS DESVENTAJAS

- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TICs facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes socioculturales ya que propician el intercambio de ideas y la cooperación.

- Alto grado de interdisciplinariedad.

- Dado que el aprendizaje cooperativo está sustentado en las actitudes socioculturales, una sociedad perezosa puede influir en el aprendizaje efectivo.

- Dado el vertiginoso avance de las tecnologías, éstas tienden a quedarse descontinuadas muy pronto lo que



BOLIVIA”


Las tareas educativas realizadas con computadoras permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el computador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar diversos tipos de tratamiento de una información muy amplia y variada.

- Alfabetización tecnológica (digital,

audiovisual). Hoy día aún conseguimos en nuestras comunidades educativas algún grupo de estudiantes y profesores que se quedan rezagados ante el avance de las tecnologías, sobretodo la referente al uso del computador. Por suerte cada vez es menor ese grupo y tienden a desaparecer. Dada las necesidades de nuestro mundo moderno, hasta para pagar los servicios (electricidad, teléfono, etc) se emplea el computador, de manera que la actividad académica no es la excepción. Profesor y estudiante sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos y muy particularmente en lo referente a la tecnología digital, formatos de audio y video, edición y montaje, etc.

obliga a actualizar frecuentemente el equipo y adquirir y aprender nuevos software.

- El costo de la tecnología no es nada despreciable por lo que hay que disponer de un presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los equipos periódicamente. Además hay que disponer de lugares seguros para su almacenaje para prevenir el robo de los equipos.

Fuente: ESTEBAN (2003), “Las estrategias de aprendizaje en el entorno de la Educación a Distancia. Consideraciones para la reflexión y el debate. Introducción al estudio de las estrategias de aprendizaje y estilos de aprendizaje” página 25

Cuadro N° 2 VENTAJAS Y DESVENTAJAS PARA LOS PROFESORES EN EL USO DE LAS TIC´s


- Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy día, el docente tiene que saber un poco de cada cosa, desde el punto de vista instrumental y operacional (conexión de equipos de audio, video, etc) manejo y actualización de software, diseño de páginas web, blog y muchas cosas más. El docente podrá interactuar con otros profesionales para refinar detalles.

- Iniciativa y creatividad. Dado que el

- Es necesario la capacitación continua de los docentes por lo que tiene que invertir recursos (tiempo y dinero) en ello.

- Frecuentemente el Profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas veces prefiere el método clásico evitando de esta manera compromisos que demanden tiempo y esfuerzo.



BOLIVIA”


docente viene trascendiendo del ejercicio clásico de la enseñanza al modernismo, ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y creatividad. No hay nada escrito…, la educación del futuro se está escribiendo ahora y tenemos el privilegio junto con nuestros alumnos, de ser los actores y de escribir la historia.

- Aprovechamiento de recursos. Hay

fenómenos que pueden ser estudiados sin necesidad de ser reproducidos en el aula. Muchas veces con la proyección de un video o el uso de una buena simulación, pueden ser suficientes para el aprendizaje. Por otro lado, el uso del papel se puede reducir a su mínima expresión reemplazándolo por el formato digital. En estos momentos, una enciclopedia, libros e informes entre otros, pueden ser almacenados en un CD o pendrive y pueden ser transferidos vía web a cualquier lugar donde la tecnología lo permita.

- Aprendizaje cooperativo. El profesor

aprende con sus estudiantes, profesores con profesores, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.

- Hay situaciones muy particulares donde una animación, video o presentación nunca pueden superar al mundo real por lo que es necesario la experimentación que solo se logra en un laboratorio o aula de clases bien equipada.


Cuadro N° 3 VENTAJAS Y DESVENTAJAS PARA LOS EDUCANDOS EN EL USO DE LAS TIC´s


- Aprovechamiento del tiempo. El estudiante puede acceder a la información de manera casi instantánea, puede enviar sus tareas y asignaciones con solo un “clic”. Puede interactuar con sus compañeros y profesor desde la comodidad de su casa o “ciber” haciendo uso de salas de chat y foros de discusión. El

- Dada la cantidad y variedad de información, es fácil que el estudiante se distraiga y pierda tiempo navegando en páginas que no le brinde provecho. El estudiante puede perder su objetivo y su tiempo.

- Si los compañeros son “flojos”, puede que el aprendizaje cooperativo no se



BOLIVIA”


profesor puede publicar notas, anotaciones, asignaciones y cualquier información que considere relevante, desde la comodidad de su casa u oficina y de manera casi instantánea por medio de su blog o página web. En caso de no disponer de tiempo o equipo instrumental adecuado, el profesor puede mostrar el fenómeno en estudio empleando alguna simulación disponible.

- Aprendizaje cooperativo. Los estudiantes aprenden con su profesor y los estudiantes pueden aprender entre ellos, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.

- Motivación e interés. Los chicos hoy

día poseen destrezas innatas asociadas con las nuevas tecnologías por lo que de forma muy natural, aceptan y adoptan el uso del computador en sus actividades de aprendizaje; prefieren la proyección de un video ante la lectura de un libro. Los chicos confiesan estar muy motivados porque tienen acceso a un gran volumen de información actualizada. Por otro lado, el profesor se siente comprometido con su actividad docente por lo que se hace imperativo la actualización de su conocimiento, sobre todo cuando se contagia del entusiasmo de sus estudiantes.

- Desarrollo de habilidades en la

búsqueda de la información. Hasta hacen apenas unas décadas, toda una tarde de consulta en la biblioteca, no era suficiente para encontrar la información buscada. Hoy día basta con pocos minutos para saturarnos de información muchas de ellas inútiles o repetidas. Es necesario desarrollar habilidades para seleccionar adecuadamente la información útil y filtrar lo inútil para quedarnos con una cantidad de información que podamos

consolide. - El interés al estudio pueda que sea

sustituido por la curiosidad y exploración en la web en actividades no académicas tales como diversión, música, videos, etc.

- Dada la cantidad, variedad e

inmediatez de información, los chicos puedan sentirse saturados y en muchos casos se remiten a “cortar y pegar” información sin procesarla.



BOLIVIA”


procesar.


3.2.5 Ventajas del uso de tecnologías para la enseñanza - aprendizaje de idiomas

La enseñanza de idiomas ha sido pionera en el uso de las tecnologías para su

enseñanza, si bien en la actualidad los laboratorios de idiomas son sustituidos por alta

tecnología que posibilita una enseñanza de mayor calidad y eficacia.

Por lo tanto las ventajas que existen en el uso de las TIC`s para la enseñanza –

aprendizaje de idiomas se reflejan a continuación:

· Nos posibilita el diseño y la elaboración de un gran número de material complementario.

· Diseñar procesos de evaluación individualizada. · Implantar la auto-evaluación como un recursos didáctico. · Individualizar la enseñanza. · Adaptarse al nivel de competencia curricular de cada alumno. · La variedad de programas nos posibilita el escoger o el diseñar aquellos

que se adapten al estilo de aprendizaje del alumnado. · Se materializa el principio de “aprender a aprender”. · Posibilita la retroalimentación. · El nivel de motivación es significativamente mucho más alto que cuando se

emplean otros recursos. · Se abre la posibilidad de interactuar con los recursos. · El alumno es un aprendiz activo, pues controla su proceso de aprendizaje

lingüístico. · Las TIC en la enseñanza de idiomas posibilitan privacidad, individualidad,

interactividad y variedad de medios disponibles. · Favorece el autoaprendizaje, ya que el aprendizaje de idiomas a través de

las TIC se puede adaptar a las necesidades, intereses, estrategias de aprendizaje y estilo de enseñanza preferido por el estudiante.

· Se superan los problemas de masificación en las aulas. · Se posibilita una enseñanza heterogénea en el momento en el cual

buscamos aquellos programas que se adecuan a su competencia lingüística.

· Los niveles fonético, sintáctico, morfológico y semántico se ven favorecidos a través de estos medios.

· Nos encontramos con diferentes programas informáticos destinados a la adquisición y evaluación de estas destrezas y componentes (comprensión, producción oral, fonética, entonación, rasgos suprasegmentales).

· Antes la fonética y la entonación se trabajaban en los laboratorios de idiomas, sin embargo ahora los diccionarios interactivos proporcionan



BOLIVIA”


adquisición léxica, pronunciación de sonidos, palabras y sintagmas de forma simultánea.

· Detección de errores fonéticos-prosódicos. · Retroalimentación: ya que uno escucha su propia intervención y sus

errores.(HURTADO 2010:3)

3.2.6 Pragmática, tecnología y enseñanza del idioma Aún a pesar de todas las ventajas expuestas del uso de las TIC para el aprendizaje de

idiomas, aún no hemos abordado uno de los aspectos más significativos: la “pragmática”,

o dicho de otro modo, el uso que de la adquisición de un idioma se puede hacer a través

de las TIC:

· Las TIC facilitan el poder practicar el idioma en contextos reales. · La audición de videos digitalizados y videoconferencias nos da la

posibilidad de que los alumnos mantengan dentro y fuera del aula conversaciones con personas originarias de ese idioma.

· Posibilidad de utilizar material audiovisual. · Practicar el idioma a través de la Red. · La comprensión oral se desarrolla a través de contenidos lúdicos. · El manejo de textos con hipertextos cuando se domina otro idioma

multiplica las posibilidades de conocimiento. · La informática nos brinda la posibilidad de que los interlocutores coincidan

en el espacio y en el tiempo. · Posibilidad de interactividad, los nuevos medios se caracterizan por que no

existe un centro y una periferia, un emisor y una masa de espectadores, se forman por tanto las comunidades virtuales que producen y distribuyen información.

· El idioma no se presenta de forma aislada, sino en un ambiente lingüístico y cultural natural, denso, rico y significativo.

· El proceso de enseñanza del idioma puede ser digitalizado: ya que los textos se pueden digitalizar y también las fotos escanear y grabar la voz y el video y enviarlos por correo, además al tener la posibilidad de usar el chat con voz posibilita sonoridad al mensaje facilitando el uso del idioma en situaciones reales. (HURTADO 2010:4)

3.2.7 La actualidad de las tics en la educación superior

Al mencionar TIC`s en la Educación se viene a la mente muchas de las herramientas que

manejamos a diario: internet, plataformas educativas, dispositivos móviles, etc. que son

herramientas utilizadas y explotadas por la gran mayoría de las personas que somos

parte de las Instituciones de Educación Superior; no se concibe ya las tareas

fundamentales de investigación, docencia y extensión sin el uso del internet como una

fuente y/o herramienta obligada para docentes y estudiantes.



BOLIVIA”


Las TIC`s han facilitado el acceso a la información y/o conocimiento, han modificado

conceptos como espacio, tiempo e identidad, han redefinido los roles, han cambiado la

forma como las personas nos comunicamos, nos informamos, aprendemos, incluso

pensamos; éstos y otros aspectos no han sido aislados y se han reflejado en la

Educación.

El Internet es sin duda la base para la creación de muchas de las herramientas que se disponen actualmente y no ha permanecido estática, teniendo una evolución crucial desde su aparición como una red orientada inicialmente a conectar información Web 1.0, pasando por una segunda fase centrada en conectar personas - “la web sociocultural” Web 2.0-, hasta su actual papel central en conectar conocimiento - “web semántica” Web 3.0- con proyección a conectar inteligencias - “web ubicua”- (DAVIS 2008: 15).

Sin embargo existen tecnologías que están principalmente orientadas a la Educación y

que en la actualidad son motivo de investigación y debate en las instituciones de

Educación Superior; algunas de ellas:

a) E-Learning: tal como lo conocemos hoy, ha surgido hace alrededor de diez

años. Ha ido emergiendo como una idea radical, cuya eficacia aún no ha sido probada, que muchos están considerando como una importante corriente se refiere al uso de tecnologías de internet para distribuir y entregar soluciones que promuevan el conocimiento y desempeño, con la promesa de entregar conocimiento en el tiempo y lugar exacto Al hablar de e-learning nos encontramos con términos como LMS (Learningmanagement System) o LCMS (Learning Content Management System) que son plataformas tecnológicas de creación y administración de contenidos; normalmente están compuestas por repositorios, herramientas de autoría, publicación, colaboración, administración e interfaz dinámica. (ENRIQUEZ, 2004:13).

b) Objetos de aprendizaje (OA): llamados también Recursos Educativos (RE),

“cualquier cosa (digital o no) hasta algo concreto que tenga un propósito didáctico”. Otra definición menciona que el término OA es aplicable a materiales digitales creados como pequeñas piezas de contenido o de información que son utilizados en diferentes escenarios educativos y han surgido con la finalidad de ser compartidos y reutilizados. Estos objetos normalmente se almacenan, organizan en repositorios (WILEY, 2000:3).

c) Repositorios definidos como un sistema software que almacena recursos

educativos y sus metadatos (o solamente estos últimos), que además proporciona algún tipo de interfaz de búsqueda y recuperación para humanos o para otros sistemas software. Algunos repositorios de OAs en la web son CAREO8, MERLOT9, ARIADNE10, EDNA11. (SOTO, 2006:7)



BOLIVIA”


d) Recursos Educativos Abiertos, objetos que cumplen la definición de OA o RE con la característica adicional de ofrecer acceso y utilización libre sin por ello omitir el uso lícito de los contenidos para lo cual usan el marco legal de las licencias CreativeCommons. A la plataforma donde se comparten este tipo de Recursos se les denomina OCW por sus siglas en inglés de Open CourseWare. Otra de las TICs utilizada en la actualidad con gran fuerza son los dispositivos móviles como celulares, que son un instrumento sociocultural capaz de potenciar los vínculos que establecen entre ellos mismos; con la modernidad de estos instrumentos los jóvenes y estudiantes buscan definiciones, información para sus tareas, traductores y obviamente temas de moda como: música, videos, artistas y compras. La incorporación de esta tecnología en la Educación se ha denominado m-learning. La incorporación de la filosofía o herramientas web 2.0 en la Educación o en los entornos de e-Learning ha originado términos como Educación 2.0 o E-Learning 2.0 Podríamos afirmar que la Web 2.0 es la etapa de la evolución del internet en la que nos encontramos actualmente, “una revolución sociocultural más que tecnológica, que da un énfasis especial al intercambio abierto de conocimiento", algunas de sus características son: la posibilidad de compartir recursos, orientación al usuario, trabajo colaborativo, creación de redes socioculturales, intercreatividad e inteligencia colectiva, arquitectura de participación, entre otras; existen algunas herramientas que reúnen estas características y se las denomina web 2.0 como los wikis, marcadores socioculturales, microblogging, Redes Socioculturales, blogs. Los blogs son sitios web donde se recopila diariamente diferentes mensajes (artículos o historias) de uno o varios autores sobre un tema concreto o a modo de diario personal. Los blogs orientados a temas de educación se han denominado EduBlogs, algunos resultado de estudiantes o docentes que se han sentido atraídos por el formato de este recurso y lo están aprovechando para desarrollar sus funciones y competencias, como una herramienta de interacción, compartir conocimiento, adaptarse a los nuevos modelos de aprendizaje. (COBO CRISTOBAL, 2007: 9).

Éstas y otras tecnologías están disponibles sin embargo son las Instituciones de

Educación las que deben seleccionarlas, contextualizarlas y aplicarlas con el único

propósito de apoyarse en ellas para satisfacer a los cambiantes requerimientos de la

Sociedad.

En el contexto de las Instituciones de Educación Superior se discute la mejor forma de

lograrlo utilizando para ello filosofías como:

Aprendizaje basado en competencias que involucra conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno debe adquirir dentro y fuera del aula, preparando estudiantes para un aprendizaje autónomo, Aprendizaje centrado en el estudiante significa dejar el control del aprendizaje en sí, en las manos del aprendiz, Inteligencias múltiples que permitan aprender a vivir, a conocer, a hacer y a ser, aprender haciendo (Learningbydoing) sea a través de intercambio de experiencias



BOLIVIA”


o desarrollo de proyectos de forma cooperativa; Educación flexible y personalizada. (TEEMU, 2005:10).

Es interesante mencionar el tipo de estudiantes que se encuentran en las universidades o

institutos de educación Superior. Los jóvenes posmodernos perciben el mundo de forma

más aislada e individual. Hoy en día, vemos como se ha transformado el empleo y disfrute

de los espacios privados, y su significado afectivo, manifestándose un repliegue al ámbito

privado; se evidencia una tendencia aislacionista tanto en el plano físico como en el

emocional. Esto coincide con la posición de Levis (citado por GEWERC, 2000:4) quien

plantea que: “jóvenes usan los videojuegos debido a la actividad que ofrecen los mismos

(frente a la pasividad de la TV), la posibilidad de participar de forma individual, así como

por su carácter lúdico y de simulación”.

Las Universidades están y/o estarán pobladas de los denominamos Nativos Digitales:

“Los primeros nativos digitales: personas nacidas desde los años noventa, ya están llegando a la Universidad. Es allí, y en las enseñanzas medias, donde se pone de manifiesto la conveniencia de adaptar los sistemas educativos a unas nuevas necesidades. "El profesor deja de ser el poseedor del conocimiento", explica Fernando García, profesor de Química del colegio Irabia de Pamplona y autor del libro Educar hijos interactivos. "Hay una pérdida de autoridad de los padres y profesores, ya no le preguntas a papá o al profe las dudas, porque a lo mejor son ellos los que no saben". Las respuestas se buscan en Google y YouTube. "El profesor no puede ser un poseedor de conocimiento", sostiene García, "tiene que ser un guía que ayude a distinguir la información veraz de la no veraz; debe ser un tipo que acompañe en el uso de los medios". Tenemos un gran reto en la Educación sobre llevar “el desfase cultural y tecnológico entre los jóvenes de hoy y un sistema de Educación que no ha evolucionado con la sociedad y el entorno digital” (CASTELLS, 1997:15)

3.2.8 Ejemplos de uso del internet para la enseñanza aprendizaje de idiomas Sabiendo cual es la actualidad del uso de las tecnologías en la educación superior se debe describir como están siendo implementadas estas tecnologías para la enseñanza aprendizaje de idiomas mediante el uso del internet en los siguientes ejemplos: Los Chats: nos permiten comunicarnos con personas de todo el mundo, entiempo real, en

el idioma que previamente decidamos. En ellos podemos elegir entablar conversaciones

en canales temáticos con varias personas a la vez o establecer una conversación privada

con un único usuario. http://espanglishchat.com/ es un lugar para practicar el inglés o el

español y hacer amigos.



BOLIVIA”


El correo electrónico o e-mail: es muy sencillo conseguir una dirección de correo de

forma gratuita y con ella poder comunicarnos con gente diversa en el idioma que

decidamos. Hay varios lugares donde podemos encontrar personas que deseen

comunicarse con nosotros a través de este medio. Lo ideal es que busquemos gente con

nuestros mismos intereses, en este caso podría ser la práctica del idioma que estamos

estudiando para poder ayudarnos mutuamente.

En esta página http://www.lingolex.com/ceespf.htm podemos encontrar un intercambio

cultural español - inglés, con posibilidad de escribir nuestros mensajes en inglés o en

español. Es una manera de aprender mutuamente y buscar amigos en todo el mundo.

Productos en el idioma original: otra forma de aprender y poner en práctica nuestros

conocimientos del idioma es leer, escuchar música o ver películas en el idioma que

estamos aprendiendo.

Son numerosas las publicaciones en diversos idiomas a las que podemos acceder en

Internet así como revistas o periódicos.

Las películas que se comercializan en DVD llevan la opción de visionarlas en cualquier

idioma así como ponerles subtítulos en el idioma que deseemos.

Lugares en Internet relacionados con el aprendizaje de idiomas:

http://www.pressnetweb.com/MEDIOS_DE_COMUNICACION/REVISTAS/INGL

ESREVISTAS/revistas_ingles_1.htm

Lugar donde encontramos diferentes medios de comunicación en inglés.

http://www.madridteacher.com/

Página con información y recursos sobre cómo aprender inglés.

http://mural.uv.es/diezan/recursos.htm

Pagina con múltiples recursos educativos en inglés: webs educativas, diccionarios,

recursos para alumnos y para maestros.



BOLIVIA”


http://atozteacherstuff.com/

Recursos, unidades temáticas, actividades para el aula, materiales para imprimir,

artículos…

http://www.funbrain.com/

Contiene juegos educativos para practicar el idioma inglés en todos los niveles.

http://personal.able.es/jasalanova/

Pagina elaborada por Juan Salanova profesor de inglés para ofrecer recursos

relacionados con la enseñanza de este idioma.

http://www.eslcafe.com/

Pretende ser un punto de encuentro del profesorado de inglés.

http://kickme.to/mansioningles

Cursos on-line gratuitos para aprender inglés.

http://www.english-to-go.com/

Actividades para la lectura comprensiva en inglés.

http://clic.xtec.net/

Zona para descargar programa Clic y aplicaciones relacionadas con el aprendizaje de

idiomas.

3.3 Competencias educativas y competencias tecnológicas

“Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la Información y la Comunicación en

el Sistema Educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus

competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”

(PERRENOUD; 2007:11)



BOLIVIA”


3.3.1 ¿Que son las competencias?

“Las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar,

argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber

ser, el saber hacer y el saber conocer” (TOBÓN, 2013).

Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir ¿Qué

son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos

comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas

motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz,

cualquier actividad.

Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones

integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto ético de vida.

3.3.2 La Educación Basada en Competencias

La educación basada en competencias se centra en la necesidad, estilos de aprendizaje y

potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestría las

destrezas y habilidades señaladas desde el campo laboral.

En otras palabras, una competencia en la educación, es un conjunto de comportamientos

socioculturales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras

que permiten llevar a cabo adecuadamente una profesión.

Así las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo

un triple reconocimiento:

Reconocer el valor de lo que se construye.

Reconocer los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción

(metacognición).

Reconocerse como la persona que ha construido.

La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que tiene

que hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una teoría explícita



BOLIVIA”


de la cognición, dentro de un marco conceptual, en un contexto cultural, sociocultural,

político y económico.

La educación basada en competencias se refiere, en primer lugar, a una experiencia

práctica y a un comportamiento que necesariamente se enlaza a los conocimientos para

lograr sus fines. Deja de existir la división entre teoría y práctica porque de esta manera la

teoría depende de la práctica, implica la exigencia de analizar y resolver problemas y de

encontrar alternativas frente a las situaciones que plantean dichos problemas, la

capacidad de trabajar en equipos multidisciplinarios y la facultad de aprender a aprender y

adaptarse.

La evaluación en un modelo por competencias se desarrolla a través de procesos por

medio de los cuales se recogen evidencias sobre el desempeño de un alumno, con el fin

de determinar si es competente o todavía no para manejar los diferentes aprendizajes.

3.3.2.1 competencias TICs básicas para una alfabetización digital

Según la investigación coordinada por Pere Marquès (2000:28) las competencias en base

a TIC`s, comprenderían los siguientes grupos:

A) CONOCIMIENTO DE LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (HARDWARE, REDES,

SOFTWARE)

Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.

Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón…) y realizar su

mantenimiento (papel y tinta de la impresora…).

Conocer el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.

Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual).

B) USO DEL SISTEMA OPERATIVO

Conocer la terminología básica del sistema operativo (archivo, carpeta,

programa…)

Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes

(disquete, disco duro…).

Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.



BOLIVIA”


Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de

seguridad, eliminar información innecesaria…).

Conocer distintos programas de utilidades (compresión de archivos, visualizadores

de documentos…)

Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco…).

C) BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET

Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra.

Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar, e

imprimir información).

Utilizar los "buscadores" para localizar información específica en Internet.

Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el

trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).

D) COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN REDES

Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.

Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones

y saber adjuntar archivos.

Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en

grupos (chats, foros…).

E) PROCESAMIENTO DE TEXTOS

Conocer la terminología básica sobre editores de texto (formato de letra, párrafo,

márgenes…)

Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos (redactar documentos,

almacenarlos e imprimirlos).

Estructurar internamente los documentos (copiar, cortar y enganchar).

Dar formato a un texto ( tipos de letra, márgenes…)

Insertar imágenes y otros elementos gráficos.

Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.

Conocer el uso del teclado.



BOLIVIA”


F) TRATAMIENTO DE LA IMAGEN

Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico (hacer dibujos y gráficos

sencillos, almacenar e imprimir el trabajo).

G) UTILIZACIÓN DE LA HOJA DE CÁLCULO

Conocer la terminología básica sobre hojas de cálculo (filas, columnas, celdas,

datos y fórmulas…)

Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo (hacer cálculos sencillos,

ajustar el formato, almacenar e imprimir…)

H) USO DE BASES DE DATOS

Saber qué es y para qué sirve una base de datos.

Consultar bases de datos.

Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario.

I) ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC´s

Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de

adicción.

Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona Internet

(bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).

Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y programas.

J) TELEGESTIONES

Conocer las precauciones que se tienen que seguir al hacer telegestiones

monetarias, dar o recibir información…

Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones (firma

electrónica, privacidad, encriptación, lugares seguros…)

K) ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC

Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías (contenidos,

entretenimiento…)



BOLIVIA”


Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.

Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.

Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes,

archivos críticos)

3.4 Educación en entornos mixtos

Se lo define también a la educación en entornos mixtos como educación en espacios

virtuales, educación semiprecencial y educación web 2.0.

“La educación en entornos mixtos se define como la combinación de la formación

presencial con la formación a distancia, siendo una modalidad que existe desde hace

mucho tiempo solo que ha recobrado importancia después del boom de la enseñanza

virtual 100%”. (WASHINGTON 2008:76)

“Es un método de educación a distancia que utiliza metodologías de aprendizaje virtual

combinados con métodos de educación presencial. Este método suele utilizarse con

mayor facilidad en organizaciones cuya cultura no está plenamente alineada con las TIC,

o bien cuando se trata de desarrollar competencias o habilidades de tipo actitudinal que

requieren una metodología formativa de tipo experiencial” (WASHINGTON 2008:77)

Esta modalidad surge de la necesidad del sistema educativo por proporcionar más de una forma de asimilación de los contenidos por parte de los estudiantes; Aprovechando el poder de la tecnología para hacer llegar la formación, este modelo de aprendizaje mixto se ha convertido en un componente integrado de un sistema educativo, resultado de un enfoque racional, sistémico en el modelo de enseñanza-aprendizaje que son efectivos y eficientes (WASHINGTON 2008:80)

En la segunda mitad de los años noventa irrumpió con fuerza en la Educación Superior un

diseño de formación basado exclusivamente en TIC soportando entornos no presenciales:

el “e-learning”.

Al mismo tiempo, los entornos presenciales comenzaron a incorporar esas mismas

tecnologías, lo que ha derivado en el “BlendedLearning”.



BOLIVIA”


La mayoría de diseños e-learning no se diferencian de los diseños clásicos de la

educación a distancia, aunque enriquecidos con tecnología. El nuevo siglo ha traído dos

líneas diferentes de evolución: una la de quienes han percibido que los diseños e-learning

suponían algo más que el uso de tecnología y han comenzado a trabajar sobre nuevos

diseños, por ejemplo en entornos centrados en el “contenedor”, entornos abiertos, etc. La

otra ha incorporado espacios de presencialidad evolucionando hacia el BlendedLearning.

3.4.1 Que es el BlendedLearning

El término BlendedLearning (BL), que podríamos traducir como aprendizaje mixto, hace

referencia al uso de recursos tecnológicos tanto presenciales como no presenciales en

orden a optimizar el resultado de la formación.

“La combinación de elementos presenciales y no presenciales es lo que caracteriza el BL.

No es un concepto nuevo ni siquiera es la única forma de nombrarlo” Marsh (2003: 4)

habla de “hybridmodel”.

Al igual que el e-learning, BL es un término que nace en el marco del negocio de la

formación: Brennanmensiona “cualquier posible combinación de un amplio rango de

medios para proveer aprendizaje diseñado para resolver problemas específicos de

negocio”. (BRENNAN 2004:7)

3.4.2 Dificultades y problemas del proceso de enseñanza – aprendizaje en entornos

mixtos

Más allá de una discusión estéril, lo que a uno interesa es demostrar las debilidades del

modelo e-learning para ver qué se pueda implementar el BL. Estas debilidades son:

• Inadecuación del modelo formativo.

• Inadecuación de las soluciones tutoriales.

• Insuficiente consideración de los aspectos emocionales.

• Equivocada interpretación de la consistencia del entorno entendida como uniformización

de los cursos.



BOLIVIA”


3.4.3 Competencias para un nuevo modelo BlendedLearning

Una definición comúnmente aceptada de aprendizaje autorregulado es la de Schunk and

Zimmerman (1998:23): “El aprendizaje que ocurre fundamentalmente bajo de la influencia

de las ideas, sentimientos, estrategias y conductas generadaspor el propio estudiante, y

que están orientados a la consecución de objetivos”.

Pero también podríamos definirlo como el “conjunto de competencias que permite a los

estudiantes controlar las variables que tienen un impacto en su proceso de aprendizaje”

(CILIA y Ot. 2006:7).

No es necesario resaltar que precisamente las capacidades requeridas para desarrollar

un aprendizaje autorregulado tienen mucho que ver con las requeridas en el viejo modelo

de la EaD (Educación a Distancia). Pero el modelo cambia en tanto en cuanto se adapta

decididamente a esa competencia para autorregular el aprendizaje creando un entorno

que lo facilita y lo potencia.

El modelo clásico de EaD requería de esta competencia pero al mismo tiempo la coartaba

al trabajar sobre itinerarios curriculares y propuestas metodológicas impuestas desde

arriba y en las que el alumno apenas podía desarrollar sus propias estrategias. En el

fondo, en la EaD podemos decir que el currículum ha sido víctima del propio currículum.

En la enseñanza presencial está a punto de pasar algo parecido.

Este modelo que aquí se propone requiere de nuevas competencias que deben adquirirse

en la formación básica, como (entre otras):

o Autorregulación del aprendizaje (“Self-regulatedlearning”).

o Competencia digital tal como la describe la Comisión Europea (, es decir

incluyendo la capacidad crítica de manejar información.

o Conocimiento de otras lenguas para acceder a otras fuentes de recursos.

3.4.4 Un modelo basado en la persona del “tutor” con apoyo de materiales

De nuevo aquí el problema es el modelo. En el modelo tradicional de EaD el tutor es una

persona que, bien a distancia o en los centros distribuidos, atiende al sujeto



BOLIVIA”


individualmente. La tecnología adopta un claro papel mediador. Por ello se recurre

fundamentalmente a tecnologías comunicativas y no informativas.

Pero si analizamos la clase tradicional veremos que tiene un carácter “tutorial” que es

olvidada en los diseños de e-learning. En los entornos presenciales la acción orientadora

no se realiza exclusivamente mediante la entrevista, es decir, la comunicación personal

tutor-alumno. El sistema crea un modelo en el que existen diferentes recursos para

responder a las necesidades del sujeto.

Los sistemas de e-learning han buscado dos “soluciones-parche” a este problema: la

contratación de tutores de bajo costo y el recurso a soluciones automáticas (agentes

inteligentes tutores).

Mientras que la segunda opción no termina de mostrar resultados satisfactorios con el

carácter que se le pretende dar (sustituto del tutor humano), la primera se ha traducido en

un descenso de la calidad de la enseñanza.

Así prestigiosas instituciones de formación a distancia han ido forzando a sus tutores a

multiplicar por 10 y por 20 el número de alumnos que debían atender, en el mismo

número de horas, o mejor dicho, con el mismo salario. Los tutores, forzados a atender

más alumnos, recurren a una mayor dedicación (no remunerada), una lectura más

superficial de los mensajes, un uso más generalizado de soluciones genéricas no siempre

adecuadas a las necesidades del alumno, incremento del retraso en la respuesta lo que a

su vez le genera ansiedad y estrés que también afecta a la calidad de su trabajo,…

además de no disponer de tiempo para leer y actualizarse, descuidando su propia

formación continua.

3.4.5 De la persona “tutor” al entorno “tutor”

De nuevo aquí se hace necesario repensar el modelo. Dejemos de pensar por un

momento en la figura del tutor y pensemos en un entorno, parte del entorno de

aprendizaje global, en el que se produce la acción tutorial: un entorno tutorial.

Este entorno está formado por diferentes recursos que ayudan al alumno a resolver sus

dificultades, y a orientar su aprendizaje. Esta es una lista de algunos de estos recursos:



BOLIVIA”


o FAQ. Listas de preguntas frecuentes que el alumno puede consultar de

modo “anónimo” y donde frecuentemente descubre nuevas dudas de las

que ni siquiera era consciente.

o Ayuda online sensible al contexto. En el momento, la aclaración a un punto.

o Guías del alumno: para comenzar a trabajar, para alumnos “noveles”, guías

que le permiten introducirse progresivamente en el entorno y en la materia.

o Listas de discusión donde no sólo aprenden los que preguntan, sino

también los alumnos que contestan. Y un mirador privilegiado para el

profesor que puede descubrir errores no sospechados.

o Sesiones de Chat: la agilidad del diálogo para temas que permiten un

tratamiento sencillo y directo.

o Correo electrónico asistido, una instancia más cuando otros recursos fallan

y se hace preciso superar barreras de espacio y tiempo.

o Sistemas inteligentes, más como una opción de futuro, que como una

realidad, pero que también ofrecen soluciones en entornos muy precisos.

o Entrevistas vía videoconferencia de despacho. La entrevista personal por

encima de la distancia, y reduciendo la pérdida de aspectos emocionales

de la comunicación.

o Entrevistas personales, un entorno privilegiado para el encuentro y la

tutoría.

o Reuniones en grupo con el profesor: la optimización del tiempo con otras

ventajas añadidas.

En realidad es todo el entorno el que actúa de modo que en el modelo que he presentado

sujeto-entorno la acción tutorial no se entiende como un elemento aparte del proceso sino

un elemento integrado en la propia autorregulación. De ese modo cualquier actividad

puede tener un carácter tutorial.

3.4.6 Falsas ideas previas sobre el diseño de los entornos

Existen otras ideas equivocadas (algunas ya esbozadas) pero absolutamente

generalizadas que afectan al modo como se diseñan los entornos, también conocidos

como “campus virtuales”. Vamos a hacer un rápido repaso a algunas de ellas:



BOLIVIA”


o Diseñar un curso virtual es preparar los materiales del curso y colocarlos en

Internet.

o Los campus virtuales han de contener todas las herramientas que necesita

utilizar el alumno.

o Todos los cursos en un campus virtual han de responder al mismo modelo

o Un campus virtual necesita de una plataforma tecnológica.

3.4.7 Contenido versus continente

Este es un error frecuente en muchísimos programas de formación bajo cualquier modelo:

creer que la formación se reduce a la transmisión de contenidos. La idea puede parecer

obvia. A fin de cuentas hoy todos hablan de competencias.

Y sin embargo a la hora de poner en marcha un sistema de EaD, y quizás por influencia

del viejo modelo de la OU basado en materiales, lo primero que se piensa es en

contenidos. Después se añaden las herramientas.

Considerando la cantidad de recursos informativos disponibles en Internet, este

planteamiento se traduce en un gasto innecesario de recursos que después penaliza los

recursos destinados a la formación. Utilizando una terminología al uso, habría que

recordar “cuál es nuestro negocio”: y respondiendo en esa terminología diríamos que

nuestro “negocio” es la formación y no la información. Este último corresponde a

empresas editoriales, bibliotecas, centros de documentación, etc. Pero no es el “negocio”

de las universidades. No deben ser “templos del saber” sino “templos del aprendizaje y la

formación”.

En el análisis que realiza Steffens sobre diferentes entornos de aprendizaje potenciados

por la tecnología, distingue entre “Containersystem” versus “Content system”. El segundo

se distingue por estructurar el entorno alrededor del contenido a aprender, en tanto que el

primero se centra en el propio entorno y los recursos que ofrece: “Containersystems son

sistemas de gestión del aprendizaje ola información cuyo contenido es proporcionado por

el usuario. Content systemsya contienen un contenido específico”. (STEFFENS, 2006:

368)



BOLIVIA”


No debe extrañarnos que cada vez haya más programas docentes que ofrecen sus

materiales abiertos y gratuitos, reservando sus recursos de formación para los estudiantes

registrados.

3.4.8 Abiertos versus cerrados

Ya se ha comentado la obsesión por colocar los materiales en entornos cerrados de modo

que sólo los estudiantes puedan acceder. En ocasiones es una decisión requerida para

respetar los derechos de autor de materiales reproducidos y sometidos a restricciones.

Pero en muchos otros casos es un error.

De hecho posiblemente estos estudiantes encontrarían en Internet más y mejores

materiales que los que les está ofreciendo el curso. El conocimiento sociocultural invade

la red y compite con el conocimiento “de autor” o tradicional.

3.4.9 Plataforma versus herramientas libres de internet

¿Es mejor tener una herramienta o utilizar los recursos libremente disponibles en

Internet?

Utilizar los recursos libres en Internet quiere decir utilizar sistemas de correo electrónico

personales, colocar las webs públicas o privadas, utilizar quizás blogs de Bloger, colocar

los vídeos en Youtube, listas ofrecidas por servicios gratuitos, Chat vía Skype o

Messenger o …

Algunos argumentos a favor de utilizar una plataforma:

o Control sobre los accesos (tiempos y contenidos).

o Control sobre los recursos.

o Estabilidad de los recursos ofrecidos.

o Respeto a la propiedad intelectual.

Algunos argumentos a favor de utilizar recursos abiertos:

o Desarrollo de competencias digitales útiles al terminar los estudios.



BOLIVIA”


o Flexibilidad de las herramientas, e.g. el correo.

o Mayor efectividad de algunas herramientas.

o Potenciación de la acción tutorial como soporte a la evaluación frente a

sistemas basados en el control de accesos o contribuciones.

Mi experiencia me muestra que la mejor solución es aquella que utiliza recursos internos y

externos de acuerdo con las necesidades del momento, la combinación de estos recursos

permiten que exista mayor expectativa de los educandos.

3.4.10 Diferentes modelos

Cuando aquí planteamos un modelo para el BlendedLearning nos estamos refiriendo a un

modelo abierto y flexible. Es un punto de partida diferente al de otros autores que

prefieren pensar en modelos muy concretos que responden a necesidades de cursos

específicos. Así Valiatahn (2002: 35) cita tres modelos:

o Aprendizaje orientado a las destrezas.

o Aprendizaje orientado a las actitudes.

o Aprendizaje orientado a las competencias.

Trabajando en esa perspectiva, es decir, en modelos diferenciados, personalmente

propondría dos grandes modelos:

a) Modelo práctico

Basado en proyectos, problemas con entrevistas personales de evaluación y seguimiento,

y sesiones de grupo para contenidos específicos.

b) Modelo teórico

Basado en comunidades: sesiones de presentación en clase, lecturas y trabajo con la

información en la red, discusión online y presencial.

Y finalmente en el extremo podemos tomar la afirmación: “No existen dos diseños de

BlendedLearning idénticos”.



BOLIVIA”


3.4.11 Elementos en un entorno BlendedLearning

Es imposible pretender ser exhaustivo considerando la riqueza de recursos disponibles y

que cada día aparecen en Internet. Pero al menos vamos a ver un panorama de los

recursos disponibles a mediados del año 2007. Sobre todo nos puede servir más para ver

cómo enfocar el uso de los recursos en entornos semipresenciales que por el uso de un

recurso en concreto.

a) Formando a grupos

Dada la importancia que hemos visto tiene el grupo en la culminación de los estudios

universitarios para muchos estudiantes, no debe extrañar la importancia del trabajo

colaborativo en los diseños BL. Por otro lado, que el grupo es el espacio donde

naturalmente es posible desarrollar competencias

b) La sesión presencial: la clase

La sesión presencial con el grupo, lo que podríamos llamar la vieja clase magistral, no

necesariamente magistral por cierto, sigue siendo un recurso tremendamente valioso,

quizás más, al quedar desprovisto de la necesidad de ser utilizado como vehículo de

transmisión de contenidos.

Todavía muchos profesores siguen creyendo que la sesión presencial en entornos semipresenciales tiene la misma función que antes: transmitir contenidos. Eso explica también el uso masivo y el tipo de uso de las presentaciones “PowerPoint”, auténtica amenaza para la docencia universitaria Esto ha dejado de ser así por dos motivos: - El diseño basado en competencias se centra en las actividades que permiten el

desarrollo de competencias y no en la transmisión de contenidos aun cuando conocer sea parte del proceso de adquisición de competencias.

- Existen recursos mucho más adecuados para transmitir la información. Por ello la sesión presencial debe centrarse en tareas como: • Presentar de modo global un tema. • Dar pautas para un trabajo. • Incentivar a los alumnos, ayudarles a encontrarse motivados. • Mostrar la relación de un tema con otros. • Presentar los elementos fundamentales de un tema de un modo sucinto. • Sugerir aspectos importantes a estudiar. • Generar dinámicas de grupo que ayuden al aprendizaje.



BOLIVIA”


• Realizar tutoría en grupo. • Supervisar actividades individuales o en grupo simultáneas. • Presentar paquetes pequeños y precisos de información (corta duración). • Mostrar la aplicación práctica de un aspecto teórico. • Presentar dispositivos, ejemplos, experiencias,... (Duración media, preferible en grupos pequeños). (ALIAGA, 2006: 32).

c) Los recursos comunicativos virtuales: correo, foros, listas, chats,

videconferencias

Hace muchos años que una serie de recursos comunicativos han sido utilizados para

potenciar el trabajo en grupo en los programas de e-learning. De ahí pasaron a los

sistemas BL. Algunos de ellos se caracterizan por ser recursos que permiten la

comunicación punto a punto, por ejemplo el correo electrónico.

Otros permitían la comunicación no presencial en el grupo y son sobradamente conocidos

el Chat, por lo que hace a una comunicación poco estructurada y de mensajes cortos en

tiempo real, y los foros y listas de discusión por lo que hace a una conversación

estructurada, con capacidad para la exposición detallada de ideas, y a la que no se

necesita acceder de modo simultáneo.

En general la mayor limitación de estos instrumentos ha sido su dependencia de la

comunicación escrita, sus limitaciones por lo que se refiere a mensajes no verbales con lo

que implica en relación a los aspectos emocionales, y la falta de dinámicas de grupo

adecuadas que pudieran compararse con las utilizadas en las reuniones en grupo

presenciales.

También es verdad que en ocasiones han sido criticadas por la falta de participación

cuando ésta no era menor de la que podríamos encontrar en una reunión con el grupo de

clase.

Se han experimentado diferentes dinámicas y no es éste el sitio para extenderse en ellas,

pero querría hacer notar la importancia de conectar la discusión virtual con el diálogo

presencial, así como del papel del profesor entendido como un animador del grupo.



BOLIVIA”


Hay que decir que el Chat se está viendo potenciado últimamente por la videoconferencia

y la audioconferencia. No son recursos nuevos, ciertamente. Pero algunas soluciones

técnicas, como Skype que permiten ahora plantearse el recurso con elevada calidad y

bajo costo.

Creo que una explicación a algunos problemas encontrados por los profesores cuando

han puesto en marcha foros y Chats ha sido que han entendido que “ese” era el trabajo

en grupo que proponían. No es así: los foros, etc. son meros instrumentos de

comunicación, al servicio de la actividad que se realice, sea una acción tutorial, sea un

proyecto en grupo.

d) Aprendizaje autónomo

El uso de recursos para el aprendizaje autónomo es una de las grandes aportaciones de

Internet. Puede ser en forma de recursos públicos o de pago, tipo simulaciones, tutoriales,

casos, problemas, ejercicios, etc. o bien encapsulados en forma de Objetos de

aprendizaje.

e) La flexibilidad en los recursos: los Objetos de aprendizaje

Los “Objetos de aprendizaje” no son un fin en sí mismo, sino un modo de distribuir los

recursos de aprendizaje de modo que resulte cómodo encontrar el que mejor se adecue a

las necesidades particulares.

Una clarificación excelente sobre los Objetos de aprendizaje, concepto, estructura y

aplicación, pueden verse en el artículo de Jordi Adell ”La clave no es que sea o no un

Objeto de aprendizaje. La clave es el diseño del objeto”.

La flexibilidad en el modelo: de la ejercitación a las simulaciones Tanto si escogemos recursos para el autoaprendizaje como si trabajamos con Objetos de aprendizaje (no informativos) podemos considerar 4 modelos de programas (Bartolomé, 1998), que nos permitirán trabajar de un modo más preciso las competencias que nos interesan:

o Programas de ejercitación: la práctica y la repetición son la base de los aprendizajes de destrezas. No serán el único elemento de un curso, pero si existe la necesidad de desarrollar una habilidad específica, posiblemente ésta necesitará



BOLIVIA”


de práctica y de ejercicios. Los sistemas de corrección automática no son necesariamente los mejores: la autocorrección puede resultar mucho más eficaz para un aprendizaje duradero.

o Tutoriales: un profesor puede guiar un aprendizaje específico mediante un programa tutorial en el que ha previsto los errores más frecuentes que puede encontrar y como guiarle para solucionarlos. Son muy prácticos si recordamos que no son meros textos informativos como algunos creen, sino que deben incluir la participación del sujeto y una guía que tenga en cuenta sus respuestas.

o Casos y problemas: el aprendizaje orientado a la resolución de casos y problemas posee una gran capacidad incentivadota. Las Webquest pueden considerarse una variante de este diseño. Y además son fáciles de desarrollar.

o Simulaciones: en general son recursos costosos aunque también es posible preparar sencillas simulaciones con ciertos conocimientos de programación. Existen abundantes en Internet. (ADELL 2004: 7)

f) Tutoría y Evaluación

No es necesario repetir aquí que la tutoría debe ser entendida como un entorno que

incluye recursos ya citados. Una tabla resumen sería:

• Presenciales

Entrevistas personales

Sesiones en pequeño grupo

Sesiones en grupo de clase

• Virtuales

Páginas de preguntas frecuentes

Listas y foros de dudas

Correo asistido y correo inteligente

El diseño del entorno no elimina al tutor, sino que por el contrario realza su papel como

orientador, despojándolo del papel de “contestador automático de preguntas”, en la línea

de lo que solicitan los estudiantes según la encuesta de Valiathan (2002: 9).

3.4.12 en resumen un entorno para la formación la BL

Hablar de BlendedLearning es hablar de una visión rica, flexible y abierta de lo que debe

ser el entorno en el que se produzca el aprendizaje. Los profesores no podemos diseñar

el aprendizaje, ya que esa es una tarea del alumno. Pero podemos ofrecerle un entorno



BOLIVIA”


en el que el estudiante pueda desarrollar las competencias de acuerdo con sus

necesidades y, sus habilidades y conocimientos previos.

Hablar de BlendedLearning es hablar de entornos de formación en una sociedad que se

caracteriza por tal desarrollo de las TIC que realidad y virtualidad se mezclan.

De hecho, es discutido el concepto de virtualidad, pues no es sino la realidad mediada de

modo diferente. Entre una conversación con un alumno en el aula, por videoconferencia o

en el Chat sólo cambia el medio a través del cual se produce la comunicación. Por eso

BlendedLearning no es sino no ponerle límites a los medios que utilizamos en nuestra

comunicación.

Así, en definitiva, hablar de BlendedLearning es hablar de comunicación, de una

comunicación mediada de formas muy diferentes, que se beneficia de la riqueza de

códigos y tecnologías para potenciar la comunicación., NO ES SINO UN TIPO ESPECIAL

DE COMUNICACIÓN.

3.5 Lineamientos teóricos para una educación mixta

Tal y como lo plantea Oliver El diseño instruccional “Representa los marcos conceptuales,

los supuestos de base y las técnicas que se utilizan en el abordaje de los problemas de

enseñanza”. (OLIVER 2005: 34).

En este sentido y partiendo de la definición anterior es imprescindible para realizar el

diseño instruccional de un curso, contar con un marco conceptual así como con supuestos

de base sobre la enseñanza y el aprendizaje, claros y precisos, que orienten y sustenten

todos los elementos del diseño.

En cuanto al aprendizaje en línea, señala que sus fundamentos deben ser los siguientes:

“la teoría de enseñanza y aprendizaje constructivista y un enfoque que promueva el

aprendizaje basado en recursos y problemas, siendo al mismo tiempo un aprendizaje

colaborativo y situado”. (MEYER 2003: 12)



BOLIVIA”


Por su parte, Aliaga (2006: 4) considera que la educación en línea debe sustentarse en

los principios de colaboración, conectividad, comunidad, exploración, autenticidad,

conocimiento compartido y experiencia multisensorial; asimismo, debe centrarse en el

estudiante y llevarse a cabo sin límites de lugar y tiempo.

3.5.1 Sustento teórico desde el socio-constructivismo

La propuesta pedagógica del socio-constructivismo de Vigotski considera que el

comportamiento del estudiante está arraigado en la interacción sociocultural, ya que en el

proceso del desarrollo la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor.

Por lo tanto los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital. El aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. El alumno utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo resaltando la importancia de posicionar los contenidos en situaciones reales (problemas) donde alumno se sienta parte del mismo, para su entender, enfrentarlo para la vida. (VIGOTSKI 1978: 65)

El Socio-constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también

los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a

partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en

la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la

sociedad. El constructivismo Sociocultural es aquel modelo basado en el constructivismo,

que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo,

es la suma del factor entorno sociocultural a la ecuación: Los nuevos conocimientos se

forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su

comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

3.5.2 El Aprendizaje colaborativo y cooperativo

Cabero afirma que el aprendizaje colaborativo consiste en: “una metodología de

enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa cuando los

estudiantes desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas

y acciones educativas en las cuales se ven inmersos”. (CABERO 2004: 12)



BOLIVIA”


La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito

educativo a través de plataformas que permiten el diseño de entornos virtuales de

enseñanza y aprendizaje introdujo un nuevo concepto con respecto al aprendizaje

colaborativo: “Aprendizaje Colaborativo Mediado” el cual se basa en una concepción del

aprendizaje como práctica sociocultural.

Meyer define “el Aprendizaje Colaborativo Mediado como aquel aprendizaje colaborativo

que se apoya en el computador. Las ideas del aprendizaje colaborativo mediado por el

computador planteadas por este autor se basan en dos aspectos importantes: (a) la idea

de que aprender en forma colaborativa significa aprender con otros grupos en grupos y (b)

el hecho de que la tecnología o medios empleados tienen que favorecer los procesos de

interacción y de solución conjunta de los problemas. (MEYER 2003: 5)

El aprendizaje colaborativo implica el uso de estrategias de cooperación. El aprendizaje

cooperativo puede tomar varias y diferentes formas, entre las cuales se encuentran: la

discusión grupal, el trabajo en equipo o en pares, los grupos pequeños de 4 a 7

estudiantes y el trabajo por proyectos. Además de los antes mencionados, existen otros

métodos de interacción que pueden usarse para darle variedad a la enseñanza, tales

como: lluvia de ideas, sesiones, juegos y debates.

3.5.3 El Aprendizaje Activo

Esta concepción acerca del aprendizaje, se desarrolla a partir de la “Teoría de la

Cognición Situada” o Aprendizaje Situado”. Adell considera que:

Los teórico del aprendizaje situado parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. Esta visión, relativamente reciente, ha desembocado en un enfoque instruccional - la enseñanza situada- que destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas socioculturales. En esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio básico de este enfoque plantea que los alumnos deben aprender en el contexto pertinente. El diseño de los contextos de aprendizaje se convierte en una de las tareas básicas para el profesor, por lo que el rol de éste cambia de forma muy notable. (ADELL 2005: 13)



BOLIVIA”


En resumen, lo que se plantea con el aprendizaje activo y la enseñanza situada es que el

conocimiento se produce de manera significativa a través de la actividad práctica en un

contexto determinado que sea significativo y de relevancia cultural y sociocultural para el

aprendiz por lo que “el hacer” conlleva a “el aprender”, en otras palabras, aprender es

parte y producto de la actividad.



BOLIVIA”


Capítulo IV

MARCO EMPÍRICO

(PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y SU APLICACIÓN)

El presente capítulo es denominado como marco empírico, debido a que el trabajo de

investigación para lograr sacar el diagnóstico de la realidad, se lo diseño y elaboró a partir

de la experiencia de la evaluación y el análisis de la estructura curricular de la carrera de

LAEL, mediante la revisión y análisis documental de todos los registros escritos que

fueron recolectados para esta evaluación, además de contar con datos recolectados

mediante la observación de campo para algunos puntos.

Para el diseño metodológico se tomatón los siguientes conceptos y teorías:

a) Paradigma interpretativo: Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de

explicación, predicción y control del paradigma positivista por las coacciones de

comprensión, significado y acción. Busca la objetividad en el ámbito de los significados

utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y

comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable. Lo

que pretenden es:

Desarrollar conocimiento ideográfico La realidad es dinámica, múltiple y holística Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

(TAYLOR 1986: 17) Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad

educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,

intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables

directamente ni susceptibles de experimentación.

b) Enfoque cualitativo: que según Taylor (1986: 23), “se orienta a la comprensión de las

acciones de los sujetos en función de la praxis. Desde esta concepción, se cuestiona que

el comportamiento de las personas esté regido por leyes generales y caracterizadas por



BOLIVIA”


regularidades. Los esfuerzos del investigador se centran más en la descripción y

comprensión de lo que es único y particular del sujeto que en lo que es generalizable”.

Las características más importantes de la investigación educativa cualitativa son:

- Concentra sus esfuerzos investigativos en la descripción, comprensión e interpretación de los significados que los sujetos le dan a sus propias acciones.

- Evita la fragmentación. Estudia los hechos dentro de una totalidad (visión holística).

- No admite la posibilidad de generalización de resultados, en la medida que considera que éstos están limitados a un tiempo y a un espacio. Desarrolla un conocimiento ideográfico.

- No admite los análisis causa-efecto, ya que considera que los hechos se manifiestan como determinación de múltiples factores asociados.

- Utiliza técnicas de observación participante, y análisis en profundidad, desde una perspectiva subjetiva y particularista.

- Utiliza instrumentos poco o nada estructurados y de definición libre como guías de observación, entrevistas abiertas y en profundidad, grupos de discusión, talleres, etc.

- Utiliza la triangulación de técnicas, instrumentos, fuentes y observadores, para confrontar y someter a control recíproco la información recopilada.

- Utiliza procedimientos de investigación abiertos flexibles, que siguen lineamientos orientadores, pero que no están sujetos a reglas fijas y estandarizadas.

- Enfatiza la observación de procesos. (Taylor 1986: 24)

Concluyendo, es posible, e incluso deseable, alternar el análisis cualitativo con el análisis

cuantitativo, ya que lejos de ser opuestos, son de hecho complementarios.

c) Estudio documental: es una variante de la investigación científica, cuyo objetivo es el

análisis de mediante la revisión documental, por lo tanto se puede definir como

investigación documental:

Al estudio documental como parte esencial de un proceso de investigación científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metódica de análisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creación científica. Este hace énfasis en el estudio del análisis teórico y conceptual hasta el paso final de la elaboración de un informe o propuesta sobre materiales registrados, ya sean investigaciones anteriores, material inédito, documentos legales, documentos digitales y otro tipos de documentos, esta



BOLIVIA”


elección es debido a que la fuente primaria de investigación es la evaluación de la malla curricular de la Carrera de Lingüística, la cual se encuentra registrada en documentos legales, históricos y académicos. (VALLES 1997:65)

d) Método de investigación análisis de contenido: “El método del análisis de

contenido está destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y

válidas que puedan aplicarse a su contexto”.(KRIPPENDORFF 1990: 93).

Como método de investigación, esta herramienta proporciona conocimientos, nuevas

intelecciones y una representación de los hechos, estos resultados deben ser

reproducibles para que sea fiable.

El análisis de contenido se caracteriza por investigar el significado simbólico de los

mensajes, los que no tienen un único significado, puesto que según menciona el autor,

"los mensajes y las comunicaciones simbólicas tratan, en general, de fenómenos distintos

de aquellos que son directamente observados"(KRIPPENDORFF 1990: 93).

Cómo marco de referencia, el análisis de contenido cuenta con algunos conceptos que es

necesario tener en cuenta.

Los datos, tal como se comunican al analista: Codificados y categorizados

El contexto de los datos

La forma en que el conocimiento del analista lo obliga a dividir su realidad.

El objetivo de un análisis de contenido

La inferencia como tarea intelectual básica

La validez como criterio supremo de éxito.

e) Técnica de investigación triangulación de datos: Según Denzin (1970: 3)

“Triangulación es la combinación de dos o más teorías, fuentes de datos, métodos de

investigación, en el estudio de un fenómeno singular”.

Esta triangulación de los datos se lo dará bajo tres perspectivas:

Lo ideal: que sería lo que el autor considera que debería ser mediante la

experiencia profesional en el área de las Ciencias de la Educación y la

planificación curricular.



BOLIVIA”



informe final de evaluación que se llevó en la carrea de LAEL el año 2011 para

proceder al diseño de una nueva estructura curricular.

Lo comprobado: que es la investigación realizado por el autor, mediante la

revisión de documental y la observación de campo para alguno de los puntos.

Estas teorías y conceptos se escogieron precisamente para el diseño de investigación,

viendo las características y fuentes de información de donde se van a recolectar los datos

necesarios para interpretar la realidad, debido a que la mayor parte de la información es

de carácter documental.

Por lo tanto, los resultados que se obtuvieron se los describen en los puntos desarrollados

en el presente capítulo, los cuales permitieron la identificación de los problemas y

necesidades por los que atraviesan la actual estructura curricular.

Para este punto de la investigación se tomó como una fuente primaria la investigación los

capítulos II, III, IV y V del informe final proceso de valoración de la Carrera de Lingüística

Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (2011), verificando siempre la información con las

fuentes primarias que son citadas en el informe, y partiendo de ese punto se procedió en

la contrastación de información de las referencias bibliográficas, el informe de evaluación

de la carrera y las experiencias empíricas del investigador, catalogados en los tres ya

antes mencionados en los puntos que se mencionan en la técnica de la triangulación:

Y al terminar cada uno de los cuadros comparativos de información se realizará su

respectiva conclusión sobre los datos obtenidos.

4.1. Planificación de la investigación

4.1.1 Diseño metodológico

4.1.1.1 Paradigma de la investigación

El paradigma de investigación que se implementó fue el Paradigma Interpretativo,

“también llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o

etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la

vida sociocultural”. (TAYLOR 1986: 17)



BOLIVIA”


Se diseño la investigación en base a este paradigma, debido a que se pretende

diagnosticar la realidad de la estructura curricular, por lo tanto se necesitaba interpretar

las bases documentales o bibliográficas de la estructura curricular de la carrera de LAEL

para darle un sentido a que es lo que estaba sucediendo con la actual estructura

curricular de la carrera, y con esta interpretación o diagnostico se lograron obtener e

identificar las debilidades de esta estructura curricular y así mismo sus respectivas

necesidades.

4.1.1.2 Enfoque de la investigación

Para la presente investigación el enfoque que se implementó fue el Cualitativo, que

según Taylor (1986: 23), “se orienta a la comprensión de las acciones de los sujetos en

función de la praxis. Desde esta concepción, se cuestiona que el comportamiento de las

personas esté regido por leyes generales y caracterizadas por regularidades. Los

esfuerzos del investigador se centran más en la descripción y comprensión de lo que es

único y particular del sujeto que en lo que es generalizable”.

Este enfoque permitió de manera más profunda recopilar y analizar las fuentes de

información, debido a que la investigación requirió un análisis no tanto numérico para su

diagnostico sino de interpretar y describir datos textuales que fueron recopilados de

fuentes documentales, que mediante la triangulación de datos y su respectiva

contrastación, permitirán obtener las conclusiones correspondientes sobre la

funcionalidad de la actual estructura curricular de la carrera.

4.1.1.3 Tipo de estudio

El tipo de estudio para esta investigación se definió según la fuente de consulta, que para

este caso es el tipo de estudio Documental, es una variante de la investigación científica,

cuyo objetivo es el análisis de mediante la revisión documental

Como se mencionó con anterioridad la fuente primaria de información para esta

investigación fueron todos los tipos de documentos textuales que conforman la estructura

curricular de la carrera, además de otra fuente documental que ya con anterioridad

realizo este tipo de evaluación, permitiendo de esta manera proporcionar una mejor

interpretación sobre la realidad de la actual estructura curricular de la carrera.



BOLIVIA”


4.1.1.4 Métodos de investigación

El método de investigación implementado fue el análisis de contenido: “El método del

análisis de contenido está destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias

reproducibles y válidas que puedan aplicarse a su contexto”.(KRIPPENDORFF 1990: 93).

Con este método se pudo proceder al análisis de todos los documentos recolectados para

dar sentido a la estructura curricular actual de la carrera, así mismo dividir en consignas

de o títulos para su análisis respectivo. Con el análisis exhaustivo de los contenidos se

pudieron sacar las conclusiones respectivas de cada una de las consignas desglosadas.

4.1.1.4.1 Técnica de investigación

La técnica de investigación que se implementaron es el de la triangulación, que según

Denzin (1970: 3) “Triangulación es la combinación de dos o más teorías, fuentes de datos,

métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno singular”.

Para esta investigación la triangulación a realizar, se basó en tres criterios o perspectivas

de vista, los cuales permitieron el encuadre de resultados para las respectivas

conclusiones, por lo tanto estos tres criterios que se tomaron fueron:

Esquema Nº 5 TRIANGULACIÓN DE INFORMACIÓN

Fuente: Elaboración propia 2014

LO IDEAL

LO QUE SE MENCIONA

EN EL INFORME FINAL

DE LEAL LOCOMPROBADO



BOLIVIA”


Para comprender más el esquema anterior su explicación es la siguiente sobre los tres

criterios:

Lo ideal: que representa a la visión del autor sobre el ideal de la carrera, el cual

está estructurado o idealizado, desde la experiencia profesional en el área de las

Ciencias de la Educación y la planificación curricular.


trabajo de investigación realizado en el año 2011 denominado: “Informe final:

proceso de valoración de la carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de

Lenguas”, elaborado por el grupo de trabajo conformado en la misma carrera, los

que son reconocidos en la presente tesis.

Lo comprobado: Es la investigación realizada por el autor, mediante la revisión

de documental y la observación de campo para alguno de los puntos.

4.1.1.5 Contrastación de lo real y lo ideal a grandes rasgos sobre la carrera de LAEL

Cuadro N° 4 CONTRASTACIÓN ENTRE LO REAL Y LO IDEAL

LO REAL LO IDEAL

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Una educación basada en el conductismo con algo de constructivismo. Currículo basado en la formación de profesionales por objetivos. Procesos educativos de dependencia a los educadores. Manejo de recursos didácticos tecnológicos tradicionales. Educación en entornos educativos presenciales. Una estructura curricular con pocos cambios

Una educación en base al socio-constructivismo. Currículo basado en la formación de profesionales por competencias. Procesos educativos de autoformación permanente e independiente. Manejo de recursos didácticos tecnológicos cibernéticos (TIC´s) Educación en entornos educativos mixtos. Una estructura curricular en constante actualización.

Formación de profesionales capaces de responder a las demandas socioculturales y laborales del país.

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Evaluaciones sumativas sin retroalimentación. Busca cumplir los objetivos de la planificación sin importar si el alumno ha aprendido o no. La evaluación es en base a preguntas cerradas y alternativas.

Evaluaciones sumativas con retroalimentación permanente. Busca la formación de competencias de autoformación de los educandos. La evaluación será en base a preguntas que lleven al análisis y la interpretación de la realidad de los



BOLIVIA”


Solo existe un sistema de evaluación y es presencial ya sea oral o escrita. El puntaje designado no demuestra el nivel de conocimiento de los educandos. La educación es magistral, donde el docente es el centro del conocimiento. La educación es individual, además de competitiva, por quien es el mejor sin importar como se haya logrado, por lo tanto se forma la rivalidad entre compañeros. No existe una formación de ética profesional.

educandos,(planteamiento de problemas). Existirán varios sistemas de evaluación con la implementación de las tecnologías. El puntaje demostrará el nivel de conocimientos y será justo La educación será interactiva donde la fuente de conocimiento es la autoformación. La educación será en grupos, buscando el verdadero significado de una educación competitiva, además de ser cooperativa y activa. Se buscará la formación de la ética profesional.

Busca ver el nivel de aprendizaje por parte de los educandos sobre las temáticas abordadas. Busca ver si los educandos cumplen con los requisitos para poder pasar a los siguientes niveles de estudios Las evaluaciones son sumativas, debido a que para poder acceder a los siguientes niveles de educación, se deben de cumplir con el requisito de una escala numérica.

RELACIÓN MAESTRO – ALUMNO

En mucho de los casos la relación maestro alumno es solo dentro del aula, para la transmisión de conocimientos, y va en una sola dirección. La relación se ve afectada por el miedo y la vergüenza. El docente es el que posee el conocimiento y cualquier educando que se atreva a cuestionar esto en cierta forma queda fichado

La relación entre docente y alumno será más activa y participativa ya que la comunicación será bidireccional. La relación será más abierta lo que permitirá una mejor comunicación en los ambientes educativos. El docente no es el único que posee conocimientos, la educación será también bidireccional.

Mejorar los lazos entre docentes y alumnos buscando la armonía dentro los ambientes educativos. Transmitir todos los conocimientos y experiencias posibles para la formación de profesionales que posean una visión del mundo laboral.

CONCLUSIONES

Como se puede observar la diferencia entre lo real y lo deseado, es abismal debido a la costumbre, la monotonía y la falta de actualización de la estructura curricular de la carrera, pero esto no significa que sea imposible, debido al incremento de las tecnologías y su fácil accesibilidad a estos, se ha creado un puente que permitirá atravesar este abismo, es de este modo que se alcanzará el diseño de una nueva estructura curricular. Los cambios son inminentes debido a que si la carrera desea sobrevivir a la nueva realidad sociocultural, debe realizar cambios para responder a esta.

Fuente: elaboración propia 2014

4.1.1.6 Categorías de análisis



BOLIVIA”


Para la siguiente investigación las categorías que van a ser analizadas en cuanto a la

estructura curricular son:

A. Periodo de estudios y perfil académico de la carrera LEAL

B. Bases teóricas - metodologías de la estructura curricular y del plan de estudios

C. Orientación del plan de estudios

D. Admisión, Permanencia y Titulación Estudiantil

4.1.1.7 Procedimientos (fases de ejecución de la investigación)

Las fases por las que atravesó la presente investigación fueron:

a) Primera fase: planificación

Durante esta fase, lo que se procedió principalmente a realizar es el desarrollo de los

primeros tres capítulos de la investigación, donde se definieron la problemática en la cual

gira esta investigación, el planteamiento de objetivos, la justificación y la hipótesis de

trabajo; además se desarrolló el capítulo del marco referencia sobre la institución a ser

investigada que en este caso fue la carrera de LAEL, y también se buscó las diferentes

teorías y conceptos que irían a respaldar esta investigación en el capítulo de la

fundamentación teórica - conceptual.

b) Segunda fase: diseño

Para esta fase se procedió a diseñar la metodología de la investigación definiendo como

paradigma de investigación al interpretativo, donde el enfoque fue cualitativo, y su tipo de

estudio fue el documental debido a que las fuentes de información son documentales, por

lo tanto para la interpretación de los datos el método implementado fue el análisis de

contenidos mediante la técnica de la triangulación.

c) Tercera fase: recolección de datos

Para la recolección de la información, se procedió primero a acceder al informe final de

evaluación de la carrera LAEL, realizado el 2011 por el grupo de evaluación conformado

en la misma carrera, luego se procedió a recolectar la información de los contenidos

citados en dicho informe, de la misma forma se consultaron otras fuentes de información



BOLIVIA”


que respalden o desmientan dicha información, lo cual en un principio resulto difícil, pero

no imposible.

d) Cuarta fase: análisis e interpretación de los datos

Para esta fase se procedió al armado y categorización de los datos recolectados mediante

cuadros de contrastación de la información y la técnica de triangulación, los cuales fueron

analizados uno por uno, sacando sus respectivas conclusiones para cada cuadro, esto

con el fin de haber identificado los problemas y necesidades por los que atraviesa la

actual estructura curricular,

e) Sexta fase: conclusiones y recomendaciones

Por último al tener los resultados de la investigación, habiéndolos ordenado y

categorizado la información, dando sus resultados y conclusiones en cada uno de los

cuadros plasmados, se procedió a realizar la identificación de los problemas y

necesidades de la estructura curricular, permitiendo de esta forma lanzar las

recomendaciones pertinentes para el caso.

4.2. Contrastación de datos e interpretación de los resultados

4.2.1 Periodo de estudios y perfil académico de la carrera LEAL

4.2.1.1 Tiempo de la duración de la carrera de LEAL

La carrera tiene una duración de cinco años los cuales están divididos en 10 semestres.

4.2.1.2 Grado y título académico que otorga la carrera de LAEL

El grado académico que otorga la carrera es de licenciatura en Lingüística Aplicada en la

Enseñanza de Lenguas, como ser inglés, francés, castellano y quechua.

El título que se les otorga a los egresados de la carrera es:

Licenciado en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas



BOLIVIA”


4.2.1.3 Perfil académico profesional

Cuadro Nº 5 PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE LA CARRERA DE LAEL

Lo ideal

Todo profesional egresado de la carrera de LAEL debe ser capaz de responder a los diferentes problemas y demandas socioculturales del país, dentro su área de profesionalización, además de proponer respuestas innovadores y reales que fomente el proceso de enseñanza - aprendizaje de lenguas, buscando ser siempre competente, innovador, fiable, asertivo y productivo.

Lo real según el “Informe Final:

Proceso de Valoración de la

Carrera de LAEL”

el perfil actual del profesional académico es: El Licenciado en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de

Lenguas se constituirá en un profesional comprometido con su medio en el que gracias a procesos de investigación de la realidad boliviana, aplicará métodos y técnicas adecuados dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas en el Sistema Educativo Nacional y Universitario.

El Licenciado en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas será capaz de evaluar y adaptar métodos de enseñanza tanto para las lenguas extranjeras como para el castellano y el quechua: lengua extranjera y/o segunda lengua.

El Licenciado en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, en el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizará el patrimonio literario-cultural de las lenguas estudiadas, para reflejar sus valores estéticos y humanos.

El Licenciado en Lingüística aplicada a la enseñanza de Lenguas, en el área de investigación interdisciplinaria, realizará estudios e interpretaciones sobre:

La enseñanza de lenguas en el Sistema Educativo. Problemas de alfabetización en nuestro país, a nivel

de aporte desde la perspectiva de las lenguas. Problemas específicos de bilingüismo y de las

relaciones entre la lengua materna y la segunda lengua.

Características del castellano boliviano en sus distintos niveles culturales.

El Licenciado en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas realizará investigaciones sobre la lengua haciendo estudios comparativos de sistemas de comunicación, observando el funcionamiento y estructuras de las lenguas, posibilitando la implementación de metodologías nuevas, propias y adecuadas.

El Licenciado en Lingüística aplicada a la Enseñanza de Lenguas podrá evaluar los contenidos de las asignaturas relacionadas con el área de lenguas en todos los niveles de enseñanza.

Dados los requerimientos y necesidades de nuestra sociedad, el Licenciado en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, se desempeñará eficientemente en



BOLIVIA”


cualquier otro campo en el que se exija el conocimiento y formación en lenguas. (FHCE 2014: 1)

Lo real según verificación de

datos

Desde una perspectiva del investigador, habiendo analizado el perfil profesional desde los documentos de la universidad, el plan de estudios y la realidad en la que están inmerso los profesionales egresados, el perfil profesional con el que ve la sociedad a estos profesionales es:

- Profesores de idiomas. - Profesores de lenguaje - Traductores. - Docentes facultativos. - Bibliotecarios. - Editores de textos - Y en la actualidad investigadores en el área

de las lenguas originarias. Esas son las perspectivas reales bajo las cuales se hacen ver el perfil del profesional de la carrera de LAEL o por lo menos a lo que aspiran dichos profesionales, pese a que el plan de estudios de la carrera, no tiene mucha relación con la enseñanza de lenguas.

Conclusiones: El perfil del profesional de la carrera LAEL, busca más la formación de estudiosos de las lenguas, investigadores, analistas y en menor grado de educadores de lenguas, debido a queel perfil del profesional en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas se encuentra desvalorizado e inexacto, debido a que estos son todólogos en el área de la lingüística, debido a que no poseen ramas de especialización, también debido a la poca representatividad profesional que hay en el campo que delimite las funciones de un licenciado en esta área. Por lo tanto para reformular el perfil del profesional en este campo, primero se debe analizar bien el grado académico que se les otorga, evitar la todología e ir más directos a la especialización, quitar materias del plan global que no se relacionen con la formación profesional, además de aumentar materias que sí vayan al caso y que los alumnos en formación, puedan escoger la línea de idiomas en que deseen especializarse, también se debe tomar en cuenta que la enseñanza de lenguas no solo debe quedarse en el lenguaje escrito y oral, sino que también se debe tomar en cuenta a la población con necesidades especiales, como los sordos, sordomudos, ciegos y otros, donde el profesional en esta área debe saber también cómo comunicarse con estos.


4.2.1.4 Objeto de estudio del plan de estudios

Cuadro Nº 6 OBJETO DE ESTUDIO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE LAEL

Lo ideal

Desarrollar profesionales competentes, capaces, íntegros y comprometidos con la labor que desempeñen debido a su formación, capacitación y especialización de conocimientos tanto prácticos como teórico; además de ser innovadores, propositivos y por sobre todo capaces de responder a las diferentes demandas socioculturales del entorno sociocultural en el que viven, donde encontrarán diferentes problemáticas frente a su campo laboral.



BOLIVIA”




Carrera de LAEL”

El objeto de estudio de LAEL es “el estudio de la lengua, ya sea esta lengua madre, segunda lengua, lengua nativa o lengua extranjera, en todas sus manifestaciones lingüísticas, psicológicas, socioculturales y culturales”. (LAEL 2011: 48).


datos

Tiene como objeto de estudio a la lengua, sea ésta: Lengua Madre: Castellano/Quechua. Segunda Lengua: Castellano/Quechua Lengua Nativa: Quechua Lengua Extranjera: Inglés/Francés (FHCE 2014: 1) Pero no se especifica el para qué.

Conclusiones: Mientras más indagamos en la estructura curricular de la carrera, más uno se da cuenta de las incoherencias que existe dentro de esta, para ser más especifico está presente como ejemplo, el objeto de estudio del plan de estudios, que describe al quehacer de los procesos formativos de la carrera, simplemente en el estudio de lenguas sin un motivo, que para este caso solo se basaría para enseñanza de lenguas, por lo tanto la redacción del objeto de estudio está incompleto en cuanto su formulación y estructura.


4.2.1.5 Objetivos formativos del plan de estudios

Cuadro Nº 7 OBJETIVOS DE ESTUDIO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE LAEL

Lo ideal

Desarrollar profesionales, competentes, capaces, íntegros y comprometidos con la labor que desempeñen debido a su formación, capacitación y especialización de conocimientos tanto prácticos como teórico; además de ser innovadores, propositivos y por sobre todo capaces de responder a las diferentes demandas socioculturales del entorno sociocultural en el que viven, donde encontrarán diferentes problemáticas frente a su campo laboral.



Carrera de LAEL”

La Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas tiene como objetivo general formar un profesional que:

a) A partir de la formación adquirida, se desenvuelva en su medio como agente de cambio, comprometido ética y profesionalmente con este.

b) Interprete la realidad educativa nacional, particularmente en los aspectos referidos a la lingüística, proponiendo metodologías específicas para la enseñanza de la lengua materna, L2, nativa y/o extranjera.

c) A partir de la interpretación de la realidad educativa nacional, planifique la enseñanza de la lengua materna, segunda lengua, nativa y/o extranjera en los diferentes ciclos de enseñanza del Sistema Educativo Nacional: básico, intermedio, medio y universitario.

d) Evalúe, a través de instrumentos confiables, los modelos



BOLIVIA”


metodológicos que se utilizan en el medio a nivel de la enseñanza de lenguas y proponga reformas u otros modelos metodológicos para mejorar el aprendizaje.

e) Realice trabajos de aporte científico, abarcando el área de la enseñanza de lenguas: materna, L2, nativa y/o extranjera.

f) Desarrolle trabajos que sean base de investigaciones interdisciplinarias, utilizando los instrumentos de investigación y sus conocimientos.

g) Traduzca la expresión, el sentir y el pensar que caracterizan a las culturas, interpretando las diferentes manifestaciones de la lengua, sobre todo las literarias y artísticas.

h) Realice trabajos contrastivos y comparativos que expliquen posibilidades alternativas de expresión y comunicación entre dos culturas.

i) Conciba y diseñe métodos de enseñanza de la lengua castellana, L2, nativa y/o extranjera.

j) Conciba y diseñe material de apoyo para la enseñanza de lenguas.

Como puede verse, más que objetivos formativos son tareas que el licenciado en lingüística aplicada podrá desarrollar; algunas hacen referencia a ámbitos generales (incisos a, e, f, g, h) y otras a problemáticas específicas de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas (incisos b, c, d, i y j). (LAEL 2011: 51-52)


datos

El Licenciado en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas será capaz de: Desenvolverse en su medio como agente de cambio,

comprometiéndose profesionalmente con éste. Interpretar la realidad educativa nacional, particularmente la

lingüística, proponiendo metodologías específicas para la enseñanza de la lengua materna, nativa y/ extranjera.

Analizar la realidad educativa nacional y regional, particularmente la lingüística, a fin de proponer mitologías específicas para la enseñanza de las lenguas extranjeras, del castellano y el quechua: lengua extranjera y/o segunda.

Planificar la enseñanza de las lenguas extranjeras, del castellano y del quechua como lengua extranjera y lengua 2, en los diferentes niveles de enseñanza del Sistema Educativo Nacional: inicial, primario, secundario y universitario.

Evaluar, diseñar y/o adaptar material de apoyo para la enseñanza de lenguas.

Utilizar instrumentos de investigación y los conocimientos adquiridos en la realización de trabajos de aporte científico en el ámbito de la enseñanza de lenguas. (FHCE 2014: 1)

Pero como se puede observar e interpretar esto más que objetivos de la carrera, indica más un perfil profesional que desempeñará el egresado de la carrera, como también se puede observar en el



BOLIVIA”


informe final de la carrera de LAEL.

Conclusiones: Es en este punto que se concuerda mucho con el grupo de investigación, ya que los objetivos que se plantean van a describir más el perfil del futuro profesional que fue mencionado anteriormente en otro punto, pero no todo está mal dirigido, sino se describen algunos objetivos que está bien planteados para lo que correspondería como plan de estudios de la carrera, solo que como se mencionó, estos llegan a ser más como objetivos específicos y descriptivos del plan de estudios, por lo que no existe un objetivo general que globalice cual será el objetivo principal del plan de estudios.


4.2.2 Bases teóricas y metodologías de la estructura curricular y del plan de

estudios

4.2.2.1 El paradigma epistemológico del Plan de Estudios

Cuadro Nº 8 EL PARADIGMA EPISTEMOLÓGICO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE

LAEL

Lo ideal

La carrera debe contar con un paradigma epistemológico propio, que sirva como base o guía para el desarrollo teórico - metodológico de los planes curriculares, que lleguen a ser capaces de responder a las demandas del entorno sociocultural y laboral, mediante la formación de profesionales en el área de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas.



Carrera de LAEL”

No existe en el documento la explicitación del paradigma epistemológico que guía el Plan de Estudios. Por la redacción de los distintos apartados, y puesto que el Plan se asienta en los fundamentos teórico de la Reforma Educativa, el fundamento central es, en primer lugar, el de la multiculturalidad e interculturalidad….. En segundo lugar, se hace referencia a una formación humanística, entendida como la capacidad de actuar como agentes de cambio, comprometidos con la realidad para proyectar cultura y valores propios en el ámbito de otras realidades; para promover las diferentes percepciones que el hombre tiene del mundo. (LAEL 2011: 47-48)


datos

Comprobando lo mencionado, se hace notar que no existe un punto específico en la estructura curricular, donde se mencione cual es el paradigma epistemológico de la carrera, por lo tanto la carrera para contrarrestar esta situación, toma como apoyo el paradigma planteado por la Ley de la Reforma Educativa del 94, y el paradigma de la facultad que es el humanístico.

Conclusiones: Analizando lo anterior se puede afirmar que, debido a la falta de un paradigma propio de la carrera, se puede identificar un pilar débil en sus fundamentación teórica - metodológica, a esto se podría denominar como una falta de identidad propia en la carrea. En la actualidad se está queriendo implementar otro paradigma dentro la nueva estructura curricular, que será basado en la nueva Ley educativa Avelino Siñani y Elizardo Pérez, que desde el punto de vista del investigador, también será una respuesta momentánea y sin identidad propia, que de igual forma el pilar seguirá siendo débil, debido a los constantes cambios socioculturales culturales,



BOLIVIA”


educativos y tecnológicos, del entorno sociocultural en el que vivimos.


4.2.2.2 Las teorías y metodologías en las que se apoya el Plan

Cuadro Nº 9 LAS TEORÍAS Y METODOLOGÍAS EN LAS QUE SE APOYA EL PLAN CURRICULAR

DE LA CARRERA DE LAEL

Lo ideal

Que la carrera cuente con fundamentaciones teórica– metodológicas, las cuales llegaran a servir como otro de los pilares principales de la estructura curricular, que a su vez servirán como guía fundamental en la planificación de todos los planes de estudios.



Carrera de LAEL”

“No se hace mención a ninguna teoría ni metodología que guíen el desarrollo y la implementación del Plan” (LAEL: 2011:49)


datos

Corroborando la información dentro el apartado del marco teórico - metodológico de la estructura actual de la carrera, no estás definidos cuáles serán los sustentos teórico - metodológicos bajo los cuales trabaja la carrera.

Conclusiones: ahora se puede comprender más el porqué de la diversidad de las teorías - metodologías de trabajo que manejan cada uno de los docentes de la carrera, dando como un terrible resultado, la incompatibilidad de conocimientos y procesos de enseñanza - aprendizaje entre docentes, además como un resultado secundario dentro el currículo oculto la rivalidad entre los conocimientos y competencias entre docentes, por lo que el aprendizaje de los estudiantes no llegan a ser consecutivos, provocando en los educandos el frustramiento de aprendizajes y desarrollo profesional.


4.2.2.3 Procesos pedagógicos – didácticos del plan de estudios

Cuadro Nº 10 MODELO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE

LAEL

Lo ideal

El plan curricular debe contar con un modelo pedagógico – didáctico capaz de responder a la formación que se plantea con dicho plan, además debe ser un modelo pedagógico capaz de actualizarse y de adaptar otros modelos pedagógicos para ser capaz de responder a las demandas socioculturales de nuestro país, también debe poseer un modelo didáctico que sea capaz de utilizar cualquier tipo de recurso didáctico que se encuentre a la vanguardia, para que de esta forma se pueda estar a la par de cualquier otro modelo educativo del país y del mundo.



Las orientaciones pedagógicas y didácticas de los docentes pueden responder tanto al modelo tradicional como al constructivismo, asumiendo que en su aplicación no son del todo excluyentes y que la elección de uno u otro modelo en la práctica involucra diferentes



BOLIVIA”


Carrera de LAEL” variables a considerar, como el tiempo, la responsabilidad, las características socioculturales, lingüísticas, las actividades, etc. Estas prácticas implementadas en clases pueden ser atribuidas a los lineamientos metodológicos que promueve el modelo pedagógico constructivista, porque alude principalmente a la promoción de la interacción en aula, desde la aplicación de talleres, actividades lúdicas, trabajos grupales, actividades que, por su esencia participativa y de carácter bidireccional (relaciones horizontales), promueven, más que la transmisión de conocimiento, la construcción del mismo. ( LAEL 2011: 61)


datos

Desde la experiencia de campo del investigador, se concuerda con las siguientes observaciones:

Las clases aún son de exposiciones magistrales, donde el docente conserva el papel de máximo exponente del saber.

Los materiales de trabajo son principalmente textos o libros, los cuales son encomendados por los docentes, y en su mayor parte no se permiten que los estudiantes manejen otros tipos de bibliografías fuera de estas, siendo así que otras bibliografías son cuestionadas bastante, y ante todo no aceptan la crítica constructiva.

El sistema de evaluación, se mantiene en evaluación por objetivos cumplidos, sin importar como se alcance estos.

Los exámenes son de opción múltiple y preguntas abiertas. Los trabajos grupales son en su mayor parte para hacer

exposiciones y en mínima cantidad de investigación científicas y de autoformación,

Tanto los trabajos grupales como individuales son evaluados solo con el 30% de la nota final; estos trabajos debería tener un puntaje de mayor, debido a que en estos trabajos se pone en llega a poner en práctica la teoría aprendida, por lo tanto al planificar la elaboración de trabajos prácticos se debe buscar que sean de mayor seriedad y que se encuentren inmersos en el campo educativo de la lingüística.

Conclusiones: Visto desde esta perspectiva de la investigación y de la experiencia de campo, el modelo pedagógico - didáctico que se implementa dentro la carrera es completamente conductista, con algo de transición hacia la teoría constructivista en mínimos detalles, esto se demuestra solo viendo que los docentes son los únicos que manejan el conocimiento, y el estudiante es simplemente un receptor. Además que está el punto de que los estudiantes siguen llegando a la carrera, con la idea de que los docentes les proveerán de todos los saberes necesarios para su desempeño profesional, por lo tanto refuerzan la dependencia a otros, y los docentes en su gran mayoría no enseñan a los estudiantes a ser los verdaderos actores de su formación, esto se lo puede ver claramente a la hora de hacer evaluaciones de conocimientos, que llegan a ser netamente conductistas y en base a una calificación mediante objetivos, tampoco se debe perder la idea de que algunos docentes no califican correctamente, a no ser que el trabajo esté elaborado a su criterio, sus ideales y como ellos mandan, impidiendo a los estudiantes ser autosuficientes, investigadores y generadores de nuevos saberes y



BOLIVIA”


conocimientos, esto en base al ensayo y error, debido a que no existe en su gran parte la retroalimentación de sus evaluaciones.


4.2.2.4 Componentes didácticos que operativizan las interrelaciones docente-saber

estudiante en el plan de estudios

Cuadro Nº 11 COMPONENTES DIDÁCTICOS QUE OPERATIVIZAN LAS INTERRELACIONES

DOCENTE–SABER - ESTUDIANTE EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE LAEL

Lo ideal

Toda planificación implica no solamente el diseño de los contenidos por desarrollar, sino involucra también la orientación de aquellos componentes didácticos, que permiten la construcción de conocimientos desde la interacción entre docente–saber– estudiante, es decir que todo proceso didáctico educativo no solo deben de buscar que los educandos aprendan, sino que también deben de buscar mejorara la relación bidireccional que debe existir entre los educandos y los educadores.



Carrera de LAEL”

Uno de los componentes didácticos frecuentemente utilizados es la motivación hacia las materias respectivas, para que se pueda despertar interés, participación y reflexión constante. Asimismo, respecto a este punto las estrategias interactivas la más utilizada son: la motivación que el docente daba a los estudiantes durante el transcurso de la clase. la corrección de errores por parte del docente con la ayuda de los estudiantes. la revisión de tareas con el fin de que los estudiantes aprendan otro idioma practicando y la designación de trabajos a grupos conformados.

Los trabajos grupales se convierten en un componente didáctico implementado tanto en las áreas teóricas como en las prácticas para, por un lado, facilitar la socioculturalización de los conocimientos adquiridos, y, por otro lado, a través del trabajo colaborativo, lograr la resolución de problemas.

En cuanto a los componentes didácticos que promueven la participación están: son las preguntas dirigidas a los estudiantes en el transcurso de la clase, la estrategia de dinámica de grupo, lecturas y juegos y la estrategia de asignar tareas para investigar.

Las formas de evaluación aplicadas en clase como controles de lectura tanto orales como escritos, los ejercicios gramaticales, preguntas en clase, y las tareas investigativas, generan una interacción constante entre el docente – saber – estudiantes, por lo que se establece que las prácticas evaluativas más utilizadas por los docentes son las preguntas en clase.

El uso de recursos didácticos manifestados por los docentes como el pizarrón, data - display, textos de apoyo (dossiers),



BOLIVIA”


revistas, material audiovisual, entre otros, forman parte de los componentes didácticos que facilitan la aprehensión de los contenidos de las materias y promueven la interacción entre estudiantes y docente. (LAEL 2011: 67)


datos

La metodología didáctica implementada por los docentes está incompleta, debido a que el proceso de relación docente – estudiante es de una sola dirección, además que el docente maneja el conocimiento y el alumno es el receptor, es por eso que está incompleta, porque en la actualidad todo proceso educativo es bidireccional, donde los docentes y estudiantes deben de aprender uno del otro. Por la experiencia que se tubo dentro los ambientes educativos en la institución, cualquier individuo claramente se puede percatar de este hecho; un ejemplo frente a este hecho son las exposiciones que se realizan por grupos, cuando uno descubre algo nuevo alguno de los docentes rechaza este hecho, debido a que él es quien tiene la razón, haciendo que él alumno piense igual que él, dando como resultado que en mucho de los casos se rompa el vínculo y la relación existente.

Conclusiones: Solo al realizar el análisis de lo leído con anterioridad, claramente uno se da cuenta fácilmente de los procesos didácticos que se implementa, los cuales son netamente conductistas y rara vez de carácter constructivistas, pero aun así son manejados desde el conductismo, es así que es imprescindible que se manejen nuevos, mejores y actuales recursos didácticos, que vayan a mejorar mucho más la relación entre docentes – estudiantes y la comunicación bidireccional.


4.2.2.5 Recursos didácticos

Cuadro Nº 12 RECURSOS DIDÁCTICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE LAEL

Lo ideal

Cuantos más recursos didácticos sepan implementar los docentes dentro sus procesos de enseñanza - aprendizaje, más dinámicas llegarán a ser las clases, haciendo que el aprendizaje sea más activa, participativa y motivadora, comprometiendo al educando a de cierta forma a desarrollar la competencias de autoeducación.



Carrera de LAEL”

El pizarrón es utilizado constantemente como recurso de la clase, por otra parte el docente nunca realiza juegos didácticos.

El docente y los estudiantes utilizan la herramienta del data-display pero no muy seguido.

El docente y los estudiantes utilizan la herramienta de colores de distinción (marcadores de colores), mínimamente

Los libros de apoyo son utilizados por el docente y estudiantes

Un grupo reducido de los docentes y estudiantes utilizan papelógrafos como recurso de la materia.

El docente y los estudiantes utilizan como recurso audiovisual CD solo en ciertos casos

Las herramientas: la voz, páginas Web, Rosetta Stone son



BOLIVIA”


utilizadas mínimamente

El docente y los estudiantes utilizan la herramienta de: material didáctico y videos pobremente

Son contados los docentes y los estudiantes utilizan la herramienta de: dramatización y manuales (LAEL 2011: 81)


datos

Como en el análisis realizado en el informe final de la carrera de LAEL, no se pudo constatar algo que vaya en contra de las afirmaciones que se han realizado en ese informe, por lo tanto seria por demás y redúndate argumentar lo ya mencionado.

Conclusiones: como se puede analizar las interpretaciones realizadas, los recursos didácticos implementados en el proceso de enseñanza – aprendizaje son los más básicos, esto para una educación que se lleva a nivel superior como es el de la universidad, la cual debería de encontrarse a la vanguardia de las metodologías, estrategias, procesos didácticos, por lo tanto algo que se debe de tomar muy en cuenta es: En la actualidad los recursos didácticos que se van a implementar con más frecuencia son las TIC`s.


4.2.2.6 Recursos didácticos y uso de TIC`s

Cuadro Nº 13 RECURSOS DIDÁCTICOS Y USO DE LAS TIC´s PARA EL PLAN DE ESTUDIOS DE

LA CARRERA DE LAEL

Lo ideal

En la actualidad el uso de las TIC`s dentro los procesos de enseñanza - aprendizaje son de vital importancia, debido a que estos rompen las barreras del tiempo y de la distancias entre países permitiendo que la información fluya para generar nuevos y constantes conocimientos, los cuales van a permitir a los educandos de la carrera de LAEL adquirir las competencias necesarias para desarrollar procesos educativos lingüísticos. Las TIC`s serán la llave de los nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje de la nueva era, por lo tanto el plan de estudios de la carrera debe estar involucrada en este campo tecnológico.



Carrera de LAEL”

La Lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas ha posibilitado la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas no solo a partir de la explicación de los procesos o del desarrollo de metodologías más eficaces, sino porque ha permitido la producción de innumerables recursos didácticos, muchos de ellos en el ámbito de las nuevas tecnologías. En la actualidad, se cuenta con programas de software interactivos, de traducción automatizada, de corrección de textos, de creación de materiales didácticos, entre muchos otros. Sin embargo, en LAEL, la mayor parte de esos recursos aún no ha sido incorporada a la práctica áulica. En todo caso, se puede enumerar una serie de recursos que sí son utilizados en las distintas asignaturas:



BOLIVIA”


Pizarrón

Libro de texto

Papelógrafos

Data display

CD, video

Internet

Programa interactivo Rosseta Stone(LAEL 2011: 80)


datos

Los recursos tecnológicos que son utilizados en la carrera de LAEL no son manejados correctamente, ya que su uso es simplemente para clases magistrales, subir información o entrega de tareas, estas tecnologías implementadas son:

- Plataforma educativa Claroline. - Reproductores de video. - Pizarrones de acrílico - Data display - Y software educativo Rosseta Stone. - Grabadoras

Conclusiones: Como se puede interpretar en los anteriores párrafos, claramente se puede evidenciar que la carrera cuenta con algunas TIC´s para los procesos de enseñanza – aprendizaje, pero estos no son implementados y utilizados de la forma correcta que realmente deberían ser productivos para los educandos y los educadores, por lo tanto esto hace notar que los educadores (docentes) no cuentan con una formación en cuanto a la implementación de TIC´s como recursos didácticos, las cuales deberían de ser capaces de influir en los estudiantes para desarrollar el interés en los procesos educativos lingüísticos mediante TIC`s.


4.2.2.7 Estrategias de evaluación.

Cuadro Nº 14 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE

LAEL

Lo ideal

La evaluación es una etapa o fase que se da dentro los procesos de enseñanza – aprendizaje, donde tanto los educadores como los educandos pueden analizar si todo el proceso educativo ha rendido sus frutos, pero para eso también uno debe saber cómo evaluar y en qué momentos evaluar, para que evaluar y quien evaluara, si no se tiene claro las respuestas a estas incógnitas, se tiene por seguro que la evaluación no tendrá ningún sentido. Por lo tanto el sistema de evaluación para la carrera de LAEL debe buscar evaluar por competencias y no así por objetivos.



Carrera de LAEL”

- Criterios para la evaluación de aprendizajes La evaluación de conocimientos y el aprendizaje de los estudiantes se centra en la toma de decisiones de los docentes, ya que ellos son los que evalúan a sus educandos por lo tanto tiene la potestad para decidir cómo serán los procedimientos de evaluación. - Formas de evaluación de aprendizajes



BOLIVIA”


En lo que concierne a las formas más usadas para evaluar el aprendizaje en la carrera de LAEL, esta se realiza mediante trabajos prácticos, seguidos por los exámenes escritos. Otra forma de identificar las fortalezas y debilidades del aprendizaje se realiza mediante la participación durante la clase, las exposiciones, preguntas y respuestas y los exámenes orales. - Actividades en los exámenes Entre las actividades que se incluyen en los exámenes, ya sean estos parciales o finales, estas claramente puntualizan la línea de verificar el aprendizaje. Por una parte, existen pruebas psicométricas que promueven la memoria informativa, a través de ejercicios de reconocimiento tales como preguntas de selección múltiple, preguntas de falso o verdadero y preguntas de asociación, seguidas por preguntas de complementación con respuestas cortas. Por otra parte, existen pruebas que promueven la memoria aplicativa, a través de preguntas abiertas o de desarrollo. (LAEL 2011: 82-93)


datos

La realidad sobre la evaluación claramente demuestra que a la hora de realizar esta fase de los procesos educativos, los docentes siguen haciéndolo por objetivos y no así por competencias, donde se evalúa los conocimientos repetitivos y no así de construcción, por lo tanto lo malo de este tipo de evaluación se resume en lo siguiente visto desde la experiencia observada: evaluación por cumplimiento de objetivos y no así por las

competencias formadas. calificaciones por conocimientos repetidos. calificaciones que en muchos casos no son justas. calificaciones desde un solo punto vista, que es la del docente

y no así desde la imparcialidad. evaluaciones sin retroalimentaciones. evaluaciones desconstructivas y desmotivacionales. criterio de evaluación cerrada.

Conclusiones: la evaluación dentro la carrera se mantiene en evaluaciones por cumplimientos por objetivos, este tipo de evaluaciones ya no se las debería de realizar a estas alturas, debido a que los procesos de enseñanza - aprendizaje busca el desarrollo de competencias, y es así que la evaluación debería de evaluar el desarrollo de competencias, por lo tanto a su vez también debe reformularse la distribución de puntajes a las diferentes actividades de evaluación. Esta propuesta debe lanzarse junto con los lineamientos teórico - metodológicos de trabajo en la nueva estructura curricular.


4.2.3 Orientación del plan de estudios

4.2.3.1 Las relaciones interdisciplinarias del plan de estudios

Cuadro Nº 15



BOLIVIA”


LAS RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PLAN CURRICULAR DE LA CARRERA DE LAEL

Lo ideal

La carrea de lingüística presente dentro su currículo relaciones interdisciplinarias, esto con el fin de lograr la formación de profesionales inmersos en el campo de la lingüística y la pedagogía junto a todas sus ramas adyacentes, ya que el Título Académico que se otorga hace referencia en esta combinación de aéreas del conocimiento



Carrera de LAEL”

“El Plan vigente establece la necesidad de estudios interdisciplinarios para la comprensión de las variantes del castellano, el bilingüismo, la alfabetización y la enseñanza de lenguas”. (LAEL: 2011:49)


datos

Solo analizando la estructura del plan de estudios de la carrera, claramente se puede percatar la existencia de materias interdisciplinarias, las cuales se combinan con la lingüista para conformar dicho plan de estudios.

Conclusiones: La estructura curricular actual permite las relaciones interdisciplinarias, como ser la sociología, la semiología, la psicología, la pedagogía, la didáctica, la antropología y otras disciplinas, para que de esta forma el estudio de los idiomas no simplemente se queden en un proceso de enseñanza - aprendizaje, sino que también va en busca de formar una cultura e ideología dentro de cada uno de los estudiantes, para que vivan, sientan y se expresen según el idioma de su preferencia y no solo eso, sino para que cuando estos estudiantes sean educadores, puedan ser capases de ver, analizar e interpretar su entorno educativo, para ser capaces de controlar cualquier situación que se les presente, acá la pregunta que se debe lanzar es si estas disciplinas que están vigentes en la estructura curricular actual son las más indicadas para desarrollar este proceso de formación profesional, debido a que dentro de muchas de estas asignaturas sus contenidos y sus metodologías no buscan la formación de educadores sino van por otros rumbos


4.2.3.2 Estructura interna de las disciplinas del plan de estudios

Cuadro Nº 16 ESTRUCTURA INTERNA DE LAS DISCIPLINAS DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA

CARRERA DE LAEL

Lo ideal

El plan de estudios de la carrera debe de estar estructurado específicamente para la formación de profesionales en el área de la lingüística aplicada a la enseñanza de leguas, donde las asignaturas que la conformen tengan relación unas con otras y con lo deseado, además de que sean continuas para lograr la formación de profesionales competentes.



Carrera de LAEL”

“… en la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas, todos los procesos de investigación se dirigen a resolver problemas que surgen en los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas. En el Plan de estudios se destaca estos objetivos pero se los mezcla con los de la lingüística descriptiva, la crítica literaria, la



BOLIVIA”


traductología y la semiología. Por ello, en la malla curricular no se encuentra una articulación lógica entre las asignaturas, sobre todo en el plan actual… no existe una asignatura de lingüística aplicada; la estructura de la que debiera ser el área troncal, inicia con una lingüística general, le sigue una lingüística descriptiva, se pasa directamente a una lingüística contrastiva y luego se tiene las disciplinas que nutren a la lingüística aplicada: semiología, psicolingüística, antropología cultural, sociolingüística. Y finalmente, se tiene asignaturas como Fonética y Fonología en lenguas extranjeras, Redacción y Composición también en lenguas extranjeras que complementan las asignaturas de lenguas, lo que evidencia la priorización del estudio de las lenguas extranjeras en su aspecto comunicativo, no aplicado. (LAEL: 2011:48)


datos

Las asignaturas que conforman el plan de estudios de la carrera de LAEL, no presentan mucha coherencia con el enunciado del título o grado académico que otorga la carrera, debido a que van más al lado de las aéreas o especializaciones de traducción, algo a la resolución de problemas lingüísticos, a la investigación lingüística, y no así a la lingüística aplicada a los procesos de enseñanza – aprendizaje de lenguas, además de que las asignaturas interdisciplinarias en cuanto a sus contenidos tampoco están bien estructurados en cuanto teorías y metodologías para alcanzar el ideal de formación.

Conclusiones: Se podría decir que la actual estructura curricular, se halla más diseñada para responder más a las necesidades lingüísticas y de análisis de problemas con el lenguaje, más que con la enseñanza de lenguas, además de apuntar al área de la traducción, la investigación lingüística y el aprendizaje de lenguas como conocimientos propios y no así de transmisión, esto debido a que: primero durante los primeros 4 semestre más se está dirigido al aprendizaje de idiomas, que en mucho de los casos, uno de los idiomas extranjeros es tomado a la fuerza ya sea el inglés o el francés, pero en la actualidad se debería de ofrecer otros idiomas más, los cuales están incursionando en el campo laboral, como es el caso del chino mandarín; además que debería haber la posibilidad de que una de las lenguas extranjeras sea de carácter obligatorio y la otra sea de carácter opcional. Continuando, durante los otros semestres se toma las ramas de la lingüística de forma teórica – conceptual para conocimiento del educando, además de incorporar disciplinas del área de la psicología para entender la evolución psicológica de las personas pero sin un propósito descrito que llegue a explicar su funcionalidad, la sociología para entender la conducta sociocultural y cultural de las personas, pero de igual manera sin aclarar su finalidad de estudio, también encontramos asignaturas de investigación pero denominadas como técnicas de investigación y estadística, que en primer lugar está mal denominada la signatura y de igual forma no se especifica qué función cumple dentro el plan de estudios; y por ultimo algo de pedagogía, para entender el quehacer educativo – didáctico de los procesos de enseñanza aprendizaje, en cuanto a los idiomas se hallan asignaturas de traducción, fonología y didáctica, que aun así también no presentan una descripción clara de cuál es su finalidad dentro los procesos de formativos del futuro profesional, haciendo que exista un gran hueco en el desarrollo de competencias necesarias en la formación de los profesionales de la carrera de LAEL




BOLIVIA”


4.2.3.3 Las áreas de conocimiento presentes del plan de estudios

Cuadro Nº 17 LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO PRESENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA

CARRERA DE LAEL

Lo ideal

Las áreas de conocimiento que debería existir como mínimo en el plan de estudios de la carrera son:

- Área de conocimientos de idioma extranjeros (inglés, francés, mandarín, otros), materno (castellano) y originario (quechua)

- Área de conocimientos lingüísticos aplicados a la enseñanza.

- Área de conocimientos pedagógicos - Área de conocimientos de la investigación



Carrera de LAEL”

LAEL El Plan de Estudios vigente no presenta áreas de manera expresa, sin embargo, la Carrera ha asumido en su organización académica cinco áreas que se han ido consolidando a partir de las necesidades de planificación, dirigidas por coordinadores o jefes:

- Área de Lenguas (inglés, francés, lenguaje o castellano y quechua)

- Lingüística - Didáctica y metodología - Literatura - Investigación

Además, se tiene asignaturas que no pertenecen a ninguna de estas áreas como Filosofía del lenguaje y de la educación, Traducción y Antropología cultural.(LAEL 2011: 49)


datos

El plan de estudios de la carrera de LAEL, cuenta con áreas de estudios que no son específicamente clasificados, por lo tanto desde la perspectiva del investigador, la clasificación correspondiente de áreas serían:

- Área de idiomas o lenguas, que cuenta con las sub áreas de castellano o lenguaje, inglés, francés y quechua.

- Área de lingüística. Con la sub áreas de lingüística - Área de pedagogía: con las sub-áreas as de pedagogía y

didácticas - Área de investigación: con sus sub áreas de técnicas de

investigación y estadística. - Área de titulación, con sus sub-áreas de taller de tesis,

examen de grado y modalidades de titulación - Área antropológica, con su sub-áreas antropología.

Dentro estas sub áreas recién se van organizando lo que son las asignaturas.

Conclusiones: Al no tener bien definido las áreas y sub áreas de estudio, el plan de estudios llega a estar desorganizado, sin una clasificación de asignaturas, y



BOLIVIA”


principalmente cuales deberían de ser las asignatura que realmente conformar este plan de estudios, para que una vez analizado el plan de estudios, se puedan percatar la existencia de asignaturas que no corresponde o están de sobra, además de la falta de asignaturas que formen verdaderamente a un profesional en el área de conocimiento que menciona el título académico.


4.2.3.4 Elementos y componentes del Plan de estudios

Cuadro Nº 18 ELEMENTOS Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE

LAEL

Lo ideal

Estructuración del plan de estudios por ciclos de formación, comenzando desde el ciclo introductorio, donde las materias formarán las bases del conocimiento científico de formación profesional, es decir el ciclo donde los educandos se ambientarán a los procesos de enseñanza - aprendizaje de su carrera, además donde se nivelaran los conocimientos de todos; el ciclo de formación común, donde se profundiza los conocimientos empíricos a un nivel más científico, preparando las bases para la elección de especialidades; el ciclo de especialización donde el educando adquirirá conocimientos sobre qué áreas de especialización pueden seguir dentro su carrera para no ser todologos, además de preparar y concluir su trabajo final de estudios para la profesionalización.



Carrera de LAEL”

En la documentación de la estructura curricular uno se puede percatar de lo siguiente: aparecen tres denominaciones distintas de los ciclos: El básico, el común y el de especialización los cuales se pueden apreciar en los esquemas 1, 2 y 3 en anexo Nº 3 que también se plasman en el informe final de la carrera de LAEL el 2011 (49)


datos

Los ciclos de estudios como se pueden apreciar en el informe, realmente se conforman de tres ciclos de estudios, donde uno puede apreciar las diferentes asignaturas de la carrera, también uno se puede percatar que mientras más se avanzan en los ciclos la cantidad de materias que un educando lleva se van incrementando, a tal punto que en un semestre pueden llevar hasta 8 a 9 materias, lo cual resulta siendo antipedagógico y de frustración mental para el educando.

Conclusiones: Como se puede apreciar, la estructura del plan de estudios se encuentra completamente mal distribuidos en sus diferentes ciclos, debido a que los estudios comienzan ligeramente con unas cuantas materias, para luego terminar con muchas materias en un solo semestre, el cual termina resultando completamente antipedagógico y estresante para los estudiantes, debido a la mala distribución de materias, la cual debería ser más ecuánime en cada uno de los semestres, para que en los últimos semestre el estudiante dedique más tiempo a la investigación de sus trabajos finales. Además que se debe respetar lo que titula el ciclo, si dice que es ciclo básico, es el ciclo donde los educandos se van a formar de forma básica; ciclo común, donde se refuerzan



BOLIVIA”


los conocimientos del ciclo básico y se dan todas las bases necesarias para el ciclo de especialización y por último el ciclo de especialización, donde deben estar las materias en el que él educando podrá dar un pantallazo, a las áreas en las que se va a poder especializar en base a todos los conocimientos que se han desarrollado en los anteriores ciclos; y no así como en la actualidad, donde este ciclo no presenta áreas de especialización solo un conglomerado de asignaturas que concluyen el plan de estudios sin una perspectiva de especialización.


4.2.3.5 Estructura del plan de estudios en cuanto a semestres, asignaturas,

modalidades de asistencia y carga horaria

Cuadro Nº 19 ESTRUCTURA EN CUANTO A SEMESTRES, ASIGNATURAS, MODALIDADES DE

APRENDIZAJE Y CARGA HORARIA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE LAEL

Lo ideal

La estructura del plan de estudios debe ser semestralizado, donde la repartición de asignaturas sea equilibrado, tanto en la cantidad de asignaturas, la carga horaria y modalidad de asistencia; evitando siempre la inconformidad del plantel docente, administrativo y principalmente estudiantil



Carrera de LAEL”

La modalidad de aprendizaje en la Carrera es netamente presencial. La distribución del horario de clases está en función de la disponibilidad de aulas, que son compartidas por todas las Carreras de la Facultad, y del tiempo docente. Sin embargo, cabe señalar que, en el caso de los grupos paralelos, las clases de un grupo son asignadas por la mañana y las del otro por la tarde, para facilitar la estadía de los alumnos en la Facultad solamente en un turno. Sin embargo, surgen algunos conflictos con los grupos desdoblados que tienen las horas consideradas flotantes que son producto del crecimiento vegetativo, pues estos son definidos luego de las inscripciones, momento en el que recién se puede saber qué grupos cuentan con un número elevado de estudiantes. (LAEL 2011: 137)


datos

La carrera de LAEL en su plan de estudios se encuentra dividido en 10 semestres, donde se reparten las asignaturas como se lo puede observar en Anexo Nº 4, y donde se puede confirmar lo mencionado en el informe de LAEL, donde las clases son netamente presenciales, las cargas de horarias dependen de la asignaturas y la disponibilidad de ambientes.

Conclusiones: Como se puede observar en el plan de estudios de la carrera LAEL, a simple vista uno se da cuenta de la cantidad excesiva de materias que posee el plan de estudios, las cuales están organizadas de forma antipedagógica, ya que en los primeros semestres las materias son mínimas, luego se van incrementando a tal forma que en algunos semestres lleva más de 7 materias, logrando que el alumno quede desorientado, atufado y desviado de su misión profesional, ya que algunas de las materias según el parecer del investigador, no corresponde al plan de estudios, además que los idiomas



BOLIVIA”


que los educandos desea aprender, debería ser a su elección y no forzado; el cambio del plan de estudios se lo debe realizar, mediante la siguiente clasificación de las áreas del conocimiento las cuales son:

- Las tecnologías para instrucción y comunicación educativa - Idiomas a elección que estén influyendo más al mundo a elección. - La pedagogía a más profundidad. - Lingüística para la educación. - Didáctica y creación de recursos didácticos

El problema en este punto, es la modalidad de asistencia a las asignaturas de la carrera, el cual es netamente presencial, esto provoca en los alumnos que se retrasen en sus estudios, tengan choques de horarios o no puedan entregar sus trabajos de forma presencial por diferentes motivos personales, tengan problemas para poder pasar a los siguientes semestres, ampliando su permanencia dentro la universidad por lo tanto para contrarrestar dicha situación se debería implementar una metodología de estudio semipresencial, que permita al estudiante estar al día con sus estudios y la entrega de trabajos, así mismo el otro problema es el desglose de grupos en distintos horarios, a la existencia de peleas y el inconformismo que se tiene los estudiantes, el cual es bien justificado, ya que solo algunos tiene el privilegio de elegir correctamente su grupo que desean, en cambio los otros son dependientes a que el sistema les designe automáticamente el grupo, pero lo más interesante y por azares del destino, esto les sucede especialmente a los estudiantes que desempeñan su labor de trabajo necesitan y necesitan elegir sus grupos para acomodar sus horarios de estudio y de trabajo.


4.2.4 Admisión, Permanencia y Titulación Estudiantil

Cuadro Nº 20 ADMISIÓN, PERMANENCIA Y TITULACIÓN ESTUDIANTIL DE LA CARRERA DE

LAEL

Lo ideal

La carrera de LAEL debe tener sus normas en cuanto a admisión, permanencia y titulación estudiantil, las cuales deberán ser justas y que permitan al educando acceder a una formación íntegra en cuanto a su profesionalización, además de buscar el bienestar del estudiante durante su permanencia dentro la casa de estudios superiores y no olvidar que deben existir las diferentes modalidades de titulación, que permitan acceder al título de licenciatura siempre y cuando cumpla con la producción intelectual de su nivel académico, que demuestre la capacidad que tenga como futuro profesional.



Carrera de LAEL”

A) Modalidades de admisión estudiantil en LAEL - Examen de ingreso

El Examen de Ingreso se lleva a cabo 2 veces al año….. Examen de Ingreso incluye 2 pruebas, una de Aptitud Académica y otra de Conocimientos.

- Cursos preparatorios no obligatorios. Este curso tiene una duración de 6 semanas, con 135 horas de instrucción distribuidas en tres módulos, cada uno con 15 horas de clases semanales. (LAEL 2011: )



BOLIVIA”


b) Permanencia estudiantil Con la información obtenida de la UTI facultativa, se ha podido realizar un análisis para establecer el tiempo de duración de estudios de nuestros estudiantes a partir de los índices de aprobación, reprobación y abandonos. La mayor parte de los estudiantes precisa un periodo de entre 11 y 14 semestres para culminar sus estudios, siendo el mínimo tiempo requerido el de 10 semestres y el máximo de 25 semestres. Para contrarrestar esta situación dentro la malla curricular actual se han implementado alternativas para la nivelación de avance curricular como ser:

- Las segundas instancias - Cursos de verano e invierno - Mesas de Examen (LAEL 2011: )

C) Modalidades de titulación vigentes en la Carrera La Carrera de LAEL incluye dentro de su Plan de Estudios las siguientes Modalidades de Titulación que se encuentra bajo su tuición específica

Tesis Proyecto de Grado Examen de grado Adscripción Práctica Institucional Dirigida Excelencia Académica Trabajo Dirigido (PTAANG) (LAEL 2011: )


datos

Ingreso a la carrera: En cuanto a las modalidades de ingreso a la carrera que se investigaron y se constató mediante la observación de campo, se lo realiza mediante el examen de ingreso y en otros casos mediante convenios como el PETANG, que es un ingreso a los educandos de provincias, el cual de cierta forma fue manipulado por movimientos políticos dentro la universidad para ganar popularidad, dejando de ser un privilegio para los de las provincias, sino que cualquiera puede postularse a este siempre y cuando luego den su apoyo al partido, y por último está el de los convenios políticos, el cual no es muy abierto pero aun así existe este tipo de ingresos. Permanencia estudiantil: Durante los seis años de observación de campo, se pudo constatar que existe una gran permanencia estudiantil debido a varios factores como económicos, familiares, socioculturales; pero los principales se deben a: los problemas educativos en cuanto al plan de estudios, la relación entre educador y educando, las metodologías de enseñanza; se puede decir que



BOLIVIA”


una de las principales causas es la falta de continuidad de procesos formativos entre asignaturas, provocando que la permanencia estudiantil aumente a mas años, siendo en el mejor de los casos entre 10 a 12 años si es que no renuncias en sus estudios, pero existe casos que han logrado graduarse en un periodo de 4 años de estudios. Titulación: las modalidades de titulación son las mismas que se mencionan en el informe de evaluación de la carrera, pero algo que se tiene que aclarar en este punto es que acá es donde también se presentan muchos problemas para adquirir el título, comenzando desde las tutorías donde los educadores no presentan continuidad en la asesoría, ya que al pasar de taller en taller cambian de opinión las observaciones realizadas, o de pasar de tutor a otro tutor obligan a cambiar todo el proceso realizado porque no están de acuerdo con los avances del otro tutor, he ahí donde se demuestra la rivalidad que existen entre compañeros de trabajo, perjudicando de esta forma a los educandos; el otro problema son los lectores que no cumplen con las normas establecidas en el código universitario, esto en cuanto al plazo de lectura de los trabajos finales y confundiendo el papel que desempeñan como lectores, demostrando la irresponsabilidad y el poco compromiso con su rol, y por ultimo estaría la falta de compromiso y continuidad de los alumnos ante sus trabajos finales, los cuales se desmotivan frente a estas situaciones.

Conclusiones: Por lo que se puede evidenciar en el punto de ingreso a la universidad, es cierto que las convocatorias a exámenes de ingreso a la carrera son publicadas mediante periódico, pero no simplemente debería limitarse a este medio sino también debe empezarse a utilizar otros medios de comunicación; sobre las pruebas de evaluación por lo observado la única queja que se tiene tienen que ver con los objetivos que se desean alcanzar con cada una de las partes de la evaluación, tanto de la PAA y la de conocimientos, y sobre los cursos no obligatorios para nivelación, el problema de la poca asistencia se debe a que estos no se hacen públicos o difundidos correctamente, y es por eso que otras instituciones son las que aprovechan de esta falencia y ofrecen sus servicios de cursos preparatorios. En cuanto a la permanencia estudiantil, la carrera juega un papel importante en la formación de futuros profesionales, debido a que mientras más repitencia exista menos es la calidad de futuros profesionales y por las observaciones realizadas por el presente investigador la permanencia estudiantil se debe a distintos factores que se los puede englobar en los siguientes problemas:

Problemas familiares.

Problemas laborales.

Problemas con los educadores.

Problemas económicos.

Problemas de aprendizaje.

Problemas con la mala elección de carrera por falta de buena información profesiográfica.



BOLIVIA”


En lo que respecta a los modos de titulación, existen varios sistemas o modos para facilitar a los estudiantes optar al título de licenciatura, reduciendo la producción intelectual y de investigación, debido a que la mayoría de los que van a ingresas de la carrera prefieren optar a los sistemas de trabajo dirigido, PTAANG, excelencia académica, examen de grado, y adscripción, la investigación queda al margen para simplemente realizar investigaciones mínimas y temporales, si se deberían de crear modalidades de titulación estas deberían tener como objetivo no simplemente sacar profesionales sino también fomentar a la creación intelectual, ya que el mayor honor que un titulado tiene al momento de salir, no es el título académico en sí, sino demostrar todo lo aprendido y que es capaz de generar conocimientos, mediante la capacidad de modificar la realidad con nuevas teorías; así mismo de poder lograr que los tutores de los educandos deben estar dispuestos a aceptar lo nuevo, no limitándose a una área de estudio específico, ser de mente abierta, fomentar a la innovación y no a las temáticas repetitivas y si es así buscar algo nuevo e innovador en estas temáticas, principalmente el tutor no debe limitar el conocimiento a una solo área sociocultural y cultural sino debe buscar mucho más, como es el caso de muchos tutores en la actualidad que limitan o no aceptan trabajos que no sean para las áreas rurales o dirigidos al estudio y propagación del idioma originario quechua, se sabe que está de moda o pisando hoy en día en la nación, pero también se debe entender que no es el único idioma originario en el país y que solo se tome este en cuenta es racismo, además porque aún hay más temáticas que aún no se han tomado en cuanta y que corresponde a la carrera realizar este tipo de investigaciones como es la propagación del idioma en personas con necesidades especiales o el uso de las TIC`s para desarrollar el idioma, que son temáticas que pisaran más fuerte en el futuro. Los trabajos de grado no solo deben visualizar el presente sino deben ir más allá.


4.3 Conclusiones, identificación de problemas y necesidades

3.1 Conclusiones en cuanto a los lineamientos teórico metodológicos actuales de la

carrera de LAEL

Conclusiones: Como se puede evidenciar, los lineamientos teórico - metodológicos actuales de la carrea de LAEL, no responden a las nuevas demandas socioculturales y laborales de nuestro medio, debido a que se basa a una reforma ya obsoleta y no vigente, y que en mucho de los casos los lineamientos son inexistentes, demostrando que los pilares teórico que son insuficientes e incompletos. Por lo tanto al ver esta realidad los docentes al momento de desempeñar sus funciones laborales, toman sus propias decisiones y sus propias metodologías, es cierto que en sus planes globales, describen y tratan de concordar con los pocos lineamientos existentes, pero a la hora de la verdad es otra la historia.

Problema: Lineamientos teórico – metodológicos que no responden a las nuevas necesidades educativas del país, los cuales se basan en métodos conductistas y de repetición de

Necesidades: propuestas de nuevos lineamientos teórico - metodológicos para la formación de profesionales de la carrera de LAEL, en base al desarrollo de competencias y la incursión en los



BOLIVIA”


conocimientos. procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos.

4.3.2 Conclusiones en cuanto a la orientación del plan de estudios

Conclusiones: El plan de estudios de la carrera ha quedado obsoleta, debido a que ya no llega a responder con las demandas socioculturales en cuanto formación profesional, esto se debe más a que los egresados de esta carrera salen completamente teórico sin práctica profesional, en cuanto a la enseñanza de lenguas, ya que durante todo sus tiempo de estudios los educandos no han hecho más que la repetición de saberes sin práctica alguna, es por eso que les resulta difícil a los profesionales conseguir o defenderse correctamente en la realidad sociocultural, es decir que el plan de estudios está completamente desfasado de la realidad sociocultural del país.

Problema: plan de estudios desactualizado no de acuerdo a la realidad, por lo que los profesionales ya no responden a las demanda laborales, en especial en cuanto a la práctica y reconocimiento de esta práctica para el currículo profesional.

Necesidad: un plan académico que forme profesionales capaces de responder a las demandas laborales del país donde las prácticas estudiantiles sean tomadas en cuenta para el currículo del profesional, como experiencia laboral.

4.3.3 Conclusiones en cuanto a la estructura curricular

Conclusiones: La estructura actual del plan de estudio no presenta buenos cimientos teórico - metodológicos, el objeto de estudio no es claro, además de que la ideología de la carrera es formar futuros profesionales en el campo de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas, pero el plan de estudios apunta más a un investigador en el área de la lingüística, además de ser analista y examinador de la conducta lingüística, y en una mínima parte apunta a educador de lenguas. Otro punto a tomar en cuenta es la división de ciclos, que se encuentran mal repartida y con bajos criterios de división, ya que en el primer ciclo que es el inicial las materias son mínimas de aprendizaje formativo - repetitivo de tres idiomas, dos extranjeros (Inglés y francés) los cuales son obligatorios, además de la lengua materna (Castellano) dejando para niveles superiores el aprendizaje de una lengua originaria (Quechua), es en este punto donde los idiomas deberían de ser a elección y no obligatorios además de implementar otros idiomas más que están globalizándose con la incursión de las tecnologías y el internet, en el ciclo intermedio uno se puede dar cuenta de que las materias están más orientadas a la formación de conocimientos de investigadores y analizadores en el área del lenguaje y mínimamente como educadores, y por último se tiene el ciclo superior donde se prepara al estudiante para realizar su trabajo final y su respectiva defensa para optar al título, esto con el perjuicio que tiene que llevar una cantidad excesiva de materias

Problema: estructura curricular sin identificación de objeto de estudio y objetivos, además del perfil profesional mal definida y en cuanto a la estructura del plan de estudios mal distribuida, sobrecargando al educando de asignaturas que en la

Necesidad: reformulación coherente de los objetivos de la carrera, del objeto de estudio y del perfil profesional del licenciado en LAEL, además de reformular el plan de estudios evitando el congestionamiento de asignaturas, de



BOLIVIA”


actualidad ya no responde al perfil profesional que se busca en el campo laboral.

asignaturas no deseadas y quitando e implementando nuevas asignaturas con la división correspondiente de ciclos acorde a las exigencias del perfil profesional.

4.3.4 Conclusiones en cuanto a los procesos pedagógicos – didácticos

Conclusiones: A partir de los datos obtenidos y del análisis realizado, se puede llegar a lo siguiente:

- No se tiene un modelo pedagógico preciso para que se elaboren los planes de estudios, para que así todas las docencias tengan un lineamiento teórico - metodológico de enseñanza, que permita a las materias en los diferentes semestres tener una relación correlativa en sus temáticas.

- El problema de los procesos pedagógicos – didácticos, está vinculado al hecho de que se profesa de una educación en base al constructivismo, pero a la hora de la realidad se mantiene el conductismo, donde los docentes son los que poseen el conocimiento y simplemente la trasmiten, por lo tanto las clases son completamente magistrales.

- Existen algunos recursos didácticos que ayudarían a los educandos en su formación como profesionales, pero a la hora de la realidad son muy pobremente utilizados, y no se los explota como debería ser, debido a la poca preparación del plantel docente en el manejo de estos.

- En cuanto a la evaluación es sumativa y en base a cumplimientos de objetivos, pero lo peor de todo son exámenes repetitivos sin análisis, ni resolución de problemas, ni tampoco de práctica profesional, además hay que considerar que este tipo de evaluación no genera construcción de conocimientos a partir de la corrección de errores, debido a la falta de retroalimentación.

- La carrera menciona que existe la implementación de TIC´s, la realidad es que si se cuentan con algunas herramientas, pero no son implementadas ni explotadas.

Problema: Los procesos pedagógicos didácticos - responde a un modelo conductista, con una incursión leve en el constructivismo, desarrollando profesionales repetitivos, sin iniciativa y con poco desarrollo en competencias en su mayor parte, además que no existe un manejo apropiado de las TIC`s como recursos didácticos, donde se hace evidente el miedo a la incursión a los procesos de enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos.

Necesidad: incursionar en el campo de la educación en base al desarrollo de competencias, donde los procesos pedagógicos den como resultado profesionales capaces de realizar procesos de autoaprendizaje, autoevaluación y que sean innovadores, además de la implementación didáctica de las TIC`s dentro este proceso de enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos.

4.3.5 Conclusiones en cuanto al régimen estudiantil

Conclusiones: - La selección de estudiantes para que ingresen a la universidad, es mediante una

evaluación que es promocionado por el periódico regional, y solo los que aprueban a este examen son los que ingresan, pero existen dos dificultades en esta selección estudiantil, el primero es la falta de información que poseen los



BOLIVIA”


estudiantes sobre la carrera, el segundo problema tiene que ver con la poca información que hay sobre la evaluación para ingresar a la carrera, a no ser que sea dada por la misma universidad o pro institutos de preparación.

- No existe un proceso de orientación vocacional que permita a los futuros

educando tomar la decisión correcta a la hora de elegir la carrera, esto provoca que exista bastante permanencia estudiantil o deserción estudiantil.

- El promedio de permanencia estudiantil dentro la carrera es de 6 a 8 años

tomando en cuenta que el máximo de permanencia es de 12 años.

- Para contrarrestar la permanencia estudiantil dentro la carrera, se tomó la iniciativa de habilitar los segundos turnos, los cursos de verano e invierno y los exámenes de mesa, que en la actualidad los preferidos son tanto los segundos turnos y los cursos de verano debido a que estos son más aprovechados por los estudiantes, ya sea por el avance de materia o por el docente asignado.

- Para optar al título académico uno debe de demostrar su capacidad de

aprendizaje en un texto investigativo que es la tesis o el proyecto de grado, pero hubo muchas complicaciones y deserciones en este punto debido a varios factores, pero dentro los más rescatables está el rol que juegan los tutores los cuales no motivan a muchos de los estudiantes a la investigación innovadora y a que deben de seguir adelante en sus investigaciones, y para contrarrestar este problema se diseñan otras modalidades de titulación como ser: los trabajos dirigidos, el PTAANG, la excelencia académica, los exámenes de grado, y adscripción, pero el precio que se paga por esto, es la falta de generación de nuevos conocimientos y teorías que son alcanzados con la tesis y los proyectos de grado.

Problema: ingreso de estudiantes a la carrera con falta de orientación vocacional y profesional de la carrera, y sin las competencias necesarias para la formación profesional. Permanencia estudiantil por diferentes motivos dentro los principales están: problemas de la malla curricular y el plan de estudios, la poca relación entre educando y educador, desmotivación debido a la repetición temática, la falta de motivación, la falta de dinamismo y la falta de continuidad en los procesos de enseñanza provocando el estrés y la deserción de clases. Variedad de titulación pero falta de continuidad en la elaboración de trabajos finales por parte de los estudiantes por

Necesidades: mejorar el sistema de información sobre la carrera y por lo tanto el sistema de selección de postulantes a la carrera, que lleguen a responder con las exigencias deseadas y las competencias necesarias para el caso. Un sistema de motivación para que los alumnos eviten la permanencia dentro la carrera, y así buscar la continuidad en los estudios evitando el estrés intelectual. Tutorías continuas, consecutivas, sin contradicciones, ni recelo en el trabajo de otros, siempre abiertos a las ideas y las propuestas de los alumnos, buscando siempre el desarrollo efectivo y eficiente de trabajos de grado que permitan adquirir el título de licenciado a los educandos, evitando el estrés y la deserción.



BOLIVIA”


motivos económicos, falta de motivación, poca tutoría, desacuerdo entre tutores cuando uno se cambia, incoherencias en las tutorías sin retroalimentación y otros más.

4.4 Recomendaciones

Después de interpretar, analizar y sacar las respectivas conclusiones de todos los datos

obtenidos en este proceso de investigación, de haber identificado los problemas y las

necesidades, a continuación se propone los primeros cambios para así atender a algunos

de los problemas y necesidades encontrados, para ser más exactos será en cuanto a los

lineamientos teórico - metodológicos de la estructura curricular operativa de la carrera, ya

que este es uno de los pilares principales dentro cualquier estructura curricular, por lo

tanto a continuación se hace referencia a las siguientes recomendaciones para lograr tal

proceso de cambio:

Se debe proceder inmediatamente a cambiar la actual estructura curricular por otro nuevo,

que sea capaz de responder a las nuevas demandas socioculturales y laborales del país,

en base al desarrollo de competencias y de la incursión de los procesos de enseñanza -

aprendizaje en entornos mixtos donde se implementen como recursos didácticos el uso

de las TIC´s, pero para poder alcanzar el nuevo diseño curricular para la carrea de LAEL

se deben formar buenos cimientos teórico - metodológicos en el cual se basará la nueva

estructura curricular, es por tal motivo que en el siguiente capítulo se lanzará la propuesta:

“Lineamientos teórico - metodológicos, en el diseño curricular operativo de la carrera de

LAEL de la UMSS de la ciudad de Cochabamba – Bolivia, que irán a facilitar los procesos

de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos, para la carrera de LAEL”.

Capítulo V

PROPUESTA



BOLIVIA”


Lineamientos teórico – metodológicos en el diseño curricular operativo de la

carrera LAEL de la UMSS de la ciudad de Cochabamba – Bolivia, que irán a

facilitar los procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos

Antes de comenzar con el presente capítulo, se debe de tomar en cuenta que la

propuesta a plantear no es un proyecto de trabajo, sino son el desglose de los

lineamientos teórico - metodológicos que podrían ser implementados en el diseño

curricular operativo para una nueva estructura curricular, los cuales irán a permitir

incursión de los procesos de enseñanza - aprendizaje en entornos educativos mixtos en la

carrera, por lo tanto con este planteamiento se llegarán a cumplir con dos fines

específicos para el investigador:

- La primera finalidad, la planificación de estos lineamientos servirían como punto de

partida de investigación para otros tesistas, quienes podrán realizar otros trabajos

de investigación y proyectos, en base a los puntos que se presentarán a

continuación, los cuales a su vez servirán como investigaciones complementarias

para esta propuesta.

- La segunda finalidad, estos lineamientos servirían como una de las piedras

angulares para el nuevo diseño de la estructura curricular para la carrera de LAEL.

5.1 Fundamentación de la propuesta

Viendo todos lo resultados descritos en los anteriores capítulos sobre la realidad de la

estructura curricular de la carrera de LAEL, uno se puede dar cuenta de que es hora de

realizar un nuevo diseño curricular, debido a que el profesional formado en esta área del

conocimiento ya no responde a las demanda socioculturales y laborales de nuestro

entorno tanto regional, departamental y nacional; esto debido a que su formación está

incompleta, y sin una buena base sobre cuál será su papel o rol como profesional en el

entorno laboral del país.

Pero para lograr el diseño de una nueva estructura curricular para la carrera, se debería

proceder por diferentes pasos que se reflejan en el marco teórico en el punto de diseño

curricular, donde el primer paso dentro la planificación es el poder contar con unos



BOLIVIA”


buenos lineamientos teórico– metodológicos, bases que vayan a sustentar todo lo que se

vaya a planificar, segundo paso es el diseño de la estructura misma del plan curricular y

por último paso se tiene la planificación del plan de estudios, por lo tanto en esta

oportunidad se procedería al desarrollo y explicación de los lineamientos teórico –

metodológicos en el diseño curricular operativo, los cuales irán a facilitar los procesos de

enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos, para que de esta forma se logre dar el

primer paso a la restructuración curricular de la carrera.

Así mismo, la presente propuesta es de gran importancia para el autor, porque mediante

esta propuesta, se desea colaborar a producir cambios dentro la educación y así mismo

motivar a las personas a incursionar en la autoformación, mediante el uso de tecnologías

no solo como medios didácticos de formación sino también de interacción, además de

demostrarse así mismo que no hay límites en el conocimientos y que se puede adquirir un

grado académico para abrirse nuevos caminos en su vida profesional. Para la carrera que

sería la otra parte interesada le favorece porque le permitirá tener a su disposición, la

presente propuesta para realizar el diseño curricular operativo deseado, todo con el fin de

formar nuevos profesionales que respondan a las demandas socioculturales y laborales

del país.

Aclaración: La presente propuesta presenta los lineamientos teórico – metodológicos a

grandes rasgos, debido a la profundidad y complejidad de este pilar curricular, además

por factores tiempo y de la falta de un grupo de trabajo para lograr una mayor eficiencia,

por lo tanto esta propuesta será un punto de partida o guía para alcanzar lo deseado que

sería el diseño de una nueva estructura curricular para la carrera de LAEL, que se base

en la incursión de procesos de enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos.

También se debería de tomar en cuenta, que la siguiente propuesta está planificada para

el nivel curricular operativo para la nueva estructura curricular, debido a que en este nivel

se diseña, planifica y desarrolla todo lo que tiene que ver con los procesos de enseñanza

-aprendizaje dentro cualquier estructura curricular.

5.2 Desarrollo de la propuesta: “Lineamientos teórico - metodológicos, en el diseño

curricular operativo de la carrera de LAEL de la UMSS de la ciudad de Cochabamba



BOLIVIA”


- Bolivia, que irán a facilitar los procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos

educativos mixtos”

5.2.1 Objetivos de la propuesta

Definir los lineamientos teórico – metodológicos, en el diseño curricular operativo de la

carrera de LAEL de la UMSS de la ciudad de Cochabamba – Bolivia, que irán a facilitar

los procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos.

5.2.2 Finalidad y Alcances

La finalidad de la propuesta, es colaborar a la carrera de LAEL en el diseño de una nueva

estructura curricular, que parta de la definición de los lineamientos teórico - metodológicos

en el diseño curricular operativo, que facilitarán los procesos de enseñanza – aprendizaje

en entornos mixtos, donde las TIC´s jugarán un gran papel en la formación de los futuros

profesionales.

El alcance que tendría esta propuesta, es el de llegar a ser uno de los punto de partida

para varias investigaciones o diseño de proyectos de futuros tesistas, que deseen llegar a

complementar a la siguiente propuesta con investigaciones que vayan a complementar

con el desarrollo de los puntos que se presentarán a continuación, además de ser una de

las piedra angular o uno de los pilares principales que vaya a sustentar el proceso de

diseño curricular operativo, que permita a la carrea de LAEL pronto contar con una nueva

estructura curricular.

5.2.3 Beneficiarios

5.2.3.1 Beneficiarios directos

En si el beneficiario directo con la presente propuesta será: el estudiante de la Carrera de

LAEL, debido a que la siguiente propuesta a presentar, será uno de los pilares del diseño

curricular operativo, de la nueva estructura curricular de la carrera, donde se buscará un

nuevo tipo de educación en base a procesos de enseñanza - aprendizaje en entornos

mixtos,y gracias a este tipo de educación, los futuros profesional buscarán responder a

las nuevas demandas socioculturales y laborales del país, además que también servirá

como un punto de partida, para generar temas de investigación para los futuros tesistas

que deseen incursionar y complementar con sus investigaciones la presente propuesta.



BOLIVIA”


5.2.3.2 Beneficiarios indirectos

El beneficiario indirecto en este caso sería: la misma institución educativa junto a sus

planteles docentes y administrativos, ya que con estos lineamientos se les facilitará la

planificación del diseño curricular operativo de una nueva estructura curricular para la

carrera de LAEL.

5.3 Descripción general de la propuesta

La concepción ideológica que se debería manejar dentro el diseño curricular operativo de

la carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas estaría vinculada al

siguiente hecho:

El nuevo proceso de enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos para la carrera de LAEL

debería de poseer buenos lineamientos teórico– metodológicos, capaz de superar los

paradigmas de formación tradicionales existentes dentro la carrera y la misma UMSS.

“El uso de la tecnología en el ámbito educativo y escolar si se basa en un

fundamento pedagógico adecuado y un diseño pertinente, puede potenciar los

programas formativos en la Educación Superior y en otros ámbitos académicos

que se desarrollan a través de los entornos virtuales de enseñanza”.(BRIOLI

2011:77)

Para lograr tal efecto, se propone mejorar la relación entre los actores o protagonistas del

proceso educativo en sus tres momentos: momento de inicio, momento de desarrollo y

momento de cierre, sin tomar en cuenta el entorno donde se lleve a cabo este tipo de

educación, sea de forma presencial, es decir dentro los ambientes de la carrera o fuera de

estos en entornos virtuales, además de considerar que el tipo de formación que se desea

plantear es el semipresencial, es decir una educación b-learning.

La propuesta que se presentan la presente investigación, sobre los lineamientos teórico -

metodológicos para el proceso de enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos, va a

contribuir bastante en el diseño curricular operativo de la nueva estructura curricular para

la carrera de LAEL, debido a que mediante este planteamiento se desea alcanzar la



BOLIVIA”


formación de futuros profesionales capaces de manejar las tecnologías que van surgiendo

con el tiempo, para ser utilizadas en su beneficio, además de permitir formar profesionales

capaces de buscar constantemente su autoformación, para que de esta forma logren

responder adecuadamente a las nuevas demandas socioculturales y laborales del país

dentro su área del profesional.

Por lo tanto la nueva modalidad educativa dentro la carrera, debería estar dirigida a una

educación en entornos mixtos conocido más como educación b-learning, donde se

desarrollen en los futuros profesionales las competencias necesarias tanto tecnológicas

como de autoaprendizaje, para que puedan ejercer su profesión en este mundo

cambiante que se halla inmerso en las olas de las tecnologías.

Es así que la presente propuesta sobre: lineamientos teórico - metodológicos en el diseño

curricular operativo para la carrea de LAEL, que irán a facilitar los procesos de enseñanza

- aprendizaje en entornos mixtos, presentaría la siguiente estructura:

a) Lineamientos teórico: donde se describirán los tipos aprendizajes que se

implementarán y combinarán, para que sean implementados dentro los procesos

formativos en entornos mixtos.

b) Lineamientos metodológicos: es en este punto donde se desarrollaran las

metodologías de trabajo, que servirán como guías para la planificación de los planes de

estudio, para las diferentes asignaturas que vayan a conformar la nueva estructura

curricular de la carrera, estos lineamientos estarán conformados por componentes de

trabajo y componentes de planificación.

Para comprender un poco más los lineamientos mencionados, se los representará en el

siguiente cuadro:


“LINEAMIENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS EN EL DISEÑO CURRICULAR OPERATIVO DE LA CARRERA DE LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN DE LA CIUDAD DE COCHABAMBA - BOLIVIA”


Esquema Nº 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA

Fuente: BRIOLI, Carmen y otros (2011) Referente Teórico y Metodológico para el Diseño Instruccional de Entornos Virtuales de

Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) páginas 89 a 97

Componente metodológico Nº 1 Componentes de trabajo

- Computador y espacio virtual - Navegadores - Herramientas de interacción - Recursos en distintos formatos - Acciones reguladas sobre el contenido - Apoyo tutorial - Espacios para el trabajo colaborativo

Componente metodológico Nº 2 Componentes de planificación

Subcomponentes: Referente teórico o

presentación de asignatura

- Información sobre la asignatura y la modalidad

- Fundamentos teórico - Características de aprendizaje

Subcomponentes: componentes

específicos del diseño instruccional - Objetivos - Competencias - Contenidos - Estrategias de aprendizaje

- Estrategias de facilitación

- Evaluación - Puntos complementarios

Subcomponentes: diseño de la interfaz - Dimensión de la expresión formal del diseño de la interfaz

- Dimensión de la expresión visual del diseño de la interfaz

Características del aprendizaje en entornos mixtos

- Centrado en el alumno - Permanente - Socioconstructivo - Interactivo - Conectado a la realidad - Significativo - Autorregulado - Colaborativo - Activo



BOLIVIA”


5.4 Planteamiento de los lineamientos teórico – metodológicos para el diseño

curricular operativo de la carrera de LAEL

Se debería tomar muy en cuenta que los lineamientos teórico - metodológicos que se van

a desarrollar a continuación durante toda la propuesta, son para incursionar en los

procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos, como parte del diseño

curricular operativo de una nueva estructura curricular de la carrea de LAEL. Se vuelve a

recalcar que los lineamientos que se presentan son a grandes rasgos por los factores

mencionados en un principio.

5.4.1 Lineamientos teóricos

Los lineamientos teóricos que permitirían los procesos de enseñanza – aprendizaje en

entornos mixtos, deberían basarse en las características de los aprendizajes que se

demuestran en el siguiente gráfico, las cuales beneficiarían y enriquecerían la formación

de profesionales de la nueva ola tecnológica, por lo tanto estos lineamientos teóricos

estarían conformados por los siguientes aprendizajes:

Esquema N° 7

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE EN ENTORNO MIXTO

Fuente: Amaro, 2011 página 2

COLABORATIVO

APRENDIZAJES EN ENTORNOS MIXTOS

AUTORREGULADO

CENTRADO EN EL ALUMNO

PERMANENTE

SOCIOCONSTRUCTIVO

ACTIVO

SIGNIFICATIVO

INTERACTIVO

CONECTADO A LA REALIDAD



BOLIVIA”


Como se puede evidenciar en el cuadro anterior se pueden observar 9 tipos de

aprendizajes, que individualmente cada una tiene su propia forma de proporcionar

conocimientos en los educandos que en este caso son conocimientos lingüísticos, pero al

realizar la combinación de estos se genera un nuevo tipo de aprendizaje donde se

desarrollen procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos para el aprendizaje

de lenguas. Seguidamente se describirán cada uno de los aprendizajes que fueron

señalados en el cuadro anterior.

5.4.1.1 Aprendizaje centrado en el alumno

McCombs y Whisler (1990: 9) menciona lo siguiente sobre el aprendizaje centrado en el

alumno:

Se considera la individualidad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Toma en cuenta a cada alumno con sus rasgos heredados, sus perspectivas, experiencia previa, talentos, intereses, capacidades y necesidades. Para esto, se debe considerar los siguientes factores que interfieren en este proceso de aprendizaje: - Factores cognitivos y metacognitivos. La mente trabaja para crear visiones

sensibles y organizadas del mundo, así como para integrar la nueva información a la estructura ya existente. El proceso de aprendizaje es natural, activo y constante; sin embargo, lo aprendido, recordado y pensado es único para cada individuo.

- Factores afectivos. Las creencias, las motivaciones y las emociones influyen en el aprendizaje. Aunque la motivación para el aprendizaje es natural, ésta debe ser estimulada cuando se requiere que un individuo aprenda algo que percibe como poco interesante o irrelevante.

- Factores del desarrollo. Las capacidades para el aprendizaje maduran a lo largo de la vida. El estudiante aprende mejor cuando lo que se le enseña es apropiado a su nivel de desarrollo, lo puede disfrutar, le resulte interesante y represente un reto.

- Factores personales y socioculturales. Todos aprenden de los demás y pueden ayudarse compartiendo las perspectivas individuales. Una relación positiva entre maestros y alumnos es la base para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo.

- Diferencias individuales. Las personas aprenden diferentes cosas, a diferente ritmo y de diferente manera. Este aprendizaje está en función del medio ambiente y de la herencia. A partir de estos dos pilares, las personas crean sus propios pensamientos, creencias y comprensión del mundo.

Considerando lo mencionado sobre el aprendizaje centrado en el alumno, este tipo de

aprendizaje permitiría a los estudiantes de la carrea de LAEL con ayuda o guía de los

docentes, redescubrirse identificando sus actitudes y aptitudes en cada uno de ellos,



BOLIVIA”


mediante el desarrollo de competencias tanto profesionales como personales. Es acá

donde realmente el actor principal del proceso educativo es el estudiante, quien a su vez

desarrollará la capacidad de autoaprendizaje, lo cual resultará muy beneficiosos a la

carrera, debido a que las enseñanzas de los docentes serían facilitadas durante todo el

proceso de formación, también permitirían a los docentes de llegar a conocer a sus

estudiantes de forma individual permitiendo entablar la comunicación bidireccional, así

mismo el docente dejaría de ser el centro del conocimiento y se convertirá en el verdadero

apoyo o guía que requieren los estudiantes durante toda su formación.

Mediante este aprendizaje se podrían identificar tanto las fortalezas y debilidades de los

educandos en el aprendizaje de los idiomas, con el fin de fortalecer o desarrollar

competencias que vayan a servir para que se pongan en práctica todo lo aprendido

teóricamente, para la enseñanza de leguas.

Además con la implementación de las TIC´s, se podrá mejorar bastante la comunicación y

consulta de dudas por parte de los alumnos a los docentes y viceversa.

Por lo tanto los docentes deberían de diseñarlos planes globales de estudio, en el

desarrollo de competencias en sus educandos.

5.4.1.2 Aprendizaje Permanente

Según Escotet (1992, 112), la misión fundamental del aprendizaje permanente es:

“Enseñar a aprender, inculcar que el aprendizaje no es terminal y preparar al hombre para que después de dejar el sistema formal de la educación siga aprendiendo”. En consecuencia sus principios básicos son los siguientes: - El aprendizaje permanente es un proceso continuo a lo largo de toda la vida. - Todo grupo sociocultural es educativo: El aprendizaje permanente reconoce

como organismo educativo a toda institución sociocultural o grupo de convivencia humana en el mismo nivel de importancia.

- Universalidad del espacio educativo: en cualquier lugar puede darse la situación o encuentro educativo.

- El aprendizaje permanente es integral: se defina a sí misma desde la persona ubicada en una sociedad y tiempo determinado. Se interesa por su total desarrollo y crecimiento en todas sus posibilidades y capacidades.

- El aprendizaje permanente es un proceso dinámico y flexible en sus modalidades, estructuras, contenidos, métodos ya que debe partir de un



BOLIVIA”


contexto sociocultural específico al servicio de grupos determinados y para determinados fines dentro del trabajo.

- El aprendizaje permanente es un proceso ordenador del pensamiento con vistas a que la persona ordene y se sirva de sus múltiples conocimientos acumulados de manera que puedan comprender su sentido, dirección y utilidad.

- El aprendizaje permanente tiene un carácter integrador: debe estar coordinada con los restantes sistemas (político, económico, etc.) que conforma el macrosistemasociocultural.

- El aprendizaje permanente es un proceso innovador, ya que busca nuevas fórmulas que satisfagan de manera eficaz, adecuada y económicamente las necesidades del presente y del futuro inmediato.

El aprendizaje permanente integrado al diseño curricular operativo, permitiría que el

conocimiento tanto de los estudiantes como de los docentes incremente constantemente,

ya que a ambos aprenderían que la educación es continua y constante, así mismo si se

cumple correctamente con este tipo de aprendizaje, se abrirían cada vez más espacios de

autosuperación, para cada uno de los actores del proceso educativo dentro la carrera, de

esta forma se generarían conocimientos de forma constante, ya que la misma carrera

debería impulsar y motivar a que se generen constante y permanente los conocimientos

que tengan que ver con la carrera, mediante diferentes técnicas como ser la realización

todo tipo de trabajos, exposiciones y de publicaciones, buscando los medios necesarios

para que se den a conocer estos, así mismo de buscar el medio de la creación de la

misma editorial de la carrera, por lo tanto este tipo de aprendizaje beneficiaría bastante a

la carrera, debido a que se alcanzaría mayor representatividad dentro el medio

sociocultural y laboran del medio en que se encuentra.

El aprendizaje permanente permitiría que los educandos practiquen e incrementes sus

conocimientos en el campo lingüístico, desarrollando la competencia de autosuperación,

de búsqueda de información y la práctica tanto del lenguaje escrito y como del oral en

cualquier legua, esto se alcanzara mediante programas multimedia o las redes

socioculturales donde estarán constantemente en la práctica de lo aprendido, además de

aprender nuevas terminologías e idiomas, permitiéndoles interactuar con otros en

cualquier medio sociocultural o tecnológico, debido a las buenas bases que tendrían

mediante el desarrollo de competencias lingüísticas



BOLIVIA”


5.4.1.3 Aprendizaje Socio-constructivo

Según los referentes escritos por Lev Vigotsky se pueden interpretar el aprendizaje socio-

constructivista como:

Este aprendizaje define que la construcción de conocimientos está articulada en lo sociocultural y la interacción entre las personas estableciéndose lo llamado "conflicto sociocognitivo" desde donde se establece el aprendizaje. Aquí el estudiante es visto como un actor sociocultural y cultural. Él juega un rol en los escenarios socioculturales y culturales, creando una interdependencia sujeta a las transformaciones que se realizan con las demás personas. Entre las estrategias pedagógicas que plantea este modelo, están: - Una búsqueda constante de la necesidad de reflexionar, y la importancia de la

confrontación de las ideas. - Descentrar puntos de vista. Es decir evitar caer en puntos de vista exclusivos y

autocentrados. - Aprender de las experiencias de los otros, estar en una apertura mental y

sociocultural. - Participar en la solución de problemas colectivamente. El aprendizaje va acompañado de procesos de desarrollo. El mundo sociocultural del aula y los roles que juegan cada uno de los actores hace que se genere aprendizajes ligados al ámbito cultural y sociocultural que significan, pertenecen y valoran, desde teoría del aprendizaje mediado. (VIGOTSKY 1978: 65)

Por lo tanto el aprendizaje socio – constructivista, permitiría desarrollar en los estudiantes

las competencias socioculturales, donde podrían ir construyendo sus conocimientos con

la guía de los docentes y con la relación sociocultural e interactiva dentro y fuera de los

ambientes educativos, mediante entornos mixtos, permitiendo a los alumnos construir,

prácticas y ampliar más sus conocimientos lingüísticos en las aulas presenciales,

semipresenciales y las aulas virtuales disponibles en el cibermundo; interactuando con

personas de otros países del mundo, con el fin de que vayan perfeccionando su

comunicación lingüística tanto oral como escrita, además que con este tipo de aprendizaje

el profesional en esta área podría aprender con mayor facilidad, no solo los idiomas

planteados en la malla curricular de la carrera, mediantes las base lingüísticas que le

permitirían con mayor facilidad el aprendizaje de más idiomas.

5.4.1.4 Aprendizaje Interactivo

Se define como aprendizaje interactivo:



BOLIVIA”


El enfoque pedagógico que incluye el uso de sistemas tecnológicos. Es donde surgen las generaciones Red (Net Generation) o Generación Y, es la primera generación que crece en constante contacto con los medios digitales. También son conocidos como nativos digitales. Existen tres Componentes que facilitan este proceso de aprendizaje:

a) componente sociocultural media: La principal herramienta son los componentes tecnológicos, las herramientas digitales, como blogs, enciclopedias electrónicas o incluso redes socioculturales b) componente divices: Los dispositivos como computadoras, celulares inteligentes, tablets, redes de internet de banda ancha etc… son la herramienta de trabajo, éstos desplazan casi en su totalidad a los libros, cuadernos, lápices y bolígrafos. c) componente seriousgames: El concepto de los «Juegos serios» involucra a los estudiantes en la inmersión en mundos virtuales por medio de los juegos de rol y de comunidades interactivas. Estos juegos ayudan a fortalecer las prácticas de cooperación, pensamiento crítico y resolución de problema, la creatividad y el desarrollo del liderazgo, la colaboración, y otras habilidades interpersonales valiosas.(TAPSCOTT 1998: 5)

Este aprendizaje juega un rol muy importante dentro la presente propuesta si es que se

desea incursiona en los procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos y más

aún si se desea incursionar en la ola de la tecnología educativa por los componentes que

presenta:

a) El componente sociocultural media, permitiría a los educandos interactuar

socioculturalmente no solo con sus compañeros de aula a cada momento planificado, sino

con sus docentes, profesionales del área y con todas aquellas personas que proporcionen

la información necesaria para su autoformación en cualquier parte del mundo,

permitiéndoles dominar el idioma que se propongan y a la vez formar grupos de trabajo

para la enseñanza de idiomas y asesoramientos virtuales.

b) El componente divices: permitiría que los alumnos accedan a la información desde

cualquier sistema tecnológico como ser sus computadoras, sus portátiles, sus tablets, o

incluso desde sus mismos celulares inteligentes, para tener éxito en la interacción

tecnológica, se tiene que promover una campaña para tecnologizar la universidad,donde

los alumnos tengan mucha más facilidades de acceder a los aparatos tecnológicos, ya

sean a crédito, al contado u otros. Y así todos presente la misma ventaja tecnológica.



BOLIVIA”


c) Componente seriousgames: este componente permitiría de una forma didáctica el

aprendizaje de una segunda lengua, donde se apelaría al uso de software que estimulen

el uso de la lengua meta, por ejemplo, juegos donde se aprenda vocabulario o la

traducción con propósitos específicos, de interacción sociocultural y de razonamiento

lógico.

5.4.1.5 Aprendizaje conectado con la realidad

Cuando se menciona el aprendizaje conectado con la realidad significa lo siguiente:

Aprender de manera significativa y activa implica que lo que se aprenda no esté desvinculado de la realidad circundante, por tal razón es decisivo que en la planificación didáctica y el diseño instruccional de los entornos educativos mixtos se prevean situaciones de aprendizaje que permitan al discente transferir y aplicar los contenidos de diversa índole (conceptuales o declarativos, procedimentales y actitudinales) que se van adquiriendo durante el curso, a situaciones reales de su entorno, bien sea a través del análisis de casos reales e identificación de situaciones problemáticas, así como, el planteamiento de propuestas factibles y viables que pudiesen contribuir a solucionar problemas puntuales que se detectan en esa realidad; y que permitan al mismo tiempo, ejercitar y desarrollar, además de la habilidades intelectuales relacionadas con la capacidad de observación, el análisis, la síntesis, la inferencia y la transferencia, lo que se refiere a las estrategias cognitivas de toma de decisiones y solución de problemas.(BROLIER Y OTROS 2011: 91)

El futuro profesional de la carrera de LAEL no debe distanciarse de la realidad en especial

de la realidad boliviana, ni de la misma realidad mundial, debe formarse para responder a

las demandas socioculturales que vayan surgiendo o identificándose, en este caso el

licenciado debería aprender dominar su lengua materna, una o dos lenguas extranjeras

que le permitan realizar viajes al extranjero y una lengua nativa que por exigencias del

estado debe ser el quechua, pero no se debe olvidar que Bolivia es un país multicultural,

por lo tanto existen más lenguas no debe solo limitarse a al quechua, ya que el campo

lingüístico es amplio.

Por lo tanto el aprendizaje basado en la realidad, permitiría a los estudiantes ubicarse

correctamente a la profesionalización y especialización que deseen alcanzar dentro su

carrera; pero para esto la carrera debería presentar ramificaciones de especialización,

que permita al educando escoger qué camino seguir y no simplemente dejarlo a la deriva

de su profesionalización, es acá donde el docente realmente podrá ejercer su rol como

guía.



BOLIVIA”


5.4.1.6 Aprendizaje Significativo

Se puede entender como aprendizaje significativo,el resultado de las interacciones de los conocimientos previos, los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, los cuales vayan a servir a la persona en cualquier momento de su vida, así como menciona Ausubel

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar y los requisitos para alcanzar este aprendizaje son:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos. 2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. 3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.. (AUSUBEL 1983:18)

Tomando en cuenta lo que menciona Ausbel sobre este tipo de aprendizaje, se puede

afirmar cuales serían las ventajas en la nueva estructura curricular de la carrera de LAEL

para así lograría un mejor aprendizaje:

• La retención de los conocimientos lingüísticos para la enseñanza de lenguas

serán más duraderas.

• Facilitaría la adquisición de nuevos conocimientos lingüísticos relacionados con los

conocimientos previos, buscando siempre la continuidad del conocimiento, bajo un

método de enseñanza y con correlación del estudio, ya que al estar claros en la

estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

• Debido a que la información lingüística se iría desarrollando de forma significativa,

se permitiría que los conocimientos lingüísticos, se vayan almacenado en la

memoria a largo plazo.



BOLIVIA”


• Sería activo, debido a que el educando aprenda de forma significativa, sedebería

estar en constantes actividades evitando que sea pasivo, sino más participativo,

por lo tanto las clases de enseñanza deberían dejar de lado las clases magistrales,

para llegar a ser clases dinámicas y socioculturales, debido a que la carrera de

LAEL pertenece a las ciencias sociales y humanísticas.

• Mientras más significativo sean los aprendizajes, permitirían a los educandos de la

carrera formar las bases o cimientos para la asimilación de cualquier tipo de

lenguaje, para que a su vez este sea también un educador capaz de formar estos

cimientos para el aprendizaje de lenguas maternas, lenguas extranjeras y lenguas

nativas.

5.4.1.7 Aprendizaje Autorregulado

El aprendizaje autorregulado se define como:

Una intersección de los campos de la cognición, la metacognición y la motivación; a través de los conceptos y problemas que emergen de cada uno de estos tres campos, buscamos reflejar que el aprendizaje autorregulado es un tópico de estudio comprehensivo y ambicioso, la autorregulación incluye mucho más que la metacognición ya que implica un cierto sentido de autoeficacia y agentividad personal, así como procesos motivacionales y comportamentales que puedan poner en marcha este sistema de autorreferencia que es la autorregulación. La regulación de la cognición, remite al aspecto procedimental de la metacognición que se caracteriza por “… procesos relativamente inestables (muy dependientes del tipo de tarea), no necesariamente tematizables (la persona puede controlar y guiar sus propios procesos cognitivos sin ser capaz de describirlos o de reflexionar sobre ellos) y relativamente independientes de la edad (niños de diferentes edades y adultos muestran todos ellos procesos de regulación) (ZIMMERMAN 1998: 89)

Este tipo de aprendizaje permitiría el desarrollo de autonomía educativa, donde los futuros

profesionales serán independientes y capaces de continuar sus estudios, esto bajo los

parámetros, principios y conocimientos que desarrollaran dentro la carrera, para que vaya

buscando constantemente la superación de uno mismo en base a la adquisición de

nuevos conocimientos, nuevos idiomas, nuevas expresiones lingüísticas, que ellos

mismos irían en su búsqueda. Para alcanzar este cometido, se deberían emplear las

siguientes pautas:

a) Se debería fomentar dentro las aulas las “Estrategias para aprender a aprender”, donde

los educadores, enseñarían a los educandos cómo hacer para aprender lo aprendido,



BOLIVIA”


además a saber cómo buscar otros medios para su información y desarrollo lingüístico,

sabiendo segregar la información pertinente deseada sobre la lingüística aplicada a la

enseñanza de lenguas, por lo tanto el educador debería estar abierto a todas las

posibilidades de información sin restringir las fuentes bibliográficas.

b) Se debería contar con una guía didáctica que oriente no solo en el procesamiento de la

información o contenidos a aprender para todos los docentes, sino que también sea

consecutiva, y busque en especial la formación de aprendizajes significativos sobre el

desarrollo lingüístico, donde el alumno pueda luego regular la información deseada y

pueda hacer una autoevaluación de su aprendizaje, es decir que si inglés I tiene un

contenido inglés II debe continuar este conocimiento, sin ser tan repetitivo a los

contenidos anteriores.

5.4.1.8 Aprendizaje Colaborativo

Se entiende como aprendizaje colaborativo a:

Un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia. El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento. En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás. Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito. (JOHNSON Y JOHNSON, 1998: 23).

Con este aprendizaje se desarrollarían competencias de colaboración y compañerismo

entre los educandos, el docente planificaría las clases para la interacción y

confraternización, esto con el objetivo de que cada uno de los educandos construya sus

conocimientos, no solamente de forma individual sino de forma grupal y en su posibilidad

equitativamente.

Este tipo de aprendizaje favorecería mucho a la carrera, a la hora de realizar las prácticas

tanto orales como escritas de los idiomas, ya que permitiría conversaciones instantáneas



BOLIVIA”


en los idiomas que se desea aprender, es decir que se facilitarían las prácticas

conversacionales inmediatas no planificadas, sin necesidad de esperar a otras personas

que dominen el idioma deseado, además que las prácticas no solo se las podrían realizar

solamente dentro las aulas, sino también fuera de los periodos de estudios con la

colaboración de cada uno de los educandos, no solamente del mismo grupo sino de

grupos superiores, pero para esto los educadores tendrían que incentivar a trabajo

colaborativo, competitivo y de compañerismo y las conversaciones lingüísticas en otros

idiomas de estudio.

Se buscaría este tipo de aprendizaje por los siguientes motivos, fomentar el liderazgo en

los alumnos, la cooperación, el trabajo grupal, el manejo de grupos, las prácticas orales y

escritas de idiomas, las conversaciones en otros dialectos y en especial porque para la

modalidad de enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos el trabajo colaborativo es

fundamental para el éxito del aprendizaje, debido a que las personas necesitan interactuar

con otros para tener un aprendizaje total, además que para la carrera que perteneciendo

al área social, necesita interactuar con otros para aprender cada vez más y más aún

cuando se trata de idiomas, por lo tanto nunca se debe excluir este tipo de aprendizaje de

los otros.

5.4.1.9 Aprendizaje Activo

Cuando uno se refiere a aprendizaje activo se habla de:

Es aquel aprendizaje basado en el alumno, es decir, es un aprendizaje que sólo puede adquirirse a través de la implicación, motivación, atención y trabajo constante del alumno: el estudiante NO constituye un agente pasivo, puesto que no se limita a escuchar en clase, tomar notas y, muy ocasionalmente, plantear preguntas al profesor, es decir que uno aprende haciendo. El aprendizaje activo supone un aprendizaje significativo, puesto que suponen un cambio en las estructuras mentales de los alumnos, lo cual sólo puede producirse a través de un análisis, comprensión, (re)elaboración, trabajo, asimilación y tratamiento de la información propuesta de forma activa por parte del estudiante. Las características de este aprendizaje son: Aprendizaje activo es una aventura.

El aprendizaje activo es divertido y/o cautivante.

El aprendizaje activo involucra a todos.

El aprendizaje activo se basa en el alumno, no en el maestro.

El aprendizaje activo es un proceso orientado.

El aprendizaje activo está enfocado a través de la participación.

El aprendizaje activo es relacional.(FREDERICK 1987:47)



BOLIVIA”


Por lo tanto a la hora de realizar la planificación semestral de las asignaturas, se debería

organizar en base a actividades de toda índole, la enseñanza - aprendizaje de los idiomas

no debe ser estática, pasiva y tradicionalista debido a que con estos sistemas solo se

produce conocimientos repetitivos y de poco significado, por lo tanto los educandos

aprenden con más facilidad cuanto más estimulados se encuentra y más actividades se

realizan para generar aprendizajes significativos que duraran permanentemente.

Es así que los educadores de la carrera deberían planificar sus clases ya no de forma

magistral, sino donde todos los educandos interactúen, platiquen, ejerciten, planifiquen,

diseñen, propongan y pongan en práctica constante todo lo aprendido en sus periodos de

estudios.

5.4.1.10 En resumen

Para poder gestionar el proceso de planificación de los lineamientos teórico, para el

diseño curricular operativo de una nueva estructura curricular para la carrera de LAEL, en

donde se irían a facilitar los procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos, se

proponen nueve tipos de aprendizajes que no precisamente se deben implementar todos

a la vez, sino que el docente al realizar la planificación de su asignatura debería delinear

cuáles serían las combinaciones pertinentes de estos aprendizajes, para lograr una

planificación estratégica de aprendizajes, donde los educandos podrían aprovechar al

máximo de sus aprendizajes en cuanto al manejo de idiomas para la enseñanza -

aprendizaje de estos, y de esta forma los futuros profesionales formados en procesos de

enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos, serían capaces de planificar, diseñar,

interactuar, convivir, investigar, proponer y dar soluciones a problemas que tengan que

ver con la enseñanza de lenguas, de formas creativas e innovadoras con el uso también

de las TIC`s no solo como medios didácticos de instrucción y formación sino de

comunicación e interacción.

Visto desde la perspectiva anterior, los fundamentos teóricos de esta propuesta, deberían

estar dirigidos bajo los siguientes aprendizajes:



BOLIVIA”


El aprendizaje debería estar centrado en el alumno, ya que este es el verdadero actor de

los procesos formativos, debido a que la carrera tiene como principal objetivo la formación

de profesionales en el área de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas, además

que el aprendizaje debería ser permanente, significativo, activo e interactivo, para que el

proceso de enseñanza - aprendizaje no sea siempre monótono, repetitivo y memorístico,

para que de este modo los conocimientos que se vayan adquiriendo sean eternos,

significativos, que a su vez sean capaces de ser modificados y ampliados.

Además que el aprendizaje debería ser autorregulado, en donde el estudiante podría ser

capaz de regular como aprende, que aprende, buscando de cierta forma la independencia

en el autoaprendizaje, pero no se debe olvidar que también los aprendizajes deberían de

estar ubicados en la realidad del individuo, de la carrera, de la realidad sociocultural del

país y la del mundo, por lo tanto el aprendizaje debería ser colaborativo, buscando de

esta forma la integración sociocultural, además de la formación de grupos de trabajo, que

sean capaces de desarrollar investigaciones sobre temáticas actuales lingüísticas, donde

el principal objetivo será acrecentar el conocimiento y generar nuevos saberes capaces

de cambiar la realidad y a su vez ser parte de esta.

Por lo tanto la combinación de todos estos aprendizajes daría como resultado un proceso

de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos, donde se formarían profesionales

capaces de responder a las demandas de la sociedad y de la realidad mundial, debido a

que el profesional en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de lenguas sería capaz de

manejar cualquier situación que se le atraviese, por su capacidad razonamiento en base a

sus aprendizaje que se den en la carrera de LAEL, también podrían dominar el manejo de

tecnologías de información y comunicación para facilitar aún mas su desempeño

profesional en cualquier campo laboral de su área, que estaría más enfocado a la

enseñanza de lenguas mediante la lingüística y de formas más didácticas y asertivas

como hace mención el título de la carrea.



BOLIVIA”


5.4.2 Planteamiento de lineamientos metodológicos para orientar el diseño

instruccional y de la interfaz, de los procesos de enseñanza - aprendizaje en

entornos de mixtos.

Para poder establecer bien los lineamentos metodológicos que irían a conformar el diseño

curricular operativo, de una nueva estructura curricular de la carrera de LAEL, mediante

los cuales se podrían incursionar dentro los procesos de enseñanza – aprendizaje en

entornos mixtos, estarían divididos en componentes de trabajo y componentes de

planificación, los cuales se desarrollarán a continuación punto por punto.

5.4.2.1 Componente Nº 1: Componentes de trabajo

Este componente estaría conformado por siete criterios generales con sus respectivos

criterios específicos, los cuales deberían de ser parte de la planificación de todas las

asignaturas que conformen el plan de estudios de la carrera de LAEL, donde se aprecie la

coherencia y consecutividad del aprendizaje de competencias y conocimientos, por lo

tanto estos siete criterios son:

A) Computador y espacio virtual

La carrera de LAEL debería de disponer de espacios computacionales con sus

ordenadores respectivos, para que de esta forma se fomente al trabajo en espacio

virtuales, además para acceder a la información, la virtualidad social, el trabajo con

software lingüísticos y la producción virtual, además de contar con el sistema WI – FI de

acceso a internet sin conexión de cable o red. Por lo tanto para este punto, se debería

considerara la propuesta de un proyecto que permita la distribución de recursos

tecnológicos a la población estudiantil, ya sean laptops, netbook, tablets, para que por

medio de este proyecto todos los estudiantes de la carrea y la misma universidad cuenten

con la misma ventaja, a la hora de acceder a este tipo de educación en entornos mixtos,

como dice el enunciado: “Disponer de un entorno o espacio mediado por el computador”.

(BRIOLI 2011:93)

B) Navegadores

Como se mencionó la carrera debería contar con WI-FI, para que los alumnos puedan

acceder al cibermundo de la información y de la autoformación personal, pero para esto

es necesario que posean conocimientos básicos sobre los motores de búsquedas más

conocidos como navegadores, por tanto es de vital importancia que exista una asignatura



BOLIVIA”


en los primeros semestres que permita la enseñanza - aprendizaje del uso apropiado de

ordenadores, sus software y la utilización de los navegadores, esta asignatura debería

denominarse introducción a la computación, y computación didáctica educativa.

Con el ingreso del WI-Fi en el campus de la carrera y una buena enseñanza sobre las

diferentes forma de la utilización del ordenador, los software lingüísticos - pedagógicos, y

la utilización de navegadores de internet se podría confirmar la frase: “Permitir el uso de

distintos tipos de navegadores, como (Mozilla firefox, Safari, Google Crome, etc) al igual

que el uso del Explorer (por defecto)”.(BRIOLI 2011:93)

C) Herramientas de interacción

El uso de herramientas de interacción entre docente – educandos, educandos –

educandos y educandos – sociedad, se beneficiarían los estudiantes y docentes de la

carrera de LAEL, ya que se podrían realizar prácticas lingüísticas en diferentes medios de

comunicación, además de realizar trabajos de forma no presencial en grupos, así mismo

de trabajar con los docentes mediante tutorías, incluso se podría proporcionar información

por medio de estos espacios a todo aquel que lo requiera; el manejo apropiado de estos

espacios permitiría la guía permanente de los docentes, la transferencia y publicación de

trabajos, la consulta de información, ya sea de forma abierta al público o cerrada para un

determinado grupo de trabajo, cumpliendo de esta forma el enunciado:

“Contemplar distintas Herramientas de interacción: a) Herramientas asíncronas tales

como: mensajería electrónica, foros, blogs, wikis. (b) Herramientas síncronas como chats,

audio y video conferencias”.(BRIOLI 2011:94)

D) Recursos en distintos formatos

Los docentes deberían estar preparados para ingresar al mundo donde la educación se

da mediante los procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos, para tal

cometido deberían empezar a equiparse con materiales didácticos y bibliográficos en

estado digital, los cuales pueden presentarse en distintos formatos, para que de esta

forma los alumnos puedan acceder a esta información en los distintos espacios del

internet como: páginas webs, bloqs, espacios wikis y otros, esto gracias a los diferentes

aparatos electrónicos con los que contarían. (celulares, tablets, computadoras portátiles y

otros)



BOLIVIA”


Los formatos más comunes para estos casos serían:

Cuadros Nº 21

FORMATOS DIGITALES DE RECURSOS DIDÁCTICOS

RECURSOS FORMATOS

DOCUMENTOS TXT, XLX, PPT, PDF, CMT,IMT

IMÁGENES BMP, TIFF,JPEG, GIF,PNG

AUDIOS WAP, MP3, WAM,

VIDEOS MPG, QT, WMV, ASF, OGG, FLV

Fuente: Elaboración propia 2014

Esto permitiría al alumno accesibilidad más fácil a los recursos que permitan su

formación, además que estos recursos simplemente serían una base para que los

alumnos puedan buscar más información y no simplemente quedarse como es costumbre

con la información que proporciona el docente, al hacer eso se cumpliría el enunciado:

“Incluir distintos tipos de recursos (a) Recursos Hipertextuales (b) Recursos e-hipermedia.

(c) Documentos con hiperenlaces (páginas Web, videos, blogs, wikis, documentos

etc.)”.(BRIOLI 2011:94).

E) Acciones reguladas sobre el contenido

Los docentes a la hora de realizar la planificación de clases, deberían de estar

conscientes de que las técnicas que han de implementar para motivar al estudiante en los

distintos aprendizajes planificados, por lo tanto el docente debería dar respuesta a tres

interrogantes a la hora de realizar su planificación:

¿Qué es lo que se desea enseñar y que el estudiante debe aprender?

Es en esta incógnita que el docente debería identificar y definir con claridad los

contenidos de su clase, partiendo de lo general hasta llegar a los puntos específicos y

claves de lo que se desea enseñar, desglosando con claridad punto por punto, para que

no existan huecos y que a su vez permita al educando buscar y ampliar más los

contenidos enseñados, es en este punto donde el docente debería investigar las

temáticas de las anteriores asignaturas para no caer en la redundancia, en presentar

contenidos que no tengan bases de anteriores contenidos, para que de esta forma el

aprendizaje anterior sea reforzado levemente, sea continuo, y de apertura o base para

otros contenidos de asignaturas superiores, donde exista mutuo acuerdo en el diseño de



BOLIVIA”


contenidos, por ejemplo: si la asignatura es las TIC`s para la educación, debe investigar

primero el contenido de la signatura inferior, que sería Introducción a las TIC`s, para

reforzar contenidos, luego generara contenidos para su asignatura y que puedan servir

como base para la siguiente asignatura, que sería Las TIC`s para la enseñanza de

lenguas, con este tipo de planificación de contenidos, no habrá desfases entre los

contenidos de asignaturas y se alcanzara la continuidad en la formación de conocimientos

por parte del estudiante.

¿Qué competencias se pretenden desarrollar en el estudiante?

El docente debería definir con exactitud que competencias que va fortalecer y desarrollar

en el estudiante durante la asistencia a su asignatura, además debe adelantarse a los

hechos, e identificar las posibles competencias que podría desarrollarse en el estudiante

mediante el currículo oculto, que siempre están presentes dentro todas las

planificaciones, esto para corregir inmediatamente las competencia no deseadas o en

otros casos el de fortalecer si estas competencias llegarían a ser positiva para el

desarrollo del educando.

¿Si lo planificado cumple con los objetivos y metodologías de la Carrera?

Todo docente al realizar la planificación de sus contenidos, siempre debería de tomar muy

en cuenta los objetivos, la metodología de trabajo y los procesos educativos de la Carrera,

para que de esta forma el educando tenga un aprendizaje continuo, firme y seguro,

evitando de esta forma que cada docente tenga problemas con la metodología de otro

docente y el educando entre en una dicotomía en su aprendizaje hallándose estancado y

frustrado con su progreso.

Al responder a estas tres interrogantes apropiadamente a la hora de la planificación de los

contenidos, el docente podría regular correctamente la enseñanza de los contenidos de la

asignatura encargada, evitando de esta forma la frustración, el estancamiento, la

deserción, la repitencia de los educandos. Y con esto se cumpliría el siguiente enunciado:

“Diseñar y aplicar acciones reguladas sobre los contenidos digitales…… (a) Las

características de los contenidos a aprender, (b) a las competencias a desarrollar y (c) a

cumplir con los objetivos de la institución”. (BRIOLI 2011:94)



BOLIVIA”


F) Apoyo tutorial

Los docentes deberían diseñar espacios virtuales, donde los educandos puedan realizar

consultas apropiadas sobre temáticas o dudas que presenten durante su aprendizaje de

los contenidos de las asignaturas, estos espacios podrían ser foros de trabajo, en páginas

socioculturales bien estructuradas como el Facebook, o en el mejor de los casos el de

utilizar la misma plataformas educativas de la universidad el Moodle o el Claroline.

Pero algo que tiene que considerar el docente a la hora de planificar estos foros de

consulta, es que el docente debería de cumplir con el rol de moderador, proporcionando

reglas que todos vayan a seguir para evitar dificultades, que vayan a perjudicar a los

participantes del foro en todo sentido.

Además, este foro podría ser utilizado como un centro de ayuda, donde no simplemente el

docente tenga la respuesta, sino que puede abrir un debate a partir de las interrogantes

para que entre todos vayan encontrando posibles respuestas a las incógnitas

encontradas.

Los espacios de ayuda, permitirían que los estudiantes desarrollen su capacidad de

realizar preguntas o de curiosidad, para que de esta forma el educando pueda reforzar,

completar o ampliar sus conocimientos.

Por lo tanto el docente debería “Promover relaciones psicosociales y de apoyo tutorial. En

los entornos educativos mixtos debe contemplar un espacio para el apoyo tutorial como

por ejemplo: (a) Centro de ayuda. (b) Ayuda didáctica. (c) Foro de dudas, entre

otros”.(BRIOLI 2011:94)

G) Espacios para el trabajo colaborativo

Al momento de realizar la planificación, el docente debería identificar cuáles serían los

espacios reales y virtuales donde los estudiantes podrían realizar sus trabajos grupales e

individuales pero siempre de forma colaborativa, para logar este cometido dentro del

proceso de planificación el docente debe tomar en cuenta los siguientes puntos:



BOLIVIA”


- ¿Qué trabajos se pueden planificar?: el docente debería identificar qué tipos de

trabajos se van a realizar durante el periodo de estudios, estos trabajos podrían ser

individuales como grupales, podrían ser por temática de estudio o directamente un

solo proyecto por el periodo de estudio.

- ¿Qué espacios reales y virtuales pueden utilizar los estudiantes para la elaboración

de los trabajos?: una vez identificado los tipos de trabajos que se van a realizar

durante el periodo de estudios el docente debería definir los espacios de trabajo tanto

los reales como en el campus universitario, las bibliotecas, unidades educativas y

otros, como los espacios virtuales como espacios, redes socioculturales, plataformas

educativas.

- ¿dentro estos espacios virtuales que herramientas virtuales se implementaran?:

teniendo ya definidos los trabajos colaborativos que se van a desarrollar y los

espacios reales y virtuales se deberían definir por ultimo las herramientas que se van

a implementar en los espacios reales se pueden trabajar las reuniones de grupos, las

visitas a espacios de trabajos, y dentro los espacios virtuales para el trabajo

colaborativo se puede trabajar en foros, chats, wikis, blogs.

Teniendo definidos y resuelto las tres pautas anteriores, la planificación de los espacios

para proporcionar el trabajo colaborativo se completará y de esta forma se cumpliría el

enunciado:

“Propiciar el Trabajo Colaborativo” En los entornos educativos mixtos se deben incluir herramientas para el trabajo colaborativo tales como: (a) Trabajos por proyectos (en pares o pequeños grupos). (b) Foros de debate colectivos sobre temas específicos. (c) Elaboración de blogs y wikis en los que cada miembro del grupo aporte sus contribuciones y los otros grupos realicen comentarios. (BRIOLI 2011:94)

Conclusión:

Lo que se pretende identificando los Elementos de trabajo, es tener un punto de partida o

las bases y reglas para la planificación de los planes globales de los docentes y así se

pueda producir un proceso de enseñanza - aprendizaje continuo y consecutivo en todas

las áreas de estudio, también de tener identificado los elementos que jugarían un rol

dentro esta planificación y su implementación en el proceso de enseñanza - aprendizaje

en entornos mixtos.



BOLIVIA”


Esto sería de gran beneficio para la carrera de LAEL, su plantel docente y su plantel

estudiantil, proporcionando un orden y una sola metodología de trabajo, buscando

siempre el beneficio de los educandos.

5.4.2.2 Componente Nº 2: Componentes de planificación

El componente de planificación, proporcionaría una guía para desarrollar los planes

globales de estudios, que deberían de ser desarrollados por cada uno de los docentes de

la carrera de LAEL, esto con el fin de conseguir planes globales estructurados en base a

la idea de implementar las TIC`s, no solo como recursos didácticos en la formación

profesional sino como métodos de interacción educativa, además para poder incursionar

en un nuevo modelo educativo, donde se desarrollarían los proceso de enseñanza –

aprendizaje en entornos mixtos; además de que presenten uniformidad y continuidad en

cada uno de los planes de estudios, que vayan a ser implementados en los períodos de

estudios. Para tal cometido este componente se divide en tres subcomponentes.

El primero se refiere al Referente Teórico o presentación de la asignatura, el segundo

componentes del diseño instruccional y el tercero el diseño de expresión formal y visual

de la interfaz

5.4.2.2.1. Subcomponente: Referente Teórico o presentación de las asignaturas

El diseño del plan de estudios de cada una de las asignaturas que formarían parte de la

estructura curricular de la carrera, deberían presentar un orden de información, por lo

tanto en una primera parte se debería comenzar con la presentación e introducción de la

asignatura, es decir dar un breve pantallazo de que se trata la asignatura, es así que esta

presentación debe contar con los siguientes elementos:

a) Información sobre la asignatura y la modalidad: En este punto se debería redactar

los aspectos informativos relacionados con la asignatura, además de mencionar la

modalidad en la cual se va trabajar durante el periodo de estudios designado a la

asignatura., es así que este elemento debería abarcar los siguientes puntos:

- Justificación de la asignatura: donde se debe explicar el porqué y él para que

de la materia.



BOLIVIA”


- Especificación de la modalidad en la cual se inscribe el curso: Es acá donde el

docente debe explicar que modalidad de trabajo se realizara ya sea aula o

fuera de esta, por ejemplo dentro aula la modalidad de taller, y fuera de las

aulas la modalidad virtual en plataforma.

- Explicación explícita sobre lo que se espera de los alumnos: para este punto el

docente debe explicar los resultados que se espera desarrollar en los

educandos, tanto en aula como fuera de esta, es decir que debe explicar que

competencias espera que se desarrollen en sus educandos.

- Elementos que se implementarán para una clase productiva: por último el

docente debe indicar que elementos se implementarán o usarán, para que sus

clases sean cada vez más productivas, ya sea dentro o fuera de las aulas.

b) Fundamentos teórico: para este punto el docente debería fundamentar las teorías en

las que se respaldará durante el proceso educativo que va desarrollar, ya sea dentro o

fuera del aula, además de fundamentar también las modalidades de trabajo que ha

decidido implementar, es así que se deberán desarrollar los siguientes puntos:

- La orientación teórica prevaleciente para el aprendizaje: es decir bajo que

teorías educativas van a estar sustentados los procesos de enseñanza -

aprendizaje, que en este caso es los procesos de enseñanza - aprendizaje en

entornos mixtos.

- Los principios que orientan la modalidad: qué principios serán los que ha de

manejarse, para que la modalidad de trabajo escogido sea el correcto y se

produzca los resultados esperados.

c) Características del aprendizaje: Es en este punto donde el docente debería escoger

la mejor combinación de los procesos teórico de aprendizaje, los cuales fueron

mencionados y desglosados con anterioridad; y que permitirían que se dé los procesos de

enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos. Estos procesos de aprendizaje son:

- Trabajo colaborativo.

- Aprendizaje cooperativo.

- Aprendizaje significativo.



BOLIVIA”


- Aprendizaje Socioconstructivo.

- Aprendizaje interactivo

- Aprendizaje real.

- Aprendizaje activo.

- Aprendizaje autorregulado.

Se debe aclarar también, que estos elementos serian la carta de presentación de la

asignatura, una vez que se vayan a implementar las plataformas educativas, blogs, redes

socioculturales. Ya que como regla general la presentación de la asignatura tendría su

propio espacio dentro el diseño de los espacios virtuales.

5.4.2.2.2. Subcomponente: Componentes específicos del diseño instruccional.

En este subcomponente, se han de tocar los elementos que han de conformar la segunda

parte del plan global, donde se desarrollarían: los objetivos de la asignatura, las

competencias que se han de desarrollar en los educandos, los contenidos que se han de

tratar durante todo el periodo de estudios, las estrategias de aprendizaje, las estrategias

de facilitación de información y la evaluación de conocimientos.

a) Objetivos. Quieran o no quieran todo plan global debe perseguir objetivos que deben

de seguir hasta cumplir, pero ya no van dirigidos al cumplimiento de objetivos por avance

de materia, sino son objetivos que van a la par de los objetivos de la carrera y de la

misma universidad, y uno de los objetivos que siempre debe de perseguir las asignaturas

es la formación de competencias en los educandos, en base a los proceso de enseñanza

- aprendizaje en entornos mixtos.

b) Competencias. Una vez delineado los objetivos de la asignatura durante el periodo de

estudios, el docente debería de enfocarse en la formación de competencias en los

estudiantes, por lo tanto debe formularse así mismo estas preguntas para identificar que

competencias han de desarrollarse en el estudiante:

- ¿Qué competencias previas posee el estudiante?

- ¿Qué competencias va a fortalecer?

- ¿Qué competencias nuevas desea formar?

- ¿Para qué desea formar esas nuevas competencias?



BOLIVIA”


- ¿Cómo pretende desarrollar estas competencias tanto en las aulas como de

forma virtual?

- ¿En qué momentos ha de desarrollar o fortalecer las competencias?

Para tener una idea sobre las competencias que el docente puede desarrollar en sus

educandos, se puede tener una clara visión de estos en el capítulo III de la presente tesis,

en el apartado competencias tecnológicas, y también en el Anexo Nº 5 donde se pueden

identificar una clasificación de competencias como sugerencias.

c) Contenidos: Habiendo delimitado los objetivos de la asignatura, las competencias que

se han de fortalecer o desarrollar en los educando, el docente debería definir los

contenidos que se impartirán durante el periodo de estudio, para que estos contenidos

sean apropiados y respondan tanto a los objetivos como a las competencias, el docente

debe tener en cuenta los siguientes puntos:

- Los contenidos deberían ser coherentes con los objetivos y las competencias

planteadas, además tiene que ser correlativos uno con otro, sin dejar de lado

que deberían ser continuos con las temáticas de la anterior asignatura,

buscando evitando la repetición y la saturación de información innecesaria.

- La información de los contenidos debería estar al alcance de los estudiantes,

para que tengan mayor accesibilidad a los conocimientos, además para que

también realicen la búsqueda de información por su parte que les permitirían

aclara y fortificar los conocimientos aprendidos. Por lo tanto esta información

debería presentarse en diferentes formatos tanto digitales como presenciales

c) Estrategias de aprendizaje: El docente debería de seleccionar las mejores estrategias

de enseñanza que le permitan llamar la atención de los educandos, así mismo permitan a

los educandos poseer un mejor aprendizaje de la materia, estas estrategias debería estar

relacionadas con las diferentes combinación de aprendizaje que el docente haya

seleccionado para su asignatura, y principalmente que permitan el desarrollo de proceso

de enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos, por lo tanto las estrategias más

apropiadas para este proceso serán catalogados en cuatro grupos siguiendo el modelo de

Brioli (2011:95), estos cuatro grupos de estrategias son:



BOLIVIA”


- Estrategias de trabajo individual: El docente buscaría realizar actividades para

que los educandos trabajen individualmente y generen sus propios

conocimientos mediante la investigación guiada.

- Estrategias de rastreo de información: El docente identificaría diferentes

actividades grupales, donde la finalidad será la construcción de conocimientos

de forma colaborativa, buscando el compañerismo, liderazgo y las relaciones

socioculturales.

- Estrategias y técnicas de construcción: El docente debe identificaría que

estrategias y técnicas implementará en sus asignaturas, para fomentar a los

educandos en la construcción de conocimientos y así desarrollar en ellos las

capacidades y las destrezas de producción intelectual.

- Estrategias de trabajo colaborativo: El docente debería debe también identificar

que estrategias o técnicas de trabajo colaborativo a de implementar, para que

los conocimientos no solo sean individuales, sino también lleguen a ser

colectivos; además también estos desarrollen el verdadero concepto de

competencia grupal y liderazgo sociocultural.

Para tener en cuenta que técnicas y recursos didácticos implementar en esta clasificación

de estrategias descritas con anterioridad, en Anexo Nº 6 se presenta una selección de

estas.

d) Estrategias de facilitación: El docente no debería simplemente buscar estrategias de

enseñanza de investigación de trabajo colaborativo, sino también debería buscar

estrategias que faciliten la información y el reforzamiento de los conocimientos del

estudiantes, por lo tanto se debería seguir el siguiente enunciado: “Incluir Estrategias de

Facilitación del Aprendizaje que respondan a la concepción teórica sobre la enseñanza en

los entornos educativos mixtos” (Brioli 2011:95) y siguiendo la guía de este enunciado, el

docente debe tomar en cuenta las siguientes clasificaciones de estrategias de facilitación:

- Estrategias motivadoras.

- Estrategias de rastreo de la información por parte del alumno.

- Estrategias que favorecen la interacción recíproca y el trabajo colaborativo.

- .Actividades que favorecen el conflicto cognitivo.

- Actividades prácticas.

- Monitoreo y retroalimentación constante por parte del profesor.



BOLIVIA”


- Actividades de socialización.

- Distribución y administración adecuada del tiempo.

- Estrategias de cierre.

e) Evaluación: Cuando se toca el tema de la evaluación, tanto los educandos como los

docentes dan por entendido dar un puntaje numérico a la capacidad de retención y

asimilación de la información, para identificar si el alumno cumple con el requisito mínimo

para pasar a la siguiente asignatura, esta visión o pensamiento debería cambiar por

completo ya que en cierta forma, un número no dice cuanto uno a aprendido o a

desarrollado durante el periodo de estudios. Por lo tanto este sistema de evaluación

debería cambiar a un nuevo sistema de evaluación que vaya acorde al nuevo proceso de

enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos.

Esto significa que el docente no solo debería evaluar la capacidad de conocimientos que

posee el educando, sino las competencias que ha desarrollado, por lo tanto las

estrategias de evaluación deberán de modificarse, para no solo calificar conocimientos,

además también calificar las competencias que el educando desarrolle, es así que el

puntaje debería estar repartido de la siguiente forma

- 40% evaluación de conocimientos

- 30% evaluación de competencias

- 30% evaluación de producción intelectual (trabajos)

Por lo tanto siguiendo con la guía de Brioli (2011: 95) para la evaluación, los docentes

deberían considerar los siguientes puntos como referencia para diseñar su plan de

evaluación:

- Diagnóstico o exploración de conocimientos previos: el docente debería valorar

y evaluar los conocimientos previos de los estudiantes evitando denigrar o

contrarrestar los conocimientos que este posee por parte de otro docente, el

docente debería evitar los juicios de valor negativos.

- Variedad de ejercicios y casos para la evaluación formativa: para esto el

docente debería realizar diversidad de actividades que sean sumativas durante

todo el periodo de estudios, mientras más diversidad de trabajos exista, el

estudiante podrá realizar más prácticas en base a teorías, para que de esta



BOLIVIA”


forma el estudiante tenga más interés y aprenda lo deseado, con este sistema

al docente le resultaría más práctico evaluar a los educandos en el desarrollo

de competencias.

- Formulación de criterios de evaluación pertinentes: todo docente debería

escoger mejor los criterios bajo los cuales se va a evaluar al educados y

representarlos en un cuadro evaluativo que se puede diseñar en diferentes

programas o aplicaciones tanto para ordenadores como para celulares o

tabletas

- Aplicación de procedimientos adecuados de evaluación en línea: teniendo claro

los criterios de evaluación se han de tomar en cuenta, el docente podría

escoger correctamente que procedimientos, técnicas e instrumentos de

evaluación podría implementar para cada uno de los criterios identificados.

- Uso de autoevaluaciones: el docente a su vez debería permitir a cada uno de

los estudiantes autoevaluarse, para que estos sean capaces de identificar y ser

consciente de su formación y desarrollo de competencias, se debería buscar la

conciencia del estudiante para su autoevaluación de manera estratégica

evitando el condicionamiento de las notas.

- Retroalimentación constante: el docente después de cada evaluación siempre

debería de realizar la retroalimentación de cada uno de los puntos evaluados,

para reforzar los aprendizajes de los educandos y así mismo estos se den

cuenta de los errores que cometieron o de afirmar y reforzar sus

conocimientos.

- Difusión de los resultados del aprendizaje a través de rúbricas de manera clara

y precisa: el docente debe informar al estudiante de las calificaciones que

saque, esto cada vez que sean evaluado tanto los trabajos, como las

evaluaciones de conocimientos, para que el alumno tenga la oportunidad de

reconocer o reclamar si es que encuentra algún error en su calificación, y el

docente debería aceptar comprensivamente y humildemente tal corrección.

- Uso del portafolio como depósito de trabajos y avances del aprendizaje: el

docente debería fomentar a cada alumno a realizar una carpeta o portafolio de

trabajos, el cual estará estructurado en cuatro partes: La primera es la carta de

presentación donde estará la carátula con todos los datos personales de la

materia y del alumno además de estar el plan global de la asignatura; la



BOLIVIA”


segunda parte será un diario de conocimientos, donde el alumno plasmará de

forma reflexiva el avance de materia y lo aprendido en clases (este diario de

conocimientos debe estar ordenado por fechas de avance de materia); la

tercera parte, es el de los trabajos prácticos donde se archivaran todo los

trabajos realizados durante el periodo de estudios; por ultimo estará la cuarta

parte que es una adicional, en esta sección el alumno podrá realizar trabajos

de producción intelectual extra, con el beneficio de algunos puntos extras mas,

para que de esta forma, se fomente al alumno a desarrollar la competencia de

producción intelectual. (el portafolio del educando debe coincidir con el

portafolio del docente en cuanto al avance de materia).

La evaluación debería ser de forma bidireccional, es decir: La evaluación no solo debería

ser por parte del docente al educando, sino también debería ser del educando al docente

y así mismo el docente debería realizarse su autoevaluación.

F) Puntos complementarios: Es acá donde el docente debería definir los siguientes

puntos para el cierre del plan de estudios:

- Cronogramas de actividades: el docente debe definir y diseñar un cuadro de

actividades que esté estructurado de la siguiente forma:

Cuadro Nº 22

EJEMPLO DE CUADRO DE CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES COMPETENCIAS

A DESARROLLAR

ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

TIEMPO (FECHAS Y

DURACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES)

ESPACIOS DE

TRABAJO

Desglosar cada una de las actividades que se llevaran a cabo durante el periodo de estudios.

Describir por cada actividad que competencias se pretenden reforzar y desarrollar

Indicar cada una de las estrategias que se llevaran a cabo por cada actividad, indicando también las técnicas y los instrumentos de trabajo a implementarse.

Describir las fechas en que se realizaran las cada una de las actividades y la duración de estas en horas

Definir cuáles serán los espacios donde se trabajaran cada una de las actividades, si son espacios reales identificar cuáles serán



BOLIVIA”


los ambientes de trabajo y si son espacios virtuales plasmar las direcciones electrónicas a las que se acudirán


- Bibliografía: en este último punto el docente deberá describir y plasmar cada una de las fuentes bibliográficas de consulta, las direcciones web a la que los alumnos pueden acceder para consulta de textos.

Conclusión: con todos estos puntos el docente podría realizar la segunda y última parte

del plan global de estudios, que pondría a disposición de los educandos para que les sirva

de guía de avance, con todo esto el docente podría pasar a elaborar también la

planificación de los espacios virtuales de trabajo demostrando que la educación no solo

sería en aulas sino en la virtualidad y la siempre esencialidad.

5.4.2.2.3. Subcomponente: Diseño de la expresión formal y visual de la interfaz1

Este subcomponente permitiría a cada uno de los docentes de la carrera de LAEL tener

las pautas o puntos clave para diseñar los espacios virtuales de trabajo, tanto en los

medios sociales, los blogs y las plataformas educativas; para tal cometido los docentes

deberían tomar en cuenta dos dimensiones de diseño, siguiendo: A) la expresión formal

de la interfaz y B) la expresión visual de la interfaz.

5.4.2.2.3.1 Dimensión: Expresión formal del diseño de la Interfaz

Esta dimensión describirá cuales serían los hipervínculos o botones de navegación que

deben poseer cada una de las plataformas de trabajo que el docente vaya a implementar,

o que hayan sido descritas en su plan global de trabajo de la asignatura que vayan a

impartir.

A) Menú de navegación: El menú de navegación es la carta de presentación de

cualquier espacio virtual, es acá donde el docente debería hacer la presentación de la

1Para poder comprender o entender lo que se va a describir a continuación se puede hacer las consultas

graficas sobre las interfaces en el anexo Nº 7



BOLIVIA”


asignatura, es como una carátula de presentación o de apertura, solo que acá también

estarían todos los hipervínculos o botones de navegación que nos llevaran a los destinos

deseados ya sea del plan global, actividades forros y otros., este menú de navegación

debería estar estructurado de la siguiente forma:

Mensaje de bienvenida: donde el docente realizaría una bienvenida a los estudiantes en

las diferentes plataformas de trabajo, será un mensaje corto, claro y preciso, que puede

estar apoyado por un video o un audio de presentación referente a la asignatura, además

de un botón de navegación para la presentación global de la asignatura donde nos

permita navegar en otros botones de presentación descritos a continuación:

- Botón para espacio de presentación entre docente y educandos: donde el

docente pondría sus datos biográficos e incluso un pequeño foro de

presentación de todos los que participarán en la asignatura.

- Botón de Programa del curso: Donde se desarrollaría del plan global los puntos

de presentación de la asignatura objetivos, justificativo, para que los

estudiantes tengan la información necesaria del por qué de la asignatura y sus

beneficios al estudiar esta.

- Botón de Guía didáctica o de contenidos: donde se desarrollarían los

contenidos y temáticas a avanzar especificando las competencias a

desarrollarse, las actividades de trabajo y las bibliografías de consulta ya sean

libro e hipervínculos de páginas web de consulta.

- Botón cronograma de actividades: acá se presentaría un cuadro especificando

los contenidos, las actividades las competencias los tiempos, los lugares y las

fechas que se desarrollarán durante el periodo de estudios.

- Botón Formas de evaluación: donde se desglosarían con claridad las formas

de evaluación

B) Espacios para el envío y recepción de información y retroalimentación. Dentro la

página donde se estructura las clases virtuales, debería haber un espacio donde los

educandos y los mismos docentes puedan, mandar y recibir los trabajos de las diferentes

actividades realizadas, además de recibir las correspondientes retroalimentaciones

oportunas para el mejoramiento, pueden ser espacios en las mismas plataformas de



BOLIVIA”


trabajo, correos electrónicos, blogs, chats o espacios virtuales de video-enlaces, webs

podcast, etc, las cuales estarán redactadas y especificadas según el caso en el

cronograma de actividades del plan global.

C) Espacios para la interacción participativa (síncronos y asíncronos). Serían

espacios donde se motivaría la interacción entre docente – educando, educando –

educando y educando – educandos, tanto para el trabajo colaborativo, los debates, los

foros, los espacios de trabajo colaborativo y otros; estos espacios podrían darse en dos

tiempos:

- Tiempo asincrónico: donde la relación de comunicación no se da al mismo

tiempo, sino en diferentes tiempos de sincronización, es decir que no es a

tiempo real, como ser: blogs, wikis, correos.

- Tiempo sincrónico: donde la comunicación se da en tiempo real, como foros,

chats videoconferencias y otros.

D) Socialización. Serían espacios creados para realizar debates sobre diferentes

temáticas acorde a los contenidos de la asignatura, como los foros de debate, solo que en

estos foros deberían de designarse roles de trabajo, como ser: un grupo que afirme

posturas, otro que esté en desacuerdo y un tercer individuo que será el moderador. Quien

hará que se cumplan las normas y reglas del foro, para evitar que la discusión se salga de

contexto.

E) Centro de documentación y recursos. Sería un espacio donde se acumularán todos

los documentos, materiales didácticos y multimedia en los diferentes formatos existentes,

que se irán acumulando durante el periodo de estudios para que el educando y el mismo

docente puedan acceder a estos cuando lo necesiten en cualquier momento.

F) Centro calificaciones. Sería un espacio donde el docente, después de haber

realizado el proceso de evaluación, con las respectivas retroalimentaciones, correcciones

y observaciones, podría subir las notas para la consulta de los alumnos en forma

individual y grupal, este puede ser por correo electrónico personal, o con la programación

correspondiente de la plataformas educativas.



BOLIVIA”


5.4.2.2.3.2 Dimensión: Expresión visual del diseño de la interfaz

En esta dimensión se darán los consejos útiles para el diseño de las interfaces o espacios

virtuales, que el docente utilizaría como modelo para diseñar sus interfaces para sus

respectivas asignaturas, todo con el fin de llamar la atención del educando y de motivarlo

a realizar constantes participaciones y asistencias a los espacios virtuales, por lo tanto

estas interfaces deberán de contar con estímulos sensoriales y de animaciones, para

desarrollar la atención del educando y su motivación

Los estímulos sensoriales de animación, buscarían motivar al educando a la participación

constante dentro los espacios virtuales, llamando de esta forma su atención y así mismo

evitando que estos espacios sean monótonos, donde solo se base en la extracción y

subida de información, o como se hace en la actualidad, llenarla de textos que cansarían,

agotarían y aburrirían a cualquier participante; por lo tanto para evitar la frustración de los

participantes, estos espacios virtuales deben considerar los siguientes puntos para llamar

la atención de los participantes:

- Énfasis en aspectos relevantes: evitar la repetición de la información y el

exceso de textos escritos, se debe presentar lo más importante y relevante de

la información, es decir las ideas claves de la información para evitar el

aburrimiento y cansancio visual.

- Presentación de textos, animaciones y sonidos: En lo posible los textos deben

estar acompañados de imágenes y sonidos, pero que no distraigan y

desconcentren la atención de los estudiantes. Las animaciones deben ser las

más coquetas, pero posean un significado para los contenidos o la asignatura

como ser: gifs que pueden ser presentados en el menú de navegación, para

llamar la atención de los participantes y para el caso de los textos se pueden

implementar imágenes estáticas referentes a lo que se describa en el texto. La

música y sonidos pueden ser ligeros e instrumentales evitando la distracción

mental. Otra estrategia que se puede implementar son los videos o los

hipervínculos a páginas específicas de videos, que estén relacionados con las

temáticas que se aborden.

- Dosificación de la información: para evitar el cansancio visual y el aburrimiento

del estudiante, la información que se ponga en los espacios virtuales deben ser



BOLIVIA”


exactos, por lo tanto se debe eliminar toda la información innecesaria o

redundante, y algunos párrafos pueden ser resumidos con imágenes visuales.

Conclusión: Siguiendo las indicaciones de las dos dimensiones descritas en el

Subcomponente: Diseño de la expresión formal y visual de la interfaz, los docentes de la

carrera de LAEL podrían diseñar sin ningún problema los espacios virtuales de trabajo,

tanto en plataformas educativas, plataformas en espacios de redes sociales y blogs de

trabajo, todo con el fin de realizar los procesos de enseñanza - aprendizaje en entornos

mixtos, donde se cumplan uno de los objetivos principales de la carrera: la formación de

profesionales en esta área del conocimiento, capaces de responder a los diferentes

problemas socioculturales y laborales dentro su área de profesionalización, gracias a la

formación que recibieron mediante el desarrollo y reforzamiento de competencias,

teniendo en cuenta la propuesta de trabajo planteado en este trabajo.

5.5 Elementos de operalizacion de la propuesta.

La presente propuesta se daría a conocer a las personas interesadas en el diseño

curricular de la carrera de LAEL, para que de esta forma sea parte de esta transformación

curricular, por lo tanto para esta presentación se ha de requerir de recursos humanos y

económicos, además de planificar un cronograma de actividades para la realización de la

exposición, los cuales se describen a continuación:

5.5.1 Recursos humanos Para la defensa de la presente propuesta, el recurso humano que se emplear, será únicamente el autor – investigador, quien será el expositor. 5.5.2 Recursos económicos Para la defensa de la presente propuesta, se ha de requerir los siguientes presupuestos económicos.

Cuadro N° 23 PRESUPUESTO DE LA PROPUESTA

ITEM’S PRESUPUESTOS TIPO DE MONEDA

Impresión de borradores 60 Bs.

Derecho a defensa 110 Bs.

Impresiones y empastados 100 Bs.



BOLIVIA”


merienda 200 Bs.

TOTAL 470 Bs.

Fuente: elaboración propia, 2014 5.5.3 Cronograma de actividades Para realizar la presentación de la presente propuesta, se han de atravesar por las

siguientes etapas como cronograma de actividades:

Cuadro N° 24 ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA DEFENSA DE TESIS PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS TEÓRICO Y METODOLÓGICOS

ETAPAS DESCRIPCIÓN

Planificación

En esta etapa, se planificará cada uno de los puntos que se han de maneja para la defensa de tesis, los materiales que se implementarán y el de realizar los cálculos de tiempos de exposición.

Organización

Donde se ordenará y organizará la defensa de tesis, desde la elaboración de los recursos didácticos, la práctica de la exposición y otros.

Ejecución En esta etapa es donde se ejecutará la defensa de tesis.

Evaluación

En esta etapa es donde se podrá saber los resultados de la exposición, para que con estos resultados se pueda mejorar la presentación y luego realizarla frente a los representantes de la carrera.




BOLIVIA”


CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES

1. Conclusiones generales

Al concluir la investigación se puede entender con más claridad, cual es la realidad

educativa por la que está atravesando la Carrera de LAEL con su actual estructura

curricular, gracias al informe final presentado por el comité investigador conformado en la

misma carrera para su evaluación, además de la investigación yla observación de campo

que se realizó durante cinco años por parte del autor, uno fácilmente se da cuenta que los

profesionales formados en la carrera, en la actualidad no llegan a responder a las

demandas socioculturales y laborales del país; esto debido a muchos factores que fueron

analizados detenidamente en el capítulo IV denominado Marco Empírico, pero para esta

investigación, uno de los principales problemas se enmarca en:

- Definir cuál va ser el nuevo plan de acción que va a seguir la carrera para

contrarrestar la situación actual, y que lineamiento educativo o modelo va a ser

apropiado en el nuevo diseño de la nueva estructura curricular.

Por lo tanto se hace evidente la falta de lineamientos teórico - metodológicos claros, que

respalden y sustenten la dicho cambio en la estructura curricular.

Para tal cometido primero debemos analizar datos que incumban a la propuesta:

- Los métodos de enseñanza – aprendizaje, se mantienen el régimen de la teoría

conductista, por más que se hable de constructivismo, los tipos de aprendizajes se

basan más en la repetición de saberes, con poca generación de nuevos

conocimientos y ahora que se habla de desarrollo de competencias mucho menos.

- La estructuración de los planes de estudios de cada asignaturas no mantiene una

sola postura, es decir que cada asignatura cuenta con su propio método, técnica y

sistema; produciendo como consecuencias desfases de conocimientos, huecos

entre teorías y dudas; lo mencionado se hace más evidente al momento en que los

educandos cuando vencen una asignatura y pasan a la siguiente, la metodología

de trabajo es diferente y los conocimientos no son continuos.

- Las materias no están acorde al título que otorga la carrera y otros.



BOLIVIA”


- En cuanto a la implementación de las TIC´s como medios didácticos para la

formación de profesionales, son casi nulos a pesar de que se cuentan con algunos

recursos, esto debido a que los docentes no poseen los conocimientos necesarios

para realizar una planificación en aula, con la implementación de las TIC`s como

medios didácticos o de interacción dentro los procesos de enseñanza –

aprendizaje, y mucho menos para a realizar una planificación de clases en

entonos mixtos.

Se debe tomar en cuenta que en la actualidad, la implementación de las TIC´s como

recursos didácticos es vital para los procesos de enseñanza - aprendizaje, ya que éstos

rompen las fronteras entre países, culturas, idiomas; permitiendo incursionar en los

saberes mundiales.

Además surge otra amenaza más para la Carrera, es la apertura de otras instituciones de

formación en esta área del conocimiento, que se unen a la competencia de los pocos

espacios laborales que se van generando en nuestro medio sociocultural y laboral.

Frente a esta situación la carrera se lanza en la misión de realizar una reconstrucción de

su malla curricular, para enfrentar las nuevas realidades socioculturales y laborales del

país, pero desde la perspectiva del autor lo recomendable es realizar el diseño completo

de una Nueva Estructura Curricular para la Carrea de LAEL, pero este diseño como

prioridad debe de buscar la incursión de los diferentes métodos, recursos y procesos de

enseñanza – aprendizaje que se dan en el contexto mundial de los países que están

buscando estar entre los países desarrollados, por lo tanto para alcanzar este objetivo, en

el Capítulo IV de esta tesis se plantea la propuesta: Lineamientos teórico –

metodológicos en el diseño curricular operativo de la carrera LAEL de la UMSS de

la ciudad de Cochabamba – Bolivia que facilitarían los procesos de enseñanza –

aprendizaje en entornos mixtos.

La presente propuesta que se desarrolló con anterioridad, proporcionaría las pautas

necesarias para ser uno de los puntos de partida en el diseño de la estructura curricular

para la formación de profesionales capaces de responder a las nuevas demandas

laborales, culturales del entorno social de nuestro país, proponiendo las bases teórica



BOLIVIA”


donde se describen y desarrollan los nueve aprendizajes que al combinarse conformarán

el aprendizaje en entornos mixtos, el cual debería permitir la construcción apropiada de

conocimientos y el desarrollo de competencias, esto debido a que dentro las normas de la

nueva Reforma Educativa Avelino Siñani y Elizardo Pérez, se proponen la formación y

desarrollo de competencias en el campo de la lingüística. También se proponen las

metodologías de trabajo, que servirían como una guía para la planificación de las

asignaturas que vayan a conformar el plan de estudios de la carrera. Es así que la

principal finalidad de la presente propuesta es el proporcionar las pautas de trabajo que

facilitarán los proceso de enseñanza - aprendizaje en entornos mixtos, donde se enfatizan

bastante la implementación de las TIC`s no solo como recursos didácticos sino como

medios de interacción entre todos los actores educativos que conforman la carrera de

LAEL.

2. Algunas recomendaciones para poner en práctica los planteamientos de la

Propuesta

Para recuperar el campo perdido en el área laboral de los profesionales en Lingüística

Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, realmente se recomienda el diseño de una

estructura curricular, que responda a las nuevas demandas socioculturales y laborales de

nuestro entorno, pero debe ser actual ante las incursiones que se dan en el mundo

educativo. Por lo tanto esta estructura curricular debe estar inmerso en la educación del

nuevo milenio, donde se implementan los procesos de enseñanza – aprendizaje en

entornos mixtos, donde no simplemente se utilicen las TIC`S como recursos didácticos

educativos, sino también como medios de comunicación e interacción entre todos los

actores que conforman la carrera, esto con el fin de abrir paso a los nuevos conocimientos

que se van generando constantemente en el mundo.

Para logar este diseño de la nueva estructura curricular de la carrera de LAEL, se

recomienda implementar como un punto de partida dentro el diseño curricular operativo, la

propuesta de la presente tesis, donde se proponen los Lineamientos Teórico -

Metodológicos que irán Facilitar los Procesos de Enseñanza – Aprendizaje en Entornos

Mixtos, debido a que mediante el diagnóstico de la realidad de la carrera se pudo

constatar la carencia de estos fundamentos en la actual estructura curricular, y aun más

porque el trabajo en el proceso de enseñanza - aprendizaje debe mantener un solo



BOLIVIA”


rumbo, presentar una continuidad correlativa y una base metodología para el proceso

formativo de profesionales en esta área.

Por último, para que la nueva estructura curricular responda correctamente a lo deseado

se plantean las siguientes recomendaciones:

- Definir la visión y misión propios de la carrera, los objetivos que se persiguen, el

perfil del profesional que se desea formar mediante los procesos de enseñanza -

aprendizaje en entornos mixtos, el objeto de estudio y la finalidad de la carrera,

que vayan a responder al título que se otorga a los futuros profesionales que

egresan de la carrea de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas.

- Integrará e involucrar a todos los actores que conforman la carrera (plantel

docente, administrativo y estudiantil) en la toma de decisiones y acciones que

vayan a influir en el funcionamiento de la Carrera.

- Evitar momentáneamente el cogobierno en la carrera a la hora de la toma de

decisiones, debido a que el cogobierno y la autonomía presentan una grave

amenaza en la toma de decisiones y más aún cuando se trata de las propuestas

del diseño curricular, debido a la división que existe por motivos políticos y

personales.

- Mejorar los canales o medios de comunicación entre todos los actores educativos

que conforman la Carrera, para responder de forma más oportuna los diferentes

problemas y necesidades presentes en la Carrera.

- Buscar la armonía y equilibrio entre las asignaturas, sin dar más importancia a

unas frente a otras.

- Equipar los ambientes con las tecnologías necesarias, para cumplir con todas las

expectativas de la nueva estructura curricular y del diseño curricular operativo en

base a procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos mixtos, además de las

demandas que surgen por parte de todos los actores educativos que conforman la

carrera

- Dar la oportunidad a otros profesionales para ser educadores, sin ponerles trabas

en cuanto a las experiencias, ya que en la actualidad resulta pedir mucho la

experiencia, cuando son contados los espacios laborales existentes.

- Apoyar la planificación de proyectos que permitan proporcionar los recursos

tecnológicos, a todos los estudiantes de la carrera, para que todos puedan



BOLIVIA”


acceder al tipo de educción que se plantea en la presente tesis, con las mismas

ventajas.

- Lo más importante ante todo, es romper con los viejos paradigmas, actitudes y

pensamientos negativos, que se mencionan en el Capítulo III de esta tesis, donde

se hace referencia a las desventajas dentro los Procesos de Enseñanza –

Aprendizaje en Entornos Mixtos.

Si se consiguiera que las presentes recomendaciones se tomaran muy en cuenta, se

conseguiría la integración de TIC´s en los procesos educativos de la Carrera de LAEL de

la Facultad De Humanidades y Ciencias de la Educación de la UMSS.



BOLIVIA”


BIBLIOGRAFIA

1. Referencias bibliograficas

AGUILAR Joyanes, (2002).La gestión del Conocimiento en la Comunicación: Un

enfoque Tecnológico y de Gestión de Contenidos (Libro de Actas del Foro

Comunicación-Complutense).Madrid: U. Complutense.

ADELL, J. (2004). Nuevas tecnologías en la formación presencial: del curso

online a las comunidades de aprendizaje. Qurriculum: Revista de teoría,

investigación y práctica educativa.

ALIAGA, F. y Bartolomé, A. (2006). El impacto de las nuevas tecnologías en

Educación, en: Escudero, T. Correa, A. Investigación en Innovación Educativa.

Madrid: La Muralla.

AMARO, R., Brioli, C. y García, I. (2011). Competencia del Docente Universitario

para la enseñanza en Entornos Virtuales Informe final del proyecto de grupo nº2,

España: Salamandra

ARNAZ, J.(1981). La planeación curricular. México: Trillas.

AUSUBEL, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una

perspectiva cognitiva. Barcelona: Ed. Paidós.

BARCELÓ, A. y otros (2000): “El apoyo técnico y pedagógico en la utilización de

las Tecnólogas de la Información y Comunicación en el contexto universitario”, en

III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación-Redes,

multimedia y diseños virtuales.Madrid: Oviedo

DÍAZ Barriga(1996) Ensayos sobre la problemática curricular. México: Trillas.

DÍAZ Barriga, F., Lule, M. Rojas, S. y Saád, S.(1990) Metodología de Diseño

Curricular para la Educación Superior. México. Mexico Trillas

BRIOLI Carmen y otros (2011). Referente Teórico y Metodológico para el Diseño

Instruccional de Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA),

Venezuela: Universidad Central de Venezuela.

CILIA, W.; Aiello, M.; Bartolomé, A. (2006). Self-Regulated Learning and New

Literacies: an experience at the University of Barcelona. EuropeanJournal of

Education. España: Universidad de Barcelona

COLLEGE Board (2001). Trends in College Pricing 2001. Washington D. C.

DAVIS, M. (2008). Semantic Wave 2008 Report, EXECUTIVE SUMMARY.



BOLIVIA”


Project10X‟s.Californa: Estanford

DE TEZANOS PINTO ARANÍBAR PINTO ARANÍBAR, Justy (2014). “Esquemas

para comprender el currículo y el desarrollo curricular en una universidad” Santa

Cruz - Bolivia

EQUIPO DE EVALUACIÓN LEAL (1999).Proceso de Valoración de la Carrera de

Lingüística Aplicada a La Enseñanza de Lenguas. Carrera de LAEL, Facultad de

humanidades PASCUAL F, editor. Universidad y nuevas tecnologías, “El camino

hacia la hiperuniversidad: IRC Cuadernos, Planificación, Gestión y Evaluación

Universitaria. Cochabamba - Bolivia: UMSS.

ESCOTET, M.A. (1992). Aprender para el futuro, Madrid: Alianza Editorial, 113-

135.

FREDERICK, Peter J. 1987. "Student Involvement: Active Learning in Large

Classes", in M. Weimer, ed. TeachingLargeClassesWell.

FUSTER Rafael.(2003).Los propósitos de la educación, Ed. Videocinco Peñaloza

Ramella, W... Lima: Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos.

GEWERC, A. (2000): Tecnología educativa-Nuevas Tecnologías aplicadas a la

educación y Didáctica: Algunas ideas para iniciar un debate sobre su encuadre”,

en Revista Interuniversitaria de Tecnología Educativa. Oviedo: Servicio de

Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

GUTIÉRREZ, J.; Pérez, T. (2001). Sistemas hipermedia adaptativos, en: Ortega,

M.; Bravo, J. (Eds.) Sistemas de interacción Persona-Computador. Cuenca:

Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

HUMANIDADES Archivos (2008)Currículo de la carrera LAEL 2008.

Cochabamba: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,UMSS.

HUMANIDADES Archivos (1975). Documento de creación. Cochabamba:

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UMSS.

HUMANIDADES Archivos (2010) Modalidades de Titulación. Cochabamba:

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UMSS.

JOHNSON, David W., and Frank P. Johnson. (1998). Learning Together and

Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning. Needham Heights,

MA: Allyn& Bacon.

KRIPPENDORFFKlaus (1990).Metodología de análisis de contenido.Barcelona

Paidós.



BOLIVIA”


MEYER, K. A. (2003). Face-to-face versus threaded discussions: The role of time

and higher-order thinking. Estados Unidos de Norte America: Journal of

AsynchronousLearning Network.

MC COMBS, B. L., &Marzano, R. J. (1990) .Putting the self in self-regulating

learning: The self as agent in inte grating will and skills. EducationalPsychologist,

25 (1), 51-69

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010).Ley de Educación Avelino Siñani y

Elizardo Pérez. La Paz – Bolivia.

MINISTERIO DE LA PRESIDENCIA. (2009). Constitución Política del Estado.

Bolivia: La Paz .

ORANTES, A. (1996). La telemática: una nueva alfombra mágica para surcar el

conocimiento. Venezuela: Universidad Central de Venezuela.

PASCUAL F, (1999). El camino hacia la hiperuniversidad. Madrid: Paidos

PEREZ Tornero, J.M.(2000), Comunicación y educación en la sociedad de la

información. Nuevos lenguajes y conciencia crítica, Barcelona, Paidós.

ROSENBERG, M. J. (2001). E-larning:strategies for delivering knowledge in the

digital age. New York: New TImes

SCHUNK, D. H.; Zimmerman, B. J. (1998). Self-Regulated Learning: From

Teaching to Self-Reflective Practice. New York: GuilfordPress.

SEP, (2007) “Programa Sectorial de Educación” en la Reforma Integral de la

Educación Medio Superior. Cochabamba: Los tiempos

SOTO Jesús, G. E. (2006). Repositorios Semánticos para Objetos de

Aprendizaje.Barcelona: Paidos

TAPSCOTT, D (1998). Growing Up Digital: The Rise of the Net Generation. New

York: McGraw-Hill.

TAYLOR, S. J. y Bogdan, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de

investigación. La búsqueda de significados. Buenos Aires: Editorial Paidós.

TOBÓN, Sergio (2004) Formación Basada en competencias. Bogotá: ECOE

ediciones

UMSS, Universidad Mayor de San Simón (2008) Plan de desarrollo 2008-2013.

Cochabamba: UMSS.

UDABOL, Universidad de Aquino Bolivia (2012) Investigación de mercado



BOLIVIA”


profesional de las diferentes aéreas del conocimiento Cochabamba – Bolivia

UDABOL.

VALLES, M. (1997) Técnicas cualitativas de investigación sociocultural. Reflexión

metodológica y práctica profesional, Síntesis, Madrid.

VYGOTSKY, L. S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard

UniversityPress. Vygotsky, L. S. Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paidós.

WELLER, M. (2002). Delivering Learning on the Net. England: London Page.

WILEY, D. (2000). Connecting learning objects to instructional design theory: A

definition, a metaphor, and a taxonomy. New York: Online version,

Associaciotionfortechnology .

2. Referencias Electronicas

AIELLO, M.; Willem, C. (2004). El BlendedLearning como práctica transformadora.

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación,23, 21-26. [en línea]Extraida el

15/III/2013 desde http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2302.htm.

REPORTE MUNDIAL DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN (GITR) (2013)

Ranking mundial de ciencia y tecnología 2013Extraído el 17/IX/2013 desde

http://www.corresponsales.pe/ciencia-y-tecnolog%C3%ADa/noticias/item/1297-

ranking-mundial-de-ciencia-y-tecnolog%C3%ADa-2013-per%C3%BA-sube-tres-

puestos

AREA, M. (2003): Creación y uso de webs para la docencia Facultad de

Educación. Universidad de la Laguna.universitaria.Departamento de Didáctica e

Investigación Educativa y del Comportamiento.Extraído el 1/V/2013 desde

http://webpages.ull.es/users/manarea/biblioteca.htm

AREA, M. (2003): Creación y uso de webs para la docencia universitaria.

Departamento de Didáctica e Investigación Educativa y del Comportamiento.

Facultad de Educación. Universidad de la Laguna. Extraído el 1/V/2013 desde

http://webpages.ull.es/users/manarea/biblioteca.htm

BARTOLOMÉ, A. (2004). BlendedLearning. Conceptos básicos. Pixel-Bit. Revista

de Medios y Educación, 23, 7-20. Extraído el 15/III/2013 desde

http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/docum

entacion/1_bartolome.pdf



BOLIVIA”


BRENNAN, M. (2004). Blended Learning and Business Change. Chief Learning

Officer Magazine. Enero 2004 [en línea]extraído el 15/III/2013

desdehttp://www.clomedia. com/content/anmviewer.asp?a=349

BRIOLI, Carmen y otros (2011) Referente Teórico y Metodológico para el Diseño

Instruccional de Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) extraído

el 25 de octubre

http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_Vol12_n2

_2011/10_art._3_referencia_carmen_y_rosa_amaro.pdf.

CABERO, J.; Ot. (2004). Las herramientas de comunicación en el aprendizaje

mezclado. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23, 27-41. [en línea]extraído

el 15/III/2013 desdehttp://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2303.htm

CASTELLS, M. (2007). La Vanguardia. Extraído el 15/III/2013 desde

http://www.feteugt.net/premsa/premsa_mes_pdf/vanguardia24110704.asp

COBO C, Pardo H. (2007). Planeta Web 2.0. Barcelona / Mexico DF: extraído el

15/III/2013 desde www.planetaweb2.net/

Dr. MARQUEZGraells Pere. (2007) Selección y uso de recursos multimedia.

Diseño de actividades". Este artículo nos presenta formas de elegir TIC para el

desarrollo de sesiones de aprendizaje. extraído el 15/III/2013 desde

http://dewey.uab.es/pmarques/interven.htm

ENRIQUEZ, L. (2004). Revista UNAM. extraído el 15/III/2013

desdehttp://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art66/int66.htm

ESTEBAN, M. (2003): Las estrategias de aprendizaje en el entorno de la

Educación a Distancia (EaD). Consideraciones para la reflexión y el debate.

Introducción al estudio de las estrategias de aprendizaje y estilos de aprendizaje,

en Revista de Educación a Distancia. Murcia. Número 7. Febrero de 2003. Edición

electrónica. extraído el 2/V/2013

desdehttp://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf

FHCE (Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación) (2014) carrera de

Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas UMSS, visto el 15/I/2014,

http://www.hum.umss.edu.bo/index.php?option=com_content&view=article&id=16:

perfil-profesional&catid=14&Itemid=123



BOLIVIA”


MARSH, G. E.; Mcfadden, A. C.; Price, B. J. (2003). Blended Instruction: Adapting

Conventional Instruction for Large Classes. En Online Journal of Distance

Learning Administration, (VI), Nº IV, Winter [en línea] Extraído el 15/III/2013

desde: http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter64/marsh64.htm

OLIVER, M.; Trigwell, K. (2005). Can „Blended Learning‟ Be Redeemed? E-

learning, 2 (1), 17-26. [en línea]extraído el 15/III/2013 desde: ht tp://www.wwwords

.co.uk/pdf/validate.asp?j=elea&vol=2&issue=1&year=2005&article=3_Oliver_ELEA

_2_1_web

PASCUAL, M. P. (2003). El Blendedlearning reduce el ahorro de la formación on-

line pero gana en calidad. Educaweb, 69. 6 de octubre. [en línea. Extraído el

15/III/2013 desde:

http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181108.as

PERRENOUD, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los

saberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1

“Formación centrada en competencias (II).extraído el 7/9/2010 desde

http://www.redu.m.es/Red_U/m2

ROSARIO, Jimmy, 2005, "La Tecnología de la Información y la Comunicación

(TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la

Educación Virtual". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la

CiberSociedad Extraído el 15/III/2013 desde

http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218

SANTAMARIA, F. (2007). Gabinetedeinformática. extraído el 15/III/2013 desde de

http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2007/05/12/traduccion-e-learning-20/

STEFFENS, K. (2006). Self-Regulated Learning in Technology-Enhanced

Learning Environments: lessons of a European peer review. EuropeanJournal of

Education, 41, No 3/4, 2006, 353-379.[en línea]Extraido el 15/III/2013 desde:

http://www.blackwell-synergy.com/doi/pdf/10.1111/j.1465-3435.2006.00271.x

TEEMULeinonen. (2005). (Critical) history of ICT in education –and where we are

heading?.Extraído el 15/III/2013 desdehttp://flosse.dicole.org/?item=critical-

history-of-ict-in-education-and-where-we-are-heading

VALIATHAN, P. (2002). Blended Learning Models. [en línea] extraído el

15/III/2013 desde: http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html








BOLIVIA”


WASHINGTON TurpoGevera, O. (2008). Análisis y perspectiva de la modalidad

educativa BlendedLearning en el Sistema Universitario Iberoamericano., 76 - 83.

Extraído el 15/III/2013 desdehttp://es.scribd.com/doc/2982384/BLENDED-

LEARNING-EN-EL-SISTEMA-UNIVERSITARIO-IBEROAMERICANO

3. Listado de abreviaturas

1) LAEL: Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas

2) TIC´s: Tecnologías de Instrucción y Comunicación

3) UMSS: Universidad Mayor de San Simón

4) UPAL: Universidad Privada de América Latina

5) UNIVALLE: Universidad del Valle

6) UCB: Universidad Católica Boliviana

7) GITR: Reporte Mundial de Tecnologías de la Información

8) NCPE: Nueva Constitución Política del Estado

9) LASEP: Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez

10) IDH: Impuesto Directo alos Hidrocarburos

11) LMS: Learning ManagementSystem

12) LCMS: Learning Content Management System

13) OA: Objetos de aprendizaje

14) RE: Recursos Educativos

15) OCW: Open CourseWare

16) BL: BlendedLearning

17) EaD: Educación a Distancia

18) L2: segunda lengua

19) UTI: Unidad de Tecnologías de la Información

20) SIS: Sistema de Información Sostenible

21) PAA: Prueba de Aptitud Académica

22) PCE: Prueba de Conocimientos Específicos

23) PTAANG: Programa de Titulación para Alumnos Antiguos No Graduados



BOLIVIA”


Maestría en Tecnología de la Educación Universitaria

(Primera Versión)

ANEXOS



BOLIVIA”


ANEXO N° 1: GRUPO DE TRABAJO DE “INFORME FINAL: PROCESO DE

VALORACIÓN DE LA CARRERA DE LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE

LENGUAS”

Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de lenguas

Directora de Carrera

Mgr. Raquel Boutier de Zuleta

Coordinadoras Proceso de Transformación Curricular Mgr. Patricia Alandia Mercado

Mgr. María Esther Cortés

Comisión 1: Fundamentos del currículo

Mgr. Patricia Alandia Mercado Lic. Silvana Campanini Mgr. Martha Montaño

Univ. Miguel Ángel Ajhuacho Univ. Diego Sempértegui

Comisión 2: Perfil profesional, estructura curricular, plan de estudios y

evaluación curricular Lic. Patricia Claure

Mgr. Ligia Saniz Univ. Lourdes Alfaro

Univ. Oscar Luna

Comisión 3: Opciones pedagógico-didácticas: el proceso de enseñanza, proceso de aprendizaje, recursos didácticos y uso de tic, formas de evaluación

de enseñanza y aprendizaje Lic. Richard Álvarez Mgr. Raquel Boutier

Lic. Carlos Alberto Estrada Dr. Adolfo López

Lic. Marbin Mosquera Univ. Soledad Arispe Univ. Gladis Calderón Univ. Mariela Guevara

Univ. Viviana Gil Univ. Lilia Sánchez

Univ. Mónica Tangara



BOLIVIA”


Univ. Denise Rosales

Comisión 4: Gestión y administración académica: régimen estudiantil, admisión, permanencia y titulación

Lic. Raúl Arnez Mgr. María Esther Cortés

Dra. Delma Morón Univ. Nazareth Cortés

Univ. Rory Ordoñez

Comisión 5: Régimen docente, selección y admisión, permanencia, régimen de cursadas, ambientes, recursos y equipamiento

Mgr. Sonia E. Mónica Ruiz R. Lic. Rosario Zambrana

Lic. Julieta Zurita Univ. NestorNegretti

Comisión 6: Investigación e interacción sociocultural

Mgr. Vicente Limachi Mgr. Fernando Llanos

Mgr. Ángeles Loza


“LINEAMIENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS EN EL DISEÑO CURRICULAR OPERATIVO DE LA CARRERA DE LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN DE LA CIUDAD DE COCHABAMBA - BOLIVIA”


ANEXO N° 2: UBICACIÓN ESPACIAL DE LA CARRERA DE LAEL



BOLIVIA”


ANEXO N° 3: CICLOS DE ESTUDIOS DEL PLAN DE LA CARRERA DE LAEL

CICLO BÁSICO

Fuente: Guía Profesiográfica – LAEL, 2011 (Lingüística Aplicada a la Enseñanza de

Lenguas)

CICLO COMÚN


Lenguas)



BOLIVIA”


CICLO DE ESPECIALIZACIÓN


Lenguas)



BOLIVIA”


ANEXO Nº 4

PLAN DE ESTUDIOS ACTUAL DE LA CARRERA DE LAEL

Nivel Código Materia Sigla Créditos Pre-

requisitos

A 1803018 INGLES BÁSICO LEN016

A 1803019 FRANCÉSBÁSICO LEN022

A 1803020 LENGUAJE BÁSICO LEN010

B 1803021 INGLES I LEN116

1803018

B 1803022 FRANCÉS I LEN122

1803019

B 1803023 LENGUAJE I LEN100

1803020

C 1803024 INGLES II LEN117

1803021

C 1803025 FRANCÉS II LEN123

1803022

C 1803026 LENGUAJE II LEN101

1803023

D 1803027 INGLES III LEN118

1803018

1803019

1803020

1803024

D 1803028 FRANCÉS III LEN124

1803018

1803019

1803020

1803025

D 1803029 LENGUAJE III LEN102

1803018

1803019

1803020

1803026

E 1801065 FILOSOFÍA DE LA

EDUCACIÓN FIL101

1803028

E 1803030 TÉCNICAS DE

INVESTIGACIÓN I LIN100

1803025

1803026

1803027

E 1803031 INTRODUCCIÓN A LA

LINGÜÍSTICA LIN200

1803028



BOLIVIA”


E 1803032 REDACCIÓN Y

COMPOSICIÓN INGLESA LEN12I

1803027

E 1803033 REDACCIÓN Y

COMPOSICIÓN FRANCESA LEN12F

1803028

E 1803034 QUECHUA I LIN108

1803024

1803025

1803026

E 1803035 FILOSOFÍA DEL LENGUAJE FIL100

1803027

F 1803037 TÉCNICAS DE

INVESTIGACIÓN II LIN101

1803030

F 1803038 LINGÜÍSTICA LIN201

1803031

F 1803039 FONÉTICA Y FONOLOGÍA

INGLESA LIN20I

1803031

F 1803040 FONÉTICA Y FONOLOGÍA

FRANCESA LIN20F

1803031

F 1803041 TRADUCCIÓN INGLESA LIN35I

1803032

F 1803042 TRADUCCIÓN FRANCESA LIN35F

1803033

F 1803043 QUECHUA II LIN109

1803034

F 1803044 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA PSI100

1803035

G 1801066 SOCIOLOGÍA DE LA

EDUCACIÓN CSO100

1801065

G 1803045 ESTADÍSTICA LIN102

1803037

G 1803046 LINGÜÍSTICA CONTRASTIVA LIN202

1803038

G 1803047 LITERATURA INGLESA I LIT30I

1803041

G 1803048 LITERATURA FRANCESA I LIT30F

1803042

G 1803049 LITERATURA CASTELLANA I LIT30C

1803038

G 1803051 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PSI101

1803044

G 1803172 QUECHUA III LIN110

1803043

H 1801067 PEDAGOGÍA PED100

1801065

1803030

1803031

1803032



BOLIVIA”


1803033

1803034

1803035

H 1803053 TALLER INTEGRADO DE

TESIS I SEM103

1801065

1803031

1803032

1803033

1803034

1803035

1803045

H 1803054 SEMIOLOGÍA LIN203

1801065

1803030

1803032

1803033

1803034

1803035

1803046

H 1803055 LITERATURA INGLESA II LIT31I

1801065

1803030

1803031

1803033

1803034

1803035

1803047

H 1803056 LITERATURA FRANCESA II LIT31F

1801065

1803030

1803031

1803032

1803034

1803035

1803048

H 1803057 LITERATURA CASTELLANA II LIT31C

1801065



BOLIVIA”


1803030

1803032

1803033

1803034

1803035

1803049

H 1803058 QUECHUA IV LIN111

1801065

1803030

1803031

1803032

1803033

1803035

1803172

H 1803060 DIDÁCTICA PED101

1801065

1803030

1803031

1803032

1803033

1803034

1803051

I 1803061 TALLER DE TESIS II SEM104

1801065

1803030

1803031

1803032

1803033

1803034

1803035

1803037

1803038

1803039

1803040

1803041



BOLIVIA”


1803042

1803043

1803044

1803053

I 1803062 PSICOLINGÜÍSTICA LIN204

1801065

1803030

1803031

1803032

1803033

1803034

1803035

1803037

1803038

1803039

1803040

1803041

1803042

1803043

1803044

1803054

I 1803063 ANTROPOLOGÍA CULTURAL CSO101

1801065

1801066

1803030

1803031

1803032

1803033

1803034

1803035

1803037

1803038

1803039

1803040



BOLIVIA”


1803041

1803042

1803043

1803044

I 1803064 TALLER DE RECURSOS PED104

1801065

1803030

1803031

1803032

1803033

1803034

1803035

1803037

1803038

1803039

1803040

1803041

1803042

1803043

1803044

1803060

I 1803065 DIDÁCTICA ESPECIAL

INGLESA I PED10I

1801065

1803030

1803031

1803032

1803033

1803034

1803035

1803037

1803038

1803039

1803040

1803041



BOLIVIA”


1803042

1803043

1803044

1803060

I 1803066 DIDÁCTICA ESPECIAL

FRANCESA I PED10F

1801065

1803030

1803031

1803032

1803033

1803034

1803035

1803037

1803038

1803039

1803040

1803041

1803042

1803043

1803044

1803060

I 1803209 EXAMEN DE GRADO I

(INGLES) SEM04I

1801065

1803030

1803031

1803032

1803033

1803034

1803035

1803037

1803038

1803039

1803040

1803041



BOLIVIA”


1803042

1803043

1803044

1803053

I 1803210 EXAMEN DE GRADO I

(FRANCÉS) SEM04F

1801065

1803030

1803031

1803032

1803033

1803034

1803035

1803037

1803038

1803039

1803040

1803041

1803042

1803043

1803044

1803053

J 1803067 TALLER DE TESIS

(REDACCIÓN) III SEM105

1801066

1803045

1803046

1803047

1803048

1803049

1803051

1803061

1803172

J 1803068 SOCIOLINGÜÍSTICA LIN205

1801066

1803045

1803046



BOLIVIA”


1803047

1803048

1803049

1803051

1803062

1803172

J 1803069 BILINGÜISMO Y

PLURILINGÜISMO CSO102

1801066

1803045

1803046

1803047

1803048

1803049

1803051

1803063

1803172

J 1803070 TALLER DE DISEÑO

CURRICULAR PED105

1801066

1803045

1803046

1803047

1803048

1803049

1803051

1803064

1803172

J 1803071 DIDÁCTICA ESPECIAL

INGLESA II PED11I

1801066

1803045

1803046

1803047

1803048

1803049

1803051

1803065



BOLIVIA”


1803172

J 1803072 DIDÁCTICA ESPECIAL

FRANCESA II PED11F

1801066

1803045

1803046

1803047

1803048

1803049

1803051

1803066

1803172

J 1803073 TALLER DE EVALUACIÓN PED106

1801066

1803045

1803046

1803047

1803048

1803049

1803051

1803064

1803172

J 1803080 PRODUCCIÓN ORAL

INGLESA LEN21I

1801066

1803045

1803046

1803047

1803048

1803049

1803051

1803172

J 1803081 PRODUCCIÓN ORAL

FRANCESA LEN21F

1801066

1803045

1803046

1803047

1803048



BOLIVIA”


1803049

1803051

1803172

J 1803211 EXAMEN DE GRADO II

(INGLES) SEM05I

1801066

1803045

1803046

1803047

1803048

1803049

1803051

1803172

1803209

1803210

J 1803212 EXAMEN DE GRADO II

(FRANCÉS) SEM05F

1801066

1803045

1803046

1803047

1803048

1803049

1803051

1803172

1803209

1803210

J 1803240 MODALIDAD DE TITULACIÓN

1803067


EXAMEN DE GRADO

1803211

1803212


PLAN ANTIGUO

1803067

1803211

1803212

1803240

1803241

Fuente: Websis de la universidad 2013 Nº Total de Materias = 65



BOLIVIA”


ANEXO Nº 5: CLASIFICACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE CÓMO FACILITAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, SOBRE LA BASE DE LOS NUEVOS

LINEAMIENTOS TEÓRICO Y METODOLÓGICOS DEL DISEÑO CURRICULAR Y LOS PLANES GLOBALES DE ASIGNATURAS DE LA CARRERA DE LAEL QUE

FACILITEN LOS PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN ENTORNOS MIXTOS



BOLIVIA”


Como se puede percatar uno, en el anterior cuadro existe una clasificación de

competencias siendo estas ejemplificadas en diferentes aéreas del desarrollo del ser

humano, para la carrera de LAEL se tomaran las siguientes competencias que pueden ser

desarrolladas por el docente:



BOLIVIA”


ÁREAS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

EJEMPLOS

Competencias para la Vida Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crítico.

Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural.

Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura.

El individuo tiene que respetarse.

Competencia en comunicación lingüística

Utilización de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas, y como instrumento de comunicación oral, escrita, de aprendizaje y socialización.

En la comunicación en lenguas extranjeras, el desarrollo de estas competencias debe de proporcionar destrezas básicas referidas a la comprensión, la expresión y el contexto tanto de la comunicación oral como de la escrita.

Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Competencia cultural y artística Expresarse mediante algunos códigos artísticos.

Adquirir iniciativa, imaginación y creatividad y desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural y de la realización de experiencias artísticas compartidas.

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Suponen además disfrute y enriquecimiento personal.

Tratamiento de la información y competencia digital

Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Acceso y selección de la información.

Uso y transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.



BOLIVIA”


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural

Habilidad para interactuar con el mundo físico.

Comprensión de sucesos, predicción de consecuencias y actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

Competencia social y ciudadana Permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democrática.

Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir, aprender, trabajar sólo o en equipo, relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva.

Incluye habilidades para ejercitar una ciudadanía activa, democrática e integradora de las diferencias.

Competencias de aprender a aprender Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.

Poder desenvolverse en la incertidumbre aplicando la lógica del conocimiento racional.

Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde distintos enfoques metodológicos.

Autonomía e iniciativa personal Capacidad de transformar las ideas en actos.

Habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto.

Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a la práctica y tener una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para lograr el éxito deseable.

Fuente: Wikipedia, 2014



BOLIVIA”


ANEXO Nº 6: EJEMPLIFICACIÓN DE ALGUNAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA DESARROLLAR PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN ENTORNOS

MIXTOS

Estas ejemplificaciones de estrategias de enseñanza aprendizaje en entornos mixtos se

tomo del trabajo Metodología didáctica reglamentada de Rafael Barzanallana que se

lo puede encontrar en la siguiente dirección web:

http://www.um.es/docencia/barzana/MASTER-INFORMATICA-II/Metodos-y-tecnicas-

didacticas-para-la-ensenanza-de-la-informatica.html

Escenarios donde tienen lugar las actividades de enseñanza-aprendizaje: PRESENCIALES: Aquellas que reclaman la intervención directa de profesores y alumnos. El profesorado y el alumnado deben compartir un espacio y tiempo determinado.

Estudio y trabajo en grupo Descripción

Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, etc. Para

exponer o entregar en las clases teóricas. Se incluye la preparación de ensayos,

resúmenes de lecturas, seminarios, conferencias, obtención de datos, análisis, etc. Así

como el estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas, prácticas, seminarios,

etc. (estudiar para exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer

problemas y ejercicios, etc.). Todo ello, realizado de forma grupal y en espacios amplios.



BOLIVIA”


Finalidad

Hacer que los estudiantes aprendan entre ellos.

Estudio y trabajo autónomos

Descripción

Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, etc. Para

exponer o entregar en las clases teóricas. Se incluye la preparación de ensayos,

resúmenes de lecturas, seminarios, conferencias, obtención de datos, análisis, etc. Así

como el estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas, prácticas, seminarios,

etc. (estudiar para exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer

problemas y ejercicios, etc.). Todo ello, realizado de manera autónoma, individual.

Finalidad

Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje.

NO PRESENCIALES: Actividades que los alumnos pueden realizar libremente de forma individual o en grupo.

LOS MÉTODOS DE TRABAJO A DESARROLLAR EN CADA UNO DE ESTOS

ESCENARIOS

Método docente: conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre

los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción que, organizados y

secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los



BOLIVIA”


momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea

educativa.

Método Finalidad

Lección magistral Transmisión de conocimientos y activación de procesos cognitivos en el estudiante

Estudio de casos Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados

Resolución de ejercicios y problemas

Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos

Aprendizaje basado en problemas

Desarrollo de aprendizajes activos a través de la resolución de problemas

Aprendizaje orientado a los proyectos

Realización de un proyecto para la resolución de un problema aplicando habilidades y conocimientos adquiridos

Aprendizaje cooperativo Desarrollo de aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa

Contrato de aprendizaje Desarrollo del aprendizaje autónomo

Seguidamente se describen los diversos métodos reconocidos como válidos para la

enseñanza en general

LECCIÓN MAGISTRAL

¿Qué es?

Es la presentación de un tema lógicamente estructurado, con la finalidad de facilitar

información organizada, siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida.

¿Cómo se desarrolla?

El profesor suministra al estudiante una información esencial y organizada, procedente de

fuentes diversas, con unos objetivos predefinidos, y se puede acompañar de otros

recursos didácticos (escritos, visuales, audiovisuales…).

Las lecciones magistrales se pueden usar para: exponer contenidos, explicar fenómenos,

presentar experiencias o realizar demostraciones.

El estudiante:



BOLIVIA”


Escucha y toma notas

Contrasta la información

Genera ideas propias

Realiza actividades

Completa la información

¿Qué favorece?

Percepción/atención y motivación hacia el aprendizaje.

Adquisición y procesamiento adecuado de la información facilitada.

Desarrollo del pensamiento propio del estudiante.

Personalización de la información.

Procesos cognitivos y estrategias de enseñanza

Procesos cognitivos a activar en el estudiante

Estrategias de enseñanza

Percepción/ Atención y Motivación hacia el aprendizaje

Efectuar una buena introducción Presentar un esquema/guión de la sesión Despertar el interés por el tema Contextualizar y relacionar el contenido Utilizar recursos para la atención

Adquisición y procesamiento adecuado de la información facilitada

Estructurar el contenido a impartir Claridad, expresividad y ritmo Utilización de pausas y nexos Facilitar la toma de apuntes Enfatizar conceptos y hacer resúmenes

Desarrollo del pensamiento propio del alumno/personalización de la información

Formular preguntas y problemas Estimular el razonamiento personal Sugerir actividades a realizar Facilitar esquemas integradores Promover la participación y discusión Relacionar conocimientos y aplicaciones

Principales deficiencias de la lección magistral

Desde la perspectiva del profesor Desde la perspectiva del alumno

Hablar para una audiencia anónima Fallos de audición y comprensión

Ausencia de realimentación Dificultades para tomar notas

Sentimientos de fracaso Fallos de tono, coherencia y nivel

Poca dedicación a su preparación No enfatizar puntos clave y resúmenes



BOLIVIA”


Condiciones inadecuadas (aula, etc.) Mal uso de la pizarra y los medios

Fallos en el control del tiempo Falta de materiales apropiados

ESTUDIO DE CASOS

¿Qué es?

Análisis de un hecho, problema o suceso real; con la finalidad de conocerlo, interpretarlo,

resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos,

diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en posibles procedimientos alternativos de

solución.


El profesor presenta un caso concreto para su estudio y lo acompaña de un guión de

trabajo que oriente

Presentación y familiarización inicial con el tema:

- Estudio individual del caso.

- Análisis inicial del caso en grupo, ayudándonos o guiándonos por el profesor para

interpretar y clarificar.

Análisis del caso: identificación del problema, detección de puntos fuertes y débiles,

intentando dar respuestas.

Preparación de conclusiones y recomendaciones: toma de decisiones valorando

diferentes alternativas para su solución y realizando una reflexión final.

¿Qué favorece?

La capacidad de análisis.

La motivación intrínseca por el aprendizaje.

El entrenamiento en resolución de casos reales.

La conexión con la realidad de la profesión.

El desarrollo de habilidades comunicativas.

El desarrollo de un aprendizaje funcional.



BOLIVIA”


La posibilidad de experimentar una evaluación auténtica ligada a unos hechos

reales.

RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

¿Qué es?

Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones

adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas, la

aplicación de procedimientos de transformación de la información disponible y la

interpretación de los resultados. Se suele usar como complemento de la lección magistral.


El estudiante deberá realizar:

- Preparación previa de necesidades y recursos.

- Analizar y comprender problemas, ejercicios o actividades.

- Buscar y diseñar un plan para resolver las tareas propuestas.

- Aplicar procedimientos seleccionados.

- Comprobar e interpretar los resultados.

- Repasar actividades realizadas.

- Realizar otros ejercicios semejantes a los ya realizados y autoevaluarse usando tablas

de comprobación.

¿Qué favorece?

Facilita el entrenamiento en la resolución de problemas.

Promueve el trabajo autónomo y colaborativo.

Conexión con la realidad y la profesión.

Motivación de los estudiantes, al tener que ensayar soluciones concretas.

Posibilidad de atención al ritmo individual.

EL JUEZ ON-LINE

Muchos estudiantes acceden a cursos posteriores sin haber conseguido las habilidades

mínimas de programación necesarias para implementar fácilmente algoritmos

programación de nivel medio.



BOLIVIA”


Objetivo: que el estudiante sea capaz de escribir con soltura programas correctos y

legibles que implementen ED y métodos de diseño de algoritmos.

Cómo lograr el objetivo:

Temas orientados a la resolución de problemas.

Relación de ejercicios bien ordenados y graduados.

El Juez on-line permite diagnosticar la validez de las soluciones para cada ejercicio de la

colección.

Se pretende que el estudiante:

Trabaje por su cuenta la colección de ejercicios.

Envíe sus programas al Juez para comprobar sus soluciones.

Documente sus soluciones.

Organización:

Se proporcionan enunciados.

Se establece un grado de dificultad para cada problema.

Se sigue el temario de la asignatura.

Se sigue la planificación del curso en coordinación con el resto de asignaturas.

El Juez:

Entorno virtual de aprendizaje disponible vía web 24 horas al día.

Comprueba de forma automática la corrección de las soluciones enviadas para todos los

problemas de la colección (juegos de pruebas).

Permite comunicación con el profesor.

Sistema antiplagio.

Cálculo del veredicto:

Se ejecuta el programa sobre todos los juegos de pruebas.

Se compila la solución. Si no compila, el veredicto es Error de compilación.

Si para alguna ejecución el programa aborta, el veredicto es Error de ejecución.

Otras salidas posibles: Error en tiempo de ejecución, Tiempo excedido, Memoria

Excedida…



BOLIVIA”


Para cada juego de pruebas, se compara la salida generada con la correcta.

Si las diferencias solo son debidas al formato de la salida, el veredicto es Error de

presentación.

Si todas las salidas son idénticas, el veredicto es Aceptado.

Todo el proceso se lleva a cabo en un “entorno seguro".

Evaluación:

El alumno escoge, a partir de unos mínimos, el trabajo a realizar.

Las soluciones deben ser aceptadas.

Las soluciones deben ser originales.

El trabajo debe estar documentado, y se deben aportar conclusiones.

Nuevo enfoque:

Más práctico / menos teórico.

Enseñanza basada en problemas.

Nuevo sistema de evaluación:

Aumento de la objetividad de la corrección.

Permite realizar exámenes delante del ordenador.

Nuevo sistema de seguimiento:

Datos objetivos: el Juez permite saber realmente cuándo y cuánto trabajan los

estudiantes.

Hay diferencias entre la planificación que los alumnos hacen de su tiempo.

Fuerte correlación entre estudio y rendimiento.



BOLIVIA”


APRENDIZAJE COOPERATIVO

¿Qué es? Enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula, en el cual los estudiantes son

responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros, en una estrategia de

corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales.


Las funciones del profesor son:

Fase 1. Toma de decisiones previas a la enseñanza en el aula.

Especificar objetivos de aprendizaje, decidir tamaño del grupo, preparar materiales de

aprendizaje, generar grupos (heterogéneos), preparar el espacio y distribuir roles.

Fase 2. Estructura de la tarea y la interdependencia positiva.

Explicar la tarea y los criterios para el éxito, estructurar la interdependencia positiva,

responsabilidad individual, cooperación intergrupal y especificar las conductas deseables

en los alumnos.

Fase 3. Intervención y control del proceso.

Observar la interacción e intervenir en caso necesario.

Fase 4. Evaluación del aprendizaje y de la interacción grupal.

Cierre de la actividad (resumen) y evaluación.

¿Qué favorece?

Motivación por la tarea.

Implicación e iniciativa.

Grado de comprensión de lo que se hace, cómo se hace y porqué se hace.

Dominio de procedimientos y conceptos.

Desarrollo del pensamiento crítico.

Adquisición de estrategias de argumentación.

Aprendizaje de la comunicación, relación y resolución de conflictos.



BOLIVIA”


ROMPECABEZAS O PUZZLE

La técnica del Rompecabezas o Puzzle es la más conocida y utilizada en el ámbito

académico.

Objetivos:

Estructurar las interacciones entre los alumnos, mediante equipos de trabajo.

Lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos.

Pasos del Puzzle:

1.- El docente ha de tener preparada la división del tema a tratar en cinco o seis

documentos, los cuales se repartirán a los alumnos siguiendo un orden. Cada uno de

ellos será necesario para aprender la totalidad del tema y, por tanto, todos ellos forman la

unidad temática completa.

2.- Se divide a los alumnos en grupos de cinco o seis (según el número de documentos

elaborados) y dentro de cada grupo cada miembro recibirá un número de 1 a 5 (de 1 a 6).

A los estudiantes con el mismo número se les reparte el mismo documento, que será

diferente al del resto de compañeros (a los 1 les puede corresponder la primera parte del

tema de estudio; a los 2 la segunda parte y así sucesivamente).

La primera fase será, por tanto, que los alumnos individualmente preparen su documento,

que lo lean, que lo entiendan, que lo aprendan (no memorizando) y que recopilen las

dudas que les surjan.

3.- La segunda fase se denomina “Reunión de Expertos”. En este momento todos los

alumnos con el número 1 se reúnen para debatir y comentar su documento (que es el

mismo). Los alumnos con el número 2 también se reúnen, y así sucesivamente con el

resto de los números.

La finalidad de esta fase es doble: por un lado que cada alumno se haga experto del



BOLIVIA”


documento a través del debate, de los comentarios y de las explicaciones que se hagan

en dichos grupos y por otro, que juntos diseñen un plan común para comunicar ese

documento al resto de compañeros.

4.- Finalizada las reuniones de expertos, llega la tercera fase, que supone el regreso al

grupo original y, cada alumno explicará al resto de sus compañeros el documento que ha

estado preparando. Se recomienda que la exposición de los mismos sea en el orden

adecuado para, al finalizar, disponer de un conocimiento ordenado y completo de la

temática de estudio.

5.- La última fase, la fase cuarta, consiste en evaluar el aprendizaje logrado y la eficacia

de la técnica individualmente. Para ello, el docente prepara un test sobre todo el material

que han trabajado con el fin de demostrar el dominio del material que han adquirido.

La técnica del Puzzle al servicio del aprendizaje de la programación de ordenadores

Objetivo: aprendizaje de la programación de ordenadores en los lenguajes C y C++. La

asignatura representa un primer contacto con el mundo de la programación de

ordenadores.

De estas ocho horas de trabajo semanal, dos o cuatro (dependiendo de la semana) serán

horas de clase y el resto serán horas de trabajo adicional, para realizar tareas individuales

o en grupo.

Los grupos son de cuarenta alumnos organizados en dos subgrupos.

Desarrollo

Los grupos de aprendizaje cooperativo constan de tres alumnos, de forma que los

conocimientos que cubre cada Puzzle se han dividido en tres partes.

Primera semana:

Presentación del Puzzle (en clase) por el profesor en la sesión presencial, 15 minutos, en

los que se describen brevemente los tres temas implicados, y cada grupo base (de tres

alumnos) se reparten los temas.



BOLIVIA”


Primeras tareas de aprendizaje individual (en casa) con el objetivo de que cada alumno se

convierta en el experto de su grupo base en uno de los temas que componen el Puzzle.

Esta tarea puede durar entre 2 y 3 horas. El resultado de la actividad se materializa en un

Entregable individual con las dudas más importantes surgidas en la realización de la

tarea.

Segunda semana:

Reunión de expertos (en clase) de 1 hora. Compartir dudas, y aclararlas entre ellos y con

la ayuda del profesor. El resultado es el Entregable de grupo con las dudas compartidas

sobre el estudio realizado.

Ejercicio individual (en clase) de profundización. 1 hora. Se realiza a continuación de la

reunión de expertos. Cada alumno debe resolver un ejercicio sobre el tema, puede recibir

la ayuda de los compañeros con los que ha trabajado en la reunión de expertos. El

resultado es el Entregable individual con el ejercicio resuelto.

Preparación (en casa) de la presentación que se hará a los compañeros del grupo base. 2

horas. Además de explicar el tema a los compañeros durante media hora, cada alumno

deberá preparar un pequeño plan de aprendizaje para sus compañeros (por ejemplo,

algunos ejercicios con sus soluciones ). El Entregable individual es el plan de aprendizaje

preparado para los compañeros.

Explicación (en clase o en casa) del tema por parte de cada alumno del grupo a los

compañeros del grupo base. 2 h.

Trabajo individual (en casa) para llevar a cabo los planes de trabajo propuestos por los

compañeros del grupo base. 2 h.

Tercera semana:

Se resuelven (en clase) las dudas que hansurgido con los conceptos del Puzzle. Se

dedica una sesión de 1 hora.



BOLIVIA”


Se realiza un ejercicio de integración de las tres partes que compone el Puzzle, que cada

grupo base debe aplicar a su proyecto. La tarea se inicia en clase, en una sesión de 1

hora, y se completa en casa, dedicando 3 o 4 horas más. Se produce un Entregable de

grupo consistente en el ejercicio de integración resuelto.

Revisión (en casa) de los materiales de las otras dos partes del Puzzle, de las que el

alumno no es experto. A esta tarea se dedican 2 horas.

Cuarta semana:

Demostración (en clase) del ejercicio de integración funcionando (1 hora de la clase).

Ejercicios individuales de integración del Puzzle con autoevaluación (previamente se han

publicado los criterios de calidad para la autoevaluación). El ejercicio se inicia en clase (se

dedica una hora) y se acaba en casa (se dedican 2 o 3 horas más). Se produce un

Entregable individual consistente en el ejercicio de integración resuelto.

Quinta semana:

Se realiza en clase un ejercicio individual de integración de los conocimientos del Puzzle.

Se dedican dos horas, y el Entregable individual es puntuable (forma parte de los

conocimientos mínimos).

Resultados: encuesta sobre la asignatura

Marca en la escala de la derecha (de 1 a 5) la opción que mejor refleja tu grado de

acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones relacionadas con la asignatura.

Contesta con la máxima sinceridad.

En este curso he aprendido cosas que considero valiosas para mi formación 4,31

La labor del profesor me ha facilitado el proceso de aprendizaje 3,75

El material del curso está bien preparado y es adecuado 3,75

En todo momento he tenido claro lo que tenía que hacer 3,76

Siempre me he sentido bien informado sobre mi progreso (o falta de progreso 3,76



BOLIVIA”


El trabajo en grupo me ha resultado de gran ayuda 3,6

La forma de evaluación me ha parecido adecuada 3,85

Este curso me ha ayudado a mejorar la gestión que hago de mi propio tiempo 3,85

Problemas detectados

Las primeras impresiones en clase son muy positivas, porque se aprecia un nivel de

actividad muy elevado por parte de los alumnos.

Cuando el proceso se observa más de cerca entonces se tiene la sensación de que no

funciona muy bien. Por ejemplo, cuando se observa la explicación que un alumno hace a

los compañeros, o los ejercicios que ha preparado sobre el tema, la impresión es que la

cosa no va bien, y la tentación de parar la clase y explicar el tema bien en la pizarra es

grande.

El ejercicio de integración de grupo resulta casi siempre más difícil de lo previsto. Asignar

más tiempo a este ejercicio.

Los alumnos perciben que las explicaciones de los compañeros no son buenas, y

reclaman explicaciones al profesor.

Finalmente, los proyectos acaban funcionando.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (APB)

¿Qué es?

Método de enseñanza-aprendizaje cuyo punto de partida es un problema, diseñado por el

profesor, que el estudiante debe resolver para desarrollar determinadas competencias

previamente definidas.


El profesor debe tener en cuenta:

• Conocimientos previos de los alumnos.

• Contexto y entorno



BOLIVIA”


Pasos en la planificación de ABP:

• Seleccionar los objetivos a lograr

• Escoger el problema que:

• Sea relevante

• Sea lo suficientemente complejo

• Sea lo suficientemente amplio

• Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo.

• Establecer un tiempo y especificarlo.

• Organizar las sesiones

¿Qué favorece?

El análisis y la resolución de cuestiones propias de la práctica profesional.

• Acerca al estudiante a su futura profesión.

• Fomenta el trabajo individual y grupal.

• Facilita la adquisición de competencias que integran la resolución de problemas con el

trabajo en equipo y la toma de decisiones.

APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

¿Qué es?

Método de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realización

de un proyecto en un tiempo determinado.

Se trata de resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y

realización de una serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo y aplicación de

aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos.


El profesor deberá tener en cuenta:

• Los objetivos que los alumnos lograrán con la realización del proyecto.

• Los conocimientos que adquirirán con la creación del proyecto.

• Las temáticas que abordará el proyecto.



BOLIVIA”


Fases en la planificación de un proyecto:

1. Definir el proyecto: objetivos, áreas de conocimiento, duración...

2. Definir las actividades a realizar: entregables y plazos.

3. Definición de los recursos necesarios: libros/artículos, Internet, programas...

4. Evaluación: establecer claramente los criterios de evaluación

¿Qué favorece?

• Aprenden a tomar sus propias decisiones y a actuar de forma independiente.

• Mejora la motivación para aprender porque se apoya en la experiencia.

• Permite aplicar lo aprendido previamente a situaciones concretas.

• Favorece el aprendizaje integrador.

• Fortalece la confianza de los estudiantes en sí mismos.

• Fomenta las formas de aprendizaje investigador.

CONTRATO DE APRENDIZAJE

¿Qué es?

Un acuerdo establecido entre el profesor y el estudiante para la consecución de unos

aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, con una supervisión por

parte del profesor durante un periodo determinado.


Pasos para elaborar un contrato de aprendizaje:

1. Encontrar una necesidad de aprendizaje.

2. Convertir esa necesidad de aprendizaje en objetivos específicos.

3. Identificar recursos y estrategias para el aprendizaje.

4. Determinar los resultados del aprendizaje (el producto).

5. Determinar los criterios de evaluación.

6. Revisar y firmar el contrato.

7. Llevar a cabo el contrato.

8. Autoevaluación del trabajo realizado

¿Qué favorece?

• Promueve el trabajo autónomo y responsable del estudiante.



BOLIVIA”


• Permite atender a la diversidad de niveles y de maduración del estudiante.

• Posibilita un ritmo apropiado a las posibilidades personales y contextos.

• Fomenta la relación y comunicación profesor-alumno.

• Favorece la maduración del estudiante.

• Incentiva la elaboración de proyectos de formación del estudiante.



BOLIVIA”


ANEXO Nº 7 EJEMPLOS DE DISEÑO DE INTERFAZ

CARATULA INTRODUCTORIA DE INTRODUCCIÓN



BOLIVIA”


PRESENTACIÓN DEL DOCENTE

SECTOR DE CONTENIDOS DESCRIPCIÓN DEL CURSO



BOLIVIA”


SUBIR DOCUMENTOS: EN ESTAS TRES IMÁGENES SE DEMUESTRAN CÓMO SE HAN CREADO UNA CARPETA DE TEMA 3, DENTRO DE ELLA SE CREA LA

CARPETA ACTIVIDADES DEL TEMA 3 Y DENTRO DE ESTA SE SUBEN TRES PDF DE LAS ACTIVIDADES.



BOLIVIA”


ANUNCIOS: EN EL ENLACE DE ANUNCIOS SE AGREGA UN ANUNCIO DE

COMUNICADO A LOS CURSANTES.



BOLIVIA”


SECTOR DE INTERACCIÓN USUARIOS. EN EL ENLACE DE USUARIO SE INTEGRARON A TODOS LOS

PARTICIPANTES QUE ESTARÁN INSCRITOS EN EL CURSO



BOLIVIA”


WIKI– FOROS - CHATS



BOLIVIA”


ENCUESTA - CUESTIONARIOS



BOLIVIA”


SECTOR DE ADMINISTRACIÓN INFORMES: EN LA PRESENTE IMAGEN SE PUEDE VER EL INFORME DE

CADA UNO DE LOS CURSANTES DEL CURSO



BOLIVIA”


TAREAS



BOLIVIA”


EVALUACIONES



BOLIVIA”


CONFIGURACIÓN DEL CURSO



BOLIVIA”


Tesis Completa Final OPTATIVO

Documents

Transcript of Tesis Completa Final OPTATIVO