Anexo 24 – Formato de proyectos de aulaCOMPUTADORES PARA EDUCAR

Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA

AREAS Humanidades, lengua castellana

CONTENIDO DIGITAL:Presentación de PowerPointVideos. internetWord

ESTANDAR DE COMPETENCIA:

Comprensión:- Comprende textos, en los que diferencia códigos no lingüísticos del código lingüístico.

Producción:- Produce textos en los que evidencia la diferencia entre códigos no lingüísticos delcódigo lingüístico.

Reconocimiento de la diferencia que existe entre los diversos grupos de grafías.

Reconocimiento de que cada grupo de grafías tiene un significado diferente.

Aclaración de reglas generales y organización del sistema lingüístico.

Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran en sus producciones textuales.

Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos.

Relación entre código lingüístico y diversos códigos no lingüísticos.

Comprensión de diversidad de textos en diferentes códigos.

Empleo de formas no convencionales de escritura como estrategia para la adquisición del código escrito.

PROCESO:Comprensión, relación, análisis o síntesis.

El presente proyecto se realizó, teniendo en cuenta el problema encontrado como lo es la deficiencia de habilidades comunicativas en los estudiantes de PRIMERO, la mayoría de los niños se encuentran en edad de seis y siete años, pertenecen a un estrato social medio - bajo. De acuerdo a las características de su contexto y a la estimulación que reciban, los pequeños serán capaces de desarrollar un proceso lectoescritura que les permita comunicarse a través de las grafías y su lectura.

Ellos serán capaces de controlar sus propios procesos de aprendizaje, con esto también se logrará una forma de expresión oral, escrita, en la cual descubrirán cómo comunicar sus propios intereses, también reutilizaran el vocabulario adquirido, aprenderán a escuchar con atención.

En esta etapa presentan un rápido aprendizaje. Intelectualmente están más maduros y pueden prestar atención por más tiempo, así como seguir el hilo de una narración. La mayoría manifiesta un gran desarrollo del lenguaje y una viva imaginación. Por tanto, este es el momento ideal para fomentar el acercamiento a los libros y a la música ya que los niños de esta edad muestran gran entusiasmo por las historias, las rimas y las adivinanzas.Su desarrollo motriz mejora cada día. Les gusta dar saltos, correr, pararse sobre las cabezas y bailar al compás de la música. La mayoría tienen un buen sentido del equilibrio. Son capaces de atrapar pelotas pequeñas, amarrarse los cordones de los zapatos, abrochar botones y cierres. También pueden usar herramientas y utensilios correctamente, copiar diseños y figuras.Es el tiempo en que empiezan a aprender las primeras letras y números y es un orgullo para ellos cuando logran escribir sus nombres. A nivel emocional, están volcados a los compañeros de juego del mismo sexo. Empiezan a construir las primeras "pequeñas amistades". También las primeras "enemistades". Les gusta jugar en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.No les gusta la crítica y son malos perdedores. Les cuesta esperar su turno y ponerse en el lugar del otro, dado que dejar de pensar sólo en ellos mismos recién comienza a los 7 ú 8 años. A esta edad comienzan a desarrollar valores éticos como la honestidad, si bien fantasear e inventar sus primeras mentiras.

METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.

La metodología ABP: Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.

El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.

Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:

Observación continua durante de la ejecución del proyecto, Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas. Participación en el desarrollo de las actividades programadas . Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto.

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:

Observación permanente durante de la ejecución del proyecto, Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas. Participación en el desarrollo de las actividades. Elaboración de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:Se anexa: Trabajo elaboradoPresentación de PowerPoint: Presentación del TemaPresentación de Power Point : Actividad Juego del detectivehttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/lectura.htmComprensión Lectora

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/lengua/Cofre1/ejer1.htmLa Descripción

LEO Y ESCRIBO JUGANDO CON LAS TIC

DOCENTE

EDY SUAREZ VERA

edymarian@hotmail.com

COLEGIO TÉCNICO EMPRESARIAL JOSÉ MARÍA ESTÉVEZ

BUCARAMANGA, OCTUBRE DE 2014

INTRODUCCIÓN

El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez de Bucaramanga tiene entre

sus propósitos fomentar el hábito a las habilidades comunicativas en los

estudiantes. Por lo tanto se ha diseñado este proyecto de Aula cuya meta es

promover el hábito hacia la lectura, escritura y expresión oral en los niños y niñas

de la jornada preescolar y la básica primaria de los grados, Primero, Segundo,

Tercero, Cuarto y Quinto, con la implementación de actividades pedagógicas

orientadas por las TIC a través de una metodología activa, práctica y comprensiva

acorde con el nivel de sus estudiantes, el entorno, los recursos y los medios

adecuados que permitan la eficacia en su desarrollo integral y el mejoramiento de

sus habilidades comunicativas y por ende el fortalecimiento de enseñanza y

aprendizaje en todas la áreas del conocimiento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En el Colegio Técnico Empresarial José María Estévez, en el Grado Preescolar

jornada de la tarde, se pretende motivar a los estudiantes en las habilidades

comunicativas a través del manejo de las TIC. Debido a que las habilidades

comunicativas son el instrumento privilegiado para que los estudiantes, codifiquen,

decodifiquen, y dominen sus diferentes formas de comunicarse (hablar, leer,

escribir y escuchar).).

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias  para mejorar el trabajo educativo a través de aplicaciones

lúdico-pedagógicas y la apropiación de las tics como facilitadoras de los procesos

en las actividades escolares de la lectura, escritura, habla y escucha en los

estudiantes del grado Primero en la jornada de la tarde del Colegio Técnico

Empresarial José María Estévez de Bucaramanga.

Objetivos Específicos

Implementar herramientas de las TIC para tener información eficiente que

permita despertar el interés por la lectura, escritura, habla y escucha.

Diseñar actividades en las TIC con la información obtenida, que permita

fortalecer en los estudiantes la práctica de sus habilidades comunicativas.

Incorporar elementos y estrategias que contribuyan a transformar y mejorar

las deficiencias en el logro de objetivos por medio de la práctica cotidiana

de las habilidades comunicativas apoyadas por las TIC.

JUSTIFICACIÓN

La lectura, escritura, habla y escucha como habilidades comunicativas facilitan a

los estudiantes la posibilidad de expresar lo que piensan, sienten y desean, para

así poderse formar integralmente y transformar su entorno social y cultural de

manera positiva, interactuando con la realidad humana y social de manera creativa

teniendo acceso a la cultura, la ciencia y el arte; haciendo posible la comunicación

y movilización de los procesos cognitivos en las áreas del conocimiento.

Es así como los docentes de Pre escolar y Básica Primaria de la institución

llegamos a la conclusión que la falta de interés en la práctica de las habilidades de

los estudiantes no les permite un buen desempeño en el proceso enseñanza

aprendizaje.

Los niños de estos grados nunca han tenido clases de informática pues dentro de

la planeación las docentes dan prioridad a la lectoescritura y las matemáticas ya

que son las áreas de mayor dificultad y se necesitan unas buenas bases en estas

para el buen desempeño en las demás áreas durante el resto de la época escolar

es decir primaria y secundaria.

Por lo tanto, se ve la necesidad de implementar el Proyecto de Aula para

fomentar hábitos de lectura escritura, habla y escucha apoyados por las TIC en el

desarrollo de actividades pedagógicas, enriqueciendo los procesos de aprendizaje

basados en una metodología donde la creatividad, la imaginación y la lúdica

incidan en el desarrollo integral del estudiante.

ALCANCE

Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir,

hablar y escuchar, para que el alumno se comunique de manera eficaz con

el uso adecuado de las TIC.

Propiciar el manejo de las diferentes estrategias de lectura: Muestreo,

predicción, anticipación, confirmación, autocorrección, inferencia y

monitoreo, con el propósito de lograr una mejor comprensión en la lectura

en los alumnos del grado quinto del Colegio Técnico Empresarial José

María Estévez.

Vincular de manera significativa los contenidos y propósitos de

conocimiento del medio, para abordar actividades de lectura y escritura.

Favorecer el uso y aplicación de los medios informáticos, como un recurso

que permita buscar información, seleccionarla, procesarla y emplearla

dentro y fuera del contexto educativo.

ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez, de la jornada de la tarde los

estudiantes del grado Preescolar junto con la docente orientarán su propuesta

pedagógica con énfasis en el área de Humanidades y Lengua Castellana,

propiciando espacios y experiencias enriquecedoras para los  niños y las niñas,

colmando sus deseos de explorar, conocer e indagar por los sucesos de su

entorno, generando variadas posibilidades de asombro, creatividad, juego y

comunicación, dando importancia a la lectura, escritura, habla y escucha en todas

las áreas del conocimiento.

REFERENTES CONCEPTUALES

Como referente teóricos para el presente proyecto se han tenido en cuenta

diversos autores haciendo énfasis en los siguientes aspectos:

LA ESCRITURA

Durante mucho tiempo se concibió la escritura como la representación visual de la

lengua oral por medio de un sistema convencional de signos gráficos. Esta

concepción de la escritura que no considera el uso de sus potencialidades es

conocida también como visión tradicional de la escritura, según la cual, saber

escribir consiste en dominar el alfabeto y por esta razón se ha vinculado a la

práctica de la caligrafía y a la escritura correcta de las palabras.

Pero está demostrado que el lenguaje escrito no es la transcripción gráfica de lo

oral, ni es la representación exacta de la palabra oral porque no se escribe como

se habla sino como escribe la gente, lo que exige que se respeten las reglas

propias del lenguaje escrito y se conozcan sus usos.

Hoy se entiende la escritura, como una tarea compleja productora de sentido que

lleva a la exploración de nuevos recursos y a la reflexión sobre los procesos y

productos discursivos. Mediante ella, el escritor construye un mundo que no

existía antes de ser escrito, hecho a partir del mundo compartido por todos y de su

manera propia de vivirlo.

A pesar de que existen varios modelos que intentan explicar el proceso de

escritura en adultos, se sabe poco sobre el proceso de composición en escolares

pequeños o que están aprendiendo a escribir, en tal sentido, se han reformulado

los modelos clásicos para poder explicar los modelos de composición en niños.

Uno de esos trabajos es el de Berninger y Swanson (1994) en Yausaz (2005),

quienes definen dos aspectos del proceso de escritura de textos: la generación del

texto o composición y la transcripción: así, aunque los niños sean lentos para

plasmar las grafías saben lo que quieren expresar y entonces, la transcripción

tiene sentido en la medida que comunica, lo que justifica la gran cantidad de

recursos cognitivos y de tiempo que ellos invierten en las actividades de

transcripción. [1]

Aprender a escribir

Cuando el niño empieza el proceso de enseñanza – aprendizaje, domina el

lenguaje oral y formas discursivas aprendidas en el contexto familiar, el cual es

necesario para que se produzca el aprendizaje escrito, pero no es el suficiente

debido a que el discurso oral y escrito presentan diferencias desde lo psicológico

con una forma de aprendizaje distinta.

APORTE DE LA INFORMÁTICA AL HECHO DE ESCRIBIR

Resulta indudable que la informática está marcando de manera muy significativa el

hecho de escribir. Hoy, al menos en un país como el nuestro, la mayor parte de los

escritores hacen su trabajo sobre la pantalla de un ordenador manejando el

teclado expandido. Sin embargo todavía muchos lo hacen con pluma de manera

tradicional La diferencia está entonces en el tiempo que se emplea para hacer

esas correcciones.

Una de las principales ventajas que tiene escribir mediante un procesador es la

facilidad con la que se realizan los cambios, los ajustes, las reducciones, etc.,

teniendo siempre una versión legible y desapareciendo la necesidad de pasarlo a

limpio. Así, incluso desde edades tempranas, los niños encaran con mayor

disposición la revisión de sus escritos para hacer los cambios pertinentes,

lográndose que asuman la auténtica tarea de escribir (es decir, de mejorar su

texto) como parte del trabajo cotidiano del aula. [2]

LECTURA

La lectura es un proceso complejo que incluye diversos niveles de análisis. Leer

va mucho más allá de la simple decodificación y comprensión del sentido global de

un texto. El proceso también se refiere a todo el universo semiótico que abarca

distintos lenguajes con diferentes soportes. Se lee para entablar un diálogo autor-

lector, proceso por el cual se genera un texto distinto al leído (Zuleta, citado por

Bautista, 2000).

En esta propuesta, el sentido de la lectura y la escritura está mediada por los

soportes informáticos; constituye una práctica pedagógica que pretende intervenir

con equidad, favorecer la construcción de identidad en nuestros estudiantes,

elevar la autoestima, el desarrollo cognitivo, para construir sentido de vida con-

sentido afectivo y social.

En este sentido, la lectura y la escritura no sólo son un requisito para acceder al

conocimiento; también incluyen la esfera de lo humano, lo cual implica

dimensiones afectivas, sociales y expresivas, como seres capaces de desarrollar

criterios auténticos que los movilice a la participación y a la transformación

(Nemirovsky, 1999).

La incorporación de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura. Es decir, intervenir en los procesos que se conocen como “la segunda

alfabetización”, que es “aquella referida a estar en condiciones de ser usuarios

activos y críticos del mundo letrado” (Jesús Martín Barbero, 1998, citado por SED,

2007). [3]

HABLAR

Hablar es dar a conocer por medio de la expresión oral lo que se piensa, se siente

y se quiere. Quien envía un mensaje en forma oral espera que los demás lo

comprendan y actúen de acuerdo con el mismo.

La habilidad de hablar tiene relación directa con el vocabulario que maneja la

persona, éste le permite tener fluidez en la expresión y riqueza de contenido.

El lenguaje es un medio de comunicación a través de un sistema de símbolos. A

través del lenguaje el niño será capaz de relacionarse con sus semejantes y

exponer sus deseos y necesidades de forma más precisa.

Informática y lenguaje: La riqueza audiovisual -imágenes, sonido, movimiento- y

el poder interactivo propios de la tecnología multimedial representan una

alternativa muy promisoria para diseñar instrumentos novedosos, que utilizados en

contextos didácticos apropiados, pueden potenciar el desarrollo de múltiples

aprendizajes en alumnos con y sin necesidades educativas especiales en los

niveles de preescolar y básica primaria. [4]

ESCUCHAR: Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas

fundamentales para poseer competencia comunicativa y ser comunicadores

eficientes; de ahí que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el

proceso docente-educativo, que es también un proceso comunicativo. Antes de

iniciar la etapa escolar los niños aprenden a hablar su lengua materna por

imitación, precisamente porque escuchan a sus padres y a otras personas de su

entorno. Posteriormente, en la institución escolar se enfatiza en el desarrollo de

las habilidades de hablar, leer y escribir; sin embargo, no se le confiere especial

importancia a la habilidad de escuchar, a pesar de que el alumno ha de

permanecer una parte considerable del tiempo de la clase escuchando y puede

adquirir múltiples conocimientos a través de la escucha.

Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder

al estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En

tal sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje

hablado se convierte en significado en la mente del receptor. Escuchar es presta

atención a lo que se oye.

De las habilidades comunicativas la que más se practica, según estudios

realizados, es escuchar, pues se permanece mayor tiempo en silencio

escuchando que leyendo, hablando o escribiendo. Sin embargo, en la escuela no

se ejercita la escucha suficientemente. El docente debe tener siempre en cuenta

que el desarrollo de la habilidad de escuchar, es decir, saber escuchar, es un

indicador indispensable en el comportamiento de un buen comunicador.

El desarrollo de la habilidad de escuchar es fundamental en las clases para

garantizar el éxito de este proceso. La comprensión auditiva y el lenguaje oral

están estrechamente relacionados; para lograr un adecuado desarrollo de la

expresión oral debe de favorecerse el desarrollo de la habilidad de escuchar.

Saber escuchar es una forma de retroalimentación o comunicación de retorno muy

importante para el entendimiento mutuo en el proceso de comunicación.

Cuando se escucha se aprecia si se entendió lo dicho, cómo fueron interpretados

los criterios expresados, lo que permite al emisor modificar la comunicación

original, si se requiere. Por eso es necesario dejar que los demás hablen.

Saber escuchar significa dirigir la atención hacia las palabras del otro, tratando de

lograr una percepción exacta de la palabra hablada, y extraer lo esencial del

mensaje oído, y no hacer juicios anticipados sin haber comprendido cabalmente la

información brindada por el interlocutor.

Saber escuchar no es un acto pasivo sino activo. Los que saben escuchar se

muestran pacientes en la actividad comunicativa. Ser buen oyente no es tan fácil,

pues en la comunicación frontal intervienen también los recursos no verbales que

matizan la información y a veces son determinantes en la comunicación mutua. [5]

Así mismo, la educación colombiana, a través de los estándares, ha tratado de

definir criterios claros que posibiliten el manejo de ciertas habilidades en

determinados niveles; Procurando una formación para la vida en aras de la

efectiva resolución de problemas. Lamentablemente el término competencia, por

su condición polisémica y practicista ha levantado un sinnúmero de críticas;

críticas que los maestros comprenden y en consecuencia exhortan a transgredir

el término per se y aportar elementos a los programas que no excluyan la

recreación del conocimiento de corte meta teorético.

METODOLOGIA

La metodología está orientada en proyectos pedagógicos de aula, apoyados por

las TIC, es una estrategia que en su hacer vincula los objetos de la pedagogía

activa, el cambio conceptual, la formación en y hacia la autonomía, la interacción

sujeto – objeto para generar conocimiento, se cultiva en los estudiantes el gusto

por el mismo y brinda elementos para que ellos puedan llevar a cabo

investigaciones futuras.

Vincula los objetivos de la pedagogía activa porque el estudiante aprende

haciendo, no queriendo decir que sólo se aprende lo que pueda ser elaborado o

construido en forma manual, pero si se espera que el estudiante pueda utilizar el

conocimiento reconstruido en su vida práctica.

Este proyecto se realizará durante una hora semanal, en la hora de informática.

Las actividades serán ejecutadas con las estudiantes del grado quinto, dirigidas

por la docente, estas acciones se desarrollarán por medio de talleres, historietas,

imágenes, videos, canciones presentados en el aula de informática, donde cada

estudiante tendrá a su disposición un computador para el desarrollo de cada

actividad.

CRONOGRAMA

Actividades

Semanas

Agosto Septiembre Octubre

3 4 1 2 3 4 1 2 3

Reuniones y acuerdos

Etapa de diseño

Consultar información

Diseño de Actividades

en las TIC

Etapa de desarrollo

Desarrollo actividad 1.

con los estudiantes

Socialización del

proyecto Primer

Avance

Socialización Final del

Proyecto

Aplicación actividad 2

y 3

RESULTADOS ESPERADOS

La lectura, la escritura, el habla y la escucha concebidas como fundamento básico

del contexto escolar toman gran importancia, en la solución de dificultades de

aprendizaje en los estudiantes, en todas las áreas del conocimiento.

La evaluación entendida como proceso que permite revisar la experiencia de cada

uno de los participantes en el aula de informática alrededor de la construcción de

conocimiento, el crecimiento personal, el desempeño y desarrollo de

competencias, en relación con sus compañeros, sus intereses, sus expectativas y

su nivel de compromiso con su aprendizaje.

Encontrar valor pedagógico y sentido a cada una de las actividades que

vivenciamos cotidianamente en el aula, gracias a los compromisos de

socialización del proyecto.

La creación de un blog, como espacio de divulgación y consulta del proyecto.

Tener acceso directo al Aula de Informática donde cada estudiante tendrá su

computador para desarrollar las actividades propuestas y alcanzar los objetivos

planteados y el fortalecimiento de enseñanza y aprendizaje de cada estudiante

apoyado por las TIC y basados en ABP.

Habilidades cognitivas: Trabajar la memoria visual, Relacionar medio-fin,

Desarrollar la memoria auditiva.

Identidad y autonomía personal: Identificación de las características individuales:

talla, físico, rasgos, Identificar los sentimientos en función de los gestos y

ademanes, Fomentar la autoconfianza y la autoestima a través de las actividades.

Uso y perfeccionamiento del lenguaje y la comunicación: Narrativa de cuentos,

expresando ideas (aprendizaje del inicio, nudo y desenlace de toda la historia),

Escuchar y trabajar con cuentos interactivos, Crear tarjetas de felicitación donde

reflejen sus sentimientos, Dibujar libremente sobre experiencias vividas, Expresar

y resaltar sus vivencias, ideas, experiencias y deseos.

Pautas elementales de convivencia y relación social: Hábitos de buen

comportamiento en clases, Trabajo en grupo, valorando y respetando las

actividades de su compañero,

Relacionarse con el entorno social que le rodea creando vínculos afectivos,

Desarrollar el espíritu de ayuda y colaboración, Aportar y defender sus propios

criterios y puntos de vista.

• Descubrimiento del entorno inmediato: Representar escenas familiares a través

de programas de diseño gráfico, Crear juegos cuyas imágenes reflejen su vida

cotidiana (familia, mascotas…), Trabajar con software que les permita crear y

construir escenas de su entorno (su casa, el parque, un hospital), Empezar a

familiarizarse con lasletras, los números, las horas del reloj, etc.

CONCLUSIONES

Las habilidades comunicativas básicas son indispensables para convivir en

sociedad, pues en todos los ámbitos de la vida se utiliza por lo menos una de

ellas.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso

enseñanza aprendizaje contribuye significativamente al logro de objetivos y metas

y al mejoramiento de la calidad educativa de los niños y niñas de la institución.

Interés por parte de los estudiantes en el uso adecuado de las habilidades

comunicativas apoyados por las TIC indispensables para vivir en sociedad.

El impacto que genera la implementación del proyecto es positivo, tanto para

estudiantes como para docentes.

Inculcar hábitos y valores contribuye a la formación de una conciencia de cambio

de actitudes frente al proceso educativo.

BIBLIOGRAFÍA

[1] AGUIRRE, Rubiela. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN ESCOLARES DE

PRIMEROS GRADOS. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. Tomado Hoy 6 de

septiembre de 2014, disponible en:

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/33344/1/orientaciones_didacticas.pd

f

[2] SAENZ PASCUAL. Julian. LA INFORMÁTICA AL SERVICIO DE LA ESCRITURA. Tomado hoy 6 de septiembre de 2014: Disponible en: http://www.acta.es/medios/articulos/comunicacion_e_informacion/025045.pdf

[3] MORENO DURAN, Alvaro y Otros. LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO

PROCESOS TRANSVERSALES EN LA ESCUELA EXPERIENCIAS

INNOVADORAS EN BOGOTÁ. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014: Disponible

en: http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/lugaresdestacados/10-

Lecturayescrituracomoprocesostransversales.pdf

[4] MOLINA VIVES, Montserrat. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Y LA COMUNICACIÓN Montserrat Molina Vives: Tomado hoy 8 de septiembre de

2014: Disponible en:

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicaci

on.pdf

[5] ANA MARÍA LORENZO GARCÍA Universidad Pedagógica “Frank País García” Santiago de Cuba, Cuba amaria@ispscu.rimed.cu En torno a la habilidad de escuchar en el proceso docente – Educativo. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014. Disponible en: http://www.bing.com/search?

q=En+torno+a+la+habilidad+de+escuchar+en+el+proceso+docente+%E2%80%93+Educativo.&src=IE-SearchBox&FORM=IE8SRC

ACTIVIDADES PROPUESTAS

Grado

Nivel de Escolaridad

Actividad Link Docente

Responsable

Preescolar Juego del detective Juego del detective Carmiña Barajas

Comprensión de

Textos

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/lectura.htmComprensión Lectora

La Descripción http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/lengua/Cofre1/ejer1.htmLa Descripción

REGISTRO FOTOGRAFICO

Fotografia 1. Orientaciones por parte de la docente

Fotografía 2. Ejecución de la actividad