RESPETADOS PROFESORES GUIESE POR ESTE MODELO DE TRABAJO …..RECUERDE LA FOTO DE TRABAJO CON LOS ESTUDIANTES EN LOS COMPUTADORES , PRESENTANDO UNA CLASE DIGITAL Y DE ARMAR EL PORTAFOLIO

Anexo 24 – Formato de proyectos de aulaCOMPUTADORES PARA EDUCAR

Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA

AREAS

• Humanidades, lengua castellana CONTENIDO DIGITAL:Presentación de PowerPointVideos. internetWordEscriba el nombre de los recursos educativos digitales utilizados en este proyecto.

ESTANDAR DE COMPETENCIA:De acuerdo al área se definen según los estipulados por el MEN.

Estándares básicos de competencias en Lenguaje El lenguaje es una de las capacidades que más ha contribuido a la evolución del ser humano porque ayuda a la formación del individuo y a la constitución de la sociedad, permite que las personas puedan apropiarse conceptualmente de la realidad y dar a conocer a los otros esta conceptualización por medio de sistemas simbólicosEl español debe aportar al enriquecimiento de las siguientes dimensiones: La comunicación: que lleva al ser humano a relacionarse e interactuar con otras personas y compartir con ellas de acuerdo al contexto que le rodea. La transmisión de información: dado que los individuos pueden transmitir información a través de datos, imágenes, pintura, etc. La formación en lenguaje debe darle las bases para producir nuevos significados y conocimientos. La representación de la realidad: la formación en lenguaje debe ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad para estructurar de forma conceptual sus experiencias y elaborar sus propias representaciones. La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas: implica trabajar en el desarrollo de las potencialidades estéticas de los estudiante, para que a través de las expresiones emotivas y artísticas el pueda representar la realidad y sus sentimientos. El ejercicio de una ciudadanía responsable: enfocada hacia el desarrollo de la ética en la

COMPETENCIA:Relación de las competencias básicas que desarrollarán los estudiantes con el abordaje del proyecto de aula con TIC.

• Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos”;

• “Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas”, y

• “Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidadcreativa y lúdica”,

• Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

• Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.

• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

•

•

comunicación, con el fin de favorecer el encuentro y el dialogo entre grupos diferentes, donde la convivencia y el respeto permitan usar el lenguaje como un medio para llegar a acuerdos, expresar opiniones y argumentos. El sentido de la propia existencia: hace relación a que el lenguaje permite a los individuos pensar, construir, comprender interpretar y participar en la transformación de su entorno a través de la interacción sana, solidaria y tolerante con las personas que le rodean.

PROCESO:Comprensión, relación, análisis o síntesis. El presente proyecto se realizó, teniendo en cuenta el problema encontrado como lo es la deficiencia de habilidades comunicativas en los estudiantes de grado quinto, la mayoría de los niños oscilan entre los 10 y 12 años de edad pertenecen a un estrato social medio. En esta etapa el estudiante debe tener un grado mayor en la expresión de habilidades comunicativas: escribir, leer, hablar, y escuchar, es una etapa en la que el estudiante debe estar preparado para continuar una educación de calidad en etapas posteriores hasta llegar a la edad adulta.

METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.

La metodología ABP: Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.

• El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja

en grupos pequeños.• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del

conocimiento.• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:

• Observación permanente durante de la ejecución del proyecto,• Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas.• Participación en el desarrollo de las actividades.

• Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto.

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:

• Observación permanente durante de la ejecución del proyecto,• Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas.• Participación en el desarrollo de las actividades.• Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:Se anexa: Trabajo elaboradoPresentación de PowerPoint: Presentación del TemaPresentación de Power Point : Proyecto de Aula Tic Género LíricoArchivo de Word: Comprensión de TextosArchivo de Word: La Disciplina Supera la Inteligencia

POR MEDIO DE MIS ACTIVIDADES INTERACTIVAS ME PREPARO PARA UN

FUTURO CON LAS TIC

DOCENTE

ROSMIRA PARRA BERMUDEZ

26@hotmail.com

COLEGIO TÉCNICO EMPRESARIAL JOSÉ MARÍA ESTÉVEZ

BUCARAMANGA, SEPTIEMBRE DE 2014

INTRODUCCIÓN

El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez de Bucaramanga tiene entre

sus propósitos fomentar el hábito a las habilidades comunicativas en los

estudiantes. Por lo tanto se ha diseñado este proyecto de Aula cuya meta es

promover el hábito hacia la lectura, escritura y expresión oral en los niños y niñas

de la jornada preescolar y la básica primaria de los grados, Primero, Segundo,

Tercero, Cuarto y Quinto, con la implementación de actividades pedagógicas

orientadas por las TIC a través de una metodología activa, práctica y comprensiva

acorde con el nivel de sus estudiantes, el entorno, los recursos y los medios

adecuados que permitan la eficacia en su desarrollo integral y el mejoramiento de

sus habilidades comunicativas y por ende el fortalecimiento de enseñanza y

aprendizaje en todas la áreas del conocimiento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En el grado Quinto de la básica primaria del Colegio Técnico Empresarial José

María Estévez, en la jornada de la tarde se observa que se encuentran

dificultades comunicativas al exponer un tema o al dirigirse a sus compañeros y

personas en su entorno de una forma adecuada.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar el hábito en la práctica cotidiana de la lectura, escritura, habla y

escucha; empleando herramientas pedagógicas orientadas por las TIC para

enriquecer el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes del grado

Quinto en la jornada de la tarde del del Colegio Técnico Empresarial José María

Estévez de Bucaramanga.

Objetivos Específicos

• Implementar herramientas de las TIC para tener información eficiente que

permita despertar el interés por la lectura, escritura, habla y escucha.

• Diseñar actividades en las TIC con la información obtenida, que permita

fortalecer en los estudiantes la práctica de sus habilidades comunicativas.

• Incorporar elementos y estrategias que contribuyan a transformar y mejorar

las deficiencias en el logro de objetivos por medio de la práctica cotidiana

de las habilidades comunicativas apoyadas por las TIC.

JUSTIFICACIÓN

La lectura, escritura, habla y escucha como habilidades comunicativas facilitan a

los estudiantes la posibilidad de expresar lo que piensan, sienten y desean, para

así poderse formar integralmente y transformar su entorno social y cultural de

manera positiva, interactuando con la realidad humana y social de manera creativa

teniendo acceso a la cultura, la ciencia y el arte; haciendo posible la comunicación

y movilización de los procesos cognitivos en las áreas del conocimiento.

Es así como los docentes de Pre escolar y Básica Primaria de la institución

llegamos a la conclusión que la falta de interés en la práctica de las habilidades de

los estudiantes no les permite un buen desempeño en el proceso enseñanza

aprendizaje.

Por lo tanto, se ve la necesidad de implementar el Proyecto de Aula para

fomentar hábitos de lectura escritura, habla y escucha apoyados por las TIC en el

desarrollo de actividades pedagógicas, enriqueciendo los procesos de aprendizaje

basados en una metodología donde la creatividad, la imaginación y la lúdica

incidan en el desarrollo integral del estudiante.

ALCANCE

• Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir,

hablar y escuchar, para que el alumno se comunique de manera eficaz con

el uso adecuado de las TIC.

• Propiciar el manejo de las diferentes estrategias de lectura: Muestreo,

predicción, anticipación, confirmación, autocorrección, inferencia y

monitoreo, con el propósito de lograr una mejor comprensión en la lectura

en los alumnos del grado quinto del Colegio Técnico Empresarial José

María Estévez.

• Vincular de manera significativa los contenidos y propósitos de

conocimiento del medio, para abordar actividades de lectura y escritura.

• Favorecer el uso y aplicación de los medios informáticos, como un recurso

que permita buscar información, seleccionarla, procesarla y emplearla

dentro y fuera del contexto educativo.

ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez, de la jornada de la tarde los

estudiantes del grado Quinto junto con la docente orientarán su propuesta

pedagógica con énfasis en el área de Humanidades y Lengua Castellana,

propiciando espacios y experiencias enriquecedoras para los niños y las niñas,

colmando sus deseos de explorar, conocer e indagar por los sucesos de su

entorno, generando variadas posibilidades de asombro, creatividad, juego y

comunicación, dando importancia a la lectura, escritura, habla y escucha en todas

las áreas del conocimiento.

REFERENTES CONCEPTUALES

Como referente teóricos para el presente proyecto se han tenido en cuenta

diversos autores haciendo énfasis en los siguientes aspectos:

LA ESCRITURA

Durante mucho tiempo se concibió la escritura como la representación visual de la

lengua oral por medio de un sistema convencional de signos gráficos. Esta

concepción de la escritura que no considera el uso de sus potencialidades es

conocida también como visión tradicional de la escritura, según la cual, saber

escribir consiste en dominar el alfabeto y por esta razón se ha vinculado a la

práctica de la caligrafía y a la escritura correcta de las palabras.

Pero está demostrado que el lenguaje escrito no es la transcripción gráfica de lo

oral, ni es la representación exacta de la palabra oral porque no se escribe como

se habla sino como escribe la gente, lo que exige que se respeten las reglas

propias del lenguaje escrito y se conozcan sus usos.

Hoy se entiende la escritura, como una tarea compleja productora de sentido que

lleva a la exploración de nuevos recursos y a la reflexión sobre los procesos y

productos discursivos. Mediante ella, el escritor construye un mundo que no

existía antes de ser escrito, hecho a partir del mundo compartido por todos y de su

manera propia de vivirlo.

A pesar de que existen varios modelos que intentan explicar el proceso de

escritura en adultos, se sabe poco sobre el proceso de composición en escolares

pequeños o que están aprendiendo a escribir, en tal sentido, se han reformulado

los modelos clásicos para poder explicar los modelos de composición en niños.

Uno de esos trabajos es el de Berninger y Swanson (1994) en Yausaz (2005),

quienes definen dos aspectos del proceso de escritura de textos: la generación del

texto o composición y la transcripción: así, aunque los niños sean lentos para

plasmar las grafías saben lo que quieren expresar y entonces, la transcripción

tiene sentido en la medida que comunica, lo que justifica la gran cantidad de

recursos cognitivos y de tiempo que ellos invierten en las actividades de

transcripción. [1]

Aprender a escribir

Cuando el niño empieza el proceso de enseñanza – aprendizaje, domina el

lenguaje oral y formas discursivas aprendidas en el contexto familiar, el cual es

necesario para que se produzca el aprendizaje escrito, pero no es el suficiente

debido a que el discurso oral y escrito presentan diferencias desde lo psicológico

con una forma de aprendizaje distinta.

APORTE DE LA INFORMÁTICA AL HECHO DE ESCRIBIR

Resulta indudable que la informática está marcando de manera muy significativa el

hecho de escribir. Hoy, al menos en un país como el nuestro, la mayor parte de los

escritores hacen su trabajo sobre la pantalla de un ordenador manejando el

teclado expandido. Sin embargo todavía muchos lo hacen con pluma de manera

tradicional La diferencia está entonces en el tiempo que se emplea para hacer

esas correcciones.

Una de las principales ventajas que tiene escribir mediante un procesador es la

facilidad con la que se realizan los cambios, los ajustes, las reducciones, etc.,

teniendo siempre una versión legible y desapareciendo la necesidad de pasarlo a

limpio. Así, incluso desde edades tempranas, los niños encaran con mayor

disposición la revisión de sus escritos para hacer los cambios pertinentes,

lográndose que asuman la auténtica tarea de escribir (es decir, de mejorar su

texto) como parte del trabajo cotidiano del aula. [2]

LECTURA

La lectura es un proceso complejo que incluye diversos niveles de análisis. Leer

va mucho más allá de la simple decodificación y comprensión del sentido global de

un texto. El proceso también se refiere a todo el universo semiótico que abarca

distintos lenguajes con diferentes soportes. Se lee para entablar un diálogo autor-

lector, proceso por el cual se genera un texto distinto al leído (Zuleta, citado por

Bautista, 2000).

En esta propuesta, el sentido de la lectura y la escritura está mediada por los

soportes informáticos; constituye una práctica pedagógica que pretende intervenir

con equidad, favorecer la construcción de identidad en nuestros estudiantes,

elevar la autoestima, el desarrollo cognitivo, para construir sentido de vida con-

sentido afectivo y social.

En este sentido, la lectura y la escritura no sólo son un requisito para acceder al

conocimiento; también incluyen la esfera de lo humano, lo cual implica

dimensiones afectivas, sociales y expresivas, como seres capaces de desarrollar

criterios auténticos que los movilice a la participación y a la transformación

(Nemirovsky, 1999).

La incorporación de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura. Es decir, intervenir en los procesos que se conocen como “la segunda

alfabetización”, que es “aquella referida a estar en condiciones de ser usuarios

activos y críticos del mundo letrado” (Jesús Martín Barbero, 1998, citado por SED,

2007). [3]

HABLAR

Hablar es dar a conocer por medio de la expresión oral lo que se piensa, se siente

y se quiere. Quien envía un mensaje en forma oral espera que los demás lo

comprendan y actúen de acuerdo con el mismo.

La habilidad de hablar tiene relación directa con el vocabulario que maneja la

persona, éste le permite tener fluidez en la expresión y riqueza de contenido.

El lenguaje es un medio de comunicación a través de un sistema de símbolos. A

través del lenguaje el niño será capaz de relacionarse con sus semejantes y

exponer sus deseos y necesidades de forma más precisa.

Informática y lenguaje: La riqueza audiovisual -imágenes, sonido, movimiento- y

el poder interactivo propios de la tecnología multimedial representan una

alternativa muy promisoria para diseñar instrumentos novedosos, que utilizados en

contextos didácticos apropiados, pueden potenciar el desarrollo de múltiples

aprendizajes en alumnos con y sin necesidades educativas especiales en los

niveles de preescolar y básica primaria. [4]

ESCUCHAR: Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas

fundamentales para poseer competencia comunicativa y ser comunicadores

eficientes; de ahí que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el

proceso docente-educativo, que es también un proceso comunicativo. Antes de

iniciar la etapa escolar los niños aprenden a hablar su lengua materna por

imitación, precisamente porque escuchan a sus padres y a otras personas de su

entorno. Posteriormente, en la institución escolar se enfatiza en el desarrollo de

las habilidades de hablar, leer y escribir; sin embargo, no se le confiere especial

importancia a la habilidad de escuchar, a pesar de que el alumno ha de

permanecer una parte considerable del tiempo de la clase escuchando y puede

adquirir múltiples conocimientos a través de la escucha.

Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder

al estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En

tal sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje

hablado se convierte en significado en la mente del receptor. Escuchar es presta

atención a lo que se oye.

De las habilidades comunicativas la que más se practica, según estudios

realizados, es escuchar, pues se permanece mayor tiempo en silencio

escuchando que leyendo, hablando o escribiendo. Sin embargo, en la escuela no

se ejercita la escucha suficientemente. El docente debe tener siempre en cuenta

que el desarrollo de la habilidad de escuchar, es decir, saber escuchar, es un

indicador indispensable en el comportamiento de un buen comunicador.

El desarrollo de la habilidad de escuchar es fundamental en las clases para

garantizar el éxito de este proceso. La comprensión auditiva y el lenguaje oral

están estrechamente relacionados; para lograr un adecuado desarrollo de la

expresión oral debe de favorecerse el desarrollo de la habilidad de escuchar.

Saber escuchar es una forma de retroalimentación o comunicación de retorno muy

importante para el entendimiento mutuo en el proceso de comunicación.

Cuando se escucha se aprecia si se entendió lo dicho, cómo fueron interpretados

los criterios expresados, lo que permite al emisor modificar la comunicación

original, si se requiere. Por eso es necesario dejar que los demás hablen.

Saber escuchar significa dirigir la atención hacia las palabras del otro, tratando de

lograr una percepción exacta de la palabra hablada, y extraer lo esencial del

mensaje oído, y no hacer juicios anticipados sin haber comprendido cabalmente la

información brindada por el interlocutor.

Saber escuchar no es un acto pasivo sino activo. Los que saben escuchar se

muestran pacientes en la actividad comunicativa. Ser buen oyente no es tan fácil,

pues en la comunicación frontal intervienen también los recursos no verbales que

matizan la información y a veces son determinantes en la comunicación mutua. [5]

Así mismo, la educación colombiana, a través de los estándares, ha tratado de

definir criterios claros que posibiliten el manejo de ciertas habilidades en

determinados niveles; Procurando una formación para la vida en aras de la

efectiva resolución de problemas. Lamentablemente el término competencia, por

su condición polisémica y practicista ha levantado un sinnúmero de críticas;

críticas que los maestros comprenden y en consecuencia exhortan a transgredir

el término per se y aportar elementos a los programas que no excluyan la

recreación del conocimiento de corte meta teorético.

METODOLOGIA

La metodología está orientada en proyectos pedagógicos de aula, apoyados por

las TIC, es una estrategia que en su hacer vincula los objetos de la pedagogía

activa, el cambio conceptual, la formación en y hacia la autonomía, la interacción

sujeto – objeto para generar conocimiento, se cultiva en los estudiantes el gusto

por el mismo y brinda elementos para que ellos puedan llevar a cabo

investigaciones futuras.

Vincula los objetivos de la pedagogía activa porque el estudiante aprende

haciendo, no queriendo decir que sólo se aprende lo que pueda ser elaborado o

construido en forma manual, pero si se espera que el estudiante pueda utilizar el

conocimiento reconstruido en su vida práctica.

Este proyecto se realizará durante una hora semanal, en la hora de informática.

Las actividades serán ejecutadas con las estudiantes del grado quinto, dirigidas

por la docente, estas acciones se desarrollarán por medio de talleres, historietas,

imágenes, videos, canciones presentados en el aula de informática, donde cada

estudiante tendrá a su disposición un computador para el desarrollo de cada

actividad.

CRONOGRAMA

Actividades

Semanas

Agosto Septiembre Octubre3 4 1 2 3 4 1 2 3

Reuniones y acuerdosEtapa de diseñoConsultar informaciónDiseño de Actividades

en las TICEtapa de desarrollo

Desarrollo actividad 1.

con los estudiantesSocialización del

proyectoAplicación actividad 2

y 3

RESULTADOS ESPERADOS

La lectura, la escritura, el habla y la escucha concebidas como fundamento básico

del contexto escolar toman gran importancia, en la solución de dificultades de

aprendizaje en los estudiantes, en todas las áreas del conocimiento.

La evaluación entendida como proceso que permite revisar la experiencia de cada

uno de los participantes en el aula de informática alrededor de la construcción de

conocimiento, el crecimiento personal, el desempeño y desarrollo de

competencias, en relación con sus compañeros, sus intereses, sus expectativas y

su nivel de compromiso con su aprendizaje.

Encontrar valor pedagógico y sentido a cada una de las actividades que

vivenciamos cotidianamente en el aula, gracias a los compromisos de

socialización del proyecto.

La creación de un blog, como espacio de divulgación y consulta del proyecto.

Tener acceso directo al Aula de Informática donde cada estudiante tendrá su

computador para desarrollar las actividades propuestas y alcanzar los objetivos

planteados y el fortalecimiento de enseñanza y aprendizaje de cada estudiante

apoyado por las TIC y basados en ABP.

CONCLUSIONES

Las habilidades comunicativas básicas son indispensables para convivir en

sociedad, pues en todos los ámbitos de la vida se utiliza por lo menos una de

ellas.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso

enseñanza aprendizaje contribuye significativamente al logro de objetivos y metas

y al mejoramiento de la calidad educativa de los niños y niñas de la institución.

Interés por parte de los estudiantes en el uso adecuado de las habilidades

comunicativas apoyados por las TIC indispensables para vivir en sociedad.

El impacto que genera la implementación del proyecto es positivo, tanto para

estudiantes como para docentes.

Inculcar hábitos y valores contribuye a la formación de una conciencia de cambio

de actitudes frente al proceso educativo.

BIBLIOGRAFÍA

[1] AGUIRRE, Rubiela. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN ESCOLARES DE

PRIMEROS GRADOS. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. Tomado Hoy 6 de

septiembre de 2014, disponible en:

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/33344/1/orientaciones_didacticas.pd

f

[2] SAENZ PASCUAL. Julian. LA INFORMÁTICA AL SERVICIO DE LA ESCRITURA. Tomado hoy 6 de septiembre de 2014: Disponible en: http://www.acta.es/medios/articulos/comunicacion_e_informacion/025045.pdf

[3] MORENO DURAN, Alvaro y Otros. LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO

PROCESOS TRANSVERSALES EN LA ESCUELA EXPERIENCIAS

INNOVADORAS EN BOGOTÁ. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014: Disponible

en: http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/lugaresdestacados/10-

Lecturayescrituracomoprocesostransversales.pdf

[4] MOLINA VIVES, Montserrat. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Y LA COMUNICACIÓN Montserrat Molina Vives: Tomado hoy 8 de septiembre de

2014: Disponible en:

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicaci

on.pdf

[5] ANA MARÍA LORENZO GARCÍA Universidad Pedagógica “Frank País García” Santiago de Cuba, Cuba amaria@ispscu.rimed.cu En torno a la habilidad de escuchar en el proceso docente – Educativo. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014. Disponible en: http://www.bing.com/search?q=En+torno+a+la+habilidad+de+escuchar+en+el+proceso+docente+%E2%80%93+Educativo.&src=IE-SearchBox&FORM=IE8SRC

ACTIVIDADES PROPUESTAS

Grado

Nivel de Escolaridad

Actividad Link Docente

ResponsableQuinto Leo y Aprendo

Juego de Palabras

y Coplas

Leo y Aprendo

Juego de Palabras y Coplas

Rosmira Parra

Comprensión de

Textos

Comprensión Lectora

La Disciplina Tarde o

Temprano Vencerá La

Inteligencia - Yokoi

Kenji (Completo)

http://www.youtube.com/watch?

v=S8pJLOQXatw

ACTIVIDAD TRES

REGISTRO FOTOGRAFICO

GRADO QUINTO

Fotografía 1. Ejecución de la actividad

Fotografía 2. Orientación por parte de la docente

Fotografía 3. Estudiantes responden en la actividad propuesta

Fotografía 4. Docente orienta y dirige la actividad

Fotografía 5. Desarrollo de la actividad

Fotografía 6. Cumplimiento y finalización de una actividad propuesta

ANEXOS

El desierto del Sahara

El desierto del Sahara es el desierto cálido más grande del mundo, con unos 9.065.000 kilómetros cuadrados de superficie.

Está situado en el norte de África, separándola en dos zonas: el África mediterránea al norte y el África Subsahariana al sur. Limita por el este con el mar Rojo y por el oeste con

el Océano Atlántico; en el norte con las montañas Atlas y el mar Mediterráneo.

Ocupa parte de Argelia, Túnez, Marruecos, Mauritania, Malí, Níger, Libia, Chad, Egipto y Sudán, aunque se extiende y contrae a ciclos regulares, de tal forma que sus fronteras con los distintos territorios son poco constantes. Se compone de grava, arena y dunas. Al contrario de lo que se cree, tres cuartas partes de este desierto son de grava, siendo la restante cuarta parte de arena y dunas.

Este desierto comparte frontera con casi todos los países del norte de África, donde predomina la cultura árabe. Las dunas comienzan muy cerca del Alto Atlas y se extienden hasta zonas tropicales más al sur. En las faldas del Atlas Marroquí (Alto Atlas), sólo hay vegetación unos metros más allá del curso de los pobres ríos. Sin embargo, donde hay un poco de agua, un verdor intenso contrasta con la arena circundante.

En los oasis abundan las palmeras de dátiles. A veces están canalizados, para regar en las zonas de siembra. Muchas veces el agua no proviene de ríos, sino de acuíferos subterráneos a los que se llega mediante un pozo.

Responde las siguientes afirmaciones según corresponda:

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

Es el desierto cálido más grande del mundo.

Está formado enteramente de arena.

En los oasis abundan las palmeras de dátiles.

La población es muy abundante gracias a los cultivos agrícolas.

Limita al oeste con el océano Atlántico.

Gracias a los pozos puede sacarse agua potable para sobrevivir.

El Sahara cada vez es más pequeño porque las arenas retroceden.

Completa las frases:

• Sahara es el ………………………………. cálido más grande del mundo

• Tiene unos …………………… kilómetros cuadrados de superficie

• En los oasis crecen las …………………………. de dátiles

• Tres cuartas partes de este desierto son de …………………….

• En el desierto la vida es muy difícil porque ………………………………...

• Solo hay agua en ……………………………………………………..

Señale la respuesta correcta de acuerdo con el enunciado:

1. El desierto del Sahara es el desierto cálido más grande del mundo.• El Sahara es un desierto grande como todo el mundo.

• Es el desierto más grande que hay en el mundo.

• Puede que haya otro desierto más grande pero de clima frío.

2. Sus fronteras con los distintos territorios son poco constantes.• Los límites del desierto no siempre están en el mismo lugar.

• Los territorios que tiene cerca tienen muchas fronteras.

• Tiene territorios muy variados en sus fronteras.

3. Sólo hay vegetación unos metros más allá del curso de los pobres ríos.• Cerca de los ríos es donde hay humedad y crece un poco de vegetación

• Los ríos son muy pobres por lo que no hay nada de vegetación.

• La vegetación tiene varios metros de altura cerca de los ríos.

4. En los oasis abundan las palmeras de dátiles.• En todo el desierto hay muchas palmeras.

• En los oasis hay muchas palmeras con dátiles.

• Sólo hay palmeras en los desiertos.

5. El agua no proviene de ríos, sino de acuíferos subterráneos a los que se

llega mediante un pozo.• El agua se saca de los ríos gracias a los pozos subterráneos.

• El agua subterránea es mucho peor que el agua de los ríos.

• Toda el agua está bajo tierra y se saca a través de los pozos.

EL LORO Y SU JAULA

Ésta es la historia de un loro que no

sabía lo que quería. Desde hacía un

buen número de años vivía enjaulado,

y su propietario era un anciano al que

el animal hacía compañía. Un día, el

anciano invitó a un amigo a su casa

para tomar juntos un sabroso té. Los

dos hombres pasaron al salón donde

estaba el loro. Se encontraban los dos

hombres tomando el té, cuando el loro comenzó a gritar: –¡Libertad, libertad,

libertad!

Durante todo el tiempo en que estuvo el invitado en la casa, el animal no dejó de

pedir libertad. Hasta tal punto era insistente su petición, que el invitado se sintió

muy apenado y ni siquiera pudo terminar su taza de té. Estaba saliendo por la

puerta y el loro seguía gritando: “!Libertad, libertad!”.

Pasaron los días. El invitado no podía dejar de pensar con compasión en el loro.

Tanto le apenaba el estado del animalito que decidió que era necesario ponerlo en

libertad. Pensó un plan. Sabía cuándo dejaba el anciano su casa para ir a efectuar

la compra. Iba a aprovechar esa ausencia y a liberar al pobre loro. Un día

después, el invitado se situó cerca de la casa del anciano y, en cuanto lo vio salir,

corrió hacia su casa, abrió la puerta con una ganzúa y entró en el salón, donde el

loro continuaba gritando: “!Libertad, libertad!”.

¿Quién no hubiera sentido piedad por el animalito? Se acercó a la jaula y abrió la

puerta. Entonces el loro, aterrado, se lanzó al lado opuesto de la jaula y se aferró

con su pico y uñas a los barrotes de la jaula, negándose a abandonarla. El loro

seguía gritando: “! Libertad, libertad!”

Como este loro, hay muchas personas que dicen querer hacer cosas, se quejan

de no poder hacerlas pero, cuando tienen ocasión de realizarlas se acobardan y

buscan excusas para continuar igual.

V F

V F

V F

V F

V F

V F

El loro de esta historia pertenecía a un anciano.

Un día el anciano invitó a un amigo a tomar café.

El loro siempre quería salir de la jaula porque le gustaba volar.

El amigo del anciano quiso liberar al loro pero éste no quiso salir de

la jaula

Al loro le gustaba gritar : “!Libertad, libertad!”

Los dos ancianos regalaron el loro a su vecina.

Completa las frases:

• Ésta es la historia de un loro que no ………………………. lo que quería

• El ……….……..siempre gritaba pidiendo que lo liberasen

• Un anciano intentó liberarlo pero el loro …………………………………………

• ¿Por qué no salía el loro de la jaula?............................................................

Ésta es la historia de un loro que no sabía lo que quería …

• Cuenta la historia de un loro que no podía elegir lo que quería comer.

• El loro de esta historia no sabía muy bien lo que le apetecía de verdad

…

• Era un loro que sabía una historia pero no la quería contar.

El invitado se sintió muy apenado y ni siquiera pudo terminar su taza de té.• El invitado tomó el té pero no le gustó, lo que le dio mucha pena.

• Sintió mucha pena por el loro.

• No se tomó el té porque el loro no le dejó tomarlo.

Iba a aprovechar esa ausencia y a liberar al pobre loro.• Cuando el dueño se fuera de casa entraría en ella y soltaría al loro.

• El pobre loro se fue cuando el anciano no estaba en la casa.

• El loro consiguió la libertad pero era muy pobre.

El loro se lanzó al lado opuesto de la jaula y se aferró con su pico y uñas a los

barrotes de la jaula.

El Loro agarró la jaula y la tiró a lado opuesto

El loro no quería salir de la jaula

La Jaula se cayó porque los barrotes se rompieron

Hay personas que dicen querer hacer cosas y cuando tienen ocasión de

realizarlas se acobardan.• Algunas personas son cobardes cuando les obligan a hacer algunas cosas.

• Mucha gente quiere hacer cosas pero no sabe cómo hacerlas.

• Hay gente que se queja de no poder hacer lo que quiere y cuando lo podría

hacer, les da miedo y no lo hacen.

• Hay personas cobardes que nunca hacen nada pero siempre se quejan de

todo.

LA TORTUGA Y LA LIEBRE

Había una vez una liebre muy orgullosa,

porque siempre decía que era la más

veloz. Por eso, constantemente se reía de

la lenta tortuga.

-¡Miren la tortuga! ¡Eh, tortuga, no corras

tanto que te vas a cansar de ir tan de

prisa! -decía la liebre riéndose de la

tortuga.

Un día, conversando entre ellas, a la tortuga se le ocurrió de pronto hacerle una

rara apuesta a la liebre.

-Estoy segura de poder ganarte una carrera -le dijo.

-¿A mí? -preguntó, asombrada, la liebre.

-Pues sí, a ti. Pongamos nuestra meta en aquella piedra y veamos quién gana la carrera.

La liebre, muy divertida, aceptó. Todos los animales se reunieron para presenciar

la carrera. Se señaló cuál iba a ser el camino y la llegada. Una vez estuvo listo,

comenzó la carrera entre grandes aplausos.

Confiada en su ligereza, la liebre dejó partir a la tortuga y se quedó hablando con

otros animales. ¡Vaya si le sobraba el tiempo para ganarle!

Luego, empezó a correr, corría veloz como el viento mientras la tortuga iba

despacio, pero, eso sí, sin parar. Enseguida, la liebre se adelantó muchísimo. Se

detuvo al lado del camino y se sentó a descansar. Cuando la tortuga pasó por su

lado, la liebre aprovechó para burlarse de ella una vez más. Le dejó ventaja y

nuevamente emprendió su veloz marcha.

Varias veces repitió lo mismo, pero, a pesar de sus risas, la tortuga siguió

caminando sin detenerse. Confiada en su velocidad, la liebre se tumbó bajo un

árbol y ahí se quedó dormida. Mientras tanto, pasito a pasito, y tan ligero como

pudo, la tortuga siguió su camino hasta llegar a la meta. Cuando la liebre se

despertó, corrió con todas sus fuerzas pero ya era demasiado tarde, la

tortuga había ganado la carrera.

Aquel día fue muy triste para la liebre y aprendió una lección que no olvidaría

jamás: No hay que burlarse jamás de los demás. También de esto debemos

aprender que la pereza y el exceso de confianza pueden hacernos no alcanzar

nuestros objetivos.

Responde lo siguiente:

V F

V F

V F

V F

V F

V F

La liebre es un animal pequeño pero muy rápido.

La tortuga es un animal lento y torpe porque tiene las patas muy

cortas.

En esta historia la tortuga gana una carrera a la liebre.

La liebre de esta historia no ganó la carrera porque se equivocó de

camino

La tortuga ganó la carrera porque caminó y caminó sin detenerse.

En estas historias siempre se aprende una lección.

Había una vez una liebre muy orgullosa, porque siempre decía que era la más

veloz.• La liebre decía que no era veloz porque no quería ser presumida.

• Pensaba que era la más rápida del mundo y lo decía continuamente.

• La liebre era muy tímida por lo que nunca decía lo que pensaba.

A la tortuga se le ocurrió de pronto hacerle una rara apuesta a la liebre …• La liebre le propuso a la tortuga una apuesta que se le había ocurrido.

• La tortuga era muy rara y no quería hacer apuestas con la liebre.

• La tortuga le dijo a la liebre que quería hacerle una apuesta.

Todos los animales se reunieron para presenciar la carrera…• Los animales fueron a ver la carrera que iban a hacer la liebre y la tortuga.

• Todos los animales querían hacer la carrera con la liebre.

• Hicieron una reunión para correr la carrera.

Confiada en su ligereza, la liebre dejó partir a la tortuga y se quedó hablando …• La liebre estaba segura de ganar y salió la primera

• La liebre estaba tan segura de que iba a ganar que se quedó hablando

• La liebre dejó salir a la tortuga pero la adelantó enseguida porque era muy

ligera

Aquel día fue muy triste para la liebre y aprendió una lección que no olvidaría

jamás …• La tortuga estaba muy triste porque había perdido la carrera.

• La liebre se dio cuenta de que se había comportado mal y aprendió la

lección.

• A la liebre se le olvidó la lección que había aprendido aquel día.

Comprensión de Lectura: actividades para imprimir: Disponible en:

http://comprension-lectora.bligoo.cl/comprension-de-lectura-actividades-para-

imprimir.

ACTIVIDAD TRES:

LA DISCIPLINA TARDE O TEMPRANO VENCERÁ LA INTELIGENCIA

1. Observa el video que se encuentra en: http://www.youtube.com/watch?v=S8pJLOQXatw

2. Lea lo siguiente y responde las preguntas que se encuentran al final del Texto.

DISCIPLINA

DefiniciónEs estar a tiempo, cumplir con nuestras obligaciones en el momento adecuado.

TemaEl valor de la disciplina se adquiere dotando a nuestra persona de carácter, orden

y eficacia para estar en condiciones de realizar las actividades que nos piden y

poder desempeñarlas lo mejor que se pueda y ser merecedor de confianza.

Una persona disciplinada habla por sí misma, se deduce lo responsable que es

para organizar su tiempo, actividades y está al pendiente de cumplir con lo

encomendado. Su palabra es sinónimo de garantía y credibilidad ante los demás.

La disciplina es un entrenamiento que corrige, moldea, da fortaleza y perfecciona

su misión es formarte buenos hábitos y establecer una serie de reglas personales

que te comprometan contigo mismo para alcanzar un ideal, esto sin duda es una

de las tareas más importantes de tu vida.

La persona que posee el valor de la disciplina es aquella que cumple con sus

obligaciones, haciendo un poco más de los esperado, al grado de sacar adelante

su trabajo y todo aquello en lo que ha empeñado su palabra.

Responde las siguientes preguntas

• Cómo desarrollar la disciplina?

• Que implica la disciplina en la familia?

• Qué es indisciplina?

• Qué es Autodisciplina?