LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES CURRICULARES

LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES

CURRICULARES

Proyecto Formación de Directivos Docentes en Antioquia. SEDUCA – FUNLAM, 2006 - 2008

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LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES CURRICULARES1

El propósito de este documento es compartir los conceptos que sustentan los

lineamientos y estándares curriculares expedidos por el MEN por áreas del

conocimiento, con el objeto de empoderar a los directivos docentes para la gestión

de los procesos del área académico– pedagógica.

Las comunidades educativas locales deben asumir autónomamente sus procesos

educativos, sin perder de vista que sus Instituciones o Centros Educativos, con

todas sus particularidades, están inmersos en unas políticas educativas nacionales

y en un mundo interconectado e interdependiente.

Con los lineamientos y estándares curriculares se pretende atender la necesidad

de dar orientaciones y criterios nacionales sobre las estructuras curriculares de las

áreas académicas, el enfoque de cada una para comprenderla y asumirla

pedagógicamente y la función de de ellas para la formación y el desarrollo

humano integral de las personas, según las épocas y las demandas socio-culturales de un mundo en permanente cambio y transformación.

El MEN con los lineamientos y estándares curriculares abandona el rol de

diseñador de un currículo único nacional para asumir el de orientador y facilitador

de ambientes de participación, en los cuales las comunidades educativas

despliegan su creatividad, el reconocimiento de los contextos socio-culturales propios y las posibilidades de desarrollo endógeno para construir propuestas

educativas bien estructuradas y fundamentadas, con control y seguimiento,

avaluadas y sistematizadas.

De ahí que los lineamientos y estándares curriculares del MEN buscan, lo

volvemos a repetir, dar orientaciones a las comunidades educativas para que construyan propuestas educativas con las estructuras básicas de los saberes que

contienen las áreas académicas de los niveles de la educación preescolar, básica y

media, así como, fomentar el estudio de la fundamentación disciplinar y

pedagógico – didáctica del trabajo con las áreas y el intercambio de experiencias

en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales.

Los lineamientos y estándares curriculares propician en las comunidades

educativas la creatividad, el trabajo en equipo, el incremento de la autonomía, la

investigación, la innovación y la mejor formación y desarrollo humano de los

colombianos.

Con base en lo anterior, se sugiere que cada equipo directivo adquiera para la

comunidad educativa, los lineamientos curriculares de cada una de las áreas

1 Referencia: Cartillas y guias del Ministerio de Educacion Nacional


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académicas expedidos por el MEN a partir del año 1998 y editados por la

Cooperativa Editorial Magisterio. Recuerden tener en cuenta la autoevaluación

institucional para determinar necesidades, el Plan de Mejoramiento Institucional y el Plan Operativo Anual de Inversiones. En dichos textos de lineamientos se

encuentran las tendencias, enfoques y orientaciones curriculares para la

estructuración y desarrollo de las áreas. Además, se encuentran algunas

reflexiones sobre distintas temáticas referidas al proceso educativo, entre otras,

propósitos, objetivos, logros, competencias, dimensiones del desarrollo humano,

pedagogía, didáctica, currículo, evaluación. Tengan en cuenta, además, que las cartillas expedidas por el MEN, referidas a los lineamientos curriculares de las

distintas áreas académicas, no tienen una misma estructura, ni fueron construidas

en el mismo año.

Junto con dichas cartillas de lineamientos curriculares de las áreas académicas

también fueron expedidas otras cartillas referidas a: educación preescolar, Indicadores de logros curriculares, constitución política y democracia, nuevas

tecnologías y currículo de matemáticas.

Si los Directivos Docentes y docentes no conocen dichos lineamientos curriculares,

expedidos por el MEN, difícilmente saben hacia dónde se orientan, nacionalmente, los desarrollos de cada una de las áreas académicas. Otro tanto ocurrirá a los

estudiantes al presentar las pruebas externas sin estar formados a partir de los

enfoques y lineamientos curriculares de las áreas académicas.

Los Directivos docentes, si bien no tienen la obligación de dominar los saberes

específicos que trabajan los docentes en las distintas áreas académicas, si tienen la responsabilidad de gestionar los procesos del área académica-pedagógica, para

ello necesitan conocer los enfoques y la estructuración curricular de las áreas

académicas.

A continuación se presentan para las áreas de Ciencias naturales, Ciencias

Sociales, Lenguaje, Matemáticas e Idioma Extranjero (Ingles), los criterios de estructuración curricular y un ejemplo sobre los estándares y competencias para

los primeros grados de la educación básica; para los demás grados podrán mirarse

en las respectivas cartillas.

Así mismo, se presenta la estructura de los estándares de competencias ciudadanas y un ejemplo de su organización para los grados 1º a 3º.


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¿CÓMO ESTÁN ESTRUCTURADOS LOS ESTÁNDARES DE LAS ÁREAS DE

CIENCIAS NATURALES Y DE CIENCIAS SOCIALES?

CLAVES GENERALES

Antes de leer las tablas de estándares para cada conjunto de grados, en estas

áreas, es importante saber que ellas comparten la misma estructura.

En la parte superior de cada tabla, se formulan los estándares generales que hacen referencia a aquello que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber

hacer al finalizar un conjunto de grados. Veamos un ejemplo de ciencias naturales

y otro de ciencias sociales. (Como las gráficas se sacaron de las cartillas del MEN,

para leer lo que dicen debe tener a la mano dichas cartillas).

A continuación, esos estándares

generales se desglosan en tres

columnas (ver página siguiente) para

indicar las acciones de pensamiento y de producción concretas que los

estudiantes deben realizar.

En esas columnas, se conectan los

conocimientos propios de las ciencias,

naturales o sociales, así:

La primera columna, me aproximo al

conocimiento como científico-a

natural o social, se refiere a la

manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las

ciencias –naturales o sociales– de la

misma forma como proceden quienes

las estudian, utilizan y contribuyen con

ellas a construir un mundo mejor.

La segunda columna, manejo

conocimientos propios de las

ciencias naturales o sociales, tiene

como propósito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de

acciones concretas de pensamiento y

de producción de conocimientos, los

estudiantes logren la apropiación y el

manejo de conceptos propios de dichas

ciencias.

Y la tercera columna, desarrollo

compromisos personales y sociales,

indica las responsabilidades que como

personas y como miembros de la sociedad se asumen cuando se conocen

y valoran críticamente los

descubrimientos y los avances de las

ciencias, ya sean naturales o sociales.


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Veamos, a manera de ejemplo, cómo se desglosan los estándares en esas tres

columnas. ¡Ojo!, la columna central, en ambas áreas, se subdivide a su vez en

otras tres columnas. Veamos:

CIENCIAS NATURALES

Primera columna Segunda columna Tercera columna …me aproximo al

conocimiento como científico-a natural

…manejo conocimientos propios

de las ciencias naturales

…desarrollo

compromisos personales y sociales

• Observo el mundo donde vivo. • Hago preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. • Propongo explicaciones

provisionales para responder mis preguntas. • Identifico condiciones

que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).

Entorno vivo

Entorno físico

Ciencia, tecnología y sociedad

Escucho activamente a mis compañeros, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos. • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros ante la información que presento.

Explico la importancia

de la célula como unidad básica de

los seres vivos.

Describo y verifico el

efecto de la transferencia de energía térmica en

los cambios de estado de algunas sustancias.

• Identifico máquinas

simples en objetos cotidianos y describo

su utilidad.


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CIENCIAS SOCIALES

Primera columna Segunda columna Tercera columna

…me aproximo al

conocimiento como científico-a

social

…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales

…desarrollo compromisos personales y

sociales

Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos,

económicos sociales y culturales estudiados (Prehistoria, pueblos Prehispánicos Colombianos…).

• Planteo conjeturas que respondan provisional-mente a estas preguntas.

• Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que

necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y

familiares, dibujos, fotografías, recursos virtuales…). • Organizo la información obtenida

utilizando cuadros, gráficas… y la archivo en orden.

Relaciones con la historia y las culturas

Relaciones espaciales

y

ambientales

Relaciones ético-

políticas

Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un

fenómeno social. • Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la

confronto con la de otras personas, la defiendo y soy capaz de modificar mis

posturas si lo considero pertinente.

• Identifico y explico fenómenos sociales y económicos que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo (agricultura, división del trabajo...).

Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales).

• Identifico y describo algunas características de las organizaciones político-administrativas colombianas en diferentes épocas (Real Audiencia, Congreso, Concejo

Municipal…).

La lectura de los estándares debe hacerse en forma

integral. Así, para el manejo de conocimientos

propios de las ciencias naturales o sociales

(segunda columna) resulta fundamental

aproximarse al conocimiento tal como lo hacen los científicos y las científicas (primera columna) y, a la

vez, deben asumirse compromisos personales y

sociales (tercera columna).


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LOS ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES: UN DERROTERO.

ESTOS ESTÁNDARES SON UN DERROTERO PARA:

Establecer lo que nuestros niños, niñas

y jóvenes deben saber y saber hacer en

la escuela y entender el aporte de las

ciencias naturales a la comprensión del mundo donde vivimos. Por eso buscan

que, paulatinamente:

• Comprendan los conceptos y formas

de proceder de las diferentes ciencias

naturales (biología, física, química, astronomía, geografía...) para entender

el universo.

• Asuman compromisos personales a

medida que avanzan en la comprensión de las ciencias naturales.

• Comprendan los conocimientos y

métodos que usan los científicos

naturales para buscar conocimientos y

los compromisos que adquieren al hacerlo.

Un científico o una científica natural...

• Enfrenta preguntas y problemas y,

con base en ello, conoce y produce.

• Vive procesos de búsqueda e

indagación para aproximarse a solucionarlos.

• Considera muchos puntos de vista

sobre el mismo problema o la misma

pregunta y se enfrenta a la necesidad

de comunicar a otras personas sus experiencias, hallazgos y conclusiones.

• Confronta los resultados con los de

los demás.

• Responde por sus acciones, hallazgos,

conclusiones, y por las aplicaciones que

se hagan de ellos.


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CÓMO LEER LOS ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES:

Claves específicas

Después de conocer la estructura general de las tablas, fijemos la atención en la

columna central: manejo conocimientos propios de las ciencias naturales.

Esta columna se divide en tres subcolumnas, donde se presentan las acciones de

pensamiento para producir el conocimiento propio de las ciencias naturales. Es necesario establecer relaciones entre los tres ejes básicos: entorno vivo, entorno

físico y ciencia, tecnología y sociedad. Veamos:

…manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y

sociedad

Esta columna se refiere a

las competencias

específicas que permiten

establecer relaciones entre diferentes ciencias

naturales para entender la

vida, los organismos

vivos, sus interacciones y

transformaciones.

Esta otra se refiere a las

competencias específicas

que permiten la relación

de diferentes ciencias naturales para entender

el entorno donde viven

los organismos, las

interacciones que se

establecen y explicar las

transformaciones de la materia.

Y esta se refiere a las

competencias específicas

que permiten la

comprensión de los aportes de las ciencias

naturales para mejorar la

vida de los individuos y

de las comunidades, así

como el análisis de los

peligros que pueden originar los avances

científicos.

Nota: En los grados 10º y 11º, las columnas entorno vivo y entorno físico se

subdividen en procesos biológicos, procesos físicos y procesos químicos, para

facilitar la comprensión y la diferenciación de los problemas específicos

relacionados con la biología, la química y la física. Esta distinción contribuye a que

los jóvenes de este nivel entiendan más en detalle las diferencias y el objeto de estudio de cada disciplina científica y puedan ir escogiendo, con mayor seguridad,

opciones de estudio o de trabajo relacionadas con sus intereses.

Ejemplo:


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Para lograrlo...

…me aproximo al conocimiento como científico-a natural

…manejo conocimientos

Entorno vivo

•Observo mi entorno. •Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y

exploro posibles respuestas. •Hago conjeturas para responder mis preguntas. •Diseño y realizo experiencias para poner a

prueba mis conjeturas. •Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia. •Realizo mediciones con instrumentos

convencionales (regla, metro, termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...). •Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números. •Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crédito correspondiente. •Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas. •Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para contestar mis preguntas. •Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. •Propongo respuestas a mis preguntas y las

comparo con las de otras personas. •Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos.

•Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. •Describo mi cuerpo y el de mis compañeros

y compañeras. •Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

•Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. •Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.

•Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos. •Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas características que se heredan. •Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. •Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente. •Comparo fósiles y seres vivos; identifico características que se mantienen en el tiempo. •Identifico patrones comunes a los seres vivos.


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Propios de las ciencias naturales …desarrollo

compromisos personales y

sociales

Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad

•Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos. •Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos. •Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas. •Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado. •Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos. •Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo experiencias para verificar el fenómeno.

•Clasifico luces según color, intensidad y fuente. •Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente. •Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido. •Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen. •Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos. •Construyo circuitos eléctricos simples con pilas. •Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.

Clasifico y comparo objetos según sus usos. •Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano. •Identifico objetos que emitan luz o sonido. •Identifico circuitos eléctricos en mi entorno. •Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mí

alrededor. •Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas. •Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades. •Identificon necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.

•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes. •Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno. •Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo. •Reconozco la importancia de animales, plantas,

agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. •Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.


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CÓMO LEER LOS ESTÁNDARES DE CIENCIAS SOCIALES:

CLAVES ESPECÍFICAS

Recordemos que la estructura general de las tablas puede verse en las páginas 10

y 11. Aquí fijaremos la atención en la columna central: manejo conocimientos

propios de las ciencias sociales.

Esta columna está compuesta por tres subcolumnas, donde se presentan las

acciones de pensamiento y producción de conocimiento de las ciencias sociales y las conexiones entre las diferentes disciplinas que las constituyen. Dichas

conexiones se logran a partir de tres ejes básicos en los que se han integrado los

ejes generadores de los Lineamientos Curriculares de las Ciencias Sociales,

formulados por el Ministerio de Educación Nacional en 2002, así:

…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales

Relaciones con la historia

y la cultura

Relaciones espaciales

y ambientales

Relaciones

ético-políticas

Esta columna presenta los nexos con el pasado y las culturas, de modo que los estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido

y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los

tipos de saberes que diferentes culturas han producido con el devenir de los años y los siglos.

Esta columna presenta conocimientos propios de la geografía y la economía para entender diversas formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han

establecido y establecen con el entorno natural y económico para sobrevivir y desarrollarse.

Y esta columna aborda, de manera particular, la identidad y el pluralismo como conceptos fundamentales para comprender y asumir el estudio de las instituciones y organizaciones sociales y

políticas, en diferentes épocas y espacios geográficos.


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Para lograrlo....

…me aproximo al conocimiento como

científico-a social

…manejo conocimientos

Relaciones con la historia y las culturas

Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio...).

•Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.

•Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros).

•Organizo la información utilizando cuadros, gráficas… •Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo

respuestas a mis preguntas. •Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación.

•Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…).

•Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.

•Identifico y describo algunas características socio-culturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías. •Identifico y describo cambios y aspectos que

se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno. •Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon

en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica…). •Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un

grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…). •Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.

•Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy. •Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los

de otras personas.


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Propios de las Ciencias Sociales …desarrollo compromisos

personales y sociales Relaciones espaciales y ambientales

Relaciones ético-políticas

•Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera,

derecha, izquierda. •Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio,

municipio…) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas...). •Reconozco diversas formas

de representación de la Tierra. •Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje. •Identifico y describo las características de un paisaje natural y de un paisaje

cultural. •Establezco relaciones entre los accidentes geográficos y su representación gráfica.

•Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales. •Identifico formas de medir el

tiempo (horas, días, años...) y las relaciono con las actividades de las personas. •Comparo actividades

económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos. •Establezco relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas.

•Reconozco, describo y

Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio,

barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afro colombianos, municipio…). •Identifico situaciones

cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas

organizaciones sociales y políticas de mi entorno. •Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con las de los grupos más grandes (resguardo, territorios afrocolombianos,

municipio…). •Identifico factores que generan cooperación y conflicto en las

organizaciones sociales y políticas de mi entorno y explico por qué lo hacen. •Identifico mis derechos y

deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco. •Identifico normas que rigen

algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad. •Reconozco algunas normas que han sido construidas

socialmente y distingo

•Reconozco y respeto diferentes puntos de vista. •Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en

mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros. •Respeto mis rasgos

individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…). •Reconozco situaciones de

discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género, discapacidad…) y propongo formas de cambiarlas. •Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi

comunidad, mi ciudad… •Participo en actividades que expresan valores culturales

de mi comunidad y de otras diferentes a la mía. •Participo en la construcción

de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia,

colegio, barrio...). •Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás. •Cuido el entorno que me rodea y manejo

responsablemente las


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comparo las actividades económicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad.

•Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables). •Reconozco factores de tipo

económico que generan bienestar o conflicto en la vida social. •Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.

aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, Código de

Tránsito…).

basuras. •Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos…). •Valoro aspectos de las

organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario.


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ORGANIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE LENGUAJE

Antes de leer los cuadros de estándares, es clave saber que se organizan en cinco aspectos básicos:

1. Producción de textos (orales y escritos).

2. Comprensión e interpretación.

3. Literatura.

4. Otros sistemas de símbolos (lenguajes no verbales). 5. Procesos, funciones y ética de la comunicación.

Cada estándar es el gran enunciado, que aparece debajo del título de la columna,

en el que se presenta el saber específico, por ejemplo, "Lo digo por escrito”.

Después, ese gran enunciado se “desmenuza” en una serie de procesos básicos

que demuestran que el estándar se va logrando, según el nivel de cada ciclo.

Tomemos el mismo ejemplo, para ver cómo el gran enunciado que se refiere a

escribir, se desmenuza en pasos como planear, recoger información, saber quién

será el lector, manejar la gramática y la ortografía y corregir.

En los cuadros, vemos que muchos procesos se desarrollan ciclo tras ciclo, cada

vez con mayor grado de dificultad. Eso es obvio porque el lenguaje no está quieto

sino que crece con las personas: desde que empezamos a hablar, necesitamos los

mismos elementos (entonación, vocabulario, organización de las oraciones). Lo

que cambia es que los utilizamos cada vez mejor. Igual sucede con la lectura.

Vamos encontrando nuevas herramientas para comprender, disfrutar, analizar e interpretar los textos. Son procesos secuenciales que nunca terminan. Los

conocimientos sobre el lenguaje están siempre relacionados. Por ejemplo,

necesitamos la gramática para hablar, escribir y entender el proceso de

comunicación. Es igual que en la vida: el manejo del equilibrio sirve para correr,

montar en bicicleta y ¡hasta para caminar por la cuerda floja! ¡Paciencia! Cada

época trae su afán. De Primero a Tercero, el lenguaje que se usa en la vida cotidiana y el acercamiento a la literatura serán lo más importante. De Cuarto a

Quinto, a ese trabajo se le sumará más manejo de la gramática y también se

avanzará en procesos de comprensión y organización de ideas. De Sexto a

Séptimo, los jóvenes serán muy argumentativos y conocerán aspectos principales

de la comunicación, que les ayudarán a defender puntos de vista y, quizás, convencer a la familia. De Octavo a Noveno, se profundizará en el estudio del

lenguaje y se analizarán textos mucho más complejos. Y de Décimo a Undécimo,

todo lo anterior promoverá una actitud crítica, no sólo para leer y producir textos

sino para descifrar el futuro.

Ejemplo:


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GRADO 1º A 3º

HABLAR Y ESCRIBIR COMPRENDER E INTERPRETAR

Lo digo oralmente Lo digo por escrito Entiendo lo que leo

Entiendo los

mensajes de los medios de

comunicación

Uso el vocabulario adecuado para cada

situación. Expreso mis ideas y

sentimientos según esa situación.

Pongo a funcionar la entonación y los distintos matices de mi voz. Utilizo las herramientas de gramática que he aprendido hasta Tercero para comunicarme mejor.

Describo personas, objetos, lugares y acontecimientos, con

todos los detalles. Elaboro instrucciones

que sean lógicas y tengan secuencia.

Expongo y defiendo mis propias ideas.

Pienso antes de comenzar:

¿Qué tema trataré? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo escribiré? (en forma de

cuento, de carta, de noticia o...).

Busco nueva información para mis escritos en los libros, en los medios de comunica-ción, en la gente y en otras fuentes. Maquino un plan para organizar todas mis ideas.

Reviso, comento con otros y corrijo, teniendo en cuenta

las observaciones que me hicieron, la ortografía, la puntuación y ¡de

nuevo!... la gramática.

Leo de todo: manuales, tarjetas, afiches,

periódicos, recetas. Busco pistas, imágenes,

títulos y todo lo que sé para descifrar el significado de lo que leo.

Descubro el propósito y las ideas clave de un texto. Hago resúmenes y esquemas para atrapar el sentido de lo que leí. Comparo textos según sus formas, sus temas y

sus funciones.

Identifico las características de los

medios de comunicación: la tele, el radio, el periódico y digo sus

características. Comento mis programas favoritos

de la tele o la radio. No trago entero: sé qué información transmiten los medios de comunicación y cómo la presentan. Identifico semejanzas y diferencias entre

noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos

animados. Además de

divertirme... uso los medios para adquirir nueva información y hacerla parte de mis

conocimientos.


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EXPLORAR LA LITERATURA

LEER SÍMBOLOS ENTENDER CÓMO Y PARA

QUÉ COMUNICARSE

Disfruto, juego y vivo la literatura

Descifro lenguajes no verbales

Descubro elementos y funciones de la comunicación

Reto: ¿cómo demuestro que lo puedo hacer?

Leo fábulas, poemas,

leyendas, cuentos, aventuras y tantos otros inventos que esconde la literatura.

Sigo las huellas en lo que leo para imaginar, predecir y compartir con otros lo que me dice un texto.

Reconozco las formas de empezar y terminar algunas narraciones.

Reconozco las diferencias que hay entre un poema, un

cuento y una obra de teatro. Transformo los relatos y los cuentos cambiando

personajes, hechos y épocas. Desarrollo mi creatividad inventando guiones para teatro de títeres.

Entiendo el lenguaje de las

historietas y de las imágenes.

Comento los mensajes cifrados de pictogramas, jeroglíficos y otros.

Reconozco el tema de caricaturas, historietas, anuncios publicitarios y otros

medios de expresión gráfica. Ordeno y completo la secuencia de viñetas que

forman una historieta. Relaciono las imágenes con las palabras para explicar el

significado de un mensaje.

Identifico quiénes participan

en una comunicación, qué dicen, qué códigos y canales utilizan y cuál es la situación.

Distingo quién es el que produce un mensaje, quién es el que lo interpreta y qué papel juega cada uno.

Descubro la intención que tiene el que da un mensaje.


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ORGANIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS

Los estándares que se describen consideran tres aspectos que siempre deben estar presentes:

• Planteamiento y resolución de problemas.

• Razonamiento matemático (formulación, argumentación, demostración).

• Comunicación matemática. Consolidación de la manera de pensar (coherente,

clara, precisa).

Los estándares están organizados en cinco tipos de pensamiento:

•Los números y cómo se organizan (de Primero a Quinto) •Pensar con los

números (de Sexto a Undécimo)

Se parte del concepto intuitivo de los números que el niño adquiere desde antes

de empezar su proceso escolar y en el momento en que comienza a contar. Se

llega a comprender la simbología de los números, las relaciones que existen entre

éstos y las operaciones que se efectúan con ellos en cada uno de los sistemas

numéricos.

•Lo espacial y la geometría (de Primero a Quinto) •Pensar con la geometría (de

Sexto a Undécimo)

Se examinan y analizan las propiedades de los espacios en dos y en tres

dimensiones y las formas y figuras que éstos contienen. Se descubren herramientas como las transformaciones, traslaciones y simetrías y los

conocimientos matemáticos se aplican en otras áreas de estudio.

•Las medidas (de Primero a Quinto) •Pensar con las medidas (de Sexto a

Undécimo)

Se llega a comprender las características mensurables de los objetos que vemos y tocamos y de otros que no se pueden ver o tocar pero sí sentir (como por

ejemplo, el tiempo); también se pueden entender las unidades y patrones que

permiten hacer las mediciones y los instrumentos utilizados para ello. En este

punto se incluye: el cálculo aproximado o estimación, la proporcionalidad, el

margen de error y la relación de las matemáticas con otras ciencias.

•La organización y clasificación de datos (de Primero a Quinto) •Pensar con la

organización y clasificación de datos (de Sexto a Undécimo)

Se analizan situaciones en las que se realizan recolección sistemática y organizada

de datos, ordenación y presentación de la información, gráficos y su

interpretación; también se aprenden los métodos estadísticos de análisis, las nociones de probabilidad y de azar con las que se pueden hacer deducciones y

estimaciones. Todo ello se hace práctico con ejemplos en situaciones reales de

tendencias, predicciones y conjeturas.


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•Las variaciones de números y figuras (de Primero a Quinto) •Pensar con

variaciones y álgebra (de Sexto a Undécimo)

Ayuda a conocer y reconocer procesos de cambio, concepto de variable, el álgebra

como sistema de representación y descripción de fenómenos de variación y

cambio; también se ponen en práctica modelos matemáticos y relaciones y

funciones con sus correspondientes propiedades y representaciones gráficas.

Los cuadros siguientes son un punto de partida amplio que se puede enriquecer y

criticar. La creatividad de los profesores, las propias necesidades y el Proyecto

Educativo de las distintas instituciones transformarán esos enunciados en

verdaderos retos para desarrollar al máximo todas nuestras posibilidades

matemáticas.

GRADOS 1º A 3º

LOS NÚMEROS

Y CÓMO SE

ORGANIZAN

LO ESPACIAL

Y LA GEOMETRÍA

LAS

MEDIDAS

Utilizo los números para

contar, medir, comparar

y describir situaciones de

la vida como cuánto he

crecido, cuánta plata tengo.

Uso fracciones para

medir, repartir y compartir.

Observo que la forma

usual de contar es de 10

en 10, digo los nombres de los números, los

represento en ábacos, los

escribo y sé cuál es su

valor según el lugar que

ocupan.

Descubro que la suma, la

resta, la multiplicación y

la división pueden

Distingo las

características de los

objetos de tres

dimensiones y los

describo; dibujo sus caras planas y las identifico.

Reconozco lo que significa

horizontal y vertical, derecha e izquierda,

arriba y abajo; sé cuándo

dos líneas son paralelas o

perpendiculares y uso

esas nociones para

describir figuras y ubicar lugares.

Puedo dar y seguir

instrucciones en las que

aparecen relaciones de distancia, dirección y

orientación.

Descubro que los objetos

y situaciones se pueden

medir (cuánto tiempo...

cuánto pesa).

Comparo y ordeno

objetos de acuerdo con

sus tamaños y medidas:

estatura, peso, duración, edad, talla (¿Cuántos

años más que yo, tiene

mi hermana? ¿Quién es

menor? ¿Quién es más

grande?).

Utilizo unidades e

instrumentos adecuados

para medir las cosas. ¡No

uso el metro para medir

el ancho de mi uña! Uso

el gotero para el remedio de los ojos.

Trato de adivinar


20

transformar los números

en otros números y

resuelvo problemas con

esas operaciones.

Reconozco muchas

cualidades de los

números (par, impar,

primo); relaciono unos

con otros (múltiplo de..., divisible por...).

Encuentro en el cálculo

mental una estrategia

para resolver problemas y para dar respuestas

aproximadas.

Uso objetos reales

(ábaco, dibujos,

calculadora) para representar un número y

conozco el valor de éste

por la posición que ocupa.

Busco cantidades directamente

proporcionales: mientras

más camino, más lejos

llego.

Distingo entre girar y

trasladar un objeto y sigo

indicaciones para hacerlo.

Observo y reconozco

objetos que están a la misma distancia de otro

en línea recta, es decir,

simétricos con respecto a

él; reconozco el efecto

espejo en dibujos donde hay una figura que se

repite.

Descubro cuándo dos

figuras pueden superponerse, es decir,

cuándo tienen la misma

forma y el mismo

tamaño; también, cuándo

una figura es ampliación

o reducción de otra (como una foto).

Invento objetos usando

figuras geométricas.

medidas, tamaños y

distancias para resolver

problemas de todos los

días (¿Cuántos kilos

pesará mi papá, si yo

peso 20?).

Distingo medidas de

tiempo,

distancia, peso y otras, según lo que esté

sumando o multiplicando

(no puedo sumar 2 kilos

con 3 metros).


21

LA ORGANIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE DATOS

LAS VARIACIONES DE NÚMEROS Y FIGURAS

Clasifico, organizo e interpreto datos (los resultados del torneo

de fútbol intercursos). Describo una situación partiendo de los datos que tengo.

Represento datos usando pictogramas (dibujos), diagramas de barra y gráficos.

Adivino situaciones al observar un conjunto de datos (hace un año yo era más pequeño que

hoy, el año entrante yo...). Uso mi experiencia para predecir si algo va a suceder o no, o si de pronto puede ocurrir.

Colecciono y analizo datos para resolver preguntas (¿Qué sabor de helado es el que más les

gusta a mis compañeros?).

Descubro lo que siempre se repite en algunos números o en

algunas figuras geométricas. Describo lo que cambia y cómo cambia, usando palabras, dibujos

o gráficas. Observo que dos expresiones diferentes significan lo mismo

¡2x3 = 6x1 ! Construyo secuencias numéricas y geométricas (14, 12, 10,...

¿Cuál es el número que sigue?).


22

LA FORMACIÓN CIUDADANA

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES

Tal vez usted recuerde que en mayo de 2003 circularon por este medio los

estándares básicos de matemáticas y lenguaje. Pues bien, esta propuesta

comparte dos conceptos clave que definimos entonces: competencias y

estándares.

¿Ser competente es competir?

En el lenguaje cotidiano, mucha

gente asocia la palabra

“competencia” con ciertas situaciones

en las que varias personas se

disputan un galardón o un puesto;

por ejemplo, en una competencia deportiva. Sin embargo, hay otra

acepción del término y ésa es la que

nos interesa en educación: ser

competente significa saber y saber

hacer. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización

de acciones o productos (ya sean

abstractos o concretos).

Tradicionalmente, se enseñaron

contenidos y temas que se consideraba que todos los niños y

niñas debían conocer. La Revolución

Educativa, reflejada en la noción de

competencia, propone que lo

importante no es sólo conocer, sino

también saber hacer. Se trata, entonces, de que las personas

puedan usar sus capacidades de

manera flexible para enfrentar

problemas nuevos de la vida

cotidiana.

¿Y qué son los estándares?

Los estándares de competencias

básicas son criterios claros y públicos

que permiten establecer cuáles son los

niveles básicos de calidad de la

educación a los que tienen derecho los niños y niñas de todas las regiones de

nuestro país, en todas las áreas; por

eso, hemos establecido estándares de

competencias básicas en matemáticas,

lenguaje, ciencias naturales, sociales y

ciudadanas.

En vez de nivelar por lo bajo, lo que se

busca es una alta calidad de la

educación, al establecer lo fundamental

y lo indispensable para lograrla. Por

esta razón, los estándares son retadores pero no inalcanzables,

exigentes pero razonables.


23

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS?

Las competencias ciudadanas son el

conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales

y comunicativas que, articulados

entre sí, hacen posible que el

ciudadano actúe de manera

constructiva en la sociedad democrática.

Retomando el concepto de

competencia como saber hacer, se

trata de ofrecer a los niños y niñas

las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una

manera cada vez más comprensiva y

justa y para que sean capaces de

resolver problemas cotidianos. Las

competencias ciudadanas permiten

que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe

responsable y constructivamente en

los procesos democráticos y respete

y valore la pluralidad y las

diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en

su país o en otros países.

En ese sentido, los estándares de

competencias ciudadanas establecen,

gradualmente, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, según su

nivel de desarrollo, para ir ejercitando

esas habilidades en su hogar, en su

vida escolar y en otros contextos.

¿Qué relación tienen las competencias ciudadanas con el desarrollo moral?

Así como la educación se ha

propuesto formar el pensamiento,

también es posible fomentar el desarrollo moral de los seres

humanos y éste es un aspecto

fundamental para la formación

ciudadana.

El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que

permite a cada persona tomar

decisiones cada vez más autónomas y

realizar acciones que reflejen una

mayor preocupación por los demás y

por el bien común.

Estas decisiones y acciones no

implican, necesariamente, la renuncia

a los intereses personales, sino más bien, la construcción de un diálogo y

una comunicación permanente con los

demás, que permita encontrar

balances justos y mane ras de hacer

compatibles los diversos intereses

involucrados.

Las competencias relacionadas con el

desarrollo moral no sólo son

imprescindibles, sino también

susceptibles de ser trabajadas en un

proyecto de formación ciudadana. Por ejemplo, la empatía, es decir, la

capacidad para involucrarse


24

emocionalmente con la situación de

otros (sentir su dolor, por ejemplo), o

la capacidad de juicio moral para poder analizar, argumentar y dialogar

sobre dilemas de la vida cotidiana, se

encuentran a lo largo de toda la

propuesta, pues todo el tiempo

necesitamos estas habilidades para relacionarnos con las demás

personas.

.

¿Se pueden evaluar las competencias ciudadanas?

Las habilidades para conocernos,

conocer a los demás y vivir juntos se

ponen a prueba en todas las

circunstancias de la vida, dentro y

fuera del ámbito escolar, y por eso suele creerse que no son susceptibles

de evaluación. Sin embargo, el hecho

de establecer unos criterios claros y

públicos facilita a cada institución

hacer un seguimiento y observar, no

sólo cómo van sus estudiantes, sino qué hace la comunidad educativa

para contribuir a la formación

ciudadana.

En todas las instituciones educativas

del país, el Icfes ha evaluado las diferentes competencias

(matemáticas, lenguaje, ciencias, y

ciudadanas) de los alumnos y

alumnas de quinto y noveno grado. La

evaluación de competencias ciudadanas se basó en estos

estándares y tuvo como objetivo

hacer un primer diagnóstico, con el

fin de que cada institución identificara

sus fortalezas y debilidades y pudiera

diseñar planes de mejoramiento.

Como continuación del trabajo, este

texto puede constituirse en brújula

para desarrollar y evaluar

paulatinamente la tarea.

Los resultados de la prueba,

acompañados por los estándares,

permitirán a cada docente, rector o

rectora, institución, dirección de

núcleo o Secretaría de Educación,

establecer un punto de partida (una línea de base) para evaluar el

resultado de las innovaciones

pedagógicas propuestas en cada

lugar.


25

Presentación y estructura de los estándares de competencias ciudadanas

Grupos de competencias ciudadanas

En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres

grandes grupos:

Convivencia y paz

Participación y responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la

ciudadanía y contribuye a la promoción, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitución.

La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y,

especialmente, en la consideración de cada persona como ser humano.

La participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia la toma de

decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben

respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos,

las normas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en comunidad. La

pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias parten del reconocimiento

y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás.

Tipos de competencias

Ciudadanas

Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos

específicos, también necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales,

comunicativas e integradoras.

Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. Si bien esta

información es importante, no es suficiente para el ejercicio de la

ciudadanía y se necesitan las demás competencias.

Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar

diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que


26

podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto

de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis

crítico, entre otras.

No es lo mismo tener información sobre una norma que entender su

importancia para la vida escolar. Puedo saber mucha teoría pero

necesito reflexionar acerca de lo que sé.

Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las

de los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios

sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su

dolor o su rabia.

Cuando estoy furioso, me pongo colorado y me salen chispas por los ojos. ¿Será eso lo que sintió mi mamá? ¿Tendré que darle un tiempo para que

respire profundo, antes de hablar con ella?

Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para

establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para

comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder

expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios

puntos de vista.

¡Oreja! aguzar los oídos y preguntar, pero sin guiar las respuestas de mi interlocutor. ¡Ojo! captar también sus mensajes no verbales.

Las competencias integrad-oras articulan, en la acción misma, todas las

demás. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y

constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de

ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas

ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la

autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la

capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.

Las niñas del salón protestan porque siempre usamos el patio para jugar

fútbol. ¿Qué necesitaremos saber, pensar, sentir y expresar, para llegar a

un acuerdo creativo sobre el uso del patio de recreo?


27

La organización de los estándares

En las siguientes páginas se presenta

la propuesta de estándares para todos los grados.

Quizás, en una primera lectura, el

lenguaje puede sonar novedoso o

desconocido y esto se debe al hecho de que la formación ciudadana ha

sido un área que ha tenido menos

desarrollo curricular que otras, como

las matemáticas o las ciencias

naturales.

Además, las condiciones sociales de

muchas regiones de Colombia hacen

que la puesta en marcha de cambios

en favor de la formación ciudadana

sea un reto complejo.

Es posible que algunos enunciados

parezcan difíciles de lograr. Sin

embargo, los estándares fueron

estructurados de tal forma que los

estudiantes de Colombia puedan irlos alcanzando, paso a paso, con el

apoyo de toda la comunidad escolar,

en las situaciones cotidianas de

cualquier institución educativa (¡y

también fuera de ella!).

Debido a que las competencias

ciudadanas tienen tanto que ver con

la vida, hay habilidades que nunca

terminamos de ejercitar. Por eso, muchos estándares se repiten desde

primero a undécimo, aumentando el

grado de complejidad y

profundización. Los adultos también

tenemos mucho que aprender. Es

necesario que todos, docentes, instituciones y familias, estemos

dispuestos a dialogar sobre cómo

formar para la ciudadanía y a innovar

las prácticas pedagógicas.

Muchas instituciones en Colombia han emprendido esta labor y los

resultados son esperanzadores.

Esperamos que los estándares se

conviertan, no solamente en un reto importante, sino también en una guía

que ayude a realizar este

trascendental trabajo, día tras día, en

cada ámbito particular.


28

Claves para leer, paso a paso, los estándares

Los estándares se organizaron en los

siguientes tres grupos de

competencias ciudadanas:

Cada grupo está encabezado por un gran estándar de competencia

ciudadana más general y abarcador.

Bajo ese gran enunciado, se

presentan los estándares de competencias básicas necesarios

para lograr la competencia

ciudadana que encabeza la lista.

La secuencia en la que se presentan

los grupos y los estándares no significa que deban trabajarse en

ese orden.

Por razones de claridad, los tres

grupos de estándares están

separados. Pero no olvide que en la vida real tienen múltiples

intersecciones.

Como usted ya sabe, hay distintos

tipos de competencias. Cada una

está identificada con un ícono, así:

Conocimientos

Cognitivas

Emocionales

Comunicativas

Integradoras.

Al lado de cada estándar encontrará

los íconos que le ayudan a identificar

qué tipo de competencias están en

juego. No los tome al pie de la letra.

A veces es imposible separar lo emocional de lo cognitivo, por

ejemplo. Además usted puede

añadirle a los enunciados otro de los

íconos, si considera que más

competencias entran en juego. Sus

aportes enriquecen los cuadros.


29

PRIMERO a TERCERO

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la

solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y

los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).

Así, paso a paso... lo voy logrando

Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir

buen trato, cuidado y amor.

Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en

mí y en las otras personas.

Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y

lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.).

Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que

puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a

otras personas.

Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.

Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que

todo maltrato se puede evitar.

Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir

ayuda y protección.

Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas

que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso

sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el

salón.)

Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas;

manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades.

Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y

evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.


30

Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no

recibimos buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a

Juan le pegaron.)

Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la

palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave:

practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.)

Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de

conflictos. (¿Cómo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro

único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?)

Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para

desplazarme con seguridad.

Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del

medio ambiente reciban buen trato.

Participación y

responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad

y valoración de las diferencias

Participo, en mi contexto cercano

(con mi familia y compañeros), en

la construcción de acuerdos básicos

sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.

Identifico y respeto las diferencias

y semejanzas entre los demás y yo,

y rechazo situaciones de exclusión

o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.

Expreso mis ideas, sentimientos

e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los

demás miembros del grupo.

Manifiesto mi punto de vista

cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida

escolar.

Reconozco que emociones como

el temor o la rabia pueden

afectar mi participación en clase.

Identifico las diferencias y

semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico,

origen social, costumbres,

gustos, ideas y tantas otras que

hay entre las demás personas y

yo.

Reconozco y acepto la

existencia de grupos con

diversas características de

etnia, edad, género, oficio,

lugar, situación socioeconómica, etc.


31

Manifiesto desagrado cuando a

mí o a alguien del salón no nos

escuchan o no nos toman en

cuenta y lo expreso... sin

agredir.

Comprendo qué es una norma y

qué es un acuerdo.

Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir

de las acciones que buscan

enmendar el daño causado

cuando incumplo normas o

acuerdos.

Colaboro activamente para el

logro de metas comunes en mi

salón y reconozco la importancia

que tienen las normas para

lograr esas metas. (Por ejemplo,

en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia.)

Participo en los procesos de

elección de representantes

estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir.

Valoro las semejanzas y

diferencias de gente cercana.

(¿Qué tal si me detengo a

escuchar sus historias de vida?)

Identifico las ocasiones en que

mis amigos/as o yo hemos

hecho sentir mal a alguien

excluyéndolo, burlándonos o

poniéndole apodos ofensivos.

Manifiesto desagrado cuando

me excluyen o excluyen a

alguien por su género, etnia,

condición social y características

físicas, y lo digo respetuosamente.

Comparo cómo me siento

cuando me discriminan o me

excluyen... y cómo, cuando me

aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las

personas.


32

¿CÓMO ESTÁN ESTRUCTURADOS LOS ESTÁNDARES PARA EL IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS?

La estructura de los estándares

En las páginas siguientes se encuentran los cuadros de estándares para la

Educación Básica y Media. Estos están organizados en cinco grupos de grados que corresponden, además, al desarrollo progresivo de los niveles de desempeño en

inglés. Como se observa a continuación, en cada grupo de grados se desarrollan

los estándares necesarios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeño

determinado, así:

Antes de iniciar la lectura de los estándares de los diversos grados, conviene

examinar la manera como éstos han sido estructurados, para observar su

coherencia horizontal y vertical: Lectura horizontal de los cuadros En la parte

superior, junto al grupo de grados, hay un estándar general. Este ofrece una descripción amplia de lo que las niñas, los niños o los jóvenes colombianos deben

saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La función del

estándar general es definir el nivel de desempeño en el idioma.

A continuación se encuentran cinco columnas, bajo las cuales se agrupan los

estándares específicos. Las dos columnas azules de la izquierda reúnen estándares

El estándar general encabeza cada cuadro y utiliza personajes, a manera de historieta, para explicar lo que los

estudiantes deben saber y saber hacer.


33

que corresponden a habilidades de comprensión y las tres de la derecha –en

marrón–- reúnen aquellos relacionados con habilidades de producción.

Escucha Lectura Escritura Monólogos Conversación

• Reconozco

cuando me hablan en inglés y reacciono de

manera verbal y no verbal. 2, 3 • Entiendo

cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3

• Sigo instrucciones relacionadas con actividades

de clase y recrea-tivas propuestas por mi profesor.

1, 2 • Comprendo canciones,

rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

2, 3 • Demuestro comprensión de preguntas

sencillas sobre mí, mi familia y

Identifico

palabras relacionadas entre sí sobre temas que me

son familiares. 1, 2 • Reconozco palabras y

frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y

lugares de mi escuela. 3 • Relaciono

ilustraciones con oraciones simples. 1 • Reconozco y

sigo instrucciones sencillas, si están

ilustradas. 1, 2 • Puedo predecir una historia a partir del título,

las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2

• Organizo la secuencia de

Copio y

transcribo palabras que comprendo y que uso con

frecuencia en el salón de clase. 1 • Escribo el

nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

1 • Respondo brevemente a las preguntas

“qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi

familia, mis amigos o mi colegio. 1

• Escribo información personal en formatos sencillos.

1, 2 • Escribo mensajes de

invitación y felicitación

• Recito y canto

rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y

entonación adecuados. 1, 3 • Expreso mis

sentimientos y estados de ánimo. 1, 2

• Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2

• Describo lo que estoy haciendo. 2 • Nombro

algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1,

2 • Describo lo que hacen algunos miembros de mi

comunidad. 2 • Uso gestos y movimientos

corporales para hacerme

Respondo a

saludos y a despedidas.

2

• Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2

• Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades

inmediatas en el aula. 1, 2 • Utilizo el

lenguaje no verbal cuando no puedo responder

verbalmente a preguntas sobre mis preferencias.

Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3

• Expreso e indico necesidades personales

básicas relacionadas

Las habilidades de comprensión

se subdividen, a su vez, en habilidades de escucha y de lectura.

Las de producción se subdividen en habilidades relacionadas con la escritura y con el uso del lenguaje

oral, tanto en la producción de monólogos, como en la conversación.


34

mi entorno. 1 • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 • Identifico a las personas que participan en una conversación. 3 • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.

1, 2 • Entiendo la idea general de una historia

contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos,

gestos y cambios de voz. 2, 3 • Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3

• Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y

rutinas.

una historia sencilla. 1, 2 • Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. 1, 2 • Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

usando formatos sencillos. 1, 2 • Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés 1

entender mejor. 2, 3 • Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2 • Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2

con el aula. 2, 3 • Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2 • Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3

• Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme

entender. 3

En esta última columna, se especifica la habilidad para interactuar con uno o varios hablantes.


35

Es muy importante recalcar que las columnas están separadas por razones de claridad, pero que tienen múltiples intersecciones en la práctica. Durante el

aprendizaje de una lengua, la comprensión y la producción se desarrollan de

forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una lectura de

conjunto de los estándares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades

en las diversas experiencias propuestas a los estudiantes.

Lectura vertical de los cuadros

Ahora haremos una lectura vertical de los estándares específicos, con el propósito

de señalar algunos criterios fundamentales acerca de su estructuración.

Escucha Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3

Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 Identifico a las personas que participan en una

conversación. 3 Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2 Entiendo la idea general de una historia contada por

mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3

Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2

Al observar la lista de estándares específicos agrupados bajo las columnas es

importante tener en cuenta que éstos:

No representan etapas en el proceso de construcción de un nivel de

desempeño. Es decir, no son prerrequisitos para el logro de otros estándares y, por lo tanto, no deben ser leídos en serie hacia abajo, como si el logro de uno

llevara al siguiente. Los docentes y las instituciones deberán definir el orden

para trabajarlos y cómo relacionarlos entre sí, con el fin de garantizar

aprendizajes significativos.

Esta columna corresponde a las habilidades de

escucha y en ella se incluyen las referencias a las competencias comunicativas.


36

Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a través del tiempo. Por ello, hay que desterrar la percepción de que aparecen de manera

aislada en momentos específicos del aprendizaje y que, una vez logrados,

dejan de trabajarse. Así como sucede con el aprendizaje de la lengua materna,

muchos estándares se repiten, se afianzan y se profundizan en los diferentes

grados y, lo que denota su desarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es

la progresiva complejidad del lenguaje requerido y los retos cada vez mayores que los docentes proponen, según el nivel cognitivo de los estudiantes.

En ese sentido, conviene precisar que el número de estándares propuesto para

un grupo de grados no puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en

Segundo Grado y seis en Tercero) y que tampoco puede pensarse en una

separación por periodos del año escolar claramente delimitados para trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estándares se alcanza gradual e

integradamente, en niveles de complejidad creciente.

Es importante hacer énfasis en que los estándares específicos involucran, tanto

la competencia comunicativa, como las habilidades y saberes descritos en las páginas 12 y 13. Todos estos elementos reunidos e interrelacionados son los

que conforman las competencias básicas. Así, cada enunciado deberá leerse

pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y también

en las diversas habilidades y saberes que entran en juego en cada caso.

Por último, queremos llamar la atención sobre los números que se encuentran al lado de muchos estándares específicos y que aluden a las diversas

competencias comunicativas, (lingüística, pragmática y sociolingüística, ver

definiciones en las páginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se

recuerdan estas convenciones numéricas así:

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

1 Competencia lingüística 2 Competencia pragmática 3 Competencia

sociolingüística

Referencias

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles,

y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 Demuestro comprensión de preguntas sencillas

sobre mí, mi familia y mi entorno. 1


37

Esperamos que esta indicación contribuya al trabajo del aula precisando las

diversas competencias que entran en juego, pero sin olvidar que, además de éstas, hay saberes y habilidades que ofrecen un contexto más amplio al reto de

lograr que los estudiantes se comuniquen en inglés.

Escucha Lectura

• Reconozco cuando me hablan en

inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3

• Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 • Comprendo canciones, rimas y

rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 • Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1 • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 • Identifico a las personas que participan

en una conversación. 3 • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2 • Entiendo la idea general de una

historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 • Reconozco que hay otras

personas como yo que se comunican en inglés. 3 • Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2

• Identifico palabras relacionadas

entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2 • Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros,

objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 • Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1

• Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2 • Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 • Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 • Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos

leídos en clase. 1, 2 • Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

1 a 3 Básica

Primaria

Principiante (A1)

En este nivel

Desarrollo estrategias

que me ayudan a

entender algunas

palabras, expresiones

y oraciones que leo.

Comprendo el lenguaje

básico sobre mi familia,

amigos, juegos y lugares

conocidos, si me hablan

despacio y con

pronunciación clara..

Comprendo historias

cortas narradas en un

lenguaje sencillo.

1 a 3 Básica

Primaria

Principiante (A1)

En este nivel

Desarrollo estrategias

que me ayudan a

entender algunas

palabras, expresiones

y oraciones que leo.

Comprendo el lenguaje

básico sobre mi familia,

amigos, juegos y lugares

conocidos, si me hablan

despacio y con

pronunciación clara..

Comprendo historias

cortas narradas en un

lenguaje sencillo.


38

Escritura Monólogos Conversación

• Copio y transcribo palabras que comprendo

y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1 • Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en

una ilustración. 1 • Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”,

si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1 • Escribo información personal en formatos

sencillos. 1, 2 • Escribo mensajes de invitación y felicita- ción usando formatos

sencillos. 1, 2 • Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1

• Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas

que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1,3 • Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2 • Menciono lo que me

gusta y lo que no me gusta. 1, 2 • Describo lo que estoy haciendo. 2

• Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 • Describo lo que

hacen algunos miembros de mi comunidad. 2 • Uso gestos y movimientos corporales para

hacerme entender mejor. 2, 3 • Describo algunas carac- terísticas de mí mismo,

de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2 • Participo en representaciones cortas; memorizo

y comprendo los parlamentos. 1, 2

• Respondo a saludos y a despedidas. 2

• Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2 • Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades

inmediatas en el aula. 1, 2 • Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente

a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3

• Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2, 3

• Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2 • Pido que me repitan

el mensaje cuando no lo comprendo. • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3

• Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3

LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES CURRICULARES

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