Plantear ideas básicas que sirvan de

apoyo a los docentes en sus definiciones

referentes al desarrollo curricular.

Alfonso Reyes : Una escuela para la

formación del ciudadano.

Arreola : Por una educación con

vocación autodidacta.

Ernesto Sábato: Menos información y

mas espíritu critico de la escuela.

Ortega y Gasset: Como el estudiante

deja de ser estudiante.

ENFOQUE SEMÁNTICO COMUNICATIVO

SEMÁNTICO:

atender a la

construcción de

significado.

COMUNICATIVO:

tomar el acto de

comunicación e

interacción como unidad

de trabajo.

UNIDAD DE ANÁLISIS:

Más que enunciados lingüísticos, ACTOS DE

HABLA, inscritos en actos comunicativos

reales, resaltando aspectos sociales, éticos

y culturales.

La pedagogía se orientó:

•Trabajo por la construcción del significado.

•Reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo.

•Usos sociales del lenguaje.

•Discursos en situaciones reales de comunicación.

•Desarrollo de las cuatro habilidades.

•Diversos tipos de texto.

•Atención a los aspectos pragmáticos y socio-culturales.

ENFOQUE DE LA SIGNIFICACIÓN

Ampliación del Enfoque Semántico-Comunicativo:

la función central del lenguaje es la significación,

además de la comunicación.

Implica una perspectiva socio-cultural y no sólo lingüística

SIGNIFICACIÓN

Diferentes caminos a través de los cuales llenamos de significado y sentido a los signos.

Formas como establecemos interacciones con otros humanos y con procesos mediante los cuales nos vinculamos a la cultura.

En esta perspectiva el trabajo sobre la COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA queda supeditado a la SIGNIFICACIÓN. La lengua,

más que un sistema de signos y reglas, es un patrimonio cultural.

HABILIDADES COMUNICATIVAS

HABLAR: proceso en el que esnecesario elegir una posición

de enunciación pertinente a la

intención que se persigue,

seleccionar un registro de

lenguaje y un léxico apropiado

al interlocutor.

ESCRIBIR: proceso social eindividual en el que se

configura un mundo y se

ponen en juego saberes,

competencias, intereses,

determinados por un

contexto socio-cultural y

pragmático.

ESCUCHAR: reconocimiento de

la intención del hablante, delcontexto social, cultural e

ideológico desde la cual se

habla.

LEER: proceso de

interacción entre un

sujeto portador de

saberes y un texto comosoporte portador de un

significado, inscritos en

un contexto.

GRAMATICAL: reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas

y fonéticas.

TEXTUAL: mecanismos que garantizan coherencia y

cohesión a los enunciados y textos.

SEMÁNTICA: capacidad de reconocer y usar los

significados y el léxico de manera pertinente.

PRAGMÁTICA: reconocimiento y uso de reglas

contextuales de comunicación.

ENCICLOPÉDICA: poner en juego, en los actos de

comunicación, los saberes con los que cuenta el sujeto.

LITERARIA: poner en juego un saber literario surgido por la

lectura y análisis de obras literarias.

POÉTICA: capacidad para inventar mundos posibles a

través de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos.

EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS

CURRICULARES

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE

SIGINIFICACIÓN

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL

LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA

EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y A LOS PROCESOS

CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Construcción de las diferentes formas a través de las cuales se construye la

significación y se da la comunicación: conjunto de símbolos, reglas sintácticas,

pragmáticas, contextos de uso en general: lenguaje verbal, lenguajes de

imágenes, señales.

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE

SISTEMAS DE SIGINIFICACIÓN

NIVELES DE TRABAJO

Un nivel de construcción o adquisición

del sistema de significación: lectura,

escritura, oralidad, imagen. Formas deacercamiento de los niños al lenguaje

escrito. El código alfabético

convencional como punto de llegada y

no de partida. Reconocer y comprender

el proceso natural de construcción de la

lengua escrita.

Un nivel de uso de estos sistemas

en contextos comunicativos.

Prácticas de lectura, escritura,

oralidad, etc., y las funciones que

se les asigna.

Desarrollo de competencias

sintáctica, semántica…

Usar y producir diferentes tipos de

textos con finalidades definidas.

Un nivel de explicación del

funcionamiento de estos

sistemas.

El lenguaje como objeto de

estudio.

Aportes de la teoría gramatical,

la ortografía, la sintaxis, la

pragmática: cómo funciona el

lenguaje, cómo se producen los

textos.

Deben darse actos

comunicativos significativos,

funcionales.

Enfatizarse cuando se cuente

con competencia en el uso de

la lengua.

Un nivel de control sobre el

uso de los sistemas de

significación o

metacognición.

Regulación conciente de los

sistemas de significación con

finalidades comunicativas y

significativas.

Autocorrección y

autoevaluación del proceso

escritor; anticipación de

hipótesis; selección de la

estructura y el tipo de texto

pertinente a una situación

comunicativa.

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Los diferentes usos sociales del lenguaje y los diferentes contextos

suponen la existencia de diferentes tipos de textos.

TEXTO: Tejido de significaciones que obedece a reglas sintácticas,

semánticas y pragmáticas.

Procesos para la

comprensión, análisis y

producción.

Nivel intratextual: estructurassemánticas y sintácticas,

microestructuras y macroestructuras.

Nivel intertextual: reconocerrelaciones entre el texto y otros

textos.

Nivel extratextual: reconstrucción delcontexto o situación de

comunicación en que se producen

los textos; pragmática.

Categorías para el

análisis de producción

escrita

Nivel A coherencia y cohesión

local: realización adecuada de

enunciados, nivel microestructural

(proposiciones).

Nivel B coherencia global:

seguimiento de un núcleo temático

a lo largo del texto.

Nivel C coherencia y cohesiónlineal: establecimiento de vínculos,

relaciones y jerarquías entre las

proposiciones para construir una

unidad de mayor significado.

Nivel D pragmática: producir un

texto atendiendo a una

intencionalidad, lenguaje

pertinente.

El proceso

lector

Concepto de lectura.

La comprensión lectora: lector, texto,

contexto.

Lector: estrategias de muestreo,

predicción e inferencia; factores:

propósitos, conocimiento previo, nivel

de desarrollo cognitivo y competencia

lingüística.

Texto: determinado por la intención

comunicativa.

El contexto: condiciones que rodea el

acto de lectura: textual (relaciones de

un enunciado con otros del mismo

texto), extratextual (clima, espacio

físico, posición al leer), psicológico

(estado anímico del lector en el

momento de leer el texto).

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS

ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA

Aspectos fundamentales en el estudio de la literatura

La literatura como

representación de la

cultura y suscitación de lo

estético.

La literatura como lugar de

convergencia de las

manifestaciones humanas, de

las ciencias y de otras artes.

La literatura como ámbito testimonial

en el que se identifican tendencias,

rasgos de la oralidad, momentos

históricos, autores y obras.

DIMENSIONES TEÓRICAS

Estética: recreación del texto

para hacer aflojar el efecto

estético.

Historiográfica y sociología:

historia de la literatura,

movimientos, características.

Semiótica: análisis de obras

literarias.

Diálogo entre textos.

Intertextualidad: en el texto literario

se cruzan textos de distinta clase. Se

ponen en juego las competencias

literaria, crítica y enciclopédica.

Recapitulación

Estudio de la literatura no como

acumulación de información

general sino como experiencia de

lectura y de desarrollo de la

argumentación crítica (teorías sobre

el lenguaje y teorías literarias).

EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y A LOS

PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA

COMUNICACIÓN

Procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la

interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad

cultural.

Reconocimiento de múltiples códigos sociales, culturales y lingüísticos que

circulan en el aula, respeto de roles y turnos conversacionales.

Diversidad étnica y cultural

Diversidad lingüística; 64 lenguas

indígenas. En las instituciones

educativas estas lenguas deben ser

enseñadas y difundidas con el mismo

estatus social de cualquier otra lengua.

Bilingüismo: uso y enseñanza equilibrada

de la lengua materna y el castellano.

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO

Relación entre desarrollo del lenguaje y desarrollo del pensamiento.

Desarrollo cognitivo: construcción de herramientas del pensamiento

a través de las cuales se da la significación (formas del lenguaje, sus

significados y estructuras que cada sujeto va construyendo). El

lenguaje combina la función comunicativa con la de pensar

(Vigotsky).

J. WERTSH: “Los estilos discursivos y procesos cognitivos… implicados

en los instrumentos de mediación se hallan ligados a la participación de los sujetos en la escolarización”.

Estrategias

cognitivas

para la comprensión

textual

• No fragmentar el texto ni el

proceso lector.

• Implementar estrategias

pedagógicas antes, durante y

después.

• La técnica del recuento.

• La relectura.

• El parafraseo.

• Las redes conceptuales.

Componentes

metacognitivos

Habilidad para reflexionar sobre

el propio proceso de

comprensión, incluye el

conocimiento que el lector tiene

de sus habilidades y recursos. La

función ejecutiva o procesos de

orden superior como evaluación,

planificación y regulación.

Estrategias

metacognitivas para

mejorar la comprensión

lectora

Fases:

• Enseñanza de aspectos generales:

propósitos de la lectura, planes y estrategias.

• Conocimiento de estrategias específicas

relacionadas con la construcción e

identificación de significado (conocimiento

previo, resumen, inferencia, ideas

principales…).

• Enseñanza de estrategias para evaluar y

regular la propia lectura (relectura,

autocuestionamiento).

La evaluación de procesos: Herramientasdel aula.

Evaluación como investigación.

Sistematización y seguimiento.

La evaluación referida a los modelos deprocesos.

La evaluación referida a los estadosiniciales.

La evaluación referida al sujeto: losprocesos individuales.