Lineamientos y Modelos Curriculares

7/23/2019 Lineamientos y Modelos Curriculares

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LINEAMIENTOS CURRICULARES SEGN EL MEN

Son las orientaciones epistemolgicas, pedaggicas y curriculares que

define el MEN con el apoyo de la comunidad acadmica educativa paraapoyar el proceso de fundamentacin y planeacin de las reasobligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educacinen su artculo 23.

En el proceso de elaboracin de los Proyectos Educativos Institucionalesy sus correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y reas, loslineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan yorientan esta labor conjuntamente con los aportes que han adquirido lasinstituciones y sus docentes a travs de su experiencia, formacin einvestigacin.

LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS

Son los que buscan fomentar el estudio de la fundamentacinpedaggica de las disciplinas, el intercambio de experiencias en elcontexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los mejoreslineamientos pedaggicos sern aquellos que propicien la creatividad, eltrabajo solidario en grupos de estudio, el incremento de la autonoma y

fomenten en la escuela la investigacin, la innovacin y la mejorformacin de los colombianos.

LOGROS

Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios,fundamentales para la formacin integral de los estudiantes.

Qu son los estndares?

Un estndar en educacin especifica lo mnimo que el estudiante debesaber y ser capaz de hacer para el ejercicio de la ciudadana, el trabajoy la realizacin personal. El estndar es una meta y una medida; es unadescripcin de lo que el estudiante debe lograr en una determinadarea, grado o nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que debehacerse.

Por qu estndares?


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Los principios son los siguientes:

El mejoramiento de la calidad de la educacin debe partir del

supuesto de que todos los nios y las nias pueden aprender conniveles muy altos de logros o resultados. El solo hecho de elevar

las expectativas de aprendizaje, puede mejorar el desempeo delos estudiantes. La necesidad de garantizar la equidad. Los estndares son el

marco a partir del cual las instituciones escolares, las autoridadeseducativas locales o regionales y el nivel central, representado porel Ministerio o las Secretaras de Educacin, deben organizar ydefinir sus planes, programas y actividades en funcin de lograrque todos los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender,con alto nivel de calidad.

La democratizacin de la educacin, pues el contar con estndares

claros, precisos, transparentes y conocidos por docentes,directivos, decisores de poltica, padres de familia y estudiantes,permite que sepan hacia dnde deben dirigir sus esfuerzos yfacilita el proceso de rendicin de cuentas sobre los resultadosalcanzados.

Para qu los estndares?

Son el punto de partida para que las instituciones escolares, los

municipios, las localidades y regiones definan su propio marco detrabajo curricular.

Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educacin similar y de

alta calidad, lo que permite la igualdad de oportunidadeseducativas para todos los estudiantes.

Permiten especificar requisitos para la promocin a grados y

niveles siguientes, as como para la graduacin a la finalizacin dela educacin bsica o media.

Contribuyen al diseo de pruebas de logros acadmicosestandarizadas y comparables.

Son la base para disear estrategias y programas de formacin ycapacitacin de docentes, a partir de criterios y expectativas

compartidas.

Cmo son los estndares?

Son formulaciones claras, precisas y breves, expresadas en una

estructura comn a todas las disciplinas o reas, de manera quetodos los integrantes de la comunidad educativa los entiendan.


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Son formulaciones que describen conocimientos y habilidades quelos estudiantes deben lograr.

Deben ser elaborados de manera rigurosa, con formulaciones

universales y estar a la par con los mejores estndaresinternacionales.

Deben ser observables, evaluables y medibles e ir de la mano con

los procesos de evaluacin.

Cul es la diferencia con los lineamientos curriculares?

Los lineamientos curriculares son directrices generales sobre elcurrculo; son la filosofa de las reas. Los estndares estnfundamentados en ellos, pero son ms precisos, son para cada grado ydentro del grado para un desempeo concreto. Las evaluaciones, tantointernas como externas, se harn con base en ellos y sern revisados

peridicamente.Una meta y diversas maneras de alcanzarla

Pese a sus enormes bondades, la autonoma escolar para laconformacin del PEI, ha generado que no todas las institucionesestructuren los currculos de acuerdo con los planes establecidos por laLey General de Educacin, sino atendiendo a intereses e inquietudesparticulares. Esto afecta directamente al principio de equidad, puestoque los estudiantes no estn recibiendo educacin en igualdad decondiciones.

Es necesario que las propuestas curriculares concilien las necesidadeslocales con el alcance de los factores culturales universales. En estesentido, los estndares curriculares nacionales estn planteados entrminos de competencias que potencian en el estudiante lascapacidades para resolver problemas locales, regionales, nacionales ymundiales, independientemente de los fundamentos y nfasis queplantee el PEI de la institucin a la que pertenece.

La definicin de estndares en ningn momento contradice la autonoma

de las instituciones educativas. Si bien determina el punto de llegada delos estudiantes, es claro que cada institucin seguir siendo totalmenteautnoma en la forma de alcanzar esa meta. Cada institucin seguirdecidiendo sobre las prioridades, la forma, el orden y la metodologapara ensear, siempre y cuando garantice el resultado final: estudiantescompetitivos a nivel nacional e internacional.


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MODELOS PEDAGOGICOS

MODELOS: Segn RAFAEL FLOREZ OCHOA, son construcciones orepresentaciones mentales de la teora, pues casi la actividad esencial del

pensamiento humano a travs de su historia ha sido la modelacin; y en estesentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para laenseanza.

Es la representacin de las relaciones predominantes en el acto de ensearque consiste en una recopilacin o sntesis de distintas teoras y enfoquespedaggicos.

Es una herramienta conceptual para entender la educacion.

Son lineamientos tericos que permiten al docente asumir una posicin frente

al currculo, la sociedad y el ser humano que se quiere formar.Cada modelo pedaggico o didctico encaja dentro de su correspondientemodelo curricular, para lo cual se clasifican segn RAFAEL FLOREZ OCHOA(1995).

1.- MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL.

No es propiamente un modelo, es una cultura que, que impregna toda laescuela desde lo arquitectnico, el mobiliario, los horarios, la disciplina, las

jerarquas y la esttica de la escuela.

Logra el aprendizaje mediante la transmisin de informaciones, donde eleducador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan lasclases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan unpapel pasivo dentro del proceso de formacin, pues simplemente acatan lasnormas implantadas por el maestro.

Se basa en la concepcin acadmica basada en el manual, la autoridad delmaestro y la memorizacin como estrategia clave, transmite conocimientoformal, acabado e histrico, los problemas ya estn resueltos y las respuestasa las preguntas tradicionales ya estn dadas. Est basado en el activismo, en

acciones de comprobacin para fijar los contenidos y memorizarlos.

La evaluacin est basada en la realizacin de actividades de control sobre loaprendido, de manera mecnica y sin mayores explicaciones, basado en lamemorizacin.


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FINALIDAD: Dotar a los estudiantes de los contenidos o saberesenciclopdicos acumulados por siglos por la sociedad y de las valoracionesaceptadas tradicionalmente por la cultura (transmitir-herencia-cultura)


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2.- MODELO PEDAGOGICO ROMANTICO.

En este modelo el nio desarrolla lo que procede de su interior convirtindoseen el modelo ms flexible para desarrollar las cualidades, las habilidades, susintereses naturales, sus ideas, conocimientos y valores.

PRINCIPALES EXPONENTES: Jean jacques Rousseau, Ivan Illich, AlexanderSutherland Neill.


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3.- MODELO PEDAGOGICO SOCIAL.

En este modelo el trabajo productivo y la educacion estn ntimamenterelacionados. Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidadesfundamentales en los procesos de interaccin y comunicacin desplegada

durante la enseanza, el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacinentre la teora y la prctica y la solucin de problemas reales que interesan a lacomunidad. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participarcon sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin otemtica estudiada. En esta pedagoga se concibe el aprendizaje y elconocimiento como una construccin social, que se concreta a travs de laactividad del grupo. En la pedagoga social cognitiva el enfoque de laevaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el potencial del aprendizaje.Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de partedel maestro para resolver una situacin. Vigotsky ha definido el concepto de

zona de desarrollo prximo para referirse a lo que potencialmente el alumno escapaz de hacer sin la ayuda del profesor

Los aprendizajes de los alumnos/as se construyen con base en los problemasde la vida diaria, los valores y la conciencia social y poltica, buscando eldesarrollo del alumno/a en la sociedad, para que se adapte a ella y latransforme con una visin permanente de renovacin y cambio, de acuerdocon las necesidades del momento. La investigacin desde el ModeloPedaggico Social, mejora los aprendizajes al relacionar el mundo de laEscuela con el Mundo de la Vida; permite dinamizar proyectos y propuestascon base en necesidades sociales especficas, donde participan los alumnos/as,los y las docentes, directivos-docentes y padres de familia, y la experiencia desu vida profesional y laboral, al servicio de su entorno social y la sociedad engeneral, para transformarla, hacindola vivible y justa. Exponentes:MAKARENKO, FREINED, PAULO FREIRE.


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4.- MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA.

Segn Dewey y piaget que son los mximos exponentes de este modelo;plantean como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a suscondiciones y necesidades. El estudiante depende del maestro por cuanto este

es el que facilita y estimula a los estudiantes a fin de que tengan acceso aestructuras cognoscitivas a la etapa inmediatamente superior. exponentes:DEWEY,PIAGET.


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5.- MODELO PEDAGOGICO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA.

Se desarroll paralelo con la racionalizacin y la planeacin econmica de loscursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamientometiculoso de la conducta productiva de los individuos. Su mtodo consiste

en la fijacin y control de los objetivos instruccionales formula con precisin.Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante unadiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa. Su

exponente es SKINNER.


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MODELOS CURRICULARES

Son los diferentes marcos conceptuales de referencia en los que se apoya elcurrculo, es decir todo ese conjunto de categoras tiles que sirven para laformulacin o reformulacin del currculo teniendo en cuenta las necesidades

que presente el plantel educativo.A partir de la dcada de los aos setenta, el campo del currculo ha tenido undesarrollo importante, sustentado, principalmente, en los planteamientos de latecnologa educativa como una concepcin eficientista y pragmtica delquehacer educativo.

Dentro del conocimiento que se ha generado en el mbito del diseo curricular,un aspecto importante son los modelos para el diseo curricular que diversosinvestigadores y educadores han desarrollado. Estos modelos han facilitado alas instituciones educativas la elaboracin de sus propuestas de planes yprogramas de estudios.

Concebimos un modelo como una propuesta terico-metodolgica para eldiseo de planes y programas de estudios que, a su vez, obedece a secuenciasorganizadas mediante fases o etapas.

El contexto histrico del surgimiento de los modelos data desde la dcada delos aos treinta y cuarenta del Siglo XX. En sus inicios, una de sus principalescaractersticas es el uso del mtodo experimental cuantitativo. Posteriormente,aparecen las propuestas basadas en objetivos comparados con resultados,entre ellos, se encuentra el Modelo de Tyler, Taba, Stuflebeam.

Ms tarde, los modelos se enriquecen con participaciones de Glaser, Pophan,Wiseman, entre otros. Crticos de esta poca contribuyeron a dar origen apropuestas cualitativas, entre ellos aparecen: Atkin, Eisner, Sthenhouse,Stake, dando lugar a propuestas de modelos sustentados en enfoquesdiversos.

CLASES DE MODELOS CURRICULARES.

1. MODELOS CLASICOS2. MODELOS CON ENFOQUES TECNOLOGICO Y SISTEMICO.3. MODELOS CONDUCTISTAS CON PLANTEAMIENTO CRTICO Y

SOCIOPOLITICO.4. MODELOS CONSTRUCTIVISTAS.

MODELOS CLASICOS: Americanos que sirvieron de gua en la educacionlatinoamericana.Los modelos ms conocidos son: el de Tyler, el de Johnson, el de Tayler, el deFrank o del Hexagono, el de Taba, el de Weeler y el de Gimeno.


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El modelo de TylerUno de los modelos que, a pesar de las diferentes opciones queactualmente existen, an tiene vigencia es el de Ralph Tyler. Supropuesta se desarroll despus de la Segunda Guerra Mundial con lapublicacin de su obra Principios bsicos del currculo en 1960. Este

autor presenta su propuesta como un mtodo racional para encarar,analizar e interpretar el currculo y el sistema de enseanza en cualquierinstitucin educativa (Tyler, 1973: Su diseo se basa en cuatropreguntas:Qu fines desea alcanzar la escuela?Cules experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades dealcanzar esos fines?Cmo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivospropuestos?Para estudiar estas interrogantes sugiere un modelo que se apoya enuna filosofa de la educacin y en una psicologa del aprendizaje paraque acten como elementos que guen las decisiones educativas.El modelo que propone Tyler est estructurado por siete etapas.La primera etapa consiste en el estudio de los propios educandoscomo fuente de objetivos educacionales. Para este autor, educarsignifica modificar las formas de conducta humana... tanto elpensamiento y el sentimiento como la accin manifiesta (Tyler,1973:11). Por ello, el estudio de los educandos es una fuente que permitirdeterminar los cambios de conducta que se espera que la escuela logre.Tyler seala que el maestro deber conocer los cambios deseables en

las conductas de los educandos y as satisfacer las necesidades que hansido detectadas.En la segunda etapa, Tyler resalta la necesidad de hacer un estudio dela vida contempornea de la escuela, con la finalidad de ensear losconocimientos actualizados y tiles para la sociedad y que exista unaflexibilidad en el adiestramiento del estudiante para que ste puedaaplicar sus conocimientos, ya que muchas de las situaciones de lasociedad son similares a las que se presentan en la escuela. Estas dosprimeras fases del modelo son esenciales para el establecimiento de losobjetivos que la escuela desea alcanzar para sus educandos.La tercera etapa est definida por la intervencin de los especialistasque son una fuente importante para sugerir los objetivos en las distintasasignaturas de la escuela. Desde su perspectiva acadmica, losespecialistas saben la Modelos para el diseo curricular forma comocada asignatura puede contribuir a la formacin del educando, sin quese plantee como una formacin especializada en cada rama del saber,sino como la contribucin que cada una hace en la formacin general deleducando segn el nivel de estudios en el que se encuentre. Los


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especialistas son quienes pueden hacer sugerencias tiles,fundamentales y aportes a favor de otras funciones educativas y, sobreesa base, formular una lista de objetivos de la educacin. Tylerconsidera que son importantes una filosofa de la educacin y unapsicologa el aprendizaje como filtros por los que deben pasar los

objetivos.Por ello, una cuarta etapa la constituye el papel de la filosofa en laseleccin de los objetivos, pues, stos no deben ser numricos, se debeseleccionar un nmero importante de objetivos razonables, coherentesy que representen los valores ms altos que coincidan con la filosofa dela escuela, por lo tanto, la filosofa esel primer tamiz (Tyler, 1973: 37-41). Un segundo filtro lo constituye el papel de la psicologa delaprendizaje en la seleccin de los objetivos, la cual permite distinguirqu cambios pueden esperarse como consecuencia de un proceso deaprendizaje, distinguir los objetivos fciles de alcanzar con relacin aaquellos que requieren mucho tiempo por el nivel de dificultad, lasexperiencias de aprendizaje que generan y la dificultad de loscontenidos con el nivel de estudios.La seleccin y orientacin de las actividades de aprendizaje es la quintaetapa, la cual consiste en organizar los objetivos para seleccionar yorientar las actividades de aprendizaje. La planeacin nos indicar lasactividades que debe emprender el instructor con la finalidad dealcanzar los objetivos propuestos e indicar la tarea del instructor. Si losobjetivos nos indican el tipo de cambio que se busca, se puedenplanificar las actividades didcticas de tal manera que se haga posible laconsecucin de los objetivos.

La sexta etapa, la constituye la forma de organizar las actividades paraun aprendizaje efectivo. Es importante que la organizacin lleve a unefecto positivo en los cambios de conducta y las actividades serefuercen entre s, de tal manera que existan relaciones horizontales yverticales. Es decir, la horizontalidad permite establecer las relacionesque se dan entre las asignaturas que se desarrollan al mismo tiempo,mientras que la verticalidad da cuenta de la acumulacin de lasactividades educativas. Es importante, por lo tanto, satisfacer el criteriode continuidad, secuencia e integracin, identificar los elementos,principios y estructura organizativos de cada asignatura por los que laorganizacin debe plantearse diferencialmente.El modelo de Tyler establece como sptima etapa, evaluar la eficaciade las actividades de aprendizaje, puesto que todo conjunto deexperiencias supone criterios que ayudan o dificultan el logro de losobjetivos. Es necesario establecer un plan de evaluacin, por lo quedebe hacerse una revisin rigurosa para saber si lo planeado haorientado al docente hacia los resultados previstos: La evaluacin tiene


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por objeto descubrir hasta qu punto las experiencias de aprendizaje,tal como se las proyect, producen realmente los resultados apetecidos.La evaluacin ayuda a verificar la validez de las hiptesis sobre las quese fund la organizacin y preparacin del currculo y a comprobar laeficacia de los instrumentos que aplican los docentes y restantes

factores.Su resultado final permitir determinar cules son los elementospositivos del currculo y cules, por el contrario, deben corregirse (Tyler,1973: 108).A pesar del tiempo en que fue propuesto, este modelo sigue vigente enel mbito del diseo curricular. Una de las crticas ms fuertes que sehace a este modelo es el dejar en manos de los especialistas lasdecisiones curriculares sin el conocimiento profundo en la mayora de lasocasiones de la realidad educativa en la que debe operar el currculo.

El Modelo de TabaEn sus largos aos de estudio sobre el currculo, Hilda Taba examin laevolucin de la teora curricular con el objetivo de ingresar a otroscampos del conocimiento para fortalecer y vincular los hallazgos en unaintegracin interdisciplinaria de la teora curricular. Para la elaboracinde la teora del currculo, Taba plantea que sta debe basarse en lasociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teora yla prctica. De igual forma, los programas educacionales debenpermanecer, desaparecer o modificarse a partir de la evaluacineducativa que permite determinar qu cambios se producen en laconducta del estudiante como resultado de un programa educacional y

el de establecer si stos cambios suponen realmente el logro de losobjetivos propuestos (Taba, 1974: 11).Basada en una teora coherente para disear el currculo, Taba planteaque esta teora debe definir los problemas en los que se sustenta y,adems, elaborar un sistema de conceptos que deben emplearse paradeterminar su relevancia educativa:Por consiguiente la evolucin cientfica del currculo debe partir delanlisis de la sociedad y de la cultura, de los estudios sobre el alumno,el proceso del aprendizaje y el anlisis de la naturaleza del conocimientocon el objeto de determinar los propsitos de la escuela y la naturalezade su currculo (Taba, 1974: 25).La propuesta de Taba cuenta con tres criterios para la elaboracin delcurrculo. El primero consiste en investigar cules son las demandas ylos requisitos de la cultura y de la sociedad tanto para lo presente comolo futuro; el segundo, contar con la informacin sobre el aprendizaje y lanaturaleza del estudiantado; el tercero, se refiere a la naturaleza delconocimiento y sus caractersticas especficas, as como las


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contribuciones nicas de las disciplinas de las cuales se deriva elcontenido del currculo.Tomando en cuenta lo anterior, Taba (1974: 26-29) establece que sedebe llevar un orden para elaborar un currculo ms consciente yplaneado y ms dinmicamente concebido. As, para la el diseo del

currculum plantea siete pasos.El primer paso es el diagnstico de necesidades, permite definir cmodebe ser el currculo para una poblacin determinada.El segundo paso se refiere a la formulacin de objetivos claros yamplios que brinden una plataforma esencial para el currculo;determinan, en gran parte, qu contenido es importante y cmo habrde ordenrseles.La seleccin del contenido constituye el tercer paso. La nocin dediferencias concretas entre los diversos niveles de contenido, sucontinuidad y secuencia son indispensables para la validez eimportancia.El cuarto paso lo constituye la organizacin del contenido, permite loscambios que experimenta la capacidad para aprender entre otros.La seleccin de las actividades de aprendizaje constituye el quintopaso, el cual implica las estrategias para la elaboracin de conceptos, laplanificacin de estas experiencias se convierte en una estrategiaimportante para la formulacin del currculo:

Se debe buscar el modo ms apropiado para trasladar el material deestudio a una experiencia de aprendizaje adecuada, o la manera deproyectarlas para adaptarlas a las variaciones en cuanto a la capacidad

de aprender, las motivaciones y las estructuras mentales (Taba, 1974:28-29).El sexto paso: la organizacin de las actividades de aprendizaje,consiste en el establecimiento de los contenidos y las estrategias deaprendizaje para la formacin de conocimientos, actitudes ysensibilizacin; las actividades de aprendizaje permiten alcanzar algunosobjetivos, por lo cual es importante una buena organizacin de lasmismas.La determinacin de lo que se va a evaluar y de las maneras y losmedios para hacerlo, integran el sptimo paso. En este paso se debenhacer planes que contesten preguntas sobre la calidad del aprendizaje;la consecucin de los fines de la educacin; y la certeza decompatibilidad entre las metas, los objetivos y lo que los estudianteshan pretendido. Juzgar la organizacin curricular y las experienciasofrecidas para el alcance de los objetivos. Aunque muchos estudiososdel campo curricular consideran la obra de Taba como un documentoineludible de leer y analizar, la puesta en marcha de su propuestaincluye un arduo trabajo y una disposicin institucional sumamente


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comprometida con la sociedad y con la disciplina en la que otorgaformacin. Otro aspecto importante de sealar es el trabajointerdisciplinario que actualmente se ha priorizado pero falta mscultura en este hacery el inters autntico por un trabajo colaborativo.La propuesta de Taba es trascendental porque fue la primera en

proponer el desarrollo de una teora curricular; una integracininterdisciplinaria basada en las necesidades sociales, de la cultura, delaprendizaje; la vinculacin teora prctica; la modificacin de losprogramas educativos basados en una evaluacin educativa.

BIBLIOGRAFIA

MAGENZO, Abraham (2002). Curriculum, Teora innovacin, evaluacin.Santiago de Chile.

TABA, H. Elaboracin del Curriculo.

TYLER, R. (1973). Principios bsicos del currculo.

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