Lineamientos curriculares sintesis

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  • 1. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRALicenciatura en espaol y literaturaLINEAMIENTOS CURRICULARESMg. Alejandro Marn - Pelez

2. LA PEDAGOGA DEL LENGUAJE ESCRITO ENFOQUE SEMNTICO COMUNICATIVOSEMNTICO: COMUNICATIVO:atender a la construccin detomar el acto de comunicacinsignificado. e interaccin como unidad de trabajo. UNIDAD DE ANLISIS: Ms que enunciados lingsticos, ACTOS DEHABLA, inscritos en actos comunicativos reales,resaltando aspectos sociales, ticos y culturales. 3. La pedagoga se orient:Trabajo por la construccin del significado.Reconocimiento de los actos comunicativos comounidad de trabajo.Usos sociales del lenguaje.Discursos en situaciones reales de comunicacin.Desarrollo de las cuatro habilidades.Diversos tipos de texto.Atencin a los aspectos pragmticos y socio-culturales. 4. ENFOQUE DE LA SIGNIFICACINAmpliacin del Enfoque Semntico-Comunicativo: la funcin central del lenguaje es la significacin, adems de lacomunicacin. Implica una perspectiva socio-cultural y no slo lingstica Diferentes caminos a travs de los SIGNIFICACINcuales llenamos de significado y sentidoa los signos. Formas como establecemos interacciones con otros humanos y conprocesos mediante los cuales nos vinculamos a la cultura. En esta perspectiva el trabajo sobre la COMPETENCIALINGSTICA queda supeditado a la SIGNIFICACIN. La lengua,ms que un sistema de signos y reglas, es un patrimonio cultural. 5. HABILIDADES COMUNICATIVASHABLAR: proceso en el que es ESCRIBIR: proceso social enecesario elegir una posicin de individual en el que se configuraenunciacin pertinente a la intencinun mundo y se ponen en juegoque se persigue, seleccionar unsaberes, competencias, intereses,registro de lenguaje y un lxico determinados por un contextoapropiado al interlocutor. socio-cultural y pragmtico.ESCUCHAR: reconocimiento de la LEER: proceso de interaccinintencin del hablante, del contexto entre un sujeto portador desocial, cultural e ideolgico desde la saberes y un texto comocual se habla. soporte portador de un significado, inscritos en un contexto. 6. COMPETENCIAS GRAMATICAL: reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas. TEXTUAL: mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los enunciadosy textos. SEMNTICA: capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico demanera pertinente. PRAGMTICA: reconocimiento y uso de reglas contextuales decomunicacin. ENCICLOPDICA: poner en juego, en los actos de comunicacin, los saberescon los que cuenta el sujeto. LITERARIA: poner en juego un saber literario surgido por la lectura y anlisisde obras literarias. POTICA: capacidad para inventar mundos posibles a travs de los lenguajes einnovar en el uso de los mismos. 7. EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTASCURRICULARESEJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE SISTEMAS DE SIGINIFICACINEJE REFERIDO A LOS PROCESOS INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DETEXTOSEJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURAEJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIN Y A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA TICA DE LA COMUNICACINEJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 8. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE SISTEMAS DE SIGINIFICACINConstruccin de las diferentes formas a travs de las cuales se construye la significaciny se da la comunicacin: conjunto de smbolos, reglas sintcticas, pragmticas, contextosde uso en general: lenguaje verbal, lenguajes de imgenes, seales. NIVELES DE TRABAJOUn nivel de construccin o adquisicin del Un nivel de uso de estos sistemas ensistema de significacin: lectura, escritura,contextos comunicativos.oralidad, imagen. Formas de acercamiento Prcticas de lectura, escritura,de los nios al lenguaje escrito. El cdigooralidad, etc., y las funciones que sealfabtico convencional como punto deles asigna.llegada y no de partida. Reconocer y Desarrollo de competenciascomprender el proceso natural de sintctica, semnticaconstruccin de la lengua escrita.Usar y producir diferentes tipos de textos con finalidades definidas. 9. Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significacin o metacognicin. Regulacin conciente de los sistemas de significacin con finalidades comunicativas y significativas.Un nivel de explicacin del Autocorreccin y autoevaluacin delfuncionamiento de estos sistemas. proceso escritor; anticipacin deEl lenguaje como objeto de estudio.hiptesis; seleccin de la estructura Aportes de la teoray el tipo de texto pertinente a unagramatical, la ortografa, la sintaxis, la situacin comunicativa.pragmtica: cmo funciona el lenguaje,cmo se producen los textos.Deben darse actos comunicativossignificativos, funcionales.Enfatizarse cuando se cuente concompetencia en el uso de la lengua. 10. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIN YPRODUCCIN DE TEXTOSLos diferentes usos sociales del lenguaje y los diferentes contextos suponen laexistencia de diferentes tipos de textos.TEXTO: Tejido de significaciones que obedece a reglas sintcticas, semnticas ypragmticas. Nivelintratextual:estructuras semnticasy sintcticas, microestructuras y macroestructuras Procesos para la comprensin, Nivel intertextual: reconocer relaciones entre el texto y otros textos. anlisis y produccin. Nivel extratextual: reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en que se producen los textos; pragmtica. 11. Nivel A coherencia y cohesin local: realizacin adecuada de enunciados, nivel microestructural (proposiciones). Nivel B coherencia global: seguimiento deCategoras para el un ncleo temtico a lo largo del texto. anlisis de Nivel C coherencia y cohesin lineal:produccin escrita establecimiento de vnculos, relaciones y jerarquas entre las proposiciones para construir una unidad de mayor significado. Nivel D pragmtica: producir un texto atendiendo a una intencionalidad, lenguaje pertinente. 12. Concepto de lectura.La comprensin lectora: lector, texto,contexto.Lector: estrategias de muestreo, prediccineinferencia;factores:propsitos,conocimiento previo, nivel de desarrolloEl procesocognitivo y competencia lingstica. lectorTexto: determinado por la intencincomunicativa, propiedades (Cassany)El contexto: condiciones que rodea el actode lectura: textual (relaciones de unenunciado con otros del mismo texto),extratextual (clima, espacio fsico, posicinal leer), psicolgico (estado anmico dellector en el momento de leer el texto). 13. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURAAspectos fundamentales en el estudio de la literaturaLaliteratura como La literatura como lugar derepresentacin de laconvergencia delascultura y suscitacin demanifestaciones humanas,lo esttico.de las ciencias y de otrasartes. La literaturacomombito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos histricos, autores y obras. 14. DIMENSIONES TERICASEsttica: recreacin del textoHistoriogrfica y sociologa: para hacer aflojar el efectohistoria de la literatura, esttico.movimientos, caractersticas.Semitica: anlisis de obras literarias. Intertextualidad: en el texto literario se cruzan textos de distinta clase. SeDilogo entre textos.ponen en juego las competencias literaria, crtica y enciclopdica.Estudio de la literatura no comoacumulacin de informacin general Recapitulacin sino como experiencia de lectura y dedesarrollo de la argumentacin crtica(teoras sobre el lenguaje y teorasliterarias). 15. EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIN Y A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA TICA DE LACOMUNICACINProcesos asociados con la construccin de los principios bsicos de la interaccindesde el lenguaje y la construccin del respeto por la diversidad cultural. Reconocimiento de mltiples cdigos sociales, culturales y lingsticos quecirculan en el aula, respeto de roles y turnos conversacionales.Diversidad lingstica; 64 lenguas indgenas.En las instituciones educativas estas lenguas Diversidad tnica ydeben ser enseadas y difundidas con el mismoestatus social de cualquier otra lengua.culturalBilingismo: uso y enseanza equilibrada de lalengua materna y el castellano. 16. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTORelacin entre desarrollo del lenguaje y desarrollo del pensamiento.Desarrollo cognitivo: construccin de herramientas del pensamiento a travs de lascuales se da la significacin (formas del lenguaje, sus significados y estructuras quecada sujeto va construyendo). El lenguaje combina la funcin comunicativa con lade pensar (Vigotsky).J. WERTSH: Los estilos discursivos y procesos cognitivos implicados en los instrumentos de mediacin se hallan ligados a la participacin de los sujetos en laescolarizacin. 17. No fragmentar el texto ni el proceso lector. Implementar estrategias Estrategias pedaggicas antes, durante ycognitivas despus. para la comprensin La tcnica del recuento. textual La relectura. El parafraseo. Las redes conceptuales. 18. Habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de comprensin,Componentesincluye el conocimiento que el lector tiene de sus habilidades y recursos.metacognitivos La funcin ejecutiva o procesos de orden superior como evaluacin, planificacin y regulacin.Fases:Estrategias Enseanza de aspectos generales: propsitos demetacognitivas para la lectura, planes y estrategias.mejorar la Conocimiento de estrategias especficascomprensin lectora relacionadas con la construccin e identificacinde significado (conocimiento previo, resumen,inferencia, ideas principales). Enseanza de estrategias para evaluar y regularlapropialectura(relectura,autocuestionamiento). 19. G R A C I A S !