GESTIONANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO A TRAVÉS DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIONANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO A TRAVÉS DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico BETY ROSSI RIOS RAMOS Asesor: Irene Roxana Abad Lezama Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIONANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO A
TRAVÉS DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
BETY ROSSI RIOS RAMOS
Asesor:
Irene Roxana Abad Lezama
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 28
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
28
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 29
Presupuesto 30
Matriz del monitoreo y evaluación 31
Conclusión 32
Referencias 33
Anexos 34
3
Resumen
“Gestionando el pensamiento crítico a través de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
en la Institución Educativa Publica “Santiago Antúnez de Mayolo” de Aramachay-Sincos-
Jauja, nace de un diagnóstico donde pudimos identificar las causas como: Limitado manejo
de estrategias de docentes que no promueven el pensamiento crítico, generando en los
estudiantes aprendizaje memorístico y repetitivos. El insuficiente monitoreo y
acompañamiento genera prácticas pedagógicas con paradigma tradicional. El uso
predominante de mecanismos de control externo que genera estudiantes poco críticos,
reflexivos de su propio comportamiento. Con el empoderamiento que recibimos usaremos
herramientas, insumos orientadores, diseñaremos y aplicaremos estrategias que reviertan
este problema haciendo de los líderes y docentes la mejor comunidad profesional de
aprendizaje que incorpore elementos esenciales para lograr una mejora sustancial en la
calidad de la educación a través de liderazgo compartido, trabajo colaborativo, desarrollo
profesional entre pares, investigación, reflexión sobre las practicas docentes. En conclusión,
toda institución educativa debe contar con Comunidades Profesionales de Aprendizaje para
mejorar el desarrollo profesional, promover las visitas al aula que impulsarán una nueva
cultura de trabajo entre docentes para mejorar los aprendizajes y desarrollar el pensamiento
crítico en los estudiantes, haciendo de ellos personas con autonomía, competentes en su
vida.
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Introducción
El Plan de Acción que presento de la institución educativa publica Santiago Antúnez de
Mayolo de Aramachay-Sincos-Jauja es un trabajo académico que busca promover en los
estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico a través de las sesiones que se imparten
en las aulas por los docentes. Javier I. Montoya y Juan C. Monsalve G. (2008) realizaron
una investigación sobre el Desarrollo del pensamiento crítico en la básica secundaria en
Colombia, en el marco de las competencias ciudadanas, por medio de esa investigación
ellos nos dan una visión de generar proyectos que posibiliten espacios y estrategias
educativas en pro de la autonomía, el compromiso social, la participación, la creatividad y el
sentido crítico en los estudiantes. Con esa misma intención los docentes estamos
promoviendo el pensamiento crítico en todas las sesiones en nuestra institución, para ello
se socializó el monitoreo general y vimos que la gran mayoría tiene dificultad de plantear
preguntas que produzcan reflexión por descubrimiento, por ello durante las horas de trabajo
colegiado se vienen analizando, reestructurando y proponiendo sesiones de aprendizaje que
promuevan el pensamiento crítico, de esa forma contribuiremos mejor en la formación
integral de nuestros estudiantes, haciendo de ellos personas críticas, reflexivas.
Este trabajo académico está distribuido en cinco secciones importantes: la primera
está referida al contexto geográfico, socio económico, infraestructura, funcionamiento y
elementos educativos de la institución educativa, así como la identificación del problema
sobre el insuficiente desarrollo del pensamiento crítico que es materia de investigación. En
la segunda consideramos el análisis y los resultados del diagnóstico buscando la relación
del problema con nuestra gestión y de acuerdo al Marco de Buen desempeño Directivo, los
compromisos de gestión escolar y las dimensiones de liderazgo pedagógico. Incluimos
también las dimensiones de monitoreo, acompañamiento pedagógico y convivencia escolar
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que forman parte del problema institucional. La tercera parte aborda las alternativas de
solución frente al problema planteado, cuya estrategia es contar con la Comunidad
Profesional de Aprendizaje quienes a través de talleres realizaran reuniones para sensibilizar
y empoderar a los docentes en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes,
mejorar su desempeño pedagógico con el monitoreo y acompañamiento planificado; y, la
regulación de mecanismos de control en el comportamiento de los estudiantes. Esta
estrategia nos motiva a ver a nuestra institución de manera diferente y reconocer que existen
debilidades en la dimensión de gestión curricular; monitoreo y acompañamiento pedagógico
y, convivencia democrática, que está influyendo en el desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes durante las sesiones. Por ese motivo revertiremos el problema y
fortaleceremos las comunidades profesionales de aprendizaje, visitas permanentes en el
aula e implementar los coaching juveniles que animen al líder pedagógico y los gestores
educativos para desarrollar en las sesiones de aprendizaje el razonamiento, la creatividad y
pensamiento crítico. La cuarta parte establece los referentes teóricos y experiencias exitosas
que sustentan el Plan de Acción y finalmente incluimos los diversos cuadros que orientan la
implementación, seguimiento y evaluación de todo lo actuado, así como las conclusiones,
bibliografía y anexos desarrollados.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado es el Insuficiente desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de la institución educativa publica Santiago Antúnez de Mayolo.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Publica Santiago Antúnez de Mayolo, se encuentra a 3720 msnm,
está ubicada en el tercer cuartel de la comunidad de Aramachay en el Jr. Andahuaylas s/n
del distrito de Sincos, provincia de Jauja y región Junín.
El 09 de mayo de 1979 se creó como centro educativo de gestión comunal con
Resolución Ministerial 306-Zonal de Educación Jauja funcionando el séptimo grado, el 06 de
mayo de 1981 se autoriza el funcionamiento del 2do. y 3er. Grado; el 03 de mayo de 1989
se cambia a la variante técnica en el área de Industria del vestido, carpintería de madera y
metálica. El 7 de febrero de 1992 se resuelve cambiar de la variante técnica industrial a la
de agropecuaria – industrial.
Hasta el año 2015 tuvimos un incremento de estudiantes matriculados alcanzando
un promedio de 260 estudiantes y 10 secciones académicas. En el año 2016 por decisión
del Minedu se modifica de la jornada laboral simple a jornada escolar completa, pero este
cambio de jornada, el plan de estudios y las programaciones curriculares generó
incomodidad en algunos padres de familia realizándose el traslado masivo de estudiantes a
otra institución cercana, así mismo su repercusión en nuestra institución el 2017 dio como
resultado la racionalización de tres secciones afectando al área de industria del vestido y
matemática. Actualmente contamos con siete secciones con un total de 103 estudiantes
corriendo el riesgo de otra racionalización el 2019 y considerar cinco secciones; esto se debe
especialmente a que muchos de nuestros estudiantes vienen de lugares distantes, y la
creación de nuevas instituciones educativas cercanas y su jornada laboral simple.
Para brindar una infraestructura y ambientes adecuados para el aprendizaje de
nuestros estudiantes contamos con cinco aulas funcionales, aulas pedagógicas con recursos
y mobiliario adecuado, laboratorios de biología - química, y de física, biblioteca, lozas
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deportivas y mini estadio, equipamiento tecnológico con laptops, computadoras, multimedia,
televisor en el aula de innovación pedagógica, sala de usos múltiples, aula funcional de
inglés, aula de computación, talleres de industria del vestido, carpintería de madera y metal,
todas cuentan con el equipamiento necesario y docentes calificados en sus áreas. Las
demás áreas curriculares tienen docentes especializados quienes realizan sesiones Tics,
sesiones de reforzamiento. El pabellón administrativo cuenta con oficinas de dirección,
coordinaciones pedagógicas, de tutoría, psicopedagogía, tópico, secretaria y administración.
Contamos con personal administrativo, una psicóloga que realiza actividades para
fortalecer la expresión de emociones, desarrollo de habilidades sociales, integración y buena
convivencia entre todos; una coordinadora administrativa de recursos educativos quien
gestiona los recursos humanos controlando la asistencia y reportándolo, administra los
recursos pedagógicos y tecnológicos que se usa en la institución, así como los recursos
financieros; un coordinador de innovación y soporte tecnológico quien está a cargo de
orientar y asesorar en el buen uso de los recursos tecnológicos, capacitación a los docentes
en sesiones Tics, cursos virtuales, personal de apoyo para dirigir y orientar la disciplina
escolar, personal de vigilancia con trabajo efectivo sobre el resguardo de toda la institución,
un auxiliar de laboratorio quien coordina las prácticas de laboratorio de cada semana y un
personal de servicio cuya función es mantener la higiene de toda la infraestructura interna y
externa de nuestra institución. Contamos también con un comedor y cafetín donde se ofrece
alimentos para estudiantes y docentes a precios módicos. Además, tenemos los servicios
básicos de agua, desagüe, luz eléctrica, internet que hace de nuestra institución un ambiente
acogedor.
Respecto a los ingresos económicos, la institución recauda dinero por trámites
administrativos: certificación y constancias como parte de recursos propios; los padres de
familia realizan el alquiler del terreno institucional, el alfalfar y pastizales; realizan sus
aportaciones por derecho de APAFA administrándolo directamente a través del comité y
subvenciona los gastos de representación en eventos, concursos, campeonatos escolares,
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compra de materiales de escritorio, de limpieza o reparación como parte de mantenimiento
de infraestructura. Así mismo recibimos anualmente un presupuesto por mantenimiento de
locales escolares y realizamos la declaración de gastos al sistema Wasichay y finalmente
informamos de los gastos realizados en recursos propios y de APAFA con libros de caja a
la UGEL Jauja
Cada año firmamos alianzas estratégicas que contribuyen con nuestra gestión
institucional, administrativa y pedagógica así tenemos al Alcalde de nuestro distrito quien
entrega donaciones de materiales de escritorio para administración y útiles escolares para
los estudiantes, nos da asistencia técnica para el cultivo de hortalizas en el invernadero; los
responsables del Puesto de Salud participan dando charlas de higiene, salud, seguridad
individual y colectiva, campañas de vacunación. nos ceden el invernadero donde cultivamos
hortalizas; los docentes y estudiantes del I.S.P.P Pedro Monge de Jauja realizan prácticas
pre profesionales y proyección social; los docentes del ISETP Orcotuna colaboran con el
mantenimiento de máquinas del taller de industria del vestido y brinda orientación vocacional
a nuestros estudiantes; el Arzobispado de Huancayo a través de los jóvenes voluntarios de
ingeniería ambiental realizan proyectos ambientales y contribuyen con nosotros en la
donación de semillas de hortalizas y asesoran en su sostenimiento para impulsar el
invernadero con el cultivo de plantas, frutas y verduras.
Los padres de familia en su mayoría son agricultores, ganaderos, pocos trabajan en
actividades comerciales y de transporte, muchos proceden de lugares distantes a una hora
de camino, su nivel educativo alcanza la primaria y secundaria incompleta. Ellos igual que
sus hijos están comprometidos con la educación, el comité de APAFA es un ente institucional
que permanentemente apoya económicamente con las necesidades como: materiales de
escritorio, mobiliario, pasajes de representación de los estudiantes en los concursos, asisten
a las reuniones generales sin presión a multas, justifican las inasistencias y tardanzas de
sus hijos, cuando los tutores o psicóloga los llama escuchan y comprometen para ayudar a
sus hijos. Respecto a su participación con el equipo directivo realizan coordinaciones y
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gestiones permanentes para el beneficio general, están atentos al desempeño docente y a
los compromisos que por función les corresponde. Para superar los problemas de
comprensión lectora realizan en sus hogares lecturas familiares cumpliendo con el Proyecto
30 minutos de lectura en familia que contribuye con sus hijos.
Nuestros estudiantes proceden de pueblos cercanos y deben caminar de 45 minutos a
una hora, en su mayoría son jóvenes tímidos, callados, con dificultad en lectura y escritura,
en matemática en la capacidad de resolución de problemas; respecto a las evaluaciones
censales en el año 2016 alcanzamos nivel satisfactorio en el área de HGE con un estudiante
y en las otras áreas en el nivel previo al inicio; razón por la que los docentes nos
comprometimos a reforzar y trabajar para superar estos niveles, lo estamos logrando, la
evidencia es que realizamos reforzamiento pedagógico en todos los grados, desarrollamos
simulacros de evaluación en 2do. grado a través de kits, simulacro de evaluación regional
de procesos de aprendizajes promovido por el gobierno regional, participamos en concursos
internos y las que obligan los responsables de la UGEL Jauja.
En la institución educativa publica Santiago Antúnez de Mayolo impulsamos una
Gestión por procesos, participativa, territorial y liderazgo, donde toda la comunidad está
involucrada y comprometida.
Por muchos años se consideraba que supervisar era un proceso de evaluación al
desempeño docente generando incomodidad y fastidio a los docentes porque se verificaba
las programaciones curriculares, unidades didácticas y sesiones de manera superficial.
Actualmente con el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente hemos revertido ese
proceso haciendo de nuestra gestión pedagógica una oportunidad de acercamiento y
soporte técnico a los docentes ya que nuestra única intención es ayudarlos a mejorar su
desempeño en el aula logrando mejorar los niveles de aprendizaje y hacer de cada
estudiante jóvenes competitivos y autónomos en su vida.
Con el trabajo psicopedagógico que realiza la psicóloga y docentes tutores hemos
identificado familias disfuncionales, hijos abandonados, jóvenes con vulnerabilidad, con
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situaciones de riesgo que nos comprometen a preocuparnos por su seguridad, buscar ayuda,
atenderlos dentro de nuestras posibilidades y firmar alianzas de apoyo
Descripción y formulación del problema
La gestión curricular que estuvimos desarrollando en la institución educativa nos muestra
debilidad en los docentes al momento de aplicar estrategias para desarrollar el pensamiento
crítico durante las sesiones de aprendizaje y esto se evidencia cuando los estudiantes no
muestran interés por indagar, analizar y dar juicios de valor a la información impartida,
cuando los docentes formulan preguntas y repreguntas buscando respuestas por
descubrimiento de parte de los estudiantes, ellos simplemente responden de forma
descriptiva y elemental generando memorismo y aprendizaje repetitivo. En la dimensión de
monitoreo y acompañamiento pedagógico la debilidad parte desde su planificación ya que
se realiza con la participación del líder pedagógico y los coordinadores pedagógicos, para
su ejecución se muestran los instrumentos estandarizados que propone el Minedu y no se
contextualizan de acuerdo a las necesidades, el recojo de información que se realiza al
observar las sesiones carecen de una reflexión o asesoría técnica a cada docente para
mejorar su desempeño, por lo que generamos practicas pedagógicas rutinarias y
tradicionales; en la dimensión de convivencia democrática nuestra debilidad es no usar de
manera positiva mecanismos de control en el comportamiento de los estudiantes generando
en ellos que sean poco críticos, reflexivos sobre su propio comportamiento.
Con los conocimientos impartidos por los formadores tutores y asesores en gestión
escolar de la Universidad San Ignacio de Loyola y el fortalecimiento en habilidades
interpersonales puedo dar fe de que mi gestión como Líder Pedagógico ha mejorado y puedo
desarrollar el Plan de Acción propuesto ya que cuento con los recursos y estrategias
necesarias para afrontar los desafíos y debilidades que se presenten, su factibilidad es
posible por el compromiso y vocación de servicio que tenemos todos los docentes y porque
formamos parte de las comunidades profesionales de aprendizaje.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema está muy relacionado con la gestión escolar en el contexto de la reforma de la
escuela como establece el Marco de Buen Desempeño Directivo (2015.) podemos pensar que
las escuelas han cambiado, pero no es cierto, aún se mantiene su infraestructura y su espacio
social, así mismo tenemos bajos niveles de aprendizaje , debilidad en el desempeño docente,
razón por la que nuestro liderazgo implica asumir responsabilidades centradas en el logro de
aprendizajes de los estudiantes; pese a la sobrecarga de responsabilidades administrativas
que tenemos. Para superar el “Insuficiente desarrollo del Pensamiento Crítico” debemos
interiorizar y trabajar en el dominio 1, Competencia 3; con objetivo de implementar una
verdadera reforma educativa, gestionar condiciones básicas en busca de la mejora de los
aprendizajes con la colaboración, involucramiento, trabajo en equipo, planificación
consensuada de todos.
Por otro lado el problema está muy relacionado con los Compromisos de Gestión
Escolar (CGE), en primer lugar con el compromiso 1 Progreso anual de los aprendizajes,
porque busca mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes; por ello es
necesario que los docentes conozcan y apliquen estrategias didácticas y motivadoras para
desarrollar sesiones significativas e integrales; también se relaciona con el compromiso 4
Monitoreo y acompañamiento entendiéndolo como el proceso sistemático de recojo y análisis
de información que evidencia los procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, 2013)
nuestro rol nos exige monitorear, acompañar y evaluar el desempeño docente brindando una
asesoría critica reflexiva frente a las debilidades encontradas y reconociendo las fortalezas de
cada docente en busca de lograr mejoras en el aprendizaje y finalmente con el compromiso 5
Convivencia escolar en la búsqueda de ser una institución acogedora, demostrar identidad,
cumplimiento de los valores institucionales y generar una convivencia democrática y
respetuosa entre todos.
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Este problema también esta relacionarlo con las prácticas de liderazgo de Viviane
Robinson (2008) quien a través de su investigación evidencia los vínculos que existe entre
nuestro liderazgo y los resultados de los estudiantes, por lo que es necesario conocer y aplicar
las dimensiones como: Establecimiento de metas y expectativas por que se busca la mejora
de logros de aprendizaje en los estudiantes; el planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo que se desarrolla a través del monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes y por ultimo garantizar un ambiente seguro y de soporte ya que a
través de esta dimensión se evidencia la convivencia armónica y democrática en nuestra
institución.
Resultados del diagnóstico
Al culminar el monitoreo se sistematizó los resultados e identificamos que el 100 % de los
docentes muestran dificultad para promover y desarrollar el pensamiento crítico, ubicándose
en el nivel II del desempeño 2 de la rúbrica de evaluación. Por ello como parte de la gestión
escolar se organizó la CPA quienes a través de reuniones de inter aprendizaje en los trabajos
colegiados desarrollamos temas relacionados al problema ayudando a los docentes a aplicar
estrategias que desarrollen el pensamiento crítico en las sesiones de aprendizaje y generar
en los estudiantes su autonomía y liderazgo personal.
Así mismo en reunión general se socializo los resultados del monitoreo y todos los
docentes reflexionamos y aceptamos nuestra debilidad comprometiéndonos a superar las
debilidades. Luego en consenso se organizaron planes de mejora y aceptaron que el
monitoreo y acompañamiento es un proceso continuo, con enfoque critico reflexivo
desarrollado en visitas al aula de manera permanente que se aplica para mejorar el
desempeño docente.
El reporte de los auxiliares sobre inasistencias, tardanzas o incidencias de actitudes
en comportamiento de los estudiantes, nos permitió reformular acciones para corregir
errores, identificar vulnerabilidad o utilizar mecanismos de control positivo frente al
comportamiento de los estudiantes; para ello la coordinación de tutoría y la psicóloga de la
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institución programaron y ejecutaron proyectos como: visitas domiciliarias para buscar la
mejora en las relaciones familiares, promover espacios de estudio y lectura familiar,
implementar normas de convivencia en casa que permitirá a los estudiantes vivir en un
ambiente seguro. El otro proyecto es revalorando los juegos lúdicos para desarrollar
habilidades sociales, su ejecución se programó a partir del mes de junio para ello los
docentes implementamos con materiales y ambientes con juegos como: juegos de sapo
artesanal, salta soga, tumba latas juego de ajedrez y damas, tejo, karaoke, actividades
deportivas, observación de videos con la única finalidad de relacionarnos mejor y en el marco
del respeto ser tolerante en competencias y convivir en armonía evitando rencillas entre
estudiantes, reincidencia en conductas inadecuadas, por ello para el próximo año se
implementará los Coaching Juvenil y prácticas restaurativas para mejorar los mecanismos
de regulación en comportamiento; así mismo el desarrollo de reuniones con familias, escuela
de padres buscamos mayor compromiso con la educación de los jóvenes.
Alternativas de solución del problema identificado
Nuestra alternativa en Gestión Escolar es tener organizado la Comunidad Profesional de
Aprendizaje como una organización de la institución educativa cuya finalidad es compartir
información fehaciente y consensuada respecto a gestión curricular, en el marco del respeto,
libertad de participación, es aprender de todos especialmente de docentes con mayor
desarrollo profesional que capacitan a los demás durante las horas de trabajo colegiado,
grupos de inter aprendizaje sobre temas diversos con el objetivo de mejorar el desempeño
pedagógico en las aulas y desarrollar el pensamiento crítico, razonamiento y creatividad en
todas las áreas curriculares; ellos realizan un trabajo colaborativo y en equipo fomentando
talleres; a la fecha realizamos el análisis consensuado de las sesiones de aprendizaje para
evaluar y proponer la formulan las preguntas y repreguntas que reflejen en los estudiantes el
razonamiento, creatividad y puedan alcanzar el nivel de pensamiento crítico; realizamos la
reformulación de formatos de sesiones de aprendizaje proponiendo e insertando preguntas
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que ayuden a pensar a los estudiantes y lograr el razonamiento por descubrimiento que
queremos.
Para la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento gestionamos las Visitas al Aula de manera
permanente previa planificación en consenso con los docentes para ello aplicamos y
seguiremos usando el cuaderno de campo, la rúbrica de observación para la evaluación del
desempeño docente y otros instrumentos, después sistematizarlo, socializarlo para elaborar
planes de mejora y compromisos hacia el bienestar común de la institución; las visitas al aula
son estrategias del monitoreo y acompañamiento con enfoque critico reflexivo, asesoría
técnica e individualizada a cada docente para mejorar en su desempeño y contribuir en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En la dimensión de Convivencia Escolar las estrategias y seguimiento que estamos aplicando
de manera directa la directora, psicóloga, coordinador de tutoría, tutores y auxiliares de
educación es identificar a jóvenes líderes y promover talleres en la institución para
empoderarlos como Coaching juvenil, de esa forma ellos representaran el mejor modelo de
estudiantes, lideres juveniles quienes nos ayudaran a regular el comportamiento de los demás
estudiantes y mejorar la convivencia en nuestra institución. Actualmente con los talleres
realizados por la psicóloga en sesiones de tutoría, reunión con padres, se ha fortalecido e
influido el comportamiento de los estudiantes, ahora se nota en ellos más seguridad para
participar, se escuchan y respetan sus opiniones, comparten materiales y espacios de
recreación sin riñas, en las aulas se desarrollan sesiones armónicas, dan muestra de respeto,
cariño y cordialidad entre pares y entre docentes, por lo que seguiremos fomentando la
armonía institucional con jóvenes protagonistas de este cambio .
Otra estrategia como alternativa de solución al problema identificado es la
formulación del árbol de objetivos donde establecemos la pertinencia de contar con la CPA
quienes empoderarán a los docentes en el adecuado manejo de estrategias para desarrollar
del pensamiento crítico en los estudiantes a través de aprendizajes significativos. Promover
las Visitas al Aula para recoger información, identificar fortalezas y debilidades en el
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desempeño docente haciendo del monitoreo y acompañamiento un proceso efectivo y
eficiente, aplicando el enfoque critico reflexivo para la mejora de los aprendizajes.
Implementar nuestra institución con los Coaching Juveniles quienes después de recibir
charlas y participar de talleres ayudaran a aplicar mecanismos de control positivo para regular
el comportamiento de otros estudiantes haciendo de ellos personas reflexivas.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Para María R. Bolivar Ruano (2012), las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son
una forma innovadora de cambiar las escuelas, allí se ve el trabajo colectivo y colaborativo
de todos sus integrantes, es la clave del desarrollo de la practica educativa. Para ello se
requiere un cambio de cultura, en un proceso lento y costoso en trabajo y esfuerzo. Esta
nueva forma de trabajar juntos supone el rediseño, reflexión crítica y constructiva de la
práctica educativa, en una progresiva puesta en práctica.
Actualmente la comunidad profesional de aprendizaje “Es la mejor estrategia de mejora
institucional ya que contamos con nuevas culturas y organizaciones a nivel interno con la
finalidad de compartir información entre pares, aprender de toda la comunidad de manera
colaborativa en la búsqueda de una educación de calidad” (Krichesky y Murillo,2011),
considero que ninguna institución educativa trabaja aisladamente, cada integrante es una
fortaleza ya que de ellos aprendemos constantemente por lo que podemos compartir
información, fortalecer debilidades a través de reuniones de inter aprendizaje, trabajar en
equipo y colaborativamente con la única finalidad de mejorar cada día la educación.
Es importante reconocer que las CPA surgieron de los trabajos y experiencias de las
culturas de colaboración entre docentes, de las organizaciones que aprenden, en principio
para evitar el individualismo y el aislamiento en tiempos de incertidumbre y de adversidad
frente a los problemas de gestión pedagógica que se presentara en las escuelas. Ahora
reconocemos la gran importancia de aprender entre colegas y de configurar una institución
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como una comunidad que tiene como reto mejorar y demostrar una verdadera calidad
educativa.
El pensamiento crítico se concibe como “El proceso intelectualmente disciplinado de
conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información recopilada o generada por
observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil
como una guía hacia la creencia y la acción” (MINEDU, 2007. Tomado de Michael Scriven y
Paul Richard, 8 ª Conferencia Anual Internacional sobre Pensamiento Crítico y la Reforma
Educativa, 1987)
Así mismo en el manual de aplicación de las Rubricas de observación evaluación al
desempeño docente indica “ Los cinco desempeños que se han considerado para este
instrumento, incluyen aspectos sustantivos y observables en el aula, vinculados al dominio
2 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes del Marco de Buen Desempeño Docente
(MBDD), pero debemos promover en nuestra institución el razonamiento, la creatividad y/o
el pensamiento crítico ya que es una necesidad para fortalecer la autonomía y liderazgo en
los jóvenes proponiendo actividades de aprendizaje e interacciones pedagógicas que
estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios,
el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias” (Manual de
aplicación de Rubricas Minedu, 2018). El reto actual de los docentes es aprovechar cada
momento del trabajo pedagógico para introducir estrategias que lleven a los estudiantes a
realizar interpretaciones, conjeturas, aprobaciones de la infinidad de información que se
desarrollan en todas las áreas curriculares, no puedo negar que nuestros estudiantes tienen
una particularidad, muchos esperan que los docentes impartan conocimientos y llenen hojas
en los cuadernos, pero nuestra gestión está centrada en los aprendizajes, desarrollamos
capacidades por competencias y sin duda formaremos personas para enfrentar con criticidad
situaciones e ideas, tomar decisiones y solucionar problemas con autonomía.
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Para desarrollar el Pensamiento Crítico en nuestros estudiantes debemos enseñarles
que toda información para ser aceptada, debe ser analizada, contrastada y validada; pensar
que el razonamiento confirma lo que realmente sabemos o aclara lo que ignoramos; gracias
al desarrollo del pensamiento crítico podemos construir nuestro propio conocimiento, adquirir
nuevas capacidades, habilidades y confirmar conclusiones, para ello debemos desarrollar
un pensamiento disciplinado, auto dirigido. Esta idea nos compromete a trabajar
denodadamente en las sesiones de aprendizaje sin perder las expectativas de cambio
mental y actitudinal de nuestros estudiantes, por muchas generaciones los docentes hemos
impartido conocimientos de manera repetitiva es el momento de revertir esa responsabilidad
dejando que los estudiantes sean constructores de su propio aprendizaje, asuman
responsabilidades, sean reflexivos, críticos y autónomos.
Nuestra naturaleza humana nos hace pensar, pero este pensamiento en muchas
oportunidades es arbitrario, distorsionado, parcializado, razón por la que cada uno es
responsable de su forma de pensar y de eso dependerá como analiza la vida, la información
que aprende y comparte, las acciones e interacciones en la sociedad, si interiorizamos la
ventaja de desarrollar el pensamiento crítico y la practicamos en nuestra vida diaria seremos
capaces de formular y solucionar problemas con autonomía, acumularemos, evaluaremos y
aprobaremos información, reconoceremos supuestos e ideas abstractas, idearemos
soluciones a problemas complejos, y comunicaremos con eficacia información relevante.
Por ello, el pensamiento crítico es auto dirigido, auto disciplinado, auto regulado y auto
corregido y eso es lo que buscamos en nuestros jóvenes estudiantes.
La Visita al Aula es considerando como un proceso de gran importancia en el proceso
enseñanza aprendizaje y el contexto donde esto ocurre, la vista al aula pretende evaluar el
cumplimiento de responsabilidades de un docente en el desarrollo de su trabajo pedagógico
con los estudiantes. La intención de este proceso es contribuir con la mejora de los
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aprendizajes de los estudiantes e identificar las fortalezas didácticas de algunos docentes
reconociéndolos y potenciar su desarrollo profesional.
También debemos considerar que las Visitas al aula es el proceso sistemático en
gestión escolar cuya finalidad es observar al docente para recoger información acerca de su
desempeño con el objetivo de identificar debilidades y fortalezas, avance en el compromiso
de gestión escolar 1 o indicadores priorizados.
El Coaching Juvenil es una herramienta efectiva para ayudar a niños y adolescentes
a aprender a dominar los retos que se les va planteando cada día y deben estar preparados
para afrontarlos en el futuro. Actualmente vivimos en una sociedad súper cambiante,
sentimos que los padres han perdido autoridad en casa, en las instituciones educativas los
docentes estamos atados de mano respecto a corregir como antes a los estudiantes, nos
increpan que existen derechos en defensa de los jóvenes por lo tanto no podemos tocarlos,
existen normas vigentes que estipulan desarrollar actividades para promover una
convivencia sana y democrática, haciendo de los estudiantes personas irrespetuosas, a las
que tenemos que regular su comportamiento buscando las mejores estrategias que no
atente contra la seguridad y autoestima. La tarea es difícil pero no imposible. La razón por
la que queremos implementar Coaching Juvenil en nuestra institución es para ayudar e
incluirlos en el programa juvenil.
Ese paradigma “Necesitamos que los jóvenes se responsabilicen de su futuro en vez de
victimizarse” es una gran necesidad, consideramos que Actualmente la comunidad
profesional de aprendizaje “Es la mejor estrategia de mejora institucional ya que contamos
con nuevas culturas y organizaciones a nivel interno con la finalidad de compartir información
entre pares, aprender de toda la comunidad de manera colaborativa en la búsqueda de una
educación de calidad” (Krichesky y Murillo,2011), considero que ninguna institución
educativa trabaja aisladamente, cada integrante es una fortaleza ya que de ellos
aprendemos constantemente por lo que podemos compartir información, fortalecer
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debilidades a través de reuniones de inter aprendizaje, trabajar en equipo y
colaborativamente con la única finalidad de mejorar cada día la educación.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La Gestión curricular en la institución educativa se da en cumplimiento a las normas y
reglamentos educativos dispuestos por el ministerio de educación, gobierno regional de
educación y unidad de gestión educativa local de Jauja; a ello sumar las capacitaciones
presenciales y virtuales que realizamos permanentemente para empoderarnos en gestión
curricular, así mismo nuestro liderazgo pedagógico se ha fortalecido con el Diplomado en
Gestión Escolar y Segunda especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico desarrollados por la Universidad San Ignacio de Loyola – Lima.
El monitoreo realizado por los coordinadores pedagógicos nos muestran debilidad en
el desempeño 2 y 3 de las rubricas de observación al aula para evaluación del desempeño
docente, por lo que se planificó monitoreo opinado de dirección a todos los docentes,
encontrando la misma debilidad. Al sistematizarla se socializó en reunión general, se hizo la
autoevaluación de los desempeños y programo realizar talleres internos a través del trabajo
colegiado, GIAS para sensibilizar, en la que se reformularon sesiones de aprendizaje,
evaluaron el tipo las preguntas que se formulan para promover y desarrollar el pensamiento
crítico en nuestros estudiantes durante las sesiones de aprendizaje. A partir del mes de
agosto se realizó la planificación de charlas con los docentes durante las horas de trabajo
colegiado, la comunidad profesional de aprendizaje está fortaleciendo el desempeño
docente con reuniones en pares, grupos de inter aprendizaje; las estrategias didácticas que
se está promoviendo es que los docentes adapten la enseñanza de los estudiantes, y para
ello es necesario conocer sus estilos, ritmos de aprendizaje buscando mejores niveles de
logro.
En Convivencia Escolar estamos fortaleciendo el uso de mecanismos de control
positivo en el comportamiento de los estudiantes por parte de los auxiliares de educación,
docentes y todo el personal administrativo, por ello desarrollamos proyectos que buscan la
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integración armónica en la comunidad educativa y en los hogares estas son: las visitas
domiciliarias, talleres con padres y familias, actividades lúdicas, deportivas, ferias
gastronómicas, campaña del buen trato que están fortaleciendo el liderazgo de muchos
jóvenes al momento de participar activamente.
A continuación, presento algunos antecedentes:
Primer antecedente:
Según Krichesky y Murillo (2011), en los años 70 surge el movimiento de mejora de
la escuela, aquí se considera al docente como la persona más calificada para impartir
conocimiento y con oportunidades de crecimiento profesional como la actualización
disciplinar, el desarrollo de la didáctica pedagógica para lograr la calidad educativa, así
mismo existe la necesidad de empoderar y fortalecer la formación profesional e integral de
los estudiantes, de allí nacen las Comunidades Profesionales de Aprendizaje y la formación
del profesorado para innovar y diseñar estrategias nuevas para la mejora constante de los
aprendizajes.
De acuerdo con Bolivar (2012), las CPA recogen el saber acumulado de las
organizaciones que aprenden así como de las culturas de colaboración y de otros enfoques
como las comunidades de practica que contribuyen en la formulación educativa actual y nos
permite contar con una escuela comprometida con el desarrollo de una cultura de
aprendizaje colectivo y creativo, caracterizada por valores y una visión común, aquí el
liderazgo es distribuido y practicamos normas de trabajo colaborativas que fomentan la
indagación sobre la practica en condiciones organizativas que facilitan todos los procesos
educativos (Pankake y Moller, 2002 citado por Krichesky y Murrillo 2011 p.69)
Análisis crítico: La mejor estrategia educativa para empoderar a los docentes en su
desempeño es contar con las CPA, a través de ella compartimos una misma visión para
alcanzar metas de atención escolar, aplicar estrategias didácticas de aprendizaje,
experiencias exitosas, fusión de los conocimientos teóricos con las practicas haciendo del
trabajo pedagógico una actividad significativa, eficiente e integradora con la responsabilidad
21
de lograr niveles satisfactorios de aprendizaje en los estudiantes y transformar la educación
que queremos con la perspectiva de colaboración y cooperación de todos los docentes y
siempre guiado e impulsado por el líder pedagógico.
Segundo antecedente:
Según la tesis de Ortiz y Soza (2014) titulado Acompañamiento pedagógico y su
incidencia en el desempeño docente en el centro escolar Emanuel Mongalo y Rubio en el
departamento de Managua-Nicaragua; se concluyó que muchos directores realizan
acompañamiento, pero delegan esta función a un inspector, pero no es sistemática, carece
de un cronograma y no cumple con la frecuencia que orienta el ministerio de educación, no
hay instrumentos y no se realiza coordinaciones con los docentes, sin embargo se presentan
fortalezas en los docentes, en la planificación, pero hay debilidades en el desarrollo de las
asignaturas y la percepción del desempeño se valora de muy bueno; esto es inaudito ya que
no existe coherencia en los resultados. En el Perú los lideres pedagógicos tenemos la
responsabilidad de realizar un verdadero monitoreo, acompañamiento y evaluación
pedagógica en forma crítica reflexiva, consensuada, planificada y con la aplicación de
instrumentos adecuados y de conocimiento general de los docentes, realizamos la asesoría
técnica para empoderar a los docentes en su desempeño pedagógico comprometiéndolos a
desarrollar sesiones de aprendizaje significativas que ayuden en el desarrollo personal de
los estudiantes. Por otro lado Vezub y Alliaud (2012) consideran al acompañamiento como
un proceso de mutua formación y retroalimentación que se trabaja con una perspectiva
horizontal mediante actividades colaborativas, donde se acompaña al docente para
apoyarlo, superar juntos las debilidades encontradas y fortalecernos con la finalidad de
mejorar la educación.
Análisis Crítico:
La visión del monitoreo y acompañamiento en nuestras instituciones tiene ahora una
gran importancia en la gestión que desarrollamos, esa idea de considerarla como un proceso
de supervisión donde se verificaba los documentos de gestión pedagógica, se fiscalizaba el
22
trabajo del docente ahora ha cambiado; los docentes consideran que el monitoreo y
acompañamiento es una oportunidad de colaboración mutua entre directivo y docente, a
través del proceso de reflexión crítica se valora las fortalezas, se asesora con estrategias las
debilidades en el desempeño pedagógico que identificamos, elaboramos juntos los planes
de mejora, consensuamos fichas y cronograma de monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente; consolidamos resultados y elaboramos compromisos haciendo de nuestra gestión
un proceso continuo de mejora para el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes.
Tercer antecedente:
Desde el punto de vista educativo, los docentes tenemos el objetivo de desarrollar
integralmente a los estudiantes en todos los ámbitos de la vida. Para ello, los docentes deben
adquirir aprendizaje de técnicas y estrategias de desarrollo personal, manejo de habilidades
en la comunicación, facilitar la solución de conflictos y ser experto en el dominio emocional.
Se convierte así en asesor, en COACH, “un profesor se debe considerar como apoyo, no
como una amenaza” (Congreso Internacional Virtual de Educación CIVE. 2009) Los cambios
que se han producido en el sistema educativo, del modelo tradicional a la escuela nueva,
impulsan a los miembros del sistema educativo a buscar nuevas estrategias, métodos,
técnicas y recursos para adaptarse a las necesidades de cada uno de los alumnos,
suponiendo un gran reto para el docente que se traduce en el manejo y búsqueda de altos
niveles de competencia
Análisis Crítico:
Ninguna institución cuenta con coaching juveniles, existen antecedentes que los
Coach surgieron desde la época de los filósofos con la intención de encontrar las
potencialidades intrínsecas de cada individuo, actualmente vemos desempañarse en estas
actividades a psicólogos incluyéndose algunos docentes con la finalidad de alentar a los
estudiantes a solucionar problemas, un coach instruye para identificar hábitos, desarrollar
deseos de cambio, crear conciencia de sus actitudes, que puedan afrontar sus miedos hasta
conseguir estudiantes exitosos. Razón por la que asumimos este reto para implementar los
23
coach juveniles en nuestra institución y que sean los mismos jóvenes quienes regulen el
comportamiento de otros estudiantes y logren el cambio de actitud que queremos para su
propio beneficio personal y social.
24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar
desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo contamos con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentran
entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo institucional, objetivos del Plan Anual de Trabajo, los compromisos de gestión escolar
llevados a cabo con el monitoreo y evaluación del equipo directivo, aquí nuestra propuesta.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
El Plan de acción se ha planificado con consenso de los docentes, cuyo objetivo es mejorar el desarrollo del pensamiento crítico, para ello las acciones previstas y las metas son un referente de compromiso con la mejora de los aprendizajes, aquí mostramos los aspectos de su implementación
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Insuficiente desarrollo del pensamiento crítico en la institución educativa pública Santiago Antúnez de Mayolo
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el desarrollo del
pensamiento crítico en
la institucion educative
publica Santiago
Antúnez de Mayolo
Implementar
estrategias para
generar el
desarrollo del
pensamiento
crítico
Gestión Curricular
Implementación de
comunidades profesionales
de aprendizaje para generar
el desarrollo del pensamiento
crítico
A1. Reunión de sensibilización y
autoevaluación desempeño docente
A2 Taller sobre estrategias para generar
razonamiento, creatividad y pensamiento critico
A3 Reunión de inter aprendizaje para evaluar
los formatos de sesiones de aprendizaje .y
formular preguntas que generen reflexión por
descubrimiento
90% de docentes
promueven el pensamiento
crítico en los estudiantes
Fortalecer las
visitas al aula a
través del enfoque
critico reflexivo
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
Implementation de visitas al
aula
B1. Planificación de Visitas al aula
B2. Reunión entre pares
B3. Reuniones de inter aprendizaje
100% del personal docente
son monitoreados y
acompañados para
25
para mejorar el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje
desarrollar el pensamiento
crítico en los estudiantes
Promover el
Coaching juvenil
para mejorar los
mecanismos de
control en el
comportamiento
Clima escolar Implementación de Coaching
juvenil a nivel institucional
para mejorar los mecanismos
de control en el
comportamiento
C1. Análisis de reporte de incidencias
negativas en los estudiantes
C2. Taller para promover Coaching juvenil en
los estudiantes de la institución
C3. Promover actividades juveniles donde los
estudiantes sean protagonistas directos.
50% de estudiantes forman
parte de jóvenes líderes o
Coaching en la institución
para mejorar en la
convivencia democrática
ayudando en el
comportamiento adecuado
de todos,
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
El Plan de acción se ha planificado con el apoyo de los docentes, aquí mostramos los aspectos:
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales D M A M
Implementar estrategias
para generar el
desarrollo del
pensamiento crítico
Fortalecer las visitas al
aula a través del enfoque
critico reflexivo para
mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje
A1. Reunión de
sensibilización y
autoevaluación
desempeño docente
A2 Taller sobre estrategias
para generar
razonamiento, creatividad
y pensamiento critico
A3 Reunión de inter
aprendizaje para evaluar
los formatos de sesiones
de aprendizaje .y formular
preguntas que generen
reflexión por
descubrimiento
2 talleres.
4 reuniones
Directivo CPA
Directora Docentes Estudiantes Materiales de escritorio, equipo
tecnológico
X X X X
B1. Visitas al aula
B2. Reunión entre pares
B3. Reuniones de inter
aprendizaje
3 monitoreos y
acomapañamiento a los
docents segun normas,
4 reuniones en pares y 4
reuniones de inter
aprendizaje.
Directivo Coordinadores Pedagógicos
Directora Docentes
X X X X
25
27
Promover el Coaching
juvenil para mejorar los
mecanismos de control
en el comportamiento
C1. Análisis de reporte de
incidencias negativas en
los estudiantes
C2. Taller para promover
Coaching juvenil en los
estudiantes de la
institución
C3. Promover actividades
juveniles donde los
estudiantes sean
protagonistas directos
1 reunion de
sencibilizacion sobe
incidencias reportadas.,
4 talleres sobre coaching
juvenile, 4 activiades
para desarrollar
habilidades sociales.
Directivo Coordinador de
Tutoría
Directora Docentes Estudiantes Padres de familia Materiales de escritorio, equipo tecnológico X X X X
Fuente: Elaboración propia.
28
Presupuesto
Cada actividad propuesta requiere de una fuente de financiamiento para ejecutarla, aquí evidenciamos el presupuesto aproximado que genera cada actividad
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Reunión de sensibilización
y autoevaluación de
desempeño docente
A2 Taller sobre estrategias
para generar razonamiento,
creatividad y pensamiento
critico
A3 Reunión de inter
aprendizaje para evaluar los
formatos de sesiones de
aprendizaje y formular
preguntas que generen
reflexión por descubrimiento.
Acta de reunión
Multimedia
Formato de sesiones
Recursos propios
Alianza estratégica
Recursos propios
0.00
20.00
10.00
B1. Visitas al aula
B2. Reunión entre pares
B3. Reuniones de inter
aprendizaje
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Informe de monitoreo
Auto gestionado
Auto gestionado
Aportacion APAFA
20.00
0.00
20.00
C1. Análisis de reporte de
incidencias negativas en los
estudiantes
C2. Taller para promover
Coaching juvenil en los
estudiantes de la institución
Cuaderno de incidencias
En proceso de planificacion
Alianzas estrategicas
Aportación de APAFA
20.00
100.00
29
C3. Promover actividades
juveniles donde los estudiantes
sean protagonistas directos
En proceso de planificación
Convenios
100.00
TOTAL: 290.00
Fuente: Elaboración propia.
30
Matriz del monitoreo y evaluación
En el cuadro siguiente se formulas las acciones que realizaremos con la participación de toda la comunidad educativa, asumiendo compromisos para la ejecución eficaz del plan de acción, su monitoreo y evaluación permanente Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Reunión de
sensibilización y
autoevaluación de
desempeño docente
4 Acta de reunion
Equipo directive junio Compromisos de mejora Planificar
capacitacion
docente
A2. Taller sobre estrategias
para generar
razonamiento, creatividad y
pensamiento critico
3 Observación de
video, Carla
Directora agosto Video descargados del
MINEDU , charla
Talleres para
promover el
pensamiento critico
A3. Reunión de inter
aprendizaje para evaluar
los formatos de sesiones de
aprendizaje y formular
preguntas que generen
reflexión por
descubrimiento.
3 Sesiones de
aprendizaje
CPA octubre Dificultad para replantear
preguntas en sus
sesiones que generen
reflexion y pensamiento
crítico
Asesorar y orientar
a los docents en la
prepararción de
sesiones de
aprendizaje.
B1. Visitas al aula 5 Ficha de monitoreo, y
acomapañamiento
Equipo directivo Abril-noviembre Debilidad en el
desempeño II de la
Programar
monitoreo y
31
cuaderno de campo rubrica de evaluación acompañamiento
opinado e
inopinado de forma
consensuada
B2. Reunión entre pares 2 Cuaderno de campo CPA Agosto-noviembre Comparten experiencias
exitosas
Contar con un
cuaderno de
recopilacion de
experiencias
exitosas.
B3. Reuniones de inter
aprendizaje
3 Acta de trabajo
colegiado
CPA Agosto-noviembre Empoderamiento en
estrategias didacticas
Programar trabajo
colegiado para
fortalecer
debilidades de
desempeño
docente
C1. Análisis de reporte de
incidencias negativas en
los estudiantes
4 Cuaderno de
incidencia
Coord. Tutoria y
psicologa
Agosto-novembre Reporte al SISEVE,
registro en el cuaderno de
incidencias, seguimiento
de casos
Programar talleres
y actividades en
habilidades
sociales
C2. Taller para promover
Coaching juvenil en los
estudiantes de la institución
0 Planificación 2019 Profesional
especializado
Marzo 2019 En proceso Planificación
consensuado
C3. Promover actividades
juveniles donde los
estudiantes sean
protagonistas directos
0 Planificación 2019 Coord. Tutoria Marzo-mayo En proceso Planificación de
actividades
Fuente: Elaboración propia.
32
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente:Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
33
Conclusión
Gestionando el desarrollo del pensamiento crítico a través de comunidades
profesionales de aprendizaje en la institución educativa publica Santiago Antúnez de
Mayolo surgió del resultado del monitoreo en las aulas; al sistematizarla, socializarla y
consolidarla identificamos debilidad en las dimensiones de: gestión curricular, monitoreo
y acompañamiento; y la convivencia escolar.
La implementación de CPA, la visita al aula consensuada y programada de
manera permanente, y la proyección de la implementación de Coaching juvenil fueron
las alternativas a nuestro problema. Ahora se evidencia cambios continuos de mejora
en el desempeño docente, la reformulación de sesiones de aprendizaje donde se
elaboran preguntas y repreguntas desarrollando el pensamiento crítico en los
estudiantes, el monitoreo y acompañamiento es aceptado y considerado como una
estrategia , el desarrollo de proyectos que promueven el desarrollo de habilidades
sociales a integrado a los estudiantes y ha servido para identificar jóvenes líderes que
contribuyen con el comportamiento y la disciplina escolar.
Nuestra gestión como líder pedagógico se ve fortalecida con las estrategias de
solución planteadas y continuaremos empoderando el desempeño docente para la
mejora continua de los aprendizajes y mostrar una escuela con cambios estructurales
en su búsqueda de la calidad educativa, por ello es muy importante continuar con el
desarrollo del programa educativo en función al mapa de procesos, aplicación de los
enfoques de gestión escolar: participativa, transformacional, territorial y la participación
activa, colaborativa y en equipo de todos los docentes y todos los involucrados.
34
Referencias
Coaching Educativo en las Etapas de Infantil, Primaria y Secundaria.
www.magister.com [email protected]
Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo (2011) “Las comunidades profesionales de
aprendizaje una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela”.
Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Volumen 9.
Javier Ignacio Montoya y Juan C, Monsalve “Revista Virtual -Universidad Católica del norte”
Colombia 2008
Ministerio de Educación Perú (2015). Marco de Buen desempeño Directivo. Lima
Ministerio de Educación Perú (2016). Plan de Acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico, p.7. Lima.
Ministerio de Educación Perú (2016). Planificación Escolar. 1° edición. Lima
Ministerio de Educación Perú (2017). Gestión Curricular, Comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico Lima
Ministerio de Educación Perú (2017). Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y Evaluación
del desempeño docente. Lima
Revista de educación “Pensamiento Crítico” entrevista exclusiva con la fundación para el
pensamiento crítico. Lima 2008
Rudy Mendoza “El coaching y su aplicación en la institución educativa N° 14344” Silahua-
Frias Ayabaca-Piura. Universidad de Piura 2009.
Ruth del Carmen Ortiz y Miurel G. Soza (2014) “Acompañamiento pedagógico y su
incidencia en el desempeño docente”. Universidad nacional autónoma de
Nicaragua.
35
Anexos
Árbol de problema
Fuente Elaboración propia
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico
durante las sesiones de
aprendizaje
Estudiantes poco reflexivos,
con aprendizajes reproductivos
o memorísticos
Estudiantes poco críticos,
reflexivos sobre su propio
comportamiento
Insuficiente desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de la institución educativa publica
Santiago Antúnez de Mayolo
Prácticas pedagógicas
rutinarias con paradigma
tradicional
Uso predominante de mecanismos
de control externo en el comportamiento de los estudiantes
Limitado manejo de estrategias
para generar el desarrollo del
pensamiento crítico
36
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Fortalecer las visitas al aula a
través del enfoque critico
reflexivo para mejorar el
proceso de enseñanza y
aprendizaje
Docentes empoderados en
talleres que desarrollaran el
pensamiento crítico en los
estudiantes
Institución educativa
acogedora, presencia de
jóvenes líderes, reflexivos,
conscientes y responsables
de su comportamiento.
Mejorar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de la institución educativa pública
Santiago Antúnez de Mayolo
Mejora el desempeño docente,
practicas pedagógicas eficientes y
motivadoras que permite alcanzar
niveles de logro satisfactorio y
promueven el pensamiento crítico.
Promover el Coaching juvenil
para mejorar los mecanismos de
control positivo en el
comportamiento
Implementar las CPA como
estrategia para generar el
desarrollo del pensamiento
crítico
37
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
1
2
4
4 5
8
7
10
0
3
6 9
12 11
38
Instrumentos aplicados Ficha de monitoreo : Rubrica de observación en el aula para evaluación de desempeño docente
Fuente: Elaboración propia
39
Sistematización de monitoreo 100% de docentes en nivel II de desempeño
Fuente: Elaboración propia
40
Evidencias fotográficas
La directora dirigiendo el Taller sobre Pensamiento Critico
Fuente: Elaboración Propia
