Pensamiento crítico - Rúbricas para evaluar pensamiento crítico -21 de oct de 2011

8/3/2019 Pensamiento crtico - Rbricas para evaluar pensamiento crtico -21 de oct de 2011

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Prof. Julio E. RodrguezProf. Nadia Cordero

UPR-RPOficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil

Decanato de Asuntos Acadmicos21 de octubre de 2011

DESARROLLO DE RBRICASPARA EVALUAR CRITERIOS DEPENSAMIENTO CRTICO


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Familiarizar a los participantes con aspectosrelevantes sobre construccin de rbricaspartiendo de la utilidad de las mismas para losprofesores y los estudiantes.

Desarrollar una rbrica para medir criterios delpensamiento crtico.Enfatizar el uso de la rbrica como un posiblemedio para detectar reas de necesidad yfortalezas en el aprendizaje estudiantil (avalo).

OBJETIVOS DEL TALLER

Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil


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El marco de referencia para esta presentacin seapoya en: la revisin de la literatura del rea de desarrollo derbricas. las teoras sicomtricas sobre la construccin deinstrumentos.

MARCO DE REFERENCIA



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EJERCICIO #1: EXPLORACIN

Usted desea evaluar pensamiento crtico en untrabajo escrito de sus estudiantes. Describa los pasos que considere necesarios para

lograrlo. Esboze un ciclo evaluativo hacia ese fin.



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DISCUSIN GRUPAL DEL EJERCICIO #1



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Redactaobjetivo(s) deaprendizaje(s)

Escoge actividadeducativa

Establece el logroesperado

Diseainstrumentos

Recoje lainformacion oaplica el (los)

instrumento(s)

Analiza losresultados

Propone accionestransformadoras

UN POSIBLE CICLO EVALUATIVO

Pensamiento

Crtico

Pensamientocrtico


7/49Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil


8/49Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil

Cmo evaluamos pensamiento crtico?


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UNA ALTERNATIVA ES:MEDIANTE EL USO DERBRICAS



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La rbrica es una matriz de valoracin en la cualse establecen los criterios y los indicadores decompetencia mediante el uso de escalas paradeterminar la calidad de la ejecucin de losestudiantes en unas tareas especficas dentro deun continuo.

Permite obtener una medida aproximada, tantodel producto como del proceso.

QU ES UNA RBRICA?



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Generalmente se conocen dos tipos de rbricas:la global u holstica y la analtica.En la holstica se evala la totalidad delproceso o producto sin juzgar por separado laspartes que lo componen.Con la matriz de valoracin analtica se evala

inicialmente, por separado, las diferentespartes del producto o desempeo y luego sesuma el puntaje de stas para obtener unacalificacin total (Moskal, 2000; Nitko, 2001).

TIPOS DE RBRICAS



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El uso de la rbrica holstica para calificar puederesultar en un proceso ms rpido que utilizar larbrica analtica con el mismo fin.Como en estos casos lo que se busca es lavaloracin general, casi siempre se usan cuandoel propsito de la valoracin es por su naturalezasumativo.Con este tipo de valoracin no se provee mucharetroalimentacin al estudiante.

RBRICA HOLSTICA



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La rbrica analtica se prefiere cuando se requiere unproceso o una respuesta enfocada. Se evalan individualmente diferentes habilidades o

caractersticas que requieren que se examine el productovarias veces. Los estudiantes reciben retroalimentacin en cada uno delos criterios evaluados, lo que no sucede con el enfoqueholstico. Lo anterior hace posible crear un "perfil" de lasfortalezas y debilidades especficas de cada estudiante conel fin de establecer un curso de accin para mejorar stasltimas. Es decir, la matriz de valoracin analtica

promueve una valoracin formativa.

RBRICA ANALTICA



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EJEMPLO: CRITERIOS A UTILIZAR PARAEVALUAR COMUNICACIN ESCRITA

Tema y EstructuraIntroduccin

Desarrollo

Conclusin

Dominio de las Estructuras Sintcticas

Estructura Sintctica

Concordancia

Claridad

Dominio Lxico

Riqueza LxicaPrecisin y Concisin

Correccin

Acentuacin

Uso de MaysculasOficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil


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EJEMPLO: RBRICA HOLSTICA



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EJEMPLO: RBRICA ANALTICA


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Ningn tipo de rbrica es mejor que el otro.Los dos tienen su lugar en la Evaluacin

Autntica (Authentic Assessment),dependiendo de lo siguiente:del tipo de trabajo o proyecto asignado.del tipo de retroalimentacin que queremos darle al

estudiante.

CUL DE LOS DOS TIPOS DERBRICAS ES MEJOR?



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Cmo definira el constructo depensamiento crtico?EJERCICIO #2



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El pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquiertema, contenido o problema en el cual se mejora la calidad delpensamiento inicial. El resultado es un pensador crtico yejercitado que formula problemas y preguntas vitales conclaridad y precisin; acumula y evala informacin relevante y

usa ideas abstractas, llega a conclusiones y soluciones,probndolas con criterios y estndares relevantes; piensa conuna mente abierta y se comunica efectivamente. En resumen, elpensamiento crtico es autodirigido, autodisciplinado,autorregulado y autocorregido. Supone someterse a rigurososestndares de excelencia y dominio consciente de su uso.Implica comunicacin efectiva y habilidades de solucin deproblemas y un compromiso por superar el egocentrismo ysociocentrismo naturales del ser humano.

Linda Elder y Richard Paul, creadores de la Fundacin para elPensamiento Crtico

UNA DEFINICIN

http://www.criticalthinking.org/files/educador%2016%2017.11%20baja.pdfhttp://www.criticalthinking.org/files/educador%2016%2017.11%20baja.pdfhttp://www.criticalthinking.org/files/educador%2016%2017.11%20baja.pdfhttp://www.criticalthinking.org/files/educador%2016%2017.11%20baja.pdfhttp://www.criticalthinking.org/files/educador%2016%2017.11%20baja.pdfhttp://www.criticalthinking.org/files/educador%2016%2017.11%20baja.pdfhttp://www.criticalthinking.org/files/educador%2016%2017.11%20baja.pdf


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El pensamiento crtico es un proceso mediante elcual se usa el conocimiento y la inteligencia parallegar, de forma efectiva, a la posicin ms razonabley justificada sobre un tema, y en la cual se procuraidentificar y superar las numerosas barreras uobstculos que los prejuicios o sesgos introducen.

OTRA DEFINICIN



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El pensamiento crticose propone analizar o evaluarla estructura y consistencia de los razonamientos,particularmente opiniones o afirmaciones que la genteacepta como verdaderas en el contexto de la vidacotidiana.

OTRA DEFINICIN



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Pensamiento Crtico Destreza de pensamientoque le permite al estudiante analizar einterpretar el objeto de estudio, por medio de

juicios, crticas y anlisis dediversas perspectivas de un

manera profunda y constructiva

con el fin de que desarrollecriterios propios.

DEFINICIN DEL RECINTO



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Escriba un objetivo de aprendizaje paraevaluar un rea de pensamiento crtico.

Recuerde que los objetivos deben ser: Especficos Observables

Medibles

Realistas Describe la tarea a realizar

Circunscrito a un tiempo

EJERCICIO #3



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Genere cuatro criterios para evaluar elconstructo pensamiento crtico.

EJERCICIO #4



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DISCUSIN GRUPAL DE EJERCICIO #4



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Anlisis de informacin (mtodo inductivo o deductivo).

Aplicacin de procedimientos, reglas, principios.

Planteamiento de soluciones o perspectivas variadas.

Presentacin de conclusiones o inferencias basadas enlos hechos (toma de decisiones).

Sntesis de ideas.

Identificacin y caracterizacin de argumentos.

Evaluacin de los argumentos.

Evaluacin de las fuentes de informacin.

POSIBLES CRITERIOS



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Criterios caracterizan la conducta esperada orequerida para completar la tarea.

Indicadores describen el grado de competenciaque categoriza la ejecucin de los estudiantesbasada en los criterios.

Escala indica los valores o puntuacionesmediante los cuales cuantificamos la ejecucinde los estudiantes para, de este modo, facilitaruna medicin ms precisa y objetiva.

ELEMENTOS DE LA RBRICA



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MODELO DE RBRICA

Niveles / Escala

Criteriosa evaluar

Indicadores dedesempeo



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Busque un buen modelo e identifique las

caractersticas que definen un buen trabajo. Permitaque los estudiantes se familiaricen con l.

Establezca con claridad, dentro de esa actividad, quva a evaluar: un (unos) objetivo(s) , desempeo(s),comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es).Determine cules va a evaluar. (validez)

Describa lo ms claramente posible, los criterios dedesempeo especficos que va a utilizar para llevar acabo la evaluacin de esas reas. (validez)

CMO DESARROLLAR UNARBRICA?



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Disee una escala de calidad para calificar los

criterios, esto es, establezca los indicadores dedesempeo que puede alcanzar el estudiante.Puede aadirle una escala numrica.

Revise lo que ha plasmado en la matriz devaloracin o rbrica para asegurarse de que no lefalta nada. (validez)

Practique la administracin de la matriz valorativa(rbrica) para desarrollar consistencia en laevaluacin. (confiabilidad)

CMO DESARROLLAR UNARBRICA? (CONT.)



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Comience a construir la rbrica teniendo en cuenta losiguiente:

La escala de calidad para calificar los criterios a evaluar seubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que va

de mayor a menor. Es impor tante que la gradacin sea obvia yprecisa para que exista una diferencia clara en los distintosgrados que se pueden lograr el dominio de los criterios.

En la primera columna vertical se ubican los criterios que sehan seleccionado para evaluar.

En las celdas centrales se describe, de la forma ms clara yconcisa posible, los indicadores que se van a utilizar paraevaluar esos criterios. Recuerde que estas celdas centralesexplican cules son las caractersticas de un trabajo excelente,de uno iniciado y las variaciones intermedias entre el uno y elotro.

CUANDO HAYA CLARIFICADO LOSPASOS ANTERIORES



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Dos niveles

No satisfactorio, Satisfactorio

Tres nivelesEn desarrollo, Aceptable, Ejemplar

No aceptable, Competente, Logrado

Cuatro nivelesEn inicio, En desarrollo, Proficiente, Experto

No aceptable, Marginal, Cumple las espectativas,Excede las espectativas

NIVELES (TPICOS) DE LA ESCALADE CALIDAD



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Cinco niveles

Deficiente, Iniciado, Aceptable, Bueno, Excelente

Seis nivelesNo satisfactorio, Poco satisfactorio, Satisfactorio,

Muy satisfactorio, Bueno, Excelente

La Junta de Directores de la AsociacinAmericana de Colegios y Universidades (AACU)sugiere cuatro niveles:(Bajo el bsico, Bsico, Proficiente, Avanzado)

NIVELES (TPICOS)



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Establezca los indicadores de desempeo paradosde los criterios que usted especific en elejercicio anterior. Trabaje los indicadores para

una ejecucin Excelentey el extremo opuesto aExcelente.

EJERCICIO #5



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Identifica la idea central y patrones.

Descompone en partes, establece relacionesentre stas.

Indica el principio que las integra.

Contrasta ideas.

Interpreta y seala causas yefectos.

Hace inferencias.

EJEMPLO DE POSIBLES REAS AEVALUARSE EN EL CRITERIO ANLISIS



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Presenta argumentos sustentatos por evidencia.

Desarrolla procedimientos en nuevos contextos.

Formula nuevos temas .

Establece juicios propios.

Presenta soluciones viables.

Establece conclusiones.

EJEMPLO DE POSIBLES REAS AEVALUARSE EN EL CRITERIO SNTESIS



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Criterios Excelente8 -7 Satisfactorio6 - 5 En progreso4 3 Iniciado2-1Identifica y

explicaproblemas,

dilemas osituaciones

Identifica y resumeclaramente los problemas,dilemas o situacionesprincipales y explicadetalladamente por qu y

cmo lo son. Adems,identifica asuntos insertadose implcitos en el contexto,abordando la relacin entrestos.

Identifica y resume losproblemas, dilemas osituaciones principales yexplica por qu y cmolo son.

Identifica y resumeparcialmente losproblemas, dilemas osituaciones principalesy explica de forma

limitada por qu ycmo lo son.

No identifica, resume, oexplica el problemaprincipal o la pregunta.Representa los asuntosde forma inexacta e

inapropiada.

Distinguelos tipos de

plantea-mientos

Distingue claramente lostipos de planteamientosbasados en hechos,conceptos y valores. Adems,

reconoce aquellos que estnimplcitos en lossupuestos y las implicacionesde las posiciones yargumentos presentados .

Distingue los tipos deplanteamientosbasados en hechos,conceptos y valores.

Adems, reconoceaquellos que estnimplcitos en lossupuestos , pero nodiscute las implicacionesde las posiciones yargumentos presentados.

Distingueparcialmente los tiposde planteamientosbasados en hechos,

conceptos y valores.

No distingue los tipos deplanteamientos basadosen hechos, conceptos yvalores.

Modelo de Rbrica (Pensamiento Crtico)*

*Rbrica para evaluar pensamiento crtico de la Universidad de Northeastern Ilinouis, traducida y modificada porel personal de la Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil


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Criterios Excelente8 -7 Satisfactorio6 - 5 En progreso4 3Iniciado2-1

Reconocelas

personas

implicadasy el

contexto

Identifica correctamentelas personas principalesimplicadas en losproblemas, dilemas osituaciones. Adems,establece claramente loscontextos empricos ytericos de stos.Tambin, identificapersonas y contextossecundarios y demuestrala tensin y conflicto deintereses entre ellos.

Identifica correctamentelas personas principalesimplicadas en losproblemas, dilemas osituaciones. Adems,identifica la mayora delos contextos empricos ytericos pertinentes a laspersonas principalesimplicadas en losproblemas, dilemas osituaciones.

Identifica algunas de laspersonas principalesimplicadas en losproblemas, dilemas osituaciones. Adems,demuestra unacomprensin parcial delas influencias de loscontextos empricos ytericos de las personasimplicadas en losproblemas.

No identifica las personasprincipales implicadas enlos problemas, dilemas osituaciones. Adems,falla en explicar loscontextos empricos ytericos de los asuntosplanteados. No establececonexin con otrascondiciones o contextos.

Considerala

Metodolo-ga

Explica claramente, cmo,por qu y cules mtodos

de investigacin sonpertinentes y efectivospara los problemas,dilemas o situacionespresentadas. Adems,describe posibles mtodosalternos para trabajar conel problema.

Explica cmo, por qu ycules mtodos de

investigacin sonpertinentes y efectivospara los problemas,dilemas o situacionespresentadas.

Explica parcialmentecmo, por qu y cules

mtodos de investigacin,pero no describe por quson pertinentes yefectivos para losproblemas, dilemas osituaciones presentadas.

No explica culesmtodos de investigacin,

son pertinentes yefectivos para losproblemas, dilemas osituaciones presentadas.




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Criterios Excelente8 -7 Satisfactorio6 - 5 En progreso4 3 Iniciado2-1Interpreta

el

contenido

Ofrece interpretacionesprecisas, exhaustivas yconvincentes de loselementosfundamentales que

forman parte de losproblemas, situacioneso dilemas planteados.

Ofrece interpretacionesde los elementosfundamentales queforman parte de losproblemas, situaciones o

dilemas planteados.

Ofrece interpretacionesde algunos de loselementosfundamentales queforman parte de los

problemas, situaciones odilemas planteados.

No ofreceinterpretaciones de loselementosfundamentales queforman parte de los

problemas, situaciones odilemas planteados.

Presenta unpunto devista y

reconoceotrasperspectivas

Presenta un punto devista de forma clara yprecisa de losproblemas, situacioneso dilemas planteados.

Reconoce objeciones yposiciones rivales, yprovee respuestasconvincentes a estasobjeciones.

Presenta un punto devista de los problemas,situaciones o dilemasplanteados y discute susdebilidades y fortalezas.

Presenta un punto devista impreciso e indecisode los problemas,situaciones o dilemasplanteados . Anticipa

objeciones menores a suplanteamiento oconsidera posicionesalternas dbiles.

No presenta un punto devista claro. Falla enanticipar objecioneshacia su punto de vista oa considerar otras

perspectivas y posiciones.




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Criterios Excelente8 -7 Satisfactorio6 - 5 En progreso4 3 Iniciado2-1

Analiza losargumentospresentados

Analiza detalladamentelos asuntos que abordael argumento principalde los problemas,situaciones o dilemasplanteados. Adems,examina en detalle losargumentos secundariosy las teoras que lossustentan y su relacinlgica con el argumentoprincipal.

Analiza los asuntos queaborda el argumentoprincipal de losproblemas, situaciones odilemas planteados, perono en detalle. Adems,examina parcialmente losargumentos secundariosy las teoras que lossustentan y su relacinlgica con el argumentoprincipal.

Analiza parcialmente losasuntos que aborda elargumento principal delos problemas,situaciones o dilemasplanteados. Adems,examina de formalimitada los argumentossecundarios y las teorasque los sustentan.

No identifica loscomponentes principalesde los argumentos de losproblemas, situaciones odilemas planteados, nidemuestra la relacioneslgicas entre stos.

Evala lossupuestos

presentados

Identifica y evala

detalladamente lossupuestos importantes,y tambin algunos delos que estn implcitos.

identifica y evala los

supuestos importantes,pero no menciona los queestn implcitos.

Identifica algunos de los

supuestos importantes,pero no los evala paraver si son viables o claros.

No identifica o evala

ningunos de lossupuestos importantesdetrs de lasafirmaciones yrecomendacioneshechas.




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Criterios Excelente8 -7 Satisfactorio6 - 5 En progreso4 3 Iniciado2-1Evala laevidencia

presentada

Identifica y evalarigurosamente toda laevidencia ofrecida.Adems, provee nuevosdatos o informacin conel propsito de fortalecersus argumentos.

Identific toda laevidencia importante yla evalarigurosamente.

Identifica los datos einformacin que cuentacomo evidencia pero nola evala rigurosamente.

No identifica los datos einformacin que cuentacomo evidencia paracorroborar la veracidadde las afirmaciones yfalla en evaluar sucredibilidad.

Evala lasInferencias y

las

deducciones

Identifica y explicadetalladamente loserrores de razonamientode otros. Adems, alhacer inferencias odeducciones evita

errores de razonamiento.

Identifica y explica loserrores de razonamientode otros. Adems, alhacer inferencias odeducciones incorporaalgunos errores de

razonamiento.

Identifica y explicaparcialmente los erroresde razonamiento deotros. Adems, al hacerinferencias o deduccionesincorpora errores

mayores derazonamiento.

No identifica y explica loserrores de razonamientode otros. Adems, hacerinferencias o deduccionesincorpora muchos erroresde razonamiento.


*Rbrica para evaluar pensamiento crtico de la Universidad de Northeastern Ilinouis, traducida y modificada por

el personal de la Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil


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Criterios Excelente8 -7 Satisfactorio6 - 5 En progreso4 3 Iniciado2-1

Presentasolucionesviables

Presenta solucionesviables a los posiblesproblemas, conflictos,situaciones o dilemaspresentados de manera

clara, crtica, coherente yconcisa. Adems, apoyalas recomendaciones conargumentos slidos yofrece evidencia paracada una de ellas.

Presenta solucionesviables a los posiblesproblemas, conflictos,situaciones o dilemaspresentados de manera

clara y coherente.Adems, apoya la mayorade las recomendacionescon argumentos y ofreceevidencias para cada unade ellas.

Presenta de formalimitada soluciones a losposibles problemas,conflictos, situaciones odilemas presentados.

Adems, apoya algunasrecomendaciones conargumentos y ofreceevidencias que, aunqueclaras y realistas, sonsuperficiales.

Presenta muy pocassoluciones o no presentasolucin alguna a losposibles problemas,conflictos, situaciones o

dilemas presentados. Lasrecomendaciones sonapoyadas de manerasuperficial con muy pocoso ningn argumento oevidencia.


*Rbrica para evaluar pensamiento crtico de la Universidad de Northeastern Ilinouis, traducida y modificada por

el personal de la Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil


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Otras rbricas para evaluarPensamiento Crtico

Critical Thinking Value Rubric (AACU) - RbricaanalticaCritical Thinking Scoring Rubric (Facione and

Facione) Rbrica holsticaModelos de rbricas compilados por la OEAE

Parte I

Modelos de rbricas compilados por la OEAE Parte II

http://www.aacu.org/value/rubrics/pdf/CriticalThinking.pdfhttp://www.calstatela.edu/academic/aa/assessment/assessment_tools_resources/rubrics/scoringrubric.pdfhttp://www.calstatela.edu/academic/aa/assessment/assessment_tools_resources/rubrics/scoringrubric.pdfhttp://www.calstatela.edu/academic/aa/assessment/assessment_tools_resources/rubrics/scoringrubric.pdfhttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187260/Pensamiento-critico-2http://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.scribd.com/doc/52187300/Pensamiento-criticohttp://www.calstatela.edu/academic/aa/assessment/assessment_tools_resources/rubrics/scoringrubric.pdfhttp://www.calstatela.edu/academic/aa/assessment/assessment_tools_resources/rubrics/scoringrubric.pdfhttp://www.calstatela.edu/academic/aa/assessment/assessment_tools_resources/rubrics/scoringrubric.pdfhttp://www.calstatela.edu/academic/aa/assessment/assessment_tools_resources/rubrics/scoringrubric.pdfhttp://www.calstatela.edu/academic/aa/assessment/assessment_tools_resources/rubrics/scoringrubric.pdfhttp://www.calstatela.edu/academic/aa/assessment/assessment_tools_resources/rubrics/scoringrubric.pdfhttp://www.calstatela.edu/academic/aa/assessment/assessment_tools_resources/rubrics/scoringrubric.pdfhttp://www.calstatela.edu/academic/aa/assessment/assessment_tools_resources/rubrics/scoringrubric.pdfhttp://www.calstatela.edu/academic/aa/assessment/assessment_tools_resources/rubrics/scoringrubric.pdfhttp://www.aacu.org/value/rubrics/pdf/CriticalThinking.pdf


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Direccin: Plaza Universitaria, Tercer Nivel dela Torre Norte.

Email: [email protected]

Telfonos: (787) 764-0000, exts. 85011-14

Para mayor informacin sobre actividades,planes de avalo de programas acadmicos yotros documentos puede visitar el blog de laOEAE: www.oeaeuprrp.blogspot.com

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