FAMILÍA, ESCUELA, COMUNICACIÓN, INTERCULTURALIDAD

X

Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones

Diálogo entre famil ia y escuelaen contexto de diversidad:

un puente entre expectativas y realidades

Tesis doctoral presentada por:Graça Dos Santos Costa

Dirigida por:Dra. Carme Oliver - Dra. Nuria

Rajadell

Facultad de PedagogíaDepartamento de Didáctica y Organización Educativa

X


1 - Introducción2 - Marco teórico3 - Marco metodológico4 - Resultados5 - Conclusiones6 - Aportaciones

Índice

X


IntroducciónGénesis del estudio

Introducción

ProfesionalProfesional

PersonalPersonal

AcadémicoAcadémico

X


Introducción

IntroducciónLa problemática

ConstruidosConstruidosInstituidosInstituidos

Diálogo famil ia y escuela

Dinámicascotidianas

Dinámicascotidianas

TensiónTensión

ProgramasProgramas

X


Introducción

IntroducciónEstudios anteriores

Estudios sobre indicadores cuantitativos del grado de participación de las familias inmigrantes en los centros educativos.

Estudios que consideran que los conflictos generados en la relación familia-escuela son resultado déficits l ingüísticos y/o comunicativos.

Estudios que analizan las dificultades comunicativas responsabil izando a las propias instituciones educativas del fracaso escolar.

Estudios que analizan las expectativas de las familias inmigrantes con relación a la educación de sus hijos enfatizando sus proyectos migratorios.

X


Introducción

Introducción La problemática

¿Cual es la relación comunicativa entre familias y escuela para lograr el apoyo educativo a los menores inmigrantes ?

¿Cuales son las representaciones sociales de las familias inmigrantes y de los maestros/as acerca de la comunicación en las escuelas?

¿De que forma la representación de los maestros/as y familias instituyen (o no) un diálogo intercultural en el ámbito de la escuela?

X


Analizar las formas de comunicación entre la familia y la escuela para lograr el apoyo educativo de los menores inmigrantes.

Describir, comprender e interpretar las representaciones sociales de las familias inmigrantes y de los maestros/as acerca de la comunicación y las implicaciones de estas representaciones en el proceso de construcción del diálogo intercultural.

Introducción

Introducción Objetivos

X


Introducción

IntroducciónRelevancia

Global

Nacional

Local

Convivencia y diálogo intercultural

X


Marco teórico

Marcoteórico

Educación e interculturalidad: reflexiones epistemológicasInmigración e integración en el nuevo escenario global: una reflexión sobre el ámbito educativo

Representaciones sociales y diálogo intercultural: el yo y el otro

X


Marco teórico

Marco teórico Capítulo I – Contexto epistemológico

Desafíos

Tensiones

Diálogo

Cambios

Encuentros /Desencuentros

FamiliasFamilias

Maestro /alumno

Maestro /alumno

CurrículointerculturalCurrículo

intercultural

CulturasCulturas

EscuelaEscuela

Paradigmaemergente

Paradigmaemergente

X


Marco teórico

Marco teórico Capítulo II – Contexto global / local

AcogidaAcogida

Mundo globalMundo global

InmigraciónEspaña /

Catalunya

InmigraciónEspaña /

Catalunya

Políticas /ProgramasPolíticas /Programas

Integraciónsocioeducativa

Integraciónsocioeducativa

Desigualdades

Diferencias

Iniciativas

Igualdad

X


Marco teórico

Marco teórico Capítulo III – Contexto subjetivo

Intenciones

(De) construcción

Reconocimiento

Escucha sensible

Diálogointercultural

Diálogointercultural

LenguajeLenguaje

Creencias yrepresentaciones

Creencias yrepresentaciones

Identidadcultural

Identidadcultural

Horizontalidadcomunicativa

Horizontalidadcomunicativa

X


Marco teórico

Marco teórico Síntesis

F A M I L I A S

M U N D O G L O B A L

P O L Í T I C A S /P R O G R A M A S

I N T E G R A C I Ó NS O C I O E D U C A T I V A

I N M I G R A C I Ó NE S P A Ñ A /

C A T A L U N Y A

P A R A D I G M AE M E R G E N T E

E S C U E L A

C U L T U R A S

C U R R Í C U L OI N T E R C U L T U R A L

T E N S I O N E SC A M B I O S

D E S A F Í O S

I G U A L D A D

C O N V I V E N C I A

D E S I G U A L D A D E S

D I F E R E N C I A S

I N I C I A T I V A S

A C O G I D A

L E N G U A J E

I D E N T I D A DC U L T U R A L

H O R I Z O N T A L I D A DC O M U N I C A T I V A

C R E E N C I A SR E P R E S E N T A C I O N E S

R E C O N O C I M I E N T O

I N T E R R E L A C I O N E S

I N T E N C I O N E S

( D E S ) C O N S T R U C C I Ó N

E S C U C H A S E N S I B L EI N T E R A P R E N D I Z A J E

P R O F E S O R /A L U M N O

C O M U N I C A C I Ó N

D I Á L O G OI N T E R C U L T U R A L

E N C U E N T R O S /D E S E N C U E N T R O S

C A P Í T U L O I

C A P Í T U L O I I

C A P Í T U L O I I I

X


Marco teórico

Marco teóricoDiálogo intercultural

Escuchasensible

Escuchasensible InteraprendizajeInteraprendizaje

ReconocimientoReconocimiento

X


Marco metodológico

Marco empírico

Diseño y desarrollo de la investigaciónAnálisis e interpretación de la información

Conclusiones y aportaciones

X


Marco metodológicoContexto y sujetos de la investigación

Contexto de la investigación

Sujetos de la investigación:

Familias latinoamericanas

Escuelas públicas

Educación primaria

La investigación se realizó en la población de Vilassar de Mar (Barcelona).

La inmigración latinoamericana, representó el 44,5% del total de estudiantes extranjeros matriculados en España en el año 2008.

Del total de alumnos inmigrantes matriculados en España en el curso 2007-2008, el 82,5% estudiaban en escuelas públicas, el restante 17,5% estaban matriculados en escuelas privadas.

Es el nivel educativo en el cual existe más población extranjera.

Marco metodológico

X


Maestros/as

Familias

Marco metodológicoCriterios y características

de los sujetos

Marco metodológico

CriteriosCriterios

Padre/madre con hijos eneducación primaria

Origen latinoamericano Menos de 5 años de

estancia en Catalunya

Padre/madre con hijos eneducación primaria

Origen latinoamericano Menos de 5 años de

estancia en Catalunya

CriteriosCriterios Maestro/tutor de educación

primaria de escuela publica Tener en su clase alumnos

inmigrantes (preferencialmentelatinoamericanos)

Maestro/tutor de educaciónprimaria de escuela publica

Tener en su clase alumnosinmigrantes (preferencialmentelatinoamericanos)

Característ icasCaracteríst icas Edades: entre 23 y 47 años. Promedio: 42,6 Experiencia: entre 1 y 36 años. Promedio: 19,2 Experiencia con inmigrantes: 68% más de 5 años experiencia. Escuela 1. Inmigrantes en educación primaria: 12,6% de los

cuales el 44,7% son latinoamericanos. Escuela 2. Inmigrantes en educación primaria: 5,46% de los

cuales el 50,0% son latinoamericanos.

Edades: entre 23 y 47 años. Promedio: 42,6 Experiencia: entre 1 y 36 años. Promedio: 19,2 Experiencia con inmigrantes: 68% más de 5 años experiencia. Escuela 1. Inmigrantes en educación primaria: 12,6% de los

cuales el 44,7% son latinoamericanos. Escuela 2. Inmigrantes en educación primaria: 5,46% de los

cuales el 50,0% son latinoamericanos.

Característ icasCaracteríst icas Edades: Entre 22 y 42 años. País de origen: Brasil (2), Argentina (3), Cuba (1),

Bolivia (1), Uruguay (1), Perú (1),República Dominicana (1). Formación: Secundaria (9), Universitaria (1) Profesión: Ama de casa (6), Estudiante (1),

Servicio doméstico (2)

Edades: Entre 22 y 42 años. País de origen: Brasil (2), Argentina (3), Cuba (1),

Bolivia (1), Uruguay (1), Perú (1),República Dominicana (1). Formación: Secundaria (9), Universitaria (1) Profesión: Ama de casa (6), Estudiante (1),

Servicio doméstico (2)

X


Marco metodológico

Investigacióncualitativa

Investigacióncualitativa

ContextualContextual ProcesualProcesual InteractivaInteractiva

EnfoqueEnfoque

CríticoCrítico ParticipativoParticipativo

InterpretativoInterpretativo

Marco metodológicoEnfoque de la investigación

X


Marco metodológico

Marco metodológicoMétodo de la investigación

Estudio de casosEstudio de casos

DiagnósticoDiagnóstico

Visita a las escuelasVisita a las escuelas Entrevistasinformales

Entrevistasinformales

Análisis deDocumentosAnálisis de

Documentos

Análisis de laInformación

Análisis de laInformación

Análisis deContenido

Análisis deContenido

TriangulaciónTriangulación

RepresentacionesSociales

RepresentacionesSociales

Trabajo de campoTrabajo de campo

TalleresTalleresCuestionarioCuestionario EntrevistaEntrevista

X


Marco metodológicoTalleres investigativos y formativos

Marco metodológico

Talleres para Familias

Latinoamericanas

Talleres para Familias

Latinoamericanas

Información sobre: El funcionamiento del

sistema escolar Desarrollo socio-emocional

de los hijos Como obtener ayudas

sociales, etc…

Información sobre: El funcionamiento del

sistema escolar Desarrollo socio-emocional

de los hijos Como obtener ayudas

sociales, etc…

TalleresFormativosTalleres

FormativosTalleres

InvestigativosTalleres

Investigativos

Identif icación de las: Representaciones Expectativas Necesidades Intereses Realidades

Identif icación de las: Representaciones Expectativas Necesidades Intereses Realidades

X


Marco metodológico

Marco metodológico Talleres investigativos y formativos

Talleres para famil ias latinoamericanas

El programa incluyó un total de ocho talleres.

La duración de cada taller fue de dos horas, una vez a la semana.

Dos monitores: una latinoamericana y un educador social del Ayuntamiento de Vilassar de Mar.

Número de participantes: 10 madres latinoamericanas.

X


Contenido de los tal leresContenido de los tal leres

TALLER Nº 1

Expectativas de las familias acerca de la educación.

TALLER Nº 1

Expectativas de las familias acerca de la educación.

TALLER Nº 2

Inmigración eintegración

socioeducativa.

Red de ayuda.

TALLER Nº 2

Inmigración eintegración

socioeducativa.

Red de ayuda.

TALLER Nº 3

Desarrollosocio-emocional

de los niños.

TALLER Nº 3

Desarrollosocio-emocional

de los niños.

TALLER Nº 4

Adaptación escolar.

Estrategias de apoyopara las tareas de la

escuela.

TALLER Nº 4

Adaptación escolar.

Estrategias de apoyopara las tareas de la

escuela.

TALLER Nº 5

Modelospedagógicos.

Los deberesescolares.

TALLER Nº 5

Modelospedagógicos.

Los deberesescolares.

TALLER Nº 6

Evaluación delaprendizaje.

Derechos y deberesde los alumnos.

TALLER Nº 6

Evaluación delaprendizaje.

Derechos y deberesde los alumnos.

TALLER Nº 7

Comunicaciónfamilia-escuela.

La importancia delAMPA.

TALLER Nº 7

Comunicaciónfamilia-escuela.

La importancia delAMPA.

TALLER Nº 8

El sistema educativoespañol: finalidades

de la educación,tipos de escuelas.

Currículo deeducación primaria.

TALLER Nº 8

El sistema educativoespañol: finalidades

de la educación,tipos de escuelas.

Currículo deeducación primaria.

Marco metodológico

Marco metodológico Talleres investigativos y formativos

X


Marco metodológico

Marco metodológicoMetodología de los talleres

Metodologíadialógica

Metodologíadialógica

Acción – Reflexión - AcciónAcción – Reflexión - Acción

Horizontalidad comunicativaHorizontalidad comunicativa

Actitud crít ica orientada a latransformación de la realidadActitud crít ica orientada a latransformación de la realidad

X


EncuestaMuestra: 25 maestros/as y 10 familias.Cuestiones mixtas (abiertas y cerradas).

EntrevistasMuestra: 10 maestros/as y 10 familias.Duración: 40 ~ 120 minutos.Tipo: semiestructurada.

EncuestaMuestra: 25 maestros/as y 10 familias.Cuestiones mixtas (abiertas y cerradas).

EntrevistasMuestra: 10 maestros/as y 10 familias.Duración: 40 ~ 120 minutos.Tipo: semiestructurada.

Marco metodológicoEncuesta y Entrevistas

Marco metodológico

Dimensiones Representaciones sobre la escuela. Expectativas de las familias sobre la

escuela. Expectativas de los maestros/as sobre

las familias. Representaciones sobre la

comunicación familia y escuela. Representaciones sobre el

acompañamiento educativo. Representaciones sobre la acogida e

integración socio-educativa.

Dimensiones Representaciones sobre la escuela. Expectativas de las familias sobre la

escuela. Expectativas de los maestros/as sobre

las familias. Representaciones sobre la

comunicación familia y escuela. Representaciones sobre el

acompañamiento educativo. Representaciones sobre la acogida e

integración socio-educativa.

X


Criterios de rigor metodológico

Marco metodológico

Marco metodológicoInterpretación de la información

Análisis cualitativo y cuantitativo Análisis de contenido Se utilizó el software Nvivo para la

categorización de las entrevistas

Credibilidad; transferibilidad; dependencia y confirmabilidad

Triangulación de la información

Análisis e interpretación de la

información

X


Marco metodológico

Marco metodológico Triangulación

Triangulación de los

instrumentos

Triangulación de los

instrumentos

Análisisdocumental

Análisisdocumental

TalleresTalleres

EntrevistasEntrevistas

CuestionariosCuestionarios Familias latinoamericanasMaestros/as de escuelas públicas

Familias latinoamericanasMaestros/as de escuelas públicas



Familias latinoamericanasFamilias latinoamericanas

Plan de acogidaPlan de entornoPECI

Plan de acogidaPlan de entornoPECI

Triangulación desujetos

Triangulación desujetos

Triangulación defuentes

Triangulación defuentes

X


Resultados

ResultadosResultados

X


Resultados

ResultadosCategorías

Expectativas y creencias

Dificultades

comunicativas

Barreras

comunicativasGestión de la

comunicación

Acom

paña

mie

nto

educ

ativo

Comunicación

famil ia y escuela

X


ResultadosExpectativas de las famil ias

Resultados

"Los padres y madres juegan un papel importante en el aprendizaje de sus hijos/as"

Poco de acuerdo: 9,1%

Completamente deacuerdo: 90,9%

X


ResultadosExpectativas de los maestros/as

Resultados

"Los padres y madres juegan un papel importante en el aprendizaje de sus hijos/as"

No estoy seguro/a: 4%

Bastante de acuerdo: 8%

Completamente deAcuerdo: 90,0%

X


ResultadosAcompañamiento educativo

de las famil ias

Resultados

Grado de acuerdo con la frase: "Estoy al corriente de cómo ayudar a mi hijo/a a aprender a hacer lo que se le exige en la escuela"

No estoy seguro/a: 18,2%

Poco de acuerdo: 9,1%

Nada de acuerdo: 9,1%

No sabe o no contesta: 9,1%

Bastante de acuerdo:36,4%

Completamente de acuerdo: 18,2%

X


ResultadosFormación de los maestros/as

para la interculturalidad

Resultados

“Considero que mi formación en educación intercultural es:”

Escasa: 44%

Abundante: 48%

Relativamentenula: 8%

X


ResultadosFormación de los maestros/as

para la interculturalidad

Resultados

¿ Ha participado en algún programa de formacióndocente sobre el tema de interculturalidad y/o inmigración ?

No: 68%

Si: 32%

X


Resultados

ResultadosExpectativas sobre el acompañamiento

educativo

Qué creen las famil ias que

se espera de ellas: Acompañamiento

Ayuda

Dedicación

Colaboración

Integración

Qué creen las famil ias que

se espera de ellas: Acompañamiento

Ayuda

Dedicación

Colaboración

Integración

Qué esperan los maestros/as

de las famil ias inmigrantes: Dedicación

Confianza

Colaboración

Integración

Adaptación

Qué esperan los maestros/as

de las famil ias inmigrantes: Dedicación

Confianza

Colaboración

Integración

Adaptación

X


Resultados

Resultados¿Porqué fal la la comunicación?

“… Es que depende de dónde venga el inmigrante. Depende. Si el inmigrante … si los dos compart imos la misma lengua, es más fácil. (P9)

“… Cuando son familias que compartimos la misma lengua es más fácil, es más fácil entenderte. Y generalmente la información que das la respetan y la siguen ¿no? Y las orientaciones que les das las siguen. Sobre todo depende de donde venga (se ríen).” (P1)

Yo cuando viene la madre como es lat inoamericana pues me entiende y si le hablo castellano y ella también ¿me entiendes? O sea, yo la entiendo, ella me entiende hablando castellano no hay problema (P6)

X


Resultados

ResultadosRepresentaciones de los maestros/as

sobre la incomunicación

Predisposición a escuchar

Diferencias de significación

Vergüenza a preguntar

Apertura a la información

“no sabes ya si es que no te entiende, o es que no quiere entenderte , o es que no quiere enterarse; porque claro, cuando le has dicho varias veces a una persona y parece que te la está …” ( P3)

“… Porque culturalmente a veces hay una influencia y el significado es dist into ¿no? Me imagino que va por ahí ¿no?” (P4)

“ Yo entiendo que la gente que viene de fuera por el hecho de ser extranjero muchas veces se queda con preguntas por hacer y eso no es bueno...” (P6)

“… Creo que por un lado, es bueno informar al máximo y demás pero yo creo que para informar tú tienes que querer ser informado, sino no hacemos nada. Si yo te informo de algo y tú no estás receptivo, estará bien, pero no paras atención.” (P6)

X


Resultados

ResultadosRepresentaciones de las familias sobre

la incomunicación

Canales de comunicación

Frialdad y burocratización de la información

Repetición de la información

“…, la verdad es que estas explicaciones no… no las dan… a durante las charlas que dan durante las reuniones, después de un mes y medio creo de empezar las clases, no hablan realmente sobre estas cosas; tienes que tú misma buscar la información, no es algo que se ha abierto allí y puedes directamente conocer. ” (M4)

“Y es un poco frío, yo no sé si es que tienen ese temor de ser agredidos por los padres cosa que es acá creo un poquito sucede eso ¿verdad? Y solamente para evitar eso; esa agresión verbal o física. Pero al comienzo me chocó un poco, ahora estoy manejando más la situación.” (M5)

“Especialmente los padres extranjeros y creo que muchos padres catalanes tampoco saben sobre esta información o no tienen interés o es que han perdido la necesidad de decirlo o es que la gente se ha cansado de repetir lo y entonces ya no les den la importancia que tiene ello.” (M1)

X


Resultados

ResultadosMotivos de la comunicación

Maestros Para resolver los problemas de

comportamiento y aprendizaje de los alumnos/as

Familias Retroalimentación del proceso

de aprendizaje, forma de acompañar el desarrollo socio-educativo

“…, cuando un niño, por ejemplo, digamos…, le, ¿no?, por ejemplo. … cuesta mucho, le cuesta estudiar cuando un niño llega tarde, cuando un niño duerme poco, cuando un niño no trae las cosas que debería hacer. Si tiene que hacer unos deberes en casa, y no los hace, tenemos que saber por qué no los hace. …. O sea, en función un poco de cuál es la problemática del niño , ¿no?” (P5)

“…yo pido una cita y sino digo ‘mira ¿sabes qué? Necesito hablar’ pero normalmente si no hay un problema, no suelen hablar contigo porque suelen decir ‘hay otros niños que tienen más problemas … “No es un caso grave pero a mí no me gusta decir que tengo que llegar al caso grave para realmente ser atendida. Yo quiero ser atendida para poder curar antes… ¿sabes? ’ (M4)

X


ResultadosBarreras de la comunicación

Barreras idiomáticas

Barreras culturales

Barreras socioeconómicas

Barreras institucionales

Conocimiento insuficiente o nulo del catalán.Dificultad en la comprensión de documentos oficiales.Dificultad para acompañar a sus hijos en lo que la

escuela les exige.Aislamiento en las actividades culturales.Dificultad para integrarse con otras familias.

Sistemas escolares diferentes.Sistema de valores educativos diferentes.Diferencia en la forma de educar a sus hijos/as.El rechazo y la no aceptación a lo diferente. Intensas jornadas de trabajo.Número de personas que viven bajo en un mismo techo.Proyectos migratorios y acompañamiento educativo.

Falta de preparación de los maestros/as para la integración de la diversidad cultural.

Burocracia en la comunicación.Dificultad de las familias a adaptarse al funcionamiento de

las escuelas.

Resultados

X


ResultadosClaves para el dialogo intercultural

Conocimiento del entorno

Esfuerzo conjunto

Respeto y valoración

Responsabilidad compartida

“…Que es importante para ellos conocer un poco el entorno, las costumbres, la manera de cómo somos nosotros. De la misma manera que, claro, como corresponsabilidad, nosotros, también, nos interesa saber de estas personas que han llegado aquí, pues un poco las suyas, las costumbres propias…(P5)

“…a veces hay que hacer un esfuerzo para entenderse mutuamente para que el maestro entienda la situación de la familia y para que la familia entienda lo que el maestro le quiere decir…” (P3).

“…mientras más hablo con ellos me doy más cuenta como ven una cosa, como ven otra; intento ponerme en su posición, porque si vengo con los míos pues quizás no nos entendamos bien.” (M6)

“Es igual que cuando si te separas de tu marido la responsabilidad del niño es compartida , es tanto del padre como de la madre. Es lo mismo la escuela con la familia creo yo, que tú tienes que dar un poco de tu parte para que la escuela siga adelante (M1)

Resultados

X


Conclusiones

ConclusionesConclusiones

X


ConclusionesDe las expectativas a las realidades

Conclusiones

ExpectativasExpectativas

Positivas por parte de las familiasacerca de la educación.

Positivas por parte de las familiasacerca de la escuela.

Positivas por parte de los maestros/as acerca de las familias

Positivas por parte de las familiasacerca de la educación.

Positivas por parte de las familiasacerca de la escuela.

Positivas por parte de los maestros/as acerca de las familias

Realidades de los maestros/asRealidades de los maestros/as

Falta de preparación para atender y acoger a la diversidad.

Perspectiva unilateral de la comunicación. Visión fragmentada del entorno.

Falta de preparación para atender y acoger a la diversidad.

Perspectiva unilateral de la comunicación. Visión fragmentada del entorno.

Realidades de las famil iasRealidades de las famil ias

Poca información sobre la estructuray funcionamiento de la escuela.

Dificultades para acompañar a sus hijos/asen las tareas que les exige la escuela.

Visión fragmentada de la escuela.

Poca información sobre la estructuray funcionamiento de la escuela.

Dificultades para acompañar a sus hijos/asen las tareas que les exige la escuela.

Visión fragmentada de la escuela.

X


Conclusiones Diálogo entre familia y escuela en

contexto de diversidad

Conclusiones

Diálogo entre famil ia y escuela en contexto de diversidadDiálogo entre famil ia y escuela en contexto de diversidad

Una mirada integradora sobre la comunicación entre famil ia y escuela:

Revisión de las creencias y representaciones. Superación de las resistencias. Promoción de espirales positivas de la comunicación. Creación de un plan de acogida que no se encierre en la puerta de la escuela. Revisión de los canales de comunicación.

Una mirada integradora sobre la comunicación entre famil ia y escuela:

Revisión de las creencias y representaciones. Superación de las resistencias. Promoción de espirales positivas de la comunicación. Creación de un plan de acogida que no se encierre en la puerta de la escuela. Revisión de los canales de comunicación.

X


Conclusiones

ConclusionesCreando puentes …

No es suficiente que las familias se muestren interesadas en colaborar y que valoren positivamente la escuela.

No es suficiente que las familias se muestren interesadas en colaborar y que valoren positivamente la escuela.

Las familias necesitan nuevos aprendizajesLas familias necesitan nuevos aprendizajes

Las familias necesitan tiempo de adaptación al nuevo entorno escolar

Las familias necesitan tiempo de adaptación al nuevo entorno escolar

X


Conclusiones

ConclusionesCreando puentes de comunicación

Aumento del uso de apoyosformales e informales

Aumento del uso de apoyosformales e informales

Conocimiento sobre la estructuray normativa del sistema escolar

Conocimiento sobre la estructuray normativa del sistema escolar

Creación de una red socialcon otras familias

Creación de una red socialcon otras familias

Contextualización de las experiencias de las familias

Contextualización de las experiencias de las familias

Aprendizaje sobre los derechos y deberes de sus hijos/as

Aprendizaje sobre los derechos y deberes de sus hijos/as

Desarrollo de técnicas paracomunicarse con la escuela

Desarrollo de técnicas paracomunicarse con la escuela

TalleresTalleres

X


Aportaciones

AportacionesAportaciones

X


Aportaciones

Talleres para familias

inmigrantes

Seminario para padresSeminario

para padres

Programa socioeducativopara famil ias inmigrantes

Programa socioeducativopara famil ias inmigrantes

Plan de EntornoPlan de Entorno

Canadian Parenting Workshop

Canadian Parenting Workshop Judith Bernhard, Universidad de TorontoJudith Bernhard, Universidad de Toronto

Taller "Històries de famílies". Talleres parafamilias de: Informática , canto coral, teatro,cocina, etc…

Taller "Històries de famílies". Talleres parafamilias de: Informática , canto coral, teatro,cocina, etc…

Grupo de investigación Escuela Cultura(ESCULCA) de la USC

Miguel Ángel Santos Arroyo • Priegue Caamaño (2008)

Grupo de investigación Escuela Cultura(ESCULCA) de la USC

Miguel Ángel Santos Arroyo • Priegue Caamaño (2008)

Bueno y Belda (2005)Bueno y Belda (2005)

AportacionesProgramas de acogida para

familias inmigrantes

X


Aportaciones

AportacionesModelo formativo para famil ias

inmigrantes

Expectativas Necesidades

Respuestas

X


Aportaciones

AportacionesObjetivos del modelo formativo

Comprender y analizar las expectativas de las familias inmigrantes acerca de la escuela, enfatizando los proyectos migratorios.

Potenciar informaciones sobre la comunicación familia-escuela en el contexto catalán, enfatizando las diferentes barreras comunicativas y las claves para la construcción de un diálogo intercultural.

Ofrecer informaciones a las familias inmigrantes recién l legadas sobre el funcionamiento de la escuela, buscando promover el diálogo intercultural entre progenitores e institución escolar.

X


Aportaciones

AportacionesMódulo I- Expectativas

3 HorasHoras

Función de la escuela. Expectativas de las familias inmigrantes hacia la educación

de sus hijos/as. Expectativas de los maestros acerca de los niños y familias

inmigrantes. Proyectos migratorios y expectativas escolares. Integración socio-educativa. Modelos de integración.

Contenidos

Conocer las expectativas, necesidades y realidades de los padres y madres inmigrantes en relación a la escuela.

Propiciar la interrelación entre los padres inmigrantes. Conocer los proyectos migratorios de las familias

inmigrantes.

Propósitos

Módulo I

X


Aportaciones

AportacionesMódulo II- Comunicación

3 HorasHoras

Comunicación familia-escuela Formas de comunicación. Tipo de comunicación. Dificultades de la comunicación. Barreras de la comunicación. Claves para una comunicación intercultural.

Contenidos

Potenciar informaciones sobre la comunicación familia-escuela en contexto español, enfocando las diferentes formas, tipos y motivos de comunicación.

Analizar las barreras comunicativas entre familia y escuela, creando estrategias para superarlas.

Apuntar las claves para la comunicación en contexto de diversidad cultural.

Propósitos

Módulo II

X


Aportaciones

AportacionesMódulo III- Currículo

4 HorasHoras

Currículo de la educación primaria. Proyecto educativo. Aula de acogida. Proyecto de acogida. Acompañamiento educativo

Contenidos

Potenciar la adquisición de conocimientos sobre el funcionamiento de la escuela en España.

Estudiar las formas de acogida escolar. Crear estrategias de acogida.

Propósitos

Módulo II I

X


Límites de la investigación

TeóricosTeóricos

MetodológicosMetodológicos

X


Prospectiva

Estudios que se centren en experiencias educativas sobre la formación de familias de otros orígenes culturales.

Estudios que amplíen el ámbito de análisis a otros niveles educativos (educación infantil y educación secundaria).

Estudios que amplíen el ámbito de análisis a otros pueblos y ciudades con mayores índices de inmigración.

Estudios que se centren en modelos formativos para los maestros en lo que respecta a la formación para la acogida y acompañamiento de los alumnos/as y familias inmigrantes.

X


Diálogo entre famil ia y escuelaen contexto de diversidad:

un puente entre expectativas y realidades

Tesis doctoral presentada por:Graça Dos Santos Costa

Dirigida por:Dra. Carme Oliver - Dra. Nuria

Rajadell

Facultad de PedagogíaDepartamento de Didáctica y Organización Educativa

FAMILÍA, ESCUELA, COMUNICACIÓN, INTERCULTURALIDAD

Education

Transcript of FAMILÍA, ESCUELA, COMUNICACIÓN, INTERCULTURALIDAD