UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Estrategias metodológicas en el desarrollo del lenguaje oral de los

niños y niñas de 5 a 6 años de la Escuela Fiscomisional “Eduardo

Carrión Eguiguren” de fe y alegría

Proyecto de investigación previo a la obtención del Título de

Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación

Parvularia

Autora: Cifuentes Chuquimarca Karla Fernanda Tutora: MSc. Sandra Elizabeth Pachacama Mayorga

Quito, Agosto 2018

ii

DERECHOS DEL AUTOR

Yo, Karla Fernanda Cifuentes Chuquimarca, con C.I. 1726753823, en calidad

de autora del trabajo de investigación: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6

AÑOS DE LA ESCUELA FISCOMISIONAL “EDUARDO CARRIÓN

EGUIGUREN” DE FE Y ALEGRÍA” por la presente autorizo a la Universidad

Central del Ecuador, hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece

con fines estrictamente académicos o de investigatición.

Los derechos que como autoras nos corresponde, con excepción de la

presente autoizacion, seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidad con lo

establecido en los artículos 5.6.8.19 y demás pertinentes de la Ley de

Propiedad Intelectual y su Reglamento.

También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la

digitalización y publicación de este trabajo de investigación en el repositorio

virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de

Educación Superior.

Karla Fernanda Cifuentes Chuquimarca

C.I. 172675382-3

iii

APROBACIÓN DE LA TUTORA DE TITULACIÓN

Yo Sandra Elizabeth Pachacama Mayorga en mi calidad de tutora del trabajo

de titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por KARLA

FERNANDA CIFUENTES CHUQUIMARCA; cuyo título es: “ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE

NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA FISCOMISIONAL

“EDUARDO CARRIÓN EGUIGUREN” DE FE Y ALEGRÍA”, previo a la

obtención del Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación; Mención

Profesora Parvularia, considero que el mismo reúne los requisitos y méritos

necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la

evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo

APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso

de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 13 días del mes de agosto de 2018.

Sandra Elizabeth Pachacama Mayorga

DOCENTE – TUTORA

Número C.I. 170860803-7

iv

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL AL TRIBUNAL

El tribunal constituido por:

…………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la

obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención

Educación Parvularia presentado por la señorita Karla Fernanda Cifuentes

Chuquimarca.

Con el título: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS EN LA ESCUELA

FISCOMISIONAL “EDUARDO CARRIÓN EGUIGUREN” DE FE Y ALEGRÍA.

Emite el siguiente veredicto: ……………………………………….

Fecha: ……………………………………………

Para constancia de lo actuado firman:

Nombre Apellido Calificación Firma

Presidente ……………………………. ..…………….. .…………………….

Vocal 1 ……………………………. ..…………….. .…………………….

Vocal 2 ……………………………. ..…………….. .…………………….

v

DEDICATORIA

A Dios ya que gracias a él, nunca he perdido la fe

y he mantenido la constancia para cumplir cada una

de mis metas.

A mis padres, por su amor, lucha y por mostrarme

el camino a la superación.

A mi familia por su apoyo y principalmente a mi

hijo, por ser el motor de mi vida para cumplir con

mis objetivos.

A los niños de la práctica pre-profesional realizada

en el recorrido estudiantil, ya que por ellos he

visualizado la temática, y sé que con interés lograré

evitar las falencias en su desarrollo para dotarlos de

aprendizajes significativos y acorde a la edad a la

que pertenece.

Karla Cifuentes

vi

AGRADECIMIENTO

A Dios por cuidar, guiar mi vida y darme la fuerza necesaria para

seguir adelante pese a cualquier adversidad u obstáculos.

A mi tutora y buena amiga Sandra Pachacama quien gracias a su

colaboración en cuanto a conocimientos impartidos y motivación

personal para culminar con el proyecto de investigación he podido

concluir con éxito mi carrera universitaria.

A mis padres por su apoyo económico, moral y por sembrar en mí

los valores que me caracterizan.

A mis hermanos y cuñado por su colaboración, y por ser un ejemplo

de constancia para alcanzar los objetivos planteados en la vida.

A mi esposo e hijo, por brindarme la confianza, paciencia y apoyo

constante, además ser mi mayor fuente de inspiración y lucha

constante.

A mis maestros por sus enseñanzas y sembrar en mí la semilla del

saber, y formar de un ser humano una futura gran profesional.

A mis amigas quienes han formado parte fundamental en este largo

recorrido estudiantil y quienes han sido un apoyo incondicional en

mis momentos de necesidad.

Karla Cifuentes

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Carátula i

Derechos de autor ii

Aprobación del tutor iii

Aprobación de la presentación oral al tribunal iv

Dedicatoria v

Agradecimiento vi

Índice de contenidos vii

Índice de tablas xv

Índice de gráficos xviii

Resumen xxiii

Abstract xxiiii

Introducción 1

Capítulo I 4

El problema 4

Línea de Investigación 4

Planteamiento del Problema 5

Formulación del Problema 6

Preguntas Directrices 6

Objetivo General 6

Objetivos Específicos 6

viii

Justificación 7

Capitulo II 9

Marco teórico 9

Antecedentes investigativos 9

Fundamentación teórica 13

Educación Infantil 13

Evolución de la educación infantil 18

Estrategias metodológicas 24

Estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza 26

aprendizaje del lenguaje oral

Factores o componentes que influyen en el proceso de 30

enseñanza aprendizaje de la oralidad

Educando 30

Educador y comunidad 31

Medio físico 32

Recursos que se usan en el proceso de enseñanza aprendizaje del 34

lenguaje oral

Por su procedencia 35

Comercializado 35

Confeccionado 35

Según la forma de utilización 36

Colectivo 36

ix

Individual 36

Según la predeterminación de su función 36

Inespecífico 36

Especifico 36

Proceso metodológico para la expresión oral por el grado de autonomía 37

en la realización de actividades

Estrategias Dirigidas 37

Estrategias Semidirigidas 37

Estrategias Libres 37

Proceso metodológico para el lenguaje oral por el número de niños 37

que intervienen en las actividades

Individuales 37

Grupales 38

Proceso metodológico para la oralidad por el ámbito de realización 38

Escolares 38

Extraescolares 38

Proceso metodológico que desarrollan el habla por las actitudes o 38

aspectos de la personalidad

Proceso metodológico en función de la organización del contenido 39

de aprendizaje o por la intención que se plantee para el desarrollo del lenguaje

De enseñanza aprendizaje 39

Rutinas diarias 39

x

De ocio y tiempo libre 39

Método globalizado o centro de interés 40

Método especializado u organización de actividades en talleres o 40

rincones

Proceso metodológico en función de la forma de transmisión y 40

adquisición del proceso de enseñanza aprendizaje de la oralidad

Verbalista 40

Intuitiva 41

Estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad en niños de 41

5 a 6 años

Interactuando oralmente aprendo 41

Proceso del cuento como estrategia metodológica para 42

desarrollar el lenguaje

Discurso – exposición 47

Entrevista 48

Video foro 49

La fábula como estrategia metodológica para desarrollar la 51

oralidad

Poesías infantiles como estrategia metodológica para desarrollar 53

el habla

Rimas 54

Retahílas 55

Amorfinos 57

xi

Porras o barras 58

Trabalenguas 60

Adivinanzas 61

Canciones infantiles 62

Cajita encantada 64

Desarrollo del lenguaje oral 65

Características del lenguaje oral 66

Adquisición del lenguaje oral 67

Teorías sobre la adquisición del lenguaje 69

Teorías ambientalistas 69

Teorías nativistas 70

Teorías cognitivistas 70

Evolución del lenguaje 71

Etapa prelingüística 71

Primeras vocalizaciones 71

Repetición de sonidos indiferenciados 72

El balbuceo 72

La expresividad “kinésica” 72

Etapa lingüística 72

Distinción de fonemas y emisión de palabras 73

Aparición de la frase 73

xii

Desarrollo semántico y sintáctico 74

Etapa poslingüística 74

Intervención en el lenguaje 75

Nivel o conciencia fonológica 75

Actividades de atención y discriminación auditiva 75

Juegos de motricidad bucofacial 76

Juegos de diferenciación fonética 76

Nivel o conciencia léxica 76

Conteo de palabras 77

Eliminación de palabras 77

Ordeno palabras 77

Nivel o conciencia semántica 77

Juegos con palabras 77

Juegos de agrupamiento 77

Juegos de opuestos 78

Juegos semánticos o de adivinanzas 78

Nivel o conciencia sintáctica 78

Hipótesis 79

Sistema de variables 79

Definición de variables 79

Variable independiente: Estrategias metodológicas 79

xiii

Variable dependiente: Desarrollo del lenguaje oral 79

Definición de términos básicos 80

Fundamentación legal 82

Constitución de la República del Ecuador 82

Capitulo quinto de la estructura del sistema nacional de Educación 83

de la ley orgánica de educación intercultural

Código de la niñez y adolescencia 84

Plan nacional del Buen Vivir 84

Capitulo III 85

Metodología 85

Diseño de la investigación 85

Línea de investigación 85

Modalidades de la investigación 86

Tipo o nivel de la investigación 87

Población y muestra 88

Muestra 88

Operacionalización de variables 89

Técnicas e instrumentos de evaluación 92

Capitulo IV 94

Análisis e interpretación de resultados 94

xiv

Resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a las docentes de la 95

unidad educativa “Eduardo Carrión de Eguiguren” de Fe y Alegría.

Resultados obtenidos en las fichas de observación aplicadas a las 106

docentes de la unidad educativa “Eduardo Carrión de Eguiguren” de Fe y Alegría.

Resultados obtenidos en las fichas de observación aplicadas a las 136

docentes de la unidad educativa “Eduardo Carrión de Eguiguren” de Fe y Alegría.

Capítulo V 153

Conclusiones y recomendaciones 153

Conclusiones 153

Recomendaciones 154

Referencias Bibliográficas 155

Net grafía 157

Anexos 158

Instrumento Encuesta 159

Instrumento Ficha de Observación 162

Instrumento Lista de Cotejo 165

xv

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1.- Población 88

Tabla 2.- Operacionalización de variables 90

Tabla 3.- Tiempo para planificar 95

Tabla 4.- Planificaciones guiadas por el currículo 96

Tabla 5.- Estimulación por estrategias 97

Tabla 6.- Planifica actividades 98

Tabla 7.- Desarrolla la autonomía 99

Tabla 8.- Actividades recomendables 100

Tabla 9.- Movimientos articulatorios caseros 102

Tabla 10.- Expresiones orales 103

Tabla 11.- El lenguaje oral es la base para aprendizajes 104

Tabla 12.- Ambiente estimulante 105

Tabla 13.- Actividades planificadas 106

Tabla 14.- Maneja los contenidos 108

Tabla 15.- Orienta a la comunicación oral 109

Tabla 16.- Explica las actividades con claridad 110

Tabla 17.- Maneja la articulación y pronunciación 111

Tabla 18.- Comprueba la comprensión del lenguaje oral 112

Tabla 19.- Responde los interrogantes 113

Tabla 20.- Brinda seguridad y confianza 114

xvi

Tabla 21.- Utiliza un vocabulario adecuado 115

Tabla 22.- Incrementa el vocabulario 116

Tabla 23.- Corrige articulaciones y pronunciaciones 117

Tabla 24.- Propone situaciones de verbalización 118

Tabla 25.- Establece reglas de participación oral 119

Tabla 26.- Reacciona favorable y ecuánime ante situaciones 121

Tabla 27.- Permite expresiones orales 123

Tabla 28.- Utiliza estrategias de motivación 124

Tabla 29.- Utiliza diálogos por experiencias 125

Tabla 30.- Utiliza el cuento para la expresión oral 126

Tabla 31.- Utiliza medios visuales para describirlos 127

Tabla 32.- Utiliza papelógrafos llamativos 128

Tabla 33.- Utiliza las TIC´S para el lenguaje oral 129

Tabla 34.- Utiliza las canciones para mejorar las expresiones 130

Tabla 35.- Utiliza el juego para la expresión y participación 131

Tabla 36.- Utiliza las conciencias lingüísticas para la oralidad 132

Tabla 37.- Crea ambientes adecuados 133

Tabla 38.- Determina el tiempo acorde a las planificaciones 134

Tabla 39.- Incentiva la autocorrección y autocontrol 135

Tabla 40.- Adapta su voz y gestos en el cuento 136

Tabla 41.- Descripción 138

xvii

Tabla 42.- Lectura 139

Tabla 43.- Expresa 140

Tabla 44.- Realiza preguntas 141

Tabla 45.- Relaciona textos y entorno 142

Tabla 46.- Favorece interacción y comunicación 143

Tabla 47.- Respeta reglas 144

Tabla 48.- Produce sonidos 145

Tabla 49.- Utiliza palabras nuevas 146

Tabla 50.- Pronuncia retahílas 147

Tabla 51.- Narra sucesos de su hogar 148

Tabla 52.- Entona canciones 149

Tabla 53.- Repute trabalenguas 150

Tabla 54.- Lee pictogramas 151

Tabla 55.- Expresiones verbales 152

xviii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 01.- Cuento 44

Gráfico 02.- Video foro 50

Gráfico 03.- Fábula 52

Gráfico 04.- Poesía 53

Gráfico 05.- Rima 55

Grafico 06.- Retahíla 56

Gráfico 07.- Amorfinos 58

Gráfico 08.- Porras o barras 59

Gráfico 09.- Trabalenguas 60

Gráfico 10.- Adivinanzas 62

Gráfico 11.- Canciones infantiles 63

Gráfico 12.- Imitación de emociones 64

Gráfico 13.- Descripción de imágenes 65

Gráfico 14.- Forma 1 68

Gráfico 15.- Forma 2 69

Gráfico 16.- Tiempo para planificar 95

Gráfico 17.- Planificaciones guiadas del currículo 98

Gráfico 18.- Estimulación por estrategias 100

Gráfico 19.- Planifica actividades 98

Gráfico 20.- Desarrolla la autonomía 99

xix

Gráfico 21.- Actividades recomendables 100

Gráfico 22.- Movimientos articulatorios caseros 102

Gráfico 23.- Expresiones orales 103

Gráfico 24.- El lenguaje oral es la base para aprendizajes 104

Gráfico 25.- Ambiente estimulante 105

Gráfico 26.- Actividades planificadas 106

Gráfico 27.- Maneja los contenidos 108

Gráfico 28.- Orienta a la comunicación oral 109

Gráfico 29.- Explica las actividades con claridad 110

Gráfico 30.- Maneja la articulación y pronunciación 111

Gráfico 31.- Comprueba la comprensión del lenguaje oral 112

Gráfico 32.- Responde los interrogantes 113

Gráfico 33.- Brinda seguridad y confianza 114

Gráfico 34.- Utiliza un vocabulario adecuado 115

Gráfico 35.- Incrementa el vocabulario 116

Gráfico 36.- Corrige articulaciones y pronunciaciones 117

Gráfico 37.- Propone situaciones de verbalización 118

Gráfico 38.- Establece reglas de participación oral 119

Gráfico 39.- Reacciona favorable y ecuánime ante situaciones 121

Gráfico 40.- Permite expresiones orales 123

Gráfico 41.- Utiliza estrategias de motivación 124

xx

Gráfico 42.- Utiliza diálogos por experiencias 125

Gráfico 43.- Utiliza el cuento para la expresión oral 126

Gráfico 44.- Utiliza medios visuales para describirlos 127

Gráfico 45.- Utiliza papelógrafos llamativos 128

Gráfico 46.- Utiliza las TIC´S para el lenguaje oral 129

Gráfico 47.- Utiliza las canciones para mejorar las expresiones 130

Gráfico 48- Utiliza el juego para la expresión y participación 131

Gráfico 49.- Utiliza las conciencias lingüísticas para la oralidad 132

Gráfico 50.- Crea ambientes adecuados 133

Gráfico 51.- Determina el tiempo acorde a las planificaciones 134

Gráfico 52.- Incentiva la autocorrección y autocontrol 135

Gráfico 53.- Adapta su voz y gestos en el cuento 136

Gráfico 54.- Descripción 138

Gráfico 55.- Lectura 139

Gráfico 56.- Expresa 140

Gráfico 57.- Realiza preguntas 141

Gráfico 58.- Relaciona textos y entorno 142

Gráfico 59.- Favorece interacción y comunicación 143

Gráfico 60.- Respeta reglas 144

Gráfico 61.- Produce sonidos 145

Gráfico 62.- Utiliza palabras nuevas 146

xxi

Gráfico 63.- Pronuncia retahílas 147

Gráfico 64.- Narra sucesos de su hogar 148

Gráfico 65.- Entona canciones 149

Gráfico 66.- Repute trabalenguas 150

Gráfico 67.- Lee pictogramas 151

Gráfico 68.- Expresiones verbales 152

xxii

TEMA: Estrategias metodológicas en el desarrollo del lenguaje oral en niños

de 5 a 6 años de la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión de Eguiguren”

de Fe y Alegría.

Autora: Cifuentes Chuquimarca Karla Fernanda

C.I. 172675382-3

Tutora: Pachacama Mayorga Sandra Elizabeth

Número C.I. 170860803-7

RESUMEN

El presente trabajo de investigación denominado: “Estrategias

metodológicas en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 a 6 años de

la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión de Eguiguren” de Fe y Alegría

del Distrito Metropolitano de Quito tiene como objetivo analizar la influencia

en la aplicación de las estrategias metodológicas para garantizar el buen

desarrollo del lenguaje oral de los niños, por lo que es importante e

imprescindible su uso en la comunicación con las personas de su medio,

independientemente del contexto en el que se desenvuelva, se utilizó la

investigación de tipo bibliográfica- documental para argumentar la teoría en

la que se sustenta el proyecto en mención, el acercamiento a los sujetos

investigados para recopilar y analizar datos se dio en la investigación de

campo, llegando únicamente al nivel descriptivo y exploratorio que permitió

concluir en datos cuantitativos y cualitativos que describen la realidad social

del tema planteado. El planteamiento de estrategias metodológicas que

estimulan el lenguaje por parte de la educadora infantil en su actividad diaria

garantiza el adecuado desarrollo del lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años

de edad, el crecimiento en su léxico y fluidez en la expresión oral, todo esto

a través del uso del discurso, exposición, entrevistas, rimas, retahílas,

cuentos, poemas, fábulas, amorfinos, porras o barras, trabalenguas,

adivinanzas, canciones infantiles, juegos interactivos como imitación de

gestos o acciones y descripción de imágenes u objetos que promuevan a

usar de forma permanente el habla, todos y cada uno de ellos manejan su

propio proceso y su relación entre sí, permitiéndole que el lenguaje oral sea

fluido, consistente y el niño descubra que la estimulación es un aspecto

relevante para la adquisición, desarrollo y comprensión del lenguaje oral de

acuerdo a las características de su edad y por la relación que tenga con su

entorno.

PALABRAS CLAVE: ESTRATEGIAS, METODOLOGÍA DESARROLLO,

LENGUAJE ORAL.

xxiii

THEME: Methodological strategies in oral language development on children 5 to 6 years at the Fiscomotional School "Eduardo Carrión de Eguiguren" from Fe y Alegría.

Author: Cifuentes Chuquimarca Karla Fernanda C.I. 172675382-3 Tutora: Pachacama Mayorga Sandra Elizabeth

Número C.I. 170860803-7

ABSTRACT

This present research entitled: “Methodological strategies in oral language development on children aged 5 to 6 years at the Fiscomotional School "Eduardo Carrión de Eguiguren" Fe y Alegría from the Quito Metropolitan District of aims to analyze the influence the application of the methodological strategies to guarantee the good development of the oral lenguaje of the children, for what is important and essential its use in the communication with the people of its environment, independently of the context in which it develops, the research was used bibliographic-documentary type to argue the theory on which the Project in question is based, the approach to the subjects investigated to collect and analyze data occurred in the field research, reaching only the descroptive and exploratory level that allowed to conclude in data quantitative and qualitative that describe the social reality of the subject raises do. The approach of methodological strategies that stimulate the language on the part of the infant educator in their daily activity guarantees the adequatr development of the oral language of the children of 5 to 6 years of age, the growth in their lexicón and fluency in the oral expression, all this through the use of discourse, exposition, interviewa, riddles, children’s songs, interactive games as imitations of gestures or actions and descroption of images or objects that promote the use of permanent speech, each and every one of them handle their own process and their relationship with each other, allowing the oral language to be fluid, consistent anda the child discover that stimulation is a relevant aspect for the acqusition, development and understanding of oral language according to the characteristics of their age and the relationship they have with their environment.

KEYWORDS: STRATAGIES, METHODOLOGY DEVELOPMENT, ORAL

LANGUAGE.

1

INTRODUCCIÓN

La oralidad es la base de la comunicación humana, por lo tanto

desarrollar el lenguaje oral es imprescindible y debe partir desde el

primer lugar de interacción social que es la familia. En los últimos años

en la práctica pre-profesional se ha observado en las instituciones

educativas que, los párvulos muestran un exiguo desarrollo del lenguaje

oral, por lo que es necesario que las docentes implementen estrategias

metodológicas para lograr en los infantes fluidez de expresión y uso de

términos congruentes que le permita comunicar y expresar sus

pensamientos con sus iguales y con el medio que les rodea.

Por lo anteriormente mencionado, las docentes deben

mantenerse en constante actualización de conocimientos sobre el

desarrollo del lenguaje humano, para ayudar a los niños que cada año

lectivo vienen de diferentes ambientes sociales, a que establezcan

adecuadas relaciones verbales con las personas de su alrededor e

incrementen su lenguaje.

Piaget (citado por Moreira, 2010) destaca: “la prominencia

racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que

integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto

como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del

individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee

depende de su conocimiento del mundo; y clasifica en dos grandes

grupos: las del lenguaje egocéntrico (repetitivo y monólogo) y las del

lenguaje socializado (información adaptada)”. (SIC)

De lo que se puede inferir que el mundo se puede expresar a

través del lenguaje, lo cual le permite al niño comunicar la percepción

que tiene de las cosas que existe a su alrededor con las cuales ha creado

empatía, permitiéndole interactuar en el medio social. Está práctica

socializadora del lenguaje estimula la expresión oral del individuo desde

la infancia evitando dificultades en el desarrollo del lenguaje oral, como:

2

limitación fonética, falta de asociación entre el significado y significante

y hasta el aislamiento social del hablante.

La expresión oral de los niños pueden generar comportamientos

emocionales y conductuales como: alegría, espontaneidad, tristeza,

retraimiento, miedo, ira, timidez, agresividad; por ello, es importante que

la maestra emplee estrategias metodológicas innovadoras, creativas,

participativas como: relato de cuentos, poesías, rimas, retahílas,

canciones, lectura de pictogramas, trabajo en equipo que permita el uso

de términos claros, coherentes de acuerdo a la edad del niño, y a su vez

implemente vocabulario para enriquecer su léxico, de tal manera que por

la ejecución de cada una de las actividades el niño demuestra lo que

desea y la docente puede ayudar a mejorar.

La presente investigación está conformada por los siguientes

capítulos:

CAPÍTULO I: Este capítulo consta del problema, planteamiento

del problema, formulación del problema, las preguntas directrices, el

objetivo general, los objetivos específicos y la justificación acerca del

tema de la investigación; ha sido elaborado a partir de la observación de

la realidad de la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren” de

Fe y Alegría, a las docentes de Educación Parvularia, estudiantes sobre

la importancia de las dos variables y su relación.

CAPÍTULO II: Este capítulo incluye el marco teórico, los

antecedentes del problema de investigación, la fundamentación teórica,

la hipótesis, definición de variables, definición de términos básicos, la

fundamentación legal; tomando en cuenta fuentes relacionadas con las

estrategias metodológicas que emplean las docentes para el desarrollo

del lenguaje oral de los infantes.

CAPÍTULO III: Se refiere a la metodología de la investigación, las

modalidades, tipos de investigación, la población y muestra con la que

se va a trabajar, la operacionalización de variables y las técnicas e

3

instrumentos que se van a desarrollar para la elaboración del presente

proyecto de investigación.

CAPÍTULO IV: Este capítulo hace referencia al análisis e

interpretación de resultados de acuerdo a los datos obtenidos en la

investigación.

CAPÍTULO V: En este capítulo finalmente se presentan las

conclusiones y recomendaciones, encaminadas a resaltar la influencia

de las estrategias metodológicas en el desarrollo del lenguaje oral de los

niños.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Línea de Investigación

La investigación denominada: “Estrategias metodológicas en el desarrollo del

lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscomisional “Eduardo

Carrión Eguiguren” de Fe y Alegría”, está dentro del Desarrollo integral del niño,

propuesto por la Carrera de Educación Parvularia, la Universidad Central del

Ecuador y de la sociedad a la que pertenece por responder a la necesidad

indispensable del ser humano que es comunicarse con su entorno.

La investigación aporta a la línea determinada por la Universidad Central

del Ecuador denominada: Fundamentos pedagógicos, metodológicos y

curriculares del proceso de enseñanza aprendizaje en conjunto con el Sistema

Nacional De Educación.

La cual se encuentra articulada a la propuesta por la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación denominada: Educación y desarrollo que

buscar cumplir con la atención a las necesidades físicas, psicológicas y sociales

de cada uno de los infantes.

El lenguaje juega un papel muy importante en la formación y desarrollo

personal y social por las interacciones con el entorno, por ello se estudia la

participación y la interrelación de la trilogía de la educación que son docentes,

progenitores y los niños para alcanzar el éxito en la adquisición y comprensión

del lenguaje oral.

5

Planteamiento del Problema

Las estrategias metodológicas que se emplean para desarrollar el lenguaje oral

de los niños de 5 a 6 años son la base fundamental y la herramienta

indispensable, que toda educadora debe poseer de manera innovadora, creativa,

participativa y clara; por lo que se considera importante que, las docentes estén

en constante preparación y actualización de conocimientos, en cuanto a

desarrollo del lenguaje oral para garantizar la eficacia del proceso de enseñanza

aprendizaje y el desenvolvimiento lingüístico que contribuye al desarrollo integral

de los infantes.

El lenguaje oral no solo es la capacidad específica del ser humano, sino

también es un instrumento de comunicación, que genera interacción y

conocimiento en el entorno que habita. El individuo demuestra niveles de

independencia, gracias a la fluidez de expresión y comprensión de las palabras.

“El lenguaje viene a formar un proceso mental superior, incluyendo la habilidad

para planear, evaluar, memorizar, y razonar en un ambiente de interacción

social” (Vigostky, 1996, p.89).

El pensamiento de Vigostky contribuye al tema porque, toma al lenguaje

como el desarrollo del intelecto con la resolución de operaciones mentales

básicas que sirven para comprender aprendizajes y desenvolverse en la vida

diaria gracias a la interacción social.

En la actualidad, el lenguaje oral transciende el límite del aula, por lo que,

las instituciones educativas se ven en la necesidad de aplicar estrategias

metodológicas adecuadas para promover el lenguaje oral en los niños desde

edades tempranas y mejorar la interacción entre docente y párvulo, lo que

contribuye al desarrollo del intelecto y la personalidad.

El uso de estrategias metodológicas que ocupen las educadoras, como:

contar cuentos, relatar poesías, rimas, cantar, bailar, leer pictogramas o

imágenes, trabajar en equipos, crear ambientes de seguridad y confianza para

6

la verbalización, ayudará a los niños a desenvolverse de manera espontánea,

libre y críticos frente a su realidad.

Por lo tanto, la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo

del lenguaje oral, permitirá progresivamente mejorar e incrementar el léxico en

los infantes, dando como resultado expresiones claras y coherentes acorde a la

edad y ritmos de aprendizajes de los infantes.

Formulación del Problema

¿Cómo influyen las estrategias metodológicas en el desarrollo del lenguaje oral

de niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren”

de Fe y Alegría”?

Preguntas directrices

¿Cómo se desarrolla el lenguaje oral en los infantes de 5 a 6 años?

¿Cuáles son las estrategias metodológicas que garantizan un correcto desarrollo

del lenguaje oral en los párvulos de 5 a 6 años?

¿De qué manera los componentes sociales ayudan al desarrollo del lenguaje

oral del niño en el aula?

OBJETIVOS

Objetivo General:

Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo

del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años.

Objetivos Específicos

Conocer cómo se manifiesta el desarrollo del lenguaje oral en los niños

de 5 a 6 años.

Identificar las estrategias metodológicas que emplean las docentes para

fomentar el desarrollo del lenguaje oral.

Determinar de qué manera los componentes o factores sociales ayudan

al desarrollo del lenguaje oral del niño en el aula.

7

Justificación

En la última década la Educación Infantil ha promovido cambios sustanciales en

el desarrollo integral del niño, uno de esos cambios tiene que ver con el

desarrollo del lenguaje, principalmente en lo que respecta al desarrollo del

lenguaje oral; sin embargo, la práctica de la expresión en el seno de la familia

muchas veces no es suficiente, por lo que es necesario promover el ejercicio oral

en la praxis educativa, para crear un complemento en el ejercicio diario de la

oralidad de los párvulos, logrando una adecuada interacción social, fluidez del

lenguaje y amplio léxico.

Para obtener calidad en el desarrollo del lenguaje oral de los infantes, se

considera importante que el rol de la triada de la educación (alumno, familia,

escuela) estén ligados entre sí, para garantizar la articulación, pronunciación y

formulación de estructuras léxicas, que pueden ser, simples o complejas (frases

u oraciones), lo cual debe ser reforzado y guiado con estrategias coherentes y

especificas del lenguaje oral, respetando las características de cada edad para

enriquecer el conocimiento y satisfacer las necesidades de interacción social,

comunicación y comprensión en el medio.

En el presente trabajo de investigación se pretende guiar o recordar a las

docentes que hay diversas e innovadoras metodologías para desarrollar el

lenguaje oral del niño, obteniendo mejores resultados cuando se lo hace de

manera lúdica, creativa, participativa, por ejemplo: trabajar con pictogramas en

la enseñanza de canciones, rimas, retahílas y poemas, ayuda al niño aprender

mejor leyendo gráficos que repitiendo palabras o escuchando la reproducción de

cd’s, considerando que, si la clase es divertida, acompañada de un ambiente

armónico, el infante tendrá seguridad de expresar sus sentimientos y

pensamientos sin miedo a equivocarse.

Por lo tanto, la maestra parvularia debe caracterizarse por generar en los

párvulos interés, entusiasmo y estar preparada para responder todas aquellas

preguntas e interrogantes que expresen los niños, promoviendo la interacción

verbal de los infantes, guiados de reglas, normas y afectividad, lo cual ayuda a

8

que su desarrollo sea de calidad, formando seres críticos, reflexivos y que

puedan enfrentarse a los requerimientos de la sociedad actual con un apropiado

y comprensible desarrollo del lenguaje oral, vinculando en este propósito el

acompañamiento de la familia y la comunidad.

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes Investigativos

La educación infantil ha mostrado profundo interés por el desarrollo

integral de los niños poniendo especial énfasis en su lenguaje, esto ha

sido evidenciado en infinidad de investigaciones relacionadas a la

estimulación y desarrollo de la lengua, estrategias metodológicas que

influyen en la comprensión del lenguaje oral; constituyéndose en

verdaderos antecedentes para la investigación propuesta: “Estrategias

metodológicas en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de 5 a 6

años”, así podemos presentar las siguientes:

La investigación realizada en la Universidad Estatal a Distancia

de Costa Rica por: Anayansi Madrigal Tellini en el año 2001, con título:

“Estimulación del Desarrollo del Lenguaje Oral en los niños y niñas que

cursan la Educación Inicial en una Zona de Atención Prioritaria”, la

misma que tiene un enfoque cualitativo, visto desde las propias palabras

de las personas, y la conducta observable de los individuos; la autora

utilizó el método etnográfico, como forma de crear una imagen realista y

fiel del grupo estudiado de niños de 5 a 6 años, llegando a la conclusión

que los niños en el kínder son muy expresivos, no se preocupan por

saber si lo que dicen está correcto, o por el contrario, que deban corregir

sus formas de manifestarse, y analiza el proceso educativo, a través de

acciones de la vida diaria que ayudan a estimular el lenguaje oral, por lo

10

que el rol de intervención y guía del docente es esencial para la

transmisión de conocimientos y aprendizajes.

La investigación señalada, contribuye al presente trabajo, por las

acciones que garantizan un adecuado desarrollo del lenguaje oral en los

niños y la forma como debe intervenir la docente en el diario vivir de los

infantes, para mejorar e incrementar expresiones con palabras bien

articuladas y pronunciadas, lo cual ayuda a una mejor comprensión.

Una segunda investigación que constituye antecedente para el

presente proyecto investigativo, es la realizada por las autoras Almeida

Lidia y Ayala Verónica en el año 2013 en la Universidad Central del

Ecuador con el tema: “La estimulación infantil en el desarrollo del

lenguaje oral de los niños y niñas de 3 a 4 años”, las autoras a través de

una investigación de tipo documental, exploratoria y descriptiva con

enfoque semi - cuali y cuantitativo, concluyen que las dificultades que se

producen en el nivel fonológico, sintáctico, semántico y léxico son el

resultado de la desinformación y desinterés de las familias y educadoras

por el desarrollo adecuado y acorde a la edad del niño lo que amerita

poner énfasis en la estimulación del lenguaje a temprana edad de

manera intencionada y ocasional.

Este proyecto de investigación, ya titulado y publicado en el

repositorio de la Carrera de Educación Parvularia, aporta al presente

trabajo de investigación por señalar la importancia de estimular a los

niños con estrategias metodológicas sencillas, lo cual permite desarrollar

habilidades, destrezas y capacidades en el lenguaje oral, que es

imprescindible para la comunicación entre todos los seres humanos

permitiendo la socialización en el mundo en el que habitamos.

Por su parte la autora Mireya Caiza de la Universidad Nacional de

Loja en el año 2012 con el tema: “La estimulación temprana y su

incidencia en el desarrollo del lenguaje oral de las niñas y niños de 4 a 5

años del centro de desarrollo infantil “Plancito soñado” de la Ciudad de

11

Quito, período lectivo 2011-2012”. La autora llega a la conclusión que los

juegos, los cuentos y la música son vías de estimulación para el niño, ya

que con los juegos logran combinar palabras para que se pueda llegar a

un concepto de expresiones conocidas con las desconocidas y así

formar frases u oraciones completas; con la lectura de cuentos aprenden

a ser inventivos, creativos e imaginativos; y con la música a través de los

sonidos, despierta el interés por la vocalización, el ritmo y el lenguaje

artístico, lo cual se deduce que el lenguaje oral es la base de todos los

aprendizajes, pues el infante aprende y enriquece su léxico al mismo

tiempo que perfecciona sus expresiones y terminologías.

El trabajo anteriormente señalado aporta a la presente

investigación, por la importancia que tiene una estimulación lúdica,

participativa y coherente que brinda la docente en la institución

educativa, para garantizar el desarrollo y uso adecuado del lenguaje oral

como principal elemento de aprendizajes en todas las áreas que se ligan

a partir de su adquisición, determinando la innovación de estrategias

metodológicas de carácter artístico y dinámico, que ayudan a expresar

al niño de manera espontánea y satisfacer su necesidad de

socialización, además de adquirir conocimientos indispensables para su

formación integral.

Otra investigación considerada como antecedente es la efectuada

por Paulina Álvarez de la Universidad Central del Ecuador en el año 2015

con el tema: “Estrategias metodológicas del lenguaje y comprensión oral

en niños de 4 a 5 años de la fundación niñez internacional en Quito del

periodo lectivo 2014-2015”, (SIC) investigación que tiene un enfoque de

carácter descriptivo que se lo interpreta de manera cualitativa, con una

modalidad investigativa de tipo bibliográfica – documental y de campo –

social. La autora llega a la conclusión que las docentes no aplican

estrategias metodológicas de manera lógica y secuencial, tampoco

enseñan trabalenguas, rimas, juegos, canciones como herramienta de

12

enseñanza para el proceso de aprendizaje, sino las toman como

entretenimiento.

El trabajo antes mencionado permite observar, que en la

actualidad toda estrategia metodológica que se ocupa en el niño influye

de manera negativa o positiva, por la intencionalidad que se dé a la

misma en la ejecución de las actividades, de tal manera que obstaculiza

o permite el desarrollo máximo de las habilidades y potencialidades

intelectuales del infante, promoviendo la comprensión del lenguaje oral

en su entorno.

Como último antecedente se ha tomado a la autora Blanca

Naranjo de la Universidad Central del Ecuador con el tema: “Estrategias

metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal de niños de 5-6

años de edad de la escuela “Ing. Jorge Ortiz Dávila” ubicada al sur de la

ciudad de Quito-parroquia la Ecuatoriana periodo lectivo 2014-2015”; la

autora realiza una investigación descriptiva con enfoque cualitativo y

modalidad de campo – bibliográfica que le ayuda a concluir que la

pedagogía utilizada por las docentes son tradicionales, es decir,

repetitivas, lineales, poco innovadoras que influyen de manera negativa

en el desarrollo integral del niño y no le ayudan a tener progresos ni

continuidad en sus aprendizajes.

El trabajo de investigación citado anteriormente coopera a la

presente investigación, por las metodologías que deben ocupar las

docentes en su jornada diaria, las maestras tienen que estar en

constante preparación y actualización de conocimientos en cuanto al

lenguaje oral, fomentando el uso correcto de la terminología e

incrementado el léxico para que el párvulo pueda comunicar ideas,

emociones con espontaneidad garantizan su aprendizaje comprendan y

seas comprendidos en el medio que se desenvuelven.

13

Fundamentación teórica

Educación Infantil

La educación infantil hace referencia a la acción de educar o

formar desde edades tempranas por la formación y desarrollo progresivo

que poseen, situación que puede ser intencional o espontánea por parte

de un adulto. Esta connotación no puede entenderse, si no se define el

término infancia, que es la primera etapa de vida de todo ser humano

para desarrollar su físico, intelecto y personalidad; además de su modo

de enfrentarse al mundo, la forma de comunicarse, el interés por conocer

las cosas que le rodean, estimula el desarrollo global del niño para

potenciar habilidades y actitudes lingüísticas que facilitan aprendizajes y

les permite tener un desarrollo pleno dentro de su contexto social.

Por ello, “La infancia se concibe como un fenómeno de objetivo

real, diferente del adulto y por tanto observable, y la educación se

concibe como una actividad técnica, cuya lógica es la adecuación de los

medios a los fines establecidos, es decir responde a un interés

instrumental” (Habermas, 1982, p.42). Por lo que resulta imprescindible,

definir el carácter propio que arranca de las peculiaridades que

diferencian al niño del adulto y que exige una educación adaptada a las

mismas, respondiendo o satisfaciendo las necesidades de acción,

relación, afecto que son determinantes en la personalidad y el desarrollo

íntegro.

Tomando en cuenta la incidencia del entorno, es necesario

ofrecer condiciones idóneas para su educación y formación en el hogar

y la escuela, además de la relación positiva entre padres y educadores

para comunicar acciones, inquietudes, deseos sobre el comportamiento

y evolución del infante; así pueden apoyarse en estrategias que fomente

su desarrollo.

14

Atendiendo a la importancia de la educación infantil, el Ministerio

de Educación, el 11 de marzo de 2014, oficializa la aplicación y el

cumplimiento obligatorio del Currículo de Educación Inicial, para todas

las instituciones públicas, particulares y fiscomisionales a nivel nacional

que oferten el nivel de educación inicial. El Currículo de Educación Inicial

se fundamenta en el derecho a la educación, considerando a la

diversidad personal, social y cultural, identifica con criterios de

secuencialidad, los aprendizajes básicos en este nivel educativo,

adecuadamente articulados con el primer grado de Educación General

Básica, que contiene orientaciones metodológicas y de evaluación

cualitativa, que guiarán a los docentes de este nivel educativo en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Se clasifica en 3 niveles: Sub Nivel

Inicial 1: 0 a 3 años; Sub Nivel Inicial 2: 3 a 5; Primero de Educación

General Básica o Preparatoria: 5 a 6 años.

Lo que caracteriza a la educación infantil, es la educación no

escolarizada de niños de 0 a 6 años, a pesar que en primero de

educación general básica se empieza a trabajar contenidos, se trata que

el niño empiece a involucrarse en la escolarización, otra característica

es que, únicamente se potencia el desarrollo de habilidades y destrezas

de los infantes, por ello proveer a los niños de un ambiente armónico y

seguro para desarrollar su autonomía y establecer relaciones con sus

pares y adultos; adquirir hábitos y valores, como: orden, higiene, trabajo,

esfuerzo, responsabilidad, entre otros; manejar los contenidos y

destrezas de manera dinámica y participativa; infraestructura adecuada

con espacios y materiales acorde a la edad del niño; promover la

igualdad social que le permite adaptarse a la realidad de su entorno

circundante y la posibilidad de complementariedad que constituye la

educación en el contexto escolar y en el contexto familiar ayuda a su

formación.

Por su parte, las orientaciones metodológicas que ejecuta el guía,

sea este educador o miembro de la familia que le interese verificar un

15

conocimiento o la forma de resolver situaciones conflictivas o de

supervivencia del infante, puede trabajar con educación formal, es

educar al individuo con intencionalidad o planificación previa, es decir

tiene carácter estructural, se crea objetivos, precisa actividades,

determina tiempos, se establecen logros que se espera alcanzar al

culminar el proceso, tiene un orden secuencial y continuo de

aprendizajes, comúnmente es usado en las instituciones educativas, o

el trabajo con educación informal, que hace referencia al aprendizaje de

la vida cotidiana para satisfacer las necesidades que se presentan en el

hogar, escuela, sociedad, ésta no tiene carácter estructurado, es una

educación difusa; aunque muchas de las veces este proceso educativo

puede ser intencional, la mayoría de las veces parte de lo inusual o

inesperado.

Desde el punto de vista de, Bartolomé, Górriz, Pascual & García

(1993) aseguran que la educación infantil es el complemento de la

heteroeducación (conducción por parte de otro) y de la autoeducación

(autodesarrollo), es decir, se realiza por la influencia del exterior con la

ayuda de los demás, a partir de la capacidad individual de cada se, el

grado de educación alcanzado dependería tanto de la influencia del

medio como de la capacidad de cada persona para ser educada.

Este proceso dura toda la vida respetando las características de

cada edad y actuando de manera que se puedan satisfacer las

necesidades de aprendizaje propias del niño, dando gran importancia a

su interior y complementando con su entorno, es decir, las personas y

ambiente que le rodea para garantizar una adecuada crianza e

instrucción que se refiere a la comprensión y desarrollo biológico, físico-

espiritual y cognitivo.

Hoy en día, no cabe duda que la educación infantil surge por el

crecimiento del infante, a partir de la adquisición del lenguaje oral,

conocido también como competencia lingüística que ayuda a la

expresión con mejor adecuación y a comprender los elementos

16

lingüísticos que usa el entorno. Las personas adultas que están en su

entorno son el modelo de la lengua de los infantes, por lo que la

comunidad lingüística asume el rol de guía para la adquisición del

lenguaje oral, con el uso de terminología acorde a la edad e incremento

del léxico por la innovación de palabras que se ocupan con la misma

interpretación del significado.

Para, Raster (citado por Ortiz y Lillo, 1995) en su libro Lenguaje

en uso, propone que siempre respetando el dialecto del niño, con sus

formas y diferencias distintas al dialecto dominante o de prestigio, habrá

que añadir en la enseñanza otro dialecto para su uso en toda situación,

los chicos rápidamente, se darán cuenta de que esta manera de

comunicarse fuera de su hogar les permite ser entendidos por un grupo

mayor de hablantes, y entonces se presentarán voluntariamente a su

enseñanza; el apreciar la importancia del dialecto que están aprendiendo

y que en la escuela se respeta su dialecto propio o de origen, se sentirán

valorados y respetados.

Se contribuye al proceso educativo y formador como el lugar

donde los niños interactúan con otras personas fuera de su familia, las

cuales tienen desarrollado y adquirido una lengua general que deben

aprender, en el caso que vengan de comunidades indígenas u otras

etnias, las mismas que deben valorarse por conservar costumbres,

lengua de antepasados, que favorece la igualdad y valoración de los

infantes, que permite indagaciones sobre culturas y así enriquecen su

conocimiento y entablan conversaciones verbales informales que pasan

a la formalidad por su aprendizaje.

Castillejo (1989) determina modelos de educación infantil que

existen en la actualidad determinados por la sociedad en la que se

desarrollan y por el valor que esta sociedad otorga a la educación y a la

infancia. Pero todos estarán condicionados en función de: a) las

necesidades de la familia, b) las necesidades de los niños, c) la oferta

17

educativa, d) la financiación administrativa según la edad de los niños.

(p.47)

Estos modelos de educación infantil, son prácticamente, los

ambientes donde se desarrollan experiencias y adquieren

conocimientos, los avances de la educación en la sociedad, impulsan a

las familias a buscar instituciones educativas que estén al alcance de

sus posibilidades, y a su vez, responda a las necesidades globales del

niño, como ser individual y como ente social, la efectividad y

cumplimiento de las funciones, potencian el habla de los infantes y la

interacción con el entorno es más interactiva, incrementa el vocabulario

y favorece la comprensión verbal, respetando el dialecto originario de

cada individuo.

Por lo que, los miembros de la familia y sobre todo las

educadoras, asumen la responsabilidad de guiar y formar a los párvulos

para desarrollar habilidades lingüísticas a nivel cultural, social, político,

educativo con la participación oral frente a situaciones de la realidad, lo

que garantiza un adecuado uso de términos y la articulación correcta de

las palabras.

Comprometiendo el papel de la institución educativa, que pasa de

ser el transmisor de aprendizajes y conocimientos, a ser también un

espacio para apoyar y desarrollar las capacidades lingüísticas de los

párvulos, que debe contar con un espacio físico y pedagógico, diseñado

para lograr el crecimiento y optimización del desarrollo que viene

complementado con la intervención de la familia para garantizar la

educación.

De ser posible la familia debe participar en todo momento con la

docente y su hijo, lo que posibilita estímulos, perspectivas variadas y

pertinentes, tales como; experiencias de integración entre familia,

párvulo y educadora, que favorece el conocimiento y relación con cada

18

uno, a través de, la expresión y comunicación progresiva en actividades

habituales, promoviendo igualdad y conocimientos.

Evolución de la Educación Infantil

La educación infantil ha tenido una serie de cambios y las teorías de

autores como los que a continuación se presentan, han hecho que se

mantengan hasta la actualidad, por sus fines que pretenden que el niño

sea educado con amor, respeto a sus particularidades, y con

experiencias que enriquezcan su conocimiento que no solo servirá para

comprender las áreas que se trabajan en la escuela, sino para

desenvolverse en la vida, resolviendo sus problemas o situaciones que

tendrá como obstáculos que le ayudaran a ser una mejor persona.

Los autores que se citan tienen estudios de una educación infantil

con modalidades innovadoras, y sobre todo con estrategias

metodológicas que ayudan al infante a sentirse en un ambiente cómodo

y de confianza en la institución educativa o segundo hogar, tomando al

docente en su rol de guía, orientador y complemento principal de la

formación que imparte la familia en sus casas para lograr la participación

activa y espontánea de los estudiantes.

El precursor de la Escuela Nueva, Rousseau (1778) afirma:

La educación se relaciona con la sencillez de la naturaleza alejada de los convencionalismos sociales. Considera al niño un ser diferente del adulto, que a lo largo de su vida atraviesa por distintas etapas, las cuales requiere de una educación distinta, que respeta las diferencias individuales propias de cada sujeto, el ambiente en el que se desarrolla la educación ha de ser estimulante, provocar múltiples experiencias y facilitar la autoeducación, que induce al adulto al respeto y participación activa con el niño. (p.191)

Desde el aporte del autor mencionado anteriormente, en la

educación, al infante se lo estima como eje principal y natural de su

formación y desarrollo, se respeta la esencia propia que posee, se

determina de manera clara las actividades a realizarse en conjunto con

19

el adulto que estará como guía y acompañante de toda experiencia que

dará como resultado un logro alcanzado. Considerando que el rol del

adulto debe ser estimulante y complemento principal para el

desenvolvimiento de los niños, despertando el interés por descubrir y

experimentar nuevas situaciones de supervivencia y conocimiento que

garantizan el despertar de sus capacidades, habilidades, destrezas,

actitudes y aptitudes respetando su ritmo propio de aprendizaje y

socialización.

Lo que ha de favorecer el conocimiento y desenvolvimiento

cotidiano del infante es como “La educación de la escuela debe

complementar la educación de la familia y la educación de la vida; la

conjunción de las tres lleva a la formación de la persona procurando una

educación integral, la cual no será dirigida y estará basada en

espontaneidad, en la acción, en la intuición, en las circunstancias

personales. Rechaza el aprendizaje memorístico, por la comprensión de

las cosas y sus relaciones” (Pestalozzi, 1827, p.192).

Por lo que, en la educación infantil el principal objetivo es generar

aprendizajes significativos en los párvulos, lo cual indica que el rol del

docente es de orientador y guía de experiencias que construyan y

descubran conocimientos por su exploración y no de instructor que se

basa únicamente en imponer reglas, normas para cumplir con protocolos

y en llenar a los niños de información que muchas de las ocasiones es

memorizada pero no la interiorizan para enriquecer y comprender sus

aprendizajes posteriores.

Por otro lado, “La importancia de la educación de los primeros

años como un proceso evolutivo y natural de las disposiciones humanas

que se deriva de las necesidades y tendencias de los niños. Su método

se basa en el puerocentrismo según el proceso que desarrolle” (Frobel,

1852, p.192). Este autor señala la importancia de poner como centro de

aprendizaje al niño siendo el punto de partida para su acción

pedagógica, lo cual facilita el aprendizaje significativo y a su vez logra

20

alcanzar un desarrollo óptimo e íntegro acorde a la edad, satisfaciendo

sus necesidades personales y como miembro de una sociedad.

A la institución educativa, se considera el segundo hogar de los

niños, por el hecho de que pasan gran parte del tiempo en este lugar,

donde adquieren experiencias de aprendizajes y conocimientos

dependiendo las estrategias metodológicas que empleen los docentes.

Agazzi (1935) considera al niño como centro de atención o germen vital

que aspira al desarrollo global e íntegro, siendo la escuela y la familia

dos instancias educadoras complementarias, que dan gran importancia

a la aportación cultural del medio. Se debe respetar y educar

dependiendo de las características de cada edad para favorecer su

aprendizaje satisfaciendo las necesidades de la vida práctica, de

lenguaje, manualidades y el desarrollo del intelecto.

Por lo tanto, la docente debe estar preparada profesionalmente

para satisfacer las necesidades específicas de los párvulos que lleguen

a su labor de guía y orientador, donde brinda un ambiente cálido con

recursos determinados para sus edades. Montessori (1952) señala: Los

principios en los que se fundamenta su método son: - Puerocentrismo:

todo gira en torno a las características del niño. – Autoeducación: facilita

la educación por sí mismo. – Individualidad: el niño un ser único con

niveles de autonomía. – Libertad y disciplina: autodominio de sus

acciones. – Trabajo: ejercicios intelectuales o manuales. – Orden:

intuitivo por naturaleza. El método está basado en el desarrollo

fisiológico y psicológico del niño, se orienta a la educación motriz,

sensorial, intelectual y de la vida práctica.

Cabe recalcar que el rol del docente es de orientador y guía sin

intervenir en el accionar del infante, si este no lo ha solicitado, como

pudimos ver anteriormente, con el método Montessoriano lo que se

brinda son recursos reales diseñados para el tamaño del infante

posibilitando su autoeducación y autocorrectivo que favorece de manera

significativa a su formación y desarrollo.

21

En la actualidad se mantiene estas teorías por el uso de

materiales que respetan las edades de los niños pero con limitantes que

rige la política educativa de cada institución sin dejar que los niños

protagonicen su aprendizaje.

Las autoras Agazzi y Montessori en sus estudios se relacionan al

establecer que el hogar y la escuela son dos instancias complementarias

para la educación que se da a los estudiantes, a su vez dan como

propuesta a todo aquel educador que utilice su método de promover

aprendizajes con recursos específicos de acuerdo a la edad en la que se

encuentra el infante, adaptándolos a diferentes tamaños que permitirán

aprendizajes significativos posteriores.

Considera fundamental crear un ambiente adecuado y estimulante. Propugna la diferenciación de los alumnos según sus características y necesidades, adecuando los objetivos educativos a sus capacidades, su método se fundamenta en dos principios. – Interés: el niño aprende lo que le interesa, todo interés nace de una necesidad. – Globalización: el niño percibe lo que le rodea de manera global, facilitando de forma natural su conocimiento, a través de la observación, la asociación y la expresión como actividades esenciales. (Decroly, 1932, p.195)

Como centro de interés se conoce a las necesidades de

supervivencia de los infantes, como parte de un proceso de satisfacer

sus necesidades específicas como por ejemplo: alimentación, higiene,

entretenimiento, aprendizaje, comunicación e interacción con las

personas de su alrededor, lo que promueve su lenguaje como medio de

expresión natural de ideas, sentimientos y emociones sin limitantes que

cohíben su verbalización con adaptaciones que respeten sus

características biológicas y físicas.

La educación está basada en el tanteo experimental, la responsabilidad, el esfuerzo y el amor al trabajo, este es un método activo que favorece la socialización a través de un ambiente adecuado no artificial y del desarrollo de sus técnicas específicas, que llevan a cabo coordinación de ideas, realizaciones, proyectos, sirve para estrechar los lazos entre los mismos, habituándose a la cooperación para establecer una

22

comunicación con la familia y el medio lo que da paso a la técnica de la libre expresión del niño, estimulando la comunicación con el intercambio de distinto objetos. (Freinet, 1966, p.197)

Lo que el autor indica es que, la educación de calidad debe tener

un ambiente armónico, recursos específicos y técnicas motivadoras que

darán las maestras y las personas de su alrededor, promoviendo al

infante a utilizar dichos recursos de la manera correcta, es decir,

vivencial para habituarlos en situaciones que se presentan a lo largo de

su vida y adquirir conocimientos, de tal manera, que su comunicación y

socialización será de carácter intencional por parte del adulto, pero al

niño se lo dejara actuar de manera libre, espontánea, sin limitaciones ni

restricciones de términos inadecuados, que será corregidos de acuerdo

al intercambio diario de palabras.

Sin embargo, la educación infantil se toma como un proceso alfabetizador de carácter constructivista, en el sentido de que, el niño sea protagonista y el docente realice el andamiaje necesario interactuado con él, constituyendo una didáctica de la lengua apoyadas en áreas del conocimiento, como: a) la psicología (el niño es el sujeto de enseñanza), b) la etnografía y la sociología (contextualiza la acción educadora) y c) las ciencias del lenguaje (conceptualizaciones especificas del área). (Pereyra, 2004, p.65)

Pereyra contribuye al presente proyecto de investigación, gracias

al enfoque pedagógico que fomenta para desarrollar el lenguaje de los

niños, por lo tanto, en la actualidad se ve indispensable entrelazar varias

áreas del conocimiento en el proceso pedagógico o proceso de

enseñanza – aprendizaje y las docentes deben promover estrategias

metodológicas que ayuden a la comprensión y adquisición de la lengua,

lo que permite satisfacer las necesidades de interacción social verbal y

desarrollo integral.

Los autores citados concluyen que, la educación infantil es guiar

y acompañar al infante en todo momento, lo cual permite desenvolverse

de manera autónoma y coherente, con la interacción en el entorno será

útil comprender el medio y aprender del mismo, uso adecuado del

lenguaje oral y a expresarse sin temores, dando puntos de vistas de toda

23

situación que se encuentre presente para garantizar su intelecto y

resolución de problemas que le ayudan posteriormente.

Por lo observado, en años pasados, la educación infantil se veía

como la formación de los niños para desenvolverse en la sociedad sin

timidez y que aprendan a despegarse de sus familiares, pero en la

actualidad se ha roto este esquema tan hostil de dar a los infantes un

menor nivel de importancia a comparación de los adultos, quienes por

su experiencia de vida creían saberlo todo, ahora se prioriza su

formación y se pretende satisfacer sus necesidades, ya que, ellos son

quienes enseñan con sus modos de actuar tan avanzados que obligan y

motivan a los padres y educadores a cumplir con el requisito esencial de

prepararse para responder toda inquietud y dotarlos de conocimientos

con calidad y eficacia mediante estrategias metodológicas innovadoras,

participativas y claras.

Hoy en día prevalece una educación sintetizadora que se adapta

a las condiciones y fines educativos que se pretende alcanzar en el

periodo lectivo con los párvulos, siendo muy escasa la innovación de

recursos y metodologías que se trabajan en el aula para desarrollar

autoeducación, libre expresión y acción; aunque en algunos casos se

trata de modificar los pensamientos tradicionales del docente que dirige

e impone, por un docente orientador y guía, para lo cual se necesita el

respaldo de las familias que en ocasiones no ayudan a transformar la

educación, por su pensamiento rígido, ya que son un gran complemento

del trabajo del educador porque se refuerza el aprendizaje correcto del

niño para su desenvolvimiento.

Por lo que resulta imprescindible hablar de estrategias

metodológicas que promuevan el desarrollo íntegro del infante y en su

gran parte el desarrollo del lenguaje oral, que es el medio o herramienta

indispensable de interacción, comunicación y comprensión de

aprendizajes posteriores. En la praxis educativa se ha observado que las

docentes tienen técnicas escasas o falta de predisposición para generar

24

innovaciones en las enseñanzas y en las actividades cotidianas fuera del

área del conocimiento, por lo que los niños muestran desinterés por

aprender o por actuar de manera libre y socializadora con las personas

de su alrededor o toman las metodologías de las docentes como

cumplimiento a la educación, mas no con un carácter específico de su

formación y desarrollo.

Estrategias metodológicas

Las docentes consideran que los niños de 5 años, que se

encuentran en el primer año de Educación General Básica, hablan poco,

tienen un vocabulario mínimo y sus expresiones no son claras ni

coherentes, en muchos casos no pueden construir lo que quieren

comunicar, sean vivencias o interrogantes sobre un aprendizaje de

conocimientos.

Por lo que es fundamental, ayudar a desarrollar el lenguaje oral

de manera planificada para que sea claro, coherente y pertinente a la

situación que se encuentre, así los párvulos desempeñan

adecuadamente distintos actos del habla, se desarrollan como oyentes

atentos, comprensivos y pueden hablar con fluidez, por lo que las

estrategias metodológicas deben ser específicas para asegurar el habla

de cada infante.

Se conoce como estrategias metodológicas al conjunto de

instrumentos, métodos, técnicas, recursos, o medios que las docentes

utilizan para aplicar o llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje,

que garantiza y enriquece la formación y desarrollo en las áreas de

desenvolvimiento de los niños: motriz, cognitivo, social, afectiva y el área

de lenguaje principalmente.

Las estrategias metodológicas también pueden ser consideradas

como una fase avanzada para adquirir experiencias de aprendizaje que

garantizan un conocimiento permanente, en el caso del lenguaje oral,

25

ésta adquisición y aprendizaje surge desde la primera lengua o lengua

materna, quien es la persona que tiene contacto permanente con el niño

y fomenta un lenguaje intuitivo - comunicativo, es decir, le ayuda a

comprender la lengua del medio, interpretando pensamientos y

relacionándose con las seres humanos que le rodea, seguido de la

relación que el infante establezca con los miembros de su familia y de su

comunidad.

Por lo cual, la docente debe usar estrategias metodológicas que

incentiven, corrijan y complementen al lenguaje oral del párvulo que ha

venido desarrollando desde su nacimiento, poniendo como eje principal

la enseñanza lúdica y participativa mediante el juego, enseñanza de

canciones, rimas, retahílas, poemas, interpretación de dibujos y diálogo

de experiencias cotidianas sin tergiversar la información de la realidad.

Con las estrategias mencionadas se facilita la expresión verbal

libre y espontánea en un ambiente de confianza y sin prejuicios de sus

acciones, dónde la educadora tiene la tarea de indicar normas que se

deben cumplir como requisito para la participación oral de cada uno en

el salón de clase o lugar donde se realice la actividad, corrigiendo con

oportunidad algún vulgarismo que se presente por parte del infante o

redundancia de palabras, promoviendo la adquisición de nuevo

vocabulario.

De cierto modo, las estrategias a trabajar con los niños, se

observa como parte del diseño curricular que deben ocupar las

educadoras en el proceso didáctico sea como educación formal o

informal dependiendo su modo de ejecución. Por lo que se toma autores

como: Bartolomé, Górriz, Pascual & García (1994) señalan que: “La

planificación se da en distintos niveles de concreción desde la realizada

por la autoridad competente en materia educativa hasta el educador

particular que programa la actuación concreta en su grupo de niños, la

programación no es un medio exclusivo de la escuela, sino que es un

26

recurso que utiliza todo educador que va a realizar determinadas

actividades previamente planeadas para niños. (p.204)

En el año 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó la

evaluación a la Reforma Curricular de 1996, por los resultados

obtenidos, el Ministerio de Educación elaboró la Actualización y

Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, la cual entró

en vigencia desde septiembre de 2010, considerándolo como proyecto

educativo, que tiene como propósito promover el desarrollo y la

socialización de las nuevas generaciones, así mismo, se asegura

satisfacer las necesidades de aprendizaje, gracias a las pautas y

orientaciones metodológicas que se proporciona a las docentes para

conseguir efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje en los

párvulos.

Estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza

aprendizaje del lenguaje oral

El proceso de enseñanza aprendizaje se lo define como la

ejecución y la implementación del uso adecuado de las estrategias

metodológicas que conducen a la educación de los párvulos, con una

planificación previa que realizan las educadoras para lograr la

adquisición de una habilidad, destreza y conocimiento en los infantes, en

tiempo determinado, fijando metas educativas que terminan en la

comprobación de la eficacia y calidad de las mismas.

La incidencia del proceso pedagógico que se realiza con los niños

de 5 a 6 años, es la etapa decisiva para el desarrollo integral y el éxito

de futuros aprendizajes, por concebir la continuidad de interacciones

sociales y afectivas, donde el niño es el papel activo del propio desarrollo

del lenguaje y el adulto tiene el papel fundamental de intermediario y

generador de afecto, seguridad y aprendizajes, para lo cual debe evitar

la frustración del infante por no poder expresarse o por desconocer la

significación de un término, así surge la necesidad de escuchar y ser

27

escuchado durante el momento del habla, que se convierte en

aprendizaje, por el intercambio verbal de conocimientos o experiencias.

Sin embargo, las estrategias metodológicas buscan agilitar el

trabajo del docente, hacer la clase más participativa y dinámica

planificando la jornada de clase con oralidad por las particularidades del

hablante y del oyente, pero no resulta imposible, porque existen una gran

variedad de recursos para una mejor adquisición y comprensión de la

lengua; sabiendo que no existe una forma correcta de hablar, sino una

forma adecuada, que permite elegir la actuación del hablante frente a

una situación de comunicación con variedades lingüísticas pertinentes.

Por lo tanto, la praxis educativa permite el encuentro de

variedades lingüísticas que comunican y enriquecen el habla, lo cual

implica que las situaciones comunicativas, sean variadas y respondan a

toda situación escolar, ofreciendo a los infantes distintas situaciones

para expresarse oralmente, se debe determinar funciones específicas

que desarrollen la capacidad comunicativa verbal de forma natural, por

lo que el acervo del lenguaje de los niños, será consecuencia del proceso

metodológico que apliquen las educadoras en sus clases, impulsando la

interacción con las personas de su alrededor y la verbalización de la

percepción de los objetos o situaciones.

La maestra debe conocer que la adquisición de la lengua debe

entenderse como proceso cognitivo, social y personal, facilitando el

accionar didáctico en la interacción con el medio, la construcción de

palabras, frases, interpretación de imágenes o pictogramas, diálogos

informales, formulación de preguntas, comprensión de consignas,

expresión de ideas, pensamientos y sentimientos que se expresan de

forma verbal, incrementando el léxico y desarrollo integral del infante,

por lo que debe ser en un ambiente contextualizado.

Este ambiente contextualizado permite a los niños desarrollar la

capacidad para interactuar a través del lenguaje oral, mediante

28

experiencias interactivas, por la necesidad de comunicar pensamientos

propios o por la acción determinante de interacción social, como

característica innata de todo ser humano.

“Para que los chicos hablen en una sala de jardín, básicamente

tiene que sentir que los temas que aparecen sean verdaderamente

significativos, que ellos tienen algo que decir al respecto, sus

experiencias y vivencias deben ponerse en juego para que su

intervención en las conversaciones sea posible” (Ferreiro, 2011, p.15).

En este sentido, el proceso pedagógico a ejecutar, son las experiencias

significativas que se trabajan como contenidos de aprendizaje, el

propósito es alcanzar la intervención verbal del infante en un contexto

intencional, donde la docente es la moderadora que determina tiempos

de participación de los niños, y reglas como respetar las opiniones, no

interrumpir y motivar a estar atentos para aprender algo nuevo e

interesante.

Cuando se trabaja un contenido nuevo e interesante, los párvulos

se muestran curiosos, concentrados y se involucran en el tema por

sentirse protagonistas del mismo y esperan a expresar opiniones o

vivencias, se debe orientar actividades en tiempos cortos, porque si se

extiende el tiempo, los niños se inquietan, interrumpen las

participaciones, se levantan, no prestan atención y se pierde el propósito

comunicacional.

La rapidez para desarrollar habilidades lingüísticas en los

párvulos, es el logro que toda docente debe proyectarse en cada año

escolar, por lo que es esencial que estén en capacitaciones apropiadas

para desarrollar el lenguaje oral, que no deben ser tomadas como

exigencias de la calidad educativa de las instituciones o por

competencias, sino las maestras deben tener visiones profesionales de

actualización constante de conocimientos para dar satisfacciones a las

familias y a los niños por el léxico adquirido.

29

El lenguaje, pensamiento y acción confluyen y convergen en actos

del habla concretos; al mismo tiempo que activa el pensamiento en el

niño organiza su discurso en torno a un tema, sin digresiones

(coherencia) a través de determinados procedimientos lingüísticos

(cohesión) y siempre con el andamiaje del adulto construye sus

conocimientos (proceso cognitivo). (Meretti, 2011, p.155)

Meretti aporta con la relación y la unión que se da al lenguaje,

pensamiento y acción, lo cual garantiza una participación adecuada del

lenguaje oral, ya que para hablar se necesita pensar lo que se va a decir,

y muchas veces los niños cometen errores por la falta de conocimiento

de términos para expresarse o concentración para entender o formular

lo que se quiere comunicar sin salirse del tema o situación que se está

vivenciando, y ahí entra el papel de la familia o educadora como guía y

acompañante de la actividad.

En el proceso metodológico para desarrollar el lenguaje oral, la

estrategia que debe ser más utilizada por la maestra, es el diálogo con

los niños, a pesar que es una técnica no planificada, es de carácter

abierto, espontáneo, libre, que se va construyendo entre los

participantes del acto comunicativo y permite desarrollar el intelecto y la

empatía, por la fluidez de palabras que produce la interacción con la

persona independientemente de la edad.

Para lo cual, Pereyra (2004) afirma:

El diálogo o discurso no intencionado se puede observar: a) en el grado de formalidad que es la conversación espontánea que permite el uso de términos que pertenecen a registros familiares, incluso en algunos casos son vulgares o palabras inventadas, como también el uso de diminutivo de los términos, b) en forma sintáctica y vocabulario, la sintaxis del lenguaje oral es incorrecta, no se trata de un problema de corrección, sino de la adecuación a la situación del enunciado, que producen frases inacabadas, falta de concordancia, repetición de términos, uso de muletillas, selección de palabras poco precisas, cambios de tema, lo cual confiere al diálogo un aire errático, poco elaborado. (p.122)

30

Se entiende al diálogo como acto comunicativo informal, casual

ante una situación, en la cual los participantes son actores de los

elementos lingüísticos orales que influyen en sus expresiones o

interpretaciones, dando una marcada caracterización al incremento del

léxico o acciones que se producen en la oralidad, por lo tanto, ayudar al

niño a desarrollar el autoconocimiento y autocorrección, fomenta la

independencia que le permite desenvolverse en el ámbito educativo,

familiar y social.

Desenvolverse oralmente, amplia horizontes favorables en el

infante, por lo que incorpora vocabulario en su diario vivir y usa términos

correctos y bien articulados que ayudan al proceso de lecto – escritura,

sin olvidar las variables que influyen en el desarrollo del habla, que son:

las características y ritmos de aprendizaje de los párvulos, las

particularidades psicoevolutivas y los contextos socioculturales de

procedencia que la docente debe tomar en cuenta en todos los

momentos de la jornada de clase.

Factores o componentes que influyen en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la oralidad

El proceso de enseñanza aprendizaje se ejecuta por la interacción y

conexión que existe entre dos o más personas de las mismas o

diferentes edades, en tiempo y espacio determinados y se los puede

clasificar en: Educando, Educador u otras personas y Medio físico.

Educando

Cuando abordamos el factor educando nos referimos al niño que

va hacer enseñado por parte del educador u otra persona y llevara

consigo el acto de aprender una habilidad o contenido, tomando en

cuenta y respetando sus particularidades que pondrá a disposición y

condicionará el proceso pedagógico, pueden ser necesidades

fisiológicas, de socialización, experimentación, independencia,

31

afectividad, comprensión, seguridad y estados corpóreos de movimiento

y reposo.

Para lo cual la docente debe respetar y satisfacer estas

particularidades que son necesidades biológicas, psicológicas y sociales

del infante, brindando espacios adecuados a las actividades a realizar,

crear ambientes de seguridad y confianza de desarrollo y expresión oral,

facilitar materiales adaptados para la manipulación libre del infante que

ayuda a garantizar un aprendizaje óptimo acorde a la edad y a su vez

lograr los fines educativos. Sin embargo, el desarrollo de la oralidad y el

comportamiento del párvulo, en el salón de clase, es el reflejo de la

convivencia que tiene con su familia.

Educador y comunidad

Son aquellos individuos que se interesan por el desarrollo y

formación del infante, quienes guían y sirven de influencia para su

crecimiento y evolución, por tal sentido, ésta persona debe actuar de

manera positiva, favoreciendo la interacción verbal del infante con sus

iguales y otras personas.

El educador es el acompañante principal de la familia para desarrollar en

los infantes sus aptitudes y actitudes lingüísticas frente a una situación,

que puede ser de carácter intencional, como es una planificación

didáctica para generar aprendizajes que será evaluada al finalizar

verificando logros, o puede ser de carácter ocasional que suceda

casualmente pero ayuda a verificar como el infante desarrolla su léxico.

Cuando se habla de otras personas que influyen en el proceso de

enseñanza aprendizaje, no son únicamente la familia, también interviene

los miembros externos de su hogar, institución educativa a lo que se

denomina comunidad; los cuales suman o restan el desarrollo y

formación del niño, por la influencia que generan sus acciones, porque

son un modelo a seguir sin tomar en cuenta si son acciones adecuadas

o inadecuadas.

32

Por otro lado, este factor debe mantener el papel de observador para

conocer las reacciones de los niños, preferencias, modos de juego,

relaciones con sus pares y otros, los materiales que ocupa y los lugares

que frecuenta, esto le permite modificar y adaptar la comunicación que

mantendrá con el infante para satisfacer sus necesidades e intereses,

brindando posibilidades de desarrollo verbal en todas las actividades

para ayudarle a expresar lo que desee.

Medio físico

El proceso de enseñanza aprendizaje no puede surgir sin este

factor principal, ya que es donde se ejecuta la planificación,

determinando el lugar, espacios, tiempo, mobiliarios, materiales

educativos, localidad y sus alrededores que influyen de manera positiva

o negativa al accionar verbal del párvulo.

Por ello, el medio físico debe ser diseñado para atender las

necesidades de los niños y promoviendo aprendizajes a manera de

entretenimiento, que impulsen la oralidad del infante, abordando de

manera creativa, experimental, con secuencias lúdicas, donde el párvulo

sea el eje central de aprendizaje, alejado de situaciones forzadas,

lineales y repetitivas, lo cual motiva a desarrollar su pensamiento,

diseñar, modificar y fortificar sus saberes en el habla.

El niño está inmerso en un medio con el que interactúa

continuamente, en él se desarrolla, adquiere aprendizajes, los cuales se

determinan por las características de la educadora en cuanto a la

organización de espacio y tiempo, que influyen en la percepción y

adaptación del mismo; de tal manera que, cumplen con las condiciones

físicas, ambientales, sociales y culturales que se presentan en el proceso

de enseñanza aprendizaje.

Por ello, es tan importante que la creación y organización de

espacios sean tan minuciosamente diseñada y planificada para la

participación y aprendizaje de los infantes, en cuanto a desenvolvimiento

33

oral con sus compañeros de clase y los adultos que le rodean, sea en la

institución educativa o en su hogar y comunidad. Se debe crear espacios

que respeten las necesidades de los niños y la distribución de materiales

en los espacios, es la pauta fundamental para generar interacción entre

los párvulos y el contacto con los materiales que se usan con criterio

didáctico que le permite observar, experimentar, descubrir, expresar sus

vivencias.

De este modo y gracias a los avances educativos, la maestra debe

crear en la institución educativa en el interior y exterior de su aula de

clase, espacios tranquilos para que el infante se sienta relajado y pueda

comunicar pensamientos, sentimientos, así mismo debe crear espacios

en los que el niño este en movimiento constante y en relación con su

entorno para conocer, experimentar y jugar, actividades que también

serán verbalizadas.

Tomando en cuenta que, el ambiente y el mobiliario han de ser

construidos del tamaño del párvulo, que será una técnica que ofrece

posibilidades de exploración y aprendizaje, que no siempre estarán

destinadas a una función específica, sino dependerá de la

intencionalidad de la planificación que realice la maestra.

Planificación que debe tomar en cuenta el espacio y las

condiciones en las que se encuentra el mismo, como: ventilación,

iluminación, temperatura, ruidos, higiene, materiales; lo cual contribuye

al infante a desenvolverse en un ambiente saludable, seguro y agradable

para su formación oral, motivándole a expresarse constantemente y

dejarse llevar por descubrir y aprender términos nuevos.

No hay que olvidar, que a más de la organización espacial la

planificación debe contar con organización de tiempo en cada una de las

actividades a ejecutar con los infantes, para lo cual se observa la

orientación temporal que cada uno posee, ya que este factor es

individual y adquirido desde su nacimiento y en muchos de los casos

desde la gestación por la estimulación que brinda la familia o profesional

34

y así en cada experiencia vivida adquieren ritmos de aprendizajes

propios que lo refleja en la institución educativa.

Por lo que es necesario, que la maestra adecue rutinas diarias y

tiempo de duración de las actividades que no perjudiquen el ritmo de

aprendizaje de los infantes para ayudar a estructurar el tiempo

adecuadamente, respondiendo a objetivos de la planificación sean

conscientes o inconscientemente establecidos, satisfaciendo

necesidades, en tiempos programados y al mismo tiempo flexibles por

las particularidades de cada uno.

Entonces, al medio físico se puede ligar con la organización de

espacio y la organización de tiempo, como dos aspectos principales para

ejecutar la planificación de la educadora, con la cantidad de párvulos que

tenga, tomando en cuenta los materiales que vaya a ocupar y las

condiciones que le rodeen, para favorecer y promover experiencias

lingüísticas, que le permitan al niño comprender y enriquecer su léxico

como herramienta esencial de desenvolvimiento.

Recursos que se usan en el proceso de enseñanza aprendizaje del

lenguaje oral

Los recursos son todo aquello que interviene en el proceso

educativo que sirven de apoyo para la enseñanza de conocimientos

lingüísticos en los niños o promover la experimentación o construcción

de saberes sobre incremento de vocabulario o fluidez de lenguaje, con

el fin de desarrollar sus potenciales que han adquirido desde edades

tempranas en su hogar o sociedad.

A medida que el niño va evolucionando, explora y descubre todos

los recursos que están a su alrededor, a la vez que satisfacen sus

necesidades de conocimiento y relación social, también diferencian la

existencia de recursos, como pueden ser: recursos educativos, que son

instrumentos que usa el docente para educar o estimular el desarrollo de

35

habilidades y capacidades; recursos libres como los juguetes, que son

usados para entretenimiento o juego sin fines educativos.

No obstante, la utilización de dichos recursos permite al párvulo

reconocer, identificar y describir de manera oral sus percepciones sobre

los mismos, y las características que cada uno posee, por ello, el adulto

debe incentivar al infante a expresar mediante un dialogo o indagación

de preguntas para que su lenguaje sea fluido y le ayude adquirir

términos, además de comprender el recurso ocupado.

Por lo tanto, los recursos deben caracterizarse por ser sencillos,

poco estructurados, fáciles de limpiar, seguros, elaborados con material

no toxico, ni contener filos, ni puntas que pueden hacer daño al infante

cuando los manipule, de tamaño real, colores vistosos y creativos, se

pueden clasificar así:

Por su procedencia

Comercializado si se lo adquiere en cualquier local comercial dentro

fuera de la ciudad para cumplir con los objetivos de la planificación, como

son: plastilina, materiales para rincones y talleres, stickers, sellos

didácticos, pizarrón, mesas, sillas, impresiones, hojas de papel, fomix,

papel ceda, celofán, cuentos y otros, algunos de estos recursos

requieren de maquinaria para su elaboración.

Confeccionado se adapta a las condiciones económicas de la maestra,

a pesar que se requiere de tiempo, esfuerzo y dedicación para su

elaboración, aquí tenemos: masa de harina, material del entorno para

que el niño haga uso de su imaginación y fantasía con cartones, botellas,

papel, fundas, tapas, y todo aquel adorno que la docente realiza como

obsequio de motivación para sus alumnos o decoración del aula como

porta retratos, cuentos.

36

Según la forma de utilización

Colectivo es el recurso que se ocupa para que todo el grupo de niños

adquieran un conocimiento o experimenten una situación, como es el

caso del mismo espacio a usarse durante la actividad, los materiales que

ocupa la docente para la enseñanza y recursos que facilite al grupo para

su aprendizaje, como: láminas o carteles impresos, rosetas, legos,

cuentos, pictogramas de poemas, rimas, retahílas, historietas,

impresiones grandes.

Individual material destinado a un solo infante que permite observar su

accionar el cual la guía puede hacerlo de manera intencional o no

intencional para verificar el desarrollo en diversas áreas, como:

rompecabezas, cuentos, juguetes, impresiones en tamaño a4, etc.

Según la predeterminación de su función

Inespecífico que se encuentra en el medio y tiene diversos modos de

uso que depende del adulto la intención que plantee a la actividad,

tenemos: cajas, cartones, fundas, botellas, cuentos, carros, muñecas,

rosetas, cubos, etc, que son recursos que tienen diferentes funciones

pero dependiendo la intención se los ocupa.

Específico cumple un propósito concreto planteado al iniciar una

actividad o para desarrollar áreas determinadas al momento de su uso,

como: motricidad, sentidos, pensamiento lógico, análisis, afectividad,

lenguaje, dentro de cada una se tiene variedad de actividades a ejecutar

pero todas ellas deben tener un enfoque lúdico, participativo y

verbalizado, ya que así logramos que el niño hable en todo momento y

su lenguaje sea fluido, claro y con incremento de léxico.

Los clasificación de recursos antes mencionados ayudan a la

docente a que el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje con

los párvulos sea más participativo, lúdico e innovador, ya que brinda

flexibilidad, posibilidades de manipulación e interacción social, de tal

37

manera que potencian el desarrollo del lenguaje oral, gracias a las

diversas alternativas de recursos didácticos que emplea la docente en la

planificación de la jornada de clase.

Proceso metodológico para la expresión oral por el grado de

autonomía en la realización de actividades

Estrategias Dirigidas los niños realizan la actividad según las

indicaciones del educador, es este el que determina la forma de

ejecución.

Actividades: Repetición y memorización de retahílas, rimas, poemas y

canciones, que no pueden cambiar el contenido porque lo distorsiona y

pierde el enfoque real.

Estrategias Semidirigidas el educador indica reglas generales,

dejando libertad para que el niño pueda variar algunos aspectos.

Actividades: Ejecución de juegos con reglas que no deben ser

estrictamente seguidas, si puede haber variaciones, sin distorsionar el

propósito planteado para que sea aprendizaje y no solo entretenimiento.

Estrategias Libres los niños organizan por si mismos el desarrollo de la

actividad.

Actividades: Indagación de experiencias con los progenitores (papá –

mamá).

Creación de historietas o luego de culminar el relato de un cuento, pedir

que cambien el título, inicio o final del mismo.

Proceso metodológico para el lenguaje oral por el número de niños

que intervienen en las actividades

Individuales si se plantea la realización del ejercicio para cada niño

separado o el párvulo realiza la actividad de forma independiente.

Actividades: Dibujar una vivencia y exponer verbalmente.

38

Lectura de adivinanzas, colmos o acertijos y preguntar a cada infante la

respuesta.

Grupales si la actividad la realizan varios niños juntos, ya sea un

pequeño o gran grupo.

Actividades: Crear expresiones simples o complejas de un tema

específico.

Realizar actividades grafo plásticas y luego verbalicen la experiencia.

Proceso metodológico para la oralidad por el ámbito de realización

Escolares son las realizadas en el espacio de la escuela y en su horario

normal, para desarrollar el currículo escolar con el fin de alcanzar ciertos

objetivos educativos.

Actividades: Planificaciones de las experiencias de aprendizaje basadas

en los ámbitos del currículo de preparatoria.

Extraescolares son las que se llevan a cabo fuera del horario escolar,

pudiendo realizarse o no en el recinto de la escuela, son un complemento

que favorece la relación e integración del niño y grupo escolar en el

medio, sirven para aprender a desenvolverse en el entorno y ampliar su

conocimiento.

Actividades: Verbalizar las experiencias durante todo el día en los

diversos ambientes en que el niño se desenvuelve.

La familia debe explicar las actividades que realiza en el hogar para que

el infante las vaya reconociendo y las identifique.

Proceso metodológico que desarrollen el habla por las actitudes o

aspectos de la personalidad

Son actividades globalizadoras que no suceden con frecuencia sino se

desarrollan repentinamente partiendo de sus sentidos que generan

diversas atenciones o percepciones de una vivencia, aquí interviene

mucho su estado de ánimo, la motivación que tenga el infante para

39

realizar la actividad, el pensamiento, la imaginación de las situaciones y

muchas veces la maestra identifica la realidad que vive el niño y se logra

establecer alternativas para las soluciones.

Actividades: Lectura de una noticia y pedir a los párvulos su percepción

o indagar oralmente sobre la situación.

Relato de cuento, poema, rima y el niño expresa oralmente un

comentario.

Proceso metodológico en función de la organización del contenido

de aprendizaje o por la intención que se plantee para el desarrollo

del lenguaje

De enseñanza aprendizaje se llaman así las que se programan para

conseguir ciertos objetivos educativos de aprendizajes concretos.

Actividades: lectura y repetición de poemas, rimas, retahílas.

Adquisición de saberes gracias a la enseñanza y los recursos que

emplea la maestra de manera oral.

Rutinas diarias son aquellas que el niño realiza diariamente y se

encaminan a satisfacer sus necesidades básicas, incluyendo a: la

higiene, alimentación, sueño, vestido, y utilización de objetos cotidianos.

Actividades: Repetición y memorización de retahílas y canciones de

hábitos y valores.

Imitación de acciones que realiza la educadora o familiar que se

encargue de su cuidado, por lo que deberá todo el tiempo hablar con el

niño.

De ocio y tiempo libre son las que se llevan a cabo fuera del trabajo

obligatorio, en el tiempo que esta el niño fuera de la escuela, estas

actividades son elegidas libremente sin fin productivo o utilidad concreta.

Actividades: Juegos libres de los infantes pero verbalizando sus

experiencias se ayuda a enriquecer su vocabulario.

40

Método globalizado o Centro de interés distintas actividades que se

programan de modo que desarrollan diferentes áreas en un tema común,

tomando en cuenta al niño como

eje principal para conseguir los objetivos educativos. Actividades:

Exposiciones en casas abiertas sobre temas que los niños conozcan y

los hayan interiorizado para presentar oralmente al público.

Método especializado u organización de actividades en talleres o

rincones es un modo flexible que puede ser individual o grupal, respeta

el ritmo biológico, las necesidades y gustos de los niños, es posible

disponer de varios recursos para promover experiencias significativas a

lo largo de la ejecución de las actividades.

Actividades: Recorrido de los infantes en rincones del aula verbalizando

sus acciones y percepciones afectivas en cada uno de ellos.

Estas actividades por organización del contenido o la intención

planteada, debe ser programada teniendo en cuenta el ritmo de rutina

diaria que lleva el infante, por lo que al repetirse de forma regular la

importancia radica o se refleja en la adquisición de hábitos, de autonomía

y de integración social, facilitando la motricidad, afectividad, desarrollo

sensorial, lenguaje y comunicación.

Proceso metodológico en función de la forma de transmisión y

adquisición del proceso enseñanza aprendizaje de la oralidad

Verbalista el recurso principal entre el educador y educando es el

lenguaje oral.

Actividades: Lectura de imágenes, cuentos, poemas, rimas.

Exposición de temas específicos con diapositivas, carteles, imágenes o

títeres.

Enseñanza de canciones que ayuda al infante a desarrollar el lenguaje.

41

Intuitiva cuando el aprendizaje se lo realiza mediante la observación y

los sentidos.

Actividades: Descripción de imágenes o situaciones reales o ficticias.

Proponer situaciones y hacer que el infante actué con lenguaje oral.

Estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad en niños de

5 a 6 años

Las estrategias metodológicas para el desarrollo de la oralidad en

los niños son herramientas que ayudan al infante a expresarse con

mayor soltura, para (Vivanco, 2011, p.52) dichas estrategias están

íntimamente relacionadas con la literatura infantil que es expresada en

forma oral o escrita, son un gran recurso para la enseñanza del habla de

los párvulos, pero también es de carácter abierto, es decir que se presta

para interpretaciones, además, el lenguaje suele ser lúdico, ya que

permite el juego con la palabra y la realidad lingüística del emisor y del

receptor de esa creación literaria. Por lo tanto, la metodología de la

literatura infantil es un acto comunicativo, que tiene como principal

objetivo sensibilizar al niño a través de la interpretación de imágenes,

lenguaje sencillo, lúdico, mágico permitiéndole desarrollar su criticidad.

Interactuando oralmente aprendo

En la interacción social interviene conversaciones informales y

participaciones orales dentro de una planificación de clase de la

educadora, por lo que el niño es el protagonista del lenguaje hablado

para dar un carácter amable y amigable dentro del aula con sus pares y

docente.

Una comunicación eficaz mejora la calidad de vida de los seres

humanos y no se diga de los niños que son seres pequeños llenos de

amor y ternura que necesitan más atención, la interacción en un marco

sociocultural se condiciona a reglas y códigos convencionales que deben

ser cumplidos para la comprensión en la sociedad.

42

Proceso didáctico de la estrategia

Facilitar temas interesantes para debatir en el salón de clase

logrando elocuencia en el habla del infante e incremento de léxico.

Promover el diálogo permanente en cada situación de la jornada

haciéndoles conscientes y responsables de lo que expresen los

niños.

Incentivar a compartir experiencias, ideas con orden lógico,

decretado o guiado por códigos de convivencia nacionales, es

decir, creando prudencia en su habla.

Ejemplo:

En las noticias del canal 10 TC televisión del 27 de julio a las 6.30 am,

informo Silvana Torres que en el mes de agosto por vacaciones de los

estudiantes, las Cascadas de Molinuco y el Pita tendrán grandes

descuentos y promociones a quienes vayan a visitar estos complejos

turísticos, en este lugar hay juegos recreativos (resbaladeras, columpios,

etc.), actividades como canopy y pesca, rutas para llegar a las cascadas,

piscina de pelotas infantil, animales de granja para visitarlos, pero que

los adultos deben llevar a los niños con mucho cuidado para prevenir

cualquier accidente.

¿Qué les parece esta noticia?, ¿Han visitado este lugar antes?, entre

otras preguntas que se desprenden de las expresiones que los párvulos

hacen.

Proceso del cuento como estrategia metodológica para desarrollar

el lenguaje

Es una narración breve de hechos imaginarios o reales, pertenece

al género narrativo de la literatura, y la conforman un grupo de

personajes que protagonizan la misma historia, dando un enfoque

emocional al lector de la misma. Lo que caracteriza la narración de

Noticia Informativa

43

cuentos es la escenificación, es decir, la organización del ambiente en

tiempo y espacio, los materiales que se van a ocupar para dar lectura al

contenido del cuento y los personajes que intervienen en la obra.

Proceso metodológico del cuento

El proceso del cuento debe realizarse con una conceptualización

teórica de los ambientes y personajes que intervienen en el

cuento.

La educadora conoce la estructura del cuento para detallar el

proceso a manejar, que es: Introducción, nudo, desenlace, del

cual se desencadena la didáctica aplicar.

La maestra crea un ambiente armónico y con los materiales

necesarios para la narración del cuento.

En la introducción la maestra, inicia con la narración del cuento,

haciendo participe a los infantes y dándoles un sentido amplio de

curiosidad e imaginación.

En el nudo se sigue la narración del cuento con lenguaje integrado

para la expresión y compresión de los niños, la educadora utiliza

su voz como recurso principal para el cambio de tonalidades para

la distinción de los personajes y los infantes no pierdan la

concentración.

En el desenlace se culmina la narración y se integra a los párvulos

para que reflexionen y verbalicen su experiencia, recordando las

escenas del cuento.

Además la educadora luego de haber narrado el cuento, debe

ayudar al niño a identificarse con un personaje para dramatizar la

obra en el salón de clase, lo que ayuda a la participación

totalmente activa y beneficia el desarrollo de la personalidad.

Descubrir valores éticos morales en el cuento, desarrollar el

pensamiento, imaginación, memoria y vocabulario, gracias a los

guiones que deben aprenderse para dramatizar la obra.

44

Conceptualizar términos desconocidos y corregir

pronunciaciones.

Los infantes verbalizan la experiencia luego de haber escuchado

y dramatizado el cuento.

Ejemplo:

Gráfico N° 1

Elaborado por: Jimmy Arpér

Fuente: https://es.pngtree.com/freepng/long-hand-painted-cartoon-

fairy-wings_2774863.html

Érase una vez una niña muy linda llamada María que vivía en una

coqueta casa de campo. Durante las vacaciones de verano, cuando los

días eran más largos y soleados, a María le encantaba corretear

descalza entre las flores y sentir las cosquillitas de la hierba fresca bajo

los pies. Después solía sentarse a la sombra de un almendro a merendar

mientras observaba el frágil vuelo de las mariposas, y cuando terminaba,

se enfrascaba en la lectura de algún libro sobre princesas y sapos

encantados que tanto le gustaban.

Su madre, entretanto, se encargaba de hacer todas las faenas del hogar:

limpiaba, cocinaba, daba de comer a las gallinas, tendía la ropa en las

cuerdas…

El hada de los deseos

Autora: Cristina Rodríguez Lomba

45

¡La pobre no descansaba en toda la jornada!

Una de esas tardes de disfrute bajo de su árbol favorito, María vio cómo

su mamá salía del establo empujando una carretilla cargada de leña para

el invierno. La buena mujer iba encorvada y haciendo grandes esfuerzos

para mantener el equilibrio, pues al mínimo traspiés se le podían caer

los troncos al suelo.

La niña sintió verdadera lástima al verla y sin darse cuenta, exclamó en

voz alta:

– Mi mamá se pasa el día trabajando y eso no es justo… ¡Me gustaría

ser un hada como las de los cuentos, un hada de los deseos que

pudiera concederle todo lo que ella quisiera!

Nada más pronunciar estas palabras, una extraña voz sonó a sus

espaldas.

– ¡Si así lo quieres, así será!

María se sobresaltó y al girarse vio a una anciana de cabello color ceniza

y sonrisa bondadosa.

– ¿Quién es usted, señora?

– Querida niña, eso no tiene importancia; yo sólo pasaba por

aquí, escuché tus pensamientos, y creo que debo decirte algo que

posiblemente cambie tu vida y la de tu querida madre.

– Dígame… ¿Qué es lo que tengo que saber?

– Pues que tienes un don especial del que todavía no eres

consciente; aunque te parezca increíble ¡tú eres un hada de los deseos!

Si quieres complacer a tu madre, solo tienes que probar.

Los ojos de María, grandes como lunas, se abrieron de par en par.

– ¡¿De verdad cree que yo soy un hada de los deseos?!

La viejecita insistió: – ¡Por supuesto! Estate muy atenta a los deseos de

tu madre y verás cómo tú puedes hacer que se cumplan.

¡La pequeña se emocionó muchísimo! Cerró el libro que tenía entre las

manos y salió corriendo hacia la casa en busca de su mamá. La encontró

colocando uno a uno los troncos en el leñero.

– ¡Mami, mami!

46

– ¿Qué quieres, hija?

– Voy a hacerte una pregunta pero quiero que seas sincera conmigo…

¿Tienes algún deseo especial que quieres que se cumpla?

Su madre se quedó pensativa y contestó lo primero que se le ocurrió.

– ¡Ay, pues la verdad es que sí! Mi deseo es que vayas a la tienda a

comprar una barra de pan para la cena.

– ¡Muy bien, deseo concedido!

María, muy contenta, se fue a la panadería y regresó en un santiamén.

– Aquí la tienes, mami ¡Y mira qué calentita te la traigo! ¡Está recién

salida del horno!

– ¡Oh, hija mía, qué maravilla!… ¡Has hecho que mi deseo se cumpla!

La niña estaba tan entusiasmada que empezó a dar saltitos de felicidad

y rogó a su madre que le confesara otro deseo.

– ¡Pídeme otro, el que tú quieras!

– ¿Otro? Déjame que piense… ¡Ya está! Es casi la hora de la cena.

Deseo que antes de las ocho la mesa esté puesta ¡Una cosa menos que

tendría que hacer!…

– ¡Genial, deseo concedido!

María salió zumbando a buscar el mantelito de cuadros rojos que su

mamá guardaba en una alacena de la cocina y en un par de minutos

colocó los platos, los vasos y las cucharas para la sopa. Seguidamente,

dobló las servilletas y puso un jarroncito de margaritas en el centro ¡Su

madre no podía creer lo que estaba viendo!

– ¡María, cariño, qué bien dispuesto está todo! ¿Cómo es posible que

hoy se cumpla todo lo que pido?

María sonrió de oreja a oreja ¡Se sentía tan, tan feliz!… Se acercó a su

madre y en voz muy bajita le dijo al oído:

– ¡Voy a contarte un secreto! Una anciana buena me ha dicho hoy que,

en realidad, soy un hada como las de los cuentos ¡Un hada de los

deseos! Tú tranquila que a partir de ahora aquí estoy yo para hacer que

todos tus sueños se cumplan.

47

La mujer se sintió conmovida de la ternura de su hija, le dio un abrazo

lleno de amor. FIN

Discurso – exposición

Es uno de los dominios del área de la lengua, constituye un objeto

transdisciplinario que se define por la articulación de lo lingüístico y las

condiciones sociales en que se produce; es un texto atravesado por su

función social, se concreta en enunciados concretos producidos por los

hablantes, o sea que aprender a hablar es aprender a construir los

enunciados. (Pugliese, 2005, p.59) Se hace la comprensión del discurso

más sencilla, dirigida en sí a la interacción verbal, tras una situación

planificada para garantizar la expresión oral de los párvulos. Por lo que,

ésta estrategia ayuda a la maestra a interactuar con sus niños en el aula,

en un ambiente estructurado y con temáticas o contenidos específicos.

Proceso didáctico del discurso

La educadora expone verbalmente sobre una celebración

tradicional o fecha cívica que los niños aprenderán y tendrán que

reproducir ante las personas.

El contenido del discurso se debe planificar para adecuarlo con

formalidad al momento de verbalizarlo y logren comprender los

infantes.

Realizar experimentos que serán mostrados en casas abiertas y

enseñar a los niños a exponerlos detalladamente.

Verbalizar materiales, procedimiento, resultados del experimento.

Realiza y responde preguntas de los visitadores, sean niños o

adultos, para garantizar aprendizajes vivenciales.

El expositor (niño) repasa en el aula para que la docente corrija

errores y ayuda a mejorar, así pierde la timidez y se expresa con

espontaneidad.

48

Ejemplo

El 2 de noviembre de cada año se celebra Día de los Difuntos, nuestros

antepasados acostumbraban a dar colada morada y guagua de pan

como representación de ritual indígena donde simbolizan la sangre y

cuerpo de los difuntos, que en muchos casos se servían dichos

alimentos en el cementerio; por lo que en la actualidad, no pasa de moda

servirse esta comida tradicional en los hogares.

Entrevista

Es un instrumento que se usa en la investigación para conocer

con especificidad sobre un contenido o experiencia del entrevistado, se

caracteriza por compartir palabras de manera oral entre dos o más

personas, generar una lluvia de preguntas sobre la temática a tratar

evitando las preguntas cerradas, logrando que el infante hable en su

totalidad para que desarrollo fluidez en el lenguaje.

Gracias a esta metodología la maestra puede conocer

pensamientos, puntos de vista, conocimientos y opiniones ante un tema

educativo determinado, o a su vez un tema de interés personal, la

educadora debe planificar con tiempo las preguntas a realizar

fomentando el deseo de responder y la sencillez de las mismas.

Proceso metodológico de la entrevista

Adecuar el espacio donde se desarrolla la entrevista, se crea un

ambiente tranquilo y estimulante para desarrollar el habla.

Se evita colocar distractores, ya que el niño no podrá entender las

preguntas y verbalizarlas con espontaneidad.

Crear preguntas sencillas pero de carácter abierto, con los

párvulos para que pueden comprender y responder.

Ejemplificar como se realiza la entrevista, la educadora toma el

papel de entrevistador y un niño es el entrevistado o viceversa

para comparar las expresiones y que los niños puedan realizarla

en parejas.

49

¿Cómo te llamas?, ¿Cuántos años tienes?, ¿Cuándo es tu

cumpleaños?,¿Dónde vives?, ¿Quiénes viven contigo en casa?, ¿En qué

trabaja tu papá?, ¿En qué trabaja tu mamá?, ¿Cuántos hermanos y

hermanas tienes?, ¿Tu número de teléfono es?, ¿En qué año estás?,

¿Cómo se llama tu maestra?, ¿Qué haces en las tardes después de la

escuela?, ¿Qué te gusta hacer con tus amigos?, ¿Qué tipo de cosas te

hacen sentir más feliz?, ¿Qué tipo de cosas es probable que te hagan

sentir triste?, ¿Qué piensas ser cuando seas mayor?.

Determinar tiempos aproximados de la entrevista que se harán

los niños para verificar su lenguaje oral y ayudarlos a mejorar.

Ejemplo

Video foro

Son reproducciones educativas, historietas con animes o

caricaturas clásicas, experiencias de las personas reales o ficticias que

al niño le permite identificar expresiones de estado de ánimo, la maestra

reproduce el video o da la situación (acción) y el infante refleja su

reacción, seguido de la argumentación a cada uno de los casos. Como

se puede analizar, este ejercicio en la praxis educativa favorece una

mejor comunicación verbal, de tal manera que ayuda a la seguridad y

confianza del infante de mostrar sus emociones y sentimientos ante un

acontecimiento.

Proceso metodológico de la estrategia video foro

Mostrar videos educativos o historietas con animes o caricaturas

clásicas.

Preguntar qué es lo que van observando y argumentar con

hipótesis por qué suceden esas situaciones.

Dramatizar como actuarían cada niño en una situación igual al

video.

50

Reproducir situaciones las cuales los niños responden con

distintos estados de ánimo para que puedan expresar sus

emociones y sentimientos de manera verbal y gestual.

Verbalizar las enseñanzas que deja cada video con

argumentaciones concretas.

Debatir las reacciones ante las acciones que se presentan, es

decir, ayudar a la resolución de problemas.

Ejemplo:

Gráfico N° 2

Elaborado por: Neus Medina

Es una serie de dibujos animados, donde se encuentra situaciones

cotidianas en los pequeños protagonistas que comparten la misma

curiosidad hacia ellos mismos y el mundo que les rodea haciendo miles

de preguntas, como por ejemplo ¿porque hace calor?, ¿porque tenemos

diferente tipo de piel?, ¿porque yo tengo la cola más larga?, etc. Mamá

Mirabelle (elefante) con toda la paciencia del mundo les explicará

mediante documentales sobre la naturaleza, las costumbres que tienen

Mamá Mirabelle

Archivo de National Geographic y de la Unidad de

Historia Natural de la BBC

51

los diferentes animales, las diferencias entre ellos y cualquier cosa que

quieran saber.

En varios momentos del capítulo aparecen varias canciones con las

letras en versión karaoke que animan a los niños a cantar y

bailar. Además aporta valores como la amistad, la comprensión y la

aceptación.

La fábula como estrategia metodológica para desarrollar la oralidad

Es una composición breve literaria que enseña valores morales,

su principal personaje es el animal, pero también intervienen plantas que

tienen la facultad de razonar, en el que el lector sea este un niño,

desarrolla la habilidad de hablar o mover a seres inanimados dándoles

vida. Se caracteriza por ser inventivo, una doble estructura con prosa y

verso, es también, de carácter opuesto con personajes de posiciones

subjetivas, los cuales plantean un problema que a veces tiene o no

solución, dejando una moraleja, puede ser consejo o pauta que ayuda a

mejorar la conducta.

Proceso didáctico de la fábula

La educadora debe leer con anterioridad la fábula para resolver

todas los interrogantes que los infantes tengan sobre ella y

reconocer cual es la moraleja.

La maestra indica la portada de la fábula para que los niños

puedan describir de forma oral lo que perciben, a través de la

observación con su imaginación y fantasía para descubrir el título.

La educadora da lectura a la fábula.

Interrumpir la lectura con preguntas a los infantes para verificar su

comprensión.

Lectura de la moraleja en caso de tenerla escrita, o a su vez

preguntar a los infantes el mensaje que les dejo, para así crear

conciencia del comportamiento de cada uno.

52

Ejemplo:

Gráfico N° 3

Elaborado por: Chiquipedia.com

Fuente: https://www.chiquipedia.com/fabulas-infantiles/fabulas-

cortas/la-gran-idea-del-pescador-egoista/

Este era un hombre que ya estaba harto de no poder conseguir pescado

para poder vivir un poco más cómodo que antes, y es por esto que

decidió poner en práctica un nuevo sistema que hace solo algunos días

había inventado.

Lo que pretendía era emplear redes que al ubicarlas en el rio se impidiera

que el agua las atravesara y de este modo el rio se quedaría sin corriente

que les facilitaba el escape a los peces. Además el toque final del invento

consistía en una cuerda de cáñamo que estaba sujeta a uno de los

extremos y de la que colgaba una piedra con la que se iba golpeando el

agua. Mientras esto sucedía aquel hombre pensaba:

– Con esta idea lograré que los peces tengan tantas ganas de escapar

que acudan directamente a mi trampa.

Un pescador que pasaba por el lugar, al ver lo que estaba haciendo, muy

molesto le dijo:

– ¿No te das cuenta que con esto el agua que recibimos en el pueblo

está llena de fango porque no dejas de ensuciar el agua del río?

– Mil disculpas, me apena mucho saber que esto los molestara, pero es

que esta es la única forma que tengo de alimentarme y salir de una vez

de esta pobreza – dijo el pescador desesperado.

La gran idea del pescador egoísta

Autor: Anónimo

53

Moraleja: Tus objetivos en la vida son importantes pero nunca lo hagas

perjudicando a los demás.

Poesías infantiles como estrategia metodológica para desarrollar el

habla

Para Burgos (2010) la poesía es la expresión de la belleza por medio de

la palabra y se presenta a través de tres vertientes: la lírica, la épica y la

dramática, es un género literario en el que se recurre a las cualidades

estéticas del lenguaje, más que a su contenido (p.53). Por ello, se

entiende que la poesía es un arte literario, es palabra y música, y como

tal va dirigida a la sensibilidad e imaginación. Se caracteriza por ser

escrita en verso y formar estrofas, cada uno de los versos posee rima y

medida que dan armonía y ritmo a la lectura.

Proceso metodológico de la poesía infantil

Crear ambiente pertinente para la lectura o exposición de

poemas, es decir, sin distractores.

Lectura del poema por parte de la maestra.

Conceptualización de términos desconocidos.

La maestra lee el poema por versos y cada uno repiten los niños.

Los párvulos leen el poema de manera total, esta lectura tendrá

el acompañamiento de imágenes, dibujos, pictogramas que

representen palabras precisas que se puedan leer.

Ejemplo:

Cuadrada es la ventana

Con 4 lados y 4 esquinas iguales,

El círculo redondito

Se parece a la galleta,

Figuras geométricas

Autora: Karla Cifuentes

54

El rectángulo con 2 lados largos y 2 lados cortos

Como la mesa en la que pinto yo,

El triángulo tiene 3 lados

y 3 esquinas,

Como el gorro de cumpleaños

Y la pizza que me dio mamá

Rimas

Es la repetición de una secuencia de fonemas o sonidos al final del verso a partir

de la última vocal acentuada, incluida ésta; si la repetición es de todos los

fonemas a partir de dicho límite, se denomina rima consonante; si la repetición

es solo de las vocales a partir de dicho límite, entonces se habla de rima

asonante.

La característica principal es la combinación de las palabras que forman

las frases y a partir de ello, el infante empieza a entender el ritmo y la inflexión

de la lengua, lo que ayuda al aprendizaje del lenguaje oral, tanto expresivo como

comprensivo que beneficia la capacidad memorística, interpretativa y estimula el

desarrollo emocional, cognitivo y comunicativo.

Proceso didáctico de la rima para la ayuda de la expresión oral

Dar lectura al título de la rima o ponerle uno en caso de no tenerla.

Representar algunas palabras precisas con imágenes o pictogramas.

Acompañar de ritmo a la lectura de la rima.

Leer cada uno de los versos y los niños repiten.

Crear rimas con actividades de rutina y entretenimiento.

Construir rimas con los nombres de cada infante para hacer lúdico,

creativo, o también como presentación en el aula.

55

Ejemplo:

Gráfico N° 5

Elaborado por: Virginia G. de Freepik.

Fuente: https://www.padresenlaescuela.com/coplas-y-rimas-para-primer-grado-

de-primaria/

En la vida hay seis pilares

Que tú los debes seguir,

Siembra siempre el respeto

Y en tu vida sé feliz.

Retahílas

Las retahílas son una serie de palabras constituidas o frases seguidas

unas de otras, en hileras o ristras de palabras con un fin lúdico. (Torne, 2015).

Es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal, así

como también la atención y la memoria, con las repeticiones, la armonía y las

rimas, se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el

lenguaje.

Su característica principal consiste, en dar una idea que se va ampliando con el

aporte de personas y cosas que se integran en el juego, que ayuda a desarrollar

la memoria, atención y verbalización, además, tiene un orden y secuencia lógica

Seis pilares

Autora: Virginia G.

56

en sus frases, sus expresiones lingüísticas son repetitivas e infantiles para lograr

una mejor comprensión en los niños, sin importar la intención que se plantee en

la enseñanza de la retahíla se genera entretenimiento, coherencia, creatividad y

desarrollo de la inteligencia.

Proceso metodológico para la oralidad con la enseñanza de la retahíla

Proceso dinámico, es decir, la retahíla debe enseñarse como canción o

recitación con ritmo, melodía y armonía para que el niño aprenda de mejor

manera.

La maestra debe ejercitar la motricidad bucal y mandibular del niño con

movimientos que ayudan abrir y cerrar la boca que permite tener mayor

velocidad al hablar y una adecuada articulación de las palabras.

La maestra verbaliza la retahíla y el niño la repite, gracias a las rimas y

repetición de palabras que esta estrategia posee el párvulo logra

memorizar.

En su lectura, canto o recitación se debe acompañar de movimientos

corporales, pictogramas e imágenes que ayuden al niño a leer todo signo

lingüístico que desarrolla la inteligencia.

Ejemplo:

Gráfico N° 6

Elaborado por: Jan Lean.

Fuente:https://mx.depositphotos.com/19413893/stock-photo-kids-following-their-teacher.html

Hagamos fila

57

Hagamos fila a la India voy a ir,

Si tú te quieres venir, ponte detrás de mí

Así no te perderás

Lara… lere… liri…

A la India tú te iras

Detrás de ti me pondré

Así no me perderás

Lara… lere… liri…

En la fila India ya estamos

¡A la India que nos vamos!

Lara… lere… liri…

Amorfinos

Son composiciones poéticas o canciones de origen popular, pertenecen a

la tradición oral de los pueblos en donde, a diferencia de las coplas, mezclan lo

romántico y los sentimientos producidos por el amor, el humor es parte esencial

de esta típica forma de expresión.

El humor de los niños casi siempre es dinámico, participativo y alegre,

suelen expresarse de manera directa y concreta ante una acción o situación, la

educadora debe enseñar los amorfinos porque demuestra afectividad y

desarrolla en el infante la imaginación, creatividad en su pensamiento, logrando

fluidez en el lenguaje y la creación o composición de frases halagadoras ante un

acontecimiento, posteriormente serán seres críticos, reflexivos y exponen sin

ningún inconveniente lo que quieren comunicar a un grupo de personas de

manera sutil y creativa.

Proceso didáctico del amorfino

La maestra debe proporcionar a los niños amorfinos que expresen

afectividad.

Facilitar y construir amorfinos en el salón de clase con rimas sencillas

como forma de alago hacia una persona o situación.

58

Creación sutil e innovadora de frases que demuestran amor o humor

(chistes) y expresan con facilidad lo que se comunicar a las personas.

Tratar de que los infantes hagan grupos para competir en el aula con

amorfinos y gana el grupo más creativo, coherente, fantasioso con las

rimas de palabras, en donde, la maestra da una palabra introductoria y los

niños siguen construyendo.

Ejemplo:

Quisiera decirte cosas lindas

en esta noche esplendorosa

que si un beso tú me dieras

yo te regalaría una rosa.

Gráfico N° 7

Elaborado por: Anita Nowack

Fuente: https://es.dreamstime.com/imagenes-de-archivo-una-rosa-y-un-beso-

del-l%C3%A1piz-labial-image520054

Porras o barras

Es un factor importante a la hora de seguir y motivar a un grupo de

personas que conforman un equipo de algún deporte o a su vez para alentar o

animar en un concurso de cualquier índole, es de carácter social y psicológico.

Lo que caracteriza es su construcción por la serie de palabras creadas con ritmo

y melodía con un tema determinado.

59

Agua, limón, y papaya,

agua limón y papaya

mi equipo nunca falla.

Esta estrategia ayuda a la docente aumentar la autoestima de los infantes,

lo cual es motivante para realizar las actividades, se la utiliza en el aula como

didáctica para generar la afectividad en los infantes, por la sociabilidad que se

promueve entre ellos, de tal manera, que la relación existente en el aula sea

armónica.

Proceso metodológico de las porras o barras

La maestra hace escuchar un ritmo musical o creación melodiosa para

construir una porra o barra con los niños.

Deben crear frases con rimas para dar lectura con ritmo musical.

Esta construcción de palabras debe cantarse o hablarse en voz alta para

alentar a un equipo de clase frente a un deporte o motivar en la elección

de reinas o representantes de una festividad.

Todos los niños memorizan la porra o barra para verbalizarla.

Como incentivo para el aprendizaje de esta estrategia, es el

acompañamiento de instrumentos musicales, pitos, globos, serpentinas,

etc.

Ejemplo:

La barra está loca,

y quiere la copa,

a los del EQUIPO-RIVAL,

vamos a ganar.

Gráfico N° 8

Elaborado por: Sandra y Rodrigo M.

Fuente: https://mikinder.blogspot.com/2012/10/alienta-tu-hijo-barras-y-

porras.html

60

Trabalenguas

Es un juego verbal de aplicación rápida, quiere decir trabar, poner una

dificultad en el órgano de fonación llamado lengua, que se encuentra en la

cavidad bucal, que exige al infante un esfuerzo motriz para que vaya adquiriendo

una pronunciación clara y rápida.

Su estructura es una repetición continua de silabas idénticas combinadas

en las palabras, los sonidos similares en las silabas en forma seguida alterna en

cada palabra del texto, situación que dificulta su pronunciación, pues el juego

consiste en repetirlo rápidamente, y es allí, donde la lengua se traba.

Proceso didáctico del trabalenguas

Para iniciar con el aprendizaje de trabalenguas, la docente debe realizar

ejercicios de motricidad para desarrollar el habla sin trabas y la velocidad.

Ejercitar la boca abriendo y cerrando para agilitar la velocidad, la lengua

moviendo de adentro, afuera, a los lados para una adecuada articulación.

Proceder a enseñar el trabalenguas por reglones para ayudar con la

velocidad y pronunciación de cada palabra.

Se da lectura a todo el trabalenguas con velocidades distintas para lograr

el objetivo de la estrategia, que es, lectura rápida bien pronunciada.

La maestra crea competencias con los infantes para verificar el

aprendizaje del trabalenguas, identificando su pronunciación y velocidad.

Memorizar trabalenguas ayuda a la concentración y facilidad de

pensamiento para expresarse con espontaneidad.

Ejemplo: Gráfico N° 9

Fuente:http://www.ayudadocente.com/cuadernillo-de-numeros-para-ninos-de-

5-a-6-anos-pdf/

61

Cuando cuentes cuentos

cuenta cuantos cuentos cuentas,

porque si no cuentas

cuantos cuentos cuentas

nunca sabrás cuántos cuentos sabes contar

Adivinanzas

Malgorzata (citado por Gómez, 2003) define a la adivinanza como una

composición escrita en verso, que propone con palabras deliberadamente

ambiguas y oscuras una pregunta que ofrece en si misma indicios suficientes

para llegar a una respuesta o solución ingeniosa. Entonces, la adivinanza se

refiere a un interrogante que será resuelto con la indagación y pensamiento con

enfoque dinámico y divertido.

Proceso metodológico para la adivinanza

La maestra debe inventar adivinanzas dependiendo la temática a tratar

durante la panificación de la clase, para que el párvulo se enfoque en un

tema específico.

Enseñar al infante que la adivinanza es una creación de palabras que

describen un objeto, alimento, materiales, etc., que será la respuesta

oculta que se va a descubrir.

Mostrar imágenes, pictogramas o material concreto que ayude a

reconocer e identificar la respuesta oculta.

Tratar que el párvulo cree adivinanzas sencillas para que la educadora o

compañeros descubran la respuesta, lo que ayuda a la oralidad creativa.

Ejemplo:

Con sólo 3 colores ordeno a cada uno.

Si todos me respetan no habrá accidente alguno.

Respuesta: El semáforo

62

Gráfico N° 10

Elaborado por: Escuela Dominical Maranatha

Fuente: http://iglesiadeninos.blogspot.com/2016/06/juego-del-semaforo-

viernes-15-de-julio.html

Canciones infantiles

Una canción es una composición musical para la voz humana,

acompañada por instrumentos musicales y con letra, cuando se habla de canción

infantil se dice de aquella construcción musical realizada con algún propósito

definido, su letra es sencilla y repetitiva, para la fácil comprensión y

memorización de los niños.

Proceso didáctico de las canciones infantiles

Reproducir la canción para que el niño escuche el ritmo de la música, la

letra de la misma y la velocidad.

Enseñar el tema de la canción infantil y verbalizar sobre su contenido.

Luego repetir la canción por cada estrofa para memorizarla sin ritmo.

Acompañar la entonación de la canción con movimientos corporales,

utilización de objetos, imágenes que ayuden a su aprendizaje.

Repetir cada estrofa de la canción acompañada del ritmo musical.

Incrementar el aprendizaje de la letra de la canción hasta conseguir la

totalidad de la misma.

Reproducir las canciones en ocasiones repetitivas para garantizar su

aprendizaje, favorecer un lenguaje fluido y obtener ritmo en su canto y

baile

Enseñar sonidos onomatopéyicos ayuda al párvulo a entender el mundo.

63

La Patita Lulú

Autora: Tatiana

Aplicarle en el proceso didáctico durante toda la jornada de clase debe

ser tarea de la maestra, eso permite al infante entretenerse, aprender con

entusiasmo a socializarse, adquirir habilidades y conocimientos.

Ejemplo

Lulú es una patita que es muy divertida

Todo el día se ríe a carcajadas

Con su "cuac, cuac, cuac" por aquí, por allá

Porque hoy es un día especial

¿A dónde vas Lulú, corriendo tan de prisa?

¿Con tu vestido rojo y tus blancas zapatillas?

El baile va a empezar, y no quiero llegar tarde

Y bailar hasta que salga el sol

Lulú menea la patita, menea la colita

Mueve las alitas y se da una vueltecita

Se agacha despacito, se levanta de un brinquito

Y sigue asi hasta que salga el sol. (2x)

Gráfico N° 11

Elaborado por: Tatiana

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=yrv7Y36fbeI

64

Imitación de

emociones

Cajita encantada

Es una técnica creativa e innovadora, donde la caja debe estar cargada

de objetos o láminas impresas que puedan describirse por su función o

características y el resto de párvulos del salón de clase descubran qué es y lo

nombren o describan en su totalidad, para hacerlo más didáctico, la educadora

puede hacer que al descubrir el objeto, lámina imiten y así también pueden

descubrir la respuesta.

Proceso metodológico de la estrategia

Describir el objeto o lámina sacada de la caja.

Imitar el objeto o lámina que sale de la caja.

Descubrir respuesta.

Contar experiencias que hayan vivenciado con lo que descubrieron para

todos comprender con determinación su significado y generar un

ambiente comunicador verbalizado.

Relacionar con otros objetos ayudando a entender significados, descubrir

sinónimos y antónimos.

Pronunciar adecuadamente los fonemas encontrados e identificarlos.

Ejemplo:

Gráfico N° 12

Fuente: http://wallpaper.istriku.site/como-hacer-un-emoji-de-bebe/

65

Gráfico N° 13

Elaborado por: Jennifer Barrow Fuente: https://es.123rf.com/photo_21078127_surtido-de-%C3%BAtiles-escolares-aislados-individualmente-en-blanco.html

Desarrollo del lenguaje oral

Desarrollar el lenguaje oral implica el desenvolvimiento de expresar con fluidez

y espontaneidad pensamientos, emociones y sentimientos hacia una persona o

situación, gracias al habla, el ser humano se distingue de las otras especies de

seres vivos, ésta capacidad es un sistema único de comunicación con

complejidades idiomáticas por las diversas lenguas existentes. Rupérez, 2011,

p. 4

Para Rondal (1991) el lenguaje es un medio de comunicación que se

realiza a través de un conjunto de signos que un emisor envía a un sujeto

receptor por un canal, y que en virtud de su información o mensaje modifica el

comportamiento o conocimiento del que lo recibe en una dirección determinada.

Este es un acto que el niño realiza de manera intencional para captar la

atención de un familiar o decente y que respondan sus necesidades o intereses,

no obstante el uso del lenguaje verbal le permite al niño expresar con lenguaje

no verbal por los gestos, mímica que ocupa al momento de modular y reproducir

su voz.

A través del lenguaje se establecen las relaciones sociales y se comparte

conocimiento, es el vehículo idóneo para enseñar y aprender, por lo que el

párvulo habrá adquirido el lenguaje expresivo y comprensivo, gracias a la

maduración de sus órganos articulatorios (boca, lengua, labios), obteniendo una

Descripción de la

imagen (nombran

características)

66

adecuada discriminación de sonidos de los fonemas adquiridos en etapas

anteriores y los que aprendan en esta etapa de su vida (correspondiente a 5 - 6

años de edad) como grupos consonánticos (consonante + l / r).

Del mismo modo, el infante podrá encadenar palabras identificando los

fonemas con facilidad, sus enunciados se vuelven más complejos y

estructurados, lo que garantiza el lenguaje comprensivo, que es la comprobación

del proceso de enseñanza aprendizaje adquirido, se refleja en las acciones de

los niños con la resolución de problemas, creación e identificación de una rima,

poema, barra o porra, inicios o finales de cuentos y otras estrategias.

Características del lenguaje oral

A partir de los 5 años de edad, el niño domina el lenguaje oral de manera

espontánea y precisa, con excepción de los niños tímidos.

Su vocabulario es amplio, conocen cerca de 2300 palabras

aproximadamente.

Pronuncia la mayoría de los sonidos correctamente.

Construye frases complejas que impulsan el proceso de maduración

verbal.

Se preparan y están listos para el proceso de socialización y el inicio de

la escolarización (proceso lecto – escritor).

Utilizan un lenguaje simbólico.

Tienen curiosidad por el nacimiento, matrimonio, muerte y significado de

algunas palabras, para lo cual abomban de preguntas al adulto sobre

dichos temas.

Verbalizan sus datos informativos por la enseñanza que ha brindado la

familia, como: nombres completos, dirección, número de teléfono, edad,

nombre de sus padres, hermanos, con quien viven, donde estudian y el

nombre de la maestra y algunos compañeros de su salón de clase o

amigos del barrio.

Describen oralmente objetos de su entorno circundante.

Entiende secuencias de tiempo en las actividades diarias.

67

Poseen una memoria verbal con significado amplia, lo que le permite

repetir cuentos, poemas, rimas, canciones, etc.

Se identifica como una persona individual y grupo social, conoce las

relaciones de parentesco.

Sostiene conversaciones con sus pares o adultos.

Crea historias gracias a su imaginación y los verbaliza con las personas.

Formula preguntas con sentido razonable como: ¿Para qué sirve?,

¿Cómo funciona?, escucha detalles.

Toma conciencia de sí mismo, asumiendo un autoconcepto y autoimagen

que influye en el desarrollo de su personalidad.

Adquisición del lenguaje oral

Como se ha mencionado en temas anteriores, el lenguaje es una

capacidad y habilidad específica y fundamental del ser humano, sirve de

regulador de comportamientos, transmisor de conocimientos y afectos. El infante

adquiere el lenguaje de manera progresiva, le ayuda a comunicarse con su

entorno y comprenderlo desde su nacimiento por la interacción con el medio y lo

hace de forma natural.

Para Bartolomé, Gorriz, Pascual & García (1994) señalan que para la

adquisición del lenguaje se necesita mecanismos generales que ayudan a

desarrollar el lenguaje y son: a) Madurez a nivel neurológico y fisiológico, b)

Estimulación adecuada y c) Calidad de interacción.

a) Madurez a nivel neurológico y fisiológico se refiere al alcance de un

nivel óptimo de desarrollo del sistema sensorial y perceptivo, sistema

fono articulatorio y las áreas del cerebro que permite comprender,

asociar, discriminar, memorizar, esto se logra también con una

adecuada estimulación la más eficiente es la interacción con todo

elemento del medio ambiente que le rodea.

b) Estimulación adecuada se debe partir de la organización del ambiente

y tiempo como motivación esencial para adquirir el lenguaje; la

68

imitación que el niño realiza en los juegos orales lleva hacia un buen

aprendizaje.

c) Calidad de la interacción, es decir, saber escuchar, contestar

adecuadamente, será decisivo en la adquisición del lenguaje, por lo

que el adulto es el ejemplo principal de imitación del párvulo y en sí,

por la enseñanza de códigos lingüísticos en cuanto a la comunicación.

Estos mecanismos se desarrollan y adquieren madurez y mejor adaptación y

desenvolvimiento gracias a la estimulación que se recibe de la familia y

educadores, para lo cual es importante promover actividades que le permitan al

niño aprender, descubrir, crear y comprender la oralidad, de tal manera que

cuando se promueve el lenguaje oral durante todo el día desde actividades

sencillas que no requieren de planificación, hasta aquellas actividades

planificadas y estructuradas totalmente.

Siguiendo el modelo que proponen M. Monfort y A. Juárez Sánchez para

la adquisición del lenguaje oral, argumentan que la interacción se representa

esquemáticamente bajo dos formas:

Gráfico N° 14 Forma 1

Fuente: M. Monfort y A. Juárez Sánchez

La necesidad del niño

expresion linguistica espontanea mas o menos elaborada

modificacion del lenguaje adulto, basandose en la expresion del niño

imitacion inmediata o nediata del modelo adulto.

Creación acción

Imitación

69

Gráfico N° 15 Forma 2

Fuente: M. Monfort y A. Juárez Sánchez

Teorías de la Adquisición del Lenguaje Oral

Destacando el proceso de adquisición del lenguaje, se busca comprender la

ontogenia del lenguaje, considerando las teorías formuladas en base a los

criterios de varios autores lingüísticos y psicológicos que han dedicado su tiempo

hablar sobre la importancia de adquirir el lenguaje oral, de tal manera que a las

teorías las dividen en cuatro: teoría ambientalista, teoría nativista y teoría

cognitivistas.

Teoría Ambientalista

Para Ferdinand Saussure (1961) considera que la lengua es la parte social

del lenguaje, cuya existencia real se deriva de su carácter de contrato o pacto

social, afirma también que el niño va asimilando poco a poco el sistema de signos

depositado en el cerebro de todos los hablantes. (p. 74)

Gracias al enfoque de Saussure, la teoría ambientalista se interpreta en

el lenguaje verbal infantil como la imitación estimulada del entorno, es decir, el

niño escucha, imita, organiza, repite, formula sus expresiones verbales por la

influencia del medio en el que se desenvuelve.

Iniciativa del adulto

imitacion mas o menos pasiva por parte del niño

Feed - back correctivo a partir de la imitacion del niño

imitacion inmediata o mediata del modelo adulto

70

Teoría nativista

Chomsky (1971) afirma que la adquisición de la lengua es en gran parte

asunto de maduración de una capacidad lingüística innata, maduración que es

guiada por factores internos por una forma de lenguaje innata que se agudiza,

diferencia y alcanza una realización específica a través de la experiencia. Los

niños aprenden la lengua materna de manera extraordinariamente rápida y

logran emitir y comprender mensajes verbales con una estructura de gramática

interiorizada que se aplica en la creatividad lingüística en el habla. (p.75).

Tomando en cuenta que el niño desde su nacimiento logra reconocer

voces, palabras realmente significativas que a lo largo de su crecimiento y

evolución le permite ejercer el habla de manera universal en el contexto, como

medio de comunicación para comprender y ser comprendido.

Teorías cognitivistas

Como se ha podido visualizar en las teorías anteriormente señaladas dan

realce a la existencia de estructuras propias del lenguaje del ser humano, en

oposición a estas, se genera la teoría de autores como Piaget, Vigostky y Bruner

que dan importancia al desarrollo del nivel cognitivo y lo ligan con el nivel

lingüístico.

Piaget (1974) los orígenes del lenguaje en el niño se sitúan en la función

simbólica o sea en capacidades representativas que se originan y desarrollan

previamente al fenómeno lingüístico, por ejemplo en los juegos simbólicos y la

imitación diferida, la esencia de estas manifestaciones reside en que el niño logra

usar sus objetos, juegos y acciones como significantes símbolos, en forma tal

que, al surgir el lenguaje como sistema de signos convencionales se da una

realización de las representaciones y entonces lo lingüístico pasa a ser parte de

una capacidad más amplia, la función simbólica. Se manifiesta en juegos que

para el niño son situaciones significativas, es decir, de su diario vivir. (p. 76)

La función organizadora de los signos se manifiesta en el uso que el niño

da al lenguaje como un instrumento en la actividad practica y a medida que

resuelve problemas prácticos con el lenguaje paralelamente desarrolla su

71

intelecto. Considera que el lenguaje en sus primeros momentos es comunicación

con otros (socializado) y que progresivamente puede convertirse en instrumento

de comunicación consigo mismo (lenguaje interiorizado). (Vigotsky, 1996, p.79)

Para el autor cognitivo culturista Bruner (1989) asume la indisolubilidad en

el desarrollo de lo cognitivo y lo lingüístico pero restándole importancia a cuál es

o cuál se subordina a quién. Considera como dos procesos que coinciden, en

que el lenguaje es algo así como un amplificador del pensamiento pero no es

algo esencial del mismo. Establece la relación niño – adulto como elemento

principal para el desarrollo del lenguaje. (p.80)

Evolución del lenguaje

La evolución del lenguaje se la puede identificar por el proceso que el niño

tiene en cuanto a la adquisición del lenguaje, se la presenta en tres etapas las

cuales suceden de manera progresiva y se detallan con los momentos,

actividades o etapas que en cada una se generan, a continuación se las

presenta: etapa prelingüística, etapa lingüística y etapa poslingüística. (Rojas,

2010, p. 64)

Etapa prelingüística

Corresponde al momento evolutivo previo al inicio del lenguaje, se

desarrolla desde el nacimiento hasta el primer año de vida y comprende: las

primeras vocalizaciones, el balbuceo y la expresividad “kinésica”. El niño

empieza a desarrollar la capacidad comprensiva tanto de las emisiones

auditivas, como de expresiones kinésicas procedentes de los mayores.

Primeras vocalizaciones

Es necesario distinguir gritos, llantos y repetición de sonidos

indiferenciados, que son manifestaciones expresivas espontaneas en función de

las necesidades internas y externas del medio como conductas reflejas.

Ejemplo: al nacer la primera señal de comunicación del bebé es el llanto, que

hace saber que existe y que necesita de protección y cuidados.

72

Repetición de sonidos indiferenciados

Esta fase se conoce como ecolalia, que inicia en el primer o segundo mes

con la producción de sonidos vocálicos (ah, ay), sonidos silábicos (gu agu, ba,

pa, ma, ta), surge la sonrisa como capacidad de expresión natural al medio que

le rodea.

Ejemplo: pronuncia constantemente mmama, baba, papapa, tetata, lo que hace

que el adulto asocie sus expresiones como comunicación de la lengua española.

El balbuceo

Es la fase continua de la ecolalia, conocida como gimnasia fonatoria o

articulatoria, en la que el niño se deleita produciendo y escuchando sonidos

propios y los externos que tímidamente los imita, empieza con rapidez la

habilidad propia de coordinación audiovocal, necesaria para el lenguaje.

Ejemplo: entre los 3 y 10 meses de edad con los cambios que produce la

evolución de su crecimiento, tonifica su musculatura, aparece su dentadura, lo

cual lo vuelve más independiente ayudándole a asimilar e imitar las acciones de

los demás.

La expresividad “kinésica”

Se convierte en una capacidad que perdura toda la vida ejerciéndola

mediante la sonrisa, la mirada, los gestos y los movimientos de cabeza, dedos y

manos. El niño domina un sistema propio de comunicación expresiva llamado

“lenguaje secreto” (Lewis, 1980) que los adultos no siempre comprenden, pero

entre niños se entabla conversaciones y se relacionan entre sí.

Ejemplo: con sonrisas, miradas, llantos, gritos entre niños pueden relacionarse y

compartir juguetes o ir hacia un lugar juntos.

Etapa lingüística

Etapa que se sitúa en el segundo año de vida, gracias a los estudios de

Jacobson, Brown y Lenneberg se puede comprender el desarrollo del léxico del

infante por la interacción con el entorno lo cual genera aprendizaje e imitación,

73

en esta etapa se desarrollan momentos como: Distinción de fonemas y emisión

de palabras, Aparición de la frase y Desarrollo semántico y sintáctico.

Distinción de fonemas y emisión de palabras

La rapidez en la producción sonora depende del propio sistema

articulatorio sensomotor y del influjo del medio social. El dominio fonológico

llegara con el aprendizaje de la lengua, hecho que culmina aproximadamente a

los 5 años de edad, aparece en su comprensión las oposiciones m/p/n/b/p/t y

otras, a medida que diferencia “pa” (papá), “ma” (mamá), “ta” (tía), de igual

manera nombra los animales y objetos por los ruidos que producen (perro guau

guau), (gato miau miau), (pollo pio, pio), (caballo tatan, tatan), (carro ñan, ñan)

etcétera.

Por tanto, el origen del lenguaje se apoya en la asociación que hace el

niño entre las manifestaciones auditivo-vocales y una significación. Richelle

(citado a Rojas, 2010) las primeras palabras (papa, mama, tata, dada, nene, tete)

se empiezan a oír aproximadamente a los diez meses y desde entonces aumenta

su caudal vertiginosamente: a los 20 meses dominara más de 100 palabras, más

de 300 a los 2 años y más de 1000 a los 3 años.

Aparición de la frase

Luego de analizar y diferenciar los fonemas y emisión de las palabras,

llega la aparición de las holofrases o empleo de palabras combinadas con

funciones comunicativas, según Brown, dichas expresiones se apoyan de gestos

o movimientos deícticos y su sentido será definido por los contextos, que

cumplirán un papel fundamental, seguido del uso de palabras pivotes que son

expresiones operadoras que incluyen la conciencia léxica.

El autor señala a la aparición de frases y expresiones, como el significado

de acuerdo a la situación de comunicación que se realice, de tal manera que es

interpretado por el contexto, por lo que se hace imprescindible la adecuada

articulación, pronunciación y coherencia de las palabras para garantizar la

comprensión del mensaje o información.

74

Sin embargo, el adulto debe corregir toda expresión del niño para ayudar

a mejorar su forma de comunicar sus pensamientos, deseos y emociones con el

propósito de alcanzar un lenguaje propicio y fluido desde edades tempranas,

logrando aplicar las reglas de la gramática a través de técnicas creativas y sin

bajar el autoestima del infante.

Por ejemplo, cuando el niño dice: “Mi carro está rompido”, el adulto debe

decir: ¿Tu carro está roto?, ahí se produce la corrección de las frases de manera

que al infante no se le hace sentir que lo que dice está mal, indicándole que así

no se dice y como debe hacerlo; sino haciéndole sentir importante, con la

repetición correcta de lo que expreso para que verbalice de manera detallada el

suceso.

Desarrollo semántico y sintáctico

La expansión gramatical se da entre los 2 y 4 años de edad, en la medida

en que una expresión se amplía por algún tipo de recursividad, las extensiones

semánticas cambian dependiendo la relación de signos con los referentes, se

dividen en sobrextensión que es el proceso de inicio de similitud con todo el

entorno, como cuando llaman “perro” a cualquier animal, en cambio, la

subextensión implica una reducción, por ejemplo, una experiencia subjetiva del

infante llama “carro” a un taxi, pero un bus, un camión no son carro y las

asociaciones por intersección o discordancia es cuando el niño llama “chicle” a

la plastilina sin admitir la diferenciación, finalmente se produce la relación de

identidad de referentes que es la interpretación simbólica del mundo como lo

hace el adulto. (Oleron, 1979, p.68)

Entre los 3 y 6 años se afianza el aprendizaje del lenguaje con una rápida

ampliación de las capacidade4s lingüísticas, se producen hechos significativos

como palabras funcionales, designación de relaciones, expresión del tiempo y

las preguntas inquisidoras: ¿Qué es?, ¿Por qué?, ¿Qué hace?, etc.

Etapa poslingüística

Se refiere al ejercicio de la función simbólica del lenguaje, esta etapa inicia

desde el momento que se adquiere el lenguaje, gracias a todos los símbolos y

75

signos lingüísticos y no lingüísticos, que se emplean para comprender el

significado de algunos términos o en si para la comunicación entre las personas

indistintamente de la edad que posean.

Un claro ejemplo es la fluidez de expresión verbal que tienen los niños al

dirigirse al público o en sí algún familiar, docente o compañero para comunicar

sobre un tema personal, de conocimiento cultural o pedagógico.

Intervención en el lenguaje

Se habla de intervención a la relación o importancia que da el adulto al

lenguaje del niño, que debe ejecutarse de forma natural para desarrollar

pensamiento, fluidez y habilidad de expresión de palabras, partiendo de

situaciones estimulantes, por el cual el infante se inspire a hablar utilizando

gestos, mímica, diferentes tonos de voz el cual ayuden a entablar

conversaciones verdaderamente informativas y logre enriquecer su vocabulario

y conocimiento, atendiendo a niveles o conciencias del lenguaje como: nivel o

conciencia fonológica, léxica, semántica y sintáctica.

Nivel o conciencia fonológica

Se refiere a la capacidad de identificar, diferenciar y producir fonemas o

sonidos propios de la lengua. Para ….. según Monfort y Juárez señala que el

niño entre los 2 y 6 años de edad adquiere progresivamente los fonemas o

sonidos de su idioma, el orden puede ser: p, m, b, t, l, n, ñ, d, j, k, g, s, f, ch, ll, z;

en silabas mixtas: cas, pel; en silabas complejas: cl, pr, tr, r, rr de manera que se

debe trabajar actividades que les permita apropiarse de un buen desarrollo

fonético, como: Actividades de atención y discriminación auditivas, Juegos de

motricidad bucofacial y Juegos de diferenciación fonética.

Actividades de atención y discriminación auditiva: se realizan actividades

estimulantes para el niño, es decir, que capten su atención en todo momento y

que se les haga divertido e innovador aprender, y sirven de ayuda para lograr

esta capacidad:

Actividades con láminas para trabajar los sonidos onomatopéyicos.

76

Reconocimiento de imágenes o sonidos iguales.

Dar consignas específicas dependiendo el sonido que se realice.

Juegos de motricidad bucofacial: este ejercicio estimula la pronunciación clara

de las palabras, permitiéndole desenvolverse de manera entretenida, con

actividades como:

Poner mermelada, chocolate derretido o manjar en el contorno de la boca

para que el infante lo limpie con su lengua.

Imitar sonidos de la naturaleza o artificiales, como: animales, instrumentos

musicales, etc.

Realizar el juego de las muecas para movilizar su rostro en general.

Inflar globos, soplar velas, absorber sorbetes, etc.

Juegos de diferenciación fonética: son ejercicios que ayudan al infante a

desarrollar el reconocimiento, identificación, similitud y diferenciación de los

fonemas y palabras que se presentan en: canciones, rimas, poemas, retahílas,

etc., como:

Repetir con movimientos corporales la canción:

Choco choco la la, choco choco te te, choco la, choco te, chocolate.

Nivel o conciencia léxica

Según Jarque Jesús (2018) señala que la conciencia léxica es uno de los

ámbitos de la conciencia fonológica se divide en tres ámbitos: Conciencia léxica,

centrada en las palabras; Centrada en las sílabas, la conciencia silábica y la

manipulación de los fonemas, conciencia fonética.

La conciencia léxica ayuda a comprender que el discurso hablado se divide en

una unidad más pequeña que son las palabras. A su vez, es la capacidad

para manipular las palabras como unidades del discurso, en concreto, es clave

para prevenir y rehabilitar los errores de unión y fragmentación de palabras, que

algunos niños comenten al escribir y las verbalizan incorrectamente, para lo cual

se realizan actividades como:

77

Conteo de palabras: es una actividad que permite al infante identificar y

reconocer el número de palabras que conforma una oración o frase dicha por la

educadora o uno de sus compañeros de clase.

Eliminación de palabras: consta en colocar en la pizarra o papelote cuadros

que contengan imágenes y debajo de ellas la palabra y formar oraciones o

frases, luego pedir al infante que retire una de las palabras y que verifique si se

entiende el mensaje.

Ordeno palabras: es similar a la actividad anterior, las mismas imágenes con

palabras se las presenta en desorden para que ellos le den sentido a la oración

y frase, así se promueve al infante que desarrollo su imaginación, concentración,

percepción y representación simbólica.

Nivel o conciencia semántica

La aparición de la conciencia o nivel semántico del lenguaje surge a partir

de que el párvulo obtiene en su intelecto, la simbolización o representación de

las palabras que ocupan en el acto de comunicación, que se establece con el

medio que le rodea, de tal manera que enriquece su léxico de manera progresiva

por la cantidad de experiencias que tenga en la vida diaria, con actividades como:

Juegos con palabras, Juegos de agrupamiento, Juegos de opuestos, Juegos

semánticos o de adivinanzas.

Juegos con palabras: son técnicas dinámicas que se usan como juego –

trabajo, el cual le permite al infante aprender y a su vez divertirse, este juego

consiste en nombrar objetos, imágenes o cualquier tipo de material visible o no

visible para que el niño lo pueda imaginar y descubrir su nombre, así mismo el

adulto puede dar más complejidad al juego pidiendo al párvulo que describa

detalladamente para conocer sus características, función, etc.

Juegos de agrupamiento: son actividades que ayudan a la memorización,

concentración, asociación y reconocimiento de similitudes y diferencias de

palabras u objetos, como por ejemplo:

Nombrar animales vertebrados: perro, gato, pez, gallina.

78

Cuál de los siguientes no pertenece: pera, manzana, piña, melloco,

sandía.

Nombrar prendas de vestir y las identifiquen según su uso dependiendo

el clima.

Describir características de profesiones u oficios y ellos descubren.

Juegos de opuestos: son ejercicios que se asimilan a las analogías, ayudan al

niño a pensar inmediatamente y a diferenciar, como por ejemplo:

Decirles frío y ellos respondan caliente.

¿El pájaro es a volar como el pez es? Y ellos responder a nadar.

Decirles cuál es el contrario de bueno y ellos dicen malo.

Juegos semánticos o de adivinanzas: son técnicas en las que el infante podrá

descubrir la descripción, conceptualización y función de objetos, como por

ejemplo:

Dame una cosa que sirve para escribir y ellos traen un esfero o lápiz.

Sube llena y baja vacía ¿Qué será? Y ellos dicen la cuchara.

Nivel o conciencia sintáctica

Según Silva (2015), afirma que la conciencia sintáctica se refiere a la toma

de conciencia de la organización de las palabras dentro de un mensaje, con el

fin de que éste sea consecuente con la intencionalidad del hablante. El lenguaje

oral y escrito son procesos en los que se elabora un significado que es

dependiente de la estructura gramatical a través del cual se enuncia; en

consecuencia estructura y significado están estrechamente relacionados y son

dependientes uno del otro (p.108).

Por lo señalado, se entiende a la conciencia sintáctica como a la

familiarización de palabras con significado coherente, claro y preciso que se

presenta en una situación, para que la unión de palabras sea adecuada el niño

debe pensar antes de expresar un pensamiento, deseo, emoción para que la o

las personas a quien se dirija comprendan el mensaje y puedan responder de la

misma manera, logrando un adecuada comunicación oral.

79

SISTEMA DE VARIABLES

DEFINICIÓN DE VARIABLES

Variable Independiente

Estrategias metodológicas

Definición conceptual de la variable independiente:

Las estrategias metodológicas son el proceso que se sigue para alcanzar un

objetivo determinado, a través de técnicas, instrumentos, materiales teórico –

prácticos que sirven como medio de estimulación para adquirir habilidades,

destrezas y capacidades o, a su vez, ayuda a incrementar su conocimiento.

Definición operacional de la variable independiente:

El presente de trabajo de investigación pretende ayudar a las docentes de

educación inicial y en especial a las educadoras de primer año de educación

general básica, con actividades de estimulación que ayudarán a los infantes a

desarrollar su lenguaje oral acorde a la edad y, quizá facilite la adquisición del

mismo, de una manera más interactiva, ya que son actividades diseñadas para

la participación activa y permanente del párvulo para garantizar su aprendizaje.

Variable Dependiente

Desarrollo del lenguaje oral

Definición conceptual de la variable dependiente:

El desarrollo del lenguaje es la habilidad, capacidad de expresar ideas,

pensamientos, sentimientos, emociones y de interrelacionarse con las personas

de su alrededor y en sí de su entorno, de tal manera que el lenguaje es la

comunicación que se necesita totalmente para ser entendido y entender, por ello

se debe desarrollar esta capacidad ya que es característica fundamental del ser

humano.

Definición operacional de la variable dependiente:

En el presente proyecto de investigación se considera fundamental investigar

cómo se desarrolla el lenguaje oral y cuál es la influencia, partiendo de ello, se

determina el nivel del lenguaje que posee cada niño gracias a la estimulación

recibida, es decir, el trabajo colaborativo de la familia y la institución educativa

donde el niño se desenvuelve.

80

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

1. Actividad: es el ejercicio teórico o practico el cual permite verificar un

conocimiento, también ayuda a promover la eficacia de un logro alcanzar.

2. Adquisición: es conseguir, alcanzar con éxito una habilidad, destreza,

capacidad que ayuda al desarrollo integro de la persona.

3. Desarrollo: es un proceso de cambio, transformación, evolución y

crecimiento que permite adquirir habilidades, capacidades y destrezas.

4. Desarrollo integral: Se refiere al adecuado desarrollo del niño dentro de

las condiciones y necesidades en las que vive, los niños desde edades

tempranas tienen acceso a espacios que aportan al proceso de

interacción social para su crecimiento personal y académico.

5. Educación: no es llenar vacíos, educar es promover el desarrollo íntegro

del ser humano contribuyendo a la formación familiar que se ha dado a lo

largo de la vida.

6. Educación infantil: es proporcionar de aprendizajes (conocimientos) con

actividades lúdicas, creativas y dinámicas que ayuden a captar la

atención.

7. Estimulación: es motivar a una persona que haga algo por interés y gusto

por realizar una actividad que aún no la realice con efectividad.

8. Estrategias: son técnicas, instrumentos o medios que de usan para lograr

un objetivo o meta planteada que sirven para aprender algo nuevo o

reforzar lo conocido.

9. Estrategias metodológicas: son actividades o técnicas que se siguen

con la ayuda de recursos sean físicos o intelectuales, es decir, del

81

humano, que pretenden alcanzar el éxito en un área de desarrollo,

anteponiendo su participación permanente durante la jornada de clase

para lograr un mejor aprendizaje.

10. Interacción: es la relación que tienen dos o más individuos dentro de un

mismo contexto utilizando como herramienta principal la comunicación

oral.

11. Lenguaje: es un área de evolución constante y progresiva en el ser

humano que permite la interacción con el entorno ayudándole a

comprender u entender todo signo lingüístico que se emplee.

12. Metodología: son métodos o caminos que se siguen hasta llegar a un

punto determinado.

13. Niño: es un ser humano que se encuentra en la etapa de...... años

considerada como la niñez, etapa la cual debe ser muy cuidadosa en la

obediencia de sus derechos y obligaciones.

14. Proceso de enseñanza – aprendizaje: es el camino o los pasos que

debe seguir una educadora para que el párvulo adquiera una habilidad,

destreza o conocimiento y pueda desenvolverse en todos los ámbitos de

desarrollo de manera independiente.

15. Recurso: es el medio que ocupa una persona para guiar un proceso, en

este caso, es el medio físico o intelectual que la docente utiliza para que

los niños aprendan el lenguaje oral de la mejor manera.

82

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La educación es un derecho indiscutible para todas y todos los niños y niñas del

mundo, por lo que constituye un elemento principal para garantizar que las

personas tengan mayores oportunidades de desarrollo justo y equitativo para

alcanzar mejores condiciones de vida, teniendo como base el buen trato, el

desarrollo cognitivo y afectivo dentro de los sistemas escolares.

Constitución de la República del Ecuador

Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la

política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social

y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la

sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo.”

Art. 27.- “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de

género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la

cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de

competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es

indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción

de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.”

Capítulo quinto de la estructura del sistema nacional de educación de la ley

orgánica de educación intercultural

Artículo 2, establece que los principios de la educación en el Ecuador son:

universalidad, educación para el cambio, libertad, interés superior de los niños y

niñas, atención prioritaria, desarrollo de procesos, aprendizaje permanente,

educación en valores, enfoque en derechos, igualdad de género, calidad y

calidez, equidad e inclusión, motivación, integralidad, entre otros. (Asamblea

Nacional del Ecuador, 2008)

83

Art. 42.- “Nivel de educación general básica.- La educación general básica

desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas,

niños y adolescentes desde los cinco años de edad en adelante, para participar

en forma crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar los

estudios de bachillerato. La educación general básica está compuesta por diez

años de atención obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las

capacidades y competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las

disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y lingüística.”

En estos artículos señalan la importancia de aplicar estrategias metodológicas

que ayuden a los niños a interesarse por las enseñanzas de las educadoras,

para ello, se señala que deben ser metodologías innovadoras, creativas y

participativas que garanticen un adecuado desarrollo del lenguaje oral acorde a

la edad a la que pertenece.

Código de la niñez y adolescencia

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media

asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física

del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno

lúdico y afectivo”

Para lo cual se considera importante esta ley y se aspira cumplir en el presente

proyecto de investigación con el tema de estrategias metodológicas para

desarrollar el lenguaje oral de los niños y así logren un desarrollo integro en todos

los ámbitos de su desenvolvimiento.

Plan Nacional del Buen Vivir

Objetivo 2 “Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad

social y territorial, en la diversidad”, con políticas tales como: 2.8 “Garantizar la

atención especializada durante el ciclo de vida a personas y grupos de atención

prioritaria, en todo el territorio nacional, con corresponsabilidad entre el Estado,

la sociedad y la familia” y 2.9 “Garantizar el desarrollo integral de la primera

infancia, a niños y niñas menores de 5 años”.

84

Objetivo 3 “Mejorar la calidad de vida de la población”, con política 3.7

“Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre en

actividades físicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones

físicas, intelectuales y sociales de la población”.

Objetivo 4 Objetivo Nº. 4, expresa la necesidad de “Fortalecer las

capacidades y potencialidades de la ciudadanía”, 4.4 “Mejorar la calidad de la

educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de

conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias,

responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de

igualdad, equidad social y territorialidad” ; 4.5 “Potenciar el rol de docentes y

otros profesionales de la educación como actores clave en la construcción del

Buen Vivir” y 4.8 “Impulsar el diálogo intercultural como eje articulador del modelo

pedagógico y del uso del espacio educativo”.

Para esto se propone crear los mecanismos necesarios que permitan

mejorar la calidad del sistema educativo en todos sus niveles, para formar a

niños y niñas con una visión integral, con capacidades creativas, aptitudes de

solidaridad, responsables y conectadas con la realidad del contexto en el cual

participan y son entes sociales. (SENPLADES, 2013)

Como se puede visualizar en los objetivos del “Plan Nacional del Buen

Vivir”, se señala la importancia de la calidad de la educación para la formación y

desarrollo de capacidades y potencialidades, por ello es la presente

investigación para lograr una formación integral y adecuada acorde a la edad del

niño, evolucionando su área cognitiva y de lenguaje gracias a la estimulación

eficaz y permanente que la docente brinde en la institución educativa, con el

objetivo de garantizar el aprendizaje y desenvolvimiento en el entorno al que

pertenece gracias a las estrategias metodológicas que se empleen.

85

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

El tema de investigación “Estrategias metodológicas en el desarrollo del

lenguaje oral en niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscomisional

Eduardo Carrión Eguiguren de Fe y Alegría”, se ubica en un diseño de

investigación de campo, según Arias (1999) consiste en “La recolección

de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin

manipular o controlar variable alguna”. (p.49).

Por lo que es necesario acudir a la fuente a observar el

proceso educativo que generan las maestras como apoyo y formación

académica y personal de los infantes, de lo cual se extrae información

sustentable y a partir de ello generar posibles soluciones en cuanto a

estrategias metodológicas que se deben utilizar o la concientización en

cada una de las educadoras sobre este tema de gran índole.

Línea de Investigación

La investigación denominada: “Estrategias metodológicas en el

desarrollo del lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años de la Escuela

Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren” de Fe y Alegría”, está dentro

del Desarrollo integral del niño, propuesto por la Carrera de Educación

Parvularia, la Universidad Central del Ecuador y de la sociedad a la que

86

pertenece por responder a la necesidad indispensable del ser humano

que es comunicarse con su entorno.

La investigación aporta a la línea determinada por la Universidad

Central del Ecuador denominada: Fundamentos pedagógicos,

metodológicos y curriculares del proceso de enseñanza aprendizaje en

conjunto con el Sistema Nacional De Educación.

La cual se encuentra articulada a la propuesta por la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación denominada: Educación y

desarrollo que buscar cumplir con la atención a las necesidades físicas,

psicológicas y sociales de cada uno de los infantes.

El lenguaje juega un papel muy importante en la formación y

desarrollo personal y social por las interacciones con el entorno, por ello

se estudia la participación y la interrelación de la trilogía de la educación

que son docentes, progenitores y los niños para alcanzar el éxito en la

adquisición y comprensión del lenguaje oral.

Modalidad de la Investigación

El tema de investigación “Estrategias metodológicas en el

desarrollo del lenguaje oral” se aborda en las dos modalidades de

investigación, que son:

Bibliográfica - documental y una investigación de campo

porque se busca varias fuentes y medios de información lo que respecta

a páginas de internet que contengan libros, artículos, tesis, revistas,

documentos que ayudan a extraer citas de autores relevantes o se lee

varios textos informativos para armar el marco teórico de la tesis y así

obtener mejores avances en el tema de investigación, de la misma

manera se acude a la fuente específica, es decir, la institución educativa

para sacar información verídica y realizar todo el seguimiento para

mejores resultados.

87

Bibliográfica - Documental: Para la realización de la

investigación se utilizara fuentes de consultas bibliográficas -

documentales como son libros, artículos, tesis, documentos sobre la

temática de las estrategias metodológicas en el desarrollo del lenguaje

oral, que cuenta con sustento teórico para analizar un sin número de

información como respaldo del contenido científico del presente trabajo

de investigación.

De Campo: Se acude directamente a la fuente para

interactuar con los protagonistas de manera directa, es decir, a la

Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión de Eguiguren” de Fe y Alegría”,

para observar, recolectar y analizar información del proceso pedagógico

que realizan las educadoras con los párvulos y generar posibles

soluciones o la concientización de la importancia del uso de estrategias

metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral.

Tipos o Niveles de la investigación

De acuerdo al tema de investigación “Estrategias metodológicas en el

desarrollo del lenguaje oral”, se realiza una investigación de tipo:

Descriptiva:

Puesto que se analiza el proceso de ejecución pedagógica de cada una

de las variables, como son, las estrategias metodológicas y desarrollo

del lenguaje oral de los infantes.

Exploratoria:

Se indaga los conocimientos de las docentes de Primero de Educación

General Básica sobre el uso de estrategias metodológicas para el

desarrollo del lenguaje oral, también, se usa la observación como

recurso para la recolección de datos que serán analizados dentro de los

instrumentos de investigación que se emplean en el trabajo de

investigación.

88

Población y Muestra

Población

La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada

por el estudio. Según Tamayo y Tamayo, (1997), La población se define

como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de

población posee una característica común la cual se estudia y da origen

a los datos de la investigación (P.114)

Tabla 1 Población (docentes) de Escuela.

Población Número Porcentaje

Docentes de 1er año de Educación

General Básica 2 3%

Párvulos de 1er año de Educación

General Básica 66 97%

Total 68 100%

Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren” de Fe y Alegría. Elaborado por: Karla Cifuentes.

Muestra

La muestra determina la problemática, que es capaz de generar datos

con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. Según

Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997), afirma que: la muestra es el grupo de

individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno

estadístico. (p.38)

El presente trabajo de titulación cuenta con población reducida, por

lo que no se ha sacado muestra sino se trabaja con la totalidad de la

poblacion dos educadoras y 66 niños de primer año de Educación

General Básica, las mismas que cooperan con la recoleccion de datos

correspondientes a los instrumentos investigativos.

89

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

En la siguiente matriz se puede identificar con exactitud las dimensiones

de las variables de investigación y sus indicadores basados en la

observación de hechos reales con los cuales permitieron realizar el

análisis de la realidad investigada.

90

Tabla N° 2 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS BÁSICOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Variable

independiente

Estrategias

metodológicas

Limitaciones de

las docentes para

la aplicación de

estrategias

metodológicas.

Rol del docente

Espacio

Tiempo

Conocimientos

1, 2,

1, 2, 7, 8, 13, 26,

Encuesta: Cuestionario

de Preguntas

Ficha de observación

Estrategias

metodológicas

que sirven de

estimulación en el

lenguaje oral.

Modelos de

estrategias

metodológicas

Actividades de

estimulación

3, 4, 5,

4, 5, 9, 27

Encuesta: Cuestionario

de Preguntas

Ficha de observación

Recursos

didácticos

Tipos de recursos

didácticos

Organización de los

recursos didácticos

Modo de utilización

6, 10,

3,10,14,15,16,17,18,

19,20,21,22,23,24,

Encuesta: Cuestionario

de Preguntas

Ficha de observación.

91

Variable

dependiente

Desarrollo del

lenguaje oral

Desarrollo del

lenguaje oral

Definición

Características

Evolución

8, 9, Encuesta: Cuestionario

de Preguntas

Lista de cotejo

Optimización del

lenguaje

Participación de la

educadora, párvulos,

la familia y la

comunidad con

ambiente adecuado.

7,

5, 6, 11, 14, 25, 27,

Encuesta: Cuestionario

de Preguntas

Ficha de observación.

Lista de cotejo

Estrategias

metodológicas

Niveles o

conciencias

lingüísticas

Actividades de

estimulación del

lenguaje oral.

6,

12, 13,

Encuesta: Cuestionario

de Preguntas

Ficha de observación.

Lista de cotejo

Elaborado por: Karla Cifuentes

92

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Las técnicas e instrumentos son medios que ayudan a la recolección de

datos que una investigación requiere, de una selección adecuada del

tema objeto del estudio, de un buen planteamiento de la problemática a

solucionar y de la selección de los instrumentos que se utilizará para

llevar a cabo la investigación propuesta y resolverla con los fines

establecidos.

Observación

La observación es una técnica que consiste en observar

atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla

para su posterior análisis. (Huamán, 2005, p.13). Por lo que se entiende

como un instrumento de investigación de proceso activo con un fin

determinado, que es alcanzar el mayor número de datos posibles para

su resolución.

La observación se realiza mediante una ficha que contiene

preguntas de carácter cerrado para analizar los datos e interpretarlos, de

tal manera que tiene un objetivo específico que será alcanzado gracias

a la observación del investigador.

Encuesta

La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias

personas cuyas opiniones interpersonales interesan al investigador,

contiene un listado de preguntas denominado cuestionario, que son

preguntas de carácter cerrado para una mejor tabulación de las

respuestas (Huamán, 2005, p.13).

La encuesta como se señala, se estructura en preguntas cerradas

en su gran mayoría para que los datos recopilados sean más fácil de

interpretarlos y analizarlos en cuadros y gráficos estadísticos; lo cual

tendrá como referentes o temáticas a tratar las estrategias

93

metodológicas del desarrollo de lenguaje oral, será aplicada a las

docentes de Primero de Educación General Básica con el fin de dar a

conocer las variables de la investigación.

Lista de cotejo

La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que

permiten obtener información relevante sobre el proceso de enseñanza

y aprendizaje. Así pues, hace posible registrar los objetivos alcanzados

y no alcanzados de un proceso determinado. Por lo general tiene el

formato de una tabla con tres o cuatro columnas en las que se explicitan

tanto los indicadores (las habilidades, comportamientos o los elementos

que se espera encontrar tanto en la persona como en una tarea en

concreto) como la información específica sobre la presencia o ausencia

de estos indicadores, en donde es posible señalar si el indicador está

“alcanzado”, “no alcanzado” (Guzmán, 2016).

Por lo que se entiende que la lista de cotejo va a ser una especie

de registro de observación, con indicadores que definen con exactitud lo

que se quiere saber, este instrumento se aplica a los niños de 5 a 6 de

la institución para determinar la influencia de las estrategias

metodológicas que aplica la maestra en el salón de clase para el

desarrollo del lenguaje oral de los párvulos.

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos

Con la ayuda del programa IBM SPSS 2.4 y EXCEL 2013 se

analizó y procesó los datos, al respecto se establecen tablas de

frecuencia, para analizar los resultados en función del porcentaje de

respuestas comunes y se procede a representar gráficos de barras y

diagramas circulares.

94

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El presente capítulo muestra el análisis e interpretación de la información

recogida mediante la aplicación de instrumentos de investigación en la

Unidad Educativa “Eduardo Carrión Eguiguren” de Fe y Alegría, se

realizó encuesta, ficha de observación aplicada a 2 docentes y una lista

de cotejo aplicada a 66 párvulos pertenecientes al primer Año De

Educación General Básica relacionadas al tema de investigación de las

Estrategias Metodológicas en el Desarrollo del Lenguaje Oral.

Para el análisis se consideró ítems de la investigación establecidos en

los instrumentos de evaluación, detallados mediante tablas de

frecuencias que para mayor comprensión también se expresan en

gráficos circulares con un análisis cuantitativo y cualitativo mediante el

programa IBM SPSS 2.4 y EXCEL 2013.

95

RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ENCUESTAS APLICADAS A

LAS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EDUARDO

CARRIÓN DE EGUIGUREN” DE FE Y ALEGRÍA.

ÍTEM 1: ¿Dedica un tiempo específico para planificar su jornada de clase

diaria y desarrollar en los párvulos el lenguaje oral?

Tabla N° 3 TIEMPO PARA PLANIFICAR

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 16 TIEMPO PARA PLANIFICAR

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la encuesta aplicada a las docentes de primeros años de educación

general básica de la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren”

de Fe y Alegría, 2 educadoras que representan el 100% afirman destinar

tiempo específico para planificar su jornada de clase y desarrollar en los

infantes el lenguaje oral.

Lo que señala que las docentes sí se preocupan por establecer

estrategias que estimulen el desarrollo del lenguaje oral de los niños.

100%

0%0%

siempre aveces nunca

96

ÍTEM 2: ¿Desarrolla sus planificaciones guiada del currículo de

Preparatoria del MINEDUC adaptando las actividades acorde a las

características de sus alumnos?

Tabla N° 4 PLANIFICACIONES GUIADAS DEL CURRÍCULO

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 17 PLANIFICACIONES GUIADAS DEL CURRÍCULO

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

De la encuesta aplicada a las docentes, dos educadoras que equivalen

el 100% respondieron al Ítem 2, que siempre guían sus planificaciones

por el currículo de Primero de Educación General Básica que plantea el

MINEDUC.

Por lo que se puede interpretar, que en la institución educativa las

maestras están pendientes a los cambios del currículo que propone el

MINEDUC para brindar una educación de calidad, con enfoque

intercultural e inclusivo para garantizar el desarrollo íntegro de los

infantes.

100%

0%0%

siempre aveces nunca

97

ÍTEM 3: ¿Estimula el lenguaje oral a partir de estrategias metodológicas

innovadoras y variadas en cada jornada de clase?

Tabla N° 5 ESTIMULACIÓN POR ESTRATEGIAS

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 18 ESTIMULACIÓN POR ESTRATEGIAS

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

Dos maestras que representan el 100% de la población, afirman estar

en constante actualización de conocimientos para emplear estrategias

innovadoras que facilitan un adecuado desarrollo del lenguaje oral de los

infantes a su cargo.

Señalando ser innovadoras, creativas y dinámicas para proporcionar

recursos que llevan al éxito del aprendizaje infantil, en cuanto al lenguaje

oral, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

100%

0%0%

siempre aveces nunca

98

ÍTEM 4: ¿Planifica actividades para que los niños trabajen en equipo y

puedan comunicarse oralmente?

Tabla N° 6 PLANIFICA ACTIVIDADES

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 50,0

A veces 1 50,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 19 PLANIFICA ACTIVIDADES

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

En la encuesta aplicada el 50% equivalente a 1 docente señala que

siempre planifica actividades que promuevan el desarrollo del lenguaje

oral a través de trabajo en equipo, y la otra docente que equivale el otro

50%, afirma planificar actividades en equipo con la utilización de la

comunicación oral de manera no consecuente, es decir, a veces.

Lo cual ayuda al tema de investigación para enfocarse en realizar

actividades en donde el niño trabaje con sus compañeros de salón para

tener una comunicación oral más amplia, que les permita aumentar su

léxico y fluidez de palabra con seguridad y confianza.

50%50%

0%

siempre aveces nunca

99

ÍTEM 5: ¿Desarrolla la autonomía para garantizar aprendizajes

significativos en cuanto al lenguaje oral que debe ser fluido, coherente?

Tabla N° 7 DESARROLLA AUTONOMÍA

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 20 DESARROLLA AUTONOMÍA

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

El 100% es decir 2 maestras señalan siempre desarrollar la autonomía

de los infantes, con el fin de que se desenvuelvan en el ámbito de la

verbalización fluida, para lo cual deben pensar lo que van a decir con el

fin de que el mensaje que quieren transmitir sea claro, coherente y a vez

puedan ser comprendidos.

No obstante, la autonomía del niño también la desarrollan en actividades

motrices o de rutina que les permite comprender un proceso y expresar

los resultados o pasos seguidos hasta llegar al objetivo planteado.

100%

0%0%

siempre aveces nunca

100

ÍTEM 6: ¿Qué tipos de actividades es más recomendable para

desarrollar el lenguaje oral de los niños?

Tabla N° 8 ACTIVIDADES RECOMENDABLES

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Casas abiertas 0 0

Bailes en festividades 0 0

Canciones, rimas, retahílas, poemas 1 50,0

Conciencia o niveles lingüísticos 1 50,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 21 ACTIVIDADES RECOMENDABLES

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

En la encuesta aplicada 1 educadora equivalente al 50% señala que las

estrategias que ayudan al aprendizaje del lenguaje oral son las

canciones, rimas, retahílas y poemas, en cambio, el otro 50% que es

igual a 1 educadora señala que lo óptimo para estimular el desarrollo de

0% 0%

50%50%

Casas abiertas

Bailes enfestividades

Canciones, rimas,retahilas, poemas

Conciencia oniveles linguisticos

101

la oralidad de los niños son la enseñanza de conciencias o niveles

lingüísticos.

Siendo estas actividades de gran ayuda para los infantes, por el hecho

de que les permite conocer nuevo vocabulario, además identificar la

estructura de las palabras gracias a las conciencias o niveles

lingüísticos.

102

ÍTEM 7: A los padres de familia que tienen sus niños con problemas en

el lenguaje oral. ¿Ud. aconseja realizar movimientos articulatorios con

ayuda de materiales caseros?

Tabla N° 9 MOVIMIENTOS ARTICULATORIOS CASEROS

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 22 MOVIMIENTOS ARTICULATORIOS CASEROS

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

2 maestras, es decir, el 100% responde que si interactúan con la familia

de los niños para garantizar un correcto desarrollo del lenguaje oral y

recomiendan actividades de estimulación casera para mejorar la

articulación y pronunciación de las palabras.

Haciendo hincapié en la necesidades de trabajar en conjunto padres,

docentes y alumnos con el fin de garantizar la evolución del lenguaje oral

de los infantes.

100%

0%0%

siempre aveces nunca

103

ÍTEM 8: ¿Permite que los alumnos expresen oralmente sus

pensamientos, emociones, gustos y necesidades?

Tabla N° 10 EXPRESIONES ORALES

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 23 EXPRESIONES ORALES

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

En la encuesta aplicada 2 maestras que representan el 100%, señalan

que siempre dejan expresar de forma oral a los niños los pensamientos,

emociones, gustos y necesidades.

Esta acción de parte de las docentes permite que los niños no sean

tímidos al expresarse frente al público y den sus puntos de vista sin temor

alguno respetando el de los demás, de tal manera que incrementan su

vocabulario y generan seguridad en sí mismo y hacia las personas que

están escuchándolos.

100%

0%0%

siempre aveces nunca

104

ÍTEM 9: ¿Considera usted que el desarrollo del lenguaje oral es la base

fundamental para aprendizajes posteriores?

Tabla N° 11 EL LENGUAJE ORAL ES LA BASE PARA

APRENDIZAJES

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 2 100,0

No 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 24 EL LENGUAJE ORAL ES LA BASE PARA

APRENDIZAJES

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

2 educadoras, es decir, el 100% las afirman que el lenguaje oral es la

base fundamental para aprendizajes posteriores, ya que mediante él se

garantiza una interacción adecuada, se realizan interrogantes ante una

situación o tema no comprendido y entienden el proceso de realizar una

actividad.

Siendo el ser humano un ente social, el lenguaje oral es fundamental, ya

que a partir del correcto aprendizaje del mismo los niños puedan

desenvolverse de manera adecuada en las diferentes áreas.

100%

0%

si no

105

ÍTEM 10: Sabe cómo generar un ambiente estimulante para la expresión

oral de los estudiantes, que promueva respeto, inclusión, aprendizaje

significativo y desarrollo integral

Tabla N° 12 AMBIENTE ESTIMULANTE

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 25 AMBIENTE ESTIMULANTE

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

El 100% de las docentes, es decir 2, afirman siempre, crear ambientes

que promuevan la integración, participación, respeto para garantizar

aprendizajes en cuanto al lenguaje oral.

La mejor forma de crear estos ambientes es mediante temas de la vida

cotidiana, o basados en sus realidades permitiendo a los niños generar

diálogos que les permita dar a conocer su punto de vista y entender otras

perspectivas que pueden generarse en torno al mismo tema.

100%

0%0%

siempre aveces nunca

106

RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS FICHAS DE OBSERVACIÓN

APLICADAS A LAS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

“EDUARDO CARRIÓN DE EGUIGUREN” DE FE Y ALEGRÍA.

PARTE 1 - Rol del docente

ÍTEM 1: Realiza actividades planificadas durante la jornada que permite

el desarrollo del lenguaje oral de los párvulos.

Tabla N° 13 ACTIVIDADES PLANIFICADAS

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 26 ACTIVIDADES PLANIFICADAS

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

100%

0%

siempre aveces nunca

107

Análisis

En la ficha de observación realizada a las docentes en su labor con los

párvulos, se ha observado que sus planificaciones si las realizan de

manera que integra el lenguaje oral en las actividades de la jornada

diaria.

Teniendo como resultado enseñanzas planificadas y no improvisadas,

permitiendo la participación activa entre docentes y alumnos, generando

un ambiente armónico y agradable.

108

ÍTEM 2: Maneja adecuadamente los contenidos que promueven la

mejora del lenguaje oral de los infantes.

Tabla N° 14 MANEJA LOS CONTENIDOS

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 27 MANEJA LOS CONTENIDOS

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

Las 2 educadoras que representan el 100%, muestran en la observación

que manejan los contenidos del lenguaje oral de manera adecuada, es

decir, con términos entendibles en tiempos prudentes. Permitiendo a los

estudiantes comprender de forma adecuada el mensaje que desea

transmitir la educadora, y a vez interactuar con interrogantes o acotar al

tema en cuestión.

100%

0%0%

siempre aveces nunca

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

109

ÍTEM 3: Orienta a los niños a trabajar en grupos para favorecer la

interacción y comunicación oral.

Tabla N° 15 ORIENTA A LA COMUNICACIÓN ORAL

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0,0

A veces 1 50,0

Nunca 1 50,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 28 ORIENTA A LA COMUNICACIÓN ORAL

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

El 50% equivalente a 1 docente se observa que a veces genera

actividades que trabajen en grupos para favorecer la interacción y

comunicación oral, en cambio, el otro 50% equivalente a 1 docente

nunca genera actividades que trabajen en grupos prefiere que la

participación de los niños sea individual.

Siendo que el caso de la docente que si realiza las actividades en grupo

tiene como resultado un grupo homogéneo, seguro y más participativo,

mientras que en el caso contrario de la docente que no realiza estas

actividades se pudo observar que los niños actúan pero no con mayor

seguridad, y a su vez prefieren trabajar de manera individual.

0%

50%50%

siempre aveces nunca

110

ÍTEM 4: Explica con claridad las actividades que realiza durante la

jornada de clase con el fin de que los infantes comprendan y adquieran

el mismo lenguaje oral que maneja la maestra.

Tabla N° 16 EXPLICA LAS ACTIVIDADES CON CLARIDAD

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 50,0

A veces 1 50,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 29 EXPLICA LAS ACTIVIDADES CON CLARIDAD

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

El 50% equivalente a 1 maestra permite identificar que siempre explica

detalladamente las actividades que realizan los infantes durante toda la

jornada de clase para que comprendan con claridad, demostrando

además que si alguno de ellos no tenía clara la consigna a seguir

buscaba las palabras adecuadas para que fuera comprendido

claramente; El otro 50% es decir 1 docente se identifica que a veces

explica las actividades detalladamente, mientras que en otras ocasiones

lo hace de manera superficial lo que provoca que los niños se muestran

más preguntones por comprender la actividad y saber cómo hacer.

50%50%

0%

siempre aveces nunca

111

ÍTEM 5: Maneja una adecuada articulación y pronunciación de las

palabras para que los niños aprendan y puedan imitar.

Tabla N° 17 MANEJA LA ARTICULACIÓN Y PRONUNCIACIÓN

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 50,0

A veces 1 50,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 30 MANEJA LA ARTICULACIÓN Y PRONUNCIACIÓN

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

El 50% equivalente a 1 docente se observa que siempre articula y

pronuncia correctamente las palabras para que los niños puedan

comprender, imitar y realizar las actividades que la docente solicita, lo

cual favorece a que los niños adquieran términos desconocidos

comprendiéndolos, y expresándolos de manera adecuada y en contexto

de lo que desean decir.

Teniendo que el otro 50% es decir 1 educadora a veces articula y

pronuncia correctamente las palabras, mientras que en otras ocasiones

su articulación no es adecuada, lo que genera un deterioro en la

comunicación con los estudiantes, dado que no siempre el mensaje que

transmite la educadora llega de manera concisa y comprensible.

50%50%

0%

siempre aveces nunca

112

ÍTEM 6: Comprueba que los infantes comprendan los conceptos

fundamentales y consignas: haciendo preguntas y solicitando que

verbalicen lo necesario.

Tabla N° 18 COMPRUEBA LA COMPRENSION DEL LENGUAJE ORAL

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 50,0

A veces 1 50,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 31 COMPRUEBA LA COMPRENSION DEL LENGUAJE ORAL

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

El 50% equivalente a 1 educadora muestra siempre estar preocupada

sobre si los niños entendieron lo verbalizado haciendo preguntas para la

respectiva comprobación, además solicita que los niños repliquen lo que

fue solicitado; El otro 50% es decir 1 docente muestra realizar a veces

preguntas para verificar lo comprendido, mientras que en otras

ocasiones no lo hace, simplemente da la orden y continua con su clase

sin la respectiva comprobación de si los estudiantes comprendieron o no

lo mencionado.

De tal manera que no siempre los estudiantes tiene la oportunidad de

expresar si comprendieron la orden o el concepto en su totalidad.

50%50%

0%

siempre aveces nunca

113

ÍTEM 7: Responde a los interrogantes de sus estudiantes con el fin de

que ellos desarrollen la curiosidad y puedan expresarse oralmente con

libertad para garantizar su aprendizaje.

Tabla N° 19 RESPONDE LOS INTERROGANTES

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 32 RESPONDE LOS INTERROGANTES

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

2 educadoras equivalente al 100%, han mostrado en la observación que

siempre realizan actividades o dan un espacio para que los párvulos

realicen preguntas, dando paso a la curiosidad y permitiéndoles expresar

oralmente con libertad, seguridad y confianza las interrogantes o vacíos

que hayan quedado después de haber adquirido conocimientos.

100%

0%0%

siempre aveces nunca

114

ÍTEM 8: Su expresión oral y lenguaje gestual, brindan seguridad y

confianza a los estudiantes para participar comentando o interrogando

las actividades de la clase sin temor.

Tabla N° 20 BRINDA SEGURIDAD Y CONFIANZA

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0,0

A veces 2 100,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 33 BRINDA SEGURIDAD Y CONFIANZA

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

En la ficha de observación aplicada se ha visualizado que el 100%

equivalente a 2 educadoras, no genera total seguridad y confianza, es

decir, a veces muestran un lenguaje oral y gestual que a los niños no les

agrada o es exagerado mostrando fuerza de carácter o elevando un poco

su tono de voz lo que limita a los niños a desarrollar la oralidad.

0%

100%

0%

siempre aveces nunca

115

ÍTEM 9: Utiliza un vocabulario acorde a la edad del niño para mejorar la

comprensión.

Tabla N° 21 UTILIZA UN VOCABULARIO ADECUADO

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 50,0

A veces 1 50,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 34 UTILIZA UN VOCABULARIO ADECUADO

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

El 50% equivalente a 1 docente muestra siempre usar términos

concretos, claros y simples acorde a la edad del infante para mejorar la

comprensión, teniendo como resultado que el niño reciba el mensaje y

lo interpreta de forma correcta, en cambio, el otro 50% equivalente a 1

educadora se expresa la mayoría de veces con términos poco

comprensibles a la edad de los párvulos, observando que la profesora

no maneja técnicas de comunicación adecuadas a la edad de los

estudiantes.

50%50%

0%

siempre aveces nunca

116

ÍTEM 10: Incrementa vocabulario en los infantes para garantizar su

lenguaje oral fluido, claro y coherente.

Tabla N° 22 INCREMENTA EL VOCABULARIO

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0,0

A veces 1 50,0

Nunca 1 50,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 35 INCREMENTA EL VOCABULARIO

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

El 50% que es igual a 1 educadora en la observación refleja que

continuamente planifica sus actividades incluyendo palabras nuevas

mostrándoles sus respectivas definiciones con mensajes concretos y

sencillos que ayuda al infante a captar y memorizar estas palabras para

luego usarlas cuando sea necesario.

El otro 50% que es igual a 1 maestra no se preocupa por generar en los

estudiantes nuevos aprendizajes, observando que usa vocabulario

nuevo para los niños pero no les da su respectiva definición provocando

que muchas veces el mensaje llegue de manera distorsionada a los

niños sin cumplir el objetivo de la docente.

0%

50%50%

siempre aveces nunca

117

ÍTEM 11: Corrige articulaciones y pronunciaciones de los términos que

usan los niños.

Tabla N° 23 CORRIGE ARTICULACIONES Y PRONUNCIACIONES

ESCALA Frecuencia Porcentaje

siempre 0 0,0

A veces 1 50,0

nunca 1 50,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 36 CORRIGE ARTICULACIONES Y PRONUNCIACIONES

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

1 docente equivalente al 50% en la observación refleja a veces en la

jornada de clase corregir articulaciones y pronunciaciones para ayudar

al infante a desarrollar correctamente su lenguaje oral, dándole a

conocer su error de pronunciación permitiéndole conocer la adecuada

dicción y a su vez corrigiendo esta falla para futuras conversaciones; En

cambio, el otro 50% equivalente a 1 maestra refleja no preocuparse para

nada en corregir las palabras mal articuladas y pronunciadas de los

niños, simplemente deja pasar de manera desapercibida estas fallas de

los niños, limitándolos de corregir su error y expandir su vocabulario.

0%

50%50%

siempre aveces nunca

118

ÍTEM 12: Propone situaciones de la realidad como motivante para

desarrollar su verbalización.

Tabla N° 24 PROPONE SITUACIONES DE VERBALIZACIÓN

ESCALA Frecuencia Porcentaje

siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 37 PROPONE SITUACIONES DE VERBALIZACIÓN

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

De 2 educadoras que representan el 100%, siempre generan un espacio

en el cual proponen situaciones de la realidad para verbalizar sus

experiencias o conocimientos, basados en temas de interés común lo

que propicia que los niños tengan conocimientos y confianza para

emprender un dialogo sencillo, estimulándolos y demostrando nuestro

interés hacia lo que están manifestando, que a su vez alimenta y

engrandece los conocimientos en general del grupo.

100%

0%0%

siempre aveces nunca

119

ÍTEM 13: Establece reglas de participación del lenguaje oral de los

párvulos durante la jornada de clase.

Tabla N° 25 ESTABLECE REGLAS DE PARTICIPACIÓN ORAL

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0,0

A veces 1 50,0

Nunca 1 50,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 38 ESTABLECE REGLAS DE PARTICIPACIÓN ORAL

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

El 50% de las docentes observadas, es decir una de ellas, muestra a

veces establecer reglas de participación del lenguaje oral de los párvulos

durante la jornada de clase, siendo que en ciertas ocasiones propone a

los niños respetar su turno para hablar, escuchar al compañero que está

transmitiendo un mensaje, etc., mientras que en otras ocasiones no logra

que los niños cumplan estas reglas .El 50% restante, es decir, 1

educadora nunca establece reglas de participación y los niños se

0%

50%50%

siempre aveces nunca

120

muestran inquietos y no respetan turnos para hablar, transformándose

un momento de dialogo en un caos.

Por lo que, es esencial que las educadoras establezcan reglas de

participación y los infantes crezcan en un ambiente armonioso, de

confianza y seguridad para expresarse oralmente.

121

ÍTEM 14: Reacciona favorablemente y de forma ecuánime ante

situaciones anormales o conflictivas en cuanto a participaciones en el

lenguaje oral.

Tabla N° 26 REACCIONE FAVORABLE Y ECUÁNIME ANTE

SITUACIONES

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 50,0

A veces 1 50,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 39 REACCIONE FAVORABLE Y ECUÁNIME ANTE

SITUACIONES

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

El 50% equivalente a 1 docente reacciona siempre de manera favorable

y ecuánime ante conflictos verbales que se genere en los infantes,

50%50%

0%

siempre aveces nunca

122

manteniendo la calma y propiciando entre los niños amabilidad, en

cambio, el 50% restante, es decir, 1 docente nunca reacciona de manera

correcta puesto que ella hace que los niños reaccionen de la misma

manera negativa que el otro niño y no les enseña la tolerancia.

Este acontecimiento paso justo el día de la observación con una de las

docentes, cuando un niño insulto usando la palabra “mudo” a uno de los

pequeños ya que, cuando la docente le realizo una pregunta guardo

silencio y no hablaba por la vergüenza de pronunciar incorrectamente

las palabras y por timidez, mientras que la docente actuando de manera

incorrecta hizo que al niño que insulto, otro de los infantes le gritara

“mudo” su exclamación fue que le dijo la misma palabra para que vea

cómo se siente y lo juzgo al niño que no se desenvuelve oralmente que

ya es hora que hable avergonzándole aún más.

123

ÍTEM 15: Permite expresar oralmente pensamientos, emociones, gustos

y necesidades.

Tabla N° 27 PERMITE EXPRESIONES ORALES

ESCALA Frecuencia Porcentaje

siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 40 PERMITE EXPRESIONES ORALES

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

De la ficha de observación dos educadoras que representan el 100% de

la población, reflejan que a los niños si les dejan expresar sus

pensamientos, emociones, deseos y necesidades, no los interrumpen

mientras hablan sin embargo, no siempre satisfacen las interrogantes

planteados ni sus necesidades, en muchas ocasiones se pudo notar que

los niños quedaban aún más confundidos después de la explicación

dada por la docente.

100%

0%0%

siempre aveces nunca

124

PARTE 2 - Recursos didácticos y ambientes para estimular el

lenguaje oral de los niños

ÍTEM 16: Utiliza estrategias de motivación para desarrollar el lenguaje

oral durante la jornada de clase para mantener la concentración de los

alumnos.

Tabla N° 28 UTILIZA ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 41 UTILIZA ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

Por la ficha de observación realizada se ha visualizado al 100%

equivalente a 2 docentes que siempre realizan dinámicas de ingreso,

salida y una que otra durante la jornada lo cual favorece al infante a

prestarse más atento y motivado para participar con su lenguaje oral.

En especial se notó que realizan alguna actividad fuera del tema de

clase, cuando los niños se muestran inquietos, cansados o ansiosos,

haciendo que después de esto ellos retomen la concentración y

participación.

100%

0%0%

siempre aveces nunca

125

ÍTEM 17: Utiliza el diálogo recurriendo a experiencias previas de cada

niño en el ámbito educativo o personal para desarrollar el lenguaje oral.

Tabla N° 29 UTILIZA DIÁLOGOS POR EXPERIENCIAS

ESCALA Frecuencia Porcentaje

siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 42 UTILIZA DIÁLOGOS POR EXPERIENCIAS

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

2 maestras equivalente al 100%, siempre recurren a experiencias

previas sean del ámbito educativo o personal para que el infante se

muestre interesado por verbalizar un tema de su conocimiento y se

sienta importante por el mismo hecho de prestar atención a sus

vivencias, además que en ese momento es cuando la docente puede

identificar las posibles falencias en la pronunciación de palabras y

corregirlas de manera adecuada.

100%

0%

siempre aveces nunca

126

ÍTEM 18: Utiliza el cuento mediante ilustraciones para desarrollar la

expresión oral, interpretación e imaginación a través del relato.

Tabla N° 30 UTILIZA EL CUENTO PARA LA EXPRESIÓN ORAL

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 50,0

A veces 0 0,0

Nunca 1 50,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 43 UTILIZA EL CUENTO PARA LA EXPRESIÓN ORAL

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

El 50% es igual a 1 educadora se muestra siempre dinámica y creativa

presentando un cuento que le permite al infante describir oralmente las

ilustraciones, imaginarlas y detallarlas de tal manera que desarrolla el

lenguaje, en cambio, el otro 50% es igual a 1 maestra nunca presenta el

cuento como estrategia metodológica para desarrollar el lenguaje realiza

el respectivo relato con el fin de cumplir con la planificación sin tener una

retroalimentación con los niños, limitándolos a solo escuchar.

50%

0%

50%

siempre aveces nunca

127

ÍTEM 19: Utiliza medios visuales como: pictogramas, láminas que

contenga imágenes que puedan describir oralmente.

Tabla N° 31 UTILIZA MEDIOS VISUALES PARA DESCRIBIRLOS

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 50,0

A veces 0 0,0

Nunca 1 50,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 44 UTILIZA MEDIOS VISUALES PARA DESCRIBIRLOS

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

El 50% equivalente a 1 docente siempre hace participes a los niños y

presenta laminas para que ellos puedan comprender de mejor manera

atreves de la observación y su propia percepción en cambio, el otro 50%

equivalente a 1 maestra nunca presento este tipo de material

anteponiendo de excusa que solo se debería hacer cuando tengan

clases de computación.

50%

0%

50%

siempre aveces nunca

128

ÍTEM 20: Utiliza papelógrafos con elementos llamativos y letras muy

legibles para que vayan identificando y comprendiendo las letras que

ayudan a su lenguaje oral.

Tabla N° 32 UTILIZA PAPELÓGRAFOS LLAMATIVOS

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0,0

A veces 0 0,0

Nunca 2 100,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 45 UTILIZA PAPELÓGRAFOS LLAMATIVOS

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

El 100% es igual a 2 maestras las cuales han permitido observar que

nunca utilizan papelógrafos con elementos llamativos, ni enseñan

fonemas de las palabras, esto implica, que los infantes tienen un retraso

en su desarrollo del lenguaje oral, por el hecho que posteriormente se

les dificultara el reconocimiento de letras.

0%0%

100%

siempre aveces nunca

129

ÍTEM 21: Utiliza las TIC’S como estrategia innovadora y creativa en:

videos, presentaciones en diapositivas que favorezcan su lenguaje oral.

Tabla N° 33 UTILIZA LAS TIC´S PARA EL LENGUAJE ORAL

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0,0

A veces 0 0,0

Nunca 2 100,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 46 UTILIZA LAS TIC´S PARA EL LENGUAJE ORAL

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

2 educadoras que equivalen al 100%, nunca ocupan las herramientas

informáticas TIC’S como estrategia metodológica.

Restringiendo a los niños de adquirir conocimientos con enfoques

modernos, siendo una herramienta adecuada de aprendizaje y

comprensión.

0%0%

100%

siempre aveces nunca

130

ÍTEM 22: Utiliza canciones con el fin de desarrollar la memorización,

articulación y pronunciación adecuada de las palabras para ayudarles a

expresar de manera oral.

Tabla N° 34 UTILIZA CANCIONES PARA MEJORAR LAS

EXPRESIONES

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 50,0

A veces 1 50,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 47 UTILIZA CANCIONES PARA MEJORAR LAS

EXPRESIONES

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

El 50% equivalente a 1 docente siempre canta a los infantes en cada

actividad a realizar para que guarden las cosas, o tengan una mejor

disciplina y se observa que los niños se han memorizado las canciones,

en cambio, el otro 50% restante equivalente a 1 maestra a veces canta

a sus párvulos y en otras simplemente da la orden sin usar ninguna

metodología creativa o dinámica.

50%50%

0%

siempre aveces nunca

131

ÍTEM 23: Utiliza el juego como expresión y participación en el lenguaje

oral, por las reglas y acciones que se presentan durante la ejecución con

un fin educativo más no como recreación.

Tabla N° 35 UTILIZA EL JUEGO PARA LA EXPRESIÓN Y PARTICIPACIÓN

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0,0

A veces 2 100,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 48 UTILIZA EL JUEGO PARA LA EXPRESIÓN Y

PARTICIPACIÓN

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

Dos educadoras que fueron aplicadas la ficha de observación

representan el 100%, refleja no utilizar el juego de manera permanente

como estrategia metodológica para desarrollar el lenguaje oral, esto lo

realizan a veces partiendo de la experiencia de aprendizaje para explicar

el proceso del juego.

Teniendo que el juego representa un aspecto muy importante, debería

ser usado de manera continua ya que puede explorar, aprender y

desarrollarse social, emocional física e intelectualmente.

0%

100%

0%

siempre aveces nunca

132

ÍTEM 24: Utiliza la enseñanza de conciencias lingüísticas (fonológica,

semántica, sintáctica y léxica) para el desarrollo y comprensión del

lenguaje oral de los niños.

Tabla N° 36 UTILIZA LAS CONCIENCIAS LINGUÍSTICAS PARA LA

ORALIDAD

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 49 UTILIZA LAS CONCIENCIAS LINGUÍSTICAS PARA LA

ORALIDAD

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

2 educadoras que equivalen al 100%, siempre utilizan la enseñanza de

conciencias o niveles lingüísticos para el desarrollo del lenguaje oral.

Puesto que la conciencia lingüística les ayuda a reconocer cada uno de

los fonemas que intervienen en una palabra y de esta manera

comprendan su conceptualización y den uso adecuado dentro de un

contexto.

100%

0%0%

siempre aveces nunca

133

ÍTEM 25: Crea un ambiente seguro, de respeto y confianza para la

expresión libre del niño frente a sus iguales.

Tabla N° 37 CREA AMBIENTES ADECUADOS

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0,0

A veces 2 100,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 50 CREA AMBIENTES ADECUADOS

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

2 educadoras que representan el 100%, a veces crean ambientes que

promuevan seguridad, respeto y confianza para que el niño pueda

expresarse oralmente ante una situación o en sí lo que desee verbalizar,

sin temor a equivocarse sabiendo que si comete un error será corregido

pero no avergonzado.

0%

100%

0%

siempre aveces nunca

134

ÍTEM 26: Determina un tiempo para el desarrollo de las actividades de

expresión oral de los párvulos de acuerdo a lo planificado.

Tabla N° 38 DETERMINA EL TIEMPO ACORDE A LAS

PLANIFICACIONES

ESCALA Frecuencia Porcentaje

siempre 2 100,0

A veces 0 0,0

nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 51 DETERMINA EL TIEMPO ACORDE A LAS

PLANIFICACIONES

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

2 maestras que representan el 100%, están constantemente

preocupadas por el horario de clase establecido, para lo cual preparan y

cambian de actividades a cada 40 minutos, lo que favorece a los niños

para evitar que se irriten por estar abordados de un mismo tema durante

largas jornadas, y al cambiar constantemente las actividades los niños

logren la concentración.

100%

0%0%

siempre aveces nunca

135

ÍTEM 27: Su actitud incentiva a los niños a la autocorrección y

autocontrol del lenguaje oral que emplean en toda la jornada de clase.

Tabla N° 39 INCENTIVA A LA AUTOCORRECIÓN Y AUTOCONTROL

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0,0

A veces 2 100,0

Nunca 0 0,0

Total 2 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 52 INCENTIVA A LA AUTOCORRECIÓN Y AUTOCONTROL

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

2 educadoras que representan el 100%, permitieron observar que, a

veces generan en el aula actitudes positivas que promueve al infante a

la autocorrección y autocontrol de su expresión oral frente a sus pares y

docente.

Sin embargo, esta limitación permite al infante comportarse de la misma

manera en todos los lugares a los que fuera, tomando en cuenta la

actitud que muestre su acompañante imitándolo constantemente.

0%

100%

0%

siempre aveces nunca

136

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA LISTA DE COTEJO APLICADA

A LOS NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EDUARDO CARRIÓN

DE EGUIGUREN” DE FE Y ALEGRÍA.

ÍTEM 1: Adapta su tono de voz, gestos al momento de imitar personajes

de un cuento

Tabla N° 40 ADAPTA SU VOZ Y GESTOS EN EL CUENTO

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 15 22,7

No 51 77,3

Total 66 100,0

Fuente: lista de cotejo aplicada a los niños. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 53 ADAPTA SU VOZ Y GESTOS EN EL CUENTO

Fuente: lista de cotejo aplicada a los niños. Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

De la lista de cotejo aplicada a los niños de primer año de educación

general básica de la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren”

de Fe y Alegría, se logra observar que de los 66 niños que representan

el 100%, 15 niños equivalente al 23% adaptan su tono de voz, gestos en

la imitación de personajes de un cuento, pero 51 niños equivalente al

77% no logran alcanzar este indicador.

22,7

77,3

Si

No

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Si No

137

Lo que señala que las docentes no aplican la estrategia del cuento como

herramienta de aprendizaje para que el infante logre desarrollar su

lenguaje oral y pueda gesticular y adaptar su tono de voz con las

imitaciones de los personajes.

138

ÍTEM 2: Describe con un lenguaje fluido imágenes o situaciones de la

realidad o ficticias.

Tabla N° 41 DESCRIPCIÓN

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 34 51,5

No 32 48,5

Total 66 100,0

Fuente: lista de cotejo aplicada a los niños. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 54 DESCRIPCIÓN

Fuente: lista de cotejo aplicada a los niños.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la lista de cotejo aplicada a los niños se logra observar que de los 66

niños que representan el 100%, 34 niños equivalente al 52% describen

con un lenguaje fluido imágenes o situaciones de la realidad o ficticias,

en cambio, 32 niños equivalente al 48% no logran tener fluidez en su

lenguaje oral.

Por lo que, permite observar que las docentes si presentan imágenes o

situaciones de la realidad o ficticias que ayuda al infante a enriquecer su

léxico y tener fluidez en sus expresiones sin temor alguno y con

seguridad de sí mismo por las descripciones que realiza en un objeto y

tiempo determinado.

51,5

48,5

Si

No

46,0 47,0 48,0 49,0 50,0 51,0 52,0

Si No

139

ÍTEM 3: Accede a la lectura por interés personal y motivación de la

docente.

Tabla N° 42 LECTURA

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 10 15,2

No 56 84,8

Total 66 100,0

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 55 LECTURA

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la lista de cotejo aplicada a los niños de primer año se visualiza que

de los 66 niños que representan el 100%, 10 niños que representan el

15% acceden a la lectura por interés personal y motivación de la

docente, sin embargo, la mayoría de niños que son 56 equivalente al

85% no se motivan por la lectura de ningún tipo de material.

Lo que señala que las educadoras no inspiran, ni incitan a los niños al

mágico mundo de la lectura en ningún momento de la jornada de clase,

lo cual no permite desarrollar el lenguaje oral de manera clara, fluida y

coherente de los párvulos.

15,2

84,8

Si

No

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Si No

140

ÍTEM 4: Se expresa con confianza y seguridad ante la educadora y sus

pares.

Tabla N° 43 EXPRESA

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 31 47,0

No 35 53,0

Total 66 100,0

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 56 EXPRESA

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la lista de cotejo aplicada a los niños se logra observar que de los 66

niños que equivalen al 100%, 31 niños que representan el 47% se

expresan con confianza y seguridad ante la educadora y sus pares, pero

35 niños equivalente al 53% no logran alcanzar este indicador.

Las docentes no muestran total seguridad y confianza a los párvulos

para que logren expresarse con sus iguales y maestra, de tal manera

que se visualiza que los ambientes de aprendizajes no son estimulantes

para el desarrollo del lenguaje oral del niño, garantizando así una buena

interacción y comunicación con los demás.

47,0

53,0

Si

No

42,0 44,0 46,0 48,0 50,0 52,0 54,0

Si No

141

ÍTEM 5: Realiza preguntas a la maestra en el desarrollo de las

actividades de la jornada diaria.

Tabla N° 44 REALIZA PREGUNTAS

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 29 43,9

No 37 56,1

Total 66 100,0

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 57 REALIZA PREGUNTAS

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la lista de cotejo aplicada a los 66 niños de primer año de educación

general básica que representan el 100%, 29 niños equivalente al 44%

realizan preguntas a la maestra en el desarrollo de las actividades de la

jornada diaria, en cambio, 37 niños equivalente al 56% no logran

expresar sus inquietudes ante la docente.

Por la observación realizada se determina que las educadoras no

responden inquietudes de los niños cuando ellos lo hacen durante la

jornada de clase o a su vez, no les dan seguridad y confianza de hacerlo,

imposibilitándoles ser más curiosos y prestar más atención a los

contenidos que se desea aprender.

43,9

56,1

Si

No

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

Si No

142

ÍTEM 6: Escucha textos literarios para establecer relaciones entre el

texto y el entorno personal.

Tabla N° 45 RELACIONA TEXTOS Y ENTORNO

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 5 7,6

No 61 92,4

Total 66 100,0

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 58 RELACIONA TEXTOS Y ENTORNO

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la lista de cotejo aplicada se observa que de los 66 niños que

representan el 100%, 5 niños equivalente al 8% escuchan textos

literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal,

en cambio, la mayoría, es decir, 61 niños equivalente al 92% no logran

relacionar los textos literarios de un tema específico con su vida.

Lo que se asegura por la estadística presentada que las docentes no

realiza comparaciones entre lo que lo enseñan como conocimiento, con

la aplicación de lo mismo para el desenvolvimiento en la vida personal

de cada uno de los niños, promoviendo la solución de problemas y

establecer relaciones generales entre lo que conoce y lo que vive.

7,6

92,4

Si

No

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Si No

143

ÍTEM 7: Trabajan en grupos favoreciendo su interacción social y

comunicativa.

Tabla N° 46 FAVORECE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 52 78,8

No 14 21,2

Total 66 100,0

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 59 FAVORECE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la lista de cotejo aplicada se visualiza que de los 66 niños que

representan el 100%, 52 niños equivalente al 79% trabajan en grupos

favoreciendo su interacción social y comunicativa, pero 14 niños

equivalente al 21% no logran establecer relaciones sociales de

comunicación con sus pares ni educadora.

En la estadística se muestra que las maestras promueven el trabajo en

equipo de los niños, motivándoles a relacionarse con los demás con

estrategias metodológicas sencillas que permitan la comunicación e

interacción; sin embargo, los niños que no logran integrarse es por falta

de interés personal y motivación.

78,8

21,2

Si

No

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Si No

144

ÍTEM 8: Respeta las reglas de participación y tiempos establecidos en

actividades de lenguaje oral.

Tabla N° 47 RESPETA REGLAS

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 34 51,5

No 32 48,5

Total 66 100,0

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 60 RESPETA REGLAS

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.

Elaborado por: Karla Cifuentes

Análisis

En la lista de cotejo aplicada a los niños de primer año de educación se

vivencia que de los 66 niños que equivalen al 100%, 34 niños equivalente

al 52% respetan las reglas de participación y tiempos establecidos en

actividades de lenguaje oral pero 32 niños que representan el 48% no

logran dominar su autocontrol y autoconocimiento.

Se observa que las educadoras muestran exigencia al momento de

establecer tiempos de participación en cuanto a actividades de expresión

oral, por lo que la mayoría de párvulos logran respetar las reglas y

tiempos, asumiendo el autocontrol y autoconocimiento.

51,5

48,5

Si

No

46,0 47,0 48,0 49,0 50,0 51,0 52,0

Si No

145

ÍTEM 9: Pronuncia con facilidad sonidos del entorno.

Tabla N° 48 PRONUNCIA SONIDOS

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 59 89,4

No 7 10,6

Total 66 100,0

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 61 PRONUNCIA SONIDOS

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la lista de cotejo aplicada a los niños, se logra observar que de los 66

niños que equivalen al 100%, 59 niños que representan el 89%

pronuncian con facilidad sonidos del entorno, pero 7 niños equivalente

al 11% no logran alcanzar este indicador.

Se deduce que las educadoras en la mayoría de planificaciones presenta

y ejecuta con los párvulos actividades de imitación de animales, objetos

porque un gran porcentaje de párvulos alcanza pronunciar con facilidad

los sonidos del entorno, sin embargo, esta actividad no se realiza de

manera individual por lo que en la estadística se presenta un bajo

porcentaje de infantes sin alcanzar este logro de aprendizaje.

89,4

10,6

Si

No

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Si No

146

ÍTEM 10: Formula oraciones sencillas utilizando palabras nuevas.

Tabla N° 49 UTILIZA PALABRAS NUEVAS

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 30 45,5

No 36 54,5

Total 66 100,0

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 62 UTILIZA PALABRAS NUEVAS

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la lista de cotejo aplicada a los niños de primer año de educación

general básica, se logra observar que de los 66 niños que representan

el 100%, 30 niños equivalente al 45% formulan oraciones sencillas

utilizando palabras nuevas, pero 36 niños equivalente al 55% no logran

expresarse con términos nuevos.

Lo que quiere decir que las docentes no producen palabras nuevas en

el desarrollo de su jornada de clase diaria, por el cual los niños no reflejan

expresiones nuevas y utilizan términos repetitivos y comunes, por el

desconocimiento de palabras.

45,5

54,5

Si

No

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

Si No

147

ÍTEM 11: Pronuncia con claridad una retahíla.

Tabla N° 50 PRONUNCIA RETAHÍLAS

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 13 19,7

No 53 80,3

Total 66 100,0

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 63 PRONUNCIA RETAHÍLAS

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la lista de cotejo aplicada a los niños, se visualiza que de los 66 niños

que equivalen al 100%, 13 niños que representan el 20% pronuncian con

claridad una retahíla, pero 53 niños equivalente al 80%, es decir, la

mayoría de párvulos no logran reproducir retahílas con claridad.

La retahíla no es una estrategia que las educadoras aplican en sus

clases para garantizar un correcto desarrollo del lenguaje oral, por la

velocidad, pronunciación y articulación de cada una de las palabras que

componga una retahíla, por ello los infantes no logran expresar con

claridad las retahílas y cuentan con parco vocabulario.

19,7

80,3

Si

No

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Si No

148

ÍTEM 12: Narra acontecimientos o sucesos de su hogar.

Tabla N° 51 NARRA SUCESOS DE SU HOGAR

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 64 NARRA SUCESOS DE SU HOGAR

Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la lista de cotejo aplicada a los 66 niños de primer año de educación

general básica, se logra observar que 32 niños equivalente al 48%

narran acontecimientos o sucesos de su hogar, en cambio, 34 niños

equivalente al 52% no comunican en el entorno los sucesos de su hogar.

No se generan ambientes con recursos que estimulen al infante a

expresarse oralmente con confianza y seguridad, que se sienta

importante y logre comunicar sus deseos, emociones y pensamientos y

así garantizar su desarrollo integro, narrando los sucesos de su hogar.

48,5

51,5

Si

No

46,0 47,0 48,0 49,0 50,0 51,0 52,0

Si No

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 32 48,5

No 34 51,5

Total 66 100,0

149

ÍTEM 13: Entona y articula canciones con ritmo.

Tabla N° 52 ENTONA CANCIONES

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 62 93,9

No 4 6,1

Total 66 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 65 ENTONA CANCIONES

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la lista de cotejo aplicada a los 66 niños que representan el 100%, se

observa que 62 infantes equivalente al 94% entonan y articulan

canciones con ritmo, pero 4 niños equivalente al 6% no logran alcanzar

este indicador.

Las canciones si son un recurso que las docentes ocupan en su

planificación, ya que los niños logran articular, pronunciar y realizan

movimientos corporales como la ejemplificación de la educadora, de tal

manera que se promueve al aprendizaje del ritmo, memorización de

letras de canciones por el uso de esta estrategia importante del proceso

de enseñanza aprendizaje.

93,9

6,1

Si

No

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Si No

150

ÍTEM 14: Repite trabalenguas sin cometer errores en su pronunciación.

Tabla N° 53 REPITE TRABALENGUAS

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 17 25,8

No 49 74,2

Total 66 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 66 REPITE TRABALENGUAS

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la lista de cotejo aplicada se observa que de los 66 niños que

equivalen al 100%, 17 niños que representan el 26% repiten

trabalenguas sin cometer errores en su pronunciación, en cambio, 49

niños que representan al 74%, es decir, la mayoría no logran repetir

trabalenguas sin cometer errores en la articulación y pronunciación.

La educadora no proporciona trabalenguas como estrategia

metodológica para desarrollar la oralidad, por lo que los niños tienen

complicaciones en la velocidad y pronunciación de las palabras que

contienen, por lo tanto la realización de ejercicios de motricidad buco

facial garantiza éxito en el logro del indicador.

25,8

74,2

Si

No

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Si No

151

ÍTEM 15: Lee e interpreta pictogramas.

Tabla N° 54 LEE PICTOGRAMAS

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 50 75,8

No 16 24,2

Total 66 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 67 LEE PICTOGRAMAS

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la lista de cotejo aplicada a los niños de primer año de educación, se

logra observar que de los 66 niños que representan el 100%, 50 niños

equivalente al 76%, es decir, la mayoría, leen e interpretan pictogramas,

en cambio, 16 niños que representan el 24% no logran hacerlo.

Por lo que se considera que la maestra si muestra pictogramas como

recurso didáctico sin importar la técnica que va a enseñar para que los

niños puedan interpretar y leer con tan solo observar una imagen que

describa un hecho o acontecimiento, sin embargo, no todos los infantes

logran entender e interpretar dichos pictogramas.

75,8

24,2

Si

No

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Si No

152

ÍTEM 16: Expresa sentimientos y emociones por medio de la expresión

verbal.

Tabla N° 55 EXPRESIONES VERBALES

ESCALA Frecuencia Porcentaje

Si 31 47,0

No 35 53,0

Total 66 100,0

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes

Gráfico N° 68 EXPRESIONES VERBALES

Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.

Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis

De la lista de cotejo aplicada a los 66 niños de primer año de educación

general básica que equivalen al 100%, 31 niños equivalente al 47%

expresan sentimientos y emociones por medio de la expresión verbal, en

cambio, 35 niños equivalente al 53% no logran expresarse con

seguridad.

Se visualiza que las educadoras no generan ambientes estimulantes

para el infante, es decir, no cuentan con motivación, seguridad,

confianza para sus expresiones por temor a la docente o por la timidez

que algunos niños no logran superar para promover su oralidad en todos

los ambientes a desenvolverse y comunicar lo que desee.

47,0

53,0

Si

No

42,0 44,0 46,0 48,0 50,0 52,0 54,0

Si No

153

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Luego de haber culminado el proyecto de investigación titulado

“Estrategias metodológicas en el desarrollo del lenguaje oral en niños de

5 a 6 años en la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren” de

Fe y Alegría, se concluye que:

El manejo de las estrategias metodológicas que aplican las

educadoras influyen de manera esencial en el desarrollo del

lenguaje oral de los niños, cuando estas tienen una correcta

orientación, es decir, son guiadas por los saberes de la docente

en cada ámbito del desarrollo, lo cual garantiza un

desenvolvimiento adecuado y exitoso en el habla de los infantes.

El desarrollo del lenguaje oral tiene características fundamentales

dependiendo la edad de los párvulos; sin embargo, evoluciona de

acuerdo al grado de estimulación que reciben del entorno social y

el medio físico en el que se desenvuelven, por la ejemplificación

e imitación de las acciones y las expresiones de la vida diaria.

Gracias a los instrumentos realizados en el proyecto de

investigación se pudo notar que las docentes no emplean

estrategias metodológicas innovadoras, creativas, dinámicas y

participativas que ayuden al párvulo a desarrollar su expresión

oral adecuadamente y mucho menos les permiten incrementar su

vocabulario por el escaso conocimiento poseen.

De la mayoría de los párvulos se ha podido visualizar que poseen

un escaso desarrollo del lenguaje oral, debido que en el aula la

educadora no aplica estrategias metodológicas con recursos

adecuados, ni estimulantes para ayudar al aprendizaje de la

expresión verbal.

154

RECOMENDACIONES

A partir de las conclusiones señalas anteriormente se puede llegar a

sugerencias para garantizar la eficiencia en el aprendizaje del lenguaje

oral del niño, para lo cual:

Fomentar el uso de estrategias metodológicas innovadoras,

creativas, dinámicas y participativas para promover al infante a

desarrollar su fluidez de expresión e incremento de léxico,

recomendando usar las actividades presentadas en esta

investigación pudiendo la educadora colocar en su planificación

para que ayude al infante hablar en toda la jornada de clase.

Se sugiere que las maestras apliquen estrategias metodológicas

para el desarrollo de la oralidad conociendo y respetando las

características de las edades del infante para enriquecer su

expresión verbal, de tal manera que las estrategias tradicionales

sean usadas con diferente proceso metodológico más dinámico y

participativo, lo cual garantiza y enriquece a un adecuado

aprendizaje del lenguaje oral de los niños.

Se recomienda la capacitación permanente de las educadoras de

los Primeros Años de Educación General Básica para trabajar

estrategias metodológicas que ayuden, motiven y promuevan al

infante a desarrollar el lenguaje oral en todos los ambientes en el

que se desenvuelva.

Es aconsejable que las docentes ayuden a incrementar el léxico

de los infantes y promover a todas las personas que tengan

relación con el niño se interesen por su desarrollo integro, y a su

vez, desarrollen actividades que favorezcan su crecimiento

personal y cognitivo, teniendo como objetivo común el adecuado

desarrollo del lenguaje oral de los niños.

155

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Conferencia

Cordero, S., D. & Miño, F. (Mayo, 2018). El espal en Ecuador. En

Simbaña, Catedráticos de la Academia Ecuatoriana de la

Lengua llevado a cabo en la Universidad Central del Ecuador,

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Quito,

Ecuador.

Libros

Bartolomé, M., Pascual & Gorriz, N. (1994). Educador Infantil. Madrid:

Editorial EDIGRAFOS, S.A.

Fernández, A. & Ferrer, V. (1996). Didáctica del lenguaje. Barcelona:

Editorial CEAC, S.A.

Lenneberg, E. (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje.

Madrid: Editorial Alianza

Ordoñez, R. (2003). Responsabilidades educativas que se atribuyen

familia y escuela en el ámbito educativo. Sevilla, España: Bordón

Recasesn, M. (1990). Como jugar con el lenguaje. Barcelona: Editorial

CEAC, S.A.

Rojas, V. (2011). Fundamentos de Semiotica y Lingüística. Bogota:

Editorial Ecoe

Valencia, H. (2005). Libro Manual de Técnicas de Investigación-

conceptos y aplicaciones-Segunda edición IPLADEES S.A.C.

pp.13. Lima, Perú

156

Revistas

Pacheco, I. & García, J. (2009). El desarrollo de los componentes del

lenguaje desde aspectos psicolingüísticos. Revista Contextos

educativos escolares: familia, educación y desarrollo, 2(1), 129-

136 Recuperado de

http://www.redalyc.org/pdf/3498/349832321013.pdf

Rodríguez, A. (1999). El legado de Vigostky y de Piaget a la

educación. Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 31, núm.

3, 477-489 Recuperado de

https://www.redalyc.org/pdf/805/80531304.pdf

Quintero, M. (2009). El lenguaje oral en el desarrollo infantil. Revista

Innovación y experiencias educativas, 6(45), 11-15. Recuperado

de

https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/c

sicsif/revista/pdf/Numero_14/MARIA%20DEL%20MAR_DIAZ_2

.pdf

Tesis de antecedentes

Álvarez, P. (2015). Estrategias metodológicas del lenguaje y

comprensión oral en niños de 4 a 5 años de la fundación niñez

internacional en Quito del periodo lectivo 2014-2015.

Universidad Central del Ecuador

Ayala, V. (2013). La estimulación infantil en el desarrollo del lenguaje

oral de los niños y niñas de 3 a 4 años. Universidad Central del

Ecuador

Caiza, M. (2012). La estimulación temprana y su incidencia en el

desarrollo del lenguaje oral de las niñas y niños de 4 a 5 años

del centro de desarrollo infantil “Plancito soñado” de la Ciudad

157

de Quito, período lectivo 2011-2012. Universidad Nacional de

Loja, Ecuador

Madrigal, A. (2001). Estimulación del Desarrollo del Lenguaje Oral en

los niños y niñas que cursan la Educación Inicial en una Zona de

Atención Prioritaria. Universidad Estatal a Distancia de Costa

Rica

Naranjo, B. (2015). Estrategias metodológicas para el desarrollo del

lenguaje verbal de niños de 5-6 años de edad de la escuela “Ing.

Jorge Ortiz Dávila” ubicada al sur de la ciudad de Quito-

parroquia la Ecuatoriana periodo lectivo 2014-2015. Universidad

Central del Ecuador

Netgrafía

http://www.romsur.com/educa/responsabilidades.htm

https://familiaycole.com/2018/04/19/actividades-de-conciencia-lexica/

https://books.google.com.ec/books?id=OEHABAAAQBAJ&printsec=fro

ntcover&dq=libros+pdf+instrumentos+de+investigacion&hl=es&sa=X&v

ed=0ahUKEwi4xo_f9ITfAhWRnFkKHUvBDPAQ6AEIJjAA#v=onepage&

q&f=false

http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/30160/2.pdf;sequence=1

158

ANEXOS

159

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

ENCUESTA

Objetivo: Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en

el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 a 6 años.

Instrucciones: Estimada maestra agradeciendo por su amable

colaboración, por favor lea cada una de las preguntas y marque con una

X la opción que considera que usted aplica.

Nombre de la Institución:

Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren” de Fe y Alegría

Docente: Alexandra

Aula: 1ero “A”

Número de niños: 33

Fecha:

1. ¿Dedica un tiempo específico para planificar su jornada de clase

diaria y desarrollar en los párvulos el lenguaje oral?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

2. ¿Desarrolla sus planificaciones guiada del currículo de

Preparatoria del MINEDU adaptando las actividades acorde a las

características de sus alumnos?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

3. ¿Estimula el lenguaje oral a partir de estrategias metodológicas

innovadoras y variadas en cada jornada de clase?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

160

4. ¿Planifica actividades para que los niños trabajen en equipo y

puedan comunicarse oralmente?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

5. ¿Desarrolla la autonomía para garantizar aprendizajes

significativos en cuanto al lenguaje oral que debe ser fluido,

coherente?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

6. ¿Qué tipos de actividades es más recomendable para desarrollar

el lenguaje oral de los niños?

a) Casas abiertas

b) Bailes en festividades

c) Canciones, rimas, retahílas, poemas

d) Enseñanza de conciencias o niveles lingüísticos

7. A los padres de familia que tienen sus niños con problemas en el

lenguaje oral. ¿Ud. aconseja realizar movimientos articulatorios

con ayuda de materiales caseros?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

¿Cuáles?...................................................................................................

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

8. ¿Permite que los alumnos expresen oralmente sus pensamientos,

emociones, gustos y necesidades?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

9. ¿Considera usted que el desarrollo del lenguaje oral es la base

fundamental para aprendizajes posteriores?

a) Si

b) No.

161

¿Por qué?

............................................................................................................

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

10. Sabe cómo generar un ambiente estimulante para la expresión

oral de los estudiantes, que promueva respeto, inclusión,

aprendizaje significativo y desarrollo integral

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

162

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

FICHA DE OBSERVACIÓN

Objetivo: Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en

el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 a 6 años.

Nombre de la Institución:

Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren” de Fe y Alegría

Docente: Alexandra

Aula: Primero de Básica “A”

Número de niños: 33

Fecha:

Rol del docente Siempre A veces

Nunca

Realiza actividades planificadas durante la jornada que permite el desarrollo del lenguaje oral de los párvulos.

Maneja adecuadamente los contenidos que promueven la mejora del lenguaje oral de los infantes.

Orienta a los niños a trabajar en grupos para favorecer la interacción y comunicación oral.

Explica con claridad las actividades que realiza durante la jornada de clase con el fin de que los infantes comprendan y adquieran el mismo lenguaje oral que maneja la maestra.

Maneja una adecuada articulación y pronunciación de las palabras para que los niños aprendan y puedan imitar.

Comprueba que los infantes comprendan los conceptos fundamentales y consignas: haciendo preguntas y solicitando que verbalicen lo necesario.

Responde a los interrogantes de sus estudiantes con el fin de que ellos desarrollen la curiosidad y puedan expresarse oralmente con libertad para garantizar su aprendizaje.

Su expresión oral y lenguaje gestual, brindan seguridad y confianza a los

163

estudiantes para participar comentando o interrogando las actividades de la clase sin temor. Utiliza un vocabulario acorde a la edad del niño para mejorar la comprensión.

Incrementa vocabulario en los infantes para garantizar su lenguaje oral fluido, claro y coherente.

Corrige articulaciones y pronunciaciones de los términos que usan los niños.

Propone situaciones de la realidad como motivante para desarrollar su verbalización.

Establece reglas de participación del lenguaje oral de los párvulos durante la jornada de clase.

Reacciona favorablemente y de forma ecuánime ante situaciones anormales o conflictivas en cuanto a participaciones en el lenguaje oral.

Permite expresar oralmente pensamientos, emociones, gustos y necesidades.

Recursos didácticos y ambientes para estimular el lenguaje oral de los niños

Utiliza estrategias de motivación para desarrollar el lenguaje oral durante la jornada de clase para mantener la concentración de los alumnos.

Utiliza el diálogo recurriendo a experiencias previas de cada niño en el ámbito educativo o personal para desarrollar el lenguaje oral.

Utiliza el cuento mediante ilustraciones para desarrollar la expresión oral, interpretación e imaginación a través del relato.

Utiliza medios visuales como: pictogramas, láminas que contengan imágenes que puedan describir oralmente.

Utiliza papelógrafos con elementos llamativos y letras muy legibles para que vayan identificando y comprendiendo las letras que ayudan a su lenguaje oral.

Utiliza las TIC’S como estrategia innovadora y creativa en: videos, presentaciones en diapositivas que favorezcan su lenguaje oral.

Utiliza canciones con el fin de desarrollar la memorización, articulación y pronunciación adecuada de las palabras para ayudarles a expresar de manera oral.

Utiliza el juego como expresión y participación en el lenguaje oral, por las reglas y acciones que se presentan durante

164

la ejecución con un fin educativo más no como recreación. Utiliza la enseñanza de conciencias lingüísticas (fonológica, semántica, sintáctica y léxica) para el desarrollo y comprensión del lenguaje oral de los niños.

Crea un ambiente seguro, de respeto y confianza para la expresión libre del niño frente a sus iguales.

Determina un tiempo para el desarrollo de las actividades de expresión oral de los párvulos de acuerdo a lo planificado.

Su actitud incentiva a los niños a la autocorrección y autocontrol del lenguaje oral que emplean en toda la jornada de clase.

165

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

LISTA DE COTEJO

Objetivo: Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en

el desarrollo del lenguaje oral en los niños-as de 5 a 6 años.

Nombre de la Institución:

Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren” de Fe y Alegría

Aula: Primero de Básica “A” y “B”

Número de niños: 66

Fecha:

N° INDICADOR ESCALA

SI NO

1. Adapta su tono de voz, gestos al momento de imitar personajes de un cuento

2. Describe con un lenguaje fluido imágenes o situaciones de la realidad o ficticias.

3. Accede a la lectura por interés personal y motivación de la docente.

4. Se expresa con confianza y seguridad ante la educadora y sus pares.

5. Realiza preguntas a la maestra en el desarrollo de las actividades de la jornada diaria.

6. Escucha textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal.

7. Trabajan en grupos favoreciendo su interacción social y comunicativa.

8. Respeta las reglas de participación y tiempos establecidos en actividades de lenguaje oral.

9. Pronuncia con facilidad sonidos del entorno

10. Formula oraciones sencillas utilizando palabras nuevas

166

11.

Pronuncia con claridad una retahíla

12. Narra acontecimientos o sucesos de si hogar

13.

Entona y articula canciones con ritmo

14. Repite trabalenguas sin cometer errores en su pronunciación

15.

Lee e interpreta pictogramas

16. Expresa sentimientos y emociones por medio de la expresión verbal