UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · 2017. 9. 12. · UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL “Los recursos didácticos en la estimulación infantil en la edad de 1 a 3 años de los niños y niñas del CIBV “Nueva Vida” en el DM. Quito, sector Santa Rosa de Chillogallo primera etapa en el periodo del año lectivo 2015-2016” Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del título de Licenciada en Educación Mención Profesora Parvularia. Autora: Palacios Pesantez Ruth Ibelia Tutora: MSc. Verónica Janeth Bustamante Cabrera Quito, diciembre 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
“Los recursos didácticos en la estimulación infantil en la edad de 1 a 3 años de los niños
y niñas del CIBV “Nueva Vida” en el DM. Quito, sector Santa Rosa de Chillogallo
primera etapa en el periodo del año lectivo 2015-2016”
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del título de
Licenciada en Educación Mención Profesora Parvularia.
Autora: Palacios Pesantez Ruth Ibelia
Tutora: MSc. Verónica Janeth Bustamante Cabrera
Quito, diciembre 2016
II
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Ruth Ibelia Palacios Pesantez, en calidad de autora del Trabajo de Investigación “LOS
RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ESTIMULACIÓN INFANTIL EN LA EDAD DE 1
A 3 AÑOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CIBV “NUEVA VIDA” EN EL DM.
QUITO, SECTOR SANTA ROSA DE CHILLOGALLO PRIMERA ETAPA EN EL
PERIODO DEL AÑO LECTIVO 2015-2016”, autorizo a la Universidad Central del
Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación
de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Ruth Ibelia Palacios Pesantez
C.C: 171759894-8
III
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Verónica Janeth Bustamante Cabrera en mi calidad de tutora del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por RUTH IBELIA PALACIOS
PESANTEZ; cuyo título es: “LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA
ESTIMULACIÓN INFANTIL EN LA EDAD DE 1 A 3 AÑOS DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL CIBV “NUEVA VIDA” EN EL DM. QUITO, SECTOR SANTA ROSA DE
CHILLOGALLO PRIMERA ETAPA EN EL PERIODO DEL AÑO LECTIVO 2015-
2016”, previo a la obtención del Grado de Licenciada en Educación Mención Profesora
Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado
para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 22 días del mes de diciembre de 2016
_________________________
M.Sc. Verónica Janeth Bustamante Cabrera
DOCENTE-TUTORA
C.I 171074428-3
IV
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: M.Sc. CRISTINA OROZCO, M.Sc. SANDRA BUSTAMANTE,
M.Sc. MARIANA AYALA.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título
de Licenciada en Educación Mención Profesora Parvularia, presentado por la señora RUTH
IBELIA PALACIOS PESANTEZ.
Con el título:
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ESTIMULACIÓN INFANTIL EN LA EDAD DE
1 A 3 AÑOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CIBV “NUEVA VIDA” EN EL DM. QUITO,
SECTOR SANTA ROSA DE CHILLOGALLO PRIMERA ETAPA EN EL PERIODO DEL
AÑO LECTIVO 2015-2016
Emite el siguiente veredicto: Aprobado
Fecha: Quito, 22 de Diciembre del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente M.Sc. Cristina Orozco …………… ………………
Vocal 1 M.Sc. Sandra Bustamante …………… ………………
Vocal 2 M.Sc. Mariana Ayala …………… ……………….
V
DEDICATORIA
A Dios por brindarme sabiduría para poder culminar
una etapa más en mi vida y no permitirme desmayar
en el camino.
A mis padres, a mi esposo e hijos, a mis hermanas en
especial a Erika, por apoyarme y ser una fortaleza en
la cual apoyarme para terminar esta gran etapa en mi
vida.
Que no hubiera sido posible cumplir esta meta sin el
apoyo de ellos.
Ruth
VI
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento sincero a Dios, autor de todo bien y
principal inspirador de este proyecto.
Mi eterna gratitud a la Universidad Central del Ecuador, a la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, a mi
tutora MSc. Verónica Bustamante por sus valiosas
sugerencias, a la MSc. Inés Tayupanta por su gran sabiduría y
enseñanza, a todos los docentes por sus grandes enseñanzas
que han sido de gran valor y aporte para culminar un peldaño
más, a mis amigas y compañeras por su apoyo, a mi familia
por su comprensión cariño apoyo incondicional quienes me
apoyaron en todo momento, de manera especial a mis padres,
maestros de UCE, compañeros del CIBV “Nueva Vida”,
testigos de mis triunfos y fracasos.
Ruth
VII
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ....................................................................................................... II
APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................................................. III
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL ....................................... IV
dedicatoria .............................................................................................................................. V
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... VI
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ VII
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................ IX
LISTA DE TABLAS .............................................................................................................. X
LISTA DE GRÁFICOS ......................................................................................................... XI
RESUMEN ............................................................................................................................ xii
ABSTRACT ......................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ...................................................................................................................... 4
Planteamiento del problema ................................................................................................ 4
Formulación del problema................................................................................................... 5
Preguntas directrices............................................................................................................ 6
Objetivos ............................................................................................................................. 6
Objetivo General ................................................................................................................. 6
Objetivos Específicos .......................................................................................................... 6
Justificación ......................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II .......................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 8
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 8
Fundamentación teórica .................................................................................................... 11
Recursos didácticos que se deben utilizar en el sub nivel 1 para mejorar la estimulación
infantil. .............................................................................................................................. 39
Habilidades según el sub nivel 1 del Currículo del MINEDUC........................................ 40
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...................................................................... 40
Fundamentación legal........................................................................................................ 41
Caracterización de Variables ............................................................................................. 44
Definición conceptual de variables ................................................................................... 44
CAPÍTULO III ...................................................................................................................... 45
METODOLOGÍA .................................................................................................................. 45
Diseño de la investigación ................................................................................................. 45
Modalidad de la Investigación .......................................................................................... 46
VIII
Tipos o Niveles de la investigación ................................................................................... 47
Población y muestra .......................................................................................................... 48
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ................................................................. 49
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................ 51
Técnicas e Instrumentos .................................................................................................... 51
Validación y confiabilidad de los instrumentos ................................................................ 52
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ........................................................ 52
CAPÍTULO IV ...................................................................................................................... 53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..................................................... 53
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DEL CIBV NUEVA VIDA .......................... 54
FICHA DE OBSERVACION APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1 A 3 AÑOS
DEL CIBV NUEVA VIDA ............................................................................................... 72
CAPÍTULO V ........................................................................................................................ 87
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................... 87
CONCLUSIONES ............................................................................................................ 87
RECOMENDACIONES ................................................................................................... 88
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 90
ANEXOS ............................................................................................................................... 92
IX
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN ....................... 93
Anexo 2. FICHA DE OBSERVACIÓN ................................................................................ 95
X
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Variable independiente ............................................................................................ 49
Tabla 2. Variable dependiente ............................................................................................... 50
Tabla 3. Procesos mentales .................................................................................................... 54
Tabla 4. Límite espacial y temporal ...................................................................................... 55
Tabla 5. Televisión y grabadora ............................................................................................ 56
Tabla 6. Rondas infantiles ..................................................................................................... 57
Tabla 7. Formas de adaptación .............................................................................................. 58
Tabla 8. Destrezas motrices y cognitivas............................................................................... 59
Tabla 9. Estimulación infantil. ............................................................................................... 60
Tabla 10. Bits de inteligencia ................................................................................................ 61
Tabla 11. Coordinación viso-manual ..................................................................................... 62
Tabla 12. Razonamiento y construcción ................................................................................ 63
Tabla 13. Utilización de material reciclable .......................................................................... 64
Tabla 14. Actividad visual y táctil ......................................................................................... 65
Tabla 15. Memoria viso-motriz ............................................................................................. 66
Tabla 16. Recursos sonoros ................................................................................................... 67
Tabla 17. Recursos audiovisuales .......................................................................................... 68
Tabla 18. Programas informáticos ......................................................................................... 69
Tabla 19. Materiales simbólicos ............................................................................................ 70
Tabla 20. Habilidades lingüísticas ......................................................................................... 71
Tabla 21. Objetos y elementos............................................................................................... 72
Tabla 22. Objetos de su entorno ............................................................................................ 73
Tabla 23. Coordinación ojo y pie .......................................................................................... 74
Tabla 24. Materiales impresos ............................................................................................... 75
Tabla 25. Noción grande y pequeño ...................................................................................... 76
Tabla 26. Orden de los espacios ............................................................................................ 77
Tabla 27. Canciones y rimas .................................................................................................. 78
Tabla 28. Camina con seguridad ........................................................................................... 79
Tabla 29. Imágenes de cuentos .............................................................................................. 80
Tabla 30. Técnicas grafo plásticas ......................................................................................... 81
Tabla 31. Equilibrio dinámico ............................................................................................... 82
Tabla 32. Forma, tamaño y color ........................................................................................... 83
Tabla 33. Identifica objetos ................................................................................................... 84
Tabla 34. Instrucciones sencillas ........................................................................................... 85
Tabla 35. Dominio equilibrado .............................................................................................. 86
XI
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Procesos mentales ................................................................................................. 54
Gráfico 2. Límite espacial y temporal ................................................................................... 55
Gráfico 3. Televisión y grabadora ......................................................................................... 56
Gráfico 4. Rondas infantiles .................................................................................................. 57
Gráfico 5. Formas de adaptación ........................................................................................... 58
Gráfico 6. Destrezas motrices y cognitivas ........................................................................... 59
Gráfico 7. Estimulación infantil. ........................................................................................... 60
Gráfico 8. Bits de inteligencia ............................................................................................... 61
Gráfico 9. Coordinación viso-manual .................................................................................... 62
Gráfico 10. Razonamiento y construcción ............................................................................. 63
Gráfico 11. Utilización de material reciclable ....................................................................... 64
Gráfico 12. Actividad visual y táctil ...................................................................................... 65
Gráfico 13. Memoria viso-motriz .......................................................................................... 66
Gráfico 14. Recursos sonoros ................................................................................................ 67
Gráfico 15. Recursos audiovisuales ....................................................................................... 68
Gráfico 16. Programas informáticos ...................................................................................... 69
Gráfico 17. Materiales simbólicos ......................................................................................... 70
Gráfico 18. Habilidades lingüísticas ...................................................................................... 71
Gráfico 19. Objetos y elementos ........................................................................................... 72
Gráfico 20. Objetos de su entorno ......................................................................................... 73
Gráfico 21. Coordinación ojo y pie ....................................................................................... 74
Gráfico 22. Materiales impresos ............................................................................................ 75
Gráfico 23. Noción grande y pequeño ................................................................................... 76
Gráfico 24. Orden de los espacios ......................................................................................... 77
Gráfico 25. Canciones y rimas............................................................................................... 78
Gráfico 26. Camina con seguridad ........................................................................................ 79
Gráfico 27. Imágenes de cuentos ........................................................................................... 80
Gráfico 28. Técnicas grafo plásticas ...................................................................................... 81
Gráfico 29. Equilibrio dinámico ............................................................................................ 82
Gráfico 30. Forma, tamaño y color ........................................................................................ 83
Gráfico 31. Identifica objetos ................................................................................................ 84
Gráfico 32. Instrucciones sencillas ........................................................................................ 85
Gráfico 33. Dominio equilibrado ........................................................................................... 86
xii
TEMA: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ESTIMULACIÓN INFANTIL EN LA EDAD
DE 1 A 3 AÑOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CIBV “NUEVA VIDA” EN EL DM. QUITO,
SECTOR SANTA ROSA DE CHILLOGALLO PRIMERA ETAPA EN EL PERIODO DEL AÑO LECTIVO 2015-2016.
Autor: Ruth Ibelia Palacios Pesantez
Tutor: M.Sc. Verónica Janeth Bustamante Cabrera
RESUMEN
El presente trabajo de investigación hace referencia a los recursos didácticos en la estimulación
infantil en la edad de 1 a 3 años en los niños y niñas del CIBV Nueva Vida en el sector Santa Rosa
de Chillogallo; con la finalidad de promover los recursos didácticos mediante el empleo de diversos
materiales didácticos que ayuden en la estimulación de los niños y niñas; indagar y analizar los
diversos tipos de recursos didácticos empleados en niños y niñas de 1 a 3 años, dando énfasis en el
desarrollo de sus áreas motrices, del lenguaje, cognitivas y socio-emocional. Esta investigación por
sus fines fue de tipo cuali-cuantitativa pues combina procedimientos de investigación;
correlacional, elegido para estudiar la interrelación de las variables; el marco teórico se respaldó en
una investigación bibliográfica y de campo porque se fundamentó en criterios teóricos primarios;
en síntesis, esta investigación muestra como los recursos didácticos deben estar presente en las
aulas de educación inicial y la necesidad de que las docentes conozcan y apliquen diferentes tipos
de recursos y materiales didácticos.
DESCRIPTORES: RECURSOS DIDACTICOS / MATERIALES / HERRAMIENTAS.
xiii
TITLE: “Use of the learningresourses in clild stimulation on boys and girls from the ages of 1 to 3
at Centro Infantil del Buen Vivir Nueva Vida, in the city of Quito, sector of Santa Rosa de
Chillogallo, first phase, during the 2015-2016 school year”
Author: Ruth Ibelia Palacios Pesantez
Tutor: M.Sc. Verónica Janeth Bustamante Cabrera
ABSTRACT
This research paper refers to the use of learning resources in child stimulation on boys and girls
from the ages of 1 to 3 at Centro Infantil del Buen Vivir Nueva Vida, sector of Santa Rosa de
Chillogallo; seeking to promote learning resources through the use of various materials, which are
helpful to the stimulation of boys and girls; to analyze and delve into the different types of learning
resources used in boys and girls, from the ages of 1 to 3, focusing on the development of their
motor, language, cognitive, social and emotional skills. This research used a qualitative and
quantitative approach, since it combines these research procedures, as well as a correlational
approach, in order to study the interrelation of the variables. The theoretical framework was
supported by a bibliographic and field research because it was based on primary theoretical criteria.
To summarize, this research shows the way in which learning resources must be present in
preschool classrooms and the teachers’ need to know and apply different types of materials and
resources.
KEYWORDS: LEARNING RESOURCES / MATERIALS / TOOLS.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación constituye al aporte del conocimiento de la importancia de “los
recursos didácticos en la estimulación infantil en la edad de 1 a 3 años de los niños y niñas del
CIBV “Nueva Vida” en el DM. Quito, sector Santa Rosa de Chillogallo primera etapa en el
periodo del año lectivo 2015-2016”.
La educación es un derecho y a su vez es el medio más importante para lograr el desarrollo
personal social y de esta manera contribuir a un óptimo desarrollo de capacidades y destrezas
necesarias para el proceso de aprendizaje.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo, en el currículo de Educación Inicial, propiciar
ambientes, experiencias de aprendizaje e interacciones humanas positivas que fortalezcan el
proceso educativo en los niños de 0 a 5; por ello uno de los aspectos importantes en el currículo es
el uso de materiales concretos como un soporte vital para el adecuado desarrollo del proceso
educativo.
El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura
general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus
aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y
llegar a ser un miembro útil de la sociedad. (Declaración de los Derechos del Niño,
1959)
Con este lineamiento el autor nos quiere dar a conocer que la educación debe ser una prioridad para
los niños y las niñas, además podrán desarrollar sus aptitudes individuales y su responsabilidad.
La educación infantil a nivel mundial es la etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el
nacimiento hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social
e intelectual. Se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres años; el segundo, que es
gratuito, va desde los tres a los seis años de edad.
Los recursos didácticos son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso de
enseñanza, para la estimulación infantil. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio
de sus capacidades y habilidades intelectuales.
2
Y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias,
como también a la formación de actitudes y valores.
Los recursos didácticos en la estimulación infantil en los niños y niñas de 1 a 3 años son la base
para que ellos aprendan a desarrollar correctamente sus diferentes capacidades cognitivas,
motrices, psicomotrices y afecto social.
Estimulación infantil significa proporcionar a los niños y niñas las mejores oportunidades de
desarrollo físico, intelectual y social para que sus capacidades y habilidades le permitan ser mejor
de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad. La
estimulación infantil incluye un conjunto de actividades que pueden ser aplicadas desde el
nacimiento hasta los 6 o 7 años del niño, franja de edad con mayor plasticidad cerebral.
Por lo que la estimulación en el desarrollo de los niños y niñas consistirá en ofrecer nuevas
experiencias que activen sus sentidos además de conocer y ejecutar distintas capacidades motrices
para que descubran por si mismos la necesidad de los recursos didácticos para su estimulación
infantil.
Los recursos didácticos en la estimulación infantil forman un proceso natural, en el cual los niños y
niñas podrán sentir satisfacción al descubrir que puede desarrollar por sí mismo sus capacidades.
Además con la repetición de los diferentes recursos didácticos, aumentara el control emocional de
los niños y niñas desarrollando distintas destrezas de la exploración y de la imaginación.
(Terré, 2002), nos indica:
La estimulación infantil es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base
científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su
nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el
cuidado y desarrollo del infante.
El autor nos indicó que los niños y las niñas mediante la estimulación adquieren y desarrollan
habilidades motoras, cognoscitivas y socio-afectivas, además de desarrollar sus capacidades.
Este trabajo de investigación se sustenta en cinco capítulos, cada uno de los cuales consta de
aspectos relevantes.
3
En el CAPÍTULO I: se contextualiza el problema, el planteamiento del problema y su
formulación, las preguntas directrices, objetivo general, los objetivos específicos y la justificación.
En el CAPÍTULO II Marco Teórico: antecedentes de la investigación, la fundamentación
teórica, definición de términos básicos, la fundamentación legal, caracterización de variables.
En el CAPÍTULO III Metodología: diseño de la investigación, línea de investigación, modalidad
de investigación, tipos o niveles de investigación, población y muestra, operacionalización de
variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos.
En el CAPÍTULO IV: se presentan los análisis e interpretación de resultados.
En el CAPÍTULO V: se describe las conclusiones y recomendaciones del trabajo investigado.
En la parte final de este trabajo de investigación se adjunta las referencias bibliográficas y
electrónicas, además de algunos anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
A nivel mundial los recursos didácticos son elementos esenciales en el proceso de aprendizajes de
la educadora al niño y la niña. El modo de presentar la información es fundamental para su
asimilación.
Los recursos didácticos son la base fundamental para un buen desarrollo motriz y cognitivo ya que
los niños y las niñas desarrollan sus habilidades y cualidades según su aprendizaje.
El Ministerio de Educación, trabaja en pro del desarrollo integral de niños y niñas menores de 5
años, atiende su aprendizaje, apoya su salud y nutrición, y promueve la inclusión, la
interculturalidad, el respeto y cuidado de la naturaleza, y las buenas prácticas de convivencia.
El nivel educativo de los niños de 1 a 3 años es la base fundamental ya que en sus primeros años de
vida es en donde deben aprovechar en sus enseñanzas para lograr una formación integral e integra
que conlleva al desarrollo de los niños y las niñas.
Los recursos didácticos no son por si solos valiosos deben ser integrados de una manera adecuada
al proceso educativo, además los recursos didácticos son útiles para confirmar, elaborar, consolidar
y verificar, los diferentes aprendizajes realizados con los niños y las niñas.
En la etapa de 1 a 3 años los recursos didácticos son indispensables para el aprendizaje del niño y
la niña, siempre y cuando sea adecuado y acorde con el medio ambiente que le rodea ya que los
niños y niñas exploran de una forma natural, esto le permite desplazarse y desenvolverse.
La estimulación infantil es una técnica cuyo objetivo es apoyar a los niños y niñas a desarrollar y
explotar sus potencialidades, habilidades, aptitudes y actitudes dependen en un 50 por ciento de los
estímulos y el otro 50 por ciento de la manera como se brindan eso les ayudara a ser seguros y
exitosos en su vida profesional, personal y afectiva.
Los recursos didácticos deben despertar interés en el niño y la niña, al usar objetos que estimulen
sus sentidos y aumenten su curiosidad durante la enseñanza se podrá apreciar un aumento en el
aprendizaje y su estimulación infantil será más acorde. Los niños y niñas se sienten más motivados
5
a aprender cosas que practiquen con regularidad, que le sirvan en su vida diaria y complementen su
desarrollo como individuo.
Los niños presentan una aminoración en su estimulación infantil cuando realizan tareas no
adecuadas con su nivel de desarrollo cognoscitivo o en las que fracase.
Para que se origine un óptimo aprendizaje debe existir la motivación, los recursos didácticos a
utilizar deben ser adecuados. Los niños y niñas que presentan una motivación interna tienen
dificultad en su aprendizaje.
En el CIBV “Nueva Vida” en el DM. Quito, en el sector Santa Rosa de Chillogallo refuerzan la
utilización de recursos didácticos en la estimulación infantil en los niños y niñas de 1 a 3 años para
que sus diferentes capacidades y habilidades cognitivas, psicomotoras y socio-afectivas se
desarrollen de mejor manera y para que los niños y niñas vaya creando nuevas experiencias ya que
existe un déficit en la utilización de recursos didácticos para la estimulación infantil, en el área
motriz existe dificultad en el desarrollo de sus habilidades por esto se incrementan diversos
recursos didácticos para que los niños y niñas vayan afianzando y superando sus dificultades.
La estimulación temprana tiene por objetivo aprovechar la capacidad de aprendizaje y
adaptabilidad del cerebro en beneficio del niño y la niña. Mediante los recursos didácticos, con
diferentes ejercicios y juegos, su intención es la de proporcionar una serie de estímulos repetitivos,
de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés.
No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o el cálculo
matemático, sino que la estimulación temprana también contempla los aspectos físicos, sensoriales
y sociales del desarrollo.
Formulación del Problema
Cómo influyen los recursos didácticos en la estimulación infantil en la edad de 1 a 3 años de los
niños y niñas del CIBV “Nueva Vida” en el DM. Quito, sector Santa Rosa de Chillogallo en el año
lectivo 2015-2016”
6
Preguntas directrices
¿Cuál es la función de los recursos didácticos en la estimulación infantil?
¿Qué tipo de recursos didáctico ayuda a la estimulación infantil?
¿Cuál es el proceso de enseñanza- aprendizaje con los recursos didácticos en la estimulación
infantil?
Objetivos
Objetivo General
Determinar la influencia de los recursos didácticos en la estimulación infantil en la edad de 1 a 3
años en los niños y niñas del CIBV “Nueva Vida” en el DM. Quito, sector Santa Rosa de
Chillogallo en el año lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
Determinar cuáles son los recursos didácticos empleados por los docentes en la
estimulación infantil y cuál es su metodología.
Investigar cuales son los tipos de recursos didácticos que ayudan en la estimulación
infantil.
Analizar el proceso de aprendizaje empleando diferentes recursos didácticos en la
estimulación infantil en los niños y niñas de 1 a 3 años del CIBV “Nueva Vida” del DM.
de Quito.
Investigar las funciones requeridas de los recursos didácticos en la estimulación infantil.
Justificación
El presente trabajo de investigación es de gran interés ya que proporciona ayuda para la utilización
de recursos didácticos en la estimulación infantil en el CIBV “Nueva Vida”, ya que gracias a esta
investigación se podrá conocer y entender mejor sobre la importancia que tienen los recursos
didácticos en la estimulación infantil.
Esta investigación es de valor para brindar información a los padres de familia y la comunidad
educativa ya que conocerán de los beneficios de la estimulación infantil, además de las técnicas
7
apropiadas para realizar las actividades acordes a la edad de los niños y las niñas, ya que con la
estimulación infantil se refuerzan los lazos.
Además de tener originalidad ya que permite desarrollar los diferentes recursos didácticos en la
estimulación infantil en los niños y niñas con la incrementación y desarrollo de habilidades y
capacidades individuales que fortalecen su enseñanza-aprendizaje.
La utilidad de este trabajo es brindar a las docentes y a los padres de familia diferentes recursos
didácticos que permitan una mejor estimulación infantil en los niños y niñas en el desarrollo de sus
diferentes áreas motoras, como la coordinación ojo-mano, lenguaje, socio afectiva esto le permitirá
afianzar la socialización con otros niños de su propia edad.
La estimulación infantil busca estimular al niño y niña de manera oportuna, el objetivo no es
desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle distintas y nuevas
experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.
En este contexto, el presente trabajo de investigación se desarrolla en base al interés personal de
que los niños y niñas desarrollen sus capacidades y habilidades en la estimulación infantil mediante
los recursos didácticos; el mismo fue investigado en el CIBV Nueva Vida, donde existe un déficit
en la utilización y aplicación de los recursos didácticos en la estimulación infantil.
La estimulación temprana permite establecer lazos de comunicación más estrechos dentro del
núcleo familiar, lo que permite tener una mejor relación en etapas futuras del desarrollo, además de
crear espacios de tiempo dirigidos especialmente para fortalecer los vínculos afectivos entre los
miembros de la familia.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Mediante la investigación bibliográfica – documental realizada en las bibliotecas de la Universidad
Central Del Ecuador, ESPE, Universidad Técnica Del Norte, y repositorios digitales se encontraron
trabajos similares al tema investigado en relación a los recursos didácticos en la estimulación
infantil.
Universidad: Universidad Central del Ecuador
Título: Recursos didácticos a base de material reciclado para el desarrollo de la motricidad fina en
los niños del primer año de educación básica de la Unidad Educativa “José María Pérez Muñoz”
del Cantón Antonio Ante, Parroquia San Roque en el periodo lectivo 2011-2012.
Autor: Sevillano Anangonó, Andrea Verónica
Tutor: Montenegro, Alfonso Enrique
Palabras clave: Recursos didácticos, material reciclado, creatividad infantil, motricidad fina,
destrezas cognitivas, coordinación viso - manual
Fecha de publicación: Quito, 29 de julio del 2013
El autor señala que la motricidad fina en la actualidad tiene un enfoque trascendente, ya que
mediante el desarrollo de las destrezas, habilidades motrices los niños adquieren seguridad y
confianza en sí mismos; es de esa manera que se observa la necesidad de elaborar recursos
didácticos a base de material del medio con la participación de la comunidad educativa, padres de
familia, alumnas y maestras en la Unidad Educativa “José María Pérez Muñoz”. Además
encaminadas bajo lo que implica la educación y a la par de parámetros psicológicos, afectivos,
cognitivos; necesariamente se realiza la elaboración y aplicación de cada uno de los materiales, con
la finalidad de lograr una mejor comunicación haciendo más eficaz el proceso de enseñanza –
aprendizaje en los estudiantes; aplicando dicho recurso en ejercicios y actividades de
complementación para cada desarrollo motriz posibilitando a los niños que su esquema corporal e
intelectual presente adaptabilidad al recurso, flexibilidad y equilibrio de su desarrollo logrando un
nivel significativo en su nivel de vida actual.
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Universidad: Universidad Central del Ecuador
Título: Recursos didácticos en el aprendizaje de los/las niños/niñas del primer año de educación
general básica del Jardín, Escuela y Centro Profesional “Roberto Cruz” de la ciudad de Quito
durante el año lectivo 2012-2013. Propuesta de talleres para la construcción de recursos didácticos
dirigido a educadoras.
Autor: Salazar Hidalgo, Gabriela Elizabeth
Tutor: Tayupanta, Inés Del Rocío
Palabras clave: Recursos didácticos, aprendizaje, desarrollo de destrezas
desempeño profesional.
Fecha de publicación: Quito, 5 de octubre del 2013
La presente investigación da a conocer los aspectos relevantes que existen en la sistematización de
los recursos didácticos, que es el medio idóneo para el manejo exitoso de los mismos, en el Jardín,
Escuela y Centro Profesional Roberto Cruz de la ciudad de Quito. El mejor desempeño que le
otorgue los docentes a los recursos didácticos, comprenderá el niño/a de primer año de educación
general básica, que es un aprendizaje significativo. En la fundamentación teórica, se ha detallado
las dos variables los recursos didácticos y el aprendizaje, con definiciones, clasificaciones,
características de cada una de ellas. Se ha aplicado instrumentos de carácter cualitativo y
descriptivo a los docentes del primer año de educación general básica del jardín, escuela y centro
profesional “Roberto Cruz”; corresponde a los proyectos factibles que presentan una alternativa
para dar solución al problema planteado y así permitió analizar, el criterio de los docentes acerca de
cómo se aplican los recursos didácticos en una clase. Se han establecido conclusiones y
recomendaciones útiles logrando tener un enfoque para la propuesta de solución, que es la de
implementar talleres de construcción de recursos didácticos dirigido a educadoras, en función a los
intereses de la comunidad educativa, sin dejar de tomar en cuenta el factor humano como principal
recurso de la vigencia Institucional. Esta propuesta expresa la importancia de la correcta utilización
de los recursos didácticos y construcción de los mismos, en los niños/as del primer año de
educación general básica.
Universidad: Universidad Técnica del Norte
Título: La estimulación en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de primer año de
educación general básica “María Montessori” de la Ciudad de Ibarra; propuesta alternativa.
10
Autor: Bedoya Pabón, Yadira Patricia
Cadena González, Mónica Del Pilar
Tutor: Yandún Yalama, Segundo Vicente
Palabras clave: Estimulación temprana; motricidad gruesa; niños de primer año; educación
general básica.
Fecha de publicación: Quito, 9 de julio del 2013
En la presente investigación se ha referido a “La estimulación para el desarrollo de la motricidad
gruesa en los niños/as de primer año de Educación General Básica María Montessori de la ciudad
de Ibarra 2011- 2012”, esta investigación ha permitido conocer como las maestras de educación
parvularia estimulan para el desarrollo de la motricidad gruesa con estrategias y técnicas adecuadas
para brindar una educación integral de calidad.
Universidad: ESPE
Título: Programa de estimulación temprana para niños y niñas de 0 a 2 años del Centro Municipal
de Educación Inicial “Ipiales” Perteneciente al Distrito Metropolitano de Quito.
Autor: Lorena Alexandra Bonifaz Cazar
Tutor: Dr. Milton Benalcázar
Palabras clave: Estimulación temprana; motricidad gruesa, fina.
Fecha de publicación: Quito, Agosto 2007
El autor señala que La educación preescolar es un paso trascendental en el crecimiento y evolución
de todos los seres humanos, la presente investigación se refirió al “Programa de estimulación
temprana para niños y niñas de 0 a 2 años del Centro Municipal de Educación inicial “Ipiales”
perteneciente al Distrito Metropolitano de Quito.”, el objetivo que ha tenido esta investigación ha
sido aportar con ideas practicas basadas en un marco teórico que permitan potencializar el
desarrollo de las habilidades de los niños y poner en práctica las ideas de Jean Piaget y Lev
Vygotsky, psicólogos pioneros en el desarrollo cognitivo infantil y ofrecer los juegos y actividades
para las etapas cruciales del desarrollo del niño de 0 a 24 meses.
11
Fundamentación teórica
El marco teórico se fundamentara en las diferentes investigaciones realizadas sobre la utilidad de
los recursos didácticos en la estimulación infantil para el control de los mismos y su utilización,
además de ir afianzando las utilidades para un desarrollo integral adecuado de los niños y las niñas
para que obtengan un mayor grado de accesibilidad a sus diferentes áreas cognitivas y motrices
además de sus habilidades y destrezas.
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Recursos didácticos
"Enseñar es aprender dos veces"
Joseph Joubert
Un recurso es algo que resulta útil para cumplir un objetivo o que favorece la subsistencia.
Didáctico, por su parte, es un adjetivo que hace referencia a la formación, la capacitación, la
instrucción o la enseñanza.
Los recursos didácticos son facilitadores del aprendizaje, por lo tanto, son aquellos materiales o
herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didáctico, un
educador puede enseñar un determinado tema a sus estudiantes.
Recurso didáctico según el autor es:
(Área, 2006), afirma lo siguiente:
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de
facilitar al docente su función y a su vez al estudiante. No olvidemos que los recursos
didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Según el autor los recursos didácticos son esenciales para la educación de cada niño y niña, y se
puede realizar con cualquier material.
Los recursos didácticos son un conjunto de elementos que contribuyen a que los estudiantes logren
el dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles experiencias sensoriales
representativas de dicho conocimiento.
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Los recursos didácticos son la estrategia principal en el proceso de enseñanza y de aprendizaje por
ser la forma natural como los niños y niñas mediante la interacción del juego va descubriendo el
mundo que los rodea.
MATERIALES Y HERRAMIENTAS
Definición de materiales.
Se define como el conjunto de objetos y recursos que sirven para establecer una comunicación
efectiva entre el niño la niña y el entorno inmediato, los materiales didácticos al ser manipulados
por los niños y las niñas desarrollan su actividad perceptiva y sus procesos mentales de
comprensión y expresión de las cualidades de los objetos de construcción, creación y muchos más.
Del diálogo anónimo y virtual con las denominaciones y acepciones para la utilización, en el
ámbito psicopedagógico del término recursos didácticos, es posible regularizar su identificación
con:
1. Medios de enseñanza o de aprendizaje, según la lógica de la Ciencia y del contenido.
2. Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones.
3. La facilitación del proceso de enseñanza - aprendizaje.
El término es asociado a una amplia gama de facetas de la transmisión y apropiación del contenido
en función del cumplimiento de los objetivos, no obstante, es coincidente el hecho de destacar su
importancia como apoyos o facilitadores y como instrumentos o herramientas para elevar la
motivación por aprender; siempre en correspondencia con los presupuestos filosóficos,
sociológicos, psicológicos y pedagógicos de los autores, además de los resultados de sus prácticas
educativas.
(Fonseca Morales, 2006), dice:
Recursos didácticos. Los Recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su dinámica
desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria,
que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación
de la actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la
diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta
13
educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de
las acciones pedagógicas. (Elaboración de recursos didácticos)
El autor nos quiere decir que los recursos didácticos son la base para una buena enseñanza, y para
que vaya consolidando sus capacidades y habilidades.
Existen diversos materiales que pueden seleccionar según el rincón en el que se quiera trabajar con
los niños y las niñas en el subnivel 1, estos materiales deben ser acordes a la edad y capacidad de
cada uno de ellos.
Selección de material didáctico.
Los materiales didácticos deben ser generadores de espacios de aprendizaje, deben tener criterios
de utilidad que les hagan actuar como elementos motivadores y de desarrollo de diversas
actividades para lograr objetivos concretos en los niños y las niñas, además deben ser atractivos,
seguros, duraderos, pertinentes y funcionales.
Según el Currículo de Educación Inicial considera al “juego como la principal estrategia en el
proceso de enseñanza – aprendizaje” (MINEDUC, 2014)
La selección adecuada de materiales didácticos es muy importante para los niños y niñas de 0 a 3
años ya que será fundamental en su desarrollo.
Los recursos didácticos deben constar de materiales motivadores y organizados para responder a
las características del contexto que despierte el interés en los niños y niñas.
Pertinencia de los materiales.
La pertinencia de los materiales quiere decir que deben ser apropiados y favorecer de manera
especial el desarrollo infantil integral de las niñas y los niños, pero estos no deben ser diferentes de
lo que ofrece el contexto cultural, ya que podría trasmitir la idea de que lo propio no tiene ningún
valor educativo.
Diversidad cultural.
Esto nos indica que el material didáctico debe ser referente a su entorno inmediato, para que los
niños y las niñas se sientan identificados con ellos y sientan que su cultura es valorada, y que no se
generen diferencias de género.
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Materiales no pertinentes.
Existe una variedad de materiales que no son recomendados para utilizarlos como herramientas de
aprendizaje en el proceso educativo, ya que no favorecen en su desarrollo infantil.
Se debe proporcionar a los niños y niñas materiales didácticos, mobiliarios y objetos que inciten al
movimiento y la acción además de ser materiales que no le despierten inseguridad a los niños y
niñas.
Características de los materiales.
Los materiales y herramientas a elegir para los recursos didácticos deben ser seleccionados
rigurosamente para el bienestar y una mejor adaptación de los niños y las niñas, algunas
características físicas deben ser:
Seguridad del material: Se debe revisar la estructura del material que no tenga puntas y
que sus esquinas sean redondeadas
Tipo de material: el material debe ser realizado con plástico no quebradizo, además debe
ser de esponja resistente, de caucho o de madera muy liviana.
Tamaño del material: deben ser adecuado para cada edad de los niños y niñas, ya que si
son materiales muy pequeños podrían ser peligrosos, ya que puedan producir asfixia,
atragantamiento, sordera, etc.
Características de los recursos didácticos
El hecho de asumir y diferenciar qué son los recursos didácticos con la especificidad del contexto
de la atención a la diversidad, en los escolares con necesidades educativas especiales, significa el
diseño y rediseño de los aspectos técnicos pedagógicos para la orientación, organización,
programación, evaluación y selección de las situaciones del proceso de enseñanza - aprendizaje, a
partir de la calidad y movimiento ascendente de las relaciones, objetivos, contenidos, métodos,
medios, formas organizativas y la propia evaluación, del mejoramiento de la acción didáctica en su
esencialidad comunicativa.
De la lectura y comprensión de lo que se ha delimitado como recursos didácticos, emerge la
necesidad de determinar los elementos que los caracterizan, que en este caso lo diferencian de los
medios de enseñanza, con los cuales se identifican usualmente en la literatura y el discurso. La
precisión de sus características arroja luces sobre su relación con el proceso como una unidad.
15
Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de enseñar, ni al alumnado en su tarea de aprender.
(Moreno Herrero, 2004)
El autor en esta cita nos quiere dar a entender sobre la importancia que tiene cada uno de los
autores en su tarea tanto el educador como el alumno y que ninguno puede ser sustituido.
Algunas características de los recursos didácticos son:
- Favorecer la autonomía.
- Trabajo individualizado, flexible e independiente.
- Promover la actividad y la reflexión a través de la interpretación de textos.
- Propiciar la creatividad
- Ser una herramienta de apoyo o ayuda para el aprendizaje.
- Su utilización y selección deben responder al principio de racionalidad.
- Se deben ir utilizando los diferentes recursos didácticos entre todas las personas
implicadas en el proceso de aprendizaje.
- Contiene los siguientes elementos:
El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.
El contenido material integrado por los elementos semánticos de los contenidos,
su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan, la forma de
presentación.
La plataforma tecnológica que sirve de soporte y actúa como instrumento de
mediación para acceder al material.
El entorno de comunicación proporciona unos determinados sistemas de
mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Si un medio concreto está
inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al
poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.
-Los materiales y equipos curriculares deben facilitar a los docentes diferentes
posibilidades de reflexión y análisis comprensivo sobre los procesos que desarrollan en
sus aulas.
-Facilidad para convertirse en instrumentos y canales de información científica para
resolver los problemas del currículum.
-Materiales didácticos que recojan la diversidad de riquezas étnicas, culturales, de clase
y géneros.
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-Materiales curriculares que abarquen más de un área de conocimiento, y respondan a
necesidades transversales de los contenidos (por ejemplo: educación vial, educación
medioambiental, etc.).
-La facilidad para generar una rica estructura interiorizada o esquemas mentales en el
alumnado que sean susceptibles de ejercerla en otras experiencias y contextos.
-Materiales didácticos donde de forma coherente y complementaria, se muestra la
diversidad de sistemas de símbolos existentes en la sociedad.
Clasificación de los recursos didácticos
Luego de la identificación, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los recursos
didácticos y de profundizar en las características que le son inherentes, se clasifican en cuatro
grandes áreas de sustento teórico, metodológico y operativo, el soporte interactivo, la intención
comunicativa, su fuente de obtención y su uso en el proceso de enseñanza - aprendizaje, que a su
vez incluyen diversos subgrupos; estas áreas de sustento no se excluyen mutuamente.
Según el soporte interactivo, desde el basamento de las relaciones de mediación.
1. Recursos didácticos personales, incluye a todo el sistema de influencias educativas del
entorno donde se desarrolla el proceso de enseñanza - aprendizaje.
2. Recursos didácticos materiales, son los soportes manuales o industriales que en
dependencia de su plataforma de interacción pueden ser impresos, audiovisuales e
informáticos.
Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita, afiches,
documentos, revistas.
Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de televisión, música,
dibujos animados, películas
Materiales informáticos: videojuegos, multimedia, presentaciones de power point,
manuales digitales, enciclopedias.
Según la intención comunicativa, para relacionar el modo en que el escolar acciona
con el mediador durante el proceso de enseñanza– aprendizaje.
1. Recursos didácticos interactivos, donde se establece una relación comunicativa con
códigos diferentes.
2. Recursos didácticos informativos, son aquellos que se presentan al escolar con mensajes
preestablecidos.
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3. Recursos didácticos organizativos, son recursos, por lo general elaborados por alguno de
los interactuantes o de conjunto y en su esencia está la gradación e individualización de las
actividades.
Según su fuente de obtención, en este criterio de clasificación se estima el origen del recurso:
Recursos didácticos convencionales. Son aquellos materiales han sido utilizados para transmitir a
los alumnos la información de nuestro programa. Los más utilizados son la elaboración de
esquemas y/o mapas cognitivos tales como los mapas conceptuales, cuadros sinópticos, cuadros
comparativos, mapas mentales, etc. Estos se plasman en el pizarrón u hojas de papel bond.
Sus características: Estos recursos organizan el contenido de un tema, además de ser auxiliares
para enfocar el aprendizaje sobre actividades específicas, ayudan a la construcción de significados
más precisos. Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y
organizar conocimientos.
- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los
recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser
o no medios didácticos. Un video para aprender que son los volcanes y su dinámica será un
material didáctico (pretende enseñar), en cambio un video con un reportaje del National
Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo,
no es en sí mismo un material didáctico (solo pretende informar).
Clasificación de los medios didácticos:
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios
didácticos, y los recursos educativos en general, suelen clasificarse en tres grandes grupos, cada
uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
MATERIALES CONVENCIONALES:
- Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos...
- Tableros didácticos: pizarra...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
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MATERIALES AUDIOVISUALES:
- Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías...
- Materiales sonoros: cassettes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, películas, videos, programas de televisión.
NUEVAS TECNOLOGÍAS:
- Programas informáticos.
- Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico, chats, foros...
- TV y video interactivos.
Tipos de recursos didácticos
FUNCIÓN EDUCATIVA
El Ministerio de Educación tiene como objetivo principal, en el currículo de Educación Inicial,
propiciar ambientes, experiencias de aprendizaje e interacciones humanas positivas que fortalezcan
el proceso educativo en los niños de 0 a 5; por ello uno de los aspectos importantes en el currículo
es el uso de materiales didácticos concretos que sirvan como un soporte vital para el adecuado
desarrollo del proceso educativo.
Desde muy pequeños los niños y niñas manipulan objetos, se mueven, emiten diferentes sonidos,
dan solución a problemas sencillos, estas actividades que parecen no tener mayor significado, son
señales del pensamiento creativo y son de gran importancia para su desarrollo cognitivo y motriz.
El Curriculo de Educacion Inicial del MINEDUC, para el subnivel 1 genera diversas oportunidades
de aprendizaje que deben ser motivadores, interactivos e innovadores, que respeten las diferencias
individuales, culturales y étnicos además de los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los
niños y niñas.
Funciones de los recursos didácticos
En la formación del estudiante “el docente influye de modo consciente o inconsciente, en que los
estudiantes quieran saber, sepan pensar y elaboren sus conocimientos de manera que ayuden
positivamente y no negativamente en el aprendizaje, el recuerdo y el uso de la información” (Tapia,
1991) (p. 12)
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Según la definición del autor nos quiere dar a conocer sobre la influencia de los recursos didácticos
en el aprendizaje de cada estudiante.
La función principal de los recursos didácticos es facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje. No
obstante, podemos distinguir funciones más específicas que forman parte de esta función principal:
A continuación lo resumiremos en nueve funciones:
1. Los recursos didácticos proporcionan información al estudiante.
2. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que
queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al estudiante.
3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
4. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el
contenido del mismo.
5. Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los
estudiantes en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones
sobre las que queremos que el estudiante reflexione.
6. Nos proporcionan un entorno para la expresión del estudiante.
Debemos tener claras las siguientes cuestiones:
Qué queremos enseñar al alumno.
Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los
ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.
Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, y así crear un
estímulo atractivo.
Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y cómo
manejarlo.
7. Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.
8. Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.
9. Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente
tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.
Desde otro punto de vista las funciones de los recursos didácticos son:
- Función motivadora: Los recursos didácticos se pueden utilizar con el fin de motivar a los
alumnos, pues las diversas y atractivas formas que permiten para presentar, hacen que
llegue a despertar el interés y también que lo mantenga.
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- Función de acercamiento de la realidad: Permiten acercar la realidad al alumno, a través de
fotografías, vídeos, presentaciones, papelotes, y gracias a los recursos didácticos los
alumnos pueden acceder a realidades para poder aprender de ellas.
- Función de facilitación y organización de actividades formativas: Los recursos didácticos
permiten una transmisión e interiorización de contenidos más factible y con diversas
posibilidades de organización, que facilitan el aprendizaje de los alumnos.
- Función innovadora: es la introducción de recursos didácticos en la formación con
innovaciones y progresos. Si la incorporación de los medios didácticos no se realiza
adecuadamente, no habrá ningún cambio o incluso puede aparecer un estado de confusión
que empeore el proceso de enseñanza en los niños y niñas.
- Función formativa global: en ocasiones algunos recursos didácticos promueven que los
estudiantes expresen sus sentimientos, emociones y también, facilitan la interiorización,
desarrollo o aprendizaje de actitudes y valores. En este sentido, el uso de los recursos ha de
ser adecuado para que pueda cumplir la presente función.
- Función democratizadora de la formación: Los recursos didácticos permiten una mayor
difusión y accesibilidad a la formación.
- Función de proporción de información: Todos los recursos, de una manera u otra
proporcionan explícitamente información.
- Función de guía de aprendizaje: Ayudan a organizar la información, a relacionar
conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.
- Función de ejerción de habilidades.
- Función de evaluación: Evaluar los conocimientos y las habilidades, de manera explícita u
otros casos en el que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores.
- Función de proporción de simulaciones: ofrecen entornos para la observación, exploración
y la experimentación.
- Función de proporción de entornos para la expresión y creación.
- Función socializadora.
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Tipos de Recursos Didácticos
Recursos didácticos
Juegos didácticos
El proceso de aprendizaje de los niños y las niñas resulta más efectivo si se realiza por medio
de juegos didácticos, ya que a través de estos los niños y niñas aprenden y al mismo tiempo se
divierten. Existe una gran variedad de juegos que se encargan de proporcionar conocimientos de
calidad, de manera divertida y variada, hacen que para los niños y niñas el aprender sea algo
divertido y no una actividad monótona.
Los juegos didácticos son una buena forma para que los niños y niñas, se diviertan mientras que
aprenden, además desarrollen diferentes habilidades y destrezas que les va a durar para toda la
vida. A continuación vamos a nombrar algunos de estos juegos.
Rompecabezas: Este juego es divertido permite que los niños creen mapas mentales y desarrollen
la lógica ya que fomentan la creatividad y a desarrollar sus capacidades.
Cubos de texturas: Estos juguetes ayudan al niño a estimular su actividad visual y táctil por su
textura y colores.
Encajes Planos: Son materiales didácticos para trabajar en grupo y de manera divertida introducir
a los niños y las niñas al proceso de escritura desarrollando su motricidad fina.
Pelotas de diferentes tamaños y colores: Estas pelotas poseen una textura especial, son blandas
ideales para estimular el tacto, el gateo y la coordinación de movimientos.
Juegos de construcción: Estos sirven para la actividad lúdica de los niños y las niñas, son piezas
de formas y colores iguales o diferentes, con las cuales pueden realizar diferentes combinaciones
para crear diferentes figuras o estructuras con las cuales los niños juegan, estos pueden ser los
legos, cubos u otros que favorecen al dominio de la motricidad fina.
Modelar con masa: Los niños y niñas pueden utilizar masa o plastilina como material para darle
forma, aplastarla o hacer trozos, con esto ellos desarrollan también sus sentidos ya que pueden
sentir, oler y se divierten ya que experimentan nuevas experiencias.
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Juegos de relacionar: En esta actividad los niños deben relacionar una imagen con otra.
Rondas infantiles
Átomos
Rosetas
Los bits de inteligencia:
Los Bits de Inteligencia son un recurso didáctico dirigido a niños/as de entre 0-6 años que mejoran
la atención, facilitan la concentración y desarrollan y estimulan el cerebro, la memoria y el
aprendizaje.
Creado por el médico estadounidense Glenn Doman, con el objetivo de estimular al niño para que
aprenda.
Qué son los bits de inteligencia
Son unidades de información por medio de imágenes grandes, claras y bien definidas. Son
estímulos visuales acompañados de estímulos auditivos.
Los Bits tienen como objetivo principal el desarrollo de la inteligencia, que es la facultad de actuar
eficazmente ante situaciones nuevas. Este comportamiento se da gracias al cerebro que es capaz de
relacionar conocimientos nuevos con datos de experiencias pasadas (sinapsis).
Objetivos de los bits de inteligencia
Con los Bits de Inteligencia se pretende la estimulación visual y la ampliación de los
conocimientos del mundo que le rodea.
También se estimula el oído, favoreciendo así, el aumento del vocabulario.
Este método fue creado para la estimulación del cerebro, que puede ser aprovechada en cualquier
edad, pero mucho más útil en una temprana edad.
Desarrolla la memoria, mejora la capacidad de atención y de retención de la información, sentando
las bases para la adquisición de conocimientos sólidos.
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Beneficios de los bits de inteligencia
Todos los niños/as desde bebés tienen fascinación por aprender. Los bebés pueden aprender
cualquier cosa que les enseñemos. Los niños/as aprenden más en los primeros seis años que en el
resto de sus vidas.
Con el uso, el cerebro humano es el único “recipiente” que tiene la característica que cuánto más se
le mete dentro, más le cabe, sobretodo en edades tempranas cuando mayor es su plasticidad.
HABILIDADES Y DESTREZAS
Habilidades
Las habilidades son las aptitudes innatas, talentos, destrezas o capacidades que tiene un niño o niña
para realizar alguna actividad, trabajo. Casi todos se distinguen por algún tipo de aptitud. Las
habilidades a desarrollar y obtener con los recursos didácticos son varias ya que gracias a los
diferentes recursos didácticos a manipular y trabajar los niños y las niñas puedes desarrollar
diferentes habilidades como son:
Habilidades motoras gruesas como el dominio de su cuerpo, su coordinación ojo-pie, su equilibrio,
su coordinación de movimientos, etc.
Habilidades motoras finas como la motricidad facial, la coordinación de manos y muchas más.
Habilidades cognitivas: desarrollo de la discriminación visual de la formas, el desarrollo de la
discriminación visual de los colores.
Habilidades de lenguaje: desarrollo de la capacidad de comprensión, imita palabras y órdenes.
Habilidad socio-emocional: conocimiento de uno mismo, motivación, empatía.
¿Cómo se afianzan las habilidades de un niño?
Lo básico es una estimulación adecuada que incluye un componente afectivo. La enseñanza que
brindan las educadoras, mientras sea con afecto, va a generar motivación y un vínculo que hace que
el niño aprenda con más agilidad y con un sentimiento más agradable.
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También, debe haber una comunicación adecuada, esto significa poder explicarle al niño y niña qué
es lo que se le quiere enseñar. Es importante que la educadora le hable con claridad y le explique
cómo debe hacer las cosas, para qué hacerlas, felicitarlo cuando lo logre y ser un buen modelo, es
decir, decírselo pero también demostrárselo y tener mucha paciencia, porque es importante
recordar que los niños y niñas apenas están en un proceso de aprendizaje
Destrezas.
Las destrezas son todas las habilidades que los niños y las niñas han logrado alcanzar y las han
desarrollado.
Importancia de los recursos didácticos.
Los recursos didácticos son de gran importancia por las siguientes razones:
Cada recurso didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones concretas y
abre determinadas posibilidades de utilización en el marco de unas actividades de aprendizajes que,
en función del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros
recursos alternativos. Para poder determinar ventajas de un recurso sobre otro, siempre debemos
considerar el contexto de aplicación.
La finalidad del material didáctico es la transmisión de contenidos de aprendizaje significativos
ordenados con lógica para que puedan ser fácilmente comprendidos; y por lo tanto pasen a la
memoria operativa del niño o la niña.
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de los aprendizajes, no basta con que se
trate de un material bueno, o que sea un material de última tecnología. Cuando se seleccionan
recursos didácticos para utilizar en la labor docente, además de su calidad objetiva se debe
considerar en qué medida sus características específicas ayudaran a asimilar de manera rápida y
clara los contenidos en estudio al alumno.
Los recursos didácticos adecuados favorecen el aprendizaje, en la estimulación infantil.
Ayudando a pensar, incitando la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y
construcción, y propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del
vocabulario.
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La verdadera importancia de los recursos didácticos reside en el hecho de que crean un entorno rico
y variado, a partir del cual los alumnos pueden realizar su aprendizaje.
ESTIMULACION INFANTIL
“La libertad es el arte de disciplinarse a sí mismo,
Para no ser disciplinado por los demás”
CLEMENCEAU.
Estimulación infantil
La Estimulación Infantil son todas las actividades de contacto o de juego con bebes o con niñas y
niños que propicien, fortalezcan y desarrollen oportunamente sus potenciales humanos.
A esto se debe incluir el empleo de diferentes técnicas educativas para lactante y para niños y niñas
desde el nacimiento y los cinco años de vida, que ayuden a corregir trastornos reales o potenciales
en su desarrollo y estimular sus capacidades y habilidades.
La estimulación infantil es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y
aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis
años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas,
permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. (Terré, 2002)
El autor nos quiere decir que la estimulación infantil es el conjunto de medios, técnicas, recursos
que ayudan a desarrollar sus capacidades y habilidades.
La estimulación temprana llamada también estimulación precoz, es un proceso sistemático que se
aplica a las niñas y niños desde su nacimiento hasta sus primeros seis años de vida, la finalidad de
esta acción es conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades.
Además de ser de gran ayuda para fomentar el desarrollo físico, emocional y de la inteligencia de
los niños y las niñas.
El Desarrollo infantil según el Dr. Piaget
Jean Piaget dedicó varios de sus trabajos al estudio de las estructuras cognitivas en el niño. El niño
desde que nace, va desarrollando sus estructuras cognitivas por medio de las experiencias. Decía
Ortega y Gasset que “somos lo que hacemos”. El pensamiento del niño corre secuencialmente y en
26
paralelo a su crecimiento, llevando a cabo varias funciones de coherencia como son las de
clasificación, simulación, explicación y relación.
Piaget concibe la inteligencia como la capacidad de adaptación al medio que nos rodea. Esta
adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la acomodación y la
asimilación.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño inicia a realizar un equilibrio interno entre la
acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.
Este desarrollo (generalista, nunca definitorio de un niño en particular) prosigue un orden
determinado, que incluye cuatro etapas, senso-motor (0-3 años), preconcreto o preoperatorio (3-7
años), concreto (7-13 años) y formal (13-19 años). Cada uno de estos periodos o etapas está
constituido por estructuras originales, las cuales se irán reforzando a partir de la etapa anterior.
El ser humano estaría siempre en constante desarrollo cognoscitivo, por lo tanto con cada
experiencia nueva de deberá reestablecer un equilibrio. Julián Marías dice que la identificación de
cada persona se basa en sus “experiencias radicales”. ¿Cuál es el papel que juegan la acomodación
y la asimilación para poder llegar a un estado de equilibrio?. El niño, al irse relacionando con su
medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad, y es aquí donde interviene
el mecanismo de la asimilación puesto que el niño asimilaría el medio externo a sus estructuras
cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendrá que reajustar con las experiencias ya
obtenidas, lo que provoca una transformación de estructuras, es decir, se dará el mecanismo de la
acomodación.
No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo, deberá presentarse un
tercer mecanismo, se trata del “equilibrio”, el cual es el balance que surge entre el medio externo y
las estructuras internas del pensamiento.
La asimilación de los objetos externos es progresiva y se realiza por medio de todas las funciones
del pensamiento: la percepción sensitiva, la memoria, la inteligencia práctica, el pensamiento
intuitivo y la inteligencia lógica.
Al conocer la evolución de las estructuras cognoscitivas se torna más fácil comprender el papel que
juegan los mecanismos de adaptación y acomodación en el desarrollo educativo.
27
Primer periodo 0-3 años
Piaget marcó el inicio de las etapas del desarrollo del niño con el periodo senso-motriz.
El niño, desde que nace, mediante percepciones de movimientos irá entrando poco a poco a una
asimilación sensorio-motriz.
Al nacer, el primer movimiento que presenta es el reflejo de succión, el cual presentará un avance
progresivo, es decir, en los primeros días, cuando la madre comienza a darle pecho, el presentará
pequeñas problemas para succionar, sin embargo en algunos días irá asimilando dicha acción.
Al llegar a las dos o tres semanas el niño comenzará a presentar lo que Piaget llamó “inteligencia
práctica” que se construye exclusivamente con la manipulación de objetos. Esta manipulación le
permitirá percibir movimientos, estos estarán organizados en “esquemas” de acción.
Conforme el niño siga manejando objetos y experimentando diversas conductas se desarrollarán y
multiplicarán los esquemas de acción (pero no se debe perder de vista que esta asimilación está en
un nivel sensorio-motriz).
En el transcurso del primer año, el niño presentará un marcado egocentrismo, esto provoca que la
causalidad vaya implícita en la propia actividad de niño, no hay relación entre un acontecimiento y
otro, no obstante, en base a la propia experiencia, el bebé podría comprobar que existe una pausa
para cada suceso.
Por ejemplo: el niño se da cuenta de que cuando tira de un mantel y algún objeto se encuentra
encima de éste, el objeto caerá al suelo, o si tira de un cordón a cuyo extremo hay atada una
campana, sabrá que la campana sonará. O si aprieta un interruptor se enciende la luz. Por lo tanto,
el niño reconoce las relaciones de causalidad ante su objetivo y localiza, pues, las causas.
Un suceso importante en el desarrollo cognoscitivo del niño es la aparición del lenguaje, el niño
utilizará la expresión verbal para poder relatar sus acciones, lo cual conlleva otros acontecimientos
también importantes. Uno de ellos es el inicio de la socialización.
Este es el momento en que el niño se relacionará más cercanamente con el medio social. Otro
suceso interesante presente también en esta primera etapa es la interiorización de la palabra, es
decir, que el niño tendrá en la mente su propia interpretación de una palabra, hasta llegar a
interiorizar acciones, lo cual hace que se genere el pensamiento.
28
Primer Año.
Desarrollo físico
Muestra una combinación de estar de pie, caminar y pasear.
Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera más eficiente de locomoción.
Se para flexionando las rodillas.
Hace movimientos “rotatorios en la bañera.
Probablemente insiste en alimentarse solo.
Desarrollo sensorio motor
Utiliza y alcanza con su mano preferida.
Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente.
Construye una torre de dos s tres bloques después que ha observado una demostración.
Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca
Disfruta con el agua en el lavamanos o en el baño.
Desarrollo intelectual
Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo
de algo.
Recuerda eventos por mucho más tiempo.
Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.
Identifica animales en libros de cuentos o revistas.
Comienza a desarrollar la conciencia.
Desarrollo social
Expresa muchas emociones y las distingue en otros.
Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos.
Demuestra un gran interés por lo que hacen los adultos.
Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre.
Todavía le asustan los lugares y personas extrañas.
Segundo año
Desarrollo motor
Tiene una gran soltura al subir y bajar. Buen equilibrio en todos sus movimientos.
Salta con los pies juntos.
Sabe recibir y devolver la pelota.
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Se para en un solo pie con ayuda.
Desarrollo cognoscitivo
Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio
Arma torres de seis o siete cubos y alinea más de 20.
Reconoce la mayoría de las partes de su cuerpo.
Concibe los objetos como fuentes de acciones.
Desarrollo del lenguaje
Avanza y consolida la comprensión del lenguaje.
Se llama así mismo correctamente por su nombre.
Dice frases de tres o cuatro palabras.
Comienza a usar posesivos y pronombres.
Desarrollo socio-afectivo
Come por sí solo.
Establece fácilmente relaciones con personas extrañas a él.
Continúa la contradicción entre ser independiente y dependiente.
Puede iniciar el control de los esfínteres rectales.
Tercer año
Desarrollo motor
es capaz de caminar armoniosamente y con elegancia.
Salta con los dos pies juntos.
Puede permanecer parado en un pie por un mayor tiempo.
Su motricidad gruesa ya posee casi todo el equilibrio y la coordinación necesarios para
que avance en el desarrollo total.
Desarrollo cognoscitivo
Ya es capaz de predecir que después del desayuno ira al colegio.
Construirá torres de más de 10 cubos y armara trenes y torres cada vez más complejos.
Identifica todas las figuras geométricas.
Reconoce los colores primarios.
Desarrollo del lenguaje
Aumenta la utilización de verbos posesivos y plurales.
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Realiza constantemente preguntas acerca del ¿por qué? De las cosas.
Busca darle explicación a todo lo que sucede.
Cantara, con entonación trozos de canciones.
Dirá su nombre y su apellido cuando se lo pregunten.
Desarrollo socio-afectivo
Será capaz de comprender que todo juego en grupo tiene reglas.
Está más independiente de su madre y del núcleo familiar.
Es capaz de vestirse y desvestirse solo.
Tiene preferencia por un muñeco en especial.
¿Qué necesita el niño para aprender?
- Animar al niño a realizar la actividad, pero no forzarlo.
- Libertad para el juego.
- Incentivar al niño, felicitar sus logros.
- Alentar sus conductas.
- Brindarle las oportunidades para su aprendizaje.
- Guiar al niño en su aprendizaje, pero intervenir en lo mínimo.
- Estimular sus relaciones sociales con niños de su edad.
- Tener presente las características individuales de cada niño.
- Reforzar vínculos afectivos con los padres y educadores.
Porque recibir estimulación infantil
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en especial, los
relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar
colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en
el niño durante esta etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida
posterior.
La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:
Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño.
Alto grado de orientación con el medio.
31
Desarrollo de estados emocionales.
Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.
La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar
niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias
que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.
Áreas que comprende la estimulación infantil
Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro
áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socio-emocional.
Área cognitiva:
Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del
pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta
área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su
capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante
diversas situaciones.
En esta área de la estimulación infantil podemos encontrar los colores y las formas, en los cuales
están implicados campos semánticos que le permiten al niño diferenciar los estímulos que lo
rodean.
Además es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando diferentes
habilidades y destrezas que posee, por medio de la adquisición de experiencias y aprendizajes, que
en un futuro le ayudaran para su adaptación al medio, implicando diferentes
procesos de discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización y resolución
de problemas.
Procesos cognitivos:
Discriminación: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue estímulos de
una clase o diferentes, seleccionando tan solo uno y eliminando los demás.
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Atención: Función mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un proceso
cognitivo también es un proceso afectivo, la atención es el primer factor que influye en el
rendimiento escolar.
Memoria: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Se involucra
básicamente las siguientes fases:
o Adquisición de la información:
o Proceso de almacenamiento:
o Proceso de recuperación:
Imitación: Es la capacidad para aprender y reproducir las conductas simples y complejas
realizadas por el educador. En la imitación se involucran los procesos cognitivos, afectivos y
conductuales. El niño imita todo lo que está a su alcance.
Conceptualización: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona una serie de
características relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales
propiedades esenciales que le permiten identificarlo.
Resolución de problemas: Capacidad que tiene, de acuerdo a sus aprendizajes y sus
experiencias, para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos en los que se
encuentren.
Características del área de desarrollo cognitivo:
Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento físico
en términos del conocimiento de las propiedades físicas de los objetos y del modo del cómo actuar
sobre ellos (explorando activamente con todos los sentidos; manipulando, transformando y
combinando materiales continuos y discontinuos; escogiendo materiales, actividades y propósitos;
adquiriendo destrezas con equipos y herramientas; descubriendo y sistematizando los efectos que
tienen las acciones sobre los objetos, como por ejemplo agujerear, doblar, soplar, romper, etc.;
descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades de las cosas. Observando y describiendo
las semejanzas y diferencias de las cosas, agrupando las cosas por sus semejanzas y diferencias;
usando y describiendo objetos de diferentes maneras; conversando acerca de las características que
algo no posee o la clase a la cual no pertenece; manteniendo más de un atributo en mente;
distinguiendo entre algunos y todos; agrupando y reagrupando por otro criterio conjunto de objeto),
seriación (haciendo comparaciones, por ejemplo: más alto, menos alto, más gordo, más flaco,
menos lleno, etc.; arreglando varias cosas en orden y describiendo sus relaciones; También
comprende el conocimiento espacio-temporal definido en términos de nociones que alcanza el niño
de su espacio y de su tiempo. En cuanto al espacio se pueden mencionar las siguientes actividades:
33
encajando, ensamblando de cosas; arreglando y reformando objetos; teniendo experiencias,
describiendo la posición relativa, direcciones y distancias de las cosas, de su propio cuerpo;
teniendo experiencias representando su propio cuerpo; aprendiendo a localizar cosas y lugares en el
aula, comunidad; interpretando representaciones de relaciones espaciales en dibujos, cuadros
y fotos; diferenciando y describiendo formas; reproduciendo la posición espacial de los objetos en
forma lineal, con objetos del modelo pero colocados de la manera más unida o más separada y en
forma inversa. Las actividades con respecto al tiempo pueden ser: empezando y parando
una acción al recibir una señal; teniendo experiencias y describiendo diferentes velocidades;
teniendo experiencias y comparando intervalos de tiempo; observando cambios de estación (lluvia,
sequía, frío, calor); observando relojes y calendarios que son usados para señalar el tiempo;
anticipando eventos futuros; planeando acciones futuras y contemplando lo que uno ha planificado;
describiendo y representando eventos del pasado: usando unidades convencionales de tiempo,
cuando habla de eventos del pasado y futuros; observando, describiendo y representando el orden
secuencial de los objetos.
De la misma manera comprende la representación definidita en términos de la capacidad del niño
para representar objetos, personas o situaciones por otras, ya sea a nivel de índice, símbolos o
signo. El conocimiento social, definido como la comprensión de las claves de la comunidad y la
capacidad de entender y expresas sentimientos y deseos de sí y de los demás.
Área Motriz:
Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar
contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo
que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para
desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que
ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.
Área motriz gruesa
La motricidad gruesa abarca al progresivo control de nuestro cuerpo: el control de la cabeza boca
abajo, el volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el caminar, el correr, subir y bajar escaleras,
saltar.
Se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en
masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza,
34
Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.). El
control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos
descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura. Y de tener
un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos
pequeños y precisos. (Garza Fernández, 1978)
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos
musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el
cuerpo.
Así pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza,
abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar,
mantener el equilibrio…etc.
La motricidad también abarca las habilidades del niño para moverse y desplazarse, explorar y
conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos para procesar y guardar la
información del entorno que le rodea.
Así pues, el ámbito de la motricidad está relacionado, mayormente, con todos los movimientos que
de manera coordinada realiza el niño con pequeños y grandes grupos musculares, los cuales, son
realmente importantes porque permiten expresar la destreza adquirida en las otras áreas y
constituyen la base fundamental para el desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.
Área motriz fina.
La motricidad fina es la que hace referencia al control manual: sujetar, apretar, alcanzar, tirar,
empujar, coger.
(Vázquez-Reina, 2010):
Múltiples actividades cotidianas pueden ayudar a desarrollar la motricidad fina de
los pequeños, sólo hay que “dejarles hacer”. La hora de la comida es una buena
ocasión para permitir al niño manipular los alimentos con las manos de modo que
adivine diferentes texturas y aprenda a llevárselos a la boca. En el momento
adecuado, es necesario dejar que empiece a utilizar los cubiertos y por sí mismo
podrá comprobar cuál es el mejor modo de sujetarlos para no derramar los
alimentos. (P. 47)
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El autor nos quiere dar a conocer que la motricidad fina en los niños y niñas es muy importante ya
que desarrollara sus habilidades dándoles un poco de libertad para realizar las actividades.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño y la niña que necesitan de una
precisión y coordinación.
Esto se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que son
movimientos de más precisión, la motricidad fina inicia al año y medio más o menos cuando el
niño y la niña sin ningún aprendizaje empieza a realizar actividades sin ayuda como poner objetos
pequeños en una botella, bote o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición de sus aspectos, ya que la dificultad y la precisión son diferentes.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar a nivel escolar como educativo en
general son:
Coordinación viso-manual
Motricidad facial
Motricidad fonética
Motricidad gestual
Desarrollo de la motricidad fina
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para el aprendizaje y la experimentación sobre su
entorno, por lo que juega un papel central en el aumento de la inteligencia, as habilidades de la
motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que tiene progresos
acelerados y en ocasiones algunos retrasos que son normales.
Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera más compleja, incluyendo la
posibilidad de marcar el teléfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las páginas de
un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.
En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como círculos. Su juego con
los cubos es más elaborado y útil que el de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6
cubos.
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Área de lenguaje:
Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres
aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual.
La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas
palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es
importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que
realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o
palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.
Según (Montessori, 2004):
El entorno positivo de la familia y las normas de la sociedad le ayudarán al niño,
dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona
autónoma. Las enseñanzas de padres entrenados no son diferentes de profesionales
en cuanto al efecto en el desarrollo del lenguaje en niños/as con rezago primario.
En esta cita Montessori nos quiere decir que en la enseñanza del lenguaje todos somos partícipes de
esto para que tenga un buen desarrollo y no tengan ningún rezago.
El lenguaje le permite a los niños comunicarse con otras personas de su entorno. El desarrollo del
Lenguaje abarca tres aspectos importantes:
La capacidad comprensiva. Se desarrolla desde que el niño o la niña nacen, ya que podrá entender
algunas palabras mucho antes de que pueda pronunciarlas; por esta razón es importante hablarle
constantemente, relacionar al niño con cada objeto que manipule o actividad que realice.
La capacidad expresiva. Las primeras manifestaciones son el pre-lenguaje (balbuceos, sonidos
guturales, emisiones vocálicas, risas y gritos).
La parte gestual. Tiene que ver con la adquisición del lenguaje oral, corporal o escrito (en este
último entran los primeros intentos por dibujar como son los garabatos o reconocer su nombre
escrito en un hoja). Además de las formas en cómo los niños se comunican a través de risas, el
llanto, señales o expresiones que denotan una emoción o estado de ánimo.
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Un niño o niña que no cuenta con los medios para comunicarse o que no comprende claramente lo
que ocurre a su alrededor con el paso del tiempo puede tender a problemas de aprendizaje y
dificultades importantes en su desenvolvimiento social.
Área Socio-emocional:
Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá querido y
seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o cuidadores
como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado,
atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse
frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada.
Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco,
dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y
autónoma.
Área Socio-Afectiva
Dentro del área social de los niños se incluyen experiencias afectivas que le permite a los menores
la sensación de sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros niños y familiarizarse
con normas y reglas.
Para el adecuado desarrollo y evolución de esta área es sumamente importante la participación de
los padres de familia o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos.
Es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor; además de ser una de las referencias
importantes o ejemplos de cómo comportarse frente a otros.
Los valores de la familia, el afecto, relaciones interpersonales y las reglas de la sociedad o de un
determinado lugar le permitirá a la niña o al niño, poco a poco, dominar su propia conducta,
expresar sus sentimientos y emociones y comenzar a ser independientes y autónomos.
Para estimular esta área se realizarán actividades que permitan satisfacer en el niño su iniciativa y
su necesidad de obtener un mayor grado de autonomía en lo que se refiere a los hábitos de
independencia personal (alimentación, vestido, aliño, etc.,)
38
Utilización de recursos didácticos en la Estimulación Infantil
Adaptación a las posibilidades del escolar con necesidades educativas adecuación al ritmo de
aprendizaje, el estado de salud general, a la calidad de la zona del desarrollo próximo (ZDP), la que
“…determina las funciones que no han madurado todavía, pero que se encuentran en proceso de
maduración, las funciones, que madurarán mañana…” (Vigotsky, 1991, pág. 11), de donde se
infiere que es el espacio en el que tiene lugar el aprendizaje, bajo la dirección del docente y en
estrecha vinculación con otros escolares, y con el sistema de influencias educativas del entorno;
aprendizaje que se realiza en un contexto sociocultural determinado o zona de movimiento libre
(ZML), en el entorno más cercano al niño, pero que depende de características individuales y del
período sensitivo del desarrollo en que se encuentre, por lo que el objetivo del aprendizaje debe ser
seleccionado y ubicado en la zona de acción promovida (ZAP), o sea, focalizado dentro de la zona
de movimiento libre, que permite predecir lo que podrá ser aprendido “mañana”.
Además, los recursos didácticos facilitan la valoración del rendimiento relativo (comparándolo
consigo mismo, en relación con la zona de desarrollo actual y la de desarrollo potencial, el avance
individual), más que del rendimiento absoluto (en relación con los objetivos generales del plan de
estudios del grado o nivel). La adaptación a las posibilidades del escolar, establece la evaluación
del proceso de enseñanza – aprendizaje tomando en consideración la afectividad del escolar y la
evolución personal.
Adecuación de la dinámica del proceso de enseñanza - aprendizaje: adaptar la interrelación de los
componentes del proceso, a las características individuales de los escolares, de manera tal, que
permita la corrección y la compensación de las dificultades; el recurso didáctico debe ofrecer la
posibilidad de una respuesta en concordancia con la estructura cognitiva de los alumnos y de la
necesidad educativa especial, teniendo en cuenta la unidad de las leyes del desarrollo infantil, de
ahí la imprescindible transformación en la selección, orientación, flexibilidad, variedad, control y
evaluación en el ámbito de una actividad compartida, en la interacción.
Focalización de la práctica pedagógica hacia la potenciación de la relación entre los componentes
del proceso de enseñanza-aprendizaje en función de la atención a la diversidad, de satisfacer las
necesidades educativas, de atender, de individualizar la respuesta pedagógica, desde la
operacionalización de las ayudas pedagógicas.
Reducir el factor limitador de las posibilidades: Se trata de poner al niño o niña en posición de
éxito, en condiciones favorables para desarrollar el aprendizaje, de focalizar los factores
potencialmente generadores de limitaciones en el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje
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y estructurar la estimulación psicopedagógica desde posiciones preventivas, así como el logro del
enriquecimiento de la experiencia de los escolares. Lo anterior incluye la referencia al ajuste de la
ayuda pedagógica, al cambio regulado en la cantidad y cualificación de los apoyos para la
enseñanza - aprendizaje, que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional –
afectiva, el manejo de los procesos de atención, los recursos de memorización analítica, la
inducción del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la información. La
comprensión de los recursos didácticos como mediadores en el proceso de enseñanza – aprendizaje
debe ser consciente e intencional para guiar las acciones y su secuenciación en función de alcanzar
determinadas metas de aprendizaje; su implementación en la práctica educativa no puede ser
automática, ni espontánea, sino controlada y planificada, requieren de la selección, proyección y
control en su ejecución, además de la valoración de lo afectivo y lo motivacional para la
satisfacción de las necesidades educativas especiales de los escolares.
Recursos didácticos que se deben utilizar en el sub nivel 1 para mejorar la estimulación
infantil.
Existen diversos recursos didácticos que nos ayudan a obtener una mejor estimulación infantil
como son:
Se utilizan: colchonetas, escalones, aros, pelotas, otros, para desarrollar la motricidad gruesa como
deslizarse, caminar, trepar, saltar, corres y otros.
Se utilizan: bloques de construcción rompecabezas, legos, rosetas, cubos que sirven para explorar
nociones de espacio, forma, tamaño, longitud, ejercita sus habilidades motrices finas, además de
desarrollar la imaginación.
Se utilizan: tambores maracas panderetas y otros para desarrollar la motricidad, el esquema
corporal, el lenguaje.
Libros apropiados para niños y niñas menores de tres años con láminas e ilustraciones grandes,
coloridas, claras, plastificadas para desarrollar la discriminación visual, el lenguaje mediante la
identificación de formas, colores, tamaños, y texturas.
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Habilidades según el sub nivel 1 del Currículo del MINEDUC
Habilidades:
En la edad de 1 a 2 años se desarrollan destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor
seguridad y confianza a partir del conocimiento de sí mismo, de la familia y de la comunidad,
favoreciendo a su autonomía e identidad personal y cultural.
En la edad de 2 a 3 años se desarrollan destrezas que le permitan interactuar con más confianza y
seguridad, a partir del reconocimiento de la familia y la comunidad esto le ayudara a aumentar su
autonomía personal.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o
actitudes a través de experiencias vividas que producen un cambio en nuestro modo de ser o actuar.
Autonomía: Posibilidad de actuar y pensar sin depender del deseo de otros.
Desarrollo: Son aquellos cambios de cognición y físicos que son predecibles y permanentes en el
individuo, y que se van presentando en el transcurso de su vida.
Emociones: son las excitaciones violentas y pasajeras que vive un individuo ante cualquier
situación, que se manifiestan a través de reacciones fisiológicas.
Enseñanza: es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o
preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción.
Estimulación Infantil: Es un proceso mental donde el niño sentirá satisfacción al descubrir que
puede hacer cosas por sí mismo. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales,
desarrollando distintas destrezas.
Habilidades: capacidad de hacer algo correctamente, con facilidad, destreza e inteligencia.
Lateralidad: Preferencia sistematizada por uno de los segmentos laterales del cuerpo (derecho,
izquierda).
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Motivación: Es un impulso que permite al sujeto mantener una cierta continuidad en la acción que
nos acerca a un objetivo, que sacia una necesidad que puede ser interna o externa.
Motricidad: conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y
coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción.
Motricidad fina: Estas habilidades consisten en el uso perfeccionado de la mano, el pulgar y los
dedos opuestos.
Motricidad gruesa: Son las habilidades de los amplios movimientos corporales como correr.
Psicomotriz: Ejecución de movimientos de locomoción, corporales gruesos y finos de una manera
expresiva.
Recursos didácticos: Los recursos didácticos, son aquellos materiales o herramientas que tienen
utilidad en un proceso educativo.
Sincronización motriz: Es la capacidad de realizar movimientos simultáneos o encadenados de
varios segmentos corporales.
Socio-Emocional: participación en experiencias grupales e individuales, estableciendo
interacciones afectivas que ayuden a un proceso de adaptación.
Fundamentación legal
Según la (Constitución de la República del Ecuador , 2008), destaca que:
Art. 1.- El Ecuador es un Estado constitucional de derechos y justicia, social, democrático,
soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico. Se organiza en forma de
república y se gobierna de manera descentralizada.
La soberanía radica en el pueblo, cuya voluntad es el fundamento de la autoridad, y se ejerce a
través de los órganos del poder público y de las formas de participación directa previstas en la
Constitución.
Los recursos naturales no renovables del territorio del Estado pertenecen a su patrimonio
inalienable, irrenunciable e imprescriptible.
42
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y
sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos
morales y patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas
de su autoría.
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará sud desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales
y corporativos.
Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que
aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
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Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprendieren su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas.
a. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades,
estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una
remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
Constitución Política de la República del Ecuador 99 nacional de evaluación del desempeño y la
política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y
alternancia docente.
Ley Orgánica de Educación Intercultural de los derechos y obligaciones de las y los docentes.
Artículo 10,- literal a) Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación,
actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y
modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación.
i). Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y
dificultades de los aprendizajes y el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y
destrezas.
44
k). Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando
las oportunidades de desarrollo profesional existentes.
Caracterización de Variables
Variable independiente
Recursos didácticos
Variable dependiente
Estimulación infantil
Definición conceptual de variables
Recursos didácticos: son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso
de enseñanza- aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las dimensiones formativa, individual,
preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el
diseño y diversificación de la actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la
diversidad de alumnos que aprenden.
Estimulación infantil: es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y
aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis
años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas,
permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La investigación, por sus fines es una investigación pura, pues lo que buscó fue analizar si las
docentes utilizan los recursos didácticos en la estimulación infantil, por su naturaleza este trabajo
tuvo un enfoque cuali-cuantitativa pues combina procedimientos de investigación como la
observación, la encuesta y la ficha de observación, por sus objetivos está orientado al Método
correlacional, elegido para estudiar la interrelación de las variables. El método utilizado para el
análisis, logró caracterizar el objeto de estudio en una situación particular e identificar sus
características y propiedades en relación con la segunda variable de análisis.
El presente proyecto de investigación tomó como referencia el diseño de investigación con enfoque
cuali-cuantitativo por motivo que, el problema y los objetivos a obtener con la ejecución del
proyecto emplearon técnicas cualitativas para la comprensión y descripción de los hechos
orientándose básicamente a los procesos y al conocimiento de una realidad dinámica.
(Sabino, 1992)
El diseño de la investigación se ocupa precisamente de […] proporcionar un modelo
de verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una
estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerlo. (p.
69)
Gracias a esto se podrá verificar los hechos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos
dentro del presente trabajo de investigación.
Investigación cualitativa
Cualitativa porque se orientó a encontrar cada una de las cualidades de los sujetos de investigación
a través de diversas estrategias de recolección de datos.
46
(Abalde & Muñoz, 1992)
La metodología cualitativa es una investigación realizada desde dentro, que supone
una preponderancia de lo individual y subjetivo. Su concepción de la realidad social
entra dentro de la perspectiva humanística. Son ejemplos la etnografía,
etnometodología, investigación ecológica, la investigación naturalista, etc. (p. 94).
Este enfoque empleado permitió conocer sobre las cualidades y características de los sujetos de
investigación, utilizando fichas de observación y encuestas para la obtención de información, por
medio de actividades orientadas a los recursos didácticos en la estimulación infantil para niños y
niñas de 1 a 3 años a través de fichas de observación y encuestas a las docentes del Centro Infantil
del Buen Vivir para determinar los conocimientos adquiridos en su formación académica y
práctica.
Investigación cuantitativa
Cuantitativa porque estuvo orientada a hacer uso de las herramientas de información como fichas
de observación y encuestas para recoger información numérica o medible.
(Abalde & Muñoz, 1992)
La metodología cuantitativa concibe el objeto de estudio como externo en un intento
de lograr la máxima objetividad. Su concepción de la realidad coincide con la
perspectiva positivista. Es una investigación normativa, cuyo objetivo está en
conseguir leyes generales relativas al grupo. (p. 94).
Este enfoque permitió ponderar los datos con fidelidad a través de la estadística de manera
numérica aplicada a los niños y niñas de 1 a 3 años de edad y docentes del Centro Integral del
Buen Vivir “Nueva Vida” para explicar la incidencia de los recursos didácticos en la estimulación
infantil.
Modalidad de la Investigación
El presente trabajo se apoyó en dos principales modalidades de investigación la de campo y la
bibliográfica-documental.
47
De campo, porque el estudio se realizó en el lugar de los acontecimientos y con un estudio en
forma directa con los actores principales de la investigación.
(Bermeo, 2011)
Investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación,
necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en
el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de
las que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados […] dirigidas a
descubrir relaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y
educativas en estructuras sociales reales y cotidianas (p. 1).
En este caso se observó que la investigación se desarrolló con los datos de las docentes y de los
niños y niñas de 1 a 3 años en el CIBV “Nueva Vida”.
Bibliográfico –Documental: porque se fundamentó en criterios teóricos tomados de fuentes
primarias tales como documentos y secundarias como libros, revistas entre otros.
Para el desarrollo de este trabajo se investigó un número indeterminado de libros, documentos
electrónicos entre otros, necesarios para respaldar un trabajo investigación científico facilitando el
enfoque de la construcción de un marco teórico documental.
Tipos o Niveles de la investigación
De acuerdo al tema de investigación denominado los recursos didácticos en la estimulación infantil
en la edad de 1 a 3 años de los niños y niñas del CIBV “Nueva Vida”, se plantearon los siguientes
niveles de investigación.
Correlacional
Esta investigación tuvo como objetivo medir el grado de relación que existe entre la primera
variable y la segunda variable en un contexto específico. Si es positiva quiere decir que altos
valores en la primera variable tienden a mostrar altos valores en la segunda variable, y es negativa
si los valores que presentan son bajos.
48
Exploratoria
Esta investigación nos permitió ir a un ambiente activo e interesante para aportar en la Educación
Inicial, mejorando su calidad educativa, utilizando nuevas estrategias de aprendizaje con los
recursos didácticos.
Descriptiva
Permitió puntualizar y extender la definición de las dos variables, realizando un estudio de cada
una de ellas, teniendo como variable independiente a los recursos didácticos y como variable
dependiente a la estimulación infantil, dando una mejor visión para trabajar en actividades de
recursos didácticos y de estimulación infantil a la vez.
Población y muestra
Población
La población que se investigó corresponde a 80 niños y niñas y 8 profesoras del CIBV “Nueva
Vida” en el sector Santa Rosa de Chillogallo.
Tabla 1. Población
CIBV “Nueva
Vida”
Número Porcentaje
Niños y niñas 80 90.90%
Docentes 8 9.10%
TOTAL 88 100%
Fuente: CIBV “Nueva Vida”
Elaborado por: Ruth Palacios
Muestra
Por ser la población pequeña y no superar los 200 individuos no se utilizó ninguna muestra.
49
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Tabla 2. Variable independiente
Elaborado por: Ruth Palacios
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES Ítems TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS Encuesta Ficha de
observación
RECURSOS
DIDACTICOS
Los recursos didácticos son aquellos
materiales o herramientas que tienen
utilidad en un proceso educativo.
Haciendo uso de un recurso
didáctico un educador puede enseñar
un determinado tema a los
estudiantes como la adquisición de
habilidades, destrezas y estrategias,
como también a la formación
de actitudes y valores.
Materiales y
Herramientas
Función Educativa
Tipos de recursos
didácticos según su uso
Habilidades y destrezas
Definición
Selección de material
didáctico
Características
ventajas
Importancia
Ayuda educativa
Bits de inteligencia
Recursos didácticos
Habilidades
Destrezas que pueden
obtener
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Técnica
Observación directa
Instrumento
Ficha de observación
50
Tabla 3. Variable dependiente
VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ESTIMULACION INFANTIL
La estimulación infantil consiste en
proporcionar al niño o la niña las
mejores oportunidades de desarrollo
físico, intelectual y social para que sus
capacidades y habilidades le permitan
ser mejor de lo que hubiera sido sin ese
entorno rico en estímulos intelectuales
y físicos de calidad. La estimulación
temprana incluye un conjunto de
actividades que pueden ser aplicadas
desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años
del niño o la niña.
Área motriz gruesa
Área motriz fina
Área cognitiva
Área de lenguaje
Área socio-emocional
Dominio corporal equilibrado
Equilibrio
Coordinación ojo-pie
Coordinación viso-motora
Coordinación de movimientos
Equilibrio estático
Motricidad facial
Coordinación viso-manual
Coordinación de manos
Desarrollo de la discriminación
visual de las formas
desarrollar la discriminación
visual de los colores)
conocimiento del esquema
corporal
desarrollo de la capacidad de
comprensión
respiración
autonomía personal
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Técnica
Observación directa
Instrumento
Ficha de observación
51
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la ejecución de este proyecto de investigación se aplicó la técnica de la encuesta dirigida a las
docentes del CIBV “Nueva Vida” a través de un cuestionario y, para los niños y niñas en la edad
de 1 a 3 años se empleó una guía de observación a través de una lista de cotejo.
Técnicas e Instrumentos
La Observación
Es una técnica que permite observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, se tomó información y
se registró para su posterior análisis. Para esto se usó una ficha de observación, que junto con la
lista de cotejo realizada permite analizar los logros de aprendizaje de niños y niñas de 1 a 3 años.
La encuesta
Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan
al investigador. Para ello, a diferencia de lo realizado en la entrevista, se utiliza un listado de
preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito.
Ese listado se denomina cuestionario. El cuestionario es de carácter estructurado.
Se elaboró 18 ítems dentro de la encuesta dirigidas a las docentes del CIBV “Nueva Vida”.
(Bermeo, 2011)
La encuesta se puede definir como una técnica primaria de obtención de
información sobre la base de un conjunto objetivo, coherente y articulado de
preguntas, que garantiza que la información proporcionada por una muestra pueda
ser analizada mediante métodos cuantitativos y los resultados sean extrapolables con
determinados errores y confianza a una población (p. 14).
Según el autor esta es una técnica de obtención de datos, mediante un conjunto de ítems o
preguntas que permiten indagar una realidad, estos datos pueden ser procesados y tabulados a
través de métodos cuantitativos, es decir mediante la estadística.
52
Ficha de observación
Son instrumentos de la investigación de campo. Se usan para registrar datos de donde se presenta la
problemática, son el complemento de la entrevista, son el primer acercamiento del investigador a su
universo de trabajo, una vez aplicados buscan analizar los avances o limitaciones de aprendizaje
alcanzados por cada uno de los niños y niñas de 1 a 3 años.
Se elaboró 15 ítems de evaluación dentro de la ficha de observación para los niños y niñas de 1 a 3
años de edad del CIBV “Nueva Vida”.
Validación y confiabilidad de los instrumentos
La validez y confiabilidad se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las personas
en distintas ocasiones.
Procesamiento de la investigación
Preparación, organización y planificación de la investigación.
Elaboración y aplicación de instrumentos.
Revisión de la información recogida.
Tabulación de datos
Estudio estadístico de los datos para la presentación de resultados
Elaboración de tablas y representación gráfica según la variable
Plan de recolección de datos
Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo
con los objetivos y preguntas.
Interpretación de resultados con apoyo del marco teórico.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Con la ayuda del programa SPSS se analizó y procesó los datos, al respecto se establecen tablas de
frecuencia, para analizar los resultados en función del porcentaje de respuestas comunes y se procede
a representar diagramas circulares y gráficos de barras.
53
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se analizó los resultados de la información recogida a través de la aplicación de
encuestas a 8 docentes del CIBV Nueva Vida, y de la ficha de observación aplicada a 80 niños y niñas
de 1 a 3 años los recursos didácticos en la estimulación infantil.
A continuación se presentan los ítems de la investigación realizada y se definen tablas de frecuencia
para cada uno de los ítems, las mismas que para un mejor entendimiento y una mejor comprensión
son expresadas también a través de gráficos segmentados.
Posteriormente, se realizó un análisis descriptivo de las encuestas aplicadas a las docentes, mediante
18 ítems de análisis.
Seguidamente se procedió a establecer el análisis de la aplicación de la respectiva ficha de
observación a niñas y niños que contiene 15 ítems de observación. Estos ítems fueron realizados en el
CIBV.
Los ítems o preguntas fueron realizados y analizados en función de las dimensiones de la
investigación.
A continuación se describe cada una de las tablas y gráficos de resultados; a saber:
54
12.5%
12.5%
25%
50% siempre
casi siempre
aveces
nunca
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DEL CIBV NUEVA VIDA
ÍTEM 1: ¿Utiliza usted diferentes recursos didácticos para desarrollar los procesos mentales de la
comprensión y expresión en los niños y niñas?
Tabla 4. Procesos mentales
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12.5%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 2 25%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 1. Procesos mentales
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Luego de realizada la encuesta a las docentes se observó que el 50% señalan que nunca utiliza
diferentes recursos didácticos para desarrollar los procesos mentales de la comprensión y expresión
en los niños y niñas, el 25% a veces y el 12.5% siempre y casi siempre.
De lo que se puede mencionar que las docentes desconocen los diferentes recursos didácticos para
desarrollar los procesos mentales, ocasionando en el niño o niña dificultad en la percepción de
procesos mentales de comprensión y expresión.
55
12.5%
12.5%
12.5% 62.5%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 2: ¿Usted selecciona diferentes materiales didácticos según su utilidad que sirvan como
elementos motivadores en los niños y niñas?
Tabla 5. Límite espacial y temporal
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12.5%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 1 12.5%
Nunca 5 62.5%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 2. Límite espacial y temporal
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Aplicada la encuesta se observó que el 62.5% de las docentes responden que nunca seleccionan
diferentes materiales didácticos según su utilidad que sirvan como elementos motivadores en los
niños y niñas y el 12.5% siempre casi siempre y a veces.
De lo que se puede mencionar que las docentes desconocen la utilidad de los materiales didácticos
según su uso para que sirvan como elementos motivadores, lo cual ocasiona en el niño o la niña una
limitación en la percepción de elementos motivadores para su estimulación infantil.
56
12.5%
12.5%
75%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 3: ¿Plantea usted recursos didácticos como la televisión y la grabadora para la estimulación
infantil?
Tabla 6. Televisión y grabadora
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 1 12.5%
Nunca 6 75%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 3. Televisión y grabadora
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
De la totalidad de encuestas realizadas el 75% de las docentes responden que nunca plantean recursos
didácticos como la televisión y la grabadora para la estimulación infantil, el 12.5% casi siempre y a
veces.
De lo que se puede interpretar que la mayoría de maestras desconocen los beneficios que se podrían
obtener al utilizar la televisión y la grabadora para la estimulación de los niños y niñas, creando con
esto una falta de ayuda en el desarrollo visual y de lenguaje.
57
37.5%
12.5% 25%
25%
siempre
casi siempre
a veces
nunca
ÍTEM 4: ¿Plantea usted rondas infantiles que desarrollen el área de lenguaje?
Tabla 7. Rondas infantiles
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 37.5%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 2 25%
Nunca 2 25%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 4. Rondas infantiles
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Aplicada la encuesta se observó que el 37.5% de las docentes responden que siempre plantean rondas
infantiles que desarrollen el área de lenguaje, el 25% a veces y nunca y el 12.5% casi siempre.
De lo que se pudo encuestar se observa que las docentes dan una buena utilidad a las rodas infantiles
en algunas ocasiones favoreciendo a que los niños y niñas vayan desarrollando diferentes capacidades
y habilidades, sin embargo algunas docentes no lo desempeñan por ende se crea un déficit.
58
25%
12.5%
12.5%
50% siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 5: ¿Plantea usted formas de adaptación en el aula a base de recursos didácticos según la edad y
las necesidades del niño o niña?
Tabla 8. Formas de adaptación
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 25%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 1 12.5%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 5. Formas de adaptación
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Luego de realizada la encuesta se observó que el 50% de las docentes señalan que nunca plantea
formas de adaptación en el aula a base de recursos didácticos según la edad y las necesidades del niño
o niña, el 25% siempre y el 12.5% casi siempre y a veces.
De lo que se puede mencionar que las docentes desconocen la selección de formas de adaptación
según la edad y las necesidades de los niños y niñas con recursos didácticos. Lo cual ocasiona que
exista una falta de adaptación y comunicación entre niños y niñas.
59
12.5%
12.5%
12.5% 62.5%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 6: ¿Planifica usted actividades con diferentes recursos didácticos que fomenten el desarrollo
de destrezas motrices y cognitivas?
Tabla 9. Destrezas motrices y cognitivas
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12.5%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 1 12.5%
Nunca 5 62.5%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 6. Destrezas motrices y cognitivas
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Luego de realizar la encuesta a las docentes se observó que el 62.5% responden que nunca planifican
actividades con diferentes recursos didácticos que fomenten el desarrollo de destrezas motrices y
cognitivas y el 12.5% siempre, casi siempre y a veces.
De lo encuestado se concluye que las docentes no planifican actividades con recursos didácticos para
fomentar el desarrollo motriz y cognitivo, lo cual podría ocasionar en el niño o la niña una limitación
en su desarrollo motriz y cognitivo.
60
25%
12.5%
25%
37.5% siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 7: ¿Establece hábitos de trabajo para que la estimulación infantil sea la adecuada?
Tabla 10. Estimulación infantil.
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 25%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 2 25%
Nunca 3 37.5%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 7. Estimulación infantil.
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Luego de encuestar a las docentes el 37.5% responde que nunca establece hábitos de trabajo para que
la estimulación infantil sea la adecuada, el 25% siempre y a veces y el 12.5% casi siempre.
De lo que se pudo encuestar a las docentes se observa un desconocimiento de la importancia de crear
hábitos de trabajo para que los niños y niñas tengan una adecuada estimulación infantil, creando con
esto un déficit en la estimulación infantil de los niños y niñas.
61
12.5%
12.5%
75%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 8: ¿Aplica los bits de inteligencia para mejorar la atención y estimular el cerebro de los niños
y niñas?
Tabla 11. Bits de inteligencia
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12.5%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 12.5%
Nunca 6 75%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 8. Bits de inteligencia
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Aplicada la encuesta a las docentes un 75% responde que nunca aplica los bits de inteligencia para
mejorar la atención y estimular el cerebro de los niños y niñas y el 12.5% siempre y a veces.
De lo que se pudo observar las docentes desconocen los beneficios de utilizar los bits de inteligencia
para mejorar la atención y estimular el cerebro del niño o niña, lo cual ocasiona una limitación en la
atención y estimulación cerebral de los niños y niñas.
62
25%
12.5%
12.5%
50% siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 9: ¿Incorpora el juego del rompecabezas para mejorar la coordinación viso-manual y
enriquecer su desarrollo de la capacidad de comprensión?
Tabla 12. Coordinación viso-manual
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 25%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 1 12.5%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 9. Coordinación viso-manual
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada las docentes en un 50% responden que nunca incorpora el juego del
rompecabezas para mejorar la coordinación viso-manual y enriquecer el desarrollo de la capacidad de
comprensión, el 25% siempre y el 12.5% casi siempre y a veces.
De lo que se puede inferir que existe la ausencia de planificación de juegos didácticos que se asocien
y permitan desarrollar su coordinación viso-manual y a la vez desarrollar su capacidad de
comprensión, generando la falta de la toma de conciencia de su capacidad de comprensión.
63
12.5%
12.5%
12.5% 62.5%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 10: ¿En la jornada diaria utiliza recursos convencionales para alcanzar el razonamiento y la
construcción del pensamiento?
Tabla 13. Razonamiento y construcción
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12.5%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 1 12.5%
Nunca 5 62.5%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 10. Razonamiento y construcción
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Aplicada la encuesta se observó que el 62.5% de las docentes responde que nunca en su jornada diaria
utiliza recursos convencionales para alcanzar el razonamiento y la construcción del pensamiento y el
12.5% siempre casi siempre y a veces.
De lo que se puede mencionar que las docentes desconocen el desarrollo de diferentes recursos
convencionales para alcanzar el razonamiento y la construcción del pensamiento, lo cual ocasiona en
el niño o la niña una limitación en la percepción del razonamiento y la construcción del pensamiento.
64
12.5%
12.5%
75%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 11: ¿Emplea la utilización de recursos didácticos en el aula elaborado con material reciclable?
Tabla 14. Utilización de material reciclable
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 1 12.5%
Nunca 6 75%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 11. Utilización de material reciclable
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Aplicada la encuesta se observó que el 75% de las docentes señalan que nunca emplea la utilización
de recursos didácticos en el aula elaborado con material reciclable y el 12.5% casi siempre y a veces.
De lo que se puede mencionar que las docentes desconocen la utilización de los materiales didácticos
a base de reciclaje según su uso para que sirvan como elementos motivadores, lo cual ocasiona en el
niño o la niña una limitación en el conocimiento de material reciclable.
65
25%
12.5%
25%
37.5% siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 12: ¿Dispone usted cubos de texturas para estimular la actividad visual y táctil del niño y la
niña?
Tabla 15. Actividad visual y táctil
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 25%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 2 25%
Nunca 3 37.5%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 12. Actividad visual y táctil
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Luego de haber aplicado la encuesta se observó que el 37.5% de las docentes responde que nunca
disponen cubos de texturas para estimular la actividad visual y táctil del niño y la niña, el 25%
siempre y a veces y el 12.5% casi siempre.
De lo que se puede mencionar que las docentes no aplican disponen cubos de texturas a los niños para
estimularlos, lo cual ocasiona en el niño o la niña una falta de estimulación en su actividad visual y
táctil.
66
25%
12.5%
25%
37.5% siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 13: ¿Utiliza pictogramas para desarrollar la memoria viso-motriz?
Tabla 16. Memoria viso-motriz
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 25%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 2 25%
Nunca 3 37.5%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 13. Memoria viso-motriz
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Aplicada la encuesta a las docentes se observó que el 37.5% responde que nunca Utiliza pictogramas
para desarrollar la memoria viso-motriz, el 25% siempre y a veces y el 12.5% casi siempre.
De lo encuestado se puede mencionar que las docentes no aplican la utilización de pictogramas con
frecuencia en sus planificaciones, lo que ocasiona que los niños y niñas no desarrollen correctamente
su memoria viso-motriz.
67
12.5%
12.5%
12.5% 62.5%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 14: ¿Dispone en su aula de recursos sonoros para desarrollar la discriminación auditiva?
Tabla 17. Recursos sonoros
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12.5%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 1 12.5%
Nunca 5 62.5%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 14. Recursos sonoros
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Luego de realizada la encuesta se obtuvo que el 62.5% de las docentes responden que nunca disponen
en su aula de recursos sonoros para desarrollar la discriminación auditiva y el 12.5% siempre, casi
siempre y a veces.
De lo que se puede decir que las docentes no aplican la utilización de recursos sonoros para la
discriminación visual, por lo que existe una limitación en su área cognitiva.
68
25%
12.5%
12.5%
50% siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 15: ¿Utiliza recursos audiovisuales para fortalecer el área motriz?
Tabla 18. Recursos audiovisuales
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 25%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 1 12.5%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 15. Recursos audiovisuales
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Aplicada la encuesta se observó que el 50% de las docentes responde que nunca utilizan recursos
audiovisuales para fortalecer el área motriz, el 25% siempre y el 12.5% casi siempre y a veces.
De lo que se puede mencionar que las docentes no aplican recursos audiovisuales en sus
planificaciones, lo cual ocasiona en el niño o la niña una limitación en su área motriz.
69
100%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 16: ¿Dispone de programas informáticos para fortalecer el área socio-emocional?
Tabla 19. Programas informáticos
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 8 100%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 16. Programas informáticos
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Aplicada la encuesta se observó que el 100% de las docentes responde que nunca disponen de
programas informáticos para fortalecer el área socio-emocional.
De lo que se puede mencionar que las docentes no disponen en sus recursos de programas
informáticos, lo cual ocasiona en el niño o la niña una limitación en la percepción de los programas
informáticos.
70
12.5%
12.5%
12.5% 62.5%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 17: ¿Maneja usted materiales simbólicos para el desarrollo del área cognitiva?
Tabla 20. Materiales simbólicos
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12.5%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 1 12.5%
Nunca 5 62.5%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 17. Materiales simbólicos
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Aplicada la encuesta se observó que el 62.5% de las docentes nunca manejan materiales simbólicos
para el desarrollo del área cognitiva, y el 12.5% siempre casi siempre y a veces.
De lo que se puede mencionar que las docentes manejan con recurrencia material simbólico, lo cual
ocasiona en el niño o la niña una limitación en su área cognitiva.
71
25%
12.5%
25%
37.5% siempre
casi siempre
aveces
nunca
ÍTEM 18: ¿Utiliza materiales impresos para desarrollar habilidades lingüísticas?
Tabla 21. Habilidades lingüísticas
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 25%
Casi siempre 1 12.5%
A veces 2 25%
Nunca 3 37.5%
Total 8 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 18. Habilidades lingüísticas
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Aplicada la encuesta se observó que el 37.5% de las docentes responde que nunca utilizan materiales
impresos para desarrollar habilidades lingüísticas, el 25% siempre y a veces y el 12.5% casi siempre.
De lo que se puede mencionar que las docentes no aplican materiales impresos, lo que ocasiona una
falta de desarrollo en el lenguaje de los niños.
72
32%
23%
45%
Adquirido
Proceso
Inicio
FICHA DE OBSERVACION APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1 A 3 AÑOS DEL
CIBV NUEVA VIDA
ÍTEM 1: ¿Explora objetos y elementos del entorno descubriendo sus características?
Tabla 22. Objetos y elementos
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 26 32%
Proceso 18 23%
Inicio 36 45%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 19. Objetos y elementos
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
El instrumento aplicado refleja que el 45% de niños y niñas al explorar objetos y elementos del
entorno descubriendo sus características se encuentran en una etapa de inicio, el 32% adquirido y el
23% se halla en proceso.
De lo que se puede señalar que los niños y niñas aún no pueden explorar diferentes elementos de su
entorno, impidiendo desarrollar su área cognitiva.
73
20%
24% 56%
Adquirido
Proceso
Inicio
ÍTEM 2: ¿Asocia objetos de su entorno que tengan igual color?
Tabla 23. Objetos de su entorno
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 16 20%
Proceso 19 24%
Inicio 45 56%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 20. Objetos de su entorno
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
De acuerdo con los datos obtenidos el 56% de los niños y niñas al asociar objetos de su entorno que
tengan igual color se encuentran en una etapa de inicio, el 24% está en proceso y el 20% se halla en
adquirido.
Según los resultados se evidencia que la mayoría de niños y niñas no consiguen asociar objetos de
igual color, lo cual ocasiona una limitación en su discriminación visual.
74
10%
21%
69%
Adquirido
Proceso
Inicio
ÍTEM 3: ¿Realiza movimientos para la coordinación de ojo y pie?
Tabla 24. Coordinación ojo y pie
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 8 10%
Proceso 17 21%
Inicio 55 69%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 21. Coordinación ojo y pie
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Luego de obtener los datos el 69% de los niños y niñas al momento de realizar movimientos para la
coordinación de ojo y pie se encuentra en una etapa de inicio, el 21% en proceso y el 10% se haya
adquirido.
Los resultados evidencian que una mayoría de niños y niñas no logra la coordinación de su ojo y pie,
esto impide que los niños y las niñas desarrollen sus habilidades motrices.
75
35%
16%
49% Adquirido
Proceso
Inicio
ÍTEM 4: ¿Demuestra interés por las imágenes de los cuentos y de otros materiales impresos?
Tabla 25. Materiales impresos
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 28 35%
Proceso 13 16%
Inicio 39 49%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 22. Materiales impresos
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
De la ficha de observación trabajada el 49% de los niños y niñas al demostrar interés por las imágenes
de los cuentos y de otros materiales impresos se encuentra en un proceso de inicio, el 35% en una
etapa adquirida y el 16% se halla en proceso.
Según los resultados se evidencia que dentro del aula no se planifican recursos didácticos, que los
niños y niñas puedan reconocer y prestar interés, lo que ocasiona dificultad en la construcción de
patrones con imágenes y el reconocimiento de los mismos.
76
32%
23%
45%
Adquirido
Proceso
Inicio
ÍTEM 5: ¿Reconoce la noción de grande y pequeño en objetos del entorno?
Tabla 26. Noción grande y pequeño
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 26 32%
Proceso 18 23%
Inicio 36 45%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 23. Noción grande y pequeño
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Aplicada la ficha de observación se obtuvo que el 45% de los niños y niñas al reconocer la noción de
grande y pequeño en objetos del entorno se encuentran en una etapa de inicio, el 32% adquirido y un
23% en proceso.
Según los resultados se evidencia que la falta de discriminación visual ocasiona que logren reconocer
objetos grandes y pequeños, lo que ocasiona una notoriedad en la falta de desarrollo de habilidades de
su área cognitiva.
77
27%
23%
50% Adquirido
Proceso
Inicio
ÍTEM 6: ¿Participa en el orden de los espacios guardando los juguetes y materiales en el lugar donde
se le indica?
Tabla 27. Orden de los espacios
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 22 27%
Proceso 18 23%
Inicio 40 50%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 24. Orden de los espacios
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo trabajada el 50% de los niños y niñas al participar en el orden de los espacios
guardando los juguetes y materiales en el lugar donde se le indica se hallan en una etapa de inicio, el
27% adquirido, mientras que el 23% se encuentra en proceso.
De los resultados se evidencia que dentro del aula no se planifican actividades de orden y espacios,
ocasionando dificultad en su desarrollo de la capacidad de comprensión.
78
30%
22%
48% Adquirido
Proceso
Inicio
ÍTEM 7: ¿Repite canciones y rimas cortas y sencillas?
Tabla 28. Canciones y rimas
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 24 30%
Proceso 18 22%
Inicio 38 48%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 25. Canciones y rimas
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
El instrumento aplicado refleja que el 48% de niños y niñas al repetir canciones y rimas cortas y
sencillas se encuentran en una etapa de inicio, el 30% adquirido y el 22% en proceso.
De lo que se puede señalar que no se ejecutan diversas canciones y repetitivas para que los niños
puedan repetirlas con facilidad, provocando que los niños y niñas tengan dificultad para desarrollar su
área del lenguaje.
79
36%
21%
43% destreza alcanzada
destreza en proceso
destreza iniciada
ÍTEM 8: ¿Camina con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro?
Tabla 29. Camina con seguridad
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 29 36%
Proceso 17 21%
Inicio 34 43%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 26. Camina con seguridad
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Luego de haber aplicado la ficha de observación refleja que el 43% de niños y niñas al caminar con
seguridad trasladando objetos de un lugar a otro se hallan en una etapa de inicio, el 36% adquirido y
el 21% en proceso.
De lo que se puede señalar que no logran caminar llevando objetos ya que se les dificulta, provocando
que los niños y niñas tengan dificultad para desarrollar su área motriz.
80
35%
17%
48%
Adquirido
Proceso
Inicio
ÍTEM 9: ¿Demuestra interés por las imágenes de los cuentos y otros materiales impresos y digitales?
Tabla 30. Imágenes de cuentos
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 28 35%
Proceso 14 17%
Inicio 38 48%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 27. Imágenes de cuentos
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
El instrumento aplicado refleja que el 48% de niños y niñas al demostrar interés por las imágenes de
los cuentos y otros materiales impresos y digitales se encuentran en una etapa de inicio, el 35%
adquirido y el 17% se halla en proceso.
De lo que se señala que no prestan interés por diferentes imágenes de cuentos y otros materiales
impresos, lo que ocasiona una falta de desarrollo en su discriminación visual.
81
25%
17% 58%
Adquirido
Proceso
Inicio
ÍTEM 10: ¿Explora y manipula diferentes materiales utilizando técnicas grafo plásticas?
Tabla 31. Técnicas grafo plásticas
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 20 25%
Proceso 14 17%
Inicio 46 58%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 28. Técnicas grafo plásticas
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
El instrumento aplicado refleja que el 58% de niños y niñas al explorar y manipular diferentes
materiales utilizando técnicas grafo plásticas se encuentra en una etapa de inicio, el 25% adquirido y
el 17% se encuentra en proceso.
Se puede señalar que no los niños y niñas no pueden realizar técnicas grafo plásticas, esto ocasiona
una falta de motricidad fina por esto se les dificulta realizar diferentes tareas.
82
39%
17%
44% destreza alcanzada
destreza en proceso
destreza iniciada
ÍTEM 11: ¿Realiza ejercicios de equilibrio dinámico controlando los movimientos de las partes
gruesas del cuerpo?
Tabla 32. Equilibrio dinámico
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 31 39%
Proceso 14 17%
Inicio 35 44%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 29. Equilibrio dinámico
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
El instrumento aplicado refleja que un 44% de niños y niñas al realizar ejercicios de equilibrio
dinámico controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo se encuentra en una etapa de
inicio, el 39% adquirido y el 17% se halla en proceso.
De lo que se puede señalar que los niños y niñas no pueden tener un equilibrio equilibrado de su
cuerpo, ocasionando con esto una falta de movimientos y de su desarrollo motriz grueso.
83
32%
23%
45%
Adquirido
Proceso
Inicio
ÍTEM 12: ¿Discriminan objetos de su entorno por su forma, tamaño y color?
Tabla 33. Forma, tamaño y color
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 26 32%
Proceso 18 23%
Inicio 36 45%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 30. Forma, tamaño y color
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Aplicada la ficha de observación se obtuvo que el 45% de los niños y niñas al discriminar objetos de
su entorno por su forma, tamaño y color se encuentran en una etapa de inicio, el 32% adquirido y un
23% se halla en proceso.
Según los resultados se evidencia la falta de planificación para que los niños y niñas puedan,
discriminar objetos por su forma, tamaño y color, lo que ocasiona un déficit en el desarrollo de su área
cognitiva.
84
19%
57%
24%
Adquirido
Proceso
Inicio
ÍTEM 13: ¿Identifica objetos de su entorno que observa frecuentemente?
Tabla 34. Identifica objetos
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 15 19%
Proceso 46 57%
Inicio 19 24%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 31. Identifica objetos
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Luego de la observación aplicada se evidencia que el 57% de los niños y niñas al identificar objetos
de su entorno que observan frecuentemente se encuentran en etapa de proceso, el 24% se halla en
inicio y el 19% adquirido.
De lo que se puede señalar que la identificación de objetos de su entorno aún les resulta difícil, lo que
ocasiona que los niños y niñas tengan aun dificultad con su área cognitiva.
85
29%
21%
50% Adquirido
Proceso
Inicio
ÍTEM 14: ¿Sigue instrucciones sencillas que involucren una actividad?
Tabla 35. Instrucciones sencillas
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 23 29%
Proceso 17 21%
Inicio 40 50%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 32. Instrucciones sencillas
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
Luego de aplicar la ficha de observación se evidencia que el 50% de los niños y niñas al seguir
instrucciones sencillas que involucren una actividad se encuentran en una etapa de inicio, el 29%
adquirido y un 21% se hallan en proceso.
De lo que se puede señalar que aún hay un déficit en seguir instrucciones sencillas, lo que crea
dificultad en el desarrollo de diferentes habilidades.
86
27%
19%
54% destreza alcanzada
destreza en proceso
destreza iniciada
ÍTEM 15: ¿Posee un dominio equilibrado de su cuerpo?
Tabla 36. Dominio equilibrado
Escala de
Estimación Frecuencia Porcentaje
Adquirido 22 27%
Proceso 15 19%
Inicio 43 54%
Total 80 100%
Elaborado por: Ruth Palacios
Gráfico 33. Dominio equilibrado
Elaborado por: Ruth Palacios
Análisis e Interpretación:
De la ficha de observación trabajada el 54% de los niños y niñas al poseer un dominio equilibrado de
su cuerpo se encuentran en una etapa de inicio, el 27% adquirido y el 19% en proceso.
Según los resultados se evidencia que dentro del aula no se planifican juegos didácticos y
participativos para que los niños logren un dominio equilibrado de su cuerpo, ocasionando dificultad
en el proceso de su área motriz gruesa.
87
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Los Recursos didácticos son los mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso
de enseñanza- aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las dimensiones formativa,
individual, preventiva, correctiva y compensatoria.
Los recursos didácticos son la base fundamental para que los niños y las niñas tengan un
desarrollo integral y un aprendizaje efectivo, logrando un desenvolvimiento en el medio
social, lo cual servirá para desarrollar un buen lenguaje y descubrir nuevas posibilidades de
comunicación que le ayuden a establecer normas de comportamiento.
La estimulación infantil son todos los medios, técnicas, y actividades con una base científica
y aplicada que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de
desarrollar al máximo sus capacidades y habilidades.
La aplicación de diversos recursos didácticos favorece al aumento de conocimientos básicos
en los niños y niñas ya que en sus primeros años de vida es fundamental enriquecer sus
conocimientos con nuevas habilidades y capacidades para realizar diversas actividades.
La utilización de recursos didácticos fundamental para la estimulación infantil, tomando en
cuenta que estos tienen un valor pedagógico, sin embargo, si bien las docentes lo utilizan con
los niños y niñas, existe una falta de complementación para utilizar mejor los recursos
didácticos.
Los recursos didácticos son muy importantes para la estimulación infantil ya que constituyen
una gran ayuda en el aprendizaje de los niños y las niñas, para un mejor desarrollo de sus
destrezas y habilidades.
Conforme la investigación, la totalidad de docentes nunca aplican, posiblemente por su falta
de conocimiento recursos didácticos, que lograrían constituir una gran ayuda en diversas
formas para que los niños y las niñas vayan incrementando sus diferentes áreas motivadoras.
88
Existe dificultad en la identificación de recursos didácticos en objetos del entorno por parte de
los niños y niñas, puesto que, la mayoría no logran asociar dichas nociones con situaciones de
su entorno, impidiendo clasificar, reconocer, describir, recolectar, establecer comparaciones e
identificar las propiedades, características, relaciones y funciones de los objetos del entorno.
RECOMENDACIONES
Es necesario que las docentes de Educación Inicial manejen estrategias metodológicas dentro
de los primeros seis años de vida de los niños y niñas para poder fomentar la utilización
correcta de los recursos didácticos en la estimulación infantil, orientándolos a formarlos
social, cultural y educativamente.
Es preciso que las docentes de Educación Inicial trabajen mediante la utilización de
estrategias innovadoras y formativas que permitan a los niños y niñas ser capaces de
desarrollar habilidades y destrezas de su estimulación infantil y, luego conjuntamente con
diversos juegos didácticos orientados de forma activa y participativa permitan alcanzar un
óptimo desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Capacitar a las docentes del CIBV en el manejo de recursos didácticos desarrollo de su
estimulación infantil en sus diferentes áreas, como el desarrollo cognitivo de los niños y niñas
para que puedan diferenciar objetos por su tamaño, forma o color.
Socializar el estudio con las docentes del CIBV a fin de que las docentes manejen materiales
didácticos para cada una de las edades de los niños y niñas, además afianzar su estimulación
infantil en su área motriz para que pueda desarrollar diferentes habilidades.
Lo que implica la necesidad por parte de las docentes de investigar y con ello incorporar
planificaciones con materiales o juegos didácticos nuevos, que permitan reconocer la
secuencialidad en actividades cotidianas, logrando mejorar los aprendizajes.
Las docentes tienen el compromiso de actualizar sus conocimientos y trabajar constantemente
en nuevas estrategias didácticas a través de nuevos juegos y materiales didácticos con los
niños y niñas que permitan desarrollar y establecer nuevas nociones.
89
Este aspecto se puede superar utilizando estrategias de aprendizaje con juegos significativos,
para los niños y niñas, por esta razón se recomienda que las maestras actualicen
conocimientos con investigaciones y mejoren la calidad de estrategias en la estimulación
infantil de los niños y las niñas.
Los docentes deben incluir en la clase la utilización de grabadoras para poder despertar y
desarrollar el oído y el lenguaje en los niños.
90
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www.mamapsicologainfantil.com/4-juguetes-educativos-de-enhebrar-y-ensartar-para-
92
ANEXOS
93
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Anexo 1. ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
OBJETIVO: Obtener información sobre el conocimiento de los recursos didácticos en la
estimulación infantil en la edad de 1 a 3 años de los niños y niñas del CIBV “Nueva Vida” en el
Distrito Metropolitano de Quito sector Chillogallo
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (S) Casi Siempre = (CS) A veces = (AV) Nunca = (N)
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.
RESPUESTAS
ITEMS ASPECTOS
S CS A N
1
¿Utiliza usted diferentes recursos didácticos para desarrollar los
procesos mentales de la comprensión y expresión en los niños y niñas?
2
¿Usted selecciona diferentes materiales didácticos según su utilidad
que sirvan como elementos motivadores en los niños y niñas?
3
¿Plantea usted recursos didácticos como la televisión y la grabadora
para la estimulación infantil?
4 ¿Plantea usted rondas infantiles que desarrollen el área de lenguaje?
¿Plantea usted formas de adaptación en el aula a base de recursos
didácticos según la edad y las necesidades del niño o la niña?
5
¿Planifica usted actividades con diferentes recursos didácticos que
fomenten el desarrollo de destrezas motrices y cognitivas?
6
7
¿Establece habilidades de trabajo para que la estimulación infantil sea
la adecuada?
8 ¿Aplica los bits de inteligencia para mejorar la atención y estimular el
94
cerebro de los niños y niñas?
9
¿Incorpora el juego del rompecabezas para mejorar la coordinación
viso-manual y enriquecer su desarrollo de la capacidad de
comprensión?
¿En la jornada diaria utiliza recursos convencionales para alcanzar el
razonamiento y la construcción del pensamiento?
10
¿Emplea la utilización de recursos didácticos en el aula elaborados con
materiales reciclables?
11
12
¿Dispone usted cubos de texturas para estimular la actividad visual y
táctil del niño y la niña?
13 ¿Utiliza pictogramas para desarrollar la memoria viso-motriz?
14
¿Dispone en su aula de recursos sonoros para desarrollar la
discriminación auditiva?
15 ¿Utiliza recursos audiovisuales para fortalecer el área motriz?
16
¿Dispone de programas informáticos para fortalecer el área socio-
emocional?
17
¿Maneja usted materiales simbólicos para el desarrollo del área
cognitiva?
18 ¿Utiliza materiales impresos para desarrollar habilidades lingüísticas?
95
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Anexo 2. FICHA DE OBSERVACIÓN
Objetivo: Evidenciar la aplicación de los recursos didácticos en la estimulación infantil
mediante la evaluación de las siguientes actividades.
VALORACIÓN: Adquirido, Proceso, Inicio.
Actividades que realizan los niños y las niñas de 1 a 3
Adquirido Proceso
Inicio N°
Años de edad del CIBV para desarrollar los recursos
didácticos en la estimulación infantil
1.
Explora objetos y elementos del entorno descubriendo sus
características.
2. Asocia objetos de su entorno que tengan igual color.
3. Realiza movimientos para la coordinación de ojo y pie.
4.
Demuestra interés por las imágenes de los cuentos y de otros
materiales impresos.
5. Reconoce la noción de grande y pequeño en objetos del entorno.
6.
Participa en el orden de los espacios guardando los juguetes y
materiales en el lugar donde se le indica.
7. Repite canciones y rimas cortas y sencillas.
8. Camina con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro.
9.
Demuestra interés por las imágenes de los cuentos y otros
materiales impresos y digitales.
10.
Explora y manipula diferentes materiales utilizando técnicas
grafo plásticas.
11.
Realiza ejercicios de equilibrio dinámico controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
12. Discriminan objetos de su entorno por su forma, tamaño y color.
13. Identifica objetos de su entorno que observa frecuentemente.
14. Sigue instrucciones sencillas que involucren una actividad.
15. Posee un dominio equilibrado de su cuerpo.
