UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · 2018. 6. 1. · universidad central del ecuador...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

EXTRANJEROS

LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO

ACTIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA SECCIÓN MATUTINA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“TENIENTE HUGO ORTIZ” EN LA CIUDAD DE AMBATO PROVINCIA DE

TUNGURAHUA EN EL PERÍODO 2016-2017.

Informe de investigación previo a la obtención del título de Magister en Lingüística y didáctica

de la enseñanza de idiomas extranjeros.

AUTORA: Mayra Paulina Chacha Guanina

C.C. 1804502779

TUTORA: M.Sc. Jenny Jitomy Diaz Villaruel

C.C 171122463-2

Quito, diciembre 2017

ii

AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Mayra Paulina Chacha Guanina, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada

sobre LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE

VOCABULARIO ACTIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SECCIÓN MATUTINA DE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ” EN LA CIUDAD DE AMBATO

PROVINCIA DE TUNGURAHUA EN EL PERÍODO 2016-2017. Por la presente autorizo a

la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me

pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos de

investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y

demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 9 de diciembre de 2017.

_______________________

Maya Paulina Chacha Guanina

C.C: 1804502779

iii

APROBACIÓN DE LA TUTORA

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señorita Licenciada Mayra

Paulina Chacha Guanina, previo a la obtención del Grado de Magíster en Lingüística y Didáctica

de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros, cuyo título es: LOS ORGANIZADORES

GRÁFICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO ACTIVO EN LOS

ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SECCIÓN

MATUTINA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO

ORTIZ” EN LA CIUDAD DE AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA EN EL

PERÍODO 2016-2017. Considero que dicho trabajo ha concluido y reúne los requisitos y

méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del

Tribunal Examinador.

______________________

MSc. Jenny Jittomy Díaz Villaruel

C.C. 171122463-2

iv

DEDICATORIA

Quisiera dedicar el presente trabajo a la persona quien es parte esencial del mismo, un ejemplo

de superación, sacrificio y esfuerzo, para quien no existen barreras de tiempo o dificultad para

lograr sus propósitos planteados, mi mejor amigo Fredy T. Quien a través de una promesa

promovió en mí el deseo de superación, el mismo que con ejemplo y mucha paciencia me ha

enseñado a reconocer el valor de las personas así como también de las cosas más sencillas de la

vida. Para quien no existe dificultad al momento de iniciar una tarea encomendada sino la

palabra solución. También a los niños de la Escuela de Educación General Básica “Teniente

Hugo Ortiz” con quienes compartí un tiempo agradable los mismos que con su colaboración

hicieron posible plasmar la labor realizada en estas páginas.

Mayra

v

AGRADECIMIENTO

Concluir el presente trabajo investigativo crea en mi sentimientos de satisfacción e inmensa

alegría pues empiezo a ser una figura profesional en educación, sintiéndome en la obligación

de ayudar grandemente a todos los educandos que estarán a mi cargo durante toda mi

trayectoria.

En primer lugar agradezco a Dios quien es mi creador y dueño, por haberme elegido y

concedido el don de la vida por hacerme un ser humano con sentimientos de humildad así

como también de decisión para concluir objetivos planteados.

Han pasado dos años de constancia y sacrifico por lo que recuerdo una vez más cuando

habiendo de tomar una decisión que cambiara el rumbo de mi vida decidí cursar los estudios

universitarios en docencia del idioma Inglés, que sería la actividad a la que dedicaría el resto

de mi vida, considerando que es mi verdadera vocación y de lo cual siempre estaré orgullosa

Agradezco inmensamente a mi buen amigo Fredy quien fue la fuente principal de inspiración

para mi desarrollo profesional a quien aprecio y admiro mucho por su excelente desempeño en

cada actividad a él asignada.

A mis familiares y amigos que con tan solo una sonrisa, abrazo o una frase acertada en

momentos difíciles desarrollaron en mí tenacidad y valor para vencer obstáculos que se

presentaron a largo de este tiempo.

Mayra

vi

INDICE DE CONTENIDOS

AUTORÍA INTELECTUAL ...................................................................................................... ii

APROBACIÓN DE LA TUTORA ........................................................................................... iii

DEDICATORIA ........................................................................................................................ iv

AGRADECIMIENTO ................................................................................................................ v

INDICE DE CONTENIDOS ..................................................................................................... vi

INDICE DE TABLAS .............................................................................................................. xii

INDICE DE GRÁFICOS......................................................................................................... xiii

INDICE DE ANEXOS ............................................................................................................ xiv

RESUMEN EJECUTIVO......................................................................................................... xv

ABSTRACT ............................................................................................................................ xvi

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I .............................................................................................................................. 4

EL PROBLEMA......................................................................................................................... 4

1.1. Planteamiento del Problema ............................................................................................ 4

1.2. Formulación del Problema............................................................................................... 5

1.3. Objetivos .......................................................................................................................... 5

1.3.1. Objetivo General.............................................................................................................. 5

1.3.2. Objetivos Específicos ...................................................................................................... 5

1.4. Hipótesis .......................................................................................................................... 6

1.4.1. Hipótesis Nula ................................................................................................................. 6

1.4.2. Hipótesis Alterna ............................................................................................................. 6

1.5. Justificación ..................................................................................................................... 6

CAPÍTULO II ............................................................................................................................. 8

MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 8

2.1. Antecedentes de la Investigación .................................................................................... 8

2.2. Fundamentación Teórica ............................................................................................... 11

2.2.1. Organizadores gráficos .................................................................................................. 12

2.2.2. Características de los Organizadores gráficos .............................................................. 13

2.2.3. ¿Por qué utilizar los organizadores gráficos? ................................................................ 14

2.2.4. Habilidades que desarrollan los organizadores gráficos .............................................. 14

vii

2.2.5. Clarificar el pensamiento ............................................................................................ 15

2.2.6. Reforzar la comprensión ............................................................................................. 15

2.2.7. Integrar nuevo conocimiento....................................................................................... 15

2.2.8. Aprendizaje ................................................................................................................. 16

2.2.9. Aprendizaje Visual ...................................................................................................... 17

2.2.10. Aprendizaje Cooperativo ............................................................................................ 18

2.2.11. Vocabulario Activo..................................................................................................... 20

2.3. Caracterización De Variables ...................................................................................... 33

CAPÍTULO III ......................................................................................................................... 34

METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 34

3.1. Diseño de la Investigación .......................................................................................... 34

3.2. Población...................................................................................................................... 36

3.3. Matriz de Operacionalización de Variables. .................................................................. 38

3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ................................................... 42

3.5. Validez y confiabilidad de los instrumentos .................................................................. 43

CAPÍTULO IV ......................................................................................................................... 44

4.1. Análisis estadísticos De la encuesta aplicada a los estudiantes .................................... 44

4.2. Análisis estadísticos de los Test aplicados a los estudiantes ........................................ 55

4.2.1. Pre – Test ...................................................................................................................... 55

4.2.2. Post – Test .................................................................................................................... 57

4.3. Análisis y Prueba de Hipótesis General ....................................................................... 58

4.3.1. Lenguaje Usual ............................................................................................................ 58

4.3.2. Lenguaje Matemático .................................................................................................. 58

4.3.3. Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo. .................................... 58

4.4. Cálculo con la prueba paramétrica Z ........................................................................... 59

4.5. Toma de decisión estadística ....................................................................................... 60

4.5. Análisis de los Criterios de los Test aplicados a los estudiantes. ................................. 61

4.5.1. Criterio 1: Opción Múltiple. ......................................................................................... 61

4.5.2. Criterio 2: Selección de palabras. ................................................................................. 62

4.5.3. Criterio 3: Identificación. ............................................................................................. 63

viii

4.5.4. Criterio 4: Completación. ............................................................................................. 64

4.5.5. Criterio 5: Ordenamiento. ............................................................................................. 65

4.6.2. Pre – Test y Post – Test del Grupo Control ................................................................. 67

4.6.3. Resultados Generales ................................................................................................... 68

CAPÍTULO V................................................................................................................. ……..70

5. Conclusiones .................................................................................................................. 70

6. Recomendaciones .......................................................................................................... 71

CAPÍTULO VI ......................................................................................................................... 75

Anexos .................................................................................................................................... 129

xii

INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Población y Muestra Representación Numérica ........................................................ 37

Tabla 2 Técnicas e instrumentos de la Investigación. .............................................................. 42

Tabla 3: Propósito de los organizadores gráficos ................................................................... 159

Tabla 4. Relaciones conceptuales ........................................................................................... 159

Tabla 5. Desarrollo del Pensamiento creativo ....................................................................... 159

Tabla 6. Aprendizaje Significativo ......................................................................................... 160

Tabla 7. Clasificación de Palabras .......................................................................................... 160

Tabla 8. Reconoce las partes de la oración ............................................................................. 160

Tabla 9. Agrupa palabras ........................................................................................................ 161

Tabla 10. Motivación constante.............................................................................................. 161

Tabla 11. Evaluación del vocabulario .................................................................................... 161

Tabla 12. Desempeño académico ........................................................................................... 162

Tabla 13. Pre – Test en el Grupo Experimental. .................................................................... 162

Tabla 14. Resultados obtenidos del Pre – Test en el Grupo Control. .................................... 163

Tabla 15. Resultados obtenidos del Post – Test en el Grupo Experimental. .......................... 163

Tabla 16. Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Test en el Grupo Control. ........ 164

Tabla 17. Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación ......... 164

Tabla 18. Criterio 1 en el Pre – Test y en Post – Test………………………..……………...165

Tabla 19. Criterio 2 en el Pre – Test y en Post – Test. ........................................................... 165

Tabla 20. Criterio 3 en el Pre – Test y en Post – Test ………………………………………165

Tabla 21. Criterio 5 en el Pre – Test y en Post – Test ………………………………………166

Tabla 22. Resultados Generales obtenidos en el Pre – Test y en Post – Test ……………….166

Tabla 23. Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental ................................................. 166

Tabla 24. Pre – Test y Post – Test del Grupo Control ........................................................... 166

xiii

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Propósitos de los organizadores gráficos ................................................................ 45

Gráfico 2: Eficacia de los organizadores gráficos. ................................................................... 46

Gráfico 3: Desarrollo del Pensamiento Creativo ...................................................................... 47

Gráfico 4: Aprendizaje Cooperativo........................................................................................ 48

Gráfico 5: Reconocimiento de Palabras ................................................................................... 49

Gráfico 6: Reconocimiento de las partes de la oración. ........................................................... 50

Gráfico 7: Agrupación de palabras clave ................................................................................. 51

Gráfico 8: Motivación del docente ........................................................................................... 52

Gráfico 9: Evaluación del vocabulario ..................................................................................... 53

Gráfico 10: Mejor desempeño académico ................................................................................ 54

Gráfico 11 Vocabulario Activo. ............................................................................................... 56

Gráfico 12 Post – Test en los grupos de aplicación. ................................................................. 57

Gráfico 13: Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado. ................. 60

Gráfico 14 Criterio 1 en el Pre – Test y en el Post – Test ……………………………………61

Gráfico 15 Criterio 2 en el Pre – Test y en Post – Test ………………………………………62




Gráfico 19 Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental .................................................. 66

Gráfico 20 Pre – Test y Post – Test del Grupo Control ............................................................ 67

Gráfico 21 Resultados Generales obtenidos en el Pre – Test y en Post – Test ………………68

xiv

INDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Encuesta ................................................................................................................... 129

Anexo 2 Pre-test ..................................................................................................................... 131

Anexo 3 Post-Test .................................................................................................................. 135

Anexo 4 Planificaciones ......................................................................................................... 139

Anexo 5 Certificación de realización ..................................................................................... 153

Anexo 6 Validación de Instrumentos ..................................................................................... 154

Anexo 7 Nomina de estudiantes ............................................................................................. 157

Anexo 8 Tablas ....................................................................................................................... 159

xv


FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

EXTRANJEROS

LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE




PROVINCIA DE TUNGURAHUA EN EL PERÍODO 2016-2017.


TUTORA: MSc. Jenny Jittomy Díaz Villaruel

RESUMEN EJECUTIVO

El presente estudio investigativo nominado como cuasi-experimental tuvo como objetivo

principal analizar la incidencia de los organizadores gráficos en la adquisición de vocabulario

activo en los estudiantes del séptimo año de la sección matutina de la Escuela de Educación

Básica “Teniente Hugo Ortiz”, de la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua durante el

periodo 2016. La población estuvo conformada por dos grupos experimental y de control

teniendo un total de 80 estudiantes. Se aplicó un Pre-test, plan de intervención y Post-test al

grupo experimental mientras que el grupo control continúo laborando de forma habitual y a

quienes se les evaluó con un Pre-test y Post-test. El plan de intervención se basó en la

aplicación de una propuesta basada en organizadores gráficos para la adquisición del

vocabulario activo. Posteriormente se levantó cuadros comparativos de los resultados del Pos-

test aplicados a los dos grupos de estudio. A través del puntaje Z se pudo comprobar la

correlación existente entre los organizadores gráficos en la adquisición del vocabulario activo

del idioma extranjero Inglés con los resultados obtenidos se determinó la aceptación de la

hipótesis alterna demostrando y sugiriendo la implementación del programa de intervención a

toda la comunidad educativa.

PALABRAS CLAVE: ORGANIZADORES GRÁFICOS, VOCABULARIO ACTIVO,

DISEÑO CUASIEXPERIMENTAL, DESTREZA ESCRITA, IDIOMA INGLÉS,

VOCABULARY ACQUISITION, GUIA DIDÁCTICA.

xvi


FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO

LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE




PROVINCIA DE TUNGURAHUA EN EL PERÍODO 2016-2017.

AUTHOR: Mayra Paulina Chacha Guanina

TUTOR: MSc. Jenny Jittomy Díaz Villaruel

ABSTRACT

The aim of this current research study which was designed as a quasi-experimental one was to

analyze the incidence of the graphic organizers in the active vocabulary acquisition in students

of seventh year in the morning schedule of Escuela de Educación Básica “Teniente Hugo

Ortiz”, in the city of Ambato at Tungurahua province during 2016. The sample population

was formed by two groups; the experimental and the control group having a total of 80

students. A pre-test, intervention plan and post-test were applied to the experimental group,

while the control group continued operating regularly but assessed with a pre-test and post-

test. The intervention plan was based on the application of a proposal based on graphic

organizers for the active vocabulary acquisition. Subsequently, tables of the posttest results

applied to the two study groups were raised. Through the Z score, it was possible to verify the

correlation between the graphic organizers in the acquisition of active vocabulary of English

foreign language. The obtained results determined the acceptance of the alternative

hypothesis, showing and suggesting the implementation of the intervention program to the

whole educational community.

KEY WORDS: GRAPHIC ORGANIZERS, ACTIVE VOCABULARY, QUASI-

EXPERIMENTAL DESIGN, WRITTEN SKILL, ENGLISH LANGUAGE, VOCABULARY

ACQUISITION, DIDACTIC GUIDE.

1

INTRODUCCIÓN

Siendo el idioma Inglés hoy en día un idioma universal que abre varias oportunidades

al ser humano en los diferentes aspectos tales como comercio, educación, turismo entre otras

cosas, se trata de buscar una alternativa adecuada para que el aprendizaje sea una experiencia

enriquecedora para todos los entes quienes pretenden aprender el idioma Inglés como un

segundo idioma. Es por esta razón que se busca plantear una alternativa viable de solución que

arroje resultados probables en forma científica que demuestre la utilidad y eficacia del mismo,

con el objetivo principal de que el aprendizaje se convierta en una innovadora.

La presente investigación luego de haber realizado un previo análisis para detectar los

factores directos que afectan a la problemática plantea una solución que consiste en la

aplicación de organizadores gráficos para la adquisición del vocabulario activo en los

estudiantes del séptimo año de la escuela de educación básica “Teniente Hugo Ortiz” en la

ciudad de Ambato.

Se debe tener muy en cuenta que dentro de un idioma existen diversos tipos de

vocabulario siendo el más importante el vocabulario activo ya que se considera al grupo de

palabras que el individuo conoce y usa a través de una comunicación constante. Siendo la otra

parte del tema investigativo los organizadores gráficos se implementó la aplicación de los

mismos considerando las ventajas que brindan estas herramientas de enseñanza las mismas

que permiten a los estudiantes resumir, sistematizar y comprender la información en forma

organizada.

Como una breve síntesis de la investigación se puede indicar que se implementó los

organizadores gráficos para la adquisición del vocabulario activo debido al bajo nivel del

mismo. El trabajo investigativo consta de seis capítulos en los que se detalla el desarrollo de

cada capítulo.

CAPÍTULO I.- El problema: En el primer capítulo se describe el problema en forma general

que se ha detectado en la institución educativa seguidamente se realiza el planteamiento del

problema donde se señala la metodología que se aplicara en la investigación, luego se

2

menciona la formulación del problema en forma de interrogante con el fin de saber cómo

influye la variable independiente sobre la variable dependiente, consecutivamente se plantea

la hipótesis de la investigación la misma que luego es probada en forma científica lo cual

permite constatar si es nula o alterna, delimitación se menciona el lugar y periodo de tiempo

en el cual se ha detectado la problemática para su posterior justificación en donde se explica

por qué el problema es factible para ser estudiado, por consiguiente se plantea el objetivo

general siendo este el de mayor importancia el mismo que consiste en analizar la incidencia de

los organizadores gráficos en la adquisición de vocabulario sustentándose también con los

objetivos específicos que ayuden a alcanzar el objetivo general de la investigación.

CAPÍTULO II.- Marco Teórico: En este capítulo la investigación de centra en citar los

antecedentes del problema para contrastar las conclusiones y recomendaciones que se ha

alcanzado sobre la temática tratada. Posteriormente se hace énfasis en la fundamentación

teórica en la que se señala la información que se ha descrito para la realización del marco

teórico, se llega a la definición de términos básicos de la temática que se estudia por ultimo en

este capítulo se muestra la caracterización de variables en donde brevemente se conceptualiza

las dos variables.

CAPÍTULO III.- Marco Metodológico: Diseño de la investigación, población y muestra se

explica el número de casos que se utilizaron en la investigación así como también la forma en

que fueron elegidos, Operacionalización de variables esquema en el que se desglosa

minuciosamente las dos variables que constan en el tema abordado, técnicas e instrumentos de

recolección de datos en esta etapa del capítulo se señala cual fue el tipo de instrumento de

evaluación que se aplicó a los estudiantes del grupo control y experimental para la recolección

de datos que posteriormente se someten a la estadística para su veracidad, validez de los

instrumentos de evaluación es en esta parte de la investigación donde se menciona si los

instrumentos de evaluación aplicados pertenecen a un examen estandarizado del idioma Inglés

o si el instrumento fue elaborado por el investigador y posteriormente validado por expertos

en el idioma para su respectiva aplicación.

CAPÍTULO IV.- Análisis e interpretación de Resultados: Es en este capítulo donde se usa la

estadística para realizar un análisis preciso de los instrumentos aplicados a los estudiantes Pre-

3

test y Post-test con el propósito de demostrar la veracidad del programa de estudio que se ha

implementado para dar solución a la problemática suscitada.

CAPÍTULO V.- Conclusiones y Recomendaciones: Se detalla las conclusiones a las que se ha

llego luego de haber aplicado el plan de intervención que se planteó en los objetivos

específicos, mencionando también las recomendaciones esenciales que generaron cambios

positivos para terminar con los obstáculos descubiertos en la comunidad educativa en la cual

se encontró la problemática.

CAPÍTULO VI.- Propuesta.- Se considera a este capítulo muy esencial es aquí donde se

detallan todas las actividades que marcaran la diferencia del proceso de enseñanza y

aprendizaje tradicional para lo cual se elaboró una guía basada en organizadores gráficos que

ayuden a la adquisición del vocabulario activo en el idioma Inglés el mismo que contiene la

planificación de clase correspondiente para un adecuado uso y aplicación.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

Se debe mencionar que el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser innovador

creativo basado en conocimientos actuales e interesantes que despierten el interés de los

estudiantes por realizar un continuo aprendizaje. Siendo la educación un elemento

predominante considerada como la raíz de todas las ciencias.

El proceso de aprendizaje debe ser una experiencia enriquecedora para los estudiantes

y más aún cuando se trata del aprendizaje de un idioma extranjero teniendo como objetivo

principal el desarrollo del idioma. Los métodos, estrategias y recursos poco actuales y

creativos usados por algunos docentes han ocasionado que la enseñanza y aprendizaje del

idioma Inglés se torne tradicionalista y poco significativo

Considerando que el idioma Inglés debe ser un lenguaje usado de una forma correcta

en cualquiera de sus cuatro destrezas principales se busca innovar la forma de enseñanza. Es

por esto que se ve la necesidad de buscar e implementar nuevos recursos pedagógicos que

motiven al estudiante a adquirir un vocabulario activo despertando el interés por el

aprendizaje. Un acceso viable para poder lograr este objetivo es la implementación de

Organizadores Gráficos.

Para la enseñanza del idioma Inglés la escuela de Educación Básica “Teniente Hugo

Ortiz” cuenta con los textos de Inglés impartidos por el Ministerio de Educación; de segundo a

cuarto año el libro del nivel PreA1.1 de quinto a séptimo año de educación básica el libro

PreA1.2 y de octavo a décimo año de Educación General Básica PreA2.2 los niveles

mencionados son los sugeridos de acuerdo al Marco Común Europeo.

El problema se presenta porque los estudiantes quienes no han estado familiarizados

con el idioma Inglés les resulta difícil demostrar interés y conocimientos en el idioma. En los

últimos tres años los estudiantes de educación básica no han recibido la asignatura de Inglés,

5

factor que es necesario mencionar por lo que el nivel de vocabulario de los estudiantes es muy

bajo en forma oral y escrita.

Los y las docentes de la escuela de educación básica “Teniente Hugo Ortiz” tienen

conocimiento de recursos didácticos tales como organizadores gráficos pero son escasamente

aplicados en las horas de clase o son utilizados únicamente para resúmenes de temas de

amplia información, sin considerar que existen diversos tipos de organizadores gráficos que

pueden ser utilizados para mejorar o reforzar un aspecto académico en particular como la

incrementación de vocabulario activo en las diferentes asignaturas. De esta manera los

estudiantes tendrían la oportunidad de adquirir un aprendizaje dinámico y más significativo.

1.2. Formulación del Problema

Luego de haber hecho un análisis a profundidad sobre la temática detectada así como

también las soluciones que se pueden obtener se formula el tema de la siguiente manera.

¿Cómo influyen los organizadores gráficos en la adquisición del vocabulario activo del

idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año matutino de la Escuela de Educación Básica

“Teniente Hugo Ortiz” durante el periodo 2016 - 2017?

1.3.Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Analizar la influencia de los organizadores gráficos en la adquisición del vocabulario activo

del idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año de educación básica sección matutina de

la escuela de Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz” de la Provincia de Tungurahua.

1.3.2. Objetivos Específicos

1. Identificar los organizadores gráficos básicos de vocabulario más eficaces para la

adquisición del vocabulario activo en el idioma Inglés.

2. Evaluar el nivel lexicológico básico (vocabulario) en los estudiantes con la aplicación de los

organizadores gráficos.

6

3. Sistematizar un conjunto organizadores gráficos específicos de vocabulario eficaces a ser

aplicados para la adquisición del vocabulario activo en el idioma Inglés.

1.4. Hipótesis

1.4.1. Hipótesis Nula

La aplicación de organizadores gráficos NO influye en la adquisición del vocabulario

activo del idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año matutino de la Escuela de

Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz” de la ciudad de Ambato en el periodo 2016-2017.

1.4.2. Hipótesis Alterna

La aplicación de organizadores gráficos SI influye en la adquisición del vocabulario

activo del idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año matutino de la Escuela de

Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz” de la ciudad de Ambato en el periodo 2016-2017.

1.5. Justificación

Este proyecto es de vital importancia ya que es evidente la escasa aplicación de

organizadores gráficos dentro de la enseñanza del idioma. Es por eso que los medios innovadores

son necesarios porque ayudan y facilitan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, también

es fundamental esta investigación porque esto contribuirá al desarrollo académico de los

educandos ya que ellos serán capaces de producir una labor significativa generadora de cambios.

Es predominante mencionar que todas las lenguas del mundo tienen palabras. El

lenguaje emerge primero con palabras. La creación de nuevas palabras nunca se detiene de la

misma manera en que nunca se detiene el aprendizaje de las mismas, inclusive en nuestra

lengua madre continuamente aprendemos palabras nuevas y significados nuevos para palabras

ya conocidas.

Es por esta razón que sin un vocabulario activo y sin estrategias para el aprendizaje del

mismo, los estudiantes continuamente alcanzan un desempeño muy bajo en comparación al

que en realidad pueden adquirir. La enseñanza del vocabulario no es únicamente agregar

nuevas palabras al diccionario de los estudiantes es mayormente incrementar las habilidades

lingüísticas y brindarles las herramientas necesarias para comprender nuevos contextos y

7

expresar sus ideas a través de nuevas experiencias en el lenguaje. El vocabulario activo es

aquel que los estudiantes conocen y usan frecuentemente en el idioma Inglés

Por otra parte el uso de los organizadores gráficos para la adquisición del vocabulario

activo es una alternativa de mucha utilidad y eficacia ya que en estos medios visuales se puede

organizar, sintetizar y presentar la nueva información de forma distinta e innovadora en el

idioma Inglés. Factores que ayudan y permiten a los estudiantes a tener una nueva

experiencia en el aprendizaje. Los organizadores gráficos son estrategias de aprendizaje

conocidas dentro de la educación los mismos que pueden ser seleccionados según su utilidad e

importancia e implementados en el ámbito educativo para generar cambios positivos en toda

la comunidad educativa.

Todos los elementos anteriormente mencionados definen a la investigación como

factible y viable. Factible, porque tendrá la buena predisposición de sus colaboradores, como,

autoridades, docentes y estudiantes que son quienes comparten la información requerida para

el desarrollo y estudio, señalando también la disponibilidad de tiempo y los factores

económicos.

Debo manifestar que es factible también debido a la autorización obtenida por parte de

la autoridad principal de la institución, la delimitación de las variables que se encuentran

dentro de la temática planteada, la solución propuesta con la implementación de los

organizadores gráficos, Todos estos factores previamente delimitados hacen posible la

investigación para la obtención de datos precisos y veraces.

Con la aplicación de los organizadores gráficos en la institución donde existe la

falencia detectada sobre el aprendizaje en el área de Inglés se busca construir las estructuras

básicas de conocimiento de vocabulario.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

Con el propósito de ampliar la información sobre la temática de estudio se ha realizado

búsquedas sobre antecedentes relacionados directamente a las dos variables o a una de ellas.

Por lo tanto en primera instancia se pudo encontrar información acerca de los organizadores

gráficos con los respectivos resultados para dar solución a las problemáticas suscitadas en las

diferentes instituciones, se encontró también información sobre la adquisición del vocabulario.

Finalmente se debe resaltar que todos los trabajos son de gran aporte para el avance y

progreso del proceso de enseñanza aprendizaje. Para citar los trabajos investigativos

relacionados con la temática mencionada se recurrió a los repositorios de la Universidad

Central del Ecuador y Universidad Técnica de Ambato.

En la investigación realizada por Barrera, M., en el año 2015 con el tema “Los

Organizadores de enseñanza-aprendizaje y su incidencia en el desarrollo de la habilidad

lingüística del idioma Inglés en los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad

Educativa Temporal Tecnológico Baños, provincia Tungurahua, Cantón Baños” concluye que:

Existe una débil aplicación de organizadores de enseñanza-aprendizaje por parte de los

estudiantes, lo que denota que los docentes no trabajan este aspecto metodológico, siendo un

impedimento para desarrollar algunas cualidades o destrezas innovadoras y creativas de los

estudiantes.

La aplicación de la guía básica con organizadores se requiere de manera inmediata

para fortalecer el crecimiento de las habilidades lingüísticas dentro del aula de clases de

Inglés, debido a que los estudiantes requieren de herramientas innovadoras que les ayuden a

competir en esta asignatura.

9

En el tema de investigación titulado “Los Organizadores Gráficos como una

Herramienta Didáctica en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de

segundos semestres a-b de la carrera Inglés de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias dela

Educación de la Universidad Central del Ecuador en el periodo académico septiembre 2016

febrero 2017” realizado por Mayorga, W., en el año 2017, afirma en sus conclusiones que:

Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje que permiten establecer

una relación para la comprensión de un texto, esquemas, diagramas, mapas conceptuales; por

lo cual, es fácil de comprender, analizar y establecer relaciones entre ideas principales y

secundarias.

Los organizadores gráficos al ser esquemas visuales, mentales, llevan a un proceso de

comprensión total y el estudiante puede establecer ideas, analizar los textos, deducir e inferir

lo que el lector desea expresar.

En la investigación titulada “Organizadores Gráficos y su Incidencia en el Desarrollo

de las Habilidades de Lectura Comprensiva en el Idioma Inglés de los estudiantes de 2do de

bachillerato paralelos "a" y "b", del colegio Nacional Nocturno “6 de diciembre” Quito,

período 2013 -2014” realizada por Calapaqui, C., en el año 2014. Llega a las siguientes

conclusiones:

Los estudiantes de 2do de Bachillerato manifiestan que el uso de Organizadores

Gráficos es un método que les ayuda a un aprendizaje significativo.

En sus conclusiones menciona que:

Los docentes están de acuerdo que el uso de Organizadores Gráficos mejorará el

rendimiento académico de los estudiantes.

Los Organizadores Gráficos son uno de los mejores métodos para enseñar las

habilidades del pensamiento.

10

En el trabajo de investigación con el título “La influencia del material visual en el

aprendizaje del vocabulario en Inglés de los estudiantes de los quintos y sextos años de educación

básica de la escuela fiscal mixta “Jaime Andrade Fabara” de la ciudad de Latacunga, Provincia de

Cotopaxi realizado por Vega, I., en el año 2012 obtiene las siguientes conclusiones:

La aplicación de material visual en el aula de clase no es frecuente, por lo que la

mayoría de los estudiantes tienen un aprendizaje poco eficaz de vocabulario en Inglés.

La mayor parte de los estudiantes no logran retener los conocimientos ya que el docente

entrega la traducción exacta de la palabra impidiendo el desarrollo del vocabulario por ende

no se produce un buen aprendizaje del Inglés.

En investigación titulada “Multimedia y su incidencia en el aprendizaje del

vocabulario en Inglés de los estudiantes de educación inicial de la unidad educativa Luis a.

Martínez, Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua” realizada por Castillo, M., en el 2012

concluye que:

El par pedagógico está motivado en utilizar recursos informáticos para el aprendizaje

del vocabulario en Inglés.

El software Educativo Multimedia Sesame English es el más idóneo para el aprendizaje del

vocabulario en Inglés.

En otro tema de investigación denominado “La estrategia de Formación de palabras

(word building) en el desarrollo de vocabulario en los estudiantes del tercer año de

bachillerato de la Unidad Educativa Jorge Álvarez” del Cantón Pillaro realizado por Guachi,

N., en el año 2016 llega a las siguientes conclusiones.

Los procedimientos de formación de palabras tales como la derivación, composición y

parasíntesis permitió que los estudiantes conocer varias alternativas en las cuales pueden

incrementar su léxico.

La estrategia de formación de palabras tuvo una influencia positiva en el aprendizaje

de vocabulario. Debido a que el estudiante pudo constatar que se pueden formar palabras de

otras ya existentes y utilizarlas en diferentes contextos.

11

Por medio del empleo de dicha estrategia los estudiantes incrementaron su

conocimiento de vocabulario en idioma Inglés de manera más práctica.

Discusión de Resultados

De los resultados obtenidos de la temática “Organizadores Gráficos y su Incidencia en

el Desarrollo de las Habilidades de Lectura Comprensiva en el Idioma Inglés de los

estudiantes de 2do de bachillerato” es oportuno enfatizar que los docentes manifiestan que el

uso de los organizadores gráficos es un elemento que si ayuda al mejoramiento del

rendimiento académico desarrollando además las habilidades de pensamiento, por todas las

razones señaladas es inequívoco decir que los organizadores gráficos son estrategias eficaces

dentro del ámbito educativo.

Con los resultados obtenidos de la investigación “Multimedia y su incidencia en el

aprendizaje del vocabulario en Inglés de los estudiantes de educación inicial de la unidad

educativa Luis A. Martínez”. Puedo decir que los programas tecnológicos contribuyen al

aprendizaje de los estudiantes específicamente a la adquisición de vocabulario del idioma

Inglés. Esto permite argumentar que el aprendizaje se ha tornado innovador evitando así el

tradicionalismo en las aulas.

Los resultados obtenidos en esta investigación señalan que luego de haberse aplicado el

plan de intervención basado en la construcción de palabras (word building) de la investigación

“La estrategia de Formación de palabras (word building) en el desarrollo de vocabulario en los

estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Jorge Álvarez”. Indica que

los estudiantes de la mencionada institución adquirieron el vocabulario del idioma inglés,

razón por la que se puede decir que los estudiantes si pueden adquirir un conocimiento en el

vocabulario del idioma extranjero con nuevas estrategias que despiertan el interés en los

estudiantes demostrando una vez más que el vocabulario si puede ser enseñado y aprendido.

2.2.Fundamentación Teórica

Para respaldar la investigación se ha recurrido a las fuentes de información tales

como; internet, bibliotecas, y bibliotecas virtuales con la finalidad de respaldar y argumentar

toda la información que abarca las dos variables que se mencionan en esta investigación. Lo

12

mismo que permitió dar el soporte científico a la información citada, además la información

encontrada sobre las diferentes investigaciones permite verificar que dentro del ámbito

educativo existen falencias que causan interrupción en el proceso de aprendizaje de los

educandos en el idioma Inglés, de esta manera se puede conocer a profundidad cuales son los

principales inconvenientes que interrumpen el aprendizaje efectivo de los estudiantes por otra

parte permite también conocer las excelentes propuestas que se han planteado para detener la

problemática y generar un cambio en la comunidad educativa actual .

2.2.1. Organizadores gráficos

Ausubel (como se citó en Campos 2005) (propone un aprendizaje significativo como

sustento del aprendizaje escolar. Una condición fundamental para lograr significancia es que

la nueva información pueda relacionarse sustantivamente con otras que ya conocemos)

Para alcanzar este propósito mencionado anteriormente se emplea los organizadores

gráficos que son representaciones visuales que relacionan y sintetizan la información, se

consideran estrategias de aprendizaje muy significativas que incluyen información precisa e

imágenes, los organizadores gráficos permiten al estudiante analizar, evaluar y pensar de

manera crítica: esto es comparar, contrastar e interrelacionar de manera visual la información.

Para Ausbel (como se citó en Campos 2005) el Organizador previo era (textual, en

prosa; se escribía con un alto nivel de generalidad y abstracción, y considerado como nexo de

enlace entre el nuevo conocimiento y el que ya poseía el estudiante) Pero fue Barrón 1969

quien consideraba que el organizador debería ser gráfico por cuanto pone en evidencia las

relaciones entre los conceptos y tiene el mismo nivel de abstracción que el nuevo texto por ser

adquirido. Sus ideas, sin embargo, no fueron entendidas en ese momento. Debieron pasar

muchos años para que el interés por los organizadores gráficos reapareciera.

Debido a todos los fundamentos descritos enfatizo una vez más que los organizadores

gráficos son elementos de mucha utilidad para el proceso de enseñanza en el caso de los

docentes y el de aprendizaje en el caso de los alumnos, se consideran estrategias de

aprendizaje visual que aportan grandes beneficios en el ámbito educativo ayudando a una

didáctica eficaz.

13

Los organizadores gráficos tienen diversas formas físicas pero con características

específicas determinadas para un propósito o finalidad, esenciales para desarrollar distintas

habilidades en los estudiantes quienes trabajan con este material visual cumplen también con

la función de mantener a los estudiantes inmersos en el aprendizaje, los organizadores gráficos

pueden ser aplicados en cualquiera de las áreas no específicamente en la educación es por esto

que su prestigio es más aun importante no existe un nivel determinado en el que únicamente

se pueda aplicar, siendo así que pueden ser aplicados en todos los niveles escolares.

2.2.2. Características de los Organizadores gráficos

Resume información

Resumir radica principalmente en expresar y exponer un texto enfatizando lo esencial

de la información conservando la claridad y propiedad de lo que se desea indicar, información

que puede corresponder a un texto, articulo, obra completa o cualquier otro tipo de texto. En

este aspecto se debe decir que resumir se refiere específicamente a reducir la información,

respetando el sentido fundamental es decir sin dejar un lado el mensaje de originalidad del

texto.

El propósito de resumir es reconocer las palabras o ideas más importantes de manera

que la persona quien lo realice pueda recordar con facilidad la información que es de su

interés para su desenvolvimiento.

Organización

Siendo la organización una característica trascendental que los organizadores g.

cumplen para desarrollar mejor una actividad Hinojosa 2010 dice: “Se ejercitará la planeación,

se desarrollará el vocabulario, se mejorara la concentración y la atención. El estudiante

desarrollará el vocabulario y estrategias de organización por medio de la práctica de la

atención” (p. 36).

En esta investigación se pretende que los estudiantes aprenden a organizar la

información aplicando así la jerarquización reconociendo la palabra de mayor significado para

posteriormente reconocer y ubicar sus subcategorías esto hará que la persona establezca un

orden y por ende desarrolle un aprendizaje ordenado.

14

Para ser exitosos en la organización el docente será el encargado de guiar al estudiante

dentro del aula invitando al estudiante a ser partícipe de la selección de las palabras

estableciendo un orden coherente y propició con el cual el estudiante pueda verificar la

importancia de la organización al momento de estudiar un tema requerido.

Clasificación

Bruner señala que la clasificación es la capacidad para establecer equivalencias entre

elementos cosas o sucesos.

Por la clasificación, el hombre puede aclararse en su medio, agrupando objetos y

acontecimientos en clases para responder en términos de su pertenencia o clase.

2.2.3. ¿Por qué utilizar los organizadores gráficos?

Es en esta parte donde se debe mencionar las razones principales sobre el uso de los

Organizadores Gráficos.

-Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.

-Desarrollo de habilidades

-Promueven el pensamiento creativo

Se consideran excelentes instrumentos debido a que permiten el manejo de la

información en forma organizada sin embargo la información puede ser también ubicada en

forma libre desarrollando la creatividad del estudiante.

2.2.4. Habilidades que desarrollan los organizadores gráficos

Estas estrategias visuales permiten a los estudiantes desarrollar sus habilidades para un

mejor aprendizaje y mejor desenvolvimiento en su desempeño académico, considerando a los

organizadores gráficos como estrategias es predominante mencionar o resaltar las habilidades

que pueden desarrollar en los estudiantes. Es así que en la presente investigación se

implementara los organizadores gráficos como estrategias para trabajar con los estudiantes

donde se detectó la problemática los mismos que desarrollaran distintas habilidades en los

estudiantes mencionados a continuación.

15

2.2.5. Clarificar el pensamiento

Cuando los estudiantes experimentan con los organizadores gráficos dentro o fuera del

aula de clases en primer lugar se sienten en la necesidad de pensar conscientemente cual es la

información conceptos o palabras que deben resaltar para plasmar con prioridad el mensaje

que se desea proveer enfocándose en lo más relevante. Es por esto además, que se considera a

los organizadores gráfico como herramientas para el desarrollo del pensamiento creativo.

Se pretende que los educandos de la institución educativa donde se aplicará el plan de

intervención el mismo que consiste en la aplicación de organizadores gráficos aprendan a

determinar con precisión la información relevante convirtiéndose así en entes pensantes

capaces de discernir lo primordial de un tópico sencillo lo cual facilite su aprendizaje.

2.2.6. Reforzar la comprensión

Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les

ayuda a asimilar e interiorizar nueva información, permitiéndoles apropiarse de sus ideas.

Al momento que los estudiantes acomodan la información dentro del organizador gráfico les

resulta más fácil recordarla considerando que para ellos ubicaron la información en forma

creativa.

2.2.7. Integrar nuevo conocimiento

Los organizadores gráficos facilitan la comprensión profunda de nuevos conocimientos

mediante la realización de diagramas que se van actualizando durante el proceso de enseñanza

aprendizaje. Este tipo de construcciones visuales les ayudan a ver cómo las ideas principales

de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que tienen sobre este y a

identificar e integrar los conceptos clave de la nueva información al cuerpo de conocimientos

que poseen.

Partiendo del concepto dado se pretende que los estudiantes integren el conocimiento

es decir creen relaciones entre conceptos básicos reforzando lo ya conocido por ellos en forma

simple y relacionando con la información nueva para de esta forma afianzar el determinado

conocimiento de un tópico.

16

Establece criterios de Aprendizaje

Es en este aspecto donde el estudiante tiene la oportunidad de realizar un análisis

reconociendo lo que sabe o no permitiéndole reconocer las habilidades o falencias que se

estén presentando dentro de su aprendizaje. En síntesis, esto señala a que el estudiante

mientras tiene la oportunidad de experimentar, observar tiene la posibilidad de relacionar sus

conocimientos anteriores con los nuevos. Al momento de interactuar en el aula de clases con

el profesor y alumnos el estudiante puede dar a conocer el conocimiento que ha adquirido a

través de la participación de las diferentes actividades demostrando así que ha interiorizado el

conocimiento.

Crea Relaciones conceptuales

En terminos precisos Otman (como se citó en Evaluación de los Aprendizajes 2006)

dice que son “los conceptos de una misma disciplina especializada estan relacionados entre si

para formar su propio campo conceptula especializado. En este sentido, los conceptos de este

campo estan vinculados por las relaciones conceptuales” Este enunciado hace referencia a que

a través de esto se puede relacionar todos los elementos correspondientes a un tema es decir

permite que la persona integre todos los aspectos de una forma global por ejemplo si se les

presenta el tema los animales domésticos ellos agregaran que son mamíferos, herbívoros y

vertebrados entre otros aspectos esto es lo que se determina como relaciones conceptuales.

2.2.8. Aprendizaje

Como docentes de establecimientos educativos se dice que el alumno aprendió cuando

al momento de ser evaluados el estudiante obtuvo una buena calificación, más se debe

considerar que una buena calificación no refleja en si el aprendizaje. Determinado estudiante

pudo obtener una buena o mala calificación debido a varios factores tales como; motivación,

tiempo de preparación, y asimilación de conocimientos. Para ser claros en la definición se

toma como precedente la afirmación de Evaluación de los aprendizajes (2006) “El aprender es

un proceso que dura prácticamente toda la vida, por el cual una persona sufre cambios

relativamente permanentes en sus competencias en todas las dimensiones, a partir de su

interacción con el medio físico y sociocultural” (p.33). El aprendizaje debe ser el resultado de

17

la ejecución de varias actividades y tareas planteadas y realizadas en el aula de clase en su

mayoría con el fin estricto de palpar si el aprendizaje fue asimilado en forma productiva.

El aprendizaje memorístico o a corto plazo es un aprendizaje poco significativo y es el

que se busca evitar en esta investigación pues se pretense que los educados se conviertan en

entes de razonamiento.

2.2.9. Aprendizaje Visual

Se define como un método de enseñanza que utiliza un conjunto de organizadores

gráficos tanto para representar información como para trabajar con ideas y conceptos, que al

utilizarlos ayudan a los estudiantes a pensar y a aprender más efectivamente.

Con el concepto ya señalado se aspira que los estudiantes asocien y adquieran los

conocimientos con los objetos predominantes que son los organizadores gráficos que en este

caso se consideran como un canal visual orientando así al proceso del aprendizaje visual, este

tipo de aprendizaje conlleva a la persona a crear una representación acerca de alguna

información a ellos presentada.

Por otra parte encaminan al pensamiento pues el estudiante es el creador de su propia

representación gráfica ya sea de carácter fácil o complejo.

Pensamiento Creativo

“En primer lugar se considera al pensamiento como un instrumento puente para la

organización de ideas. El pensamiento creativo parece no existir hasta que se presenta la

oportunidad de utilizarlo. Pareciera que la consigna de éste es crear cosas simples

oportunamente para facilitarnos un determinado asunto”

El pensamiento y la creatividad son dos elementos que deben ir de la mano en todo

ámbito pues no solamente se debe ser creativo en el desarrollo de artes u otras ciencias.

En el ámbito educativo que es lo que predomina en este documento se busca evitar las

actividades rutinarias que no mantienen el interés en los estudiantes dándoles a ellos la

oportunidad de experimentar con los organizadores gráficos recursos en los cuales podrán

colorear las palabras de mayor importancia, o jerarquizarlas para una mejor comprensión estas

18

entre otras actividades los estudiantes podrán realizar en el aula de clase manteniéndose

ocupados y concentrados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se quiere que los estudiantes empiecen a utilizar los O.G dentro del aula de clase con

la guía del maestro para que posteriormente desarrollen la habilidad de usarlos en forma

independiente para el refuerzo y desarrollo del idioma Inglés así como también en otras

materias escolares o temas de su interés.

2.2.10. Aprendizaje Cooperativo

Según (Emilio Linares Garriga 2003): menciona que el aprendizaje cooperativo le

permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo. En primer lugar, lo

ayuda a elevar el rendimiento de todos sus alumnos, incluidos tanto los especialmente dotados

como los que tienen dificultades para aprender. En segundo lugar, lo ayuda a establecer

relaciones positivas entre los alumnos, sentando así las bases de una comunidad e aprendizaje

en la que se valore la diversidad. En tercer lugar, les proporciona a los alumnos las

experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo.

La posibilidad que brinda el aprendizaje cooperativo de abordar estos tres frentes al mismo

tiempo lo hacen superior a todos los demás métodos de enseñanza.

El rol del docente, cuando emplea el aprendizaje cooperativo, es multifacético. Deberá

tomar una serie de decisiones antes de abordar la enseñanza, explicarles a los alumnos la tarea

de aprendizaje y los procedimientos de cooperación, supervisar el trabajo de los equipos,

evaluar el nivel de aprendizaje de los alumnos y alentarlos a determinar con qué eficacia están

funcionando sus grupos de aprendizaje. A1 docente le compete poner en funcionamiento los

elementos básicos que hacen que los equipos de trabajo sean real-mente cooperativos: la

interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción personal, la integración

social y la evaluación grupal.

Estrategias de aprendizaje visual sencillos

De la misma manera en que todos organizadores gráficos anteriormente mencionados

tienen una finalidad en particular existen también O.G específicos para el desarrollo del

vocabulario en una segunda lengua como es el Inglés.

19

Se ha seleccionado los organizadores gráficos sencillos como recurso para la solución

de la problemática con el fin de familiarizar a los estudiantes haciéndoles notar que son

estrategias visuales básicas pero de mucha utilidad y funcionalidad es así que aprecio que con

la aplicación de organizadores gráficos los estudiantes involucrados podrán desenvolverse

mejor en el aspecto académico estas estrategias anteriormente mencionadas estarán

exclusivamente encaminadas a la adquisición del vocabulario activo.

(Harding, 2008): ha diseñado organizadores gráficos para el desarrollo de la lectura así como

también O.G característicos para el desarrollo del vocabulario los cuales se describen a

continuación para una mejor apreciación.

Word Map.- Para la completación de este organizador gráfico se debe primeramente

encontrar las palabras significativas del texto o tema que se relacionan al tema, se recomienda

usar los cuadros de la parte afuera para la escritura de la palabra mientras que en los círculos

interiores se debe colocar gráficos que permitan al estudiante visualizar la palabra en forma

escrita a la vez que crean imágenes de la misma, escribiendo el tema a ser tratado en la parte

interior del O.G

Mini Dictionary.- Al momento de aplicar el siguiente organizador gráfico se debe considerar

en primer lugar que es un recurso amplio mediante el cual se puede profundizar la morfología

y la semántica de la palabra, permitiendo además usar la palabra en una oración

familiarizando al estudiante cada vez más con el idioma Inglés.

Los gráficos juegan un rol importante en los organizadores gráficos puesto que abarca la

palabra en una sola imagen, promoviendo así el aprendizaje visual.

Word Connections.- Se puede utilizar este instrumento para relacionar la palabra con la

semántica relacionando principalmente con otras palabras que ayuden al estudiante a recordar

la palabra determinada que se pretende aprender.

Word Descriptions.- Provee el análisis de la estructura de una palabra como la definición,

descripción acompañada de ejemplos, lo mismo que integra a toda la palabra en una forma

simplificada, acompañado también de un gráfico.

Word Pyramid.- Esta esquema perteneciente a los organizadores gráficos permite ordenar la

palabra mostrando las relaciones de ordenación en primer lugar se debe colocar la palabra en

el inicio de la pirámide, posteriormente la definición, en la siguiente fila se ubica un sinónimo

20

o ejemplos de la palabra de inicio, en la parte inferior de la pirámide se debe escribir una

oración conteniendo la palabra.

Basic Web.- Este esquema permite organizar las palabras con las subcategorías

correspondientes, en el centro del esquema se debe escribir el tema que será estudiado, luego

alrededor del organizador gráfico las palabras que son de las subcategorías del tema.

Vocabulary Word Cluster.-Este organizador grafico está conformado por seis cuadros, el

primer cuadro es para escribir las palabras de vocabulario, el segundo cuadro para mencionar

la parte de la oración a la que pertenecen las palabras, el siguiente es para escribir algunas

oraciones en primera instancia de modo desordenado, el siguiente cuadro es para reordenar las

palabras y obtener la oración correcta, por último el cuadro que está ubicado a la derecha es

para colocar los gráficos de las palabras de vocabulario.

2.2.11. Vocabulario Activo

Lenguaje

El lenguaje es el recurso que los seres humanos utilizan para la comunicación y por

medio esto dar a conocer sus opiniones e ideas y es así como surge la interacción con las

personas quienes lo rodean. Es así que lenguaje es. “La facultad que posee el hombre para

expresar su vida interior, sea el medio que utilice se llama lenguaje. Lenguaje es pues

cualquier procedimiento empleado por el hombre para proyectar al exterior lo que él piensa

siente o quiere” (Añorga, 1981, p.11). Tan lenguaje es, por ejemplo una señal de transito

como la expresión hablada o escrita del pensamiento.

Idioma o lengua

Se considera como conjunto especifico de palabras para la comunicación de esta forma

el autor Añorga (1981) afirma “Cuando el lenguaje es articulado constituye la especial manera

de hablar de un grupo determinado de individuos le damos el nombre de idioma o lengua no

hay que confundir, por tanto, lenguaje con lengua, ni a ésta con habla” (p. 11). Existen una

gran variedad de idiomas alrededor del mundo sin embargo el idioma Inglés se ha convertido

en un idioma universal siendo este muy útil para la realización de actividades internacionales.

Idioma Inglés

21

El idioma Inglés es un idioma muy conocido y hablado en muchos países del mundo,

en esta parte refiriéndonos a nuestro país Ecuador es en los últimos años donde se ha

implementado la asignatura de Inglés desde los niveles elementales de educación en la

educación primaria. Con la finalidad de hacer más competentes a nuestros estudiantes quienes

son los futuros profesionales de nuestro país.

¿Qué es el vocabulario?

Se estima que si una persona no posee un vocabulario básico sobre un determinado

idioma se le dificultará trabajar en alguna disciplina es así que en ocasiones los estudiantes al

no comprender el vocabulario a ellos referido se ven inmersos en el fracaso escolar, pues no

han comprendido a cabalidad la idea o mensaje original de transmisión. (Temas para

educación 2010) establece que “El vocabulario es el conjunto de palabras que forman parte de

un idioma específico y son conocidas por las personas que hablan un determinado idioma”

Pero el vocabulario aumenta en forma individual a medida que el ser humano se

desarrolla en edad o en el ámbito profesional. Sin embargo en la actualidad existen diversas

estrategias para la adquisición del vocabulario tales como los organizadores gráficos los

mismos que se clasifican por su utilidad o propósitos.

Vocabulario Activo

A la adquisición del vocabulario activo se le ha prestado la debida atencion en el

campo de la investigacion cientifica como un elemento que requiere de la adecuada

instrucción para su oportuno desarrollo. (Temas para educación 2010) dice que el vocabulario

activo “es aquel conjunto de palabras que el usuario utiliza habitualmente en su

comunicación”.

Después de esta afrimación se comprende claramente que vocabulario activo es el

grupo de palabras que pertenecen a un idioma que en este caso es el idioma Inglés pero cabe

aquí enfatizar que vocabulario activo son todas las palabras que un individuo conoce su

significado y por consiguiente utiliza en su comunicación con los demás la misma que puede

darse en forma escrita.

22

En síntesis se puede decir que el vocabulario activo, es aquel vocabulario que la

persona puede recordar y usar a voluntad cuando la situación lo requiera. Elige usar la palabra

y logra recuperarla activamente de la memoria.

La presente investigación se centra en la adquisición del vocabulario activo

enfocandose más en las palabras de contenido debido a su significado y grado de importancia

se pretende que los estudiantes sean capaces de reconocer cuales son las palabras más

importantes dentro del idioma Inglés en un nivel muy básico.

Los entes con quienes se realiza el trabajo investigativo mencionaron en un momento

determinado que para ellos les resulta difícil la producción oral de las palabras del idioma

Inglés señalando que confunden la escritura y la pronunciación de las palabras creando una

confusion y a la vez temor por cometer errores, debido a este argumento la mayoria de los

estudiantes indicaron que para ellos seria más fácil la adquisción del vocabulario activo en

forma escrita.

Es por estas razones muy importantes que fueron mencionadas por los estudiantes que

la investigacion presente se enfoca en el vocabulario productivo es decir en la escritura de

palabras de contenido y fucnionales en forma escrita, para lograr este propósito se trabajara en

forma ordenada clasificando a las palabras correspondientes a la unidad de estudio dentro de

las categorias correspondientes ya sean sustantivos, verbos, adjetivos y preposiciones.

Importancia del Vocabulario

Todas las palabras del mundo tienen palabras. El lenguaje emerge primero como

palabras, tanto históricamente como en la manera en que cada uno de nosotros aprendemos

tanto nuestra primera lengua, como cualquier otra lengua subsiguiente Thornburry (como se

citó en Medellín, 2008) piensa que (la creación de nuevas palabras nunca se detiene, de la

misma manera en que nunca se detiene el aprendizaje de las misma, inclusive en nuestra

lengua madre continuamente aprendemos palabras nuevas y significados nuevos para palabras

ya conocidas) Como ya se dijo anteriormente el vocabulario es muy indispensable en todo

momento que una persona busca o se interesa por su desarrolla educativo o profesional, por

este motivo se busca que los estudiantes den la importancia a la adquisición del vocabulario.

Thornburry (como se citó en Medellín, 2008) menciona que “without grammar, very

little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” de esta manera resume

23

la su afirmación de la siguiente manera “si pasas demasiado estudiando gramática, tu Inglés

no mejorará demasiado. Veras un mayor avance si aprendes más palabras y expresiones.

Puedes decir muy poco con gramática, pero puedes decir casi todo con palabras”

Es elemental resaltar que años atrás la enseñanza del vocabulario no tenia la misma

importancia que tiene hoy en dia, se nota grandemente que el aprendizaje de vocabulario ha

crecido notablemente.

Cumpliendo la labor de docente de una segunda lengua surge una interrogante ¿por qué

debemos como maestros de lengua interesarnos en el crecimiento del tamaño del vocabulario

de nuestros estudiantes? Nation (como se citó en Medellín, 2008) señala que “la enseñanza de

vocabulario no es un fin por si mismo, sino una manera de enriquecer las habilidades de

escucha, habla, lectura y escritura del estudiante, lo que finalmente desemboca en una mayor

fluidez en la lengua en forma oral o escrita” Asumiendo el rol de docentes y concientizando

todo lo que este aspecto abarca se pretende despertar el interés en los estudiantes para la

adquisición del vocabulario del idioma Inglés indicandoles que este el primer paso con lo cual

aumentara la riqueza de su vocabulario familiarizandose asi cada bez más con la nueva

lengua. El vocabulario tambien es considerado como la raiz de un idioma tomando en cuenta

que con palabras un individuo puede transmitir lo que desea decir a los demas en forma corta

pero lo suficientemente clara para poder ser entendido.

Clases de vocabulario

Entre las clases de vocabulario encontramos cuatro clases de vocabulario las mismas

que corresponden a cada una de las cuatro destrezas principales del idioma Inglés, sin

embargo es aquí donde cada persona debe enfocarse en la clase de vocabulario que necesita

ser reforzado a fin de lograr una ponderación adecuada en el uso del idioma Inglés, no

obstante las cuatro clases de vocabulario tienen su respectiva importancia y función para

lograr un adecuado uso.

Coomber, Peet y Smith (como se citó en Medellín, 2008) hace referencia a las distintas

denominaciones de vocabulario como se mencionan a continuación:

24

(El vocabulario que escuchamos denominado como (Listening Vocabulary): Se denomina así

al vocabulario conformado por todas las palabras que el ser humano es capaz de reconocer al

momento de escuchar.

El Vocabulario que leemos (Reading Vocabulary): Es el conjunto de palabras que el ser

humano puede reconocer e identificar al momento de leer varios textos.

El vocabulario que escribimos (Writing Vocabulary): El vocabulario escrito es el que incluye

las palabras que conocemos lo suficientemente bien como para utilizarlas en nuestra escritura.

El vocabulario que se produce en forma oral (Speaking Vocabulary): Es el vocabulario que

está conformado de todas las palabras que se utilizan al momento de hablar)

Las Partes de la Oración

Expresamos nuestros pensamientos por medio de oraciones. Las palabras que forman

la oración tienen distintos oficios y valores. Añorga (1981) menciona que “Todas las palabras

del idioma se han clasificado tradicionalmente en nueve clases, atendiendo al oficio o función

que desempeñan como partes de la oración: sustantivo, pronombre, adjetivo, articulo verbo,

adverbio, preposición, conjunción, e interjección” (p.16).

Como podemos apreciar un idioma consta de interminables palabras las mismas que se

clasifican dentro de una categoría pues todo idioma debe mostrar un orden de cualquier forma

que este sea empleado, pero es dentro de la clasificación de las palabras donde se puede

apreciar su significado y grado de importancia.

Palabra

La Nueva Gramática General (1993) define al concepto de palabra así “Palabra sonido

o conjunto de sonidos articulados, definida también como representación gráfica de la unidad

del discurso, o sea, grupo de letras unidas entre sí y separada de los demás grupos por un

pequeño espacio.” (p.25). Con lo anteriormente expuesto se puede comprender que palabra es

cada unidad que conforma una oración la misma que se separa por un espacio para un mejor

entendimiento en forma escrita, todo idioma está compuesto de una diversidad de palabras con

su respectiva forma de escritura así como también su forma oral, resaltando además que todo

lenguaje emerge primeramente con palabras.

Palabras de contenido

25

Dentro del idioma Inglés refiriéndose al aspecto gramatical las palabras de contenido son las

de mayor importancia por su significado, pues son las palabras que aportan mucho para la

comprensión de una idea o mensaje.

Se denomina así palabras de contenido a aquellas que se refieren a verbos, adjetivos y

sustantivos, que son las que se pretende los estudiantes adquieran y reconozcan en su

significado y forma escrita. En esta investigación se hace un énfasis referencial a la enseñanza

y adquisición de las palabras de contenido debido al rol que cumplen dentro del idioma

Inglés. Se considera a este grupo de palabras de mayor grado de importancia dentro de la

estructura de un idioma pues enmarcan las palabras que brindan significado cuando son

mencionadas de forma suelta sin la utilización de otro componente para ser entendida. Con la

utilización de las palabras pertenecientes a esta categoría la persona tiene la oportunidad de

transmitir lo que desea decir a quienes lo rodean, originando así una interacción en forma

básica, posteriormente a medida que el individuo posee más palabras de este aspecto su

vocabulario en el idioma crecerá también.

Es esencial que los estudiantes adquieran el conocimiento de estas palabras en forma

ordenada es decir estar en la capacidad de reconocer que palabra es un verbo, sustantivo,

verbo y adjetivo conociendo además cuál es su función relevante dentro del idioma tomando

en cuenta que al Idioma inglés se le considera como un idioma ordenado el cual debe ser

aprendido y usado en forma adecuada con el fin de favorecer la estructura cognitiva de los

estudiantes que les permita desenvolverse en forma activa en el proceso de aprendizaje

construyendo así un repertorio básico de vocabulario.

El Verbo

El libro (Nueva Gramática): Afirma que el verbo es la parte más importante de la

oración; es la única que nunca puede faltar en ella. Proviene del latín (verbum) significa

palabra por excelencia es la parte variable de la oración, que expresa acción, estado o

existencia, indicando casi siempre el tiempo y persona.

Se puede aducir que el verbo es aquella palabra elemental de una oración por la importancia o

esencia de su significado pues conocemos que una oración párrafo o texto está formado de

varias palabras pero es aquí donde el verbo aporta en gran manera para comprender lo que el

26

texto quiere señalar tomando en cuenta que el verbo es también considerado como una palabra

de contenido que ayuda a la comprensión de la información que se desea transmitir.

Considerando el significado ya establecido con la presente investigación se pretende que los

estudiantes comprendan cuales son los verbos básicos en el idioma Inglés, la importancia que

tienen dentro del idioma conociendo su forma ortográfica para incrementar su vocabulario en

el idioma Inglés.

Verbos regulares

Se distingue a los verbos regulares del idioma Inglés a cuyas palabras que al momento

de la conjugación en el tiempo pasado se ajustan a la regla ortográfica conocida como ed más

aún es necesario que el estudiante conozca cuales son los verbos irregulares para una

adecuada utilización en el idioma Inglés.

Se pretende que los estudiantes aprendan y reconozcan que palabras corresponden a la

categoría de verbos regulares reconociendo la importancia que poseen dentro del vocabulario

del idioma Inglés dominando además su forma escrita para la producción escrita de las

mismas permitiéndoles así extender su vocabulario.

Verbos irregulares

La Nueva Gramática (1993) lo define como. “verbos que no tienen reglas gramaticales

que nos ayude a reconocer su pasado son aquellos que cambian su estructura completamente”.

Refiriéndonos a la parte estructural o morfológica de los verbos conviene tener muy presente

las reglas ortográficas para no calificar de verbos irregulares a aquellos que no lo son. No

obstante en el momento en que nos referimos a los verbos irregulares en un segundo idioma se

debe conocer cuáles son los verbos irregulares para dominar su conjugación especial en el

tiempo pasado.

Se aspira que los estudiantes quienes serán beneficiarios de la investigación conozcan y

dominen la forma escrita de los verbos irregulares.

El sustantivo

La Nueva Gramática (1993) lo define como. “Parte de la oración que sirve para

designar seres, personas y cosas que tienen existencia independiente, ya en la realidad, ya por

abstracción o personificación”.

27

Se designa como sustantivo a toda palabra que designa a un ser o un objeto, sirve para

nombrar todo lo que existe. Además se usa para nombrar las abstracciones o cualidades y

acciones de los seres.

Se aspira transmitir en forma activa esta definición a los educandos la cual sirva de soporte

para el reconocimiento de las palabras que pertenecen a esta categoría.

Para lograr esta meta se clasificara todas las palabras referentes a un tema ya sea animales,

frutas, u otras denominaciones.

Sustantivos propios

Nueva Gramática (1993) hace referencia a “Aquellos nombres específicos que designan a

personas ciudades, ríos y nombres de países entre otros haciendo distinción de los demás de

su especie” (p.52).

Se busca que los estudiantes reconozcan cuales son las palabras que representa a los

sustantivos propios buscando que establezcan diferencias entre las demás palabras.

Sustantivos comunes

Nueva Gramática (1993) dice que son todos los nombres que “nombran a los seres de una

misma clase o especie además de nombrarlos dan ideas de sus características” (p.52).

Si nos detenemos por un momento nos damos cuenta que sustantivos comunes son todos los

cuerpos de los que estamos rodeados con esta declaración se trata de fomentar en los

estudiantes la pronta asimilación y distinción de los palabras que son sustantivos.

Adjetivos calificativos

El adjetivo es la palabra que va conjuntamente con el sustantivo para definir la característica

del sustantivo, el adjetivo no puede estar solo en la oración es por eso que siempre ira

acompañado de un sustantivo expreso, en este caso se dice que los adjetivos están

sustantivados. Los adjetivos cumplen con la función de ser la palabra de calificación para el

sustantivo que de desea hacer referencia, el cual puede ser de carácter despectivo, admiración,

u otro aspecto, para que el adjetivo sea usado de forma eficaz es primordial que el docente de

a conocer en que en el idioma Inglés el adjetivo debe ser ubicado antes que el sustantivo.

Palabras Funcionales

Son todas aquellas palabras que denominadas como artículos, preposiciones carecen de

significado al momento de estar solas más operan como elementos útiles de ayuda para

28

procesar los significados de las palabras de contenido. Ciertamente carecen de significado más

son indispensables cumpliendo su rol de enlazar para comprender mejor un texto.

Preposiciones

Las preposiciones están dentro de las palabras funcionales y sirven de nexo para separar dos o

más palabras, cabe decir que son palabras que al estar solas expresan un significado muy

básico por consiguiente no transmiten mayor información, más son muy útiles cuando están

acompañadas de las palabras de contenido son esenciales para brindar información completa.

Las preposiciones según la están definidas de la siguiente manera son aquellas palabras que

sirven de nexo parla a separar dos o más palabras, es la partícula que sirve para denotar la

relación que media entre dos palabras, de las cuales la primera puede ser un sustantivo, un

adjetivo, un verbo, o un adverbio, Carece de significado léxico, pero determina o concreta el

significado de la palabra que le sigue, en relación a la que le precede. (Florit, 2013, p.202)

En la fase de aplicación del plan de intervención se espera que los estudiantes utilicen las

preposiciones más básicas para enlazar pequeñas ideas o acompañar a ciertos verbos, esto

indicara a los estudiantes hacer distinción de las palabras funcionales y de contenido

comprendiendo así su importancia dentro del idioma Inglés ya que se considera a estos dos

grupos de palabras importantes dentro del aspecto semántico y morfológico.

Las palabras de función, pueden almacenarse de modo más fácil ya que su frecuencia es

menor y se repiten de modo constante, independientemente del tipo de contenido.

Conocimiento de palabras

Hablamos de conocimiento de la palabra cuando somos capaces de reconocerla en forma oral

escrita, cuando reconocemos las partes que la forman y podemos asignarles un significado.

Haciendo referencia a la previa definición dada por el autor se asume que un individuo conoce

una palabra cuando luego de haber sido expuesta a él es capaz de reconocer y usar la misma

en contextos ya sean estos grandes o pequeños según el nivel de conocimientos y puede ser de

forma oral o escrita.

Para que las palabras nuevas sean bien entendidas es necesario proveer al estudiante varias

formas para su correcta comprensión.

-Trabajar en el aspecto ortográfico.

-Ilustrar la palabra con material didáctico.

29

-Proporcionar el significado en forma clara.

Organización Temática

Este aspecto se refiere a la organización de los contenidos que el docente debe realizar con

anterioridad a la interacción con los estudiantes, considerando todos los aspectos implicados

para impartir los conocimientos de forma significativa. Esto implica realizar un sondeo de

materiales o recursos a ser usados.

Contenidos académicos sencillos

Los contenidos académicos son las diferentes temáticas de estudio que se revisaran

conjuntamente con el docente en el aula de clase debo mencionar que los contenidos

académicos que se revisaran para el desarrollo de esta investigación están previamente

establecidos dentro de la malla curricular del Ecuador de acuerdo a los estándares del Marco

Común Europeo organización que determina cuales son los contenidos que los educandos

deben estudiar en cada nivel de Educación General Básica.

Clasificación de palabras

Este aspecto hace referencia a un grupo de palabras que conforman parte de un idioma ya sean

de un grupo corto o largo pertenecientes a un tema en específico integrando todas las palabras

relacionadas para un mejor entendimiento.

En el presente estudio se busca que los estudiantes realicen la clasificación de palabras

ubicándolas dentro de un organizador grafico para enmarcar toda la información permitiendo

a los estudiantes ordenar las palabras.

Motivación Escolar

En la sociedad actual del conocimiento en la que nos hallamos inmersos el éxito académico va

de la mano con la motivación y se torna en una herramienta esencial que define el destino de

una persona. Ruiz (2016) menciona que la motivación es el vínculo que se origina con la

practica docente, considerando que un alumno motivado es quel que posee altas posibilidades

de lograr un exitoso proceso de aprendizaje. En este proceso es esencial que el docente sepa

cual es su papel para favorecer un aprendizaje que resulte significativo para el alumno, a fin

de que promueva su propia motivación por enseñar, como la del alumno por aprender.

A partir de este enunciado se debe tener presente que para conseguir una motivación positiva

y lograr que el aprendizaje y la enseñanza se convierta en un proceso enriquecedor es

30

relevante que los dos miembros involucrados esten interesados asi podran descubrir y mejorar

sus potencialidades.

Para lograr la motivación requerida con los objetos de estudio de este tema de investigación se

llevara a cabo diferentes actividades direccionadas a ampliar la motivación, estas actividades

serán desarrolladas al inicio de las horas de clase. Estas actividades se basaran en juegos,

diámicas, canciones entre otras, con la implementacion de estas actividades se espera que el

inicio de cada clase de Inglés se copnvierta en un espacio de timepo agradable.

Ampliación del Vocabulario

Alcaraz et al. (2006) Afirman que (siempre se ha conservado la idea de que si una persona

posee un amplio vocabulario podra tener un mejor desempeño en el leguage y por

consiguiente en sus conocimientos) por tal razón se busca que los estudiantes adquieran un

vocabulario ordenado sobre temas básicos bases que les seran utiles para la comprension de

como esta formado el idioma Inglés, lo cual despertara el interes por ampliar su vocabulario.

Conocimiento Productivo

Hablamos de este tipo de conocimiento cuando el estudiante es capaz de interiorizar la palabra

y producirla en forma escrita, demostrando su conocimiento.

La producción de la escritura es por esto que se debe logara que los alumnos manejen desde el

principio con soltura y precisión un reducido conjunto de vocabulario activo. Pues es este

vocabulario es el que demuestra que la persona ha adquirido el conocimiento. No obstante el

vocabulario debe ser adecuado y ordenado pero cabe resaltar que si los estudiantes no son

capaces de producir las palabras que se les ha presentado significa que no han almacenado y

comprendido esto quiere decir que no son capaces de escribir las palabras a ellos.

Vocabulario Escrito

Coomber, Peet y Smith (como se citó en Medellín, 2008) (Writing Vocabulary): El

vocabulario escrito es el que incluye las palabras que conocemos lo suficientemente bien

como para utilizarlas en nuestra escritura. El vocabulario en forma escrita puede logar que la

escritura de una persona sea más eficaz y seria a la vez esto permite decir con exactitud lo que

quiere expresar. Esta herramienta indispensable lo ayudará a seleccionar la mejor palabra para

el asunto al cual quiere referirse dando un excelente sentido a la idea o mensaje y evitando

palabras vagas o burdas que no despierten el interés de otra persona. Ampliar y desarrollar el

31

vocabulario es una forma útil de mejorar la habilidad de la escritura y lograr que cualquier

actividad de escritura se convierta en una actividad más fácil, ya que posera un amplio

repertorio de palabras. La adquisición del vocabulario en cualquier idioma no tiene por qué ser

una tediosa o difícil tarea.

Adquisicion del Vocabulario Activo

El vocabulario activo son todas las palabras que las personas son capaces de usar con mucha

frecuencia mostrando confianza y seguridad en el momento en que las usa para la interacción.

El termino adquisición se refiere a al desarrollo del lenguaje en un niño sobre una lengua

diferente a su lengua materna.

La adquisicion d evocabulario es el proceso mediante el cual se puede aprender nuevas

palabras basta con detenerse a pensar por un momento que pasaria si los estudiantes no

pudieran comprender lo que esta enunciado en un exàmen o si no fuera capaz de escribir las

respuestas considerando este aspecto se ve en la necesidad de elaborar una lista de palabras

que se condisderen como escenciales enseñar a los estudiantes las palabras necesarias para un

vocabulario pertienete. (Manser, 2004).

Existen variadas actividades direccionadas a construir la adquisición de vocabulario en la

forma que la persona crea conveniente para su mejor desenvolvimiento y crecimiento

académico. Se pretende que los estudiantes transformen el vocabulario pasivo a vocabulario

activo siendo capacez de utilizar y plasmar las palabras en el momento propicio es decir que

podrá definir, pronunciar y deletrear las palabras con seguridad.

Por otra parte, el mencionado autor señala que una persona posee un vocabulario pasivo de

cuando conoce el significado de las palabras pero que no usa con precisión dentro de una

conversación o en la escritura ordinaria.

Rendimiento académico

Si se parte de la definición de Jiménez (como se citó en Navarro, 2003) la cual postula que el

rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado

con la norma de edad y nivel académico. Se entiende entonces por rendimiento académico el

desempeño individual que cada estudiante realiza a lo largo de su formación académica

existen dos factores dentro de este campo que son la actitud y aptitud.

32

Por un lado la actitud corresponde a la buena predisposición que el individuo tiene para

desempeñar una tarea encomendada mientras que por otra parte la aptitud es la habilidad

innata que la persona tiene para realizar una tarea y esta se concluye con un fin exitoso.

Con la aplicación precisa del programa de intervención se pretende conseguir que los

estudiantes adquieran el conocimiento, desenvolviéndose de mejor manera y mejorando su

rendimiento académico lo cual les mantendrá motivados e interesados por el aprendizaje del

idioma Inglés.

Rendimiento académico superior

El proceso que se establece para que los estudiantes inmersos en esta investigación

desempeñen y demuestren un mejor rendimiento académico consta de la provisión de

organizadores gráficos sencillos facilitados por la docente en las horas de clase del idioma

Inglés, para logar esto los estudiantes serán guidados paso a paso para el llenado y

completación del O.G sobre el tema correspondiente implementando así una nueva estrategia

de aprendizaje.

Con la información sintetizada y plasmada en el organizador gráfico se estima que los

estudiantes serán capaces de retener la información y por ende los nuevos conocimientos.

Evaluación escrita

Este tipo de evaluaciones permite verificar los conocimientos que el estudiante ha

comprendido e interiorizado, el estudiante siente más confianza al momento de ser evaluado

en forma escrita, pues para demostrar lo aprendido no tiene que interactuar con otra persona

en forma verbal, lo que hace que el estudiante no sienta temor por cometer errores al momento

de hablar en lugar de esto siente familiaridad con este tipo de evaluación.

Las pruebas orales carecen de validez

Santibáñez (2008) afirma que las pruebas escritas “No permiten comprobar aprendizajes

verdaderamente representativos del proceso educativo desarrollado, aspecto que, mediante las

pruebas escritas sería más factible lograr.” (p. 106).

Con las palabras del autor anteriormente mencionadas se puede argumentar una vez más que

para los estudiantes es más conveniente demostrar los conocimientos en forma escrita pero

esto no se logra a través de una simple memorización sino que es el proceso que el individuo

33

ha realizado para conseguir un aprendizaje interno que posteriormente será confirmado,

cuando el estudiante está expuesto a demostrar el conocimiento en forma escrita recuerda los

procedimientos organizados que creo para comprender y asimilar el conocimiento requerido.

Por tal razón los instrumentos de evaluación que se aplicarán a los estudiantes estarán

primeramente encaminados a medir el vocabulario además de facilitar a los estudiantes las

evaluaciones a las que ellos están sujetos no solamente en la asignatura de Inglés sino en las

otras áreas de su formación académica.

2.3.Caracterización De Variables

Variable Independiente: Organizadores Gráficos

Representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos

importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina

de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, y mapa

mental.

Variable Dependiente: Vocabulario Activo

Se refiere a un grupo de palabras que forma un idioma determinado que domina

conoce y utiliza una persona y que aparece en el diccionario acorde a la lengua. Un buen

vocabulario ayuda a la persona a expresarse ante otras personas, por ello siempre se debe

aprender nuevos términos y la mejor forma de hacerlo es recurriendo a las técnicas para el

aprendizaje de vocabulario.

34

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la Investigación

3.1.1 Enfoque

Para la realización del presente trabajo investigativo se definió las bases científicas tales

como el enfoque, niveles y tipos de investigación. El enfoque predominante que en este caso

es el cuali-cuantitativo el mismo que describe información y analiza datos estadísticos.

Fundamentado en un tipo de investigación bibliográfica pues amplia la información de

las dos variables, la misma que es encontrada en libros referentes a la temática tratada.

Finalmente es de tipo cuasi experimental debido que se trabaja con dos grupos de estudio

denominados grupo control y grupo experimental.

3.1.1 Enfoque cuantitativo

Se determina como enfoque cuantitativo ya que es necesario realizar la recolección de

datos así como también el análisis de los datos obtenidos a través de la estadística lo cual

permite la medición y comprobación correcta de la hipótesis evitando resultados poco

probables o inexactos.

3.1.1.2 Enfoque cualitativo

Describe los inconvenientes que afectan a la problemática enmarcando toda la

información pertinente que relaciona al tema de investigación.

3.1.2 Modalidad de la investigación

La investigación esta cimentada en las siguientes modalidades; bibliográfica, de campo

y cuasi-experimental.

3.1.2.1 Investigación de campo

35

Considerada dentro de esta modalidad, debido a que la investigación se realizó

directamente en el lugar (“Escuela de Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz”) en el que fue

detectada la problemática para el contacto y directa interacción con los sujetos de la

investigación (niños y niñas) de quienes se pudo obtener la información para la recolección y

proceso de datos a través de la aplicación del Pre-test y Pos-test.

3.1.2.2 Investigación documental y bibliográfica

Para la sustentación y credibilidad de la investigación se recurrió a fuentes

documentales y bibliográficas en sitios de internet, bibliotecas y repositorios de la Universidad

Central del Ecuador y Universidad Técnica de Ambato, con la información se pudo elaborar el

marco teórico de las dos variables, mencionar los antecedentes de la presente investigación

así como también seleccionar la información para la elaboración del plan de intervención

3.1.2.3. Investigación Cuasi-experimental

Denominada como Cuasi-Experimental, propio de un modelo de intervención

pedagógico sistematizado, basado en evidencia científica permitiendo establecer

comparaciones y controles mediante las dos variables, por lo que resulta necesario realizar una

división de dos grupos: el Grupo Experimental que es el que recibe el programa de

intervención y el Grupo Control que no sigue los mismos parámetros de intervención.

De esta manera se puede conocer si es necesario hacer un tipo de intervención a los

dos grupos de estudio de control y experimental que permitan superar las dificultades de la

problemática antes mencionada.

3.1.3. Nivel o tipo de investigación

Esta investigación se determina de nivel descriptivo, explicativo y correlacional.

3.1.3.1 Nivel descriptivo

Porque se logró especificar los factores de las dos variables de estudio además de

deducir sus particularidades, permitiendo además la predicción e identificación de la relación

36

que existe entre la aplicación de un programa de intervención para la adquisición del

vocabulario activo.

3.1.3.2 Nivel Explicativo

Argumenta las dos variables con la fundamentación teórica adecuada y pertinente.

3.1.3.3 Nivel Correlacional

Se considera de nivel correlacional porque busca la relación entre las dos variables,

determinando el grado de dependencia de cada una de las variables, considerando que los

resultados de la una variable afectan directamente a la otra es decir si los organizadores

gráficos influyen en la adquisición de vocabulario activo del idioma Inglés.

3.1.4 Campo de investigación

Está inmersa dentro del campo socioeducativo interactuando con elementos humanos se

busca también dar una solución dentro del campo educacional con el anhelo de mejorar este

aspecto importante para el desarrollo y avance de un grupo humano.

3.2. Población

Para el desarrollo de la investigación se escogieron dos grupos de manera no aleatoria,

se trabajó con el séptimo año educación básica jornada matutina de la escuela de educación

básica “Teniente Hugo Ortiz” en el cual se encuentra una población de 41 estudiantes. Para la

aplicación del Pre-test y Pos-test se trabajó con los dos años de séptimo jornada matutina de

41 estudiantes y el séptimo de la jornada vespertina de 39 estudiantes, obteniendo así una

muestra de 80 casos los mismos que serán divididos de la siguiente manera (séptimo

matutino) pertenece al grupo experimental mientras que el (séptimo vespertino) pertenece al

grupo de control. En el siguiente cuadro se detalla la población a ser el objeto de estudio.

37

Tabla 1: Población y Muestra Representación Numérica

POBLACIÓN NÚMERO

Grupo Experimental (Séptimo matutino) 41

Grupo Control (Séptimo vespertino) 39

Total 80

Fuente: Secretaria de la E.E.B “Teniente Hugo Ortiz”

Elaborado por: La Investigadora

38

3.3. Matriz de Operacionalización de Variables.

3.3.1. Variable Independiente: Organizadores Gráficos

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TECNICAS INSTRUMENTO

Organizadores Gráficos

Representaciones visuales

didácticas que ayudan a

clarificar el pensamiento,

reforzando la comprensión,

estableciendo relaciones

conceptuales sobre los temas

académicos ayudan a desarrollar

el pensamiento creativo haciendo

que los estudiantes se sientan

motivados, impulsando el

aprendizaje cooperativo entre

estudiante y profesor a través de

la aplicación de las diferentes

estrategias de aprendizaje visual

Desarrollo de

Habilidades

Establece criterios

Aprendizaje Visual

-Clarificar el

pensamiento.

-Reforzar la

comprensión.

-Integrar nuevo

conocimiento.

-Relaciones conceptuales

-Pensamiento creativo

1

2

3

Encuesta

39

como Word map, mini Dictionary,

Word chart entre otros los mismos

que ayudan a la adquisición de

vocabulario activo.

Herramienta Visual

Estrategia de

aprendizaje visual

sencillos

-Aprendizaje

Cooperativo

-Clasificación de

palabras

-Word Map

-Mini Dictionary

-Word Chart

-Word Connections

-Word Descriptions

-Word Pyramid

-Basic Web

-Word Cluster Chart

4

5


40

3.3.2. Variable Dependiente: Vocabulario Activo

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TECNICAS INSTRUMENTO

Vocabulario Activo

Grupo de palabras denominadas

como base del aprendizaje

pertenecientes al idioma ingles

utilizadas por el estudiante en

forma frecuente enfatizando las

palabras más importantes como son

las palabras de contenido debido a

su significado agrupando las

palabras en forma escrita dentro de

contenidos académicos sencillos

motivando a los estudiantes

originando el conocimiento

productivo y a la vez

permitiéndoles la adquisición del

vocabulario activo en el idioma

Inglés para obtener un desempeño

Partes de la oración

-Contenidos

académicos sencillos

Motivación Escolar

-Palabras de Contenido

-Verbos

regulares/irregulares

-Sustantivos propios

comunes,

-adjetivos calificativos

-Palabras Funcionales

-preposiciones

-Agrupación de palabras

-Ampliación de vocabulario

6

7

8

Pretest y Post-test/Prueba de Base

Estructurada/Encuesta

41

académico superior.

Conocimiento

productivo

Adquisición del

vocabulario activo

-Evaluación Escrita

- Desempeño académico

superior

9

10


42

3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

La finalidad elemental del presente trabajo de investigación es indagar la influencia

de los organizadores gráficos en la adquisición del vocabulario activo en los estudiantes del

séptimo año de la jornada matutina de la escuela de educación básica “Teniente Hugo Ortiz”

ubicada en la ciudad de Ambato institución en la cual se ha detectado la problemática y

donde se desarrolló toda la investigación. El punto de partida para el desarrollo eficaz de esta

investigación ha sido la elaboración de un instrumento denominado pre-test. El pre-test que

se aplicó a los estudiantes de los séptimos años de educación básica de las dos jornadas fue

una prueba de base estructurada sobre la variable dependiente vocabulario activo con la

finalidad de medir el conocimiento de los estudiantes al momento y obtener información

inicial o de base.

Inmediatamente se procedió a la aplicación del plan de intervención al grupo

experimental (séptimo matutino) esto consistió en la implementación de organizadores

gráficos, el plan de intervención fue esencial para constatar la validez del mismo y verificar

si los organizadores gráficos influyen en la adquisición del vocabulario activo, Por otra parte

el grupo de control continuo trabajando en forma habitual con las instrucciones provistas por

el texto de Inglés facilitados por el ministerio de educación del Ecuador. Debo indicar que el

post-test que se aplicó a los dos grupos de trabajo experimental y de control después de un

periodo de tiempo fue la misma prueba de base estructurada que se aplicó al inicio para la

medición de conocimientos para completamente confirmar si los objetivos planteados en el

plan de intervención fueron logrados de manera exitosa. El pre-test y post-test se aplicó a los

séptimos años de educación básica de las dos jornadas matutina y vespertina de la escuela de

educación básica “Teniente Hugo Ortiz” en el periodo escolar 2016-2017.

Tabla 2: Técnicas e instrumentos de la Investigación.


Variables Técnicas Instrumentos

Organizadores Gráficos

(independiente)

Encuesta Cuestionario

Vocabulario Activo

(dependiente)

Pre-test – Pos-test Prueba de Base

estructurada

43

3.5. Validez y confiabilidad de los instrumentos

Para la validación de los instrumentos que fueron aplicados a los estudiantes en la

investigación se demandó la verificación de 2 expertos en las en el idioma extranjero Inglés

personas expertas altamente capacitadas para sugerir cambios o reajustes en los ítems o

instrumentos diseñados con el único propósito de minimizar errores al máximo para su

aplicación tomando muy en cuenta que esto arrojara resultados los cuales deben ser

sometidos a cálculos precisos.

3.6. Técnica de análisis y procesamiento de datos

Posteriormente se procede a la tabulación de datos con el programa informático Excel

para un procesamiento eficaz de los datos recolectados provenientes de los instrumentos.

La estadística inferencial tomara lugar para la obtención de conclusiones y para

confirmar el grado de confiabilidad de los resultados. Así también la estadística descriptiva

será de valiosa ayuda para la exposición de datos en barras del programa informático Excel

de esta manera se sintetizara la información de forma gráfica.

Cabe resaltar en esta parte que el instrumento anteriormente descrito en el documento

fue sometido a su respectiva validación por la revisión de expertos conocedores del idioma

Inglés, resaltando que la prueba de base estructurada no fue una prueba estandarizada, razón

por la cual su revisión y validación fue obligatoria.

También se analizará las medidas de tendencia central de dispersión así como de

proporción. Con los datos del post-test sobre el grupo experimental para la variable

independiente y con los datos de la evaluación del plan de intervención se utilizará índices de

correlación como Pearson mediante los diagramas de dispersión se representara el índice de

correlación. La campana de Gauss será un elemento adecuado para representar el puntaje Z

calculado. Los datos serán expresados en tres tipos de lenguaje como; Lenguaje Lógico,

Lenguaje Matemático y Lenguaje Estadístico.

44

CAPÍTULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Análisis estadísticos De la encuesta aplicada a los estudiantes

Después de aplicar la Encuesta, se tabuló y organizó los resultados para ser procesados en

términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia, porcentajes.

El proceso utilizado, se describe a continuación en los siguientes pasos:

En cada ítem, se determinó la calificación correspondiente según el nivel.

Se organizó la información de la encuesta aplicada a los estudiantes en tablas de

información.

Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que resumen los

valores obtenidos en la encuesta, determinando la frecuencia y luego los respectivos

cálculos de porcentaje.

Se realizaron representaciones graficas de los datos obtenidos a través de gráficos

circulares, los cuales facilitan la comprensión de los datos y al mismo tiempo

permiten hacer una comparación de resultados.

Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de

interpretarlos y responder a los objetivos de la investigación.

Se confrontaron los hallazgos obtenidos con la teoría.

45

Pregunta 1. ¿Considera usted que los organizadores gráficos cumplen con los propósitos de

clarificar el pensamiento, reforzar la comprensión e integrar nuevo conocimiento?

Gráfico 1: Propósitos de los organizadores gráficos

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes


Análisis

El 73,2% de los estudiantes indica que siempre los organizadores cumplen con los

propósitos de clarificar el pensamiento, reforzar la comprensión e integrar el nuevo

conocimiento y el 26,8% indica que a veces.

Interpretación

La mayoría de los estudiantes encuestados considera que los organizadores gráficos si

cumplen con los propósitos establecidos ya que para ellos ha sido más fácil recordar las

palabras presentadas dentro de un esquema visual considerando que al estar en forma

resumida prontamente enlazan e integrar el conocimiento nuevo con el conocimiento previo.

Esto permite a los estudiantes obtener un aprendizaje a través de la visualización en

forma dinámica pero consciente a la vez, por lo tanto la mayoría de los estudiantes indica

que los organizadores si cumplen con los propósitos establecidos.

73,2%

26,8%

0,0%

PROPÓSITOS DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

Siempre

A veces

Nunca

46

Pregunta 2. ¿Los organizadores gráficos fueron eficaces para establecer relaciones

conceptuales de temáticas sencillas?

Gráfico 2: Eficacia de los organizadores gráficos.



Análisis

El 78,0% de los estudiantes indica que siempre los organizadores gráficos fueron eficaces

para establecer relaciones conceptuales de temáticas sencillas y el 22,0% indica que a veces.

Interpretación

Los estudiantes deducen que los organizadores gráficos fueron muy eficaces debido a

que al momento que la docente establecía un tema los estudiantes pudieron rápidamente

mencionar las palabras claves o características para relacionar al tema resumiendo así la

información referente al tema.

La relaciones conceptuales que los estudiantes aportaban fue referente a temáticas

muy básicas que se ha revisado dentro de las horas de clase, con las referencias dadas por los

estudiantes se logró crear conjuntamente con ellos todos las palabras requeridos para la

construcción de un tema académico. Por otra parte a pocos estudiantes se les complico

establecer relaciones conceptuales, razón por la que no aportaban palabras para la

completación del tema.

78,0%

22,0% 0,0%

EFICACIA DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

Siempre

A veces

Nunca

47

Pregunta 3. ¿La utilización de organizadores gráficos le fueron útiles para desarrollar el

pensamiento creativo?

Gráfico 3: Desarrollo del Pensamiento Creativo



Análisis

El 70,7% de los estudiantes indica que siempre la utilización de organizadores

gráficos les fueron útiles para desarrollar el pensamiento creativo y el 29,3% indica que a

veces.

Interpretación

Se puede claramente deducir que un mayor porcentaje de los estudiantes consideran

que al momento de utilizar los organizadores gráficos dentro o fuera del aula pudieron ubicar

la información en forma sintetizada desarrollando su creatividad la misma que fue en forma

jerárquica, cíclica o de otra forma con la que ellos sentían más empatía para procesar la

información en forma sencilla, a través del uso de los organizadores gráficos se pudo también

observar que la mayoría de los estudiantes se esmeraban por colorear las palabras de mayor

importancia, utilizando colores de su agrado, cuando se completaba el organizador gráfico en

el cuaderno.

Solamente pocos estudiantes ordenaban la información sugerida por la docente sin

limitándose a generar algún cambio para su mejor entendimiento o aprendizaje,

70,7%

29,3%

0,0%

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO

Siempre

A veces

Nunca

48

Pregunta 4. ¿La aplicación de los organizadores gráficos estableció el aprendizaje

cooperativo con su profesora en el aula?

Gráfico 4: Aprendizaje Cooperativo



Análisis:

El 85,4% de los estudiantes indica que la aplicación de los organizadores gráficos

estableció el aprendizaje cooperativo con la profesora en el aula y el 14,6% indica que a

veces.

Interpretación:

La mayoría de los estudiantes encuestados consideran que la aplicación de los

organizadores gráficos si estableció un aprendizaje cooperativo con la docente indicando que

para llenar un organizador grafico primeramente se establecía el tema y posteriormente se

completaba el O.G con la colaboración de los estudiantes, permitiendo así a los estudiantes

descubrir y reforzar sus conocimientos o recibir la corrección oportuna por parte de la

docente si fuera el caso necesario, instituyendo así un aprendizaje cooperativo entre docente y

estudiantes dentro del aula.

Mencionan además que la docente daba las indicaciones a todos los estudiantes pero si para

unos no era suficientemente claro, los estudiantes realizaban sus inquietudes con seguridad en

forma confiada dando así paso a la interacción y al aprendizaje cooperativo, pues las dos

partes involucradas alcanzan los objetivos de enseñar y aprender.

Sin embargo pocos estudiantes ligeramente interactuaban con la docente al momento de

elaborar organizadores gráficos en el aula, si necesitaban clarificar una duda preguntaban a

sus compañeros.

85,4%

14,6% 0,0%

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Siempre

A veces

Nunca

49

Pregunta 5. ¿Los diferentes organizadores gráficos tales como word map, mini dictionary,

word chart y word connections entre otros le fueron beneficiosos para la clasificación de

palabras?

Gráfico 5: Reconocimiento de Palabras



Análisis

El 53,7% de los estudiantes indica que los diferentes organizadores gráficos tales como

Word map, Mini dictionary, Word chart y Word connections entre otros les fueron

beneficiosos para la clasificación de palabras y el 46,3% indica que a veces.

Interpretación

Se puede constatar que una mayor parte de los estudiantes reconoce que los

organizadores gráficos fueron el medio para poder reconocer las palabras dentro de una

misma categoría, debido a la clasificación de palabras siendo se debe mencionar que

clasificación de las palabras fue con la guía de la docente. Los estudiantes mencionaron que

para ellos resulta más fácil el reconocer las palabras cuando están en forma escrita.

De otra manera también se pudo notar que un menor número de estudiantes se le

complico reconocer las palabras en forma escrita, razón por la que solicitaban ayuda de

alguno de sus compañeros o de la docente.

53,7%

46,3%

0,0%

RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

Siempre

A veces

Nunca

50

Pregunta 6. ¿Reconoce usted las partes de la oración como verbos, sustantivos, adjetivos y

preposiciones correspondientes al vocabulario en Inglés?

Gráfico 6: Reconocimiento de las partes de la oración.


Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)

Análisis

El 61,0% de los estudiantes indica que reconoce las partes de la oración como verbos,

sustantivos, adjetivos y preposiciones correspondientes al vocabulario en Inglés y el 39,0%

indica que a veces.

Interpretación:

Luego de haber realizado el respectivo análisis se puede notar claramente que una

mayor parte de los estudiantes reconocen con facilidad las palabras dentro de su categoría

correspondiente a las palabras de contenido como verbos, sustantivos, adjetivos o palabras

funciónales tales como preposiciones. Mencionan que pueden reconocer a que parte de la

oración pertenece la palabra de vocabulario aprendiendo así las bases del idioma en forma

ordenada, mencionan que el vocabulario aprendido es ordenado conociendo las categorías

específicas del idioma Inglés que deben ser usadas adecuadamente.

Sin embrago existen pocos estudiantes a quienes les resulta un poco complicado

reconocer las palabras que son verbos, adjetivos, sustantivos y preposiciones, esto hace que

los estudiantes continúen sumergidos en el desconocimiento de vocabulario.

61,0%

39,0%

0,0%

RECONOCIMIENTO PARTES DE LA ORACIÓN

Siempre

A veces

Nunca

51

Pregunta 7. ¿Cuándo se hace la agrupación de palabras claves sobre un tema académico es

mejor la comprensión para usted?

Gráfico 7: Agrupación de palabras clave



Análisis

El 80,5% de los estudiantes indica que siempre con la agrupación de palabras claves

la comprensión de un tema les resulta mejor mientras que el 19,5% indica que a veces.

Interpretación

Después de haber realizado el respectivo análisis de la pregunta dirigida a los

estudiantes se puede aludir que un gran número de estudiantes consideran que cuando han

agrupado las palabras claves correspondientes a un tema esto ha facilitado la comprensión de

manera más significativa. Pues al momento de reconocer cuales son las palabras claves los

estudiantes organizan sus pensamientos en concreta evitando la mucha información sin tantos

detalles lo que hace que los estudiantes adquieran el conocimiento en forma global.

No obstante debo señalar que para pocos estudiantes no les resulta fácil la agrupación

de palabras claves manifiestan que necesitan más información para lograr comprender un

cierto tema, se puede notar que para este grupo de estudiantes la agrupación de palabras

claves no ayuda a la comprensión de temáticas.

80,5%

19,5% 0,0%

AGRUPACIÓN DE PALABRAS CLAVES 7

Siempre

A veces

Nunca

52

Pregunta 8. ¿Su profesora le motiva constantemente para que usted se interese por expandir

su vocabulario?

Gráfico 8: Motivación del docente



Análisis

El 56,1% de los estudiantes indican que reciben motivación constante por parte de la

docente para expandir el vocabulario mientras que el 43,9% indica que a veces.

Interpretación

De los resultados obtenidos se puede deducir que la mayoría de los estudiantes si

reciben motivación por su profesora en las horas de clase lo mismo que despierta en los

estudiantes interés por continuar aprendiendo más vocabulario, debo mencionar que la actitud

de los estudiantes es positiva ya que se les ve muy contentos en las horas de clase.

La mayoría de los estudiantes actúan con espontaneidad y confianza por lo que se

deduce se sienten motivados por el aprendizaje del idioma Inglés, realizan las actividades

encomendadas con esmero y prontitud originada así un ambiente positivo dentro del salón de

clases.

Por otra parte existe un menor número de estudiantes quienes demuestran desinterés y

desobligo en el desarrollo de las actividades demostrando así desmotivación por parte de

ellos hacia la asignatura de Inglés.

56,1%

43,9%

0,0%

MOTIVACIÓN DEL DOCENTE

Siempre

A veces

Nunca

53

Pregunta 9. ¿La evaluación de vocabulario se le hace más fácil cuando es en forma escrita?

Gráfico 9: Evaluación del vocabulario



Análisis

El 58,5% de los estudiantes indica que siempre el profesor presenta en sus clases

actividades motivadoras basadas en el uso de los organizadores gráficos con los cuales le

evalúa constantemente y el 41,5% indica que a veces.

Interpretación

Luego de haber realizado el respectivo análisis se puede confirmar que la mayoría de

los estudiantes encuestados considera que para ellos es más fácil la evaluación de vocabulario

cuando es en forma escrita mencionan que les resulta más difícil hablar debido a que sienten

temor por cometer errores al momento de pronunciar, razón por la cual prefieren la

evaluación escrita de vocabulario. Demuestran mayor seguridad cuando son evaluados con

un instrumento de evaluación en forma escrita, motivo por el cual los estudiantes han

obtenido mejores calificaciones que cuando son evaluados en forma oral, esto demuestra que

mayor validez tienen las evaluaciones escritas puesto que brinda una evaluación más acertada

con los intereses de los estudiantes.

Un menor número de estudiantes encuestados mencionan que prefieren la evaluación oral

considerando que el aprendizaje de las palabras en forma escrita les resulta más difícil

indicando que en el idioma Inglés la escritura y pronunciación son diferentes lo que crea

confusión en ellos.

58,5%

41,5%

0,0%

EVALUACIÓN DE VOCABULARIO

Siempre

A veces

Nunca

54

Pregunta 10. ¿Considera usted que con la adquisición del vocabulario su desempeño

académico es mejor que antes?

Gráfico 10: Mejor desempeño académico



Análisis

El 53,7% de los estudiantes considera que con la adquisición de vocabulario ha

logrado tener un mejor desempeño académico mientras que el 41,5% indica que a veces y el

4,9% indica que nunca.

Interpretación

La mayoría de los estudiantes encuestados considera que con la adquisición de

vocabulario su desempeño académico ha sido mejor, se pudo evidenciar que la mayoría de

los estudiantes obtuvieron una mejor calificación que antes en la asignatura de Inglés. Este

grupo de estudiantes muestra mejor actitud en cuanto a las clases de Inglés resultándoles

innovador la adquisición de vocabulario

Con el mejoramiento del rendimiento académico los estudiantes podrán desarrollar un mayor

interés por continuar afianzando los conocimientos.

Por otra parte debo decir que existe un menor grupo de estudiantes que no han mejorado su

desempeño académico constatando que sus calificaciones siguen siendo de manera habitual,

se debe indicar que este grupo de estudiantes no poseen hábitos de estudio a la vez que

demuestran desinterés por todas las asignaturas.

53,7% 41,5%

4,9%

MEJOR DESEMPEÑO ACADÉMICO

Siempre

A veces

Nunca

55

4.2. Análisis estadísticos de los Test aplicados a los estudiantes

Después de aplicar los Test de evaluación se tabuló y organizó los resultados para ser

procesados en términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia,

porcentajes, medias aritméticas, desviación típica y varianza.

El proceso utilizado, se describe a continuación en los siguientes pasos:

En cada ítem, se determinó la calificación correspondiente según el nivel.

Se organizó la información de los valores de las calificaciones obtenidas por los

respectivos grupos de aplicación, en tablas de información.

Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que resumen los

valores obtenidos en los diferentes instrumentos de evaluación, realizando los

respectivos cálculos de frecuencia, media aritmética y desviación estándar.

Se realizaron representaciones graficas de los datos obtenidos demedia aritmética a

través de gráficos de barras, los cuales facilitan la comprensión de los datos y al

mismo tiempo permiten hacer una comparación de resultados.

Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de

interpretarlos y responder a los objetivos de la investigación.

Se confrontaron los hallazgos obtenidos con la teoría.

Para la prueba de hipótesis se eligió la prueba estadística de distribución normal Z, que se

denota con Z o simplemente Z al valor crítico que separa las áreas de rechazo y aceptación de

la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de significación del 5%, = 0,05.

4.2.1. Pre – Test

Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:

: Desviación típica. x: Variables (calificaciones).

f: Sumatoria de las frecuencias n: Número total de datos.

N: Número total de casos.

Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Pre – Test.

1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:

56

Grupo experimental

∑( )

Grupo de control

∑( )

2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:

Grupo experimental

√∑

√

Grupo de control

√∑

√

Gráfico 11 Vocabulario Activo.

Fuente: Pre – Test


El promedio que obtuvo el grupo experimental es de 4,88/10 el mismo que corresponde al

48,8%, y el grupo control obtuvo como promedio 4,62/10 correspondiente al 46,2%, se

observa que la diferencia es de 0,26 correspondiente al 2,6%. Por lo tanto, se concluye que

los grupos experimental y de control disponen de los prerrequisitos necesarios para comenzar

el estudio.

48,8%

46,2%

44,0%

46,0%

48,0%

50,0%

Cal

ific

acio

nes

Grupo de aplicación

Uso del Vobulario Activo

Grupo Experimental Grupo Control

57

4.2.2. Post – Test

Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Post – Test.

1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:

Grupo experimental

∑( )

Grupo de control

∑( )

2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:

Grupo experimental

√∑

√

Grupo de control

√∑

√

Gráfico 12 Post – Test en los grupos de aplicación.

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Post – Test.


El promedio que obtuvo el grupo experimental es de 7,63/10 el mismo que

corresponde al 76,3%, y el grupo de control obtuvo como promedio 5,87/10 correspondiente

al 58,7%. Se observa que el grupo experimental con el cual se aplicó organizadores gráficos

76,3%

58,7%

0,0%

50,0%

100,0%

Cal

ific

acio

nes

Grupo de aplicación

Uso del Vocabulario Activo


58

como instrumento de apoyo obtuvo mejores resultados en la adquisición del vocabulario

activo en el idioma Inglés.

4.3. Análisis y Prueba de Hipótesis General

4.3.1. Lenguaje Usual

Hi: La aplicación de organizadores gráficos influye en la adquisición del vocabulario

activo en el idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año matutino de la escuela de

educación básica “Teniente Hugo Ortiz” de la ciudad de Ambato en el periodo 2016 – 2017.

Ho: La aplicación de organizadores gráficos no influye en la adquisición del vocabulario

activo en el idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año matutino de la escuela de

educación básica “Teniente Hugo Ortiz” de la ciudad de Ambato en el periodo 2016 – 2017.

4.3.2. Lenguaje Matemático

Hi: xe xc La media aritmética del grupo experimental es diferente a la media

aritmética del grupo de control.

A1: La media aritmética del grupo experimental es mayor que la media


A2: La media aritmética del grupo experimental es menor que la media


Ho: La media aritmética del grupo experimental es igual a la media


4.3.3. Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo.

Para establecer las regiones de rechazo utilizamos los criterios de niveles de confianza

definidos por la siguiente ecuación para un intervalo de 95% de aceptación:

Nivel de confianza = (1 - α) * 100%; donde el nivel de significancia “α“será igual al 5% se

demuestra de la siguiente manera:

( ) ( )

Cuya proporción se delimita en función de la cola superior e inferior de la distribución:

59

El intervalo de confianza está en una distribución normal, la confianza se dividió para dos,

este valor corresponde a la simetría de cola superior e inferior de dicho repartimiento.

Para el nivel de confianza del 0,95 equivalente al 95% cociente entre dos, obtendremos un

valor resultante de 0,475 este valor pertenece a la tabla de distribución normal de

probabilidades a un número equivalente al 2,5%, valor teórico proporcionado a las

zonas de rechazo de una distribución normal Z.

Este valor encontrado lo ubicamos en la tabla Z y observamos el porcentaje de en la fila,

que es el 1,9%. Dentro de la misma tabla ubicamos el primer valor de la columna, que es 6 y

se crea el valor teórico ala unir estos dos valores tendremos .

4.4. Cálculo con la prueba paramétrica Z

Para el siguiente análisis se toma en cuenta la presente nomenclatura:

Media aritmética del grupo experimental.

Media aritmética del grupo de control.

Desviación típica del grupo experimental.

Desviación típica del grupo de control.

Número de estudiantes del grupo experimental.

Número de estudiantes del grupo de control.

Los datos obtenidos de la investigación son:

Reemplazando los datos en la fórmula del puntaje z:

√

√( )

( )

60

4.5. Toma de decisión estadística

Comparando los valores: Zc (calculado) y Zt (teórico), tenemos que:

Lo cual conlleva a rechazar la hipótesis nula Ho: y simultáneamente a aceptar la

hipótesis de investigación Hi: con la alternativa A1: , es decir:

Hi: La aplicación de organizadores gráficos influye en la adquisición del vocabulario

activo en el idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año matutino de la Escuela de

Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz” de la ciudad de Ambato en el periodo 2016 – 2017.

El índice en el desarrollo de la adquisición del vocabulario activo en el idioma Inglés

obtenido por los estudiantes del séptimo año matutino de la escuela de educación básica

“Teniente Hugo Ortiz” que aplicaron organizadores gráficos como instrumento de apoyo

(Grupo Experimental) supera al índice obtenido por los estudiantes que no utilizaron ésta

técnica en el desarrollo de la temática mencionada (Grupo Control).

Gráfico 13: Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado.

61

Fuente: Cálculo de Z en el programa Geogebra.


4.5. Análisis de los Criterios de los Test aplicados a los estudiantes.

4.5.1. Criterio 1: Opción Múltiple.

Gráfico 14 Resultados obtenidos en el Criterio 1 en el Pre – Test y en el Post – Test en el

Grupo Experimental y Grupo Control.

Fuente: Pre – Test y Post – Test


Análisis

El promedio en el Criterio 1en el Pre – Test del Grupo Experimental es de 4,63/10

correspondiente al 46,3%, y del Grupo Control es de 4,04/10 correspondiente al 40,4%;

mientras que en el Post – Test del Grupo Experimental es de 7,50/10 correspondiente al

75,0%, y del Grupo Control es de 5,77/10 correspondiente al 57,7%.

Interpretación

Luego de los resultados se puede decir que la mayoría de los estudiantes del grupo

experimental pudo seleccionar la respuesta correcta reconociendo cuales son las palabras de

contenido y funcionales en forma escrita. Por lo que se puede indicar que los estudiantes del

grupo control han adquirido el conocimiento de esta categoría de palabras.

Mientras que por otra parte se puede verificar que a los estudiantes pertenecientes al grupo

control les resulta más complicado el reconocimiento de palabras funcionales y de contenido

razón por la cual su porcentaje es más bajo.

46,3%

75,0%

40,4%

57,7%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

Pre - Test Post - Test

OPCIÓN MULTIPLE


62

4.5.2. Criterio 2: Selección de palabras.

Gráfico 15 Resultados obtenidos en el Criterio 2 en el Pre – Test y en Post – Test en el




Análisis

El promedio en la Criterio 2 en el Pre – Test del Grupo Experimental es de 4,10/10




Interpretación:

De acuerdo con los resultados obtenidos se puede observar claramente que los

estudiantes del grupo experimental pudieron seleccionar con certeza las respuestas a esta

interrogante, obteniendo así un mayor porcentaje. Esto indica la eficacia de los organizadores

gráficos para el reconocimiento de verbos y por ende el vocabulario activo, los estudiantes

además realizaron con prontitud esta pregunta.

Por otra parte haciendo referencia a los estudiantes del grupo control se pudo observar

que les resulta complicado seleccionar la palabra correcta correspondiente a la categoría de

verbos, esto señala que el conocimiento de verbos del idioma Inglés es limitado.

41,0%

69,8%

40,0% 40,8%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%


SELECCIÓN DE PALABRAS


63

4.5.3. Criterio 3: Identificación.





Análisis





Interpretación:

Luego de los resultados obtenidos se puede conocer que los estudiantes del grupo

experimental logran identificar cuáles son los adjetivos relacionados a las estaciones del año,

interrogante que resuelven en un tiempo prudente demostrando así que el conocimiento sobre

los adjetivos ha sido asimilado y significativo.

De otro modo se puede también comprobar que los estudiantes del otro grupo

inmersos en la investigación no realizaron con prontitud esta parte de la evaluación, además

seleccionan respuestas erróneas ya que no reconocen con precisión la forma escrita de las

palabras.

61,0%

88,6%

60,7% 69,2%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%


IDENTIFICACIÓN


64

4.5.4. Criterio 4: Completación.





Análisis





Interpretación:

Después de los resultados obtenidos es elemental resaltar que el grupo experimental al

momento de realizar la interrogante planteada sobre completación de palabras obtuvo un

mayor puntaje lo cual demuestra con precisión que este grupo ha adquirido el aprendizaje de

palabras por lo que les resulta completar las palabras con facilidad.

Mientras que por otra parte se puede observar que el grupo control obtiene un menor

puntaje lo mismo que indica que no puede completar las palabras en forma coherente y

correcta esto permite conocer que los estudiantes no demuestran cambios en su aprendizaje,

por lo que su proceso de enseñanza y aprendizaje continúa de forma tradicional.

40,0%

65,9%

40,5%

50,8%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%


COMPLETACIÓN


65

4.5.5. Criterio 5: Ordenamiento.





Análisis





Interpretación:

Se observa que el Grupo Experimental obtuvo mejores resultados en esta interrogante

planteada este grupo demostró que el ejercicio de ordenamiento les resulta una actividad

factible de realizar por lo que obtienen un mejor puntaje indicando una vez más que los

organizadores gráficos son instrumentos útiles para la adquisición de vocabulario.

Sin embargo los estudiantes del grupo control demuestran que tienen un poco de

dificultad al momento de realizar el ordenamiento de oraciones cortas demostrando así que su

aprendizaje en el idioma Inglés continúa siendo limitado.

54,5%

77,2%

40,2%

59,0%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%


ORDENAMIENTO


66

4.6. Gráficos

4.6.1. Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental

Gráfico 19 Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental



Análisis

El promedio que obtuvo el grupo experimental en el Pre – Test es de 4,88/10 el

mismo que corresponde al 48,8%, y en el Post – Test es de 7,63/10 correspondiente al 76,3%.

Interpretación

Luego de los resultados obtenidos se puede notar en primer lugar que los estudiantes

al inicio no obtienen un buen puntaje lo cual señala que sus conocimientos sobre el

vocabulario activo es simple y desconocen cuáles son las palabras de contenido y funcionales

desconociendo además las partes de la oración a las que pertenece cada palabra como

sustantivos, adjetivos, verbos y preposiciones.

Es en el pos-test donde se puede verificar la aplicación de los organizadores gráficos

para el reconocimiento de palabras de contenido y palabras funcionales, se observa con

precisión que los estudiantes han elevado su conocimiento y son capaces de seleccionar las

palabras de contenido y funcionales dentro de sus categorías.

48,8%

76,3%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%



67

4.6.2. Pre – Test y Post – Test del Grupo Control

Gráfico 20 Pre – Test y Post – Test del Grupo Control



Análisis

El promedio que obtuvo el grupo controlen el Pre – Test es de 4,62/10 el mismo que

corresponde al 46,2%, y en el Post – Test es de 5,87/10 correspondiente al 58,7%.

Se observa que el grupo control obtuvo resultados similares con la aplicación de la

metodología tradicional en la adquisición del vocabulario activo en el idioma Inglés.

Interpretación:

Con los resultados obtenidos es necesario indicar que el grupo control obtiene bajos

resultados en el test de inicio denominado como pre-test lo cual es el punto de referencia para

indicar que los estudiantes están en el mismo nivel de conocimiento y desconocen las

palabras de contenido y funcionales y sus categorías.

Referente a los resultados del post-test se puede decir que este grupo continuo trabajando de

forma tradicional sin ningún recurso para la adquisición de vocabulario razón por la cual no

han desarrollado los conocimientos en forma ordenada y significativa.

46,2%

58,7%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%


Grupo Control

68

4.6.3. Resultados Generales

Gráfico 21 Resultados Generales obtenidos en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo

Experimental y Grupo Control.



Análisis

El promedio en el Pre – Test del Grupo Experimental es de 4,88/10 correspondiente al

48,8%, y del Grupo Control es de 4,62/10 correspondiente al 46,2%; mientras que en el Post

– Test del Grupo Experimental es de 7,63/10 correspondiente al 76,3%, y del Grupo Control

es de 5,87/10 correspondiente al 58,7%.

Se observa que el Grupo Experimental con el cual se aplicó organizadores gráficos,

obtuvo mejores resultados que el Grupo Control en la investigación, adquiriendo el

vocabulario activo en el idioma Inglés.

Interpretación:

A través de los resultados obtenidos se puede indicar con certeza que los estudiantes con

quienes se aplicó el plan de intervención basados en organizadores gráficos para la

adquisición de vocabulario activo en el idioma Inglés resulto positivo esto demuestra la

eficacia de los organizadores gráficos aplicados, ya que los estudiantes han logrado conocer

las palabras en forma escrita, reconociendo además las partes de la oración y las palabras de

contenido y palabras funcionales por lo que se considera pueden ser aplicados al resto de la

comunidad educativa.

48,8%

76,3%

46,2% 58,7%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%




69

Se puede notar también que los estudiantes con quienes no fue aplicado el plan de

intervención obtuvieron bajos resultados, adquiriendo los conocimientos en forma tradicional

sin generar cambios positivos obteniendo un conociendo de vocabulario en forma

desordenada sin reconocer que tipo de palabra es si es de contenido o funcional y más aún les

resulta difícil reconocer las partes de la oración factores que determinan un bajo rendimiento

académico en el idioma Inglés.

70

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5. Conclusiones

Después de haber analizado los resultados se puede concluir que los organizadores

gráficos si influyen en la adquisición del vocabulario activo del idioma Inglés, esto se

pudo determinar luego de conocer el resultado de la hipótesis lo cual determinó que el

índice de los estudiantes a quienes les fue aplicado los organizadores gráficos (Grupo

Experimental) supera al índice de los estudiantes quienes continuaron con sus

estudios de forma habitual en la asignatura de Inglés (Grupo Control).

Los resultados obtenidos en el test final Post-test demostró el nivel lexicológico

adquirido por los estudiantes luego de la aplicación de los organizadores gráficos se

conoció que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un mayor

conocimiento demostrando así que están en la capacidad de escribir y reconocer las

palabras en forma escrita además de conocer cuáles son las palabras de contenido y

palabras funcionales dentro de su categoría correspondiente. Mientras que los

estudiantes del grupo control demostró que existe aún un bajo nivel lexicológico en

sus conocimientos.

La aplicación de una guía didáctica basada en organizadores gráficos tales como;

Word map, Word pyramid, Vocabulary word cluster entre otros contribuyo a la

adquisición de vocabulario activo en los estudiantes del séptimo año, permitió además

a los estudiantes realizar con precisión los ejercicios que fortalecieron el vocabulario

de selección múltiple, selección de palabra, identificación, completación y

ordenamiento.

71

6. Recomendaciones

Luego de haber finalizado el trabajo investigativo, a los docentes de la institución educativa

se les da a conocer las siguientes recomendaciones:

Aplicar los organizadores gráficos con los estudiantes propiciando el aprendizaje del

vocabulario en el idioma Inglés, en los demás estudiantes de la Escuela de Educación

Básica “Teniente Hugo Ortiz” no sólo una vez que la problemática haya aparecido

sino para prevenir un bajo rendimiento académico que se podría generar o retraso en

el idioma inglés, creando además un ambiente escolar interesante con el fin de

alcanzar los objetivos que se persiguen.

Realizar actividades enfocadas en los organizadores gráficos específicos para la

adquisición del vocabulario activo. Por esta razón los docentes deben incluir en sus

planificaciones estrategias que sirvan para potenciar y adquirir el vocabulario activo.

Utilizar la guía didáctica basada en organizadores gráficos con los demás estudiantes

de la comunidad educativa ya que en primera instancia ayudan a los estudiantes a

organizar y relacionar las palabras correspondientes a un determinado tema, a más de

ampliar el conocimiento del vocabulario activo en el idioma inglés.

72

Conclusions

After analyzing the results, it can be concluded that graphic organizers have an

influence in English language active vocabulary acquisition, this could be determined

after knowing the result of the hypothesis which determined that the Students index

who were applied to the graphic organizers (Experimental group) exceeds the students

' index who continued their studies in the usual English course (Control Group).

The obtained results in the final test revealed the lexicological level acquired by the

students after the application of the graphic organizers, it was known that the students

of the experimental group obtained a greater knowledge showing that they have the

capacity to write and recognize the words in written form, in addition to knowing

what the words of content and functional words are within their corresponding

category. While the control group students demonstrated that there is still a low

lexicological level in their knowledge.

The application of a didactic guide based on graphic organizers such as Word map,

word pyramid, vocabulary word cluster, etc. contributed to active vocabulary the

acquisition in seventh year students, also allowed students to perform specifically the

exercises that strengthened the multiple choice vocabulary, word selection,

identification, completion and ordering.

73

Recomendations

After finishing the research, teachers of the educational institution are given the following

recommendations:

Apply the graphic organizers with the students fostering the learning of vocabulary in

the English language, in the students of Escuela de Educacion Básica “Teniente Hugo

Ortiz" not only once the problematic has appeared, but also to prevent a low academic

performance that could be generated or delayed in the English language, and also

creating an interesting school environment in order to achieve the objectives that are

pursued.

To accomplish activities focused on specific graphic organizers for the acquisition of

active vocabulary. For this reason, teachers should include in their planning strategies

that serve to enhance and acquire the active vocabulary.

Use the instructional guide based on graphic organizers with the other students of the

educational community because in the first case they help the students to organize and

to relate the words corresponding to a certain issue, as well expanding the knowledge

of English language active vocabulary.

74



INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN LINGÙÌSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

EXTRANJEROS

TOPIC: GRAPHIC ORGANIZER FOR THE ACTIVEVOCABULARY

ACQUISITION IN STUDENTS OF SEVEN YEAR OF THE TENIENTE HUGO

ORTIZ ELEMENTARY SCHOOL IN THE PERIOD 2017.


TUTORA: Msc. Jenny Jitomy Diaz Villaruel

Quito, diciembre 2017

75

CAPÍTULO VI

PROPOSAL

6.1 Introduction

The application of this proposal has the feasibility because it has the permission of the

respective authorities and teachers to apply all the activities, this proposal consisted on

graphic organizers as strategies to acquire vocabulary. It had a social impact considering that

the strategies created positive impact inside the educational community.

The following proposal has a main objective which is to acquire the active vocabulary in

a written form through the application of simple graphic organizers. Vocabulary acquisition

is one of the principal areas of study in the educational field, the vocabulary acquisition

deficit is a consequence of several factors, main of them is the difficulty at the moment of

writing of words. Graphic organizers are useful visual aids that let students to learn by

association, integration and summarizing to obtain a better comprehension of different topics,

as well as to develop the written skill of the same words. This proposal consists on a manual

that contains basic different designs of graphic organizers specifically to acquire active

vocabulary they are companied with the respective lesson plan to be developed by the teacher

in the hours classes. The themes to be studied are topics of the English student´s book which

was provided by the Ministry of Ecuadorian education. To measure and verify the

effectiveness of this proposal it was necessary to work with two groups determined as

experimental and control group. After the establish period of time the two groups of students

were evaluated with special designed test to verify if the suggested proposal based on graphic

organizers is useful or not.

Bearing in mind that students who were immersed in this investigation had being

receiving English in the normal way without specific material to acquire the vocabulary also

verifying that their level of English was so low, it was necessary that teachers use a different

material to provide the students the opportunity to get a real knowledge and an excellent

development in the foreign language this material was the didactic guide.

Graphic Organizers as strategies provided a variety of activities and exercises to generate

changes to maintain students motivated in the learning process.

76

Development

This section focuses on the purpose of improving the active vocabulary of the

students with the developing of different activities that encourage acquiring active vocabulary

in the English language. Graphic Organizers are a good tool due to their advantages and the

facility they could be managed. Students who participate in this proposal are from ten and

eleven years old it means they are in the age to experiment and discover new things.

Development

The Graphic organizers were a resource for the teacher to be applied with the students

in the class, but the original creation was made by Tracey and an adaptation was made by the

researcher to apply them appropriately with the main purpose to reach the established goal.

Investigation space and validation

This proposal was applied with students from seven level of elementary school

“Teniente Hugo Ortiz” from Ambato city. It was necessary to manage to groups of students

which are determined as experimental and control group, these groups of students were

chosen randomly. The two groups were evaluated with a pre-test and a post-test, the tests

were designed by the author of this investigation for the same reason was really important

and necessary to do a validation by experts in the use of English language.

The results of the application of this Didactic Guide are measured through a post-test. In

order to verify the efficacy of the same, If so it means that the Didactic Guide should be

applied with the rest of students belonging to the institution.

Proposal Description

This proposal suggests a different way to let students acquire and improve the

vocabulary in order to expand the English language.

The proposal mainly consists on apply ten graphic organizers which are specifically for the

vocabulary acquisition with the respective lesson plan detailing the activities that will

develop in a definite period of time but it is essential to clarify that the graphic organizers are

basic schemes for basic vocabulary and they will be applied with students from an elementary

school.

77

Type of proposal

The proposal design is to work with students because of the reason that this

investigation belongs to the education field; this proposal is an adaptation in the micro

curricular plan with the purpose to present the topics in a different form to verify the

effectiveness of the manual.

This manual includes a description of how to use it step-by-step with the students.

Students will be guided to use these graphic organizers through direct, specific, scaffolded

instruction. In this proposal I have included seven graphic organizers that can be used to

acquire vocabulary. They go with precise descriptions and explanations.

Before to apply the graphic organizers the teacher must explain to students what graphic

organizers are and why they are useful in learning in order to give them reason to use them

It is necessary to mention that the proposal will be applied with students who are in the

seventh year of basic education in the Elementary School “Teniente Hugo Ortiz” in Ambato

city.

Implementation time

The time for the implementation of this proposal is seven weeks which belong to the

last partial of the present school year. During this time the seventh level of the morning

section (experimental group) will be working with the different graphic organizers with the

topics correspondent to the UNIT 6 What´s your favorite season? The vocabulary to be

checked is about adjectives of weather and seasons of the year.

Justification

This proposal attempts to acquire the active vocabulary in English with a continuous

application of a graphic organizers and evaluation instruments. This proposal is supported by

the cuasiexperimental design.

The present proposal was developed and applied in the “Teniente Hugo Ortiz” High

school of Ambato city. The students were mainly benefited with this considering that they

play an important role in the investigation. The proposal consists on a manual which contains

78

seven graphic organizers which are specific for vocabulary acquisition; the schemes are

simple designs to apply with students from elementary school.

Taking account the advantages that graphic organizers have this proposal will

contribute to the reach the proposed objectives, the students will be motivate with different

activities in which they can acquire the vocabulary in a better form avoiding the traditional

way. Students who start to use graphic organizers in the classroom cultivate the ability to use

them independently as study resources for note taking, planning, presentation, and review in

other words, graphic organizers are useful to students‟ learning inside or outside the

classroom.

At the moment to use graphic organizers in the classroom there appear lots of benefits

for both parts which are students and the teacher. On one hand teacher share and present new

the knowledge getting the student´s attention, teacher experienced the use of new tools in the

hour class. On the other hand students have the opportunity to use different materials in their

learning process, they notice that can acquire the knowledge in an interesting way.

Graphic organizers let teachers to demonstrate and give explanations about the

relationships between a central content and sub content and how they are related with the

topic. With the use of graphic organizers, students can establish comparisons, take

evaluations, and obtain conclusions. The basic graphic organizers create on the students an

active role in their learning. Thus the main benefits are detailed in a better way below.

Make the lessons interactive: this aspect refers to the instructions that the teacher

gives and the questions that students make in order to develop the activities in order to reach

their goals in the teaching and learning process, this create more communication and the

relationship among them is more constant, students start to fill reliable with the teacher. The

teacher sees the opportunity engage students to be interested in the English language,

showing them that the learning of it could be an interesting experience.

Assess what students know: By using graphic organizers teacher can evaluate what

the students have learn, because these are easy resources to evaluate students avoiding the

traditional evaluations. Students don‟t feel good when they listen the word evaluation by the

contrast they feel worried and when they notice that the grade is not good, they feel

frustrated, taking account this disadvantages, the students will be assessed through graphic

organizers, the students will know that there is another form to show their knowledge.

79

Objectives

General Objective

To apply specific graphic organizers to introduce vocabulary words in an organized

summarized and simplified way to acquire active vocabulary avoiding the ordinary way of

teaching and learning process by using schemes such as: word map, mini dictionary, word

chart and word connections and other more.

Specific Objectives:

- To acquire active vocabulary in English through the use of graphic organizers during

the hour class.

- To Awareness to the English Teachers about the use of Graphic Organizer with the

students for a better learning.

- To contribute with the application of graphic organizers to measure the active

vocabulary in English.

Methodology

Methodology is an essential part in the development of this proposal, taking account

that the aim is to determine how graphic organizers influence in the active vocabulary

acquisition, to reach the aim the next activities will be used visualization, ordering, and

selecting; it let students to get the knowledge of vocabulary. The required time to apply this

proposal is seven weeks with students belonging to the seventh level of general education to

acquire the knowledge, there are seven graphic organizers about different topics with the

corresponding lesson plan, the teacher must complete the graphic organizer in sessions of

minutes each one. This proposal has the activities from the beginning until the ending of the

hour class indicating the time for each activity.

Definition of Basic Terms

Organizadores Gráficos: Estrategias visuales que facilitan el aprendizaje reforzando la

comprensión y retención.

Vocabulario Activo: Conjunto de palabras pertenecientes a un idioma las mismas que son

conocidas y usadas en forma frecuente por el individuo, son todas aquellas palabras que usa

cotidianamente para la comunicación.

80

Destreza escrita: La capacidad de escribir una palabra correctamente conociendo su aspecto

morfológico.

Idioma Inglés: Idioma universal usado por diversos países del mundo.

Didactic Guide: Conjunto de organizadores gráficos exclusivos de vocabulario para la

adquisición del idioma Inglés.

Aprendizaje: Es la adquisición y demostración de la materia que se ha interiorizado y

asimilado

82

NUMBER

OF WEEK

CONTENTS

OBJECTIVES

WEEK 1

VERBS

Students will be able to recognize the words in a written form.

WEEK 2

NOUNS

Students will be able to use nouns to describe objects.

WEEK 3

ADJECTIVES

Students will be able to use and recognize adjectives in a written form

WEEK 4

PREPOSITIONS

Students will be able to use and recognize prepositions in a written form

WEEK 5

NOUNS AND

ADJECTIVES

Students will be able to use and recognize the correct order of an adjective and noun in a written form

WEEK 6

NOUNS

SEASONS OF THE

YEAR

Students will be able to use and recognize the nouns about seasons of the year a written form

WEEK 7

SHORT

SENTENCES

Students will be able to unscramble short sentences in a written form.

83

WORD MAP 1

HANGMAN

How to play:

Think of a word and write the number of letters on the board using dashes to show many letters there are.

Ask students to suggest a letter. If it appears in the word, write it in all of the correct spaces.

If the letter does not appear in the word, write it off to the side and begin drawing the image of a hanging man.

Continue until the students guess the word correctly (they win) or you complete the diagram (you win).

WORD MAP 2

PICTIONARY

How to play:

Before the class starts, prepare a bunch of words and put them in a bag.

Split the class into teams of 2 and draw a line down the middle of the board.

Give one team member from each team a pen and ask them to choose a word from the bag.

Tell the students to draw the word as a picture on the board and encourage their team to guess the word.

The first team to shout the correct answer gets a point.

The student who has completed drawing should then nominate someone else to draw for their team.

Repeat this until all the words are gone - make sure you have enough words that each student gets to draw at least once

84

WORD MAP 3

HOT SEAT

How to play:

Split the class into 2 teams or more if you have a large class.

Elect one person from each team to sit in the Hot Seat, facing the classroom with the board behind them.

Write a word on the board.

One of the team members of the student in the hot seat must help the student guess the word by describing it.

They have a limited amount of time and cannot say, spell or draw the word.

Continue until each team member has described a word to the student in the Hot Seat.

WORD MAP 4

SIMON SAYS

How to Play:

Stand in front of the class (you are Simon for the duration of this game).

Do an action and say Simon Says action. The students must copy what you do.

Repeat this process choosing different actions.

You can be as silly as you like and the sillier you are the more the children will love you for it.

Then do an action but this time say only the action and omit „Simon Says‟.

Whoever does the action this time is out and must sit down.

The winner is the last student standing.

To make it harder, speed up the actions.

Reward children for good behavior by allowing them to play the part of Simon.

WARM UP 5

WORD JUMBLE RACE

How to play:

This game requires some planning before the lesson.

Write out a number of sentences, using different colors for each sentence.

I suggest having 3-5 sentences for each team.

Cut up the sentences so you have a handful of words.

Put each sentence into hats, cups or any objects you can find, keeping each separate.

Split your class into teams of 2, 3, or 4.

You can have as many teams as you want but remember to have enough sentences to go around.

Teams must now put their sentences in the correct order.

The winning team is the first team to have all sentences correctly ordered.

85

WARM UP 6

THE MIME

How to play:

Before the class, write out some actions - like washing the dishes - and put them in a bag.

Split the class into two teams.

Bring one student from each team to the front of the class and one of them chooses an action from the bag.

Have both students mime the action to their team.

The first team to shout the correct answer wins a point.

Repeat this until all students have mimed at least one action.

WARM UP 7

BOARD RACE

How to play:

Split the class into two teams and give each team a colored marker.

If you have a very large class, it may be better to split the students into teams of 3 or 4.

Draw a line down the middle of the board and write a topic at the top.

The students must then write as many words as you require related to the topic in the form of a relay race.

Each team wins one point for each correct word. Any words that are unreadable or misspelled are not counted.

Word Map

This graphic organizer has a circle in the center of it and six circles around too accompanied

of six small boxes in the outside part. The topic should be written in the box which is in the

86

center of the graphic organizer below the picture, then in the circles that are places around is

due to write the vocabulary words, and in the small boxes outside is due to write the part of

speech that the vocabulary word corresponds.

Mini Dictionary

This Graphic organizer consists of three main boxes the first one is to place the words, the

second one is for parts of speech, and the last one is to place the pictures that illustrates the

words, additionally in the bottom of the sheet of paper there is one more activity to develop it

is to write short sentences to use the checked words in short context.

Word Pyramid

This Graphic organizer has the form of a triangle the top of it is to write the word that is

going to be checked, then in the line below is to write the part of speech and in the bottom is

to place a picture about the word.

Word connection map

This graphic organizer has one box in the center of it and it is for the topic to be checked,

also it has four more boxes around it to write the part of the speech, an illustration and other

important aspects about the word that the teacher consider as important.

Word Descriptions

This scheme provides the analysis of the morphologic aspect of a word, with illustrations it

integrates the word in a simplified word.

87

Basic Web map

This tool let to organize the word with the subcategories belonging to this, in the center of the

scheme it necessary to write the topic to be checked, then around to the graphic organizer is

due to write the words which belong to the subcategories.

Vocabulary word cluster

This graphic organizer is formed by six charts, the first circle is to write the vocabulary

words, the second box is to write the part of the speech the words belong, the next chart is to

write some sentences is a disorganized way, the next chat at the bottom of the page it to

unscramble the sentences and the right side of the graphic organizer there is a chart with

illustrations about the words to be studied.

88

STEPS TO FILL THE GRAPHIC ORGANIZER

WORD MAP

FOR THE TEACHER

WORD

MAP

DESCRIPTION

This graphic organizer has a circle in the center of it and six circles around too

accompanied of six small boxes in the outside part. The topic should be written in

the box which is in the center of the graphic organizer below the picture, then in the

circles that are places around is due to write the vocabulary words, and in the small

boxes outside is due to write the part of speech that the vocabulary word

corresponds.

1

STEPS TO FOLLOW BEFORE THE APLICATION

-Teacher should select the quantity of the verbs which want to teach per class.

-Look for flashcards according to the selected verbs.

-Take photocopies of the graphic organizer (Word Map) without pictures for the

application

Take photocopies of graphic organizer (Word Map) with pictures for the evaluation.

-Ask students to bring pictures about the selected verbs by the teacher.

2

STEPS TO FOLLOW DURING THE APLICATION

-Explain the students the definition of content words.

-Explain students the definition of verbs.

-Introduce students some verbs by using flashcards

-Ask some examples of the checked verbs

-Invite students to practice the verbs orally

-Distributes the worksheet (Graphic Organizer Word Map)

-Explain students the structure of the graphic organizer by describing the complete

scheme.

-Tell students to write “verbs and content words” in the center of the G.O

clarifying that it is the topic.

-Ask students to cut and stick the pictures they brought.

-Invite students to write the verbs in the outer boxes of the graphic organizer.

-Give students ten minutes and ask them to practice in pairs the checked verbs.

3

EVALUATION

-Ask students to get in pairs.

-Distributes the worksheet of graphic organizer with pictures (Word Map)

-Ask students to look at the pictures and write the verb according to the picture.

Note: Give students the necessary time to develop the evaluation.

89

PICTURES

90

Word Map

VERBS

CONTENT

WORDS

91

Word Map

VERBS

CONTENT

WORDS

READ

WRITE

LOOK

TALK

LISTEN

DRAW

92

MULTIPLE CHOICE EXERCISES

VERBS

INSTRUCTION: Read and circle the verbs

1. Two words that belong to the group of verbs.

A. read- write

B. sunny - happy

C. birthday - weather

D. warm - read


A. yellow - blue

B. sunny - gray

C. cool - spray

D. look– talk


A. want - fly

B. foggy - match

C. listen - draw

D. in – on


A. send - at

B. happy - candy

C. windy - honey

D. fill – go

93


MINY DICTIONARY

FOR THE TEACHER

MINY

DICTIONARY

DESCRIPTION

This Graphic organizer consists of three main boxes the first one is to place the

words, the second one is for parts of speech, and the last one is to place the

pictures that illustrates the words, additionally in the bottom of the sheet of

paper there is one more activity to develop it is to write short sentences to use

the checked words in short context.

1


-Teacher should select the quantity of the nouns which want to teach per class.

-Look for flashcards according to the selected nouns.

Take photocopies of graphic organizer (Mini Dictionary) with pictures for the

application and evaluation.

2


-Explain the students the definition of content words.

-Explain students the definition of nouns.

-Introduce students some nouns by using flashcards

-Ask some examples of nouns around the classroom

-Invite students to practice the nouns in a written form in the notebook.

-Distributes the worksheet (Graphic Organizer Mini Dictionary) with pictures.

-Explain students the structure of the graphic organizer by describing the

complete scheme.

-Ask students to look at the pictures and ask to describe them.

-Ask students to read the words then ask them to read the parts of the speech.

-Guide students to write short sentences applying the checked nouns.

-Practice all the information together with the students clarifying some doubts.

-Ask students to get in groups of three and the practice the information in the

completed G.O taking turns.

3

EVALUATION

-Ask students to get in groups of three.

-Distributes the worksheet of graphic organizer with pictures (Mini Dictionary)

-Ask students to complete the graphic organizer and tell them that there are

three charts in the graphic organizer and one chart is for each one.

Note: -Give students the necessary time to complete the evaluation.

94

PICTURES

95

Mini Dictionary

Words:

1__________

2__________

3__________

4__________

5__________

Part of speech:

1__________

2__________

3__________

4__________

5__________

Illustrations:

Simple Sentence:

1______________

2______________

3______________

4______________

5______________

96

Mini Dictionary

Words:

1__subway_______

2___cake________

3___spray_______

4___frame_______

5___airplane______

Part of speech:

1__noun________

2__noun________

3__noun________

4__noun________

5__noun________

Illustrations:

Simple Sentence:

1___It is a subway__________

2___It is a cake____________

3___It is a spray____________

4___It is a frame____________

5___It is an airplane___________

97

WORD SELECTION EXERCISE

INSTRUCTION: Read and circle the nouns.

1

A. subway

B. at

C. in

D. talk

2

A. desk

B. choose

C. between

D. spray

3

A. on

B. airplane

C. next to

D. coat

4

A. frame

B. go

C. play

D. under

5

A. answer

B. in

C. cake

D. check

98


WORD PYRAMID

FOR THE TEACHER

WORD

PYRAMID

DESCRIPTION

This Graphic organizer has the form of a triangle the top of it is to write the word

that is going to be checked, then in the line below is to write the part of speech and

in the bottom is to place a picture about the word.

1


-Teacher should select the quantity of the adjectives which want to teach per class.

-Look for flashcards according to the adjectives about types of weather.

Take photocopies of graphic organizer (Word Pyramid) with pictures for the


2


-Remember to the students the definition of content words.

-Explain students the definition of adjectives.

-Ask students to mention some characteristics of adjectives.

-Ask to students to look through the window and describe how the day today is.

-Introduce students some adjectives about the types of weather like: (sunny, rainy,

foggy, snowy, windy and cloudy) by using flashcards

-Encourage students to describe the last day and the present day mentioning two

adjectives for each one.

-Distributes the worksheet (Graphic Organizer Word Pyramid)

-Explain students the structure of the word pyramid and what the parts need to be

completed.

-Ask students to look at the picture and describe what the type of weather there is.

-Guide students to fill the top and the second part of the pyramid.

-Clarify students to write the word in the top of the pyramid and the part of speech

in the middle of the pyramid.

-Give students ten minutes and ask them to practice in pairs the checked adjectives

about the day.

3

EVALUATION

-Ask students to get ready individually.

-Distributes the worksheet of graphic organizer with pictures (Word Pyramid) with

four little word pyramids.

-Clarify students to describe four types of weather in the worksheet.

-Ask students to complete the top of the pyramid and the second part with the

corresponding words.

-Tell students to draw a picture in the bottom of the sheet of paper.

Note: Give the students the necessary time to develop the evaluation

99

PICTURES

100

Word Pyramid

101

Word Pyramid

sunny rainy

windy snowy

adjective

adjective adjective

adjective

Word

P. of speech

Illustration

102

COMPLETION EXERCISE

INSTRUCTION: Write the vowels…U…I…O….I….OU…..O….O to complete the

adjectives.

1. S____NNY

2. RA_____NY

3. SN____WY

4. W____NDY

1. H____T

2. CL____ _____DY

3. C____LD

4. F____GY

INSTRUCTION: Complete with the missing letters N…Y….W….D….T….L….L….G.

1. SUN____Y

2. RAIN____

3. SNO____Y

4. WIN____Y

1. HO____

2. C___OUDY

3. CO____D

4. FOG____Y

103


WORD CONNECTION MAP

FOR THE TEACHER

WORD

CONNECTION

MAP

DESCRIPTION

This graphic organizer has one box in the center of it and it is for the topic to

be checked, also it has four more boxes around it to write the part of the

speech, an illustration and other important aspects about the word that the

teacher consider as important.

1


-Teacher should select the quantity of the prepositions which want to teach per

class.

-Look for flashcards according to the selected prepositions.

-Take photocopies of the graphic organizer (Word Connection Map) without

pictures for the application and valuation.

-Ask students to bring pictures about the prepositions of verbs by the teacher.

2


-Explain that definitions correspond to the function words.

-Explain the students the definition function words

-Explain students the definition of prepositions and function they have

-Introduce students some prepositions by using flashcards

-Ask some examples of the checked prepositions

-Invite students to practice the prepositions orally

-Distributes the worksheet (Graphic Organizer Word Connection Map)

-Explain students the structure of the graphic organizer by describing the

complete scheme.

-Tell students to write “Prepositions as function words” in the center of the

G.O clarifying that it is the topic.

-Ask students to look at the box where says prepositions and read together the

words in it.

-Ask students look at the pictures and ask some descriptions.

-Give the explanation of the four prepositions.

-Guide students to write the correct preposition according to the picture.

-Invite students to write four short sentences applying the prepositions.

3

EVALUATION

-Ask students to get ready individually

-Distributes the worksheet of graphic organizer with pictures (Word

Connection Map)

-Ask students to look at the pictures and write the correct preposition according

to the picture and to write the short sentences.

Note: -Give students the necessary time to develop the evaluation.

104

PICTURES

105

Word Connection Map

____________

PREPOSITIONS

FUNCTIONS

WPRDS

______________

_____________

__________

SENTENCES

1_________________________

2_________________________

3_________________________

4_________________________

PREPOSITIONS

1___IN_____

2___ON____

3___NEXT TO____

4___UNDER____

106

Word Connection Map

______IN______

PREPOSITIONS

FUNCTIONS

WPRDS

______NEXT TO________

____UNDER____

_____ON_____

SENTENCES

1____The mouse is in the box__

2____The mouse is on the box__

3____The mouse is next to the box_

4____The mouse is under the box_

PREPOSITIONS

1___IN_____

2___ON____

3___NEXT TO____

4___UNDER____

107

MULTIPLE CHOISE EXERCISE

INSTRUCTION: Choose and circle the correct group of prepositions.

1

A. send - at

B. happy - candy

C. windy - honey

D. at - on

2

A. send - at

B. under – next to

C. and - honey

D. at - but

3

A. send - at

B. under – look

C. in - under

D. at - but

4

A. send - at

B. under – look

C. between - under

D. at - but

108


WORD DESCRIPTIONS

FOR THE TEACHER

WORD

DESCRIPTIONS

DESCRIPTION

This scheme provides the analysis of the morphologic aspect of a word it

means the order of the words go in english, with appropriate illustrations it

helps to associates the words.

1




Take photocopies of graphic organizer (Word Description) with pictures for

the application and evaluation.

2


-Ask students to remember the definition of nouns and adjectives.

-Ask some examples of the checked nouns and adjectives.

-Introduce students some nouns and adjectives by using flashcards

-Invite students to look at the words about nouns only about the six partial.

-Make a list of nouns and write them on the board

-Make a list of adjectives and write them on the board

-Invite students to qualify the nouns using an appropriate adjective

-Encourage student to practice the noun and adjectives orally

-Distributes the worksheet (Graphic Organizer Word Descriptions)


scheme.

-Tell students to write “noun s and adjectives” in the top of the G.O indicating that it

is the topic.

-Ask students to read the words in the box bellow

-Ask student to look at the pictures carefully

-Write the pair of words for each one of the pictures

-Check the answers on the board with the students

3

EVALUATION

-Ask students to get in groups of four

-Distributes the worksheet of graphic organizer (Word Descriptions) with

pictures one sheet for the group

-Ask students to look at the pictures and write the pair of words in the correct

picture.

Note: -Give students the necessary time to develop the evaluation.

109

PICTURES

110

PICTURES

111

ORDERING EXERCISE

INSTRUCTION: Unscramble the words.

1 TAF ATC 2 GIB KECA

_______________ __________________

3 TIHN ODG 4 DER TEKI

_______________ __________________

5 DOL LLBA 6 SALLM KECA

________________ __________________

7 PPYHA TAC 8 LNGO PERO

________________ ___________________

9 SHORT ROPE 10 NEW BALL

________________ ___________________

11 DAS TAC 12 NKPI TEKI

INSTRUCTIONS: Find and circle five words from bellow part.

Y P S M A L L C A K E F R E D D

E S C H O O L M F A T C A T D H

L S W I M M I N G B B R E A K D

L O P N E W B A L L P R I C E S

P I N K K I T E I E L E P H A N

E B R O W N I E A L I G A T O R

A R T I C Y S H O R T R O P E E

R S A D C A T I F R E N C H S I

112

Word Descriptions

NOUNS AND ADJECTIVES

FAT CAT BIG CAKE THIN DOG RED KITE

OLD BALL SMALL CAKE HAPPY CAT LONG ROPE

SHORT ROPE NEW BALL SAD CAT PINK KITE

113

Word Descriptions





114


BASIC WEB MAP

FOR THE TEACHER

BASIC

WEB MAP

DESCRIPTION

This tool let to organize the word with the subcategories belonging to this, in the

center of the scheme it necessary to write the topic to be checked, then around to the

graphic organizer is due to write the words which belong to the subcategories.

1




-Take photocopies of the graphic organizer (Basic Web Map) without pictures for

the application

Take photocopies of graphic organizer (Basic Web Map) with pictures for the

evaluation.

-Ask students to bring pictures about the selected verbs by the teacher.

2


-Remember with the students the definition nouns

-Ask students; How many seasons do we have in our country?

-Ask students to describe the seasons of the year in our country.

-Introduce students the four seasons of the year (spring, summer, winter and fall) using

flashcards

-Stick the flashcards on the board and write the name of them

-Invite students to look at the word carefully

-Write words about seasons of the year in disorder on the board

-Ask students to unscramble the words on the board, and check with them if the words are

correct or incorrect.

-Distributes the worksheet (Graphic Organizer Basic Web Map)

-Explain students the structure of the graphic organizer by describing the complete scheme.

-Tell students to write “nouns and seasons of the year” in the top of the G.O pointing that it

is the topic.

-Ask students to look at the picture in the worksheet, ask a brief description for each one

-Suggest students to read the words in the bubble at the bottom of the worksheet.

-Tell students to write the word in the corresponding picture

3

EVALUATION


-Distributes the worksheet of graphic organizer with pictures (Basic Web Map)

-Ask students to cut the pictures they were asked to bring the last class.

-Tell students to stick the pictures in order they want in the big circles.

-Tell students to write the seasons of the year in the small circles


115

PICTURES

116

Basic Web Map:

NOUNS

SEASONS

OF THE

YEAR

WORDS

1.

2.

3.

4.

117

Basic Web Map:

NOUNS

SEASONS

OF THE

YEAR

SUMMER

FALL

SPRING WINTER

WORDS

1 SPRING

2 WINTER

3 FALL

4 SUMMER

118

IDENTIFICATION EXERCISE

INSTRUCTION: Circle the correct written form of the adjectives.

1. Spring season. A. colorful

B. colorfull

C. kolorful

D. kolorfull

2. Winter season.

A. foggi

B. fogy

C. fogi

D. foggy

3. Summer season

A. hott

B. hat

C. hot

D. jot

4. Fall season

A. windy

B. wuindy

C. wyndi

D. wynddy

119


VOCABULARY WORD CLUSTER

FOR THE TEACHER

VOCABULARY

WORD

CLUSTER

DESCRIPTION

This graphic organizer is formed by six charts, the first circle is to write the

vocabulary words, the second box is to write the part of the speech the words

belong, the next chart is to write some sentences is a disorganized way, the next

chat at the bottom of the page it to unscramble the sentences and the right side of

the graphic organizer there is a chart with illustrations about the words to be

studied.

1




Take photocopies of graphic organizer (Word Cluster) with pictures for the


2


-Remember with the students the definition of adjectives

-Ask students for some examples of adjectives

-Remember with the students the definition of content words.

-Introduce students some about the weather by using flashcards

-Ask students to describe the pictures.

-Write the adjectives on the board

-Invite students to practice the verbs orally

-Distributes the worksheet (Graphic Organizer Word Cluster)


scheme.

-Invite students to write the words in the pictures.

-Ask students to mention what part of the speech the words belong an write in the second

chart

-Read the words from the third chart and ask if they have coherence or not.

-Guide the students to write the sentences correctly showing the coherence.

-Give students fifteen minutes and ask them to practice in pairs the words and the correct

sentences.

3

EVALUATION


-Distributes the worksheet of graphic organizer with pictures (Word Cluster)

-Ask students to observe the pictures.

-Ask students to read the words in the first chart

-Write the words in the corresponding picture in the right side.

-Tell student to write the part of the speech that the words corresponds.

-Ask students to read the word of the third circle

-Ask students to write the short sentences in order


120

PICTURES

121

Vocabulary Word Cluster

Part of speech:

WORDS:

Illustrations:

_____________

_____________

_____________

_____________

PART OF SPEECH:

SHORT SENTENCES (UNSCRAMBLE)

1________________________________

2________________________________

3________________________________

4________________________________

SHORT SENTENCES (DISORDER)

1.

2.

3.

4.

122


Part of speech:

WORDS: cloudy, sunny, cool, hot

foggy, rainy, snowy, cold

PART OF SPEECH:

Adjectives

SHORT SENTENCES (UNSCRAMBLE)

1________________________________

2________________________________

3________________________________

4________________________________

Illustrations:

_____________

_____________

____________

_____________

SHORT SENTENCES (DISORDER)

1. It`s and today cloudy rainy

2. cool foggy It´s and today

3. hot It´s sunny and

4. snowy cold and It`s

123

ORDERING EXERCISE

INSTRUCTION: Read the words and select the correct option.

1. hot 2 It´s1 sunny 4 and 3

A. 1, 2, 3, 4

B. 2, 1, 4, 3

C. 3, 1, 2, 4

D. 4, 2, 3, 1

2. snowy 2 cold 4 and 3 It`s 1

A. 1, 2, 3, 4

B. 2, 4, 3, 1

C. 3, 1, 2, 4

D. 4, 2, 3, 1

3. hot 1 It‟s 2 sunny 3 and 4

A. 1, 2, 3, 4

B. 2, 1, 4, 3

C. 3, 1, 2, 4

D. 4, 2, 3, 1

4. cold 1 snowy 2 It´s 3 and 4

A. 2, 4, 3, 1

B. 1, 3, 4, 2

C. 2, 3, 1, 4

D. 3, 1, 4, 2

5. cloudy 1 It 2 is 3 today 4

A. 2, 3, 1, 4

B. 1, 2, 3, 4

C. 4, 3, 2, 1

D. 3, 4, 4, 1

124

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alfa, I. (1993). Nueva gramática general.

Añorga, J. (1981). La Gramatica . Madrid: Melsa Pinto.

Autores, V. (2016). Antologia de Manejo Docente De la Motivación Escolar. México: Unid.

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conocimiento. Colombia.

Barrera, M, (2015). Los Organizadores de enseñanza-aprendizaje y su incidencia en el desarrollo de

la habilidad lingüística del idioma Inglés en los estudiantes de primer año de bachillerato de la

Unidad

Calapaqui, C, (2017). Organizadores Gráficos y su Incidencia en el Desarrollo de las Habilidades de

Lectura Comprensiva en el Idioma Inglés (tesis de pregrado). Universidad Central del Ecuador, Quito,

Ecuador

Castillo, M, (2012). Multimedia y su incidencia en el aprendizaje del vocabulario en Inglés de los

estudiantes (tesis de pregrado). Universidad Técnica de Ambato, Ambato, Ecuador

Educativa Temporal (tesis de pregrado). Universidad Técnica de Ambato, Ambato, Ecuador

Enrique Alcaraz , Carmen Ceular, Jesus Cantera. (1993). Enseñanza y aprendizaje de Lenguas

Modernas. Madrid: Graficas Rogar.

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Florit, A. (2013). Una Gramática para el Aula. Córdova: Brujas.

Garriga, E. L. (2003). El Aprendizaje Cooperativo. Murcia.

Guachi, N, (2016). La estrategia de Formación de palabras (word building) en el desarrollo de

vocabulario en los estudiantes (tesis de pregrado). Universidad Técnica de Ambato, Ambato, Ecuador

Harding, T. (2008). Graphic Organizers to Support Active Reading Strategy Instruction.

Hinojosa, M. (2010). Pensamiento Creativo. México : Trillas.

Larralde, J. A. (1981). Madrid, España: Melsa Pinto Madrid.

125

Mayorga, W, (2017). Los Organizadores Gráficos como una Herramienta Didáctica en el desarrollo

de la comprensión lectora en los estudiantes de segundos semestres a-b de la carrera Inglés Baños

(tesis de posgrado). Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador

Medellín, A. (2008). La Enseñanza de Vocabulario en Segunda Lengua (Vol. 32). Querétaro, México.

Recuperado el 4 de Noviembre de 2017

Revista Digital para profesionales de la enseñanza. (2010). Adquisición y Desarrollo del

Vocabulario. Temas para la Educación, 3.

Ruiz, E. (2016). Antologia de Motivación Escolar en el Aula. México : Unid.

Santibáñez, J. (2001). Manual para la Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. México: Trillas.

Vega, I, (2012). La influencia del material visual en el aprendizaje del vocabulario en Inglés de los

estudiantes (tesis de pregrado). Universidad Técnica de Ambato, Ambato, Ecuador

126

NETGRAFIA

http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/20257/1/Barrera%20S%C3%A1nchez%20Mar%C3%AD

a%20Jacqueline.pdf

http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/4789/1/ts%20ingles_2012_75.pdf

http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5108/1/tpv_2013_379.pdf

http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/4139/1/T-UCE-0010-610.pdf

http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/24575/1/GUACHI%20CAIZA%20NORMA%20ELIZABET

H.pdf

https://comps.canstockphoto.es/cmyk-latas-del-aerosol-clipart-vectorial_csp5543605.jpg

https://www.canstockphoto.es/avi%C3%B3n-car%C3%A1cter-caricatura-10422392.html

https://comps.canstockphoto.es/dorado-cuadros-marco-aislado-madera-almacen-de-

fotografias_csp41837802.jpg

https://comps.canstockphoto.es/primavera-soleado-bosque-paisaje-clip-art-

vectorial_csp5669236.jpg

https://comps.canstockphoto.es/gotas-de-lluvia-dibujo_csp8483059.jpg

https://comps.canstockphoto.es/cielo-ventoso-nubes-caricatura-vectores-eps_csp4855073.jpg

http://www.myenglishlanguage.com/wp-content/uploads/2012/04/english-prepositions.jpg

https://www.monografias.com/docs/esquema-grafico-de-relacion-de-conceptos-FKA8RQVPJDU2Z

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/librostexto/In_English-

A1.2_StudentsBook.pdf

https://image.freepik.com/vector-gratis/graficos-de-las-vacaciones-de-verano_21-444.jpg

https://comps.canstockphoto.es/cometa-rojo-vectores-eps_csp10700736.jpg

https://n6-img-fp.akamaized.net/foto-gratis/ginger-gato-tumbado-en-una-cama_1401-

378.jpg?size=338&ext=jpg

https://png.pngtree.com/element_origin_min_pic/16/08/21/1957b993f3428fd.jpg

https://ugc.kn3.net/i/origin/http://bligoo.com/media/users/4/235760/images/public/25803/pelota

_vieja.jpg?v=1269664557453

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ6rD68Wgs2u108A2v04X-

EuMIvKouUBYipOw4fVghTcCDhb0lB

http://clipground.com/images/the-head-of-the-wing-below-clipart-16.jpg

http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/20257/1/Barrera%20S%C3%A1nchez%20Mar%C3%ADa%20Jacqueline.pdf

http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/20257/1/Barrera%20S%C3%A1nchez%20Mar%C3%ADa%20Jacqueline.pdf

http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/4789/1/ts%20ingles_2012_75.pdf

http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5108/1/tpv_2013_379.pdf

http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/4139/1/T-UCE-0010-610.pdf

https://comps.canstockphoto.es/cmyk-latas-del-aerosol-clipart-vectorial_csp5543605.jpg

https://www.canstockphoto.es/avi%C3%B3n-car%C3%A1cter-caricatura-10422392.html

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https://www.monografias.com/docs/esquema-grafico-de-relacion-de-conceptos-FKA8RQVPJDU2Z

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/librostexto/In_English-A1.2_StudentsBook.pdf

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/librostexto/In_English-A1.2_StudentsBook.pdf

https://image.freepik.com/vector-gratis/graficos-de-las-vacaciones-de-verano_21-444.jpg

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127

http://comoaprenderinglesbien.com/wp-content/uploads/2013/11/9.jpg

http://1.bp.blogspot.com/1Lue9b1Gwac/VBjDH6tNxkI/AAAAAAAAQFg/aSM5Y8fBleQ/s1600/dibujos

%2Ben%2Bingles%2B(2).gif

https://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2013/02/bailar.jpg

http://www.gifsanimados.org/data/media/276/escuela-y-colegio-imagen-animada-0043.gif

http://comoaprenderinglesbien.com/wp-content/uploads/2013/11/9.jpg

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http://1.bp.blogspot.com/1Lue9b1Gwac/VBjDH6tNxkI/AAAAAAAAQFg/aSM5Y8fBleQ/s1600/dibujos%2Ben%2Bingles%2B(2).gif

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http://www.gifsanimados.org/data/media/276/escuela-y-colegio-imagen-animada-0043.gif

129

Anexos Anexo 1 Encuesta



INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE

IDIOMAS EXTRANJEROS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

OBJETIVO: Recolectar datos para la investigación sobre la aplicación de organizadores

gráficos para la adquisición de vocabulario activo del idioma Inglés.

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de preguntas sobre el uso de los

organizadores gráficos para el aprendizaje de vocabulario activo.

-Esta encuesta consta de 10 preguntas.

-Lea atentamente cada una de ellas, revise todas las opciones, y elija la alternativa con la que

más se identifique entre SIEMPRE, A VECES, NUNCA

-Conteste con sinceridad a cada una de las preguntas a continuación eligiendo una sola

opción de respuesta.

-Evite realizar tachones y manchones en el instrumento a usted entregado.

NOTA: La presente encuesta tiene fines estrictamente investigativos por lo que los resultados

no afectarán su rendimiento académico.

PREGUNTAS

SIEMPRE

3

A VECES

2

NUNCA

1

1. Considera usted que los organizadores gráficos

cumplen con los propósitos de clarificar el pensamiento,

reforzar la comprensión e integrar nuevo conocimiento?

2. ¿Los organizadores gráficos fueron eficaces para

establecer relaciones conceptuales de temáticas sencillas?

3. ¿La utilización de organizadores gráficos le fueron

útiles para desarrollar el pensamiento creativo?

4. ¿La aplicación de los organizadores gráficos

establecieron el aprendizaje cooperativo con su profesora

en el aula?

5. Los diferentes organizadores gráficos tales como word

map, mini dictionary, word chart y word connections

entre otros le fueron beneficiosos para la clasificación de

130

palabras?

6. ¿Reconoce usted las partes de la oración como verbos,

sustantivos, adjetivos y preposiciones correspondientes al

vocabulario en Inglés?

7. ¿Cuándo se hace la agrupación de palabras claves

sobre un tema académico es mejor la comprensión para

usted?

8. ¿Su profesora le motiva constantemente para que usted

se interese por expandir su vocabulario?

9. ¿La evaluación de vocabulario se le hace más fácil

cuando es en forma escrita?

10. ¿Considera usted que con la adquisición del

vocabulario su desempeño académico es mejor que

antes?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

131

Anexo 2 Pre-test




PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA

ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ”

Vocabulary Level Pre-Test

1. INFORMATIVE DATA

Subject: English Educative Level: Seventh EGB Parallel: “U”

School year: 2016-2017 Teacher’s name: Mayra Chacha

Student’s name: _____________________________ Date: ____________________

Objetivo El presente instrumento tiene como objetivo medir el nivel vocabulario activo del

idioma Inglés en los estudiantes del Séptimo Año de la Escuela de Educación Básica “Teniente

Hugo Ortiz” en la ciudad de Ambato durante el período 2016-2017

GENERAL DIRECTIONS: -Read carefully each question before answer it.

-Please do not cheat or talk during the test. Write with a blue or black pen. No pencil. No blots.

It is equivalent 20 points.

This test contains five different types of items:

1) Multiple choice 2) Word Selection 3) Identification 4) Completion 5) Ordering

(MULTIPLE CHOICE)

1. Choose and circle the correct letter that belongs to the group of nouns, verbs,

adjectives or prepositions. (4 marks)

1. Two words that belong to the group of NOUNS.

A. listen - check

B. sunny - happy

C. birthday - weather

D. warm – read

132

2. Two words that belong to the group of VERBS.

A. yellow - blue

B. sunny - gray

C. cool - spray

D. circle – paint

3. Two words that belong to the group of ADJECTIVES.

A. read - feel

B. foggy - match

C. windy - foggy

D. in – on

4. Two words that belong to the group of PREPOSITIONS.

A. send - at

B. happy - candy

C. windy - honey

D. at - on

(WORD SELECTION)

2. Read the words from the list and circle the word that belongs to the group of

verbs. (5 marks)

1

E. monkey

F. honey

G. candy

H. circle

2

A. desk

B. draw

C. peanut

D. sub

way

3

E. boat

F. pond

G. read

H. coat

4

I. fruit

J. rice

K. jeep

L. writ

e

5

M. say

N. team

O. meat

P. gam

e

133

(IDENTIFICATION)

1. Identify the correct written form of the adjectives about different seasons.

(3 marks)

1. Spring season.

A. colorful

B. colorfull

C. kolorful

D. kolorfull

2. Winter season.

A. foggi

B. fogy

C. fogi

D. foggy

3. Summer season

A. hott

B. hat

C. hot

D. jot

(COMPLETITION)

2. Write the letters ai, ay, or a_e to complete the correct words about nouns.

(5 marks)

1. cr____ n____

2. sn____ ____l

3. sub ____ ____

4. g ____t ____

5. m____ ____l

134

(ORDERING)

3. Read the words and select the correct option. (3 marks)

1. What is the correct order of the sentence about weather?

hot 1 It’s 2 sunny 3 and 4

A. 1, 2, 3, 4

B. 2, 1, 4, 3

C. 3, 1, 2, 4

D. 4, 2, 3, 1

2. cold 1 snowy 2 It´s 3 and 4

A. 2, 4, 3, 1

B. 1, 3, 4, 2

C. 2, 3, 1, 4

D. 3, 1, 4, 2

3. cloudy 1 It 2 is 3 today 4

A. 2, 3, 1, 4

B. 1, 2, 3, 4

C. 4, 3, 2, 1

D. 3, 4, 4, 1

GOOD LUCK!

135

Anexo 3 Post-Test




PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA

ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS


Vocabulary Level Post-Test

1. INFORMATIVE DATA

Subject: English Educative Level: Seventh EGB Parallel: “U”

School year: 2016-2017 Teacher’s name: Mayra Chacha

Student’s name: _____________________________ Date:____________________

Objetivo El presente instrumento tiene como objetivo medir el nivel vocabulario activo del

idioma Inglés en los estudiantes del Séptimo Año de la Escuela de Educación Básica “Teniente

Hugo Ortiz” en la ciudad de Ambato durante el período 2016-2017

GENERAL DIRECTIONS: -Read carefully each question before answer it.

-Please do not cheat or talk during the test. Write with a blue or black pen. No pencil. No blots.

It is equivalent 20 points.

This test contains five different types of items:

1) Multiple choice 2) Word Selection 3) Identification 4) Completion 5) Ordering

(MULTIPLE CHOICE)

3. Choose and circle the correct letter that belongs to the group of nouns, verbs, adjectives

or prepositions. (4 marks)

3. NOUNS

A. gray, happy, high, warm

B. and, but, with, from

C. fly, listen, circle, play

D. cane, airplane, lime, rice.

136

4. VERBS

A. write, draw, feel, match

B. desk, meat, bat, ball

C. honey, in with, but

D. see, do, in, game

3. “ADJECTIVES”

A. at, to, for, on

B. time, weather, birthday, cake

C. happy, warm, sunny, cold

D. paint, lend, peanut, apple

4. REPOSITIONS.

A. fill, have, hit, do

B. money, jeep, sea, tape

C. flute, fruit, socks, rose

D. at, to, for, on

(WORD SELECTION)

4. Read the words from the list and circle the word that does not belongs to the

group of verbs (5 marks)

1

I. lend

J. send

K. see

L. goat

2

Q. sky

R. write

S. fly

T. jump

3

U. play

V. cry

W. duck

X. dry

4

Y. try

Z. boat

AA. float

BB. blow

5

CC. fill

DD. go

EE. fox

FF. have

137

(IDENTIFICATION)

5. Identify the correct written form of the adjectives about different seasons.

(3 marks)

1. Summer season.

A. suniy

B. suny

C. sanny

D. sunny

2. Winter season.

A. kold

B. kol

C. cold

D. col

3. Fall season

A. windy

B. wuindy

C. windi

D.wyndi

(COMPLETITION)

1. Write the vowels a-e-i-o-u to complete the correct words about nouns. (5 marks)

1. s____ ___s___n

2. sch___ ___ l

3. b____ rthd___y

4. w____ ____th ___r

138

5. ____ ____rpl___n____

(ORDERING)

1. Read the words and select the correct option. (3 marks)

1. What is the correct order of the sentence about weather?

season5 winter2 is1 My3 favorite 4

A. 1, 5, 2, 3, 4

B. 1, 2, 5, 4, 3

C. 4, 2, 3, 5, 1

D. 3, 4, 5, 1, 2

2. I2 and4 swimming3 like1 hiking5

A. 5, 2, 1, 3, 1

B. 2, 1, 3, 4, 5

C. 1, 3, 2, 5, 4

D. 3, 4, 5, 1, 2

3. is 4 today3 It1 snowy2

A. 1, 4, 2, 3

B. 4, 2, 3, 1

C. 2, 3, 1, 4

D. 3, 1, 4, 2

GOOD LUCK!

139

Anexo 4 Planificaciones

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ” MICROCURRICULAR LESSON PLAN 1

INFORMATIVE DATA

Subject: English as foreign language Level: seventh year EGB

Teacher: Lic. Mayra Chacha Term: 6 th

Class Hours: 2 hours School Year: 2016-2017

OBJECTIVE: To identify the verbs and characteristics as content word of part of speech.

CONTENT STRATEGIES RESOURCES ACHIEVEMENT

INDICATOR

ASSESSMENT

TECHNIQUES

VERBS AS CONTENT

WORDS

-Share the Class Agenda

containing objectives and

activities.

- Engage students to the new

content through a Warm-up

(Hangman)

-Give the explanation about

concept of verbs.

-Establish difference between

content and function words.

-Clarify the difference between

content and function words.

-Distributes the worksheet

(G.O Word Map)

-Look at the pictures carefully

-Give instructions to complete the

graphic organizers.

-Student´s book

-Teacher´s book

-Markers

-Pencil

-Eraser

-Colors

-Mentions short opinions about

the current topic.

-Follow instructions and do the

warm up (Hangman)

-Analyzes the concept of verb.

-Analyzes the function of verbs in

a context.

-Mention characteristic of content

and function words.

-Identify the english verbs.

-Fill the worksheet about verbs.

-Place the words in the graphic

organizer in the corresponding

category.

-Tell the verbs orally-

DEVELOPED BY: REVISED BY: APPROVED BY:

Lic. Mayra Chacha Lic. Alexandra Salinas Lic. Yesenia Peralvo

140

Word Map:

VERBS

CONTENT

WORDS

LOOK

LISTEN

TALK

READ

WRITE

DRAW

141


INFORMATIVE DATA

Subject: English as Foreign Language Level: seventh year EGB



OBJECTIVE: To identify noun as content words

CONTENT

STRATEGIES RESOURCES ACHIEVEMENT

INDICATOR

ASSESSMENT

TECHNIQUES

NOUN AS

CONTENT WORDS

-Share the Class Agenda

containing objective and

activities.

- Engage students to the new

content through a Warm-up

(Hot seat)

-Briefly review previous

contents and give feedback

-Explain the function of nouns

as content words in part of

speech. -Present new vocabulary words

though the graphic organizer

(Miny Dictionary) (subway,

cake, spray, frame, airplane)

-Ask examples of nouns.

-Give instructions to complete

the worksheet.

-Student´s book

-Teacher´s book

-Markers

-Pencil

-Eraser

-Colors

-Mentions short opinions about

the current topic.

-Follow instructions and do the

warm up (Hot Seat)

-Expresses ideas about the topic

reviewed.

-Classify the words related to

the previous topic.

-Recognize the nouns by

classifying them in the

corresponding category.

-Mention the vocabulary words

of the graphic organizer

-Fill the graphic organizer with

the use of nouns.

-Gives examples of nouns.

-Completes the activities by

writing suitable nouns.

-Ask and answer questions

about adjectives.

-Complete the graphic organizer

about nouns.



142

Vocabulary Organizer

Mini Dictionary: This graphic organizer helps to comprehend words and parts of the speech

with the corresponding illustration for a better understanding.

Words:

1__subway_______

2___cake________

3___spray_______

4___frame_______

5___airplane______

Part of speech:

1__noun______ __

2__noun_____ ___

3__noun________

4__noun________

5__noun________

Illustrations:

Simple Sentence:

1___It is a subway__________

2___It is a cake____________

3___It is a spray____________

4___It is a frame____________

5___It is an airplane___________

143


INFORMATIVE DATA




OBJECTIVE: To recognize the adjectives as content words

CONTENT


INDICATOR

ASSESSMENT

TECHNIQUES

ADJECTIVES ABOUT

WEATHER AS

CONTENT WORDS

-Share the Class Agenda containing

objectives and activities.

- Engage students to the new content

through a Warm-up (Pictionary)

-Briefly review previous contents and give

feedback. Ask students to look at the pictures

-Ask students for some descriptions about

the picture.

-Present the definition and importance of the

adjectives.

-Examples the adjectives with some nouns.

-Introduce words related to adjectives about

seasons of the year sunny, windy, rainy,

snowy through the graphic organizer (Word

Pyramid)

-Invite students to practice the adjectives in

a written form on the board.

Give instructions to complete the activities

in the graphic organizer.

-Student´s book

-Teacher´s book

-Markers

-Pencil

-Eraser

-Colors

-Mentions short opinions about the

current topic.

-Follow instructions and do the warm

up (Pictionary)


reviewed.

-Classify the words related to the

previous topic.

-Describe the presented pictures.

-Recognizes the function of adjectives

by mention some characteristics.

-Use adjectives to qualify nouns.

-Listens carefully to the explanation.

-Gives opinions about adjectives

-Writes some adjectives on the board.

-Complete the graphic organizer the

adjective with the noun.

--Place the words in the

graphic organizer in the


-Practice the adjectives and

nouns in a written form.



144

Word Pyramid:

Put the word in the top

Put the part of speech below

Put a picture in the bottom

sunny rainy

windy snowy

adjective

adjective adjective

adjective

145


INFORMATIVE DATA




OBJECTIVE: To recognize the prepositions as function words.

CONTENT


INDICATOR

ASSESSMENT

TECHNIQUES

PREPOSITION AS

FUNCTION WORDS

-Share the Class Agenda containing objectives

and activities. - Engage students to the new content through a

Warm-up (Simon Says)


feedback. -Ask students to look at the pictures

-Ask students for some descriptions about the

picture.


prepositions. -Presents the definition about function words in

part of speech.

-Examples the prepositions with other words

-Introduce words related to prepositions through the graphic organizer (Word Connection Map)

-Invite students to practice the prepositions in a

written form on the board.

Give instructions to complete the activities in the graphic organizer.

-Student´s book

-Teacher´s book -Worksheet

-Markers

-Pencil

-Eraser -Colors

-Mentions short opinions about the current topic.


up (Simon says)

-Expresses ideas about the topic reviewed.


previous topic.

-Describe the presented pictures. -Recognizes the function of adjectives


-Uses prepositions and some nouns.

-Listens carefully to the explanation. -Gives opinions about prepositions

-Writes some prepositions on the board.

-Complete the graphic organizer with

the prepositions looking at the pictures.

-Complete the graphic

organizer in the


-Write the preposition in the

graphic organizers.



146

Word connection map

IN

PREPOSITIONS

FUNCTIONS

WPRDS

NEXT TO

UNDER

ON

147


INFORMATIVE DATA




OBJECTIVE: To recognize the correct use of adjectives with nouns.

CONTENT


INDICATOR

ASSESSMENT

TECHNIQUES

NOUNS AND

ADJECTIVES

-Share the Class Agenda containing objectives and

activities.

- Engage students to the new content through a Warm-

up (Word Jumble Race)

-Briefly review previous contents and give feedback. -Ask students to look at the pictures

-Ask students for two words as descriptions about the

picture.

-Remember the definition and importance of the nouns

and adjectives.

Examples the nouns and adjectives together.

-Presents the order of nouns and adjectives though

examples in English.

-Introduce the nouns and the adjectives though the

graphic organizer ( Word Descriptions)

-Invite students to practice the nouns and adjectives in

a written form on the board.

Give instructions to complete the activities in the

graphic organizer.

-Student´s book

-Teacher´s book

-Markers

-Pencil

-Eraser

-Colors


current topic.

-Follow instructions and do the warm up

(Word Jumble Race)


reviewed.


previous topic.


Listens carefully to the explanation.

-Recognizes the relationship of

adjectives and nouns mention some

characteristics.

-Gives opinions about the order of nouns

and adjectives

-Writes some examples on the board.

-Complete the graphic organizer with the

nouns and adjectives.


organizer in the


-Write the adjective to

the noun in the graphic

organizer.



148

Word Descriptions:





149


MICROCURRICULAR LESSON PLAN 6

INFORMATIVE DATA




OBJECTIVE: To identify the vocabulary words as nouns about seasons of the year.

CONTENT


INDICATOR

ASSESSMENT

TECHNIQUES

NOUNS

SEASONS OF

THE YEAR


activities.

- Engage students to the new content through a

Warm-up (The Mime)


feedback. Ask students to look at the pictures


picture.


adjectives.

-Examples the adjectives with some nouns.

-Introduce words related to adjectives about seasons

though the graphic organizer (Basic Web Map)

-Invite students to practice the adjectives in a

written form on the board.


graphic organizer.

-Student´s book

-Teacher´s book

-Markers

-Pencil

-Eraser


current topic.


up (The Mime)


reviewed.


previous topic.


-Recognizes the function of adjectives


-Use adjectives to qualify nouns.


-Gives opinions about adjectives

-Writes some adjectives on the board.

-Complete the graphic organizer the

adjective with the noun.


organizer in the




150

Basic Web Map: This basic web can be used for a variety of vocabulary and concept

building activities.

NOUNS

SEASONS

OF THE

YEAR

WORDS

SPRING

WINTER

FALL

SUMMER

151


MICROCURRICULAR LESSON PLAN 7

INFORMATIVE DATA




OBJECTIVE: To write short sentences with certain grade of correctness.

CONTENT


INDICATOR

ASSESSMENT

TECHNIQUES

SHORT

SENTENCES


activities.

- Engage students to the new content through a

Warm-up (Board Race)


feedback. Ask students to look at the pictures carefully


pictures.

-Writes on the board many words about season of

the year and read them together.

-Introduce the correct order of the sentence though

the graphic organizer ( Vocabulary words cluster)

-Invite students to order the sentence together

-Invite students to read the sentences and ask them

to write them on a notebook.

-Distributes the worksheet with the graphic

organizer.


graphic organizer.

-Student´s book

-Teacher´s book

-Worksheet (Graphic

Organizer)

-Markers

-Pencil

-Eraser

-Mentions short opinions about the current

topic. -Follow instructions and do the warm up (Board

Race)

-Expresses ideas about the topic reviewed.

-Classify the words related to the previous topic.


-Recognizes the pictures about season of the

year by mention some characteristics.


-Mention ideas about the correct order.

-Read the sentences with the teacher.

-Write the correct sentences on the notebook.

- Receives the sheet of paper.

-Complete the graphic organizer about the short

sentences.


organizer in the


-Write the short sentences in

the correct order in the

graphic organizer.



152


Part of speech:

Words:

Part of speech:

Short Sentences (Unscramble)

1________________________________

2________________________________

3________________________________

4________________________________

Illustrations:

Short Sentences (Disorder)

1It`s and today cloudy rainy

2cool foggy It´s and today

3hot It´s sunny and

4snowy cold and It`s

153

Anexo 5 Certificación de realización

154

Anexo 6 Validación de Instrumentos

Validación Primer Experto

155

Validación Segundo Experto

156

Validación Tercer Experto

157

Anexo 7 Nomina de estudiantes

Listas de los estudiantes de los Séptimos años de E.G.B

GRUPO EXPERIMENTAL

1 ALDAS AZAS VIVIANA ESTEFANIA

2 ALTAMIRANO REASCO ISRAEL PATRICIO

3 ARCOS TENECOTA DENNIS OMAR

4 AUCANSHALA PILATUÑA MAURA SALOME

5 AUCATOMA CORDOVA ADRIANA ANABEL

6 AUCATOMA RUIZ NAYELI MARISOL

7 AYME CHIMBO DANIEL FABRICIO

8 AZOGUE PUNINA BRYAN MATEO

9 AZOGUEZ PUNINA CYNTHIA MICHELLE

10 CALAPIÑA CLAUDIO EDDY ISAAC

11 CANTILLO MORENO JIMPSON JAVIER

12 CHERREZ ESCOBAR GUSMAN OLIVER

13 CONGACHA ORTIZ KEVIN ALEXANDER

14 CORDOVA MEDINA CRISTIAN NIXON

15 CULQUI MEDINA ERIKA EDITH

16 DE LA CRUZ YANCHALIQUIN SONNIA MARIBEL

17 GARCIA RAMOS NAYELI ANAIS

18 LEMA CAÑAR BRYAN JOEL

19 MESTANZA URQUIZO GISSELA MARILU

20 MIÑARCAJA ORTIZ JACQUELINE TATIANA

21 MOLINA AGREDA FERNANDO ANDRES

22 MOPOSITA PUNINA JEFFERSON JOEL

23 MORALES LUCERO SEBASTIAN DAVID

24 MURILLO TUASA JOSE FERNANDO

25 MUÑOZ ZURITA JEFFERSON ANDRES

26 NARANJO BARROS MATEO ISMAEL

27 PEREZ RAMOS NAYELI MONSERRATH

28 PEREZ URRUTIA DAMIAN ALEXANDER

29 POAQUIZA POAQUIZA JHOSELYN VIVIANA

30 PUNINA PUNINA JESSICA MARIA

31 RAMOS TALAHUA JAIME DAVID

32 SANCHEZ DE LA CRUZ HEISSY LORENA

33 SIGCHA CHISAG DENISSE MABEL

34 TALAHUA CADENA VIANCA ANAHI

35 TIPANTASIG CHULCO MARIANA ISABEL

36 UQUILLAS GUAMAN BRYAN JOEL

37 URGILES CACERES ERIKA JULIANA

38 VILLEGAS CHERREZ LUIS GUSTAVO

39 YANCHALIQUIN CHULCO JESSICA PAULINA

40 YUCSI AZOGUE JONATHAN JOSÉ

41 YUGCHA GAVILANEZ GENESIS YAJAIRA

158

GRUPO CONTROL

1 AGUAGALLO LANDA SHIRLEY LIZBETH

2 AGUAGALLO RUIZ KEVIN RODRIGO

3 AUCATOMA AUCATOMA DARWIN PAUL

4 AUCATOMA MATIAS KATHERINE MONSERRATH

5 AZOGUE UQUILLAS EVELYN DAYANA

6 AZOGUE YANCHALIQUIN OSCAR DANILO

7 BALSECA TIRADO ANTHONY ARIEL

8 BANDA PUNINA ERIKA NAYELI

9 BARROS VARGAS DAMARIS DAYANA

10 CAIZA CHAVEZ STALIN GABRIEL

11 CAIZA CHIMBORAZO HECTOR FABIAN

12 CAIZA GUAMAN ANGEL IVAN

13 CAÑAR CAÑAR NELSON JOEL

14 CHAMORRO CASTRO MELANNY ANAHI

15 CHIMBO AZOGUE MARIA NORMA

16 CHIMBORAZO AZOGUE STALIN PAUL

17 CHIMBORAZO CHIMBORAZO ERIKA LIZBETH

18 CHIMBORAZO GREFA WASHINGTON RODRIGO

19 CHIMBORAZO GUAMAN JEAN PIERRE

20 DE LA CRUZ DUTAR DIEGO ALEJANDRO

21 GORDON DELGADO ARIEL SEBASTIAN

22 GUAMAN FAVICELA JEFFERSON STALIN

23 GUAMANQUISPE QUISINTUÑA ALEX DAVID

24 LLAMBO ASAS STEVEN ARIEL

25 LOPEZ REINOSO DAYANA ISABEL

26 MATIAS POAQUIZA YAJAIRA MARISOL

27 MEDINA PUNINA KEVIN ALEXANDER

28 MOLINA AYSABUCHA EMILIA ANABEL

29 PAZMIÑO GUERRERO KEVIN ALEJANDRO

30 PICO OROZCO JESSICA PAULINA

31 POAQUIZA AUCATOMA LUIS MARIO

32 POAQUIZA SUMBANA WILMER PATRICIO

33 RAMIREZ ORTEGA ROSAURA LIZBETH

34 RAMIREZ REINOSO NURY MONSERRATH

35 SILVA CANSECO KEVIN JOSUE

36 SILVA ENRIQUEZ JEAN PIERRE

37 TOAPANTA QUISINTUÑA STEVEN FABRICIO

38 VILLARES RUIZ NATHALY BRIGITTE

39 YANCHALIQUIN AZOGUE JASON ARIEL

Grado: Séptimo de Educación Básica Sección: Vespertina

159

Anexo 8 Tablas

Análisis de los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes.

Pregunta 1. ¿Considera usted que los organizadores gráficos cumplen con los propósitos de

clarificar el pensamiento, reforzar la comprensión e integrar nuevo conocimiento?

Tabla 3: Propósito de los organizadores gráficos

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 30 73,2%

A Veces 11 26,8%

Nunca 0 0,0%

Total 41 100%



Pregunta 2. ¿Los organizadores gráficos fueron eficaces para establecer relaciones

conceptuales de temáticas sencillas?

Tabla 4. Relaciones conceptuales


Siempre 32 78,0%

A Veces 9 22,0%

Nunca 0 0,0%

Total 41 100%



Pregunta 3. ¿La utilización de organizadores gráficos le fue útil para desarrollar el

pensamiento creativo?

Tabla 5. Desarrollo del Pensamiento creativo


Siempre 29 70,7%

A Veces 12 29,3%

Nunca 0 0,0%

Total 41 100%



160

Pregunta 4. ¿La aplicación de los organizadores gráficos estableció el aprendizaje

cooperativo con su profesora en el aula?

Tabla 6. Aprendizaje Significativo


Siempre 35 85,4%

A Veces 6 14,6%

Nunca 0 0,0%

Total 41 100%



Pregunta 5. ¿Los diferentes organizadores gráficos tales como word map, mini dictionary,

word chart y word connections entre otros le fueron beneficiosos para la clasificación de

palabras?

Tabla 7. Clasificación de Palabras


Siempre 22 53,7%

A Veces 19 46,3%

Nunca 0 0,0%

Total 41 100%



Pregunta 6. ¿Reconoce usted las partes de la oración como verbos, sustantivos, adjetivos y

preposiciones correspondientes al vocabulario en Inglés?

Tabla 8. Reconoce las partes de la oración


Siempre 25 61,0%

A Veces 16 39,0%

Nunca 0 0,0%

Total 41 100%



Pregunta 7. ¿Cuándo se hace la agrupación de palabras claves sobre un tema académico es

mejor la comprensión para usted?

161

Tabla 9. Agrupa palabras



Pregunta 8. ¿Su profesora le motiva constantemente para que usted se interese por expandir

su vocabulario?

Tabla 10. Motivación constante


Siempre 23 56,1%

A Veces 18 43,9%

Nunca 0 0,0%

Total 41 100%



Pregunta 9. ¿La evaluación de vocabulario se le hace más fácil cuando es en forma escrita?

Tabla 11. Evaluación del vocabulario


Siempre 24 58,5%

A Veces 17 41,5%

Nunca 0 0,0%

Total 41 100%




Siempre 33 80,5%

A Veces 8 19,5%

Nunca 0 0,0%

Total 41 100%

162

Pregunta 10. ¿Considera usted que con la adquisición del vocabulario su desempeño

académico es mejor que antes?

Tabla 12. Desempeño académico


Siempre 22 53,7%

A Veces 17 41,5%

Nunca 2 4,9%

Total 41 100%



Análisis de los resultados obtenidos en la aplicación del Pre- Test y Post-Test en el

Grupo Experimental y el Grupo Control.

Tabla 13. Pre – Test en el Grupo Experimental.

Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi

2)(fi)

(xi) (fi)

1 0 0 0

2 0 0 0

3 5 15 45

4 19 76 304

5 7 35 175

6 1 6 36

7 4 28 196

8 5 40 320

9 0 0 0

10 0 0 0

Σ fi = 41 Σ xi. fi = 200 Σ xi2

fi = 756

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre – Test (Grupo Experimental)


163

Tabla 14. Resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Test en el Grupo Control.


2)(fi) (xi) (fi)

1 1 1 1

2 0 0 0

3 5 15 45

4 13 52 208

5 11 55 275

6 7 42 252

7 1 7 49

8 1 8 64

9 0 0 0

10 0 0 0

Σ fi = 39 Σ xi. fi = 180 Σ xi2 fi = 894

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre – Test (Grupo Control)


Tabla 15. Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Test en el Grupo Experimental.


2)(fi) (xi) (fi)

1 0 0 0

2 0 0 0

3 0 0 0

4 3 12 48

5 3 15 75

6 3 18 108

7 10 70 490

8 6 48 384

9 10 90 810

10 6 60 600

Σ fi = 41 Σ xi. fi = 313 Σ xi2 fi = 2515

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Post – Test (Grupo Experimental)


164

Tabla 16. Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Test en el Grupo Control.


2)(fi)

(xi) (fi)

1 0 0 0

2 0 0 0

3 0 0 0

4 6 24 96

5 12 60 300

6 6 36 216

7 12 84 588

8 2 16 128

9 1 9 81

10 0 0 0

Σ fi = 39 Σ xi. fi = 229 Σ xi2 fi = 1409

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Post – Test (Grupo Control)


Tabla 17. Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación

Test


Media Aritmética

( )

Desviación

Estándar ()

Media

Aritmética ( )

Desviación

Estándar ()

Pre – Test 4,88 1,559 4,62 1,256

Post – Test 7,63 1,768 5,87 1,293

Promedio 6,26 1,664 5,25 1,275

Fuente: Pre-Test y Post-Test


165

Tabla 18. Resultados obtenidos en el Criterio 1 en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo


Criterio 1 Pre - Test Post – Test

Grupo Experimental 4,63 7,50

Grupo Control 4,04 5,77
























166



Criterio 5 Pre – Test Post – Test





Tabla 22. Resultados Generales obtenidos en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo Experimental

y Grupo Control.

Resultados Generales Pre - Test Post – Test





Tabla 23. Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental

Resultados Pre - Test Post – Test



Elaborado por: La Investigadora Tabla 24. Pre – Test y Post – Test del Grupo Control

Resultados Pre – Test Post - Test




UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · 2018. 6. 1. · universidad central del ecuador...

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