UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · educaciÓn bÁsica del colegio militar n1...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS USO DEL MÉTODO FONÈTICO COMO BASE PARA EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO MILITAR N1 “ELOY ALFARO” DURANTE EL I QUIMESTRE Trabajo de investigación para optar por el Grado de Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros AUTORA: Carolina Arcentales Hidalgo . TUTOR: MSc Juan Muñoz . D.M.Quito, Enero – 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
USO DEL MÉTODO FONÈTICO COMO BASE PARA EL DESARROLLO DE LA
ESCRITURA EN IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO MILITAR N1 “ELOY ALFARO” DURANTE
EL I QUIMESTRE
Trabajo de investigación para optar por el Grado de Magíster en Lingüística y Didáctica de la
Enseñanza de Idiomas Extranjeros
AUTORA:
Carolina Arcentales Hidalgo .
TUTOR: MSc Juan Muñoz .
D.M.Quito, Enero – 2016
xi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Instituto de Investigación y Posgrado
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Carolina Arcentales Hidalgo, en calidad de autor del trabajo de Investigación realizada sobre
“USO DEL MÉTODO FONÉTICO COMO BASE PARA EL DESARROLLO DE LA
ESCRITURA EN IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO MILITAR N1 “ELOY ALFARO” DURANTE EL I
QUIMESTRE” por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR,
hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o parte de los que contienen esta obra, con
fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y además
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
D.M. Quito, enero, 2016
AUTORA: Carolina Arcentales H
C.I: 1706066121.
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Instituto de Investigación y Posgrado
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Programa de Maestría en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de
Idiomas Extranjeros, nombrado Por El Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación.
CERTIFICO
Que el Trabajo de Investigación presentado por el señor / señora Licenciado/a Carolina Arcentales
Hidalgo, para optar por el Grado de Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de
Idiomas Extranjeros, titulado “USO DEL MÉTODO FONETICO COMO BASE PARA EL
DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO MILITAR N1 “ELOY
ALFARO” DURANTE EL I QUIMESTRE”, reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 30 días del mes de diciembre de 2015.
TUTOR:
MSc. Juan Muñoz Sánchez
C.c. 1705921391
xiii
DEDICATORIA
El esfuerzo y la perseverancia han sido las bases de este trabajo.
Dedico este trabajo con todo amor a la persona más importante en mi vida, mi madre.
Ud ha sido un apoyo constante durante toda mi vida. Sus palabras, sus consejos su esfuerzo
diario fueron el motor que me llevaba a seguir adelante y así poder culminar este trabajo y sobre
todo para hacerlo con todo el corazón. Gracias Mamita mía
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
D.M.Quito, Enero – 2016 .................................................................................................................... i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR ............................................................................... xi
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. xi
D.M. Quito, enero, 2016 ............................................................................................................... xi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR .............................................................................. xii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................... xii
CERTIFICO .................................................................................................................................. xii
TUTOR: ........................................................................................................................................ xii
MSc. Juan Muñoz Sánchez ....................................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
INDICE DE TABLAS ................................................................................................................. xvi
INDICE DE ILUSTRACIONES ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR ............................................................................ xvii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR ........................................................................... xviii
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 2
1.1 Planteamiento del problema ................................................................................................... 2
1.2 Formulación del problema ....................................................................................................... 3
1.3 Preguntas directrices ................................................................................................................ 3
1.4 Objetivos ................................................................................................................................. 4
1.4.1 Objetivo general ............................................................................................................... 4
1.4.2 Objetivos específicos .................................................................................................. 4
1.5 Justificación ............................................................................................................................. 4
CAPITULO II .................................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 6
2.1 Antecedentes de la investigación ............................................................................................ 6
xv
2.3 Definición de términos básicos ............................................................................................. 27
Ley de Educación: ........................................................................................................................ 28
Artículo 42 ............................................................................................................................... 28
Código De la Niñez y Adolescencia ............................................................................................ 29
Artículo 37 ............................................................................................................................... 29
Artículo 38 ............................................................................................................................... 29
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 31
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 31
3.1 Diseño de la investigación ..................................................................................................... 31
3.2 Tipo de investigación ............................................................................................................. 31
3.3 Población y muestra .............................................................................................................. 32
3.5 Operacionalización de variables ............................................................................................ 35
3.6 Técnicas e instrumentos para la recolección de la Información ............................................ 36
3.7 Confiabilidad de los instrumentos ........................................................................................ 36
CAPITULO IV ................................................................................................................................. 38
RESULTADOS ................................................................................................................................ 38
4.1 Presentación de resultados .................................................................................................... 38
4.3 Discusión de resultados ......................................................................................................... 55
CAPITULO V .................................................................................................................................. 57
CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 57
CAPITULO VI ................................................................................................................................. 61
PROPOSAL ..................................................................................................................................... 61
1.1 Schedule ....................................................................................................................... 80
1.2 Development ................................................................................................................ 81
1.3 Resources ..................................................................................................................... 81
xvi
INDICE DE TABLAS
TABLA No. 1 Operacionalización de variables ................................. ¡Error! Marcador no definido.
TABLA No. 2 Cronograma semanal de ejecución de la propuesta ................................................. 80
TABLA No.3 Presupuesto proyectado del costo de la propuesta .................................................. 817
TABLA No. 4 Cronograma semanal de ejecución de la propuesta ............................................. 8057
TABLA No.5Presupuesto proyectado del costo de la propuesta ..................................................... 57
xvii
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Instituto de Investigación y Posgrado
Uso del Método Fonético como base para el desarrollo de la escritura en idioma Inglés en los
estudiantes del segundo año de educación básica del Colegio Militar N1 “Eloy Alfaro” durante el I
Quimestre
Autora: ARCENTALES HIDALGO, Carolina
Tutor: MSc. Juan Muñoz Sanchez.
RESUMEN
El propósito de esta investigación es la de dirigir la atención de los docentes de pre escolar
hacia la importancia del uso de material audio visual en los programas educativos, y su relación
entre el uso de este tipo de material con las bases para aprender a leer y a escribir en un idioma
extranjero como es el inglés en los estudiantes de los segundos años de educación general básica, Se
describieron algunos temas referentes a como se aprende y como se enseña la lengua escrita en
especial en un segundo idioma enfocándonos en el uso de fonemas, sonidos, grafemas trazos
direccionalidad ubicación espacial . Se tomó en cuenta también elementos propios de la
competencia comunicativa del idioma ingles así como trazos relacionados a la pre escritura. Se
constató que docentes de inglés en años iniciales utilizan muy poco los recursos lingüísticos y
fonéticos como son rimas, trabalenguas para poder motivar a los niños y niñas a desarrollar las
competencias en el aprendizaje de un segundo idioma. Para poder llegar obtener dichos resultados
se utilizó una metodología cuali-cuantitativa con técnicas como la observación e instrumentos como
la aplicación de rúbricas de seguimiento. Finalmente la propuesta se direccionó en mostrar el rol de
a través de actividades y técnicas para poder utilizar en el aula de clase propios para esa edad por
medio de los docentes.
DESCRIPTORES: COMPETENCIA COMUNICATIVA, FONEMAS , PRE LECTURA,
MOTRICIDAD FINA .
xviii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Instituto de Investigación y Posgrado
Use of Phonological method as a base for the development of writing in English in the
second year students of the "Eloy Alfaro" Military School during the I Term.
Author: ARCENTALES HIDALGO, Carolina
Tutor: MSc. Juan Muñoz Sanchez.
ABSTRACT
The purpose of this research is to get the attention of preschool teachers about the importance of the
use of audio visual equipment in educational programs, and the relationship between the use of this
material in the development for learning to read and write in a foreign language in the second year
of basic education students. On the other hand some issues were described referring to how you learn
and teach the written language in a second language to focus on the use of phonemes, sounds,
graphemes strokes directionality spatial location. It took into account elements of communicative
competence of English language as well as strokes related to the pre writing skills. It was found that
English teachers use in very little initial years of linguistic and phonetic resources are rhymes, tongue
twisters to motivate children to develop skills in learning a second language. Additionally to get
these results, both qualitative and quantitative methods were applied including techniques as surveys
and observation techniques and instruments such as the implementation of used rubrics. Finally the
proposal was routed to show the role through activities and techniques to use in the classroom own
class for that age by teachers
.
KEY WORDS: COMMUNICATIVE COMPETENCE, PHONEMES, PRE READING , FINE
MOTRICITY , PRE WRITING
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de una segunda lengua hoy por hoy, se ha convertido en algo básico, por lo que cada
se incentiva a que los niños cada vez más jóvenes inicien su aprendizaje. En el caso de lo que son
los niños de 5 años de edad se encuentran en una etapa de aprendizaje muy importante de su vida ya
que están en el proceso de aprender a leer y a escribir en su lengua materna y también en un segundo
idioma como es el inglés, desarrollar su motricidad fina, ubicarse en el espacio. Todo esto es
necesario que se motive de manera integral.
Las destrezas a desarrollar en esta edad, son muy importantes ya que son las bases de lo que será su
desarrollo y futuro aprendizaje. El desarrollo auditivo, motriz espacial son muy importantes para
poder aprender a leer, escribir y aprender nuevos sonidos y estar en contacto con otros idiomas .Por
esta razón es importante que los docentes de Lengua Extranjeras, no solo puedan manejar estructuras
morfológicas, sino que también deben conocer cómo enseñar a los estudiantes parvularios y así poder
mejorar los procesos educativos en la enseñanza de una segunda lengua.
El presente trabajo está compuesto de seis capítulos detallados resumidamente a continuación
En el Capítulo I se realiza la descripción del problema, su naturaleza, la delimitación, la formulación
de preguntas mismas que serán resueltas al finalizar el trabajo de investigación.
En el capítulo II, encontramos la fundamentación teórica junto con los temas básicos así como la
clasificación de cada uno de ellos utilizando las referencias de varios autores.
En el Capítulo III, nos referimos a la metodología aplicada en el trabajo de investigación, el tipo de
investigación temporalidad, población, muestra finalizando con la operacionalización de las
variables.
En el Capítulo IV se encuentran los resultados obtenidos de la aplicación de las rubricas con un total
de diez ítems. Los resultados se presentan en tablas para detallar la frecuencia y los porcentajes de
cada uno de los resultados.
En el Capítulo V se muestran las conclusiones y recomendaciones, mismas que fueron planteadas
de los resultados obtenidos en el capítulo anterior.
En el Capítulo VI se presenta la propuesta, enfocada en presentar una solución y guía a las
diferentes situaciones encontrados al momento de tener los resultados en la aplicación de rúbricas.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
El mundo actual y cada día más conectado y globalizado, presenta una de las necesidades más
indispensables después de tener acceso a una educación, es el de tener un aprendizaje en un idioma
extranjero en edades cada vez más tempranas. Con el avance del tiempo, el desarrollo de la
tecnología, así como las exigencias del medio, se han desarrollado nuevos métodos para poder
aprender un segundo idioma.
En los primeros años de escuela, los estudiantes, que inician su vida escolar, ya han pasado
por un proceso evolutivo mismo que viene desde el entorno familiar hasta ya el inicio de la infancia.
Este periodo llamado de latencia, el niño y la niña inician su interés por investigar. En esta etapa el
inicio a la educación es algo muy importante ya que se sentaran las bases en el desarrollo de las
destrezas necesarias para que puedan desarrollar sus capacidades de manera integral así como el de
desarrollar sus habilidades en varios ámbitos propios de esa edad mismas que le ayudaran a
desarrollarse en el ámbito educativo. Es en esta edad, cuando el estudiante tiene la capacidad de
desarrollar las destrezas para poder captar varios idiomas, pero solo uno o dos de aquellos se podrán
desarrollar con la misma facilidad y agilidad que el materno. Siempre y cuando exista una correcta
motivación y desarrollo en sus habilidades comunicativas.
En nuestro país, se dió un cambio radical a la importancia del aprendizaje del inglés como
segunda lengua ya que desde hace casi nueve años, se centralizó el aprendizaje de un nuevo idioma
como el inglés solamente a los años superiores centrándose en el aprendizaje de estructuras
morfológicas y la gramática como tal, evitando el uso y aprendizaje de una segunda lengua como un
todo aprendiendo a inferir significados dentro de un contexto no usando material auditivo que
permita reconocer los fonemas necesarios para poder desarrollar una buena pronunciación , así como
el de poder entender y hacerse entender en otro idioma
En la actualidad, el Gobierno Ecuatoriano, ha anunciado un cambio que se viene durante
este año , como es el de volver a enseñar inglés desde los años más básicos, así como la capacitación
de más docentes bajo estándares internacionales aprobando exámenes y poder obtener un certificado
como FCE , CAE , TOEFL y, que los docentes que no lleguen a obtener dicho estándar ,deberán
3
asistir a cursos de formación continua y, que si al terminar estas capacitaciones no obtienen el nivel
requerido podrán ser desvinculados del cargo, según se indica en el artículo 133 de la Ley Orgánica
de Educación Intercultural.
Por esta razón, los docentes de inglés dan mucha importancia en la preparación de este tipo
de evaluaciones, la metodología enfocada en gramática y han dado poca importancia a los procesos
lingüísticos básicos en el aprendizaje de una lengua así como el de utilizar técnicas para poder guiar
a los estudiantes de la sección pre escolar y primaria en lo que es el desarrollo de destrezas de
motricidad fina.
Es necesario mencionar que al momento de formar y capacitar a los futuros docentes del
área de Inglés, son formados con el desarrollo de procesos lingüísticos, conocimiento de
metodologías y técnicas para poder aplicar los procesos morfológicos y sus estructuras para
estudiantes de niveles superiores así como también para jóvenes, pero no existen instituciones que
me peritan conocer y relacionar la enseñanza de un segundo idioma en niveles básicos ya que esto
se direcciona con la enseñanza parvularia.
1.2 Formulación del problema
¿Cómo infiere el uso de los fonemas en la desarrollo de la escritura en el idioma inglés en los niños
y niñas de Segundo año de EGB durante el I Quimestre?
1.3 Preguntas directrices
¿En qué medida el método fonológico considera el desarrollo de la escritura de los niños y niñas
de segundo año?
¿Cuán eficaz el uso de material audio visual en las clases de inglés?
¿Cómo afecta la lengua materna en el proceso de pre lectura y pre escritura en los niños de
segundo año de EGB?
¿En qué medida el método fonológico orienta a la discriminación de las vocales en el desarrollo
de la pre escritura de los niños y niñas de segundo año de EGB?
Delimitación del problema
Campo: Educación Básica
Área: Lingüística
Aspecto: Estructuras fonológicas – Competencia comunicativa
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Delimitación Espacial: Segundo Año de Educación General Básica del Colegio Militar “Eloy
Alfaro” de la ciudad de Quito
Delimitación Temporal
La investigación se realizó durante el primer semestre del 2015.
Unidades de Observación
Estudiantes de segundo año de básica
Donde se establece:
Variable independiente: Método fonético.
Variable dependiente: El desarrollo de la escritura
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Fundamentar el uso del método fonético en el desarrollo de la escritura en idioma ingles en
los estudiantes de segundo año de educación básica del Colegio Militar “Eloy Alfaro”.
1.4.2 Objetivos específicos
- Reconocer los factores que ayudan a la comprensión del idioma ingles
- Describir que factores son los que orientan la comprensión de los fonemas y la relación con
las letras o grafemas en el idioma inglés.
- Desarrollar un folleto de trabajo basado en actividades motivacionales utilizando el método
fonético para desarrollar la escritura en el idioma ingles en los estudiantes de segundo año
de educación general básica del Colegio Militar “Eloy Alfaro”.
1.5 Justificación
El uso del material audiovisual en los estudiantes de los niveles iniciales de Educación básica,
provee una experiencia motivadora y llamativa en el proceso de enseñanza aprendizaje para
desarrollar sus habilidades en lo que escuchar y observar se refiere. En este nivel educativo, el
docente necesita utilizar una gran variedad de material para así poder captar la atención del
estudiante, por lo que le permite ser muy creativo y dinámico en el momento en que desarrolla sus
clases.
5
Al tener como apoyo el uso de material audio visual en el aula de clase, hace que el proceso de
enseñanza aprendizaje sea mucho más fácil y motivador en el proceso de transmisión de
conocimiento. En el caso de la asignatura de Lengua Extranjera, con la materia de Inglés, es una gran
herramienta de apoyo ya que permite que el estudiante sea capaz de desarrollar su destreza auditiva
para reconocer los sonidos de las vocales y consonantes, aprender a diferenciarlos y así una vez
desarrollada esta destreza, poder relacionarles con dibujos, lectura de pictogramas; con los trazos,
uso de grafemas, y finalmente pasar de la memoria visual a la lectura y la correcta pronunciación de
palabras. Es una manera muy dinámica y didáctica que permite llenar las expectativas de los padres
de familia en lo que a la educación y formación de sus hijos e hijas se refiere.
Debido a que esta investigación se ha desarrollado en el Colegio Militar ·Eloy Alfaro” se
propone apoyar con un folleto de trabajo con actividades lúdicas y estrategias motivacionales que
van a permitir a las docentes que pertenecen al área de inglés y que van a trabajar con niños y niñas
de la edad de 6 años aprendan un segundo idioma obteniendo una respuesta total física o TPR ya
que a esa edad los niños y niñas adquieren el conocimiento de una manera integral. Este folleto se
ajusta a la realidad y necesidad del Colegio Militar, por este motivo el término utilizado para los
estudiantes será el de Cadetes, ya que al ser una institución fundada, por el Presidente de la República
Don Vicente Rocafuerte, los hijos e hijas de los militares pudieran tener el mismo nivel educativo
sin que les afecten los “ pases” o cambios de los padres, es un ambiente casi en su totalidad militar.
Al ser el inglés es un segundo idioma, no es fácil crear un ambiente natural para los estudiantes
y que puedan permanecer el tiempo necesario en él, para poder adquirirlo como segunda lengua,
especialmente en las instituciones militares públicas ya que el número de horas para poder desarrollar
una segunda lengua es muy bajo. Es por este motivo que el proceso de aprendizaje se vuelve un
reto para el docente al tratar de mantener el interés y la motivación en el uso del mismo, en especial
en lo referente al uso de fonemas, ya que en la mayoría del tiempo se enfoca en la gramática y no en
como producir los sonidos que a futuro ayudaran para que se tenga una correcta vocalización y
pronunciación
Las ayudas audio visuales son muy necesarias en varios ámbitos. En el campo educacional
son muy necesarias ya que son un gran apoyo para el docente, El enseñar inglés a los niños desde
el nivel pre escolar es una gran opción ya que le permite al docente usar su imaginación
transmitiendo el conocimiento a los cadetitos usando el material audio visual motivacional y puede
ser aplicado por los docentes de inglés para desarrollar el inglés en forma hablada, en cualquier
ambiente sea o no que tengan experiencia de trabajo con cadetes manteniendo la calidad de la
institución acorde con la demanda actual y le da la opción de competir en calidad educativa.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Los primeros años de vida y de escolaridad, son claves para poder desarrollar habilidades,
destrezas y cimentar de esta manera los conocimientos en el ser humano de manera integral y que
llegara a un nivel alto de desarrollo será debido a los diferentes estímulos de afecto y del medio
ambiente donde este se va a desarrollar.
Según el estudio der Karmiloff y Karmiloff Smith ( 2005), la adquisición del lenguaje se
inicia antes de nacer, desde el vientre materno, continúa a través de la primera infancia e incluso
después en la adolescencia y adultez. Durante toda la vida del ser humano, el aprendizaje del
lenguaje tiene que superar muchos desafíos que van desde los sonidos guturales y balbuceos
producidos por el bebé , pasando por los primeros sonidos articulatorios primero solamente repetidos
de los escuchados de las personas que se encuentran a su alrededor .
Arconada Cristina ( 2012) plantea que en las ultimas década algunos principios antes
explicados y utilizados por Piaget donde al ser el lenguaje considerado como una manifestación del
niño y la niña durante sus primeros años de vida y que le permite expresar por medio de sonidos
balbuceos gestos y dibujos lo que desea comunicar a las personas que se encuentran en su entorno.
A medida de que el niño o niña crece va aprendiendo como expresar de mejor manera en su lengua
sus necesidades.
“La adquisición del lenguaje comienza antes de que empiece a comunicarse con palabras.
Se inicia en esas relaciones sociales que establece con los adultos que les van permitiendo
crear una realidad compartida . La estructura de estas primeras relaciones constituye una
adquisición a partir del cual el niño conoce la gramática ”. (Freud, 1981, pág. 55)
Al iniciar en el segundo año de educación general básica, los docentes muchas veces
equivocamos la apreciación de que el estudiante viene sin ningún conocimiento y lo creemos una
“tabula rasa”, que no tiene opinión propia ni conocimientos previos. Lo que no nos damos cuenta
7
que el estudiante de este nivel ya viene con un nivel de conocimiento como parte de la evolución
psicosocial dada en su entorno familiar y en las experiencia durante los primeros años de vida,
incluso no es posible darse cuenta a la gran dificultad que en muchas de las veces presentan en la
lengua materna, en este caso en el Español, y mayormente cuando están aprendiendo un idioma
extranjero como es el Inglés . Estas dificultades se dan debido a que hay fonemas en el idioma inglés
que no existen en el idioma español. Según Gonzales y Algara( 2011), la mayor dificultades que
enfrentan los hablantes del español y que están aprendiendo inglés es en la pronunciación de las
consonantes fricativas alveolares, ya que tiene mucha variación en ambas lenguas. En inglés hay dos
fonemas fricativos alveolares como son ( /s/ y la //z/ ) y en el español existe solamente uno (/s/), y
éste tiene variantes alofónicas como son ([ s ] ,[ h ] y [ ɵ ] ).
El niño y la niña, a la edad de seis años, inicia un nuevo periodo en su desarrollo como ser
humano. En este periodo los niños y niñas son investigadores por naturaleza, motivados por aprender
por socializar con otros niños y niñas de la misma edad. Esta etapa es crucial ya que al relacionarse
con los primeros años de la enseñanza , la escuela debe ser un centro motivador .
“su antiguo interés por ver todo y espiar los secretos más íntimos e su am[]ɵbiente se ha
convertido en afán de saber y de aprender. En lugar de las revelaciones y las explicaciones
que sabía perseguir, muéstrese dispuesto a adiestrarse en el empleo de las letras y los
números”. (Baquero, 1997, pág. 55)
En los primeros años de escolaridad, los estudiantes son poco motivados en lo que el
desarrollo de sus destrezas se refiere, debido a las necesidades de la sociedad y erróneamente se los
escolariza muy temprano, evitando así que los estudiantes sean capaces de satisfacer su sed de
investigación, conocimiento y desarrollo de destrezas relacionadas con la discriminación auditiva,
grafo motricidad, ubicación espacial, pronunciación y direccionalidad. Kandel ( 1996) citando lo
que nos Chomsky indica lo siguiente:”…el lenguaje es un proceso creativo, cada vez que hablamos
organizamos activamente los pensamientos en palabras, más que repetir frases hechas”. (p.682). La
instrucción formal llega a ser como una especie de malla que le impide al estudiante tener la libertad
de adquirir el conocimiento que a estudiante le atrae y desea experimentar, siendo por el contrario
un sujeto más que debe relacionarse con otros niños y niñas sin explorar su alrededores,
enfocándose en aprender a hablar y a expresar sus ideas como una manera mecánica.
Este rol, mayormente se lo deja a las docentes parvularias y tutoras ya que al ser especializadas en
el manejo de niños y niñas pequeños creemos que solo ellas deben usar canciones, material didáctico,
usar el juego como método de enseñanza.
8
Los docentes del área de Inglés se enfocan principalmente en enseñar gramática así como
metodología, como desarrollar las variadas destrezas necesarias para podernos defender en una
segunda lengua en niveles medio y superiores de educación, pero no saben cómo enseñar a niños y
niñas pequeños, siendo ésta la parte primordial en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que
mientras más temprana la edad en que sea aprendido un nuevo idioma, más fácil será adquirido y
relacionado con la lengua materna, evitando así que el estudiante aprenda otro idioma por medio de
la traducción de palabras que no entiende.
Debido a la poca o casi nula preparación que se tiene en niveles de educación inicial no es
la suficiente o en algunos casos es casi nula, es derivado este rol a los docentes parvularios con
cursos o la suficiencia en el idioma, lo hacen pero en muchas ocasiones enseñando de una manera
superficial.
Tacuri ( 2011), nos comparte la importancia del desarrollo del lenguaje en los primeros
años, ya que a edad, se desarrollan diferentes habilidades y destrezas que son la base para toda su
vida escolar, ya que al aprender una segunda lengua es muy importante ya que va a permitir que el
niño o niña se sienta cada vez mas seguro de poder expresar sus necesidades así como el de tener
una buena auto estima.
Revisando varias investigaciones, se pudo observar de que existen varias artículos y trabajos que
se enfocan en la enseñanza del método fonético, mas no al uso de un segundo idioma, mismo que
es la base del presente trabajo y que propone el uso de esta metodología como una alternativa para
facilitar la enseñanza de la escritura y posterior lectura en ingles utilizando los fonemas a los
docentes del área de inglés que se desempeñen en los primeros años de escolarización y para los
estudiantes para que puedan desarrollar las destrezas necesarias para una comunicación más efectiva
tanto de la manera oral como escrita.
Fundamentación Teórica de la variable independiente
LENGUAJE
Es importante destacar que el lenguaje es una función principal inherente del ser humano y
que nos permite expresar las necesidades , las opiniones, los deseos del ser humano y que es un
instrumento esencial en la comunicación.
“De acuerdo con Vigotsky, un niño usualmente aprende en circunstancias en las que un guía
( por lo general sus padres) le van presentando tareas cognoscitivas, entonces aquí se ve lo
9
importante del trato interpersonal construyendo un instrumento regulador y controlador de
las intercambios comunicativos ”. (Baquero, 1997, pág. 55)
El lenguaje es una conducta del ser humano y hace que sea diferente a los animales. El
lenguaje es utilizado por los seres humanos para poder adquirir nuevos conocimientos así como el
de poder expresar sus pensamientos e ideas. El lenguaje es importante ya que va relacionado con el
desarrollo integral del niño y de la niña ya que el lenguaje se desarrolla en el cerebro del ser humano
y va adquiriendo las características principales de las personas y del medio ambiente que le rodea
mientras se desarrolla y crece.
En el desarrollo del lenguaje podemos nombrar algunos aspectos que son muy importantes
de tener en cuenta. En el aspecto cognitivo la maduración de la corteza cerebral ayuda a q la
información se procese y ayude a la atención y la memoria. En el aspecto social afectivo es
importante ya que le permite al ser humano comunicarse entre ellos e intercambiar opiniones.
Para poder determinar con más claridad la importancia del uso, desarrollo del lenguaje
tomando en cuenta como desde los sonidos mas simples hasta llegar a la producción de estructuras
gada mez mas complejas y que contengan ya una estructura gramatical se lo va a dividir en dos
etapas principales:
Etapa Prelingüística .- En esta etapa el niño y niña tiene seis meses de edad, inicia con la
producción de un sonido de balbuceo así como el de imitar sonidos y empezar a combinar estos .
Esta etapa es muy importante ya que el bebe la utiliza ya sea como juego, imitación de lo escuchado
y posterior mente como base para la producción de lenguaje.
Alarcos Llorach (1976, 12) así lo interpreta: La utilización efectiva del lenguaje va precedida
por etapas que podríamos llamar presemióticas o prelingüísticas y durante las cuales se pueden
observar en el niño funciones habitualmente ejercidas por el lenguaje, tales como la exteriorización
y la comunicación. Durante ese período se produce, además, una intensa actividad fónica que sirve
de preludio al futuro buen funcionamiento de los órganos destinados a materializar el lenguaje, y
también un desarrollo del aparato auditivo, que predispone al niño a la captación de los signos
exteriores audibles.
Etapa Lingüística .- Esta etapa se desarrolla desde el año de edad en la cual el niño y
la niña ya superan la producción de sonidos y balbuceos, sino que ya tiene mas conciencia
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de los contenidos asi como su léxico va aumentando poco a poco. En esta edad se empieza
a relacionar los sonidos con los objetos .
Según Jakobson (1941, 1974), la etapa lingüística se caracteriza por el uso sistemático de los
sonidos del sistema fonológico al que está expuesto el niño. Todo niño puede desarrollar un sistema
fonolóqico, siendo la secuencia de éste inmutable por existir unas etapas regulares e invariables de
desarrollo reguladas por leyes estructurales. La adquisición del sistema fonológico de cada lengua
en particular se consigue gradualmente por diferenciación creciente.
En el segundo año de Educación General Básica es una etapa crucial en el desarrollo del
lenguaje ya que ha venido desde la primera infancia y en esta edad ya a llegado casi hasta su ultimo
nivel de evolución y el niño o niña se encuentra relacionando lo aprendido anteriormente a expresar
con buena pronunciación la relación de los dibujos ,las palabras los sonidos los sentimientos.
Hernández Pina (1984, 155-291). La producción lingüística continúa su progresión hasta que el niño
completa su último nivel de evolución lingüística libre antes de entrar en la escuela (5-6 años).
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA.-
Como se ha analizado, le lenguaje se va adquiriendo y desarrollando en el transcurso de
toda la vida, desde antes de que asista a la escuela e inicie la educación formal . En la etapa pre
escolar el niño y la niña ya viene con experiencias y conocimientos previos, por lo tanto el docente
de esos años de educación debe utilizar términos y lenguaje básico que sean propios de la edad de
ellos, tal y como opina Álvarez Méndez (1987, 230), conoce su lengua, la del medio que le pertenece,
la lengua que utiliza y oye a diario, la lengua en la que el niño juega y se siente a gusto, la lengua
con la que construye su propio mundo de realidades y fantasía.
Por lo tanto la maestra debe motivarle al estudiante a que siga desarrollando su
conocimiento por medio de actividades que le motiven a ser mas creativo e investigador. Si bien es
cierto el entorno familiar es lo primero que conoce el niño y la niña, el momento en que ingresa a
un ambiente diferente como es la escuela , le va a permitir poco a poco, que junto con otras niñas
y niños de la misma edad vaya progresando en técnicas tales como la escritura la lectura y sobretodo
la comprensión oral.
Los docentes de los primeros años de escuela , debe motivarle al estudiante a
desarrollar bien las destrezas referentes a lo que la lengua se refiere como el hablar
utilizando palabras adecuadas, escuchar y entender lo que otra persona lo realiza, en su
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lengua materna y a la par se puede incluir una segunda lengua sin que ésta sea una barrera o
impedimento para que pueda desarrollar las dos.
La labor de la escuela (H. López Morales, 1984, 29-30) debe dar por resultado que el
alumno aprenda, internalice e incorpore los elementos que aún no ha adquirido de su lengua materna,
de su código, y que los maneje adecuadamente, tanto en las emisiones (hablar) como en las
recepciones (entender).Muy raras veces el docente se da cuenta que el estudiante viene con
conocimientos previos y cree que el estudiante no posee destrezas básicas de comunicación y me
hace que repita todo o en muchas de las ocasiones no le permite desarrollar los fonemas , un poco
más que los que ya posee y viene trayendo de su entorno familiar. Si bien es cierto sus sistema
lingüístico es muy limitado, está en el docente ayudar al estudiante a desarrollar este y otros aspectos
de la comunicación ya que a más de la expresión oral, le falta la expresión escrita también.
En el caso del aprendizaje de un segundo idioma, es necesario que el docente en los primeros
años de educación, sepa trabajar desde los niveles más básicos de la lengua, como es el de
pronunciar adecuadamente los sonidos, el tener en cuenta la entonación de las palabras dentro de
una frase, para así poco a poco llegar a producir palabras cortas , frases y posteriormente oraciones
con estructuras gramaticales. El estudiante poco a poco ira desarrollando los conocimientos y de
manera gradual empezara a manejar con más seguridad las destrezas de hablar y entender las
palabras tanto en su lengua materna como en una segunda lengua, es decir a dominar las estructuras
lingüísticas inmersas en el proceso de expresión oral , por medio de la asociación de elementos, la
memoria gráfica y la memoria auditiva que posteriormente se entenderán como hablar, escribir y
leer en dos idiomas.
MÈTODO FONETICO
El método fonético pertenece a uno de los métodos utilizados para la enseñanza de la lecto
–escritura llamados sintéticos debido a que van analizando cada uno de los elementos para llegar a
formar palabras frases y oraciones.
Desde antes de su nacimiento, el ser humanos escucha la voz de sus padres, reconoce los
sonidos de su alrededor. Al momento de nacer os primeros 3 años de vida, cuando el cerebro está
en proceso de desarrollo y maduración, es el período más intensivo en la adquisición de las
habilidades del habla y el lenguaje. Estas habilidades se desarrollan mejor cuando el niño está
expuesto consistentemente a un mundo lleno de imágenes, sonidos y al habla y el lenguaje de los
demás.
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Existen períodos clave en el desarrollo del habla y el lenguaje de los bebés y los niños
pequeños. En estos períodos clave el cerebro está más capacitado para absorber el lenguaje. Si se
dejan pasar estos períodos y no se expone al niño al lenguaje, será más difícil que el niño lo aprenda.
Elaborado por: http://fonoaudiologiabasica.logspot.com/
Tabla 1: Prefijos que cambian el significado
Como podemos observar, el niño y niña, lo que primero perciben es el sonido de la voz de
la madre. Donde la relacionan a lo escuchado desde el vientre materno y que les es mas fácil repetir
y sobretodo se sienten familiarizados con esos sonidos. En las primeras etapas de la vida, solo
producen sonidos guturales que les sirven para poder expresar de una manera muy b{asica, sus
necesidades y gustos.
Mientras van creciendo, los niños y niñas inician con las vocalizaciones que parten
primeramente de la imitación de los sonidos, tonos y expresiones que provienen de su alrededor. Los
niños y niñas al inicio no conocen el significado de las palabras que escuchan , imitan y
posteriormente van utilizando, pero que poco a poco mientras van desarrollándose, van utilizándolas
.
Al inicio pueden repetir una parte de las palabras escuchadas, luego las van utilizando ya de
manera completa y finalmente cuando ya el proceso cognitivo se ha desarrollado, van
relacionándolas con objetos ya materiales
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De la misma manera que se aprende la lengua materna, en las edades iniciales, es como los docentes
de una segunda lengua, en este caso el idioma ingles deben motivar a sus estudiantes para que
puedan adquirir poco a poco un nuevo idioma y pensar también en ese nuevo idioma y no traducir
.Todo esto debe realizarse en un ambiente relajado no tensionante ni con presiones lo que llama a
que los estudiantes puedan adquirir motivadamente una segunda lengua
El método fonético no tiene un autor especifico ya que este método permite inicio su uso de
manera practica con. Blas Pascal (2010) al aconsejar el uso de este método como una técnica de
trabajo con los estudiantes para iniciar la lecto-escritura en estudiantes de niveles iniciales donde
aconsejó debían utilizar los sonidos que son familiares para los niños y niñas incluso desde antes de
nascer, y que ayudara a que identifiquen con más facilidad los sonidos y los relacionen con los
graficos y así posteriormente los puedan conjugar y formar las palabras. Al desarrollar estas destrezas
del habla, irlas modificando con diferentes pausas, entonación hasta llegar a formar la palabra.
Proceso
Durante los primeros años de aprendizaje se inicia con el aprendizaje de las vocales por
medio de la repetición de los sonidos de cada una de las vocales así como el de relacionar un dibujo
que inicia con el mismo sonido. El aprendizaje de una segunda lengua como es el inglés se da por
medio del aprendizaje del sonido de las consonantes, usando los sonidos al igual que los diferentes
movimientos en la boca, labios, lengua para poder producirla.
La secuencia alfabética se trabaja diariamente acompañada de los movimientos así como el
dibujo, pictograma que inicie con la misma letra que se está aprendiendo. Mayormente de desarrollan
palabras monosilábicas para que sea de mejor manera su aprendizaje y posterior uso. (thebellmeade,
2015)
Los estudiantes inician las actividades repitiendo el sonidos de las consonantes, en especial
en inglés se le da énfasis al movimiento de los puntos de articulación. Los docentes deben utilizar
mucho el método TPR motivando el aprendizaje de la pronunciación de las consonantes por medio
de actividades que relacionen el movimiento del cuerpo , sonidos que se escuchan a diario.
En esta edad es muy importante el uso de canciones, rimas , trabalenguas que le permitan ir
formando tanto su habilidad para escuchar como su habilidad para pronunciar las correctamente las
palabras. /t/ /d/ /b/ /k/ /h/ al mismo tiempo que aclararles que en inglés se usa la pronunciación un
poco más marcada. (thebellmeade, 2015)
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Poco a poco se van utilizando más las consonantes y se va uniendo ya con las v ocales para
asi poder formar palabras monosílabas, las mismas que aprenden poco a poco a relacionarlas con los
pictogramas o dibujos los mismos que inician con las mismas letras que está aprendiendo y se mas
fácil relacionarlas con los fonemas aprendidos.
Ventajas del uso del método fonético
Este método es más sencillo para enseñar y aprender, les motiva más a los estudiantes debido
a la variedad de sonidos que se producen y que va inicialmente desde los sonidos hasta llegar a
entender palabras, frases y que posteriormente oraciones.
Pese a que no se relaciona con el método alfabético, al momento de aprender un nuevo
idioma , es necesario deletrear para así poder mantener ágil la mente y no olvidar los fonemas
aprendidos debido a que en este caso los fonemas aprendidos en español junto con los fonemas del
inglés tiene cierto parecido, no siendo así las vocales.
Debido a que el estudiante inicia haciendo los diferentes enlaces de los sonidos, el estudiante
puede aprender a leer con más rapidez y facilidad en la lengua materna y eso si es necesario pulir
pronunciación al momento de realizar la lectura básica en inglés. (thebellmeade, 2015)
Según una investigación de la revista “Scientific American”,se comenta cual es el método
más idóneo para poder aprender a leer , llegando a las conclusiones de que no existe un métodos
especifico. Los conocidos y usados como el método holístico, el fonético y el lenguaje global, son
buenos, unos más fáciles de aprender, otros más difíciles de poner en práctica. Para entenderlos
mejor, podemos decir lo siguiente:
“El denominado “holístico” o de palabras completas, por el que los niños aprenden a captar
50 a 100 palabras completas, como si fueran fotografías, y luego van adquiriendo
paulatinamente palabras nuevas conforme aparecen los textos que leen. Un segundo enfoque
es el “fonético”, por medio del cual los niños aprenden la relación entre las letras y los
sonidos asociados a ellas (fonemas), aprendiendo a producir sonidos. El tercer método es el
denominado “lenguaje global”, que utiliza estrategias similares a las del método “holístico”
pero da más peso a la experiencia del niño con el lenguaje”. (thebellmeade, 2015)
Cada método tiene sus propias características, mismas que le permiten desarrollar al
estudiante cualquiera de los tres métodos de aprestamientos a la lectura. Al observar estos métodos
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nos damos cuenta que el lenguaje oral del estudiante va evolucionando poco a poco, desde que va
del uso de palabras sueltas hasta que es capaz de conectar dos o tres palabras. Esto parece fácil, pero
al ser en una segunda lengua como lo es el inglés se vuelve mucho más complicado, en especial si
el docente da más énfasis en la gramática escrita. Cuando ingresa ya a la escuela el estudiante viene
ya con una notable organización de palabras mismas que poco a poco se ira enriqueciendo y
aumentando.
El artículo no hace referencia específica a una metodología o a la otra, pero es posible
evidencias que jóvenes que han aprendido fonéticamente al crecer leen mejor, pronuncian mejor y
comprenden mejor los textos que aquellos que tuvieron que descubrir las confusas leyes lingüísticas
por si mismos (thebellmeade, 2015)
Desventajas del uso del método fonético
En un segundo idioma, muchas de los fonemas emitidos con las diferentes pronunciaciones,
son difíciles de replicarlos si no se tiene una correcta estimulación auditiva, o incluso haciendo que
los fonemas sean mal pronunciados conllevando a una mala pronunciación de las palabras a futuro.
Pese a que utilizando el método fonético, se aprenda el alfabeto de manera rápida, es cuando
se encuentra en este proceso que puede llevar a un dificultad misma que es la de solo memorizar las
palabras más semejantes a ese sonido y no a ampliar el vocabulario . Como ejemplo del uso del
alfabeto tenemos:
Por ejemplo, se puede hacer el sonido fonético de la letra "a". A continuación quisiera
mencionar palabras como "acto", "manzana" y "también" ayudar a los estudiantes a enlazar
las letras a las palabras que hacen la "A" el sonido. (thebellmeade, 2015)
Al utilizar los fonemas en el momento de aprender una segunda lengua como es el inglés,
le permite usar a su favor el hecho de que existen palabras simples que utilizan los mismos sonidos
familiares permitiéndoles identificar y aprender las palabras de una manera más rápida y fácil, como
por ejemplo /m/Ʌ/ /m/ - mom, así como también se pueden cometer errores los mismos que pueden
confundir al estudiante que se encuentra inmerso en el proceso de adquisición de la lectura y
escritura. Esta dificultad conlleva a que el estudiante tenga problemas, confusión en lo q lee y
escucha y le lleva a desmotivarlo .
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Este método hace que el estudiante deba repetir varias veces las diferentes pronunciaciones,
entonaciones y timbres de cada uno de los fonemas y lo convierte en algo mecánico, y ni ya de
interés para el estudiante, por este motivo la parte negativa es que se pierde la motivación para
seguirla practicando.
El método fonético, como hemos dicho es uno de los más utilizados para aprender a
reconocer fonemas sonidos y así tener una adquisición más fácil a la lectura y relacionarlo con al
escritura, pero al dirigir nuestra atención al sonido del fonema o de la letra, por el mismo hecho de
tener que decirla en voz alta, se puede cortar la idea de la palabra en general , sobre todo con
palabras nuevas y que sean mayormente complicadas de pronunciar ya que como recordaremos
estamos aprendiendo en un segundo idioma.
CODIGOS LINGUISTICOS DE INGLÉS Y ESPAÑOL.
Al haber analizado como el niño y la niña aprenden una lengua , desde el vientre materno,
la maduran y la utilizan para desarrollar otras destrezas relacionadas y que le permiten comunicarse,
es necesario ver ahora que es necesario tomar en cuenta el momento de aprender una lengua
extranjera.
Los niños y niñas, en general desde el nacimiento tienen una facilidad para captar sonidos,
música, voces, de la misma manera, el cerebro de un bebé se encuentra presto a absorber las
características de cualquier lenguaje. En la mayoría de los casos se toman en cuenta no solo los
idiomas que los padres del bebé hablen, sino que también es necesario tomar en cuenta a cuantos
estímulos auditivos estuvo expuesto el bebe dentro del vientre materno para que luego sea capaz de
repetirlos.
Desde el inicio en el aprendizaje de una lengua es necesario tomar en cuenta los sonidos
fonológicos ya que esto le permite a la niña o niño transformar la letra en sonido y de esta manera
ser más fácil para relacionarlo con dibujos acciones y significados. El problema al utilizar este
modelo es que existen sonidos que no existen en determinado idiomas además de que también
pueden ser sonidos abstractos y no significar nada para el niño o niña.
El español es un sistema escrito directo debido a que existe una relación entre el sonido y la
letra que no tiene mayor variación, es decir que no hay mucha variación entre los grafemas y los
fonemas. Como por ejemplo en el grafema [c ] tiene dos fonemas que suenan asi /k/ casa, /c/ cereza.
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Elaborado por: http://aragonesliteratura4d.blogspot.com/2012/10/sistemas-vocalicos/
Tabla 2: Sonidos de vocales en español
El inglés es un sistema abstracto debido a que existen muchas variaciones entre el sonido y
la letra, especialmente en las vocales. Analizando el inglés, la producción de vocales se encuentran
con sonidos fuertes, existe una vocal neutra llamada schwa. El pronunciar esta vocal, a una persona
español hablante que está hablando en inglés será difícil, mientras que quien es un nativo inglés
hablante y debe usarla en el español, no tendrá mayor problema y lo utilizara sin dificultad al hablar.
Elaborado por: http://aragonesliteratura4d.blogspot.com/2012/10/sistemas-vocalicos/
Gráfico 1: Sistema vocálico en Inglés
La ubicación de los fonemas también produce una gran dificultad al momento de
pronunciarlo debido a que no es muy común encontrar al inicio fonemas como [s ], ya que se tiende
a pronunciar como si fuera /es/ al momento de pronuncias una palabra en inglés, como snake /
esneik/ dándole mayor énfasis a la pronunciación de la e al inicio de la palabra. De la misma manera
también se produce dificultad cuando los fonemas se encuentran al final de la palabra.
Es muy importante que en los primeros años de escolaridad los docentes que son los
encargados de enseñar una segunda lengua como lo es el idioma inglés posean una pronunciación
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correcta ya que esto ayudara a que el estudiante posea una correcta pronunciación además de que
de esta manera el inglés ya deja de ser solamente una asignatura aprendida en el colegio, sino que
ya genera una modificación en su uso convirtiéndose en una parte más de la vida y no solo para el
uso dentro del aula, sino también para el uso diario.
Durante este proceso el cadete inicia desde la necesidad de tener los objetos de manera
concreta, el usar los sonidos y relacionarlos con material concreto situaciones concretas,
experimentación, movimientos por medio de la vivencia diaria de variadas situaciones para
posteriormente avanzar hasta un pensamiento más abstracto y poder formular conceptos. Es
necesario que los niños y niñas puedan desarrollar cada una de sus competencias las mismas que le
ayudaran durante toda su vida.
Competencia
Marco (2008) establece que la competencia es la capacidad final de que tiene un sujeto no
solo de hacer uso de todas las capacidades y recursos disponibles en su entorno, incluidas sus propias
capacidades, las adquiridas y las innatas, sino la capacidad de hacer sinergia de todas ellas. Es decir
que en esta definición de competencia se refiere a que es ser humano puede relacionar a su entorno
todas las capacidades que posee y adquiere y que los puede poner a beneficio propio.
En el ámbito educativo se pone en práctica todas las competencias tanto innatas como las adquiridas
con el fin de poder formar parte de un grupo social o a su vez en la capacidad de realizar un grupo
de tareas y actividades que son necesarias en el medio tanto
Según Vázquez (2013) ―una competencia en la educación, es una convergencia de los
comportamientos sociales, afectivos y de las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una
tarea‖. Visto de este modo, la competencia evidencia los saberes, actuaciones así como también las
demostraciones de un desempeño acorde a estándares que cumplen con la necesidad que exige el
medio. Una persona competente ha adquirido el conocimiento, habilidades y motivación para
mejorar su propia vida. Es decir, el profesional competente está preparado para desempeñar su
trabajo de manera eficiente de modo que no solo es capaz de resolver sus problemas si no también
de resolver problemas de su entorno.
Tipos de competencias profesionales
Riscos (2008) existen tres tipos de competencias: Genéricas, Básicas y Específicas.
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Genéricas Comunicación
Creatividad
Básicas Idiomas
TICS
Específicas Metodología
Philosophy
Elaborado por: Ruth Infante
Grafico 2 competencias profesionales
Las competencias Genéricas son aquellas que son transferibles a un gran número de tareas
y funciones inmersas en educación como son el razonamiento, la creatividad por lo que se puede
deducir que el aprendizaje de un nuevo idioma se encuentra relacionada con esta competencia ya
que tiene que ver todo sobre la comunicación .
Las competencias básicas son las que guían al estudiante a que pueda relacionarse con otros por
medio del idioma y del lenguaje en general como es el lenguaje escrito en libros a computadoras
así como el mismo hecho de poder interpretar una lectura o escrito
Las competencias específicas son aquellas propias de la profesión que apoyan a la práctica de
saberes, conocimiento y actitudes. Por ejemplo: psicología educativa, métodos así como también
técnicas de aprendizaje del idioma inglés, etc. Las competencias específicas también incluyen áreas
como la enseñanza del idioma inglés.
El uso, enseñanza y aprendizaje de un idioma extranjero como el inglés están inmersos en todas las
competencias profesionales como son las genéricas, básicas y específicas. Para llegar al más alto
nivel del idioma inglés no solo se necesita saber la lengua si no también usarlo para eventos de la
vida real. Un claro ejemplo es el que la mayor parte de información la encontramos en la red, lo que
demuestra que competencias básicas como el uso de la tecnología van ligadas totalmente al idioma
inglés. También se pretende desarrollar competencias genéricas como la comunicación y la
creatividad. Hay que recalcar que una lengua no es estática sino todo lo contrario ésta constantemente
varia gracias a la creatividad con que es usada. La creatividad es una competencia fundamental que
debe ser desarrollada al mismo tiempo en que se aprende un idioma.
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Competencia comunicativa
Según Noam Chomsky; (1972). La competencia es el conocimiento teórico de la lengua; la actuación
es el uso real de la lengua en la cotidianidad. Luego Hymes (1974) amplia esta definición sobre la
competencia comunicativa estableciendo que la competencia comunicativa es la capacidad que
abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal
competencia está mediada por la experiencia social, las necesidades, motivaciones, y la acción, que
es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades asi como también de experiencias.
Por otro lado, Gaetano Berruto (1974) define ―La competencia comunicativa es una capacidad que
comprende no sólo la habilidad lingüística, gramatical, de producir frases bien construidas, de saber
interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el hablante - oyente o por otros, sino que,
necesariamente, constará, por un lado, de una serie de habilidades extralingüísticas interrelacionadas,
sociales, semióticas, y por el otro, de una habilidad lingüística polifacética y multiforme‖
Por otro lado para Hymes (1971) competencia comunicativa es ―la capacidad de producir e
interpretar mensajes de forma interpersonal en un contexto determinado‖.
Para definir a la competencia comunicativa, es primordial mencionar los componentes de la
competencia lingüística puesto que las dos mantienen una relación asimétrica. Arnold & Fonseca
(2004) cita a Canale & Swain (1980) quienes clasifican a la competencia comunicativa en cuatro
componentes:
Elaborado por: Ruth Infante
Para Girón y Vallejo (1992) ―La competencia comunicativa comprende las aptitudes y los
conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingüísticos y
translingüísticos que están a su disposición para comunicarse como miembro de una comunidad
sociocultural dada‖.
Gramatical Discursiva
Sociolingüística Estratégica
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De los cuatro autores antes mencionados se resume que la competencia comunicativa se puede
evidenciar si el usuario de una lengua ha desarrollado los cuatro componentes: gramaticales,
discursiva, sociolingüístico y estratégica. Estos cuatro componentes responden a las preguntas
qué?, cuándo?, dónde?, para qué? y cómo? se usa una palabra, expresión, frase, oración o
simplemente un gesto.
Conocimientos
Si hablamos de la competencia comunicativa del idioma inglés, existen criterios estandarizados
que evidencian el nivel de conocimiento del idioma de acuerdo al Marco Común Europeo de
referencia para lenguas (CEF). Los niveles de conocimiento se enmarcan en tres categorías:
Elaborado por: Ruth Infante
Gráfico 4: Niveles amplios comunes de referencia
En cuanto a la competencia comunicativa del usuario básico es capaz de comprender y utilizar
frases cotidianas de uso frecuente que se relacionan a temas como la familia, lugares comunes,
información básica, pertenencias, etc. Este tipo de usuario utiliza el idioma extranjero con el
propósito de interactuar de manera sencilla con situaciones comunes.
Un usuario independiente por otro lado es capaz de comunicarse con el propósito de comprender
ideas principales en textos difíciles y complejos. También es capaz de interactuar con hablantes
nativos provocando una comunicación natural y fluida describiendo experiencias y justificando sus
opiniones.
Un usuario competente es capaz de comprender sin dificultad absolutamente todo lo que escucha o
lee (input). Además, puede utilizar el idioma de manera espontánea y con gran precisión sin
A --- Usuario Básico
B --- Usuario Independiente
C --- Usuario Competente
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evidenciar ninguna barrera de comunicación. El vocabulario que utiliza un usuario competente es
académico y técnico para asuntos profesionales y específicos.
Las estructuras morfológicas darán respuesta a todos los niveles de usuarios puesto que existen
morfemas flexivos que suelen ser aprendidos en los niveles básicos e independientes mientras que
los derivativos, así como también las palabras complejas pueden ser adquiridos en los niveles
avanzados.
Los tipos de usuarios dados por el Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas son establecidos
como un estándar de tal modo que los textos didácticos son diseñados para cada tipo de usuario. Este
hecho facilita al docente en el proceso de enseñanza a la vez que provee de herramientas
estandarizadas de evaluación. No existe categorizaciones más claras que los indicadores de logro
que se detalla para la destreza de hablar, escuchar, escribir y leer. Hay que destacar que el Marco
Común Europeo no solo da parámetros para la competencia lingüística sino también de las
competencias genéricas y básicas, consecuentemente, este documento sirve de referencia para los
usuarios de cualquier lengua para saber que deben ser capaces de hacer con el idioma y de este
manera ubicarse en el nivel de desempeño.
Sistemas Lingüísticos
La competencia comunicativa también incluye los sistemas lingüísticos que son los recursos
elementales para la demostración del uso correcto de un idioma. Entre los recursos más relevantes
como los fónicos, sintácticos y semánticos.
Recursos fónicos
Los recursos fónicos se refieren a la integración de los segmentos fonéticos que ayudan a utilizar el
lenguaje de una manera creativa. Entre los recursos fónicos están la aliteración, onomatopeya y rima.
Para Gallegos (2001) la aliteración es la repetición de uno o más sonidos en la misma oración. Por
ejemplo: ―Peter Piper picked a peck of pickled pepper‖ or ―Betty Botter bought some butter, but
she said, this butter's bitter‖
La onomatopeya se enfoca en la repetición de sonidos en una misma palabra u oración cuyo sonido
evidencia su significado. Por ejemplo: ―The clock goes ticktock‖, ―Zip up your pants‖ La rima en
cambio es la repetición de ciertos sonidos a partir de la última vocal tónica del verso o del periodo.
Por ejemplo:
Humpty Dumpty sat on a wall,
Humpty Dumpty had a great fall.
All the King‘s horses, And all the King‘s men Couldn‘t put Humpty together again!
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El uso de los recursos fónicos es parte del sistema lingüístico y literario, que cualquiera que sea su
función, cumplen un papel esencial en el desarrollo de la competencia comunicativa así como
también el manejo de recursos sintácticos.
Recursos fónicos como la aliteración promueven el aprendizaje a través de fonemas que son las
unidades más mínimas de una lengua pero que tienen significado completo. Estos fonemas hacen
distinciones entre sonidos y significados, manteniendo el interés del usuario así como llevándolos a
utilizarlos en diferentes contextos.
2.2 Fundamentación teórica de la variable dependiente
ESCRITURA
La escritura es, de forma sencilla, el simple acto o acción de realizar un escrito. Sin embargo,
la palabra, que proviene del latín “escritura” , también suele usarse para hablar de aquellos sistemas
de signos que se utilizan para transmitir mensajes escritos. En este sentido, la escritura es uno de los
métodos más antiguos de transmisión de información entre personas. (Ferreriro, 2010).
UBICACION ESPACIAL
Es la orientación que tiene nuestro cuerpo en referencia del mundo a nuestro alrededor, así
nos damos cuenta donde estamos , que objetos y lugares me rodean y sobretodo la dirección correcta
donde nos debemos ubicar o dirigir.
ETAPAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA
El lenguaje es muy importante para el ser humano, ya que por medio de este es como el ser
humano llega comunicarse con otras personas.
“El lenguaje posibilita la construcción del pensamiento y su estructuración, de manera que
dominarlo es fundamental para construir el aprendizaje. Las investigaciones hechas por Teberosky
y Ferreiro sobre el desarrollo de la escritura infantil, distinguen varias etapas:
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Fuente: http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2200/2247.ASP Tabla 3: Etapas del desarrollo de la escritura infantil.
Los estudiantes inician el proceso de escritura realizando grafías y dibujos, relacionando las
letras y los dibujos sin distinción o como bien se puede llamar garabato. Posteriormente, al ir
madurando y desarrollando las destrezas de escritura, pueden copiar. En esta etapa es muy importante
ya que empiezan a ubicarse en el espacio, pero todavía no existe una conciencia definida de lo que
se encuentran copiando, ni si lo realizan correctamente.
Al pasar ya a la etapa de pre escritura, inician con una etapa que es básica en el aprendizaje
de la lectura y la escritura como es cuando establecen relaciones entre el sonido aprendido y las
palabras, el grafema. Muchas de las veces al momento de escribir, lo realizan de la misma manera
como se habla y no utilizan espacios ni separaciones.
El mayor problema en esta etapa y al estar relacionando con un segundo idioma como es el
inglés, tienen mayor dificultad en el uso de las vocales ya que estas presentan variedad de sonidos y
variaciones a estos.
Emilia Ferreiro proporciona una gran base en lo que es el conocimiento de las etapas par la
adquisición de la escritura en estudiantes o niños y niñas que se encuentran escolarizados, Ya que
25
existe un estudio de Elena, que también nos demuestra cómo desarrollar las destrezas de la escritura
en niños y niñas que no son escolarizados. Las etapas por las que pasa el niño y niña para aprender
a leer son : pre silábica, silábica, alfabética, ortográfica. (Ferreriro, 2010).
FUENTE: http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2200/2247.ASP
Grafico 2: Etapas de la escritura
Cuando está bien identificado el alfabeto, sus consonantes, sus vocales, y a su vez los trazos
ya aprendidos y definidos, es más fácil que los estudiantes relacionen el sonido de los fonemas en
un inicio y posteriormente de la palabra y los plasmen escrito
MÉTODOS DE LECTO ESCRITURA PARA EL IDIOMA INGLÉS
El inglés es una lengua también, en nuestro caso debido a que el español es nuestra lengua
materna, el inglés se convierte en lengua extranjera. Al existir métodos para la enseñanza del inglés,
no es una camisa de fuerza, sino que es solo una guía y referencia para que el docente los pueda
utilizar en el aula, tomando en cuenta que la metodología la usamos como el estudio de cómo
enseñar, es decir se refiere a las práctica pedagógicas en general. Las siguientes son algunos de los
métodos más utilizados para enseñar en los niveles iniciales.
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Audiolingual Method.- Este método se utiliza en la primaria y básicamente surge de la necesidad
de poder defenderse de manera oral en una lengua extranjera y dependiendo de la cantidad de
practica que luego se convierta en una segunda lengua hasta llegar al bilingüismo.
El docente puede manipular en el transcurso del año escolar las palabras y contenidos que desea que
el estudiante desarrolle
Communicative Language Teaching .- Este método motiva al estudiante para que desarrolle las
competencias comunicativas necesarias para poder defenderse en otro idioma, pero es necesario que
se den de situaciones reales que se pueden vivir a diario. Para que se desarrolle bien este método, es
necesario que el material sea concreto, sean reales que utilicen dibujos canciones representaciones
dentro del aula de clase.
Este método es utilizado en su mayoría en años intermedios por los docentes con el fin de
hacer que los estudiantes sean capaces de comunicarse en el idioma que se está aprendiendo, para
esto deben tener bases gramaticales deben tener bases de vocabulario para que les permitan
desenvolverse con total seguridad sin cometer errores.
The Silent Period.- Este método es utilizado por los docentes de los años iniciales de educación ya
que el docente, en el momento en que éste se encuentra enseñando a los niños un lenguaje nuevo
aparte del materno, se encuentra que el estudiante crea sus reglas propias al iniciar un nuevo
conocimiento y que no va a producir nada, solo repetirá las nuevas palabras pero al momento de
preguntar, no lo hará con palabras.
El estudiante tiende a utilizar gestos dibujos, movimientos excepto el lenguaje oral, incluso en su
mayoría retorna a lo más fácil para él, como es el traducir a la lengua materna las palabras. El
docente debe motivarle a que no lo haga y que utilice gestos, material concreto y sinónimos para
poder comunicarse. Esta método utilizado por el docente, muchas de las ocasiones el beneficioso ya
que da al estudiante confianza y seguridad en el aprendizaje de un nuevo lenguaje.
The Direct Method.- En este método se realiza una gran variedad de ejercicios utilizando material
concreto, y que le dé la oportunidad al estudiante de adquirir otra lengua, pero que no usen la lengua
materna. En clase está permitido solamente el idioma, en este caso el inglés. El estudiante se motivara
utilizando solamente las palabras aprendidas, así como el material concreto, si llegara a utilizarse el
material abstracto pueden utilizar sinónimos para poder expresarse.
El estudiante deberá expresarse de una manera natural sin ir ni muy rápido ni muy lento.
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Total Physical Response.- Este método es el más utilizado por los educadores en etapa pre escolar
y en los años iniciales de la educación básica. En éste método tiene mucha importancia la motivación
presentada por el docentes frente a sus estudiantes .El docente utiliza no solamente el lenguaje oral
para comunicarse y pedir que los estudiantes respondan, sino que por medio del juego, de
movimientos canciones, bailes, el docente motiva a que los estudiantes utilicen el lenguaje que están
aprendiendo en vez de solamente la lengua materna. El estudiante se siente cómodo con esta manera
ya que el docente no le obliga a hablar. En los niveles básicos, los estudiantes son más observadores
y respectivos y si el docente no les obliga a hablar, van a sentirse más cómodos aprendiendo e incluso
en éste periodo pueden pasar sin producir ningún tipo de mensaje.
El estudiante es capaz de aprender y entender una lengua extranjera pero necesita tiempo
para adquirir el vocabulario, las estructuras y en sí desarrollar las destrezas que le permitan
comunicarse en otra lengua.
2.3 Definición de términos básicos
- Motricidad fina .- El desarrollo motriz y neuromotor del cuerpo y las partes relacionadas con
el proceso de la escritura .
- Ubicación espacial.- Es la relación que tiene el niño o ola niña respecto a otra persona o a
un lugar.
- Fonemas.- En la unidad fonológica mínima del sistema lingüístico .
- Exploración del cuerpo y motricidad: madurez y control neuromotor del cuerpo y sus
partes.
- Lenguaje verbal y no verbal: Desarrollo y evolución del habla. Se vincula con procesos
sociales para poder comunicarse.
- Escribir.- Es el acto de expresar ideas, sentimiento y deseos por medio de la forma escrita de la
lengua.
- Enseñanza del inglés.-Es el proceso de transmisión de conocimientos normas de
comunicación y habilidades de discriminación del idioma ingles.
- Metodología.- Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un estudio
o una exposición guiada y con secuencia.
- Planificación de la enseñanza.- Actividades propuestas para desarrollar en el aula de clase
utilizando diversas metodologías en el idioma inglés.
28
- TPR.- inglés Total Physical Response , en español entendemos por la respuesta física Total,
siendo éste un método de enseñanza utilizado en el apre4ndizaje de otras lenguas donde se
combina el desarrollo del habla con la acción física a una palabra aprendida
- Silent Period.- Periodo en que el estudiante no produce el nuevo idioma, de manera oral
- Ubicación Espacial.- Significa el sitio donde nos ubicamos, a los estudiantes se les enseña
por medio de los niveles como arriba, abajo y por medio de la identificación de lateralidad,
derecha e izquierda.
- Motricidad fina.- Desarrollo progresivo de las funciones básicas directamente relacionada
con la producción de la escritura
- Direccionalidad.- Son aspectos importantes que necesitan desarrollarse en el proceso de
lecto-.escritura, desarrollados en el periodo de aprestamiento.
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación tiene sustento legal en:
Constitución Política del Estado
En el Título II sobre los derechos de los ciudadanos ecuatorianos en el Capítulo II del Buen Vivir,
la sección V de Educación, en la cual se garantiza el libre acceso que tenemos todos a la educación
a lo largo de nuestras vidas y a todos los niveles que existan en nuestro país.
De conformidad con el Artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador, que se
refiere “ El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo”.
Ley de Educación:
Artículo 42
En la impartición de educación para menores de edad se tomarán medidas que aseguren al
educando la protección y el cuidado necesarios para preservar su integridad física, psicológica y
29
social sobre la base del respeto a su dignidad, y que la aplicación de la disciplina escolar sea
compatible con su edad.
Código De la Niñez y Adolescencia
Artículo 37
NUMERAL 4 DERECHO A LA EDUCACION
Los niños niñas adolescentes tienen derecho a una educación de calidad este derecho
demanda de un sistema de educativo que.
Garantice que los niños y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorio, locales, instalaciones recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Artículo 38
Objetivos De los Programas de Educación.
La educación básica y media aseguraran los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña, y
adolescente hasta su máximo potencial en un entorno lúdico y afectivo
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 120.- Maestría: Es el grado académico que busca ampliar , desarrollar y profundizar en una
disciplina o área específica de conocimiento. Dota a la persona de las herramientas que la habilitan
para profundizar teórica e instrumentalmente en un campo.
Estatuto de la Ley Orgánica de Educación Básica Intercultural y Bilingüe
Art. 142.- Nivel de Educación General Básica: La Educación General Básica desarrolla las
capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los cinco
años de edad en adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida
ciudadana y continuar los estudios de bachillerato.
La Educación General Básica está compuesta por diez años de atención obligatoria en los que se
refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y competencias adquiridas en la etapa anterior y
se introducen las disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y lingüística.
30
El Reglamento General de Posgrado
Capítulo I. Art. 2: De los Objetivos: Impulsar la investigación creadora prospectiva y
comprometida para que la universidad oriente al pueblo ecuatoriano hacia los niveles de vida
satisfactorios e independientes.
Art. 3: Los estudios de posgrado o de cuarto nivel son programas académicos tendientes a la creación,
desarrollo y aplicación de los conocimientos científicos, tecnológicos, técnicos y artísticos, orientado
a aportar a la solución de problemas nacionales y el desarrollo sustentables del país.
31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
El propósito el presente trabajo, tomando en cuenta el tema ya planteado, y tomando como
base a los objetivos se constituirá en un estudio con un enfoque Cuantitativo, Correlacional,
Exploratorio, No-experimental, Poblacional Temporal, dando a conocer una situación real, los
resultados estarán encaminados a aportar soluciones motivacionales en favor de los estudiantes y
del Colegio para poder continuar con el Proyecto de Bilingüismo del Colegio.
Según Sabino (2000) su objeto es proporcionar un modelo de verificación que permita
contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las
operaciones necesarias para hacerla. (p.91). El diseño de la investigación se refiere a la manera, como
se dará respuesta a las interrogantes formuladas en la investigación. Por supuesto que estas maneras
están relacionadas con la definición de estrategias a seguir en la búsqueda de soluciones al problema
planteado.
3.2 Tipo de investigación
Cuantitativo
“La investigación cuantitativa tiene sus orígenes en la sociología y las ciencias
físico-naturales, ciencia que le permite parcializar la realidad para facilitar el análisis y
pretender estudios extensivos sobre muestras representativas de sujetos” (Bisquerra, 1990.
p 65). Es decir que nos permite medir de manera numérica , los datos entre los elementos de
los Fonemas y su relación con la escritura .
Correlacional
Hernández, et al., (2003), afirman que en esta modalidad investigativa se “tiene
como propósito evaluar la relación que exista entre dos o más variables o conceptos”,
(p.122).
32
Entendemos que esta investigación es correlacional porque esta investigación
permita determinar la relación entre las estructuras fonológicas y el desarrollo de la escritura
Exploratorio
Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general, de tipo
aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación se realiza
especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y reconocido, y cuando más
aún, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o de cierta generalidad.
Este tipo de investigación dio la facilidad de revisar sobre el desarrollo de la
motricidad fina, ubicación espacial, temas poco o nada investigados por las docentes de
inglés, información recopilada a través ña tecina de la observación y dialogo entre docentes
de la asignatura
Temporal
Se revisaron las características fonológicas y la relación con el desarrollo de la escritura de
manera transversal ay que se pudo observar el desarrollo de este diseño en el I Parcial
Amplitud
La investigación fue realizada en una sola Institución Educativa o Colegio Militar . Se pudo
trabajar con toda la población de estudiantes y de docentes .
No experimental – expos-facto
El trabajo tuvo in diseño No Experimental ya que se pudo observar las actitudes y modelos
durante y después de que se realizaron las actividades .
3.3 Población y muestra
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio. Según
Tamayo y Tamayo, (1997), ̈ La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde
las unidades de población posee una característica común la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigación¨(P.114).
La población o sujetos de estudio de este trabajo de investigación en el Colegio Militar “Eloy
Alfaro”, se encuentra conformada por 120 estudiantes. El siguiente cuadro incluye información
sobre la población
33
Estudiantes de Segundo año de E.G.B.
Población Frecuencia Porcentaje
Cadetes Segundo año de
E.G.B
120 100 %
TOTAL 120 100%
Elaborado por: Carolina Arcentales H. Tabla 1: Población total estudiantes.
3.4 Muestra
Por ser la población de los estudiantes un número significativo, se procede a extraer una
muestra aplicando la siguiente fórmula matemática:
n = __0,25 . 120_______
( 120 -1) (0,05)2 + 0,25
22
n = __ 30 _______
( 119) (0,00025) + 0,25
4
n = __ 30 _______
( 119) (0,0025) + 0,25
4
n = __ 30 _______
34
0,074375 + 0,25
n = __ 30 _______
0,324375
n = 92,48
SIMBOLOGÍA:
n = Muestra
PQ = Constante de probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia
N = Población
E = Error de muestreo
K = Coeficiente de error.
Realizadas las operaciones matemáticas se determina que la muestra real fue de 92 estudiantes.
Estudiantes de Segundo año de E.G.B.
Población Frecuencia Porcentaje
Cadetes Segundo año de E.G.B 120 100%
TOTAL 92 77%
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Tabla 2: Población total estudiantes.
Distribución de la Población de estudiantes por paralelos
PARALELO CANTIDAD
2ndo C 31
2ndo D 31
2ndo E 28
2ndo F 30
Total: 120
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Tabla 3: Población total estudiantes.
35
3.5 Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSION
ES
INDICADOR
ES
TECNICA INSTRUMENTO ITEM
INDEPENDIEN
TE
Sonidos Importancia
Claridad
Características
Fluidez
Observaci
ón
Observación
1,11,13
Método
Fonológico
Método de
lectoescritura
que permite
clasificar las
letras de acuerdo
a los sonidos y
relacionarlos con
los dibujos que
inicien con letra
la
2,6
Tipos de
aprendizaje
Auditivo
Visual
Kinestésico
3,10,13,17
Recursos
didácticos
Rimas
Títeres
Chants
2,3,13
DEPENDIENTE Características Discriminació
n visual
Ubicación
espacial
Observaci
ón
Rubricas
7,10,11,16,
17
Desarrollo de la
pre escritura .
Desarrollo de la
escritura es el
poder llegar a
decodificar la
información
mediante una
serie de
actividades y
procesos para
discriminar el
mansaje
Factores Físicos
Ambiente
9,12,14
Proceso de
construcción
Motricidad
fina
Psicolingüístic
a
Pictogramas
7,9,11,12,1
7
Etapas Pre silábica
Alfabética
Ortográfica
5,12,14, 16
Elaborado por: Carolina Arcentales H. Tabla 4: Población total estudiantes.
36
3.6 Técnicas e instrumentos para la recolección de la Información
El presente instrumento está diseñado para realizar una valoración global y general de los
procesos del uso de fonemas y su relación con del desarrollo de la escritura en el proceso del
aprendizaje de la escritura en los años básicos de la primaria .
El instrumento que se consideró para la evaluación son las rúbricas de seguimiento ya que los
cadetes no saben leer todavía y no se les puede presentar una encuesta, además a esa edad es posible
observar diferentes tipos de lenguaje como el lenguaje no verbal en los estudiantes, por medio de la
articulación de fonemas, comprensión del vocabulario así como la relación con los diferentes
grafemas presentados. La utilización de las rubricas se realizó a uno de los paralelos de estudiantes
del segundo año del Colegio Militar “Eloy Alfaro”, en la cual se aplicó la escala de Likert utilizando
Excelente, Medio y Débil. Los instrumentos fueron validados por profesionales de la sección.
Posteriormente se aplico el Alfa de Cronbach para poder medir la confiabilidad de los items
utilizados en las rubricas.
3.7 Confiabilidad de los instrumentos
Tras un asesoramiento pedagógico cubano dado y socializado a funcionarios directos e indirectos
de quienes formaban parte del MIES en el año 2012, se entregó entre otros insumos el IDII, como
método de evaluación del desarrollo infantil, sustituyendo a la escala de medición Nelson Ortiz que
aislaba e individualizaba los ámbitos del aprendizaje.
Por esta razón, se procedió a aplicar la siguiente fórmula:
𝛼 = [Κ
Κ−1] [1 − Σ
𝑣𝑖
𝑣𝑡]
Donde
α = Alfa de Cronbrach
k = es el número de preguntas o ítems.
∑ vi = es la sumatoria de las varianzas de los ítems
vt = varianza total
37
Reemplazamos los datos
𝛼 = [Κ
Κ − 1] [1 − Σ
𝑣𝑖
𝑣𝑡]
α = 17 1 - 13,71
17 -1 117,13
α = 0,98
Confiabilidad del Instrumento de factibilidad
Elaborado por: Carolina Arcentales H. Tabla 5: Población total estudiantes.
ITEMS
ENCUESTADOS ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM 10 ITEM 11 ITEM 12 ITEM 13 ITEM 14 ITEM 15 ITEM 16 ITEM 17 TOTAL
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 2 1 29 k 17
4 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 26 ∑vi 13,71
5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 34 vt 117,13
6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 34
7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 32
8 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 36 seccion 1 1,06
9 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 37 seccion2 0,883
10 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 39 absoluto 0,883
11 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 0 3 3 2 39
12 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 0 3 3 3 3 3 3 45 α 0,938
13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51
14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 50
15 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48
16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51
17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51
18 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51
19 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48
20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51
Varianza 0,34 0,51 0,61 0,53 0,73 0,51 0,51 0,75 0,49 0,49 0,79 0,61 4,03 0,86 0,64 0,74 0,59
38
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados
Para la recolección de los datos cualitativos se realizó una observación que incluyó tres
indicadores importantes sobre las estructuras fonológicas. Para recolectar los datos se utilizó una lista
de cotejo que consistió en tres escalas: excelente, medio, débil. Una vez realizada la observación, se
procedió al análisis de los datos a través del uso de una hoja de Excel que permitió obtener los gráficos
y posteriormente la interpretación de los datos encontrados.
Como se lo estableció en la metodología del trabajo de investigación, se realizaron las
encuestas a los señores docentes de la sección básica del área de Inglés del Colegio Militar “Eloy
Alfaro” . Dichos instrumentos fueron evaluados por expertos quienes dieron sus respectivos
comentarios y sugerencias. En base a dichas sugerencias se pudo realizar la encuesta piloto a 92
cadetes para posteriormente aplicar el Alfa de Cronbach para medir la validación de los ítems. Dicha
aplicación dio como resultado 0.9 de confiabilidad lo cual estuvo dentro de un rango aceptable para su
aplicación.
Por otro lado, para la parte cuantitativa se aplicó una rúbrica de evaluación que según la fórmula
de la muestra calculada ya en el capítulo anterior, 60 estudiantes fueron la muestra del presente trabajo.
Al momento de efectuar en práctica la rúbrica no se presentó ningún problema puesto que las rúbricas
son de modelo estándar a demás fueron previamente revisadas y aprobadas tomando en cuenta el juicio
de expertos. Los instrumentos fueron validados en tres aspectos: a) correspondencia de las preguntas, b)
calidad y relación a lo observado, c) dirigido a la edad apropiada.
Los resultados de las rubricas se presentan de la siguiente manera: El cuadro posee 17 items de
seguimiento a los cadetes de segundo año realizado a todos los cadetes durante el proceso de clases.
Para muestra se tomó de las más sobresalientes a un paralelo, las mismas que se fueron realizando de
acuerdo al proceso de pre escritura en las horas de inglés.
La presentación de los resultados a continuación expuestos se basó primeramente en la
contabilización del número total de cadetes. Luego se procedió a utilizar una hoja de Excel para tabular
las respuestas a cada item y obtener los datos finales de las rúbricas utilizadas en el aula de clase.
Una vez contabilizado las respuestas de los estudiantes y docentes, se procedió al diseño de los
gráficos porcentuales por pregunta. Dichos gráficos incluyen el índice frecuencia y el porcentaje.
39
Además, se añadió la respectiva interpretación y análisis de los resultados encontrados que ayudaron a
elaborar las conclusiones y recomendaciones, pero sobre todo; para la elaboración de la propuesta.
Resultados de las rúbricas utilizadas con los cadetes de segundo año de E.G.B.
Indicador 1: Tell whether words and sounds are same or different
Tabla 6:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 1 5%
Medio 6 30%
Negativa Debil 13 65%
Total 20 100% Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B.
Gráfico 1:
Elaborado por: Carolina Arcentales H. Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro
Se observó con claridad los cadetes de Segundo año de Educación General Básica, en su mayoría no
diferencias los fonemas sus sonidos al momento de realizar las diferentes actividades de spelling. Hay
que tomar en cuenta que existen falencias en el desarrollo de la destreza de listening ya que son difíciles
de pronunciar y sobre todo al momento de escuchar no se lo realiza con claridad debido a la poca
tecnología presente en el aula de clases.
La ilustración sobre la identificación de los fonemas, indica que en los segundo grados se encuentran
todavía en una tendencia negativa con un 45% de cadetes que no alcanzan a diferenciar los sonidos,
el 40% de cadetes se encuentran en proceso de desarrollo de esta destreza y solamente el 15% de
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2 3 4
Escala
Frecuencia
Porcentaje
40
cadetes es capaz de realizar la clasificación e identificación de los fonemas.
Indicador 2: Identify and produces the words that rhymes
Tabla 7:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 3 15 %
Medio 8 40 %
Negativa Debil 9 45 %
Total 20 100% Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B.
Gráfico 2:
Elaborado por: Carolina Arcentales H. Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro
La ilustración sobre la producción de rimas y palabras que rimen en el idioma Inglés indica que, el
45% de los cadetes no tiene el conocimiento suficiente de palabras de vocabulario en ingles como
para poder realizar la actividad, mientras que el 40% de los cadetes se encuentran utilizando y
buscando palabras que inicien con el sonido de la letra pedida. El 15% de los cadetes por los menos
usa la entonación para poder producir los diferentes sonidos ; denotando con ello un resultado
negativo en le proceso de adquisición de fonemas durante la aplicación de la rubrica.
Indicador 3: Pronounce the alphabet sequence
Tabla 8:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 4 20%
Medio 6 30% NEGATIVA
0
10
20
30
40
50
1 2 3 4
Escala
Frecuencia
Porcentaje
41
Debil 10 50%
Total 20 100% Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Gráfico 3:
Elaborado por: Carolina Arcentales H. Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro
El gráfico en función a la producción de la secuencia alfabética nos indica una tendencia negativa, al
momento de evaluarles a los cadetes de segundo años de educación básica., Se indica que la mitad de
cadetes no son capaces de pronunciar y seguir la secuencia de sonidos del alfabeto en el idioma ingles.
El segundo grupo es capaz de reconocer los sonidos mas no completamente y solos la secuencia del
alfabeto . El 20%, necesita de un apoyo visual y de audio para poder repetir los fonemas y sonidos de
las diferentes letras del alfabeto, sin poder todavía identificarlos solos.
Indicador 4: Identify the vowels sound and two variations
Tabla 9:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 3 15 %
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4
Escala
Frecuencia
Porcentaje
42
Medio 7 35 %
Debil 10 50 % NEGATIVA
Total 20 100 % Elaborado por: Carolina Arcentales H. Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro
Gráfico 4:
Elaborado por: Carolina Arcentales H. Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro
De los datos obtenidos en la aplicación de la rúbrica la mitad de cadetes no es capaz de reconocer
todavía los sonidos de las vocales al presentarlas solar y dentro de una frase. Los cadetes en un 35%,
todavía lo realizan de manera inconsciente solo repitiendo. Los cadetes que ya lo pueden realizar, son
cadetes que no tiene como segunda lengua el ingles, sino que son bilingües o hasta tri lingües .
Indicador 5: Pronunciation clear and using correct voice tone
Tabla 10:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 3 15 %
0
10
20
30
40
50
60
Excelente Medio Debil Total
Frecuencia
Porcentaje
43
Medio 8 40 %
Debil 9 45 % NEGATIVO
Total 20 100 % Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro” Gráfico 5:
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
De los datos obtenidos en el uso de esta rúbrica, se puede observar que el 45% utiliza una incorrecta
pronunciación al momento de pronunciar y utilizar el correcto tono de voz, ya sea por la inseguridad
que tienen . Muy cercano tenemos el 40% de cadetes que se encuentran en el proceso de adquisición
de la confianza para poder usar las palabras en inglés con correcta pronunciación . Solo un 15% utiliza
las palabras tanto dentro y fuera del aula de clase con la seguridad y el correcto tono de voz al momento
de utilizar el inglés .
Indicador 6: Fluency to spell words
Tabla 11:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 3 15 %
Medio 8 40 %
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Excelente Medio Debil Total
Frecuencia
Porcentaje
44
Debil 9 45 % NEGATIVA
Total 20 100 % Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro” Gráfico 6:
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
De los datos alcanzados en lo referente a la fluidez en el uso del deletreo de palabras en un segundo
idioma segunda evaluación, en el ámbito descubrimiento del medio natural y cultural con un
88,4%.de logro conseguido se observa que existe un incremento del desarrollo en esta esfera por
encima del 79,69% que apenas se obtuvo en la primera evaluación.
Indicador 7: Differentiate sky, land and sea lines
Tabla 12:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 3 15 %
Medio 8 40 %
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Excelente Medio Debil Total
Frecuencia
Porcentaje
45
Debil 9 45 % MEDIA
Total 20 100 % Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro” Gráfico 7:
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
De los datos alcanzados durante la aplicación de las rúbricas en las clases de inglés en el cuaderno de
trabajo, se puede observar que los cadetes se encuentran en el proceso de ubicación espacial dentro
del cuaderno ya que identifican siguiendo un modelo las diferentes tipos de línea cielo, mar y tierra
donde ubicar los diferentes trazos. Solo un 15% ya lo puede realizar solos.
Indicador 8: Identify first sound
Tabla 13:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Excelente Medio Debil Total
Frecuencia
Porcentaje
46
Excelente 4 21,05%
Medio 8 42,1%
Debil 7 37% MEDIA
Total 19 100 % Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Gráfico 8:
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
De los datos alcanzados en un 42% se puede observar que los cadetes están en el proceso de identificar
por ellos mismos el primer sonido de cada una de las palabras que se producen dentro del aprendizaje
del inglés . Un 21% ya lo puede realizar de manera autónoma, siendo el 37% que todavía no es capaz
de identificar los fonemas iniciales de una palabra ya sea por características físicas o si los cadetes no
poseen bases previas en el idioma ingles.
Indicador 9: Claps words in sentences
Tabla 14:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 3 15
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1 2 3 4
Escala
Frecuencia
Porcentaje
47
Medio 9 45
Debil 8 40 MEDIA
Total 20 Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro” Gráfico 9:
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Mediante el grafico se observa que el 45% de niños y niñas se encuentran realizando las actividades
de separación entre silabas con acompañamiento , el 40% todavía no puede y se confunde ya que le
falta desarrollar y madurar su motricidad gruesa, el 15% de niños y niñas tienen procesos de dominio
de los deletreos así como también de las diferentes separaciones silábicas de una palabra.
Indicador 10: Differentiate capital and lower case letters.
Tabla 15:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 3 15%
Medio 9 45%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Excelente Medio Debil Total
Frecuencia
Porcentaje
48
Debil 8 40%
MEDIA
Total 20 100 % Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Gráfico 10:
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Mediante el grafico se observa que el 45% de niños y niñas , al escribir su nombre y copiar lso
diferentes trazos de la pizarra, son capaces de diferenciar casi de manera independiente el uso de las
mayúsculas y minúsculas 40, de cadetes tienen problemas todavia e diferenciar las letras, siendo los
mismos que presentan dificultad en la ubicación, el 15% de cadetes sopn capaces de diferencias las
mayúsculas y minúsculas dentro de las actividades realizadas a diario en el aula de clase.
Indicador 11: Use one direction to color
Tabla 16:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 4 20%
Medio 8 40%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Excelente Medio Debil Total
Frecuencia
Porcentaje
49
Debil 8 40% MEDIA
Total 20 100% Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Gráfico 11:
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Mediante el grafico se observa que el grupo se encuentra con una tendencia media débil en lo que a
direccionalidad se refieren ya que al momento de realizar los trazos y pintados lo hacer de la manera
que sean mas rápidas, Esto se da debido a que llegan cansados y aburridos de realizar esta actividades
desde los niveles inferiores ya que se les escolariza muy pronto y se evita asi utilizar técnicas grafo
plásticas que les ayuden al desarrollo y madurez de la motricidad fina
Indicador 12: Trace the letters properly using the correct space
Tabla 17:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 4 20%
Medio 6 30%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Excelente Medio Debil Total
Frecuencia
Porcentaje
50
Debil 10 50% NEGATIVA
Total 20 100 % Elaborado por: Carolina Arcentales H. Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro
Gráfico 12:
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Mediante el grafico observa que el 50% de los cadetes presentan dificultad de ubicarse en el espacio
correctamente al variar a una actividad fuera del cuaderno o en hoja de trabajo o un examen impreso ya
que no saben donde ubicar su nombre y utilizar el tamaño correcto de las letras al momento de
escribirlas. A penas un 20 % ha desarrollado esta habilidad, pero sin embargo al ponerles una hoja de
trabajo diferente se pierden
Indicador 13: Spelling errors
Tabla 18:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 4 20%
0
10
20
30
40
50
60
Excelente Medio Debil Total
Frecuencia
Porcentaje
51
Medio 5 25%
Debil 11 55% NEGATIVA
Total 20 100% Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Gráfico 13:
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Mediante el grafico se observa que el 55% de cadetes presenta problemas al deletrear usando los
diferentes fonemas aprendidos, ya que los confunden con el idioma materno , el 25% se encuentra en
le proceso de adquisición pero todavía no lo realiza de manera correcta, siendo solo un 20% el grupo
que con apoyo y ayuda visual lo puede realizar pero no de manera fluida
Indicador 14: Identify singular y plural in sentences
Tabla 19:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 4 20
0
10
20
30
40
50
60
Excelente Medio Debil Total
Frecuencia
Porcentaje
52
Medio 5 25
Debil 11 55 NEGATIVA
Total 20 Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Gráfico 14:
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Mediante el grafico se observa que el 55% de niños y niñas no identifican de manera escrita el plural
y el singular, siendo que solo algunos lo realizan de manera oral al guiar por medio de ejemplos visuales
esta actividad con un 25% de cadetes. Solamente el 20% de cadetes lo puede realizar de manera
independiente.
Indicador 15: Correct punctuation and variety
Tabla 20:
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
0
10
20
30
40
50
60
Excelente Medio Debil Total
Frecuencia
Porcentaje
53
Excelente 4 20
Medio 4 20
Debil 12 60 NEGATIVA
Total 20 Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Gráfico 15:
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Mediante el grafico se observa que el 60% de niños y niñas al no reconocer las letras mayúsculas y
minúsculas, no saben cuando termina o inicia una idea, por este motivo no utilizan bien los signos de
puntuación casi en la mayoría, Se les da el modelo pero no le ven la necesaria importancia para
desarrollar esta actividad. De rasgo, . La mayoría de cadetes, en un 20% se encuentran en el proceso de
selección y de identificación de los signos de puntuación en ingles. Básicamente el punto y aparte.
Indicador 16: independent writing without misspelling words
Tabla 21
0
10
20
30
40
50
60
70
Excelente Medio Debil Total
Frecuencia
Porcentaje
54
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 2 10,5
Medio 4 21,1
Debil 13 68,4 NEGATIVA
Total 19 Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Gráfico 16:
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Mediante el grafico se observa que el 68,4% de cadetes no es capaz de producir todavía mas que muy
limitadas palabras de manera independiente sin un modelo fijo. . El 21% puede escribir las palabras
básicas que se anotan en la pizarra como Classwork , nada mas
Y un 10,5% lo puede realizar solo, tanto palabras vistas en clase a diario, como palabras que se han ido
aprendiendo
Indicador 17: Coursive letters
Tabla 21
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Excelente Medio Debil Total
Frecuencia
Porcentaje
55
Escala Frecuencia Porcentaje
Tendencia
Excelente 4 20,0
Medio 7 35,0
Debil 9 45,0
Total 20 Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Gráfico 17:
Elaborado por: Carolina Arcentales H.
Fuente: Segundos años E.G.B. Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Mediante el grafico se observa que el 45% de niños y niñas no pueden relacionar los trazos aprendidos
de las diferentes letras, a los trazos continuos o cursivos, extrañamente solo un 20% lo puede hacer ya
que interiorizaron que tanto inglés como español se escriben igual y no continúan con la separación de
los idiomas y por ende de los trazos.
4.3 Discusión de resultados
Durante el proceso de investigación se trabajó con 100 niños y niñas de 5 a 6 años de edad del
Colegio Militar “Eloy Alfaro” han sido evaluados por medio de rubricas durante los primeros pasos
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Excelente Medio Debil Total
Frecuencia
Porcentaje
56
del aprendizaje de un nuevo idioma como es el ingles respecto a lo que tiene que ver con el proceso
de pre lectura y pre escritura e una segunda lengua. El presente trabajo se realizó en la ciudad de Quito
con cadetes que iniciaron el Colegio desde Educación Inicial, asi como de cadetes cuyos padres vienen
de otras provincias y otros Colegios Militares así como cadetes que re cien ingresan a la institución.
De acuerdo a resultados registrados en la investigación se determina que las tres cuartas partes
de la población investigada con un 74,60% se encuentra en el proceso de casi dominar el proceso de
maduración de la motricidad fina para así adquirir la destreza de escribir en dos idiomas tomando en
cuenta que el ingles es aprendido como una segunda lengua .
Los cadetes que tienen necesidades educativas especiales, se les ha evaluado casi de igual
manera al ver que en muchos de los casos sus problemas no influyen directamente con la adquisición
del proceso de lecto escritura por medio de los fonemas .
Por lo que ya teniendo un poco mas claro el nivel donde se encuentran los cadetes del Colegio
Militar “Eloy Alfaro”, así como el de haber conversado con los docentes inmersos en esta metodología
y nivel, poder sacar pautas para que así todos los docentes el área sean capaces de poder enseñar y
motivar a los cadetitos en el aprendizaje de un nuevo idioma así como el de poder escribir en otro
idioma
57
CAPITULO V
CONCLUSIONES
1. De acuerdo a lo revisado en el desarrollo de la investigación sobre los aspectos en la
adquisición de la escritura en el segundo nivel de educación básica, se determina que la
motivación del docente en el aula de clase, debe ser la adecuada para que se ayude a desarrollar
las destrezas necesarias para la correcta utilización y entendimiento de un segundo lenguaje y
así el cadete aprenderá de una manera más didáctica, rápida y fácil a leer y a escribir también ;
en general a defenderse en una segunda lengua .
2. De las investigaciones realizadas respecto de los efectos que se dan al utilizar las diferentes
técnicas de enseñanza de un segundo idioma , el uso de los fonemas durante los primeros años
de educación es muy importante ya que es una herramienta innata del ser humano incluso
desde antes de nacer y que dependiendo del apoyo y estimulación a la que sea potenciada el
niño o niña, le va a ser más fácil re producirla ya más grande.
3. Pese a que este modelo se ha utilizado desde hace mucho tiempo atrás, esto es solamente
delegado para que los decentes párvulos sean los encargados de enseñar a escribir y relegando
a los docentes de inglés a un segundo plano por los mismos docentes ya que muchas veces y
por pedido de la sociedad, el más fácil y más rápido enseñar a leer y escribir en la lengua
materna y dejar relegado el aprendizaje en inglés.
4. Es necesario tener talleres de capacitación y de actualización de conocimientos por parte de los
docentes en especial de los de inglés ya que al no tener un conocimiento ni bases de cómo
enseñar a escribir a los niños pequeños utilizando los fonemas o sonidos de las letras y los
grafemas, es necesario prepararse más en el desarrollo de estas destrezas auditivas del habla y
de la escritura para que tengan un buen aprendizaje en este idioma.
5. Ya que es una actividad diaria en el aula de clase, se mantiene una evaluación y seguimiento
diario de los avances de los estudiantes en estos conocimientos por medio de las rubricas y
actividades donde deben demostrar la correcta pronunciación de los diferentes fonemas.
6. En función a los datos registrados, en los ámbitos del aprendizaje es necesario darnos cuenta
que los cadetes de los años iniciales aprenden cuando tienen motivación de parte de los
docentes asi como del material utilizado para poder realizar estas actividades, en especial si
son audios y pictogramas
7. La mayoría de los cadetes, de acuerdo a los resultados se encuentran en el proceso de desarrollo
de estas destrezas y están encaminados a poder desarrollar una escritura basada en los fonemas
aprendidos hasta el día de hoy, y de manera muy independiente de la técnicas utilizadas en
español.
58
1. According to the development research about the aspects in the acquisition of writing in the
second level of basic education , it is determined that the motivation of teachers in the
classroom, should be adequate to provide their students to develop the necessary skills for the
properly use and understanding of a second language . The cadets will learn didactickly ,
quickly and easily to read and write, in general to use a second language.
2. The researchers from the effects that occur when using different teaching techniques in a second
language , the use of phonemes in the very early years of education is very important because
it is an innate human tool even from before birth and on the support and encouragement to make
enhanced the child , you will be easier to re produce older.
3. Although this model has been used since long ago , this is only delegate to preschool teachers
as responsible for teaching writing and leaving to the English teachers to the background by
teachers too, as many times for the society request, the easier and faster to teach reading and
writing in the mother tongue and to leave the English learning method in a second way.
4. It is necessary to have workshops and refresher courses by teachers especially the English ones,
because they do not have enough knowledge and preparation or basis for how teaching writing
to young children using phonemes or sounds of letters and graphemes, it is necessary to prepare
in the development of these listening skills speech and writing to have a good learning this
language.
5. Because of it is a daily activity in the classroom , evaluation and daily monitoring to follow
the progress of the students in these skills through rubrics and activities which must show the
correct pronunciation of different phonemes are maintained.
6. According to data recorded in the learning areas it is necessary to realize that the cadets from
the basic school years will learn better when they have encouragement and a good environment
from teachers as well as the material used to perform these activities, especially if they are
audios and pictograms.
7. Most of the cadets, according to the results, are in the process of developing these skills and are
designed to be able to develop a script based on learned phonemes until today, and quite
independently of the techniques used in Spanish.
59
RECOMENDACIONES
1. Motivar a que todos los docentes del área de ingles aprendan a trabajar con cadetes de niveles
iniciales
2. Considerar el uso de materiales llamativos para llamar los atención de los cadetes .
3. Incluir las TICS en el aula de clase como un apoyo importante al desarrollar las diferentes
destrezas .
4. Diseñar materiales llamativos que no aburran a los estudiantes sino que les lleven a investigas
y a interesarse mas
5. Mantener el proceso de estimulación con actividades lúdicas y no solo de cuadernos
6. Mantener reuniones frecuentes entre los docentes del mismo nivel para ver que los cadetes se
encuentren en las mismas condiciones de aprendizaje
7. Registrar los diferentes procesos por medio de rúbricas que sean fáciles para entender por los
cadetes de segundo año
8. Incluir evaluaciones periódicas tomando en cuenta las diferencias existentes entre los cadetes
de los segundos años y observar cuan estimulados se encuentran ellos por aprender
9. Ser un vinculo entre el aprendizaje de fonemas y sonidos de las diferentes palabras con el fin
de que el aprendizaje de la lectura sea algo muy natural y no algo impositivo
10. Dar a conocer a los padres de familia los diferentes procesos a seguir con el fin de tener el
apoyo de los padres de familia con el fin de tener el respectivo refuerzo en casita
60
RECOMENDATIONS
1. Encourage all teachers from the English area of learn how to work with cadets in the preschool
initial levels using didactic materials easy to interpret by the cadets.
2. To consider the use of audio materials to carry out a proper pre natal stimulation to the baby
and later with the use of a variety of tools and training materials , will allow the students to
remember more easy the sounds and languages.
3. To Keep frequent meetings among teachers of the same level to analyze which cadets are in
the same conditions of learning and not just to be responsible the tuthors . Not just to leave to
the English teachers to the back because of the society inquires just because to terach Spanish
is easier than to teach a second
4. To plan workshops and trainings to refresh the information to English teachers.
5. Create rubrics for evaluation and monitoring students to keep a sequence about the
development of the skills necessary for language acquisition .
6. To receive training courses about the development of concrete material or through the use of
ICT pair audio.
7. To use diplomas and motivational quotes and stickers to give the cadets that are developing
their communicational skills to acquire a second language
61
CAPITULO VI
PROPOSAL
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
METHODOLOGY TEACHERS HANDBOOK TO DEVELOP PRE WRITING SKILLS USING
PHONICS IN SECOND YEAR OF BASIC EDUCATION FROM THE “ELOY ALFARO “
MILITARY SCHOOL
STUDENT: Carolina Arcentales
TUTOR: MSc. Juan M. Muñoz.
QUITO, January 2016.
62
Proposal.-
Institution.- “Eloy Alfaro” Military High School
Responsible : Mg. Csrolina Arcentales H.
Tuthor: Lic. Juan Manuel Muñoz Mg.
City: Quito
Province: Pichincha
Dirección: Amazoas Avenue s/n and Orallena avenue
Teléfono: 2547614
Direc Beneficiaries: Second grade cadets
Indirect Beneficiaries: English teachers
Time: The teachers from the “Eloy Alfaro” Military school could use the teachers guide during the
first term while the students learn how to read .
63
INTRODUCTION
1.1 ABSTRACT
According to the research done at Military High School, I have found that the English teachers are no
According to the research done at Military High School, it was found that the English teachers are no
develop properly the skills development in that early years of education . Therefore the teachers need
a guideline to help them to develop the properly skills to motivate to those student to write and speak
in English using a good pronunciation and be able to recognize and identify the sounds and the
phonemes through the pre writing process the first weeks .
The main problem is that students can not use English and also can not have the enough motivation to
use English Language. Their knowledge is poor in speaking and writing and it is necessary to
communicate using the English Language, specially when you are in low levels to learn very well the
English bases in vocabulary and having good pronunciation .
Some of the students can not have another opportunity to use, learn and hear English just in the school
or during the classes.
Consequently this proposal is for teachers who work in elementary and preschool levels , to help them
to develop the students skills using different techniques through English classes
1.2 RESEARCH AND VALIDITY SPACE
This research was done at “Eloy Alfaro” Military School during the First Term ( September to
December) with the English teachers who work in these levels (first and second year of basic education)
.
This proposal has a validity from two authorities form school . The Principal and the Coordinator .
This proposal could be applied in different public institutions specially the military schools because
that schools have at least five hours in their curricula to teach English and in the basic levels is possible
to have around one hundred students to teach them how to pronounce and recognize the letter sounds
and using phonemes to understand each letter and later to develop the pre writing and pre reading
skills with six years old.
64
1.3 DESCRIPTION
This Proposal is going to be a Handbook that guide to the teachers in the basic level of teaching
English.
This Handbook will show techniques and methods to develop in the class at the beginning of the
school year to guide the children to be in contact with the letters and to develop the listening skills
1.4 TYPE OF PROPOSAL
This proposal is an active handbook that will help to the teachers to use different strategies and
methodologies to develop phonetic skills through the use of phonemes and then to identify the sound.
After that, guide to the teacher to develop step by steps the basic skills of the children to have a good
sound identification. The phonemes of the consonant are the first sounds that the students will develop.
That will help to the students to develop their sound discrimination and then they will be able to
recognize easier the sounds, of the different phonemes in a song or rhyme or in a spelling activities
These handbook is recommended to use in the first levels of a second language learning to develop
in class keeping the students attention specially from six year old students and will help them to
solve the problem that exist when students begin to learn and write worda in a second language.
1.5 TIME
This strategies are able to use during the first term when student learn how to spell words develop the
hearing memory properly and also of course each teacher could consider the necessary time to use
that.
1.6 AUTHOR´S NAME : MSc. Carolina Arcentales
Tutor`s name: MSc. Juan Manuel Muñoz
Date and place: Quito, February 2015.
II. RATIONALE
Write and speak a second language is an integral part of the learning process, and plays an important
role in classroom. Nowadays in schools, speaking and writing in English is necessary to develop in our
students, beginning with the use of the sound discrimination skills to help them to recognize the word
through the pronunciation of the words, using a variety is sound intonation, pitch , and also to relate
then with the grapheme of each sound.
65
III. OBJECTIVE
To develop a methodological handbook to develop speaking and writing skills using strategies from
the phonetic method to guide the teachers to work with young learners in order to develop the used
in a pre writing and in the speaking process.
IV. FRAMEWORK
4.1.- Introduction .-
This English elementary handbook is designed to quite the elementary English teacher to develop new
techniques in class specially with five and six years old children. The methods and techniques that are
useful to develop a motivated English class .
The Phonemes learning are the most important
4.2.- General theory
EDUCATIONAL PATTERNS
Level.- The age of the cadets from the “Eloy Alfaro” Military School is between five and six year old.
Some of the cadets are students that pass the preschool in the school but some others are new cadets or
some of them came from other towns around Ecuador from the other Military schools.
Phonemic Awareness.- It is the ability to understand, recognize the individual sounds in words .
www.writingwithrebecca.com
66
TPR.- The total physical response method is very necessary to use in these levels. In the early years
the students are not familiar with the enough vocabulary to answer or to make questions, at the
beginning of the school year.
The teacher help them using all your body language , the observation and also many other things
such as songs picture cards, using mime to describe something . The important thing is that the student
don’t use Spanish to answer .
The role of the teacher is very important because the teacher guide all the process in front of
the student, remembering that they have no or have very poor English knowledge .
The Communicative Language Teaching Approach is other effective technique using in the
classroom according to the English language. This technique is possible to use because the students are
expose to the language all the time Using very few vocabulary , the students have to participate in
classroom activities and also use the vocabulary learned.
In this proposal, teachers could find the following all the process to guide them and to teach the students
orally .
4.3.- IMPORTANT DEFINITIONS
Proposal: stating something for consideration.
Strategy: the art of devising or employing plans
Spatial Location: To locate in the correct place in a paper sheet.
Teaching: the act, practice, or profession of a teacher.
Speaking skill: speaking is an interactive process of constructing meaning
Fine Motricity: Use their fingers to develop properly handwriting.
Writing skill: is a form of communication that allows students to put their feelings and ideas on
paper, to organize their knowledge and beliefs into convincing arguments, and to convey meaning
through well-constructed text
Routine: a set of detailed procedures created to carry out a specific activities and repeat daily .
Starter: It is a very basic level of performance in English according with the Common European
Framework
4.4.- Techniques to develop in a Second Language Acquisition class.
67
“ I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand” Chinese Proverb.
The young learner children need a lot of meaningful practice activities . If they more practice, they
more learn and understand. In the class is necessary to draw, to color, active songs and games to
develop the different skills used in the phonics awareness.
Chants rhymes are part of integral learning process.
It is only through repeated and practice that skills , awareness and understanding can be developed
those skills that will help a los
USING MINIMAL RESPONSES
Language learners who lack of confidence in their ability to participate successfully in oral
interaction often listen in silence while others do the talking. One way to encourage such learners to
begin to participate is to help them build up a stock of minimal responses that they can use in different
types of exchanges . Such responses can be especially useful for beginners.
Minimal responses are predictable, often idiomatic phrases that conversation participants use
to indicate understanding, agreement, doubt and other responses to what other speaker is saying. Having
a stock of such responses enables a learner to focus on what the other participant is saying, with out
having to simultaneously plan a response.
This strategy will help students to feel comfortable during classes to indicate their
understanding, agreement, and other responses that they need to use in the classes.
Using phonemes.-
68
Another activity that it is necessary to develop in the classroom is to use phonemes. Teacher has a very
important role because it could help to the student to develop a good pronunciation. But as we are not
native speakers, It is necessary to use the technology to help us because using tongue twisters, songs,
rhymes and also
RECOGNIZING LETTERS.
Pictograph readings
This kind of communication are associated with a predictable set of spoken exchanges such
as greetings, questions and other expressions that are influenced by social and cultural norms that
often follow patterns
Teacher are able to help students to develop their speaking ability by making questions, using
scripts, and graphics that help to develop and expresss different situations and uses some answers using
the words . The teacher has a very important role when are using this pattern because depend on the
motivation, the material in this case the graphics, the songs all the activities that develop with their
students.
T is necessary as a teacher
www.dltk-teach.org
69
USING LANGUAGE TO TALK ABOUT LANGUAGE
Language learners are often too embarrassed or shy to say anything when they do not
understand another speaker or when they realize that a conversation partner has not understood them.
Teachers can help students overcome this reticence by assuring them that misunderstanding and the
need for clarification can occur in any type of interaction, whatever the students` language skill levels.
Teachers can also give students strategies and phrases to use for clarification and comprehension check.
4.5.- Beginning techniques to develop listening skills
Repeating.. Teachers will use this technique to develop the listening skills to the children at the first
time,. Second the repetition exercises are useful because will motivate the students to speak and uses
new words .
At the beginning of the process using this techniques, some of the students will be in silence ( silent
period). Teacher needs to develop activities with a los of rhymes and games to transmit the student
the enough confidence
To develop any activity is necessary that the teacher ha a rubris to evaluate each activity
Rubric to follow a sequence about how to develop the phonics with the children
Rhymes to follow rithm in the moment to develop a pre reading activitiy
70
4.6.- Beginning techniques to develop writing skills
SPATIAL LOCATION
This may be carried out once students feel more confident to write a bit more extensively on a
topic of interest. Topisc may go from easier to more difficult depending on the cognitive level of the
students. The issue is here to gain written fluency , and its is recommendable to have a model from the
teacher in respect to punctuation, structure. This is the complement to the student to develop the
listening then to figure out with the writing to identify the word. Is a process to follow passing
through the visual memory to the concrete knowledge with the writing activities.
71
CONTROLLED WRITING USING DIRECTION
Students practice controlled structures until they are able to write more freely as they try to
reduce their number of mistakes. To illustrate, they may write sentences using the verb to be and
simple present tenses verbs through , the use of basic conjunctions on a topic of interest.
The main aspect here is to gain and retain basic structure, such as the use of subjects, verbs,
prepositions etc. This is where mistakes must be greatly attended and assessed. The more error
correction and feedback that is carried out for early stages, the fewer problems they will have a latter
stages.
ACTIVITY Nº1
1.- PLANNING.- It is necessary to have the weekly planning to have the opportunity to put know all
the themes that we are going to develop during these days. Because of the English teachers have more
that one parallel, it is necessary to have a variety of ideas, so the teacher could use those ideas in every
parallel taking into account that not all parallels are the same in bases and in their speed
ELOY ALFARO” MILITARY HIGH SCHOOL
DEXTERITIES WITH PERFORMANCE CRITERIA PLANNING
INFORMATIVE DATA
Teacher:
MSc. Carolina Arcentales
Area:
Foreign Language
Subject: English
Grade:
2nd
B-C-D-E-F
Periods:
8
Starting date:
Monday October 5th , 2015
Ending date:
Friday October 16th , 2015
Block Educational objective: To identify names, letter sounds by means of flashcards, songs and chants in order to interact asking and answering questions about the sounds
Strand: Well living BLOCK No. 1
Learning Core /Macro dexterity:
Listening, speaking, reading and writing towards social interaction.
Skills with criterion of performance
Listening Identifying and discriminating vowle sounds reproducing orally in an appropriate way.
Writing. Naming and identifying the vowle sounds and the picture graph .
Reading
72
Reading letters imitating the sound
Methodological Strategies Resources Achievement
indicators
Assessment indicators
Techniques/Instruments
CONCRETE EXPERIENCE
Exposing flashcards
and poster
Recognizing the
vocabulary in
listening, speaking
and underlining
context.
REFLECTIVE OBSERVATION
Understanding and using basic phrases in real situations in the class.
ABSTRACT CONCEPTUALIZATION
Identifying pictures to describe alphabet
Completing ideas and phrases using time in each letter
ACTIVE
EXPERIMENTATION
Identifying and
colouring pictures
about letters with
sounds and relate
them with the
vocabulary in
worksheets and
workbook.
Colouring and
tracing the lines
orders specially the
land line
TEACHING
Lighthouse 1
Teacher`s book
DIDACTIC
Class CD
CD player and Cd audio
Stickers
Notebook
Stamps
Markers
Colours
Eraser and pencil
Repeats the
vocabulary
about their
daily routines
and apply and
relates
according to
their real life
Explains and
uses the time
using a digital
clock in
appropriate
way.
Applies
knowledge
and
developing
dexterities.
Writes and
draws daily
routines and
identify
pronouns
vowel sounds
apply in words
using their
own
Assessment indicators:
Identify vocabulary in context or isolated
Completes short phrases with the time of each routine.
Follows oral instructions to imitate to the teacher
Identify the different letter sounds
Asks and answers short questions using sounds.
The sound of the /b/ is…
Techniques:
Repeats new vocabulary
Ask questions and answers
Visual aids, realia, maps, pictures
73
evidences of
their life
BIBLIOGRAPHY:
• Lighthouse 2, By Michael Downie, David Gray, Juan Manuel Jimenez (Richmond Publishing 2010)
2.- Teacher has to use a visual aid similar to the general idea of the rhyme.
3.- Make in groups to repeat the words pointing one by one each graphic. To take this activity more
fun and creative it is possible to use different examples of intonation .
Grammar is in context and will help to the teachdr to ceck in general the correct pronunciation of
each word
When the students develop the activity and recognize the words in oral way, the teacher could use
the song to make tem to repeat those words to get confidence with the new vocabulary .
74
In the classroom is possible to keep in touch with concrete material to the students, so the teacher
can connect the world outside the classroom making them to open their schoolbags and manipulate
their material repeating the words .
4.-Phonics .- To develop phonics to the students, it is necessary to use different kind of visual and
additive material that could help to the teacher .
75
Fuente: Colegio Militar “Eloy Alfaro” Segundo año de E.G.B.
Teach the alphabet using different material in the class period.
Teach your child the alphabet in sign language in sign language using concrete material while listen to
put in the correct place each letter,.
Encourage the student to follow the command doing the activities very clear and present on time and
neat .
5.-Spelling – The Spelling activities are necessary to use when the students know the vocabulary in
context . It gives the self-confidence to them in the development of the activity that could gives the
opportunity to the teacher to evaluate the students .
76
Fuente : www.roisenboy.com
77
Fuente: Colegio Militar “eloy Alfaro” clases de recuperación
4.6.- Beginning techniques to develop second language use skills
ACTIVITIES TO DEVELOP PRE WRITING SKILLS
Help the student move from: up to down
tracing straight lines
to tracing zigzag lines
to tracing curved lines
to tracing horizontal and vertical lines
to tracing diagonal lines (left to right,
to tracing diagonal lines (left to right, right to left) right to left)
to tracing circles. to tracing circles. „
78
When playing music, give your child
When playing music, give the student juggle scarves or ribbon wands to juggle scarves or ribbon.
When coloring with crayons, leave their to fell confortable using the paper sheet and sharing the
colours .
79
Give the child paint brushes to use different surfaces to develop the activitiy
When using play dough to manipulate and make different objects and follow directions
80
NOTEBOOK FIRST ACTIVITIES
Sky line
Land line identification
Sea line identification
To use rhymes and tongue twisters
1.1 Schedule
TABLE No. 1 Weekly Schedule
Steps
CRONOGRAMA SEMANAL PROPUESTA 2015 – 2016
sep-15 oct-15 nov-15 dic-15 ene-16
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1 Presentation to the cadets . Books recognition X X
2 Notebook activities. Lines identification .
Sky, land ,sea X X X
81
3 Colour sequence in small space. X
4 Trace different activities X
5 Copy from board spatial location X X
6 Alphabet recognition. X X
7 Words copy from a model X X X
8 Space between words X X
9 Relate word and picture X X
10 Spell words alphabet sequence X X
11 Review activities . independent job X
ELABORACIÒN: investigador
1.2 Development
The proposal will be used as:
- Workshops to high school teachers and authorities
- Identify rubrics using to follow oral instructions
- How to develop oral instructions
- To follow a sequence through spatial location until the written process development in the
notebook
- Fine motricity activities . To give oral commands and make cadets to follow them.
- Meeting with preschool teachers to decide the material to use in class.
1.3 Resources
TABLA No.2 Presupuesto proyectado del costo de la propuesta
GRUPO DE GASTO No. costo mensual costo total
Research 1 100 100
Final design 1 350 350
Meeting to check students 3 100
Meeting with teachers to check methodologies 1 400 400
Worksheets 3 600 600
82
Evaluation of proposal 12 50 600
Teachers meeting 17 986 201144
Use tic in class 17 13600 13600
Download rhymes 17 300 5100
Transportation 12 1000 9000
Copies to keep safe the job 17 50 850
Extra things 17 8160 97920
Stamps 17 200 2400
Total $ 332.064,0
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U.K
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Referencias
Baquero, Ricardo. "Vygotsky y el aprendizaje escolar". Buenos AiresEditorial Aique S.A. 1997.
Desarrollo del lenguaje y evolución - Monografias.com; consulta 28-05-07.
ANEXOS
ANEXOS No. 1 Primera observación de ubicación espacial
87
ANEXOS No. 2 Reconocimiento alfabeto en ingles
ANEXOS No. 3 Reconocimiento alfabeto en ingles spelling con material concreto
88
ANEXOS No. 4 Reconocimiento alfabeto group work
89
ANEXOS No. 5 Uso de rimas, vivencial para transmisión del conocimiento
ANEXOS No. 6 Reconocimiento alfabeto spelling bee, uso de ejemplos
LABORACIÓN: investigador
90
ANEXOS No. 2 Validación de propuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSGRADO
Quito, xxxx de xxxxxxxxx del 2015
Msc.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Presente.-
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional, me permito dirigirme a usted para solicitar su valiosa
colaboración en la validación de la propuesta que se adjunta, la misma que tiene como título
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx y fue desarrollada en el contexto
del trabajo de grado de la maestría en xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más alta consideración y estima.
Atentamente,
xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
91
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente los aspectos que se presentan a continuación y marque con una equis (X) en la casilla que corresponde a su criterio. 1. La escala a utilizarse corresponde a las siguientes alternativas de respuesta:
4= MA = Muy Adecuado 3= A = Adecuado 2= PA = Poco Adecuado 1= I = Inadecuado
2. Si la calificación es Poco adecuado o Inadecuado, sírvase explicar la razón en el espacio. OBSERVACIONES
ASPECTOS
PONDERACIÓN
OBSERVACIONES MA
(4)
A
(3)
PA
(2)
I
(1)
Introducción
Objetivos
Justificación
Unidades
I
Pertinencia
Calidad Técnica
Lenguaje
Representaciones
Ejercicios
II
Pertinencia
Calidad técnica
Lenguaje
Representaciones
Ejercicios
III
Pertinencia
Calidad Técnica
Lenguaje
Representaciones
Ejercicios
DATOS DEL/A VALIDADOR/A
Nombre
Títulos y/o grados
Función que desempeña
……………………………..
Cédula de ciudadanía
…………………..
Firma
…………………..
Fecha
