LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA

ORALIDAD Y ESCRITURA

Escuela Normal Superior Distrital Maria Montessori

La Normal se caracteriza por la consolidación de líneas de investigación

dentro de las cuales se desarrollan proyectos en los que participan docentes y maestros de formación, uno de ellos es el de “Procesos lectores y escritores“ en él que se inscribe la presente experiencia.

¿EL POR QUÉ

DEL PROYECTO DE AULA?

LA INVESTIGACIÓN

La investigación, porque el proyecto de aula surge de un proyecto pedagógico en el que los docentes en formación nos cuestionamos sobre los problemas de escritura y oralidad en el aula, y a partir de ahí desarrollamos un proyecto de investigación. En los niños además promueve procesos de indagación a partir de preguntas orientadoras que dieron origen al proyecto como estas:

En el curso 402: ¿De qué trata el Halloween? ¿Cuáles son las características? ¿Cuáles son las actividades que podemos trabajar con estos

temas? En el curso 203: ¿De qué trata la Navidad? ¿Cuáles son sus características? ¿cueles son los hechos más relevantes?

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

La realidad escolar refleja problemáticas en el proceso de escritura y oralidad. La escritura se trabaja de manera fragmentada, mecánica, sin sentido, siguiendo siempre un modelo, donde el niño se limita a copiar. La oralidad es relacionada con el niño que más habla y participa en clase, sin mirar la coherencia, justificación y desarrollo de ideas que el niño tenga en su intervención.

 

Por otra parte, no podemos alejar el desarrollo de la oralidad y la escritura del contexto en el que se vive cotidianamente, es decir, de aquellos avances tecnológicos y herramientas como el periódico, el Internet, la carta, historietas, la música, entre otros, dando el espacio para analizar, argumentar, preguntar, refutar, crear de manera oral y escrita, donde se promuevan espacios de aprendizaje y reflexión por parte de los estudiantes y maestros.

 

A partir de la experiencia, observación de las prácticas pedagógicas y de la intervención que se realizo, se pudo evidenciar algunas dificultades con las estrategias que se promueven con relación al proceso de escritura oralidad, dado que, se refleja falencias en los desempeños de los niños y diferentes concepciones a partir de las prácticas que se dan en el aula con los ejes principales de este proyecto. Por tal motivo se analizan los siguientes tópicos:

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ESTRATEGIAS DEL MAESTRO TITULAR Y MAESTRO EN FORMACIÓN.

“Al iniciar la clase, la profesora organizó el curso y empezó a leer varios ejemplos de cartas, luego les dijo que la carta tenía una estructura: inicio, nudo, final, y a la vez que las cartas servían

para comunicar algún sentimiento a otra persona.

Después a cada niño se les repartió una hoja para que realizaran una carta” ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES

“Profe yo quiero hablar, pero me da pena porque se me van a reír” PRODUCCIONES ORALES DE LOS NIÑOS :

“–Profesora: Laura ¿Cuando hay democracia en el curso?

_Laura: Cuando las niñas trajimos cosas para celebrar el día del niño

- Profesora: No, no en ese ejemplo no hay democracia; alguien más quiere opinar”  PRODUCCIONES ESCRITAS DE LOS NIÑOS :

“Todo comenzo una noche de agosto 14 Para celebrar una fiesta el barco era blanco pero llego un barco muy antiguo se llamaba el comper Felp era un barco que destruia los de mas barcos pero

por que era por que al barco lo despresiaron y el se dedica a destruir barcos que lleguen a la sona el barco blanco vivio para contarlo no se sabe quien lo despresio. Unos de los que

recetaba a los enemigos “ EL USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN :

“no se tiene en cuenta el computador como medio de aprendizaje”

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PREGUNTA

¿CÓMO FAVORECE EL USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL

DESARROLLO DE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE LOS GRADOS 203 Y 402 DE LA ESCUELA

NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESSORI DE LA JORNADA

MAÑANA?

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PROPÓSITOS

PROPÓSITO GENERAL:

Favorecer el desarrollo de la oralidad y escritura mediante estrategias donde se vinculen los medios de comunicación

  PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:

Fomentar espacios donde se desarrollen la escritura como un proceso cognitivo y social , a partir de las interacciones del niño

Fortalecer la oralidad por medio de estrategias que permitan al niño mayor fluidez, interpretación, argumentación, donde proponga y posición critica ante diversas situaciones.

Utilizar los medios de comunicación como herramienta lúdica, que permita espacios para el desarrollo de la escritura y la oralidad donde, el estudiante tenga acceso de manera creativa y directa con su realidad.

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JUSTIFICACIÓN

La escritura y la oralidad, son procesos que en la escuela se han trabajado aislados de los intereses y la realidad de los estudiantes. Por lo tanto, el uso de las actividades hechas en el aula deben por el contrario, favorecer el aprendizaje y la apropiación

de conceptos mediante procesos de argumentación, análisis y cuestionamiento, que se

deben dar a través de espacios de interacción constante entre estudiantes y maestros, dándose la comprensión de manera significativa, sin dejar de lado los saberes previos que tiene el niño vinculado

con su realidad.

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EJES FUNDAMENTALES DEL PROYECTOEJES FUNDAMENTALES DEL PROYECTO

ORALIDADAD

M. DECOMUNICACION

ESCRITURA

“Escribir es un proceso complejo que incluye actividades cognitivas y lingüísticas complejas”Daniel cassani

para promover la escritura, se debe tener en cuenta el tipo de textos que se proponga para escribir, y los contenidos, sean significativos y motivadores, con el fin que estos sean textos auténticos, es decir, que obedezcan a intenciones y deseos de comunicación.

Gómez Maria E

“El lenguaje oral en la escuela no se puede aislar de los otros aprendizajes, ni particularmente del lenguaje escrito”

Anna Camps

“el aprendizaje consiste principalmente en la construcción de significados y que este proceso se realiza fundamentalmente en el discurso educativo”

COLL

Jaramillo (2004) hace una revisión acerca de los usos de las TIC, y los agrupa en cuatro categorías: (1) enseñar, practicar y ejercitar, tiene que ver con que el estudiante repasa contenidos y se ejercita mediante materiales computarizados; (2) proveer simulación, referida principalmente a aprender procedimientos, o comprender fenómenos mediante micromundos; (3) resolver problemas y elaborar productos, enfocada a que los estudiantes enfrenten problemas reales de manera innovadora; y (4) proveer acceso a información y comunicación, centrada en dar herramientas a los estudiantes para que puedan acceder a información y se comuniquen con otros.

PROPUESTA(PROYECTO DE AULA)

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PROYECTO DE AULA

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En nuestras intervenciones pedagógicas empleamos el proyecto de aula como estrategia para trabajar la escritura, oralidad y los medios de comunicación desde los intereses de los niños teniendo en cuenta que se llevaron a cabo procesos que permitieron mejorar concepciones y estrategias en cuanto a los ejes fundamentales del proyecto; por lo tanto presentaremos los proyectos que se llevaron a cabo en el grado 402 sobre el Hallowen y 203 sobre la Navidad, lo fundamental es potenciar la escritura y por ende la oralidad en los niños, entendidas como un proceso de creación, aprendizaje, reescritura, donde el niño sea consciente de sus producciones y no solo se quede en reproducir algo ya establecido.

PARTIENDO DESDE LOS INTERESES DE LOS NIÑOS: ¿Cuáles de los deportes te gustaría trabajar en el proyecto? Por qué

¿Cuál de tus programas favoritos de televisión te gustaría trabajar en el proyecto? Por qué ¿Qué otra temática te gustaría trabajar este semestre? Por qué

A PARTIR DE LA SOCIALIZACION Y ARGUMENTACIÓN: Estudiante: Nuestra propuesta es el Halloween

“Maestra: ¿Por qué les gustaría trabajar ese tema? María Camila: porque podemos investigar sobre disfraces. y y y ver videos y luego socializarlos en grupo

Maestra: ¿Y para que socializar en grupo? Andrés: ps profe para poder compartir lo que pensamos y conocer lo que piensan mis compañeros..”

FOMENTANDO ESTUDIANTES INVESTIGADORES:

“ALIANZA Y FANTASIA EN LA NOCHE DE HALLOWEN”

Desde allí, los estudiantes dieron a conocer diversas inquietudes tales como: ¿De qué trata el Halloween?

¿Cuáles son las características del Halloween? ¿Qué actividades podemos realizar con el tema de Halloween?

¿Cuáles son los hechos más relevantes del hallowen?

Ellos realizaron consultas sobre el hallowen, su origen, características, sucesos relevantes en bibliotecas, internet, televisión, radio, revistas, periódico, así haciendo uso de los medios de comunicación como puente de aprendizaje.

EN CLASE SE TRABAJO LA CONSULTA SOCIALIZANDO LA INFORMACIÓN CON SUS PARES Y MAESTRO: Maestra: ¿Qué conocieron del Halloween con la lectura de la información y con lo que consultaron?

Paula: pues el hallowen se dio a raíz de la cultura celta, y se celebra principalmente en Estados Unidos y países anglosojones, la palabra significa víspera de los santos.

Andrés: profe las actividades típicas eras dulce-truco, fiestas de disfraces, hogueras, casas encantadas, historias de terror y películas. Maestra: ¿Ahora qué es lo que más les gusta de ese tema y por qué?

Valentina: es chévere conocer mas sobre la historia y no solo pensar que es salir a pedir dulces, chévere profe porque con este tema podemos hacer cosas chéveres así por el lado creativo.

Maestra: entonces, ¿Que actividades podemos hacer con este tema? Camilo: profe podríamos hacer disfraces, obras de teatro, bailes, ver películas, hacer mascaras.

PRODUCCIONES SIGNIFICATIVAS QUE FAVORECEN LA ORALIDAD Y ESCRITURA HACIENDO USO DE LOS MEDIO DE COMUNICACIÓN :

la pregunta que ha hecho el maestro ha sido una herramienta fundamental para favorecer la oralidad y la escritura de manera significativa.

Maestra: ¿Por qué es importante hacer un texto instructivo? Estudiante Jaime: Porque nos da los pasos que debemos seguir para hacer alguna actividad.

Maestra: ¿En su vida cotidiana han leído textos instructivos? Estudiante Karol: Si profe por ejemplo las recetas que hace mi mami son sacadas de un texto instructivo donde le dan los pasos de cómo

puede hacer un plato especial.

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Maestra: ¿cuales podrían ser las características del texto? o ¿Qué pasos necesitaría para llevarse a cabo? Estudiante Johan: Pues tendríamos que escribir cada detalle de lo que vamos hacer.

Estudiante Valentina: Profe también debemos tener claro el objetivo. Maestra: Entonces vamos a crear un texto instructivo sobre la elaboración de un disfraz.

Los textos eran enviados por correo haciendo uso de los medios de comunicaciónTEXTO INSTRUCTIVO DEL DISFRAZ DE BRUJA

MATERIALES: Cartón cartulina negra, bolsa negra, cartulina naranja. PASOS:

Con el cartón cartulina hago un cono. Hago un círculo con un hueco igual de grande que el hueco del cono.

Después, volteo la bolsa de manera que el hueco que tiene quede bocabajo. le hago 3 huecos más 2 para los brazos y uno para la cabeza.

finalmente decoro con calabazas, vampiros, fantasmas ó dulces con la cartulina naranja.

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Otro texto a realizar son las capsulas informativas, en donde por grupos analizaban la información consultada sobre Hallowen que tenía en su carpeta y luego escribían con sus propias palabras frases relacionadas con el tema, el salón fue decorado con las cápsulas.

Así el proyecto con la integración pedagógica de las TIC se convierte en una oportunidad de inclusión y debe ser significativa para quienes participan de ella aportándole esencialmente al proceso de escritura y lenguaje oral en los niños.

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Por último, lo niños propusieron para el cierre del proyecto presentar una obra de teatro y un baile a partir de todo lo aprendido sobre el hallowen y como ellos lo instauran en su vida; por lo tanto se inicio a elaborar libretos, en donde se conoció primero que es un libreto y sus características. Y en grupo elaboraron varios libretos y luego en colectivo se eligió uno, unificando las ideas de todos, a raíz de esto realizaron unos bailes de Michael Jackson el del video de los muertos, ellos solos crearon los pasos y unificaron la coreografía

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“LA PRÁCTICA DOCENTE UNA PRÁCTICA DOCENTE, UNA EXPERIENCIA

ENRIQUECEDORA DE FORMACIÓN Y REFLEXIÓN.”

El llevar a cabo este proyecto de aula y el compartir con cada niño la experiencia de Investigación, critica y reflexión fue muy

gratificante en el sentido que nos permitió verificar que la teoría si se puede llevar a la

práctica. Dándose la negociación estudiante- maestro, que rompe con toda jerarquía para así llegar a una interacción multidireccional, siendo el estudiante una persona activa que propone y da soluciones frente a diversos

obstáculos que se le presenten en el camino.

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IMAGENES DE LAS PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS

II

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BIBLIOGRAFIA

CASSANY, Daniel, Actitudes y composiciones de la lengua escrita.1999

RODRÍGUEZ, Luna, María Elvira. La pedagogía: más allá de la interacción en el aula: hacia la transformación de las prácticas socioculturales.1998. Revista Islas. Universidad Central de las Villas.

VIGOTSKY. Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Grijalbo, 1.978

  CAMPS, Ana, Hablar en clase, aprender lengua.111.Pág. 6-10. 2005. COLL, La alfabetización en la interacción social. Capítulo II

P.51,1990;1991 ALFONSO, Miguel. El arte y la educación en artes en el contexto de la

cibercultura VIGOTSKY. Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos

superiores. Barcelona, Grijalbo, 1.JARAMILLO. 2004 JOASSEN. 2002

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PRESENTADO POR:

JANINE SAAVEDRASINDY DIAZ SILVA

DIANA CAMPOS NARVAEZ