Ejemplo de Tesis
67
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO … Tesis para optar el grado de …
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
SUPERIOR PEDAGOGICO …
Tesis para optar el grado de …
MIEMBROS DEL JURADO
Presidente :
Vocal :
Secretario :
2
DEDICATORIA
3
A los que son mi fuente
AGRADECIMIENTO
4
Con profunda gratitud al Dios de la vida,
EN LA DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO NO HAY REGLA FIJA
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
DECLARACIÓN JURADA
Yo,…………………………………………………………………….,
estudiante del Programa.……………………………………….…. de la
Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo,
identificado(a) con DNI……………, con la tesis titulada
“…………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………”
declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría (compartida con…. / si la tesis es de dos
o más autores).
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias
para las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido
plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada
ni presentada anteriormente para obtener algún grado
académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados
que se presenten en la tesis se constituirán en aportes a la
realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio
(información sin citar a autores), autoplagio (presentar como
nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido
publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o
falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo
las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven,
5
sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César
Vallejo.
Lugar y fecha
Nombres y apellidos
DNI
PRESENTACIÓN
Al observar el desenvolvimiento de nuestros alumnos frente a las exigencias en los
diversos cursos, notamos ciertas características comunes, como por ejemplo: hay
quienes se organizan en el estudio, planifican sus actividades, de tal manera que
pueden compaginar el trabajo con el ocio; tienen objetivos claros y manejan una
variedad de estrategias de aprendizaje. Ser sistemáticos se ha convertido para ellos
en una segunda naturaleza.
Otros por el contrario tienen un estilo fortuito y en algunos casos caóticos; se fían
más en sus aptitudes naturales, talento e imaginación. Prefieren estudiar por
momentos y trabajar cuando se sienten animados. Leen en forma casual y en forma
desorganizada. No toman nota ni hacen resúmenes de lo que leen; su confianza
estriba en su “buena memoria”. Priorizan en función de lo que más urge. Sus
buenos calificativos lo atribuyen a su inteligencia y por último han aprendido a
enfrentarse con la tensión del trabajo.
En otro grupo se ubican los que destacan por ser aplicados más que por ser
brillantes. Se ciñen a un único método que consideran válido para su trabajo;
6
estrategia, que desde luego, les dio buenos resultados en el colegio; pero muestran
incapacidad para adaptarse al cambio.
Y si faltara algo, hay otros que se caracterizan en destacar sólo en algunas
materias. Su frustración los ha llevado al desánimo y a considerarse que no son
buenos para tal o cual curso.
Así mismo, observamos que hay jóvenes muy trabajadores, pero a menudo su
esfuerzo tiene escaso fruto; toman parte activa en los trabajos de grupo, sobre todo
en las conversaciones, pero no parecen comprender lo que cada tarea exige.
Copian en limpio pasajes enteros de libros, sin percatarse si son o no relevantes
para lo que se pretende en cada caso.
Estas características que muestran los alumnos con diferencias significativas, se
observa desde la escuela, acentuándose en la secundaria. Asimismo, las diferencias
que hay entre un alumno y otro para hacer frente a una situación de aprendizaje, no
sólo depende de la edad de los años de experiencia, de la inteligencia o del
dominio de una estrategia pertinente a cada situación, va mucho más allá; pues,
estriba en la capacidad de captar consciente o inconscientemente las exigencias
que demanda una actividad de aprendizaje y de responder a ella adecuadamente.
La presente investigación aborda el estudio de las estrategias de aprendizaje en
relación con el rendimiento académico.
7
En el primer capítulo se presenta el planteamiento del estudio que incluye la
caracterización del problema y su enunciado, los objetivos y la justificación de la
investigación; en el segundo capítulo, el marco teórico conceptual en el que se
presentan los antecedentes y las teorías vinculadas a la investigación.
El sistema de hipótesis abarca todo el capítulo tres; en él se plantean posibles
respuestas al problema de la investigación. En el cuarto capítulo se plantea la
metodología, que contiene el diseño de investigación, la población y muestra, la
definición y operacionalización de las variables y los instrumentos de recolección
de información, en este caso las escalas ACRA de Román Sánchez y Gallego Rico
y las actas de evaluación.
En los capítulos cinco y seis, se presentan y discuten los resultados; y en el
capítulo sétimo y octavo, se señalan las conclusiones arribadas del presente trabajo
y se especifica recomendaciones que será de mucha utilidad tanto para la
institución como para la comunidad educativo en general.
8
ÍNDICE
Página461113
15
1818222324
2727303034373840515556
77
9
82
848484858793
101
107
112
113
115
118
10
INDICE DE TABLAS
Página
Tabla N° 1: Población de acuerdo a género y secciones. 86
Tabla N° 2: Muestra según edad y sexo. 87
Tabla N° 3: Niveles de las escalas de estrategias de aprendizaje. 97
Tabla N° 4: Niveles de aplicación de las escalas de estrategias de aprendizaje y frecuencia de uso.
101
Tabla N° 5: Puntaje promedio en las escalas de adquisición, codificación, recuperación y apoyo.
102
Tabla N° 6: Niveles de rendimiento académico en la asignatura de Ecosistema.
103
Tabla N° 7: Niveles de rendimiento académico en la asignatura de Investigación.
104
Tabla N° 8: Promedio final en las asignaturas de Ecosistema e Investigación.
104
Tabla N° 9: Correlación entre el puntaje en las escalas de estrategias de aprendizaje y el promedio de las asignaturas de Ecosistema e Investigación.
105
Tabla N° 10: Coeficiente de confiabilidad. 129
11
INDICE DE CUADROS
Página
CUADRO N° 1: Clasificación de las estrategias de adquisición de información.
70
CUADRO N° 2: Clasificación de las estrategias de recuperación o recuerdo de la información.
73
CUADRO N° 3: Operacionalización de la variable rendimiento. 92
12
INDICE DE GRÁFICOS
Página
GRÁFICO N° 1: El conocimiento basado en la percepción y el significado.
31
GRÁFICO N°2: El aprendizaje como proceso de comunicación y control.
48
GRÁFICO N°3: Relación entre el aprendizaje y el conocimiento. 66
.
13
RESUMEN
La presente investigación abordó el estudio de las estrategias de aprendizaje en
relación con el rendimiento académico.
La muestra la constituyeron 81 alumnos: 9 hombres y 72 mujeres, del VIII ciclo
de pedagogía del nivel primaria del Instituto Superior Pedagógico “Juan Pablo II”,
de la ciudad de Trujillo.
Los instrumentos de recolección de datos fueron el cuestionario de escalas de
estrategias de aprendizaje (ACRA), de José Román Sánchez y Sagrario Gallego
Rico; y las actas que consignan los promedios finales en las asignaturas de
Ecosistema e Investigación.
El diseño de investigación fue el descriptivo, y entre éstos los correlacionales, en
la medida que se establecieron relaciones entre las variables de estudio.
Los principales resultados están referidos a la identificación de las estrategias que
más conocen y ejercitan en su trabajo así como el nivel de rendimiento académico.
14
Las conclusiones a las que arribó la presente investigación son:
Más del 50% de la muestra se ubica en el nivel medio de aplicación de las
estrategias de adquisición, codificación, recuperación y apoyo. Asimismo, las
estrategias que menos conocen o ejercitan en su trabajo son las de codificación y
recuperación; y las que más ejercitan, son las de apoyo.
En relación al rendimiento académico, el 95% de la muestra se ubica en el nivel
regular de aprendizaje, es decir en el rango de 11 a 15 de nota.
De otro lado, se encontró una correlación estadísticamente significativa entre los
puntajes obtenidos en cada una de las escalas ACRA y el promedio en las
asignaturas evaluadas.
Palabras Claves:
Aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje.
Rendimiento académico.
Aprender a aprender.
15
ABSTRACT
16
JUSTIFICACIÓN:
Tiene por objeto demostrar la importancia de que se realice la investigación.
La investigación tiene sentido si:
Los resultados producirán conocimiento usable por otros investigadores, se
validará una metodología o teoría o los resultados ayudarán a resolver
problemas para alguna comunidad, ciudad o país.
17
Rodríguez y Vergara (1993) y Gilber (1997), citado por Capella (1999),
mencionan que a medida que la información y el acceso a ésta aumenta en
forma exponencial, crece la insatisfacción por la incapacidad de la
educación de preparar a los niños, jóvenes y adultos en las habilidades y
conocimientos necesarios para funcionar en forma efectiva en el tipo de
sociedad que se está generando.
El informe de Delors (1996), señala que América Latina y el Caribe son las
regiones del mundo con mayores tasas de repetición y deserción escolar.
En esta perspectiva y dado el momento actual que vivimos, en albores del
siglo XXI,
a) Enunciado del problema.
El problema a ser abordado en la presente investigación es el siguiente:
¿Qué relación existe entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento
académico, en las asignaturas de Ecosistema e Investigación de los
estudiantes del VIII ……
Objetivos de la Investigación
18
Objetivo general:
Determinar las relaciones que existe entre las estrategias de aprendizaje y
los niveles de rendimiento académico en las asignaturas de Ecosistema e
Investigación, de los estudiantes ……
Objetivos específicos:
1. Identificar los niveles de aplicación de las escalas de estrategias de
aprendizaje (ACRA) y la frecuencia de uso de dichas estrategias, de
la muestra en estudio.
2. Identificar las estrategias que más utilizan los alumnos de la
muestra, en su labor académica.
3. Identificar los niveles de rendimiento académico de la muestra en
estudio en las asignaturas de Ecosistema e Investigación.
4. Describir la relación entre las estrategias de adquisición,
codificación, recuperación y de apoyo al procesamiento de la
información y los niveles de rendimiento académico, de la muestra
en estudio.
3. SISTEMA DE HIPÓTESIS
19
3.1 Hipótesis General
H1. Existe relación positiva entre las estrategias de aprendizaje y los niveles
de rendimiento académico, en las asignaturas de Ecosistema e Investigación,
de los estudiantes del VIII ciclo
3.2 Hipótesis específicas:
1. Los alumnos de la muestra en estudio, se ubican en el nivel medio de
aplicación de las escalas de estrategias de aprendizaje.
2. El mayor porcentaje obtenido en los niveles altos de las escalas de
adquisición, codificación, recuperación y apoyo, determina las estrategias
que más utiliza el grupo.
3. El mayor porcentaje de la muestra en estudio, se ubica el nivel de
aprendizaje regularmente logrado, en las asignaturas de Ecosistema e
Investigación.
4. Existe relación positiva entre las estrategias de adquisición, codificación,
recuperación y de apoyo al procesamiento de la información y los niveles
de rendimiento académico de la muestra en estudio.
20
Tabla N° 2
Muestra según Edad y Sexo
Edad Secciones Sexo Total
Masculino Femenino
20-34 A 5 34 39
20-26 B 4 38 42
TOTAL 9 72 81
Fuente:…...
4.4. Definición y Operacionalización de las Variables y los Indicadores.
a) Variable (X): Estrategias de Aprendizaje.
1) Definición conceptual de la variable:
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se
activan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información.
2) Dimensiones de la variable:
2.1) Estrategias de adquisición de información
21
Son aquellas que favorecen el control o dirección de la atención y
aquellas que optimizan los procesos de repetición, siendo sus
indicadores las estrategias atencionales y de repetición
Indicadores:
Las estrategias atencionales, son las encargadas de favorecer los
procesos atencionales y mediante ellos, el control o dirección de todo el
sistema cognitivo hacia la información relevante de cada contexto. Entre
éstas, se distinguen 2 estrategias: la de exploración y fragmentación.
Las estrategias de repetición, tienen como función hacer durar, posibilitar
y facilitar el paso de la información a la memoria de largo plazo; que se
logra mediante el repaso en voz alta, repaso mental y repaso reiterado.
2.2) Estrategias de codificación de información
Son los que activan los procesos de codificación, es decir traducen a un
código y/o de un código la información adquirida para ser almacenada
en la memoria de largo plazo; cuyos indicadores son:
Las estrategias de nemotecnización, encargadas de codificar
superficialmente, sin demasiada dedicación de tiempo y esfuerzo al
procesamiento.Los elementos a aprender se pueden organizar en forma
de siglas, rimas, acrónimos y palabras claves.
Las estrategias de elaboración, que distinguen dos niveles de elaboración:
el simple, basado en la asociación intramaterial a aprender, y el
22
complejo que lleva a cabo la integración de la información en los
conocimientos previos del individuo. El almacenamiento duradero
depende más de la elaboración u organización de la información, que se
puede hacer a través de relaciones entre el contenido y lo que conoce el
sujeto; construyendo imágenes, metáforas, buscando aplicaciones, auto
preguntándose o parafraseando.
Otro indicador es las estrategias de organización, que es considerada
como un tipo especial de elaboración o una fase superior de la misma.
Relaciona la información con lo que el sujeto sabe, convirtiéndola en
significativo y mas manejable para el estudiante. Aquí tenemos a los
resúmenes, esquemas, mapas, diagramas, etc.
2.3) Estrategias de recuperación de información
Son aquellas que favorecen la búsqueda de información almacenada en
la memoria de largo plazo y la generación de respuestas, es decir
aquellas que le sirven para manipular, optimizar los procesos cognitivos
de recuperación o recuerdo mediante sistemas de búsqueda y/o
generación de respuesta.
Entre los indicadores se encuentran las estrategias de búsqueda y
generación de respuestas. Las primeras se encuentran condicionadas
por la organización de los conocimientos en la memoria, resultados a su
23
vez de las estrategias de codificación. El cuidado que se ha tenido para
codificar la información permitirá una ordenada búsqueda de dicha
información. Si el contenido se ha organizado a través de mapas,
matrices, metáforas nemotecnias, palabras claves, entre otras, será
mucho más fácil evocarlo.
Las estrategias de generación de respuestas, son las maneras o
procedimientos de búsqueda y generación de respuestas para manejar
los procesos de evocación. Las tácticas que ayudan a este proceso son
las de relación, aplicación, ordenación y libre asociación.
2.4) Estrategias de apoyo al procesamiento:
Ayudan y potencian el rendimiento de las estrategias de adquisición, de
codificación y de las de recuperación, incrementando la motivación, la
autoestima y la atención. Garantizan el clima adecuado para un buen
funcionamiento de todo el sistema cognitivo.
Sus indicadores son: las estrategias Metacognitivas, que conducen al
alumno lúcidamente desde el principio hasta el fin de su proceso de
aprendizaje; estableciendo objetivos de aprendizaje, controlando el
grado en que las va adquiriendo y, a ser posible, modificando los
procesos correspondientes.
24
Y las estrategias socioafectivas, que se dirigen a controlar, canalizar o
reducir la ansiedad, los sentimientos de incompetencia, las expectativas
de fracaso, la autoeficacia, el locus de control, la autoestima académica,
etc. y que suelen aparecer cuando los estudiantes se enfrentan a una
tarea compleja, larga y difícil de aprender.
b) Variable (Y): Rendimiento Académico.
1) Definición conceptual de la variable:
Son los logros alcanzados por los sujetos al terminar un proceso educativo.
(Ver cuadro N° 3).
Cuadro N° 3
Operacionalización de la Variable Rendimiento.
DIMENSIONES DEFINICION OPERACIONAL
DE CADA DIMENSIÓN
INDICADORES
25
Asignaturas de
Formación
Básica:
Ecosistema
Nota del promedio final,
agrupado por niveles, de la
asignatura de Ecosistema.
Asignaturas de
Formación
Profesional
Especializada:
Investigación
Nota del promedio final,
agrupado por niveles, de la
asignatura de Investigación.
Fuente: Elaborado a partir de Flórez (1999). Evaluación pedagógica y cognición.
CAPÍTULO V
5. RESULTADOS
5.1. Presentación de los resultados.
Tabla N° 4
26
Niveles de Aplicación de las Escalas de Estrategias de Aprendizaje y Frecuencia de
Uso.
Escala de Estrategias y Nivel n %
Adquisición Alto 14 17
Medio 53 66
Bajo 14 17
Codificación Alto 11 14
Medio 52 64
Bajo 18 22
Recuperación Alto 14 17
Medio 48 59
Bajo 19 24
Apoyo Alto 18 22
Medio 48 59
Bajo 15 19
Total 81 100
La tabla N° 4 nos permite apreciar que más del 50% de la muestra en estudio
obtuvo el nivel medio en la aplicación de las escalas de Adquisición, Codificación,
Recuperación y de Apoyo. Asimismo, se observa que el mayor porcentaje en el
nivel alto, se dio en la escala de Apoyo en comparación con las otras tres escalas.
Tabla N° 5
27
Puntaje Promedio obtenido en las Escalas de Adquisición, Codificación,
Recuperación y Apoyo.
Escala de Estrategias s Puntaje máximo
Adquisición 52,16 9,96 80
Codificación 111,68 22,90 184
Recuperación 49,57 10,80 72
Apoyo 99,84 21,14 146
n = 81
La tabla N° 5 nos permite apreciar las estadísticas de resumen de las puntuaciones
directas obtenidas en las diferentes escalas de estrategias de aprendizaje. Se
observa, asimismo, que el mayor puntaje promedio se obtuvo en la escala de
Apoyo, superando a la media de 87,5. En las demás escalas el promedio está
ínfimamente por encima de la media, a excepción de la escala de Codificación que
está por debajo del promedio esperado.
Tabla N° 6
Niveles de Rendimiento Académico en la Asignatura de Ecosistema.
28
Niveles de logro
n %
Aprendizaje bien logrado 4 5
Aprendizaje regularmente logrado 77 95
Aprendizaje no logrado 0 0
Total 81 100
La tabla N° 6 muestra que el 95 % de la muestra en estudio se encontró en el nivel
de aprendizaje regularmente logrado en la asignatura de Ecosistema, es decir entre
11 y 15 de nota; y solo un 5% obtuvieron calificativos que se encuentran en el
rango de 16 a 20 de nota. Esto indica, entre otras cosas, la presencia de factores
que no ayudan ha lograr un aprendizaje significativo. Como menciona Adell
(2002), hay varios factores que están interviniendo en el rendimiento académico,
entre ellos el manejo pertinente de las estrategias de aprendizaje.
Tabla N° 7
Niveles de Rendimiento Académico en la Asignatura de Investigación.
Asignatura de Investigación y nivel de
Rendimiento Académico.
29
n %
Aprendizaje bien logrado 4 5
Aprendizaje regularmente logrado 77 95
Aprendizaje no logrado 0 0
Total 81 100
La tabla N° 7 muestra que en el curso de investigación, el 95% de los alumnos de
la muestra en estudio se ubicaron en el nivel de aprendizaje regularmente logrado,
y solo un 5% logró al más alto nivel de rendimiento.
Tabla N° 8
Promedio Final en las Asignaturas de Ecosistema e Investigación.
Asignatura. s
Ecosistema 13,73 1,19
Investigación 13,59 1,18
n = 81
La tabla N° 8 muestra que el promedio, en ambas asignaturas, se ubicó en el nivel
de rendimiento regular; con una variabilidad respecto a su promedio de 1,
aproximadamente. Esto muestra una deficiencia en el manejo de una variedad de
instrumentos de evaluación, así como de estrategias metodológicas y de
aprendizaje, entre otras.
Tabla N° 9
30
Correlación entre el Puntaje en las Escalas de Estrategias de Aprendizaje y el
Promedio de las Asignaturas de Ecosistema e Investigación.
Escala Asignaturas
Ecosistema Investigación
Adquisición
Coeficiente de
correlación
52,16 13,7 r = 0,43 52,16 13,5 r = 0,48
Significancia P < 0,01 P < 0,01
Codificación
Coeficiente de
correlación
111,68 13,7 r = 0,31 111,68 13,5 r = 0,37
Significancia P < 0,01 P < 0,01
Recuperación
Coeficiente de
correlación
49,57 13,7 r = 0,29 49,57 13,5 r = 0,43
Significancia P < 0,01 P < 0,01
Apoyo
Coeficiente de
correlación
99,84 13,7 r = 0,33 99,84 13,5 r = 0,43
Significancia P < 0,01 P < 0,01
n = 81
31
La tabla N° 9 presenta la correlación entre el puntaje en las escalas de las
estrategias de adquisición, codificación, recuperación y apoyo y, el promedio
obtenido en las asignaturas de Ecosistema e Investigación.
Se observa que la correlación es con tendencia a positiva media entre los puntajes
obtenidos en cada una de las cuatro escalas del ACRA y el promedio en las
asignaturas de Ecosistema e Investigación, al nivel de significancia de p< 0,01. Es
decir que a medida que se tenga un mayor puntaje en las escalas de estrategias de
aprendizaje, se espera un mayor promedio en el nivel de rendimiento académico
del alumno.
32
CAPÍTULO VI
6. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En la tabla 4, del estudio descriptivo de las variables estudiadas, se observa que el
nivel de aplicación alcanzado por la muestra, en las cuatro escalas de estrategias de
aprendizaje, es el de nivel medio; pues en este rango se ubican los mayores
porcentajes como 65 %, 64 %, 59 % y 59 %, respectivamente; lo cual indica que
más del 50 % de la muestra no maneja una variedad de estrategias de aprendizaje
que les permita potencializar los procesos de de adquisición, organización y
recuperación de la información, con implicancia en el logro de aprendizajes
significativos y a su vez en el rendimiento académico, como se muestra en las
tablas N° 6 y 7. Asimismo, los resultados muestran que hay una tendencia bien
modesta cuando no mediocre en estrategias que impliquen organización y
recuperación de la información. Mayor (1995).
Los resultados obtenidos aportan evidencias a favor de la hipótesis planteada: Los
alumnos de la muestra en estudio, se ubican en el nivel medio de aplicación de las
escalas de estrategias de aprendizaje.
Otra lectura que se puede hacer de la tabla 4, son los resultados obtenidos en los
niveles bajo y alto en las cuatro escalas de estrategias de aprendizaje.
33
Los porcentajes más altos, en el nivel bajo, se obtuvieron en las escalas de
codificación y recuperación; esto evidencia que las estrategias que menos conocen
o hacen uso en el acopio de información, son las de codificación y recuperación.
Asimismo resalta una estrecha relación entre las estrategias de codificación u
organización de la información y las de recuperación. Es poco lo que se puede
recordar si la información no está organizada ni relacionada semánticamente; así lo
reafirma Beltrán (1998) al explicar sobre los mecanismos que sigue la información
recepcionada por nuestros sentidos. Lo que implica que la mayoría de información
se queda en la memoria de trabajo y, si pasa a la memoria de largo plazo, resulta
difícil recuperarlo.
La frecuencia más alta en relación a los niveles altos de las cuatro escalas, se ubica
en la estrategia de apoyo. Esto indica que las estrategias que más conocen y
ejercitan en su trabajo son las metacognitivas y socioafectivas, seguida de las
estrategias de adquisición como la atención y repetición.
Esta apreciación se consolida al comparar los resultados que muestran las tablas 3
y 5, donde el mayor puntaje promedio se obtuvo en la escala de apoyo con 99,84
puntos que supera al promedio esperado de 88 puntos.
El nivel alto logrado en ésta escala de alguna forma se explica por su capacidad de
captar lo que están haciendo y el propósito que tiene de lograr culminar una carrera
profesional.
34
Los resultados obtenidos están en la línea de lo expresado por Nisbet y Shucksmith
(1987), al mencionar que la clave del aprendizaje estriba en la capacidad del
alumno de captar consciente o inconscientemente las exigencias de la tarea y de
responder a ellas adecuadamente.
Si bien los alumnos son conscientes de lo que implica terminar una carrera, y para
ello hay que supera los escollos del aprendizaje, entonces ¿cómo se explica que
hayan alcanzado los más altos porcentajes en el nivel bajo de las escalas de las
estrategias de codificación y recuperación?
Este mismo contraste encontró García (2004) y Uriarte (1988). No vasta la buena
voluntad si no se controla el aprendizaje; la metacognición queda en el plano de la
conciencia, pero no es reguladora del comportamiento.
Del análisis efectuado se llega a admitir que los resultados obtenidos apoyan la
hipótesis planteada: el mayor porcentaje obtenido en los niveles altos de las escalas
de adquisición, codificación, recuperación y apoyo, determinan las estrategias que
más utiliza el grupo.
De otro lado el 95% de los alumnos en estudio se ubican en el nivel de aprendizaje
regularmente logrado, con promedio de 14 en las asignaturas de Ecosistema e
Investigación, como se muestra en las tablas 6, 7 y 8. Son pocos los alumnos que
superan la nota 15. Esta tendencia, también, se observa en las demás asignaturas
35
desde el I ciclo. Lo que evidencia entre otras cosas, una falta de conocimiento y
entrenamiento en un conjunto más amplio de estrategias de aprendizaje que le
permita un mejor rendimiento académico.
Esta afirmación se enmarca en los trabajos efectuados por Adell (2002), al
expresar que uno de los factores del rendimiento académico es la valoración del
trabajo intelectual; relacionado ésta a la capacidad intelectiva que ampliada con los
componentes afectivos, se deben operativizar a través de las estrategias.
Los resultados obtenidos aportan evidencias a favor de la hipótesis planteada: El
mayor porcentaje de la muestra en estudio, se ubica el nivel de aprendizaje
regularmente logrado, en las asignaturas de Ecosistema e Investigación.
Al aplicar el coeficiente de correlación de Pearson, calculado a partir de las
puntuaciones obtenidas de la muestra respecto a las dos variables, se obtuvo una
correlación positiva con tendencia a media al nivel de significancia de p < 0,01,
entre el puntaje en las escalas de estrategias de aprendizaje-ACRA y el promedio
en las asignaturas de Ecosistema e Investigación, como se muestra en la tabla 9.
Esto implica, por lo tanto, que a medida que se tenga un mayor puntaje en las
escalas de estrategias de aprendizaje, se espera un mayor promedio en las
asignaturas de Ecosistema e Investigación.
36
Asimismo, confirma los resultados obtenidos por Nisbet y Shucksmith (1987), al
mencionar que un aprendizaje eficaz no sólo depende de la edad o de los años de
experiencia, o sólo de la inteligencia, la clave parece estar en la capacidad de
reconocer y controlar la situación de aprendizaje. Es así que se hace necesario
cultivar desde temprana edad una variedad de estrategias de aprendizaje entre las
que se debe escoger la más apropiada para una situación específica, adaptándola
con flexibilidad para hacer frente a las necesidades de cada caso.
Los resultados obtenidos apoyan la hipótesis planteada, respecto a una relación
positiva entre las estrategias de adquisición, codificación, recuperación y de apoyo
al procesamiento de la información y los niveles de rendimiento académico en las
asignaturas de Ecosistema e Investigación.
37
CAPÍTULO VII
7. CONCLUSIONES
Del estudio realizado, se llegó a las siguientes conclusiones:
1. Más del 50% de la muestra se ubica en el nivel medio de aplicación de las
estrategias de adquisición, codificación, recuperación y apoyo.
2. Las estrategias que menos conocen o ejercitan en sus trabajos son las de
codificación y recuperación de la información; y las que más conocen y ejercitan
en su trabajo son las de apoyo; seguida de las estrategias de adquisición.
3. El 95 % de los alumnos en estudio se ubican en el nivel de aprendizaje
regularmente logrado, es decir en el rango de 11 a 15 de nota en las asignaturas de
Ecosistema e Investigación.
4. Existe una correlación con tendencia a positiva media entre los puntajes
obtenidos en cada una de las escalas de adquisición, codificación, recuperación y
apoyo y el promedio en las asignaturas evaluadas.
38
CAPÍTULO VIII
8. RECOMENDACIONES
1. Implementar talleres de estrategias de aprendizaje, de preferencia en los
primeros ciclos, con el propósito de afrontar mejor las exigencias de una
carrera universitaria.
2. Poner énfasis al momento de plantear una intervención correctiva o
preventiva en las estrategias de codificación y recuperación; es decir en el
manejo de la organización de la información.
3. Elaborar guías de sesiones prácticas para desarrollar estrategias de
aprendizaje en las áreas de Matemática, Comunicación Integral y CTA.
4. Motivar, a los maestros, en la necesidad del buen uso y manejo de
estrategias de aprendizaje para un óptimo aprendizaje; pues ellos son
modelos para sus alumnos.
5. Divulgar, a través de diversos medios, trabajos e investigaciones
relacionadas con las estrategias de aprendizaje; con el propósito acercar a la
mayoría de alumnos y padres de familia una herramienta valiosa en la vida
académica, muy poco tratada en forma sistemática.
39
6. Seguir llevando a cabo investigaciones experimentales y no experimentales
sobre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico,
relacionadas con otras variables como: estrategias metodológicas de los
profesores, estilos de aprendizaje, nivel socio económico, edad, sexo, entre
otras.
40
CAPÍTULO IX
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. ADELL, M. (2002). Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes. Ediciones Pirámide. Madrid. España.
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43
10. ANEXOS
44
Anexo 1
45
ACRA
ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES
ANEXO 2
46
Tabla N° 10
Coeficientes de Confiabilidad según escala de estrategias de aprendizaje (ACRA),
en estudiantes del VIII ciclo de educación primaria del Instituto Superior
Pedagógico Privado “Juan Pablo II” de la ciudad de Trujillo.
Escala n° de items Coeficiente de confiabilidad de Cronbach*
-Escala I 20 0.8110
- Escala II 46 0.9267
- Escala III 18 0.8745
- Escala IV 35 0.9073
* La escala de Estrategias de Aprendizaje es válido, si el coeficiente de cronbach
es 0.70
47
48
