Síntesis de Tesis - Darío Navarra.doc

8/18/2019 Síntesis de Tesis - Darío Navarra.doc

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Síntesis Tesis:

“ Representaciones Sociales de los Docentes del Nivel Secundario acerca de susAlumnos”

Índice

1- Fundamentación del Tema:

a- Problema:b- Objetivos:c- Hipótesis:

2- Antecedentes:

3- Marco Teórico:

- Metodolo!"a:

#- $aracter"sticas del $aso:

a- $onte%to:b- &nstitución:c- 'ocentes:d- Alumnos:

(- 'escripción del Proceso de &nvesti!ación

)- $onclusiones:

*- +aloración $r"tica , uevas l"neas de &nvesti!ación:


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1- Fundamentación del Tema:

a- ro!lema:

$reemos .ue las tareas educativas con adolescentes implican un complejo de

cuestiones a considerar/ 0ntre ellas la auto-ima!en de s" mismos a .ue duranteesta etapa se est reestructurando sobre la misma ejercen presión los mensajes!estos miradas de los dems/ Asociado a ello se deben considerar los4enómenos de e%clusión repitencia deserción .ue se producen en este niveleducativo/

Por otra parte identi4icamos la e%istencia de una prctica mani4iesta e%tendidade rotulamiento de los alumnos de los !rupos de alumnos por parte de losdocentes del nivel secundario situación .ue consideramos in4lue en elcomportamiento de al!una manera en el rendimiento acad5mico de los alumnos/

Tambi5n 6emos tenido en cuenta .ue en el nivel secundario se desempe7andocentes con procesos de 4ormación especiali8adas en reas curriculares tambi5n sujetos .ue no 6an concretado nin!una 4ormación para ejercer 4uncionesdocentes tal es el caso de los pro4esionales como in!enieros a!rónomos t5cnicosbio.u"micos veterinarios etc/ 0sto produce una mi%tura entre los distintos campospro4esionales lo .ue se e%presa en discursos ar!umentaciones sobre el 9idealde alumno del nivel secundario adems de materiali8arse en di4erentesmodalidades en las prcticas peda!ó!icas .ue se desarrollan/

Adems consideramos necesario concretar estudios sistemticos en el mbitorural a .ue consideramos .ue la procedencia de los alumnos el marco socio-cultural donde viven in4lue en las representaciones sociales de los docentes en eldesempe7o de sus tareas acad5micas/ Por lo !eneral los estudios sobrerepresentaciones sociales se 6an llevado a cabo en mbitos urbanos o urbanosmar!inales/

!- "!#etivos:

!$1- %eneral:

$ontribuir al conocimiento de las representaciones sociales de los docentes susconsecuencias en el proceso de ense7an8a-aprendi8aje en el medio rural/

!$&- 'specí(icos:

&denti4icar describir anali8ar las representaciones sociales de los docentes delnivel secundario se!;n su inserción en el medio rural sus prcticas socio-productivas/


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Anali8ar la in4luencia .ue ejercen las representaciones sociales de los docentesen la or!ani8ación desarrollo de sus prcticas escolares en el comportamiento rendimiento acad5mico de sus alumnos/

c- )ipótesis:

0%isten di4erencias en las representaciones sociales de los docentes con o sininserción en las prcticas socio-productivas del medio rural sus caracter"sticas jue!an un papel distinto en el momento de or!ani8ar desarrollar sus prcticasescolares/ Adems esta situación ejerce una in4luencia si!ni4icativa en elcomportamiento rendimiento acad5mico de sus alumnos/

&- Antecedentes:

0l primero de ellos es el trabajo de $arina =aplan conocido como 9la inteli!enciaescolari8ada 1

0n este trabajo $/ =aplan se propone conocer la diversidad de representaciones.ue portan los maestros de educación bsica acerca de la inteli!encia de susalumnos anali8ar el impacto .ue dic6as representaciones ejercen sobre elcomportamiento el rendimiento escolar de sus alumnos/

Para e4ectuar la investi!ación se seleccionaron escuelas primarias o4icialesdependientes de la Municipalidad de la $iudad de >uenos Aires en Ar!entinateniendo en cuenta las caracter"sticas socio-económicas de la población .ue aellas asist"an/

Para seleccionar la muestra se concretaron entrevistas preliminares .uepermitieron ajustar los instrumentos precisar las pre!untas reactivos a incluir enellos/ ?os treinta cuatro maestros pertenec"an a oc6o instituciones de dos distritosescolares de la $apital 4ederal/ 'iecisiete de ellos atend"an a población de sectoresmedios diecisiete a población perteneciente a sectores bajos/

@e tuvieron en cuenta al!unas caracter"sticas como son el se%o la edad laanti!edad en la docencia las instituciones donde reali8aron sus estudios de4ormación para maestros a7o de obtención de su t"tulo !rado a car!o lareali8ación o no de otros estudios/ $ada entrevista tuvo una duración de entre una

dos 6oras apro%imadamente/?os campos de inda!ación de las entrevistas al!unos de los reactivos

utili8ados 4ueron:

1B ?as concepciones de inteli!encia durante la 4ormación bsica para elejercicio docente/

1 $arina =aplan nuevamente es la responsable de otro de los trabajos .ue 4orman parte de los

antecedentes del presente estudio/ 0sta ve8 con un trabajo producido en el marco de la Maestr"a en$iencias @ociales de la F?A$@O CFacultad ?atinoamericana de $iencias @ocialesB denominado 9la

inteli!encia escolari8ada/ Dn estudio de las representaciones sociales de los maestros sobre lainteli!encia de los alumnos su e4icacia simbólica publicada por Mi7o 'vila en 1EE)/


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2B ?as concepciones populares sobre inteli!encia e%presadas en re4ranes dic6os populares sus aplicaciones a los alumnos/3B ?as concepciones de inteli!encia en el conte%to de la prctica docente enla escuela/B ?a inteli!encia !eneral por dominios/

?ue!o de reali8ar las entrevistas se arribaron a las si!uientes conclusiones:

1B- @i bien no se identi4icó una de4inición un"voca respecto del t5rminointeli!encia a .ue cada docente pose"a matices .ue di4erenciaban a unos deotros pudo comprobarse la e%istencia de tres tesis:

aB- ?a inteli!encia con 5n4asis en lo innato: 0n este punto se 6an inte!radorespuestas .ue 6ac"an 6incapi5 en los aspectos innatos !en5ticos6ereditarios/

bB- ?a inteli!encia con 5n4asis en el medio: 0n estas respuestas se priori8anaspectos de la relación con el ambiente la in4luencia del entorno la accióndel sujeto sobre 5l/

cB- ?a inteli!encia con 5n4asis en la interacción entre lo innato el medio/ 0neste !rupo de respuestas se jerar.ui8an aspectos .ue vinculan lo innato lainteracción con el medio/

2B- 0n el punto donde se les solicitaba a los maestros .ue e%presaransinónimos opuestos de inteli!ente pudo identi4icarse cinco tipos de respuestas:

aB-


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(B- 0n el punto donde se e%ploraba si los maestros conceb"an .ue la inteli!encia delos alumnos se evidenciaba con distintos niveles en las diversas reas curricularespudo comprobarse .ue la maor"a de los docentes sosten"an .ue era enMatemtica donde se evidenciaba si un alumno era o no inteli!ente/

)B-


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sus respectivos roles institucionales/ ?as representaciones sociales var"an encuanto al !rado de elaboración sus niveles de abstracción en cuanto a los ejesalrededor de los cuales se or!ani8an/ @e pudo comprobar .ue los contenidos delas representaciones sociales 6ac"an re4erencias a lo .ue a cada actor le resultabams relevante o a lo .ue representara para ellos al!;n bene4icio o amena8a/

0n cuanto a las representaciones sociales de los docentes se comprobó.ue las mismas !iraban alrededor de dos ejes: la 4ormación docente continua laautonom"a institucional/ @e encontraron di4erencias entre los docentes .ueparticipaban o no de las distintas reuniones institucionales en la toma dedecisiones respecto del proecto institucional/ Dn contenido presente en casi todoslos discursos docentes 4ue la 4alta o insu4iciente in4ormación o la de4icienteconvocatoria para participar en al!unos procesos sean estos institucionales o delsistema educativo en !eneral/ Para este estamento la renovación educativa estasociada con el sentimiento de p5rdida inse!uridad o de incertidumbre/


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cotidiano en las interacciones sociales tomando distancia de lasconcepciones .ue lo reducen a estereotipos sociales o a uncon!lomerado de prejuicios incluso a un pensamiento de base innataen la psicolo!"a co!nitiva/ Por el contrario Moscovici trató de captar sus 4ormas espec"4icas de conocer el mundo con su racionalidad

d5bil en comparación con el conocimiento cient"4ico aun.ue subsistenmultiplicidad de cuestiones abiertas a la investi!ación/ 0l 6ec6o .uelas representaciones sociales son 4ormas de or!ani8ación al!o as"como 9teor"as impl"citas sobre el mundo social justi4ica .ue se pueda6ablar de una epistemolo!"a del sentido com;n/

?a psicolo!"a social retomó al!unas preocupaciones acerca del anlisis comprensión de los procesos de interacción al!unos de los planteos de lasociolo!"a 4ueron adoptados revisados desde los nuevos postulados de lapsicolo!"a/

Al i!ual .ue '/ odelet C1E*(B compartimos la descripción acerca de lasrepresentaciones sociales como im!enes .ue condensan si!ni4icados act;ancomo marcos de re4erencias .ue permiten interpretar lo .ue sucede en ciertomodo posibilitan prever lo 4uturo o lo desconocido/

0stas construcciones compartidas por los inte!rantes de una comunidadpermiten clasi4icar situaciones 4enómenos a los propios individuos con los cualesnos relacionamos cotidianamente/ 0stas elaboraciones superan el mbito personala .ue su 4uente se ubica en el campo interpersonal/ @on construccionescompartidas .ue incluen elementos conscientes e inconscientes producto de lase%periencias diarias donde se participa/

0n este sentido representar es 6acer presente al!o es la reproducciónmental de una cosa a se trate de un objeto material una persona o unacontecimiento ps".uico o material/ o es la cosa misma sino una representaciónde a.uello a lo .ue 6ace re4erencia ra8ón por la cual la representación socialsupone una recreación personal a partir de lo vivido con otros/

Dna de4inición de las


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0n el caso de este trabajo se desea identi4icar las 4uentes desde las cualesse nutren las representaciones sociales de los docentes respecto de sus alumnos comprender cómo estas representaciones sociales son utili8adas para desempe7ar su rol de docentes de adolescentes en el medio rural en una escuela media de

orientación t5cnico-a!ropecuaria/ ?os trabajos de $arina =aplan C1EE2 1EE)Bcitados como antecedentes se inscriben en este tipo de investi!aciones lasmismas 6an sido in4luenciadas por la psicolo!"a social la sociolo!"a 4rancesaaun.ue no pueden desvincularse totalmente de otras corrientes de pensamientopara su adecuada lectura comprensión/

Proceso de estructuración de las representaciones sociales

$astorina =aplan C2GG3B sostienen .ueJ9las representaciones sociales seproducen se recrean se modi4ican en el curso de las interacciones las prcticassociales: este es su estatus ontoló!icoJ/ 0s decir .ue dic6as representaciones

son sociales por.ue se producen en durante las interacciones de los sujetos enlos distintos marcos institucionales/

Por ello es necesario .ue en el concepto de representaciones socialescomo estructuras socio-epist5micas se distin!an tres tipos de trans4ormaciones:

a-?a @ocio-!5nesis

0s el proceso mediante el cual se !eneran las di4erentes representacionessociales las .ue no sólo sur!en del conocimiento estructurado en discursoscient"4icos sino .ue a trav5s de ellas tambi5n circulan otros temas o contenidosen la sociedad/

0sto les otor!a el carcter 6istórico en tanto producción social a .ue lavariable temporal jue!a un papel de suma importancia en su anlisis/ Todarepresentación social es producida por un !rupo social determinado sobre un6ec6o social espec"4ico en un momento dado de su vida social/

b-?a Onto!5nesis

Mediante la onto!5nesis los sujetos construen modi4ican las

representaciones sociales tambi5n construen su propia identidad social/0s necesario aclarar .ue esta identidad es asumida compartida por los

sujetos su aceptación puede caracteri8arse como de tipo contractual ra8ón por la .ue el contenido de una determinada representación no es impuesto ni act;acomo un imperativo ineludible .ue condicione la libertad de los miembros de undeterminado !rupo o sector social/

c-?a Micro-!5nesis

?a Micro-!5nesis se !enera durante las di4erentes interacciones en cada

uno los encuentros van produciendo 9ne!ociaciones de si!ni4icados .ue permitenllevar a cabo las situaciones comunicativas/


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0n todo acto comunicativo participan sujetos con ideas creencias valoresdeterminados es decir sus identidades se 9encuentran rede4inen durante estainteracción/

?a consideración de estas dimensiones se debe re4lejar en el dise7ometodoló!ico para su estudio/ 0s as" .ue en este trabajo se 6a inda!ado sobrelas caracter"sticas conte%tuales por lo .ue se 6a tratado reconocer las variables6istóricas !eo!r4icas .ue enmarcan las prcticas escolares se 6an identi4icadolas costumbres e ideolo!"as .ue prevalecen en la institución comparando lassostenidas por los docentes los alumnos los discursos .ue circulan en lainstitución/

'imensiones de las representaciones sociales

Para comprender lo .ue incluen las representaciones sociales se!;n @/Moscovici C1E*(-2GG3B '/ odelet C1E*(B es preciso reconocer sus distintasdimensiones las cuales inter-jue!an se combinan en su contenido su procesode 4ormación/

a- &n4ormación

0sta dimensión 6ace re4erencia al conjunto de datos cocimientos .uedispone un determinado !rupo social sobre un objeto 6ec6o o 4enómeno social/ @edebe aclarar .ue en un mismo !rupo social la cantidad calidad de in4ormacióndisponible puede ser dispar entre sus miembros/ ?a in4ormación se vaconstruendo enri.ueciendo por medio de las distintas interacciones .uecotidianamente se e4ect;an lo .ue tambi5n supone su modi4icabilidad compleji8ación/

?a recuperación de la in4ormación contenida en las representacionessociales se reali8a cuando cada sujeto se posiciona 4rente a la comprensión de lasituación se sit;an a s" mismos a sus interlocutores como sujetos sociales/Iracias a este proceso comunicacional se establecen marcos de re4erenciacompartidos .ue permiten la interacción propiamente dic6a/

b- $ampo de representación0n esta dimensión se pueden identi4icar las propiedades cualitativas del

contenido/ A.u" es donde se producen las jerar.ui8aciones respecto de lain4ormación disponible/ ?a jerar.ui8ación del contenido de una representación var"ade un !rupo social a otro /a;n puede variar al interior de un mismo !rupo/Iracias a esta dimensión se puede reconocer el carcter mod5lico concreto limitado de la representación estructurada respecto del objeto representado/

0sta dimensión posibilita .ue identi4i.uemos cómo el conte%to en el cual lossujetos viven conviven con otros sujetos act;a como modo de con4i!urar sus

ideas creencias representaciones permitiendo comprender las variacionescorrespondientes se!;n sus distintos status/


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c- Actitud

0s la dimensión .ue permite identi4icar la predisposición 4avorable odes4avorable 6acia el objeto de la representación/ Moscovici sostiene .ue esta

dimensión puede ser considerada como inicio del proceso de con4i!uración de larepresentación social/

Tambi5n es la ms estudiada anali8ada por distintas l"neas de trabajo por considerarla como el componente ms 4ctico conductual de la representaciónsocial debido a su car!a a4ectiva sus correspondientes mani4estaciones/

Proceso de construcción de las representaciones sociales

Adems de estas posturas 4rente al anlisis comprensión de los elementos dimensiones .ue constituen las


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4acilita .ue cada sujeto !rupo social pueda cate!ori8ar ese se!mento de larealidad social/ 0ste proceso tiene como 4unción ser un 9mediador entre lain4ormación inicial la resultante lue!o de la con4i!uración objetivada/ Iracias aesta trans4ormación se 96ace propio el contenido de este modo se 4acilita la9manipulación del objeto de representación/

b- 0l Anclaje

@e puede de4inir a este momento como al proceso mediante el cual lossujetos sectores sociales interpretan la realidad !racias al producto construido enel proceso de objetivación/ 'e este modo se car!a de valoraciones al objetorepresentado desde all" se interact;a se comunica/

0l proceso de anclaje permite incluir en la estructura de la conciencia socialal objeto representado de este modo se car!a de si!ni4icaciones obtiene un valor social determinado/ $omo a se dijo anteriormente las representaciones sociales

suponen la relación entre producto proceso/ 0sta relación dial5ctica tambi5n seentabla entre el proceso de objetivación el proceso de anclaje/

0n el primero de ellos: la objetivación se or!ani8a la in4ormación se jerar.ui8a en el se!undo: esta in4ormación or!ani8ada se inserta en la concienciasocial desde all" se interpreta se act;a sobre la realidad/

0l anclaje cumple la 4unción de re!ulación en las interacciones predispone ala acción le con4iere al objeto de representación un valor determinado/ 0smediante este proceso .ue los sujetos los !rupos sociales clasi4ican nombranlos 4enómenos de su realidad/

$omo a se 6a dic6o los contenidos de estas representaciones puedenvariar en un mismo !rupo o sector social/ 0s por ello .ue se 6a or!ani8ado eltrabajo comparando las con4i!uraciones de los docentes a sea .ue pertene8can ala Formación Ieneral C.uienes ense7an en espacios curriculares como ?en!uaMatemtica &n!l5s Historia 0ducación F"sicaB de los .ue ense7an espacioscurriculares de la Formación Orientada propios de la Formación T5cnica A!ropecuaria/ Tambi5n se anali8arn sus representaciones sociales teniendo encuenta otros atributos como por ejemplo el se%o el estado civil la anti!edad en lainstitución o la 4ormación acad5mica recibida sin dejar de lado el conocimiento la

participación en las prcticas sociales de la comunidad donde ejercen sus4unciones docentes/


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4- +etodolo,ía:

Partimos de la idea de .ue la investi!ación debe respetar el conte%tonatural donde se reali8a para ello se debe comprender la situación lascaracter"sticas de los sujetos investi!ados en su conte%to 6abitual/ 'esde ese

principio se debe prestar especial atención a las valoraciones las creencias losdiscursos las prcticas de los sujetos en el conte%to en el .ue se desarrollan/

Por ello reali8amos una estrate!ia cualitativa de inda!ación en cuantoposibilita comprender el si!ni4icado .ue una acción representa para undeterminado sujeto el cual est inmerso en un conte%to con ciertas caracter"sticas desde las cuales las justi4ica interpreta describe/

$on respecto a los docentes 6emos or!ani8ado la in4ormación teniendo encuenta las caracter"sticas socio-demo!r4icas sus caracter"sticas administrativasrespecto de su situación laboral adems de su ubicación en la or!ani8ación

curricular en la Formación T5cnica/

Acerca de los alumnos 6emos or!ani8ado la in4ormación del mismo modo:en primer lu!ar la descripción de sus datos socio-demo!r4icos lue!o lapresentación de sus caracter"sticas acad5micas/

?a investi!ación educativa en el conte%to de la 0ducación T5cnica @ecundaria

Para reali8ar el proceso 6emos tenido presente a los sujetos docentes delse!undo a7o de una escuela t5cnico a!raria sus relatos bio!r4icos su situaciónlaboral el !rado de satis4acción con su tarea escolar adems de caracteri8ar elmarco institucional donde trabajan el curr"culo .ue desarrollan los discursos .uecirculan las prcticas concretas .ue reali8an con sus alumnos/ Tambi5n 6emosinda!ado aun.ue de 4orma menos minuciosa a sus alumnos/

@ostenemos .ue el conocimiento .ue posee el docente acerca de lascaracter"sticas del medio rural sus correspondientes prcticas socio-productivaspermite una mejor vinculación con el alumno la comprensión de su medio untipo de aprendi8aje ms si!ni4icativo/ Mientras .ue en el caso de los docentes .ueno 6an tenido vinculación con el medio rural sus prcticas socio-productivas noconstruen una vinculación e4ectiva con sus alumnos ni los comprometen en la

maor"a de las prcticas peda!ó!icas desarrolladas/Para desarrollar el proceso investi!ativo se caracteri8ó a este trabajo como

un Análisis de Caso. @e consideró como el 4ormato ms adecuado debido al lapsotemporal para su desarrollo las e%periencias previas en el desarrollo de procesosde investi!ación de este tipo a las caracter"sticas peculiares del objeto de estudio/

$onsideramos .ue el anlisis del caso seleccionado permite identi4icar losras!os espec"4icos del mismo a la ve8 .ue 4avorece la comprensión del !ruposocial la comunidad .ue lo produce/ 0n este sentido nos propusimos .ue tendr"alas si!uientes caracter"sticas de acuerdo a las dimensiones a abordar:


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-un estudio exploratorio en cuanto al mbito rural debido a la escasadisponibilidad de estudios previos .ue 6aan sido debidamente di4undidos/

-un estudio explicativo respecto de la inda!ación la comprensión de las4uentes .ue nutren con4i!uran las representaciones sociales de los docentes

acerca de sus alumnos en una institución t5cnica a!raria del nivel medio ubicadaen el medio rural/

-un estudio descriptivo respecto del comportamiento de los docentes alumnos durante las 6oras de clase de permanencia en la institución escolar/

Asimismo se trató de un trabajo de corte etnográfico debido a .ue lospropios actores sociales son los .ue se desempe7aron como 4uente primaria parala recolección anlisis e interpretación de la in4ormación para identi4icar losdistintos componentes .ue con4i!uran sus representaciones sociales/

Metodolo!"a de &nvesti!ación

&nstrumentos T5cnicas utili8adas durante el trabajo de campo

Presentamos a.u" las decisiones metodoló!icas adoptadas para concretar eltrabajo de campo la recolección de in4ormación/ Para clari4icar este punto 6emosor!ani8ado la presentación teniendo en cuenta las unidades de anlisis: -?ainstitución educativa -0l !rupo de docentes -0l !rupo de alumnos/

a-?a &nstitución 0ducativa

Observación descripción de sus aspectos 4"sicos de in4raestructura-Iu"a de observación-Anlisis de &n4ormes &nstitucionales-Anlisis de otros &n4ormes sobre la &nstitución

0ntrevista semi-estructurada a in4ormantes clave-'irectora de la institución-Maestros de 0nse7an8a Prctica-Dn docente de la Formación Ieneral-Dn docente de la Formación Orientada

-'os Preceptores Anlisis de documentaciones

-Proecto 0ducativo &nstitucional-Proecto $urricular &nstitucional-@"ntesis de ornadas &nstitucionales-Actas de


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-0ncuesta auto-administrada sobre datos socio-demo!r4icos/-0ntrevistas semi-estructuradas/

a- @obre la bio!ra4"a escolar el proceso de 4ormación pro4esional/b- @obre la vivencia institucional el trabajo con los alumnos

c- Opinión sobre cada uno de los alumnos utili8ando re!istros4oto!r4icos/-$ompletamiento de 4rases/-Irupo Focal sobre las caracter"sticas de los alumnos/-Irupo de 'iscusión sobre la 0ducación T5cnico-A!ropecuaria/-Anlisis de plani4icaciones/

c- 0l !rupo de alumnos

-0ncuesta auto-administrada sobre datos socio-demo!r4icos/-Anlisis de documentaciones institucionales:

-


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in4ormación respecto a las caracter"sticas sociodemo!r4icas de docentes alumnos/

0n este sentido @ierra >ravo C1E**B distin!ue las preguntas deidentificación .ue son a.uellas .ue se re4ieren a las caracter"sticas bsicas de las

unidades de observación/ 0stas pre!untas conocidas en el mbito sajón comobackground son 4undamentales por.ue suelen constituir las variablesindependientes principales en una investi!ación e%perimental/ 0n el caso de laspersonas son: edad se%o estado civil re!ión de nacimiento de residenciapro4esión estudios in!resos reli!ión 4iliación pol"tica n;mero de 6ijosnacionalidad ra8a etc/

0l instrumento conten"a en el caso de los docentes los si!uientes camposde inda!ación:

-'atos personales de identidad de constitución 4amiliar residencia/

-'atos de sobre los procesos de escolari8ación media superior/-'atos laborales/

0n el caso de los alumnos el instrumento dise7ado conten"a los si!uientescampos de inda!ación:

-'atos personales de identidad de constitución 4amiliar residencia/-'escripción valoración de la e%periencia escolar/-'escripción caracteri8ación sobre el conte%to institucional comunitario/

c- 0ntrevista cualitativa semi-estructurada

$omo estrate!ia de abordaje ele!imos la entrevista a .ue retomamos laspalabras de $ols >ravo C1EE): 2)#B cuando describe .ueJ

?a entrevista en pro4undidad a trav5s de pre!untas diri!idas a los actoressociales busca encontrar lo .ue es importante si!ni4icativo para losin4ormantes descubrir acontecimientos dimensiones subjetivas de laspersonas tales como creencias pensamientos valores etc/ 0stain4ormación resulta 4undamental para comprender su propia visión delmundo/ 0l objetivo de la entrevista cualitativa es por tanto comprender lasperspectivas e%periencias de las personas .ue son entrevistadas/

0n nuestro trabajo se dise7aron los instrumentos se!;n el destinatario eneste sentido se reali8aron entrevistas individuales con cada docente entrevistas!rupales con los alumnos/ 0n el caso de los docentes las entrevistas 4ueron dosen la maor"a de los casos aun.ue en dos ocasiones por la e%tensión ri.ue8a dela in4ormación se concretó la aplicación en tres encuentros de trabajo/

d- $ompletamiento de Frases

?a t5cnica del $ompletamiento de Frases tuvo como objetivo .ue el sujetoproectara sus sentimientos 4ormas de pensar a partir del completamiento dedeterminadas 4rases siendo al!unas de ellas inductores directos sobre un tema en

cuestión/


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0n este trabajo se dise7ó un instrumento .ue solicitaba a cada docente lae%plicitación de ciertas creencias ideas valores sobre los n;cleos con4i!uradoresde sus representaciones sociales/

e- Irupo de 'iscusión

0l !rupo de discusión se!;n M/P/ $ols >ravo C1EE)B es una t5cnica deinvesti!ación social .ue trabaja con el 6abla/ ?o .ue se dice en el !rupo se asumecomo punto de inserción de lo .ue se reproduce cambia socialmente/ 0n 5lrearticula el orden social la subjetividad/ CJB constitue un dispositivo .ue permitela reconstrucción del sentido social en el seno de una situación !rupal discursiva/

@e reali8ó esta modalidad de trabajo para introducir el debate en el e.uipoeducador de se!undo primera respecto de las caracter"sticas 4inalidades de laeducación t5cnico-a!ropecuaria en el conte%to rural de la localidad de $osta de Araujo/

4- Irupo Focal

0sta t5cnica de trabajo posibilitó .ue mediante un !rupo pe.ue7o departicipantes Cusualmente de seis a doceB se desarrollaron encuentros depro4undi8ación sobre el objeto de investi!ación/ ?a implementación de esta t5cnicasupone .ue un !rupo reducido de sujetos 6able sobre temas .ue se piensan sonde especial importancia para la investi!ación con la !u"a de un moderador/

0n nuestro trabajo se utili8ó esta t5cnica para de4inir las caracter"sticas delalumno 9ideal en la educación t5cnica-a!raria en esta escuela para contrastar la

cate!ori8ación de la in4ormación recabada por medio de las entrevistas individuales el completamiento de 4rases/

!-


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-0n el se!undo momento se presentaba la t5cnica de la entrevista see%pon"an los objetivos espec"4icos del encuentro: conocer cules eran sus ideas uopinión acerca deJ

-?ue!o se presentaban todas las tarjetas o 4ic6as en el escritorio o mesa se solicitó .ue el entrevistado 4uera tomando una por una e%presara susapreciaciones/

-Dna ve8 terminado este momento se recuperaban las reiteraciones deldiscurso pronunciado por el entrevistado se solicitaba .ue a!rupara las 4ic6asutili8ando estas cate!or"as l5%icas/

-@i el entrevistado no pod"a 4ormar nuevas a!rupaciones se daba por concluida la sesión se presentaba la pró%ima actividad en el proceso deinvesti!ación/

6- Anlisis 'ocumental

0l anlisis documental 4ue utili8ado en distintos momentos del trabajo decampo cada uno con distintas 4inalidades con distintos dispositivos/ 0n estesentido es .ue esta t5cnica de trabajo abordó producciones en las tres unidades deanlisis: -?a institución -?os docentes -?os alumnos/

0n el primero de los casos se consultaron re!istros escritos .ue 6ac"anre4erencia a su 6istoria como institución documentaciones o4iciales del !obierno

escolar las producidas por los inte!rantes de la misma institución como por ejemplo el P0& el P$&/

0n el se!undo de los casos se trabajaron las plani4icaciones pro!ramaspresentados por cada docente/ 0n al!unos inte!rantes tambi5n se tuvo acceso aproducciones destinadas al trabajo con los alumnos en al!unos espacioscurriculares/

Por ;ltimo en los alumnos se anali8aron sus producciones escritas para elrelevamiento de in4ormación para este trabajo de investi!ación/

0n el proceso de anlisis de las distintas documentaciones se si!uieron lossi!uientes pasos:

-


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- .aracterísticas del .aso

a- .onte/to:

$ada cultura constitue una 4orma inte!ral de vida .ue plantea su propia espec"4ica manera de resolver las relaciones esenciales Cpor ser ineludiblesB/ 0stas son: la de cada individuo consi!o mismo con losmiembros de su comunidad con las otras comunidades con la naturale8a/0s decir .ue la 4orma de relación con el medio natural no es ;nica absoluta/ $ada cultura la plantea se!;n sus propias pautas las .ueconstituen una estructura ;nica por lo tanto la resuelve se!;n suparticular modalidad/ As" di4erentes culturas lle!an a con4i!urar di4erentespaisajes en un mismo medio natural/ Qarrilli A/ C1EEEB/ Historia 0colo!"a/ 0nTeor5ticos/ ?a revista Neb de la Dniversidad Francisco Iaviria/ A7o GG2 R GG10neroS4ebrero 1EEE/

?avalle es lu!ar donde a;n 6o se concentra sobrevive la cultura Huarpesu población ori!inaria/ Dno de los ras!os principales de estas comunidades es ser pac"4ica labradora/ $onsideramos .ue estas caracter"sticas permitieron susupervivencia 4avoreció de al!;n modo el mesti8aje .ue se produjo al lle!ar lacoloni8ación/ ?as comunidades 6uarpes estaban asentadas en las orillas delcomplejo la!unar de Huanacac6e actualmente denominado ?a!unas del


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0n este sentido la calidad de vida de los 6abitantes de una re!ión estcondicionada por distintas variables .ue se entrecru8an producen una redcompleja de interrelaciones/ ?a salud la econom"a la educación son al!unas delas 4acetas .ue determinan la calidad posibilidad de vida de una poblacióndeterminada/ ?a escuela como institución social posee sus propias caracter"sticas

las cuales in4luen en la vida de los sujetos .ue las transitan/

Asimismo creemos .ue cada proecto pol"tico o económico inclue a suve8 un proecto educativo/ 'e este modo el derec6o a la educación al i!ual .uecon la posibilidad de los servicios sociales deben e%istir propuestas consensuadaspara lue!o ser implementadas/

Aspectos Ieo!r4icos

0l 'epartamento de ?avalle est ubicado al noreste de la provincia deMendo8a cuenta con una super4icie de 1G/2 =m2/ 0l paisaje .ue puede

observarse presenta dos 4acetas: el oasis la 8ona no irri!ada/ 0stas dosrealidades estn asim5tricamente distribuidas a .ue la 8ona de oasis representasólo una min;scula parte del total de su super4icie/ ?os l"mites del departamentoestn de4inidos al norte con la provincia de @an uan al este con la provincia de@an ?u"s al oeste con el departamento de ?as Heras al sur con losdepartamentos de Iuamall5n Maip; @an Mart"n @anta


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edad 1EE1 2GG1C1B

Provincia de

Mendo8a

?avalle Provincia de

Mendo8a

?avalle

Total 1/12/*1 2(/E() 1/#)E/(#1 32/12ETotal de varones (EE/*)2 1/G(E )(E/2(# 1(/#)

G-1 a7os 22#/*(E #/2( 233/1G) #/*)*1#-( a7os 1/3(3 */G*G )3/1(2 E/(3#(# ms a7os )/((G )# (2/EE( 1/G3Total mujeres )21/(GE 12/EG) *1G/3*( 1#/#*2

G-1 a7os 222/2)G #/23G 22#/2)2 #/)GE1#-( a7os 3*/#*# )/E EE/)G( */E#1

(# ms a7os (G/)# (2* *#/G* E22

C1B @e inclue la población censada en la calle/

FD0T0: Para 1EE1: &'0$/ $enso acional para Población +ivienda/ 1EE1/ Mendo8a

nR 13/

Para 2GG1: &'0$/ $enso acional para Población Ho!ares +ivienda/ 2GG1/ Mendo8a/ p!ina 2#GB/

@e!;n la condición de anal4abetismo de la población para el a7o 2GG1?avalle es la se!unda población en el ranin! provincial respecto a esta situación/'e los 2/3G1 6abitantes maores de 1G a7os en el departamento de ?avalle sere!istraron 1/GG) varones anal4abetos E)# mujeres en esta situación/

Aspectos productivos

0l rubro ms relevante es la producción primaria en especial el

a!ropecuario/ 0s as" .ue la principal producción del territorio departamental es elcultivo comerciali8ación e industriali8ación de 4rutales 6ortali8as de !anadomenor Ccaprino cuniculturaB la apicultura/

$uadro R 12 - Actividades Productivas del 'epartamento de ?avalle/

Actividad $arcter"sticas+itivinicultura ?avalle ocupa el #R lu!ar por sup/ &mplantada con vid el #R lu!ar en la producción de

.uintales/ @e 6a llevado a cabo un proceso de conversión vit"cola alentndose a losproductores a cambiar las variedades rosadas a variedades tintas sin variar lasuper4icie de vid/ Ha establecidas 12 bode!as elaboradoras de las cuales ) soncooperativas/ 0%iste un rea de coordinación entre el Municipio el &nstituto

acional de +itivinicultura .ue potencia la le!ali8ación de +inos $aseros/ 0%isten ala 4ec6a G elaboradores con marca anlisis autori8ación de comerciali8ación/

Ianader"a Predomina el !anado menor e%tensivo e%isten 12G/GGG cabras lo .ue coloca al


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departamento como el 2R productor caprino de la provincia/ @e est trabajando en elasesoramiento de los productores para el mejoramiento del !anado caprino enconjunto con el Plan @ocial A!ropecuario el P/


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FD0T0: 1EE1: $enso acional de Población +ivienda/

2GG1: $enso acional de Población Ho!ares +ivienda 2GG1/

0l conte%to local/ $osta de Araujo como marco social de la escuela estudiada

@u or!ani8ación urban"stica est de4inida en 4unción de la arrio A+0A $uun & && en el a7o 2GG) se entre!aron las viviendas del >arrio9nueva 0speran8a el cual no est al costado de la ruta pero la distancia de suubicación es in4erior a los 1#G metros de la misma/ ?a 8ona ms poblada Ccasasde distinta anti!edadB se 4ue construendo en las cinco cuadras del costado oestede la pla8a distrital/

?a población .ue se encuentra dispersa ms all de las cinco cuadras

se7aladas se ubica en parcelas .ue incluen en su maor"a pe.ue7as o medianasplantaciones de diversas variedades 6ort"colas o de vi7edo/

Aspectos Ieo!r4icos

$osta de Araujo es uno de los diecioc6o distritos del departamento de?avalle su densidad poblacional lo ubica como se!undo centro de importancia enel territorio departamental lue!o de la +illa Tulumaa ciudad cabeceradepartamental/

@us l"mites son: al orte con los distritos de 0? $armen Iustavo Andr5 al

este con el 'epartamento de @an Mart"n al sur con el distrito ?a Holanda aloeste con los distritos de 0l Plumero Paramillo ?a Holanda/ C+er mapa en el Ane%o A p!ina 2#B /

Puede de4inirse a $osta de Araujo como una localidad de la 8ona irri!adaaun.ue parte de su super4icie no tiene derec6o a rie!o se!;n la or!ani8aciónvi!ente de la 'irección Ieneral de &rri!ación de la Provincia de Mendo8a por ellose observan partes de su territorio como territorio inculto/

Aspectos 'emo!r4icos

?a cantidad de 6abitantes re!istrada se!;n el $enso acional de Poblaciónde 2GG1 en el distrito de $osta de Araujo es de #/(*3 6abitantes/ ?aconcentración de la población se 6a producido a los mr!enes de la


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se cuenta con datos sobre la distribución de la super4icie implantada con cadavariedad/

Al!o .ue la di4erencia del resto del territorio departamental es la ubicación 4uncionamiento del ;nico establecimiento industrial de !randes dimensiones/ ?a

4irma propietaria se denomina 9+i7as Ar!entinas se dedica a la elaboración dedulces conservas/

Otro aspecto a destacar es .ue el distrito de $osta de Araujo concentra lamaor cantidad de elaboradores de vinos caseros ocupa el se!undo lu!ar en eldepartamento respecto de los litros de vino elaborados/

!- 0a nstitución educativa: 'scuela 2-3&4 5uan 6autista Al!erdi

$omo concepción de institución se comparte lo e%presado por ?idiaFernnde8 C1EEB en cuanto .ue una institución es en principio un objeto cultural

.ue e%presa cierta cuota de poder social/ 0n esta consideración se incluen losaspectos simbólicos por los cuales las normas-valor re!ulan los comportamientosindividuales a partir de la ad6esión o resistencia/

@e!;n ?idia Fernnde8 cada institución 9con4i!ura un mbito en donde sereproduce en parte la con4i!uración social !eneral en donde se !eneran 4ormaspeculiares de or!ani8ación .ue las le!itiman !aranti8an/ 0sta caracter"sticaposibilita .ue cada institución dispon!a de un !rado relativo de autonom"a en elcual se va con4i!urando un tipo especial de cultura/ 90sta cultura es valoradaconservada transmitida en ese sentido cada establecimiento estructura unstatu .uo .ue resume centralmente ciertas 4ormas de responder a mandatos demandas de la sociedad/

0n cada institución se pueden reconocer los si!uientes componentesbsicos:

• Dn espacio material con instalaciones e.uipamiento• Dn conjunto de personas• Dn proecto vinculado a un modelo de mundo persona social

valorados e%presados en un curr"culo• Dna tarea !lobal .ue ve6iculi8a el lo!ro de los 4ines su4re al!una

4orma de división del trabajo/

>reve rese7a 6istórica

?a 0scuela uan >autista Alberdi se!;n 4i!ura en el acta de creación 4ueinau!urada en el mes de abril de 1E)1 por ms de 1# a7os 4ue la ;nica o4ertao4icial de nivel medio en el territorio departamental/ 'esde su creación 6asta ela7o 1E)) 4uncionó en el edi4icio de la 0scuela acional de nivel primario de lalocalidad de $osta de Araujo a partir de ese ciclo lectivo !racias a la donaciónde un vecino de la localidad pudo disponer del espacio para un edi4icio propio deun predio para sus prcticas a!rarias un total de cinco 6ectreas incultas/

'esde el a7o 1E*1 es decir a die8 a7os de su creación la institucióncomien8a a reali8ar con el apoo del &nstituto acional de +itivinicultura el


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9$oncurso Provincial de $atación Anlisis de +inos actividad .ue 6a continuado6asta la actualidad/ 0n esta iniciativa se invita a las dems escuelas t5cnico-a!rarias de la provincia con orientación en producción vit"cola o enoló!ica aparticipar con una representación de alumnos/ #

'esde su creación 4ue una escuela t5cnica de orientación a!raria aun.uelas certi4icaciones .ue 6a otor!ado a sus e!resados 6an variado a lo lar!o de lasdistintas co6ortes/ Al!unas de las certi4icaciones otor!adas 4ueron: desde sucreación para los alumnos de #R a7o 9Horticultor Iranjero para los alumnos.ue cursaban el se%to a7o el de 9T5cnico A!rario - 0nólo!o/ ?ue!o se modi4icódebido a .ue los alumnos deb"an cumplimentar obli!atoriamente el se%to a7o lacerti4icación otor!ada 4ue la de 9>ac6iller T5cnico A!rario 0nólo!o/

Para recrear parte de la 6istoria de la institución se 6a anali8ado el Historialde la escuela el mismo est construido a partir de actas manuscritas recortes delos periódicos de la provincia de Mendo8a 4oto!ra4"as .ue acompa7an los relatos

tarjetas o recordatorios de los distintos sucesos .ue se narran/(

0l anlisis del 6istorial permitió comprobar el v"nculo establecido por lainstitución educativa otras instituciones sociales de la re!ión/


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-Dna construcción con 4orma de ? donde se ubica otro cuerpo de ba7ospara ni7as varones otro ba7o para el personal el laboratorio de enolo!"a unlaboratorio de ciencias naturales .ue 4unciona como aula un laboratorio dein4ormtica una biblioteca/ C>B

-Tres casillas dispersas .ue 4uncionan como aulas/ C$B

-Tres edi4icaciones dispersas en el predio .ue 4uncionan como aulas/ Dnade dos aulas otra de tres otra con dos aula/ C'B

-Dna edi4icación pe.ue7a donde 4unciona el .uiosco la 4otocopiadora/ C0B

-Dn !alpón dividido en dos sectores: en uno se ubica el comedor escolar en el otro se 6a instalado la 4brica de industriali8ación de 4rutas 6ortali8as/ CFB

-Dn predio con plantación de ciruelas CIB

-Dn predio con plantación de dura8nos/ CHB

-Dn predio con plantación de vid/ C&B

-Dn predio para las prcticas de educación 4"sica/ CB

-Terreno sin utili8ación/ C=B

Or!ani8ación &nstitucional

Ir4ico R 1 , Or!ani!rama 0scuela -G2( uan >autista Alberdi , A7o 2GG)/

'irectora


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FD0T0: 0scuela -G2( uan >autista Alberdi/ 'ocumento del Proecto 0ducativo &nstitucional/

C2GG): 3GB0n la actualidad cuenta con veinti;n divisiones de alumnos .ue a partir de

la implementación de la re4orma educativa !uiada por la le Federal de 0ducaciónse incluó por primera ve8 otra modalidad en el ciclo superior .ue no 4uera laa!ropecuaria/

ourdieuBentendido como es.uemas !eneradores de prcticas disposiciones e ideas .ue semani4iestan en el modo de plani4icar desarrollar describir o evaluar su trabajo/ 0neste sentido los docentes de la escuela estudiada a4irman con cierta se!uridad elreconocimiento comunitario de la o4erta educativa de la escuela sin embar!oa4irman .ue estn lejos de cumplir con lo .ue se proponen .ue consideran .ue4alta ms prctica en terreno/

O4ertas Formativas de la &nstitución

-Tercer $iclo de 0ducación Ieneral >sica /-Terminalidad 0%itosa /-Pro!rama de 'oble 0scolaridad /-Modalidad de Humanidades $iencias @ociales /

-Modalidad de Producción de >ienes @ervicios /$oncepciones +alores &nstitucionales

0l anlisis del 4ra!mento del P0& citado anteriormente permite identi4icar .ue la a4irmación 6a sido construida a partir de la consideración de la prcticaescolar como un tipo de prctica social especial adems recupera aspectos delmarco le!al de documentos institucionales anteriores/ Aparece la e%presión9e.uipo docente lo .ue supone un trabajo participativo cooperativo/

0ntre las distintas ar!umentaciones .ue el documento declara respecto de

lo .ue los alumnos deben lo!rar al 4inali8ar el cursado de su nivel polimodal seencuentran:

9ª

1ª

9ª

2ª

9º

3ª

9º

4ª

2º

3ª

2º

1ª

3ª

1ª

4ª

2º

2ª

3º

2ª

9º

6ª

Tercer $iclo0ducación Ieneral >sica

Producción de>ienes @ervicios

Humanidades $s/ @ociales

&tinerarioFormativo

$om;n'oble 0scolaridad

Terminalidad 0nolo!"a &ndust/

Frut/ H

'esarrollo$omunitario

Au%/ enTurismo


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• una 4ormación .ue pro4undice desarrolle valores competenciasvinculados con la elaboración de proectos personales de vida con lainte!ración a la sociedad como personas responsables cr"ticas solidarias/

• una sólida 4ormación .ue les permita continuar cual.uier tipo de estudiossuperiores desarrollando capacidades permanentes de aprendi8aje/

• una orientación 6acia campos del mundo del trabajo 4ortaleciendo lascompetencias .ue les permitan adaptarse 4le%iblemente a sus cambios aprovec6ar sus posibilidades teniendo en cuenta las caracter"sticasproductivas industriales comerciales de la re!ión/

0n esta enumeración no se especi4ica a .u5 !rupo de alumnos se re4iere a.ue como se recordarn e%isten dos modalidades del nivel polimodal .ue en la

modalidad de Producción de >ienes @ervicios e%isten dos per4iles a.uellosalumnos .ue e!resan en el tercer a7o los dems .ue e!resan con el t"tulo det5cnicos en el cuarto a7o/

0n otro punto del mismo cap"tulo se enuncian las di4erentes capacidades.ue deben desarrollarse para con.uistar las competencias nombradasanteriormente a continuación se rese7an tales enunciaciones:

1/ $omunicarse en 4orma oral escrita correctamente utili8ando distintoscódi!os adecundolos a las di4erentes situaciones e interlocutores/

2/


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caracter"sticas del medio o a los ras!os culturales de la comunidad donde lainstitución se ubica/ Por ello consideramos se!;n el anlisis de los documentos concepciones institucionales .ue estn orientadas al 9saber saber/

A continuación se presentan las e%presiones del Proecto 0ducativo&nstitucional mediante las cuales se e%ponen las competencias espec"4icas del4uturo T5cnico A!ropecuario:

1. Or!ani8ar !estionar una e%plotación a!ropecuaria 4amiliar o empresarialpe.ue7a o mediana/

2. Mantener en uso preparar operar la ma.uinaria e.uipos e instalacionesde la e%plotación a!ropecuaria/

3/


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c- Docentes$

0l caso seleccionado para concretar el trabajo de campo estuvo constituidopor los docentes del se!undo a7o de la escuela -G2( uan >autista Alberdi de laModalidad de Producción de >ienes @ervicios con orientación a!ropecuaria 0ntre

las dos divisiones de esta orientación se trabajó con la especialidad en 0nolo!"a/?a unidad de anlisis estuvo con4ormada por die8 docentes .ue se desempe7ancomo pro4esores de los distintos espacios curriculares de @e!undo Primera seisde ellos desarrollan espacios curriculares de la Formación Ieneral cuatrocoordinan espacios de la Formación Orientada/

Dna caracter"stica especial es .ue en la Formación Ieneral los car!os estndesempe7ados por docentes mujeres e%cepto el espacio de educación 4"sica paravarones/ Por tradición institucional el docente de 0ducación F"sica pertenece almismo se%o de sus alumnos los cuales no pertenecen a la misma división sino .uese unen a los varones o mujeres de otras divisiones siendo siempre !rupos

monose%uales/)

0n cuanto .ue los espacios curriculares de la Formación Orientada Coc6oBestn desempe7ados por cuatro docentes varones/ 0sta presencia de sólo varonescomo docentes de los espacios curriculares de la Formación Orientada constitueotro ras!o .ue mani4iesta la cultura institucional la di4erencia de otras instituciones a;n de las dems o4ertas educativas de la misma institución/

Tabla R 1 - 'ocentes por espacio curricular se%o se!;n reas de 4ormación/

0scuela -G2( uan >autista Alberdi/ 2R 1V - 2GG)

Lreas de Formación R 0spacios $urriculares 'ocentes@e%o

Formación Ieneral

1 ?en!ua Femenino2 Matemtica Femenino3 &n!l5s Femenino Historia Femenino# 0d/ F"sica CmujeresB Femenino( 0d/ F"sica CvaronesB Masculino

Formación Orientada

) Wu"mica Or!nica Masculino* Tecnolo!"a de Iestión

MasculinoE Producción +it"cola &

1G Producción de plantas >ajo $ubierta11 Tecnolo!"a de los Materiales

Masculino12 >ases para la


30/63

Tabla R 2 - 'ocentes por espacio curricular se%o edad estado civil domiciliose!;n reas de 4ormación/ 0scuela -G2( uan >autista Alberdi/ 2R 1V - 2GG)

Lreas deFormación

R 0spacios $urriculares 'ocentes@e%o 0da

d0stado

$ivil$antidadde

6ijos

'omicilio4amilia

de ori!en

'omicilio Actual

FormaciónIeneral

1 ?en!ua Femenino ) @oltera $iudad $apitalMendo8a

$iudadMendo8a

2 Matemtica Femenino 2( @oltera - $iudad $apital Mendo8a $iudad - Mendo8a3 &n!l5s Femenino 2# @oltera - $dad de @an Mart"n

@an Mart"n$dad @/M@an Mart"n

Historia Femenino 32 $asada 2 Tulumaa?avalle

Tulumaa ?avalle

# 0d/ F"sica Femenino 3G $asada 2 $dad de Iodo $ru8Iodo $ru8

$dad/ I/ $Iodo $ru8

( 0d/ F"sica Masculino #G $asado 3 de Mao?avalle

Tulumaa - ?avalle

FormaciónOrientada

) Wu"mica Or!nica Masculino (1 @oltero - $osta de Araujo?avalle

?as Heras

* Tecnolo!"a de Iestión Masculino # $asado =m/ *Iuamall5n

=m/ *Iuamall5nE Producción +it"cola &

1G Producción de plantas

>ajo $ubierta11 Tecnolo!"a de los

MaterialesMasculino #G $asado $osta de Araujo ?avalle $osta de Araujo

?avalle

12 >ases para la


31/63

$omo s"ntesis de este aspecto podemos a4irmar .ue la maor"a de losdocentes tienen vinculación con el medio rural al!unos por.ue 6an nacido permanecen en el territorio de ?avalle otros por.ue durante su in4ancia o etapa deestudiantes resid"an en 8onas de similares caracter"sticas/ Por ;ltimo un tercer !rupo se vincularon con este tipo de espacio social a trav5s del trabajo de sus

padres o de sus abuelos/

$aracter"sticas acad5mico , administrativas de los docentes

'e los die8 docentes .ue comparten su trabajo en la división de 2R 1V seisdocentes son titulares cuatro docentes son suplentes/ @i se anali8a por rea de4ormación se observa .ue el #G de los docentes de la Formación Ieneral sontitulares mientras .ue en la Formación Orientada es titular el )# / 0sto nos indica.ue 6a una maor estabilidad en los docentes de la Formación orientada respectode los docentes de la Formación Ieneral lo cual indica la importancia de losprimeros su inserción en la institución estudiada/

@ólo dos docentes no re!istran anti!edad en la institución ambos casospertenecen a docentes de la Formación Ieneral/ 0l promedio de anti!edad en losdocentes de la Formación Ieneral es de oc6o a7os re!istrndose valores mudispersos entre los docentes .ue la constituen/ 0n cuanto al promedio de a7os deanti!edad en la institución de los docentes de la Formación Orientada es dediecinueve a7os el docente .ue posee la anti!edad ms baja es de oc6o a7osmientras .ue el de maor anti!edad acumula treinta cuatro a7os continuos deejercicio docente en esta escuela/

0n cuanto al t"tulo 6abilitante para el ejercicio de la docencia se identi4icó.ue la totalidad de los docentes de la Formación Ieneral 6an cursado enpro4esorados 6an recibido 4ormación docente sistemtica adems sólo sere!istra un caso en .ue no 6a obtenido 6asta el momento su t"tulocorrespondiente/ 0n cuanto a los docentes de la Formación Orientada el #G posee t"tulo universitario uno de los docentes no lo obtuvo por.ue nunca acreditódos materias para obtenerlo el ;ltimo caso nunca avan8ó ms all del primer a7ode di4erentes carreras universitarias o superiores/ 0n todos los casos de losdocentes de la Formación Orientada no 6an recibido 4ormación docente sistemticao acreditada/

Tabla R 3 - 'ocentes se!;n situación de revista anti!edad t"tulo por rea de4ormación/ 0scuela -G2( uan >autista Alberdi/ 2R 1V - 2GG)

Lreas deFormación

R 0spacios $urriculares 'ocentes@ituación de


32/63

FormaciónOrientada

@i @& *&n!eniero a!rónomo oE Producción +it"cola &

1G Prod/ de plantas >ajo$ubierta

11 Tecnolo!"a de los Materiales

@i @i 2G&n!eniero a!rónomo o12 >ases para la


33/63

( Masculino 1( Finca , $osta de Araujo si si si 1 @i) Masculino 1( >R - $osta de Araujo si si si 2 o* Masculino 1* >R , Iustavo Andr5 no si si 1 @iE Masculino 1( >R - $osta de Araujo si si si 1 o1G Masculino 1( >R - $osta de Araujo si si si 2 o11 Femenino 1( >R - $osta de Araujo si si si 1 o12 Femenino 1( Finca - $osta de Araujo si si si 1 @i13 Femenino 1( Finca , $osta de Araujo o si si 3 o1 Femenino 1) >R - $osta de Araujo o @i si 2 o1# Femenino 1( >R - $osta de Araujo @i @i @i 1 @i1( Femenino 1( >R - $osta de Araujo @i @i @i 2 o1) Femenino 1* Finca , $osta de Araujo @i @i @i 3 @i1* Femenino 1( Finca / va/ $ali4ornia @i @i @i 2 o1E Femenino 1( Finca , $osta de Araujo @i @i @i 3 @i

Fuente: 0laboración propia/ 2GG*/

@inteti8ando la in4ormación la maor"a de los alumnos 6a reali8ado sustraectos de escolari8ación se!;n la edad promedio en cada a7o de los distintosa7os ciclos niveles la maor"a vive en el distrito de $osta de Araujo pertenecen

a 4amilias donde se encuentran los roles paternos los 6ijos no superan la cantidadde tres/ Oc6o alumnos trabajan en 4orma temporaria la minor"a lo reali8a entareas a!ropecuarias/ 0sta situación nos permite a4irmar .ue los padres estimulan 4avorecen los procesos de escolari8ación la maor permanencia de los alumnosen la escuela/

$aracter"sticas de los padres de los alumnos

@e observa .ue todos los padres madres 6an asistido a la escuela .uesólo dos madres de alumnas mujeres no terminaron sus estudios primarios/

autista Alberdi/ 2R 1V - 2GG)

Totales Sin

'scolari7ación

rimario Secundario Superior

&ncompleto $ompleto &ncompleto $ompleto &ncompleto $ompletoTotal Padres 16 0 7 6 1 1 1

Madres 1E 2 ( # 3 G

Padres 'evarones

GE----------------

------ # 3 ------ ------- 1

'emujeres

G)----------------

------ 2 3 1 1 ------

Madres 'evarones

1G----------------

------ 3 1 ------- 2

'emujeres

GE----------------

2 3 1 2 ------ 2

FD0T0: 0laboración propia/ 2GG*/


34/63

0n base a esta in4ormación podemos a4irmar .ue todos los padres madresasistieron al!una ve8 a la escuela esto nos demuestra por .u5 los padres4avorecen los procesos de escolari8ación de sus 6ijos/ Tambi5n comprobamos .uelos padres de alumnas mujeres alcan8aron niveles de escolari8ación superior a losconcretados por los padres de alumnos varones/ Asimismo se comprobó .ue en

ambos casos tanto en las madres de alumnos varones como en el caso de lasmadres de alumnas mujeres superaron en los traectos de escolari8ación a lospadres/ Por ;ltimo se comprobó .ue en las madres se re!istraron maor cantidadde casos con el nivel superior completo superando ampliamente a los padres/

0n esta comunidad escolar a mujer contin;a por ms tiempo sus procesosde educación 4ormal mientras .ue en el caso de los varones es menor la cantidadde sujetos .ue contin;an sus estudios lue!o del nivel primario/ 0sto tambi5ncreemos tiene relación con el tipo de actividad económica predominante en lare!ión donde la principal mano de obra es masculina las tareas en este mbitoson asi!nadas culturalmente a los varones/*

0n cuanto a la actividad laboral

'e los diecis5is padres de los alumnos de 2R 1V se identi4icó unodesocupado dos empleados p;blicos cuatro empleados privados tresindependientes seis a!ricultores/ 'e estos datos podemos anali8ar .ue el rubrocon 4recuencia ms alta es el de a!ricultores Cseis casosB se!uido del rubro deempleados privados muc6os de ellos tambi5n en el rubro de la vitivinicultura/

0n cuanto a las madres dos son las cate!or"as con maor 4recuencia decasos/ 0n primer lu!ar se identi4icó .ue once de las diecinueve madres son amasde casa la 4recuencia si!uiente 4ue la de empleadas p;blicas con cuatro casos/

0sta in4ormación corrobora lo descrito en el $ap"tulo && en cuanto a losras!os socioculturales de la comunidad de $osta de Araujo/ Por lo !eneral es el je4e de 6o!ar .uien trabaja la mujer es la .ue se dedica a las tareas propias de lacasa/ 0n el caso de las madres se comprobó .ue las cuatro empleadas p;blicaseran docentes o trabajaban en dependencias escolares/

$uadro R , @ituación laboral de los padres de los alumnos de 2R 1V se!;n se%o/0scuela -G2( uan >autista Alberdi/ 2R 1V , 2GG)/

Totales 'esocupados

0mpleados

P;blicos

0mpleados

Privados

&ndependientes

A!ricultor es

0mpleadas'om5sticas

Amas decasa

Padres 1( 1 2 3 (Madres 1E 1 G 1 1 1 11

Padres 'evarones

GE 1 1 3 3 1 ---------- -------

'emujeres

G) --------- 1 1 ------------ # ---------- -------

8 Otra de las variables abordadas para caracteri8ar a los alumnos 4ue la identi4icación de la

ocupación de los padres/ 0n este sentido se trabajó a partir de la implementación de una encuestadonde se sistemati8aba la in4ormación .ue se consideró necesaria inda!ar/


35/63

Totales 'esocupadas

0mpleadas

P;blicas

0mpleadas

Privadas

&ndependientes

A!ricultor es

0mpleadas'om5sticas

Amas decasa

Madres 'evarones

1G --------- 3 --------- ---------- 1 ----------- (

'emujeres

GE 1 1 --------- 1 ---------- 1 #

FD0T0: 0laboración propia/ 2GG*/

Podemos concluir lue!o del anlisis de los datos obtenidos .ue la maor"a de lospadres se dedican a tareas propias de la actividad a!ropecuaria a sea de 4ormaindependiente o como empleados de empresas de este rubro .ue las madres lamaor"a es ama de casa en se!undo lu!ar se ubicaron las relacionadas con ladocencia/ 0sta in4ormación rati4ica la se!re!ación de las tareas se!;n el !5nero el per4il productivo de la localidad/

$aracter"sticas acad5micas de los alumnos

0n cuanto al rendimiento acad5mico se observa .ue sólo dos de los cincoespacios curriculares .ue con4orman la Formación Ieneral re!istran alumnosdesaprobados ellos son Matemtica con nueve desaprobados C ) B cuatrovarones cinco mujeres lue!o se encuentra &n!l5s con tres desaprobados todosellos varones/

@i anali8amos el rendimiento de los espacios curriculares de la FormaciónOrientada vemos .ue cinco espacios curriculares re!istran alumnos desaprobados/0l espacio curricular con maor cantidad de desaprobados once en total Ccincovarones seis mujeresB es Wu"mica Or!nica lue!o se ubica ProcesosProductivos con siete desaprobados Ctres varones cuatro mujeresB en tercer

lu!ar se encuentra >ases para la reproducción Cdonde se abordan contenidos de!en5tica los ciclos de reproducción tanto ve!etal como animalB con cincodesaprobados C dos varones tres mujeresB/ 0n cuarto lu!ar se!;n ordendecreciente se posiciona tecnolo!"a de los materiales con tres alumnosdesaprobados Cun varón dos mujeresB por ;ltimo Producción de plantas bajocubierta con dos alumnos varones desaprobados/

@i or!ani8amos la in4ormación de los alumnos desaprobados en cadaespacio curricular vemos .ue:

-0%isten maor cantidad de alumnos desaprobados en los espacios

curriculares de la Formación Orientada Ccinco espacios curricularesB respecto de laFormación Ieneral Csólo dosB/

-0n los espacios curriculares de &n!l5s CF/I/B Producción de Plantas >ajo$ubierta CF/O/B 6an sido desaprobados sólo varones/

-?os espacios curriculares con maor cantidad de alumnos desaprobadosson Matemtica Wu"mica Or!nica/

-?os alumnos no promovidos al cerrar el cursado re!ular del ciclo lectivo2GG) son tres varones tres mujeres cuos datos demo!r4icos arrojan lossi!uientes resultados: en ambos casos no e%iste en la 4amilia vinculación directa

con las prcticas a!ropecuarias/


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$uadro R # - autista Alberdi/ 2R 1V , 2GG)/

R 0spacios $urricularesFormación Ieneral Formación Orientada

?en!u

a

Matem

tica

&n!l5s Histori

a

0d/

F"sica

.$A Tec I P+ P>$ TM >< PP MM0

1 A A A A A A A A A A A A A2 A ' ' A A ' A A ' ' ' ' A3 A ' A A A ' A A ' A ' ' A A A A A A ' A A A A A A A# A A A A A A A A A A A A A( A ' A A A A A A A A A A A) A A A A A A A A A A A A A* A ' ' A A ' A A A A A A AE A A ' A A ' A A A A A A A1G A ' A A A A A A A A A ' A11 A ' A A A A A A A A A ' A12 A ' A A A ' A A A ' ' ' A13 A ' A A A ' A A A A A ' A

1 A A A A A ' A A A A A A A1# A A A A A A A A A A A A A1( A ' A A A ' A A A ' ' ' A1) A ' A A A ' A A A A A A A1* A A A A A ' A A A A ' A A

FD0T0: 0laboración propia/ 2GG*/ases para la


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4- Descripción del proceso de investi,ación$

Al estudiar las representaciones sociales de los docentes respecto de susalumnos ests estudiando la or!ani8ación impl"cita de la tarea educativa de los

docentes en una institución escolar/ os posicionamos en el anlisis del curr"culumoculto de la institución desde el cual se or!ani8an se deciden desarrollan eval;an determinadas propuestas peda!ó!icas/ 0ntendemos al curr"culum ocultocomo a.uellas con4i!uraciones .ue se construen en la matri8 de cada alumno demanera impl"cita al abordar los distintos contenidos en la reali8ación de lasdistintas prcticas durante el proceso de escolari8ación/

0l trabajo de investi!ación nos 6a permitido tomar distancia entre lo9declarado 9lo reali8ado entre el ideal de alumno .ue conciben declaran estosdocentes el alumno real con el .ue interact;an en los salones de clases lasprcticas de 4ormación a!ropecuaria/

0l contenido de las


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como parte de la representación del 9alumno ideal durante cada interacción conlos alumnos en el espacio tiempo escolar/

?a t5cnica principal para trabajar este tema 4ue la reali8ación de una !rilla enla cual se deb"an completar distintas 4rases donde cada docente pod"a caracteri8ar

al alumno ideal in4ormación .ue lue!o 4ue con4rontada con la .ue a 6ab"amosobtenido por medio de las entrevistas semi-estructuradas individuales/

?ue!o de la tabulación de las di4erentes respuestas identi4icamos dos!randes !rupos de respuestas/

?a primera de las a!rupaciones tiene como denominador com;n else7alamiento de caracter"sticas o actitudes esperadas en los alumnos 4rente alproceso de ense7an8a aprendi8aje .ue se reali8a en la escuela/ Hacen 6incapi5en valores o normas de convivencia .ue bene4ician los procesos de interacción comunicación en el mbito escolar/ ?as respuestas obtenidas 4ueron sinteti8adas

en las si!uientes e%presiones 9El alumno ideal de la educación media agropecuariaes a.uel .ue J

-0st interesado en estar presente durante el trabajo en el aula pretendecrecer

-0s responsable respetuoso con el pro4esor con sus compa7eros-0st comprometido con su proceso de aprendi8aje/-@e involucra en lo .ue est trabajando se ubica en la tarea/

0n la se!unda a!rupación de las respuestas se ubicaron a.uellasa4irmaciones .ue inclu"an caracter"sticas .ue no sólo se pod"an mani4estar en elmbito escolar .ue conten"an alusiones a ciertas actitudes Cin.uieto pre!untóncr"ticoB .ue no se encontraron en el primer !rupo/ Frente a la 4rase 9el alumnoideal de la educación media agropecuaria es las respuestas 4ueron:

-es el .ue 6ace su m%imo es4uer8o dentro 4uera de la escuela-es pre!untón se anima a 4ijar una posición la e%presa-el .ue capitali8a los aprendi8ajes ad.uiridos los trans4iere a otros mbitosde la vida-dedicado cumplidor lo!ra tarde o temprano las capacidades competencias .ue se le proponen

-inteli!ente cr"tico creativo in.uieto/0n s"ntesis mediante este anlisis pudimos identi4icar .ue:

-los docentes de la Formación Ieneral estn ms centrados en eldesempe7o escolar de sus alumnos declarando .ue el alumno ideal es a.uel .ueest pendiente comprometido con su proceso de aprendi8aje escolar/

-los docentes de la Formación Orientada incluen en la caracteri8ación delalumno ideal otras relaciones .ue suponen la vinculación con el mundo del trabajoe incluen el anlisis el trabajo sobre la conciencia social de la tarea 4ormativa

.ue reali8a la escuela con los alumnos/


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@ostenemos .ue esta di4erencia est vinculada con los procesos de4ormación pro4esional en cuanto .ue los docentes de la Formación Ieneralrestrin!en al mbito acad5mico sus representaciones priori8ando en 5l lasconductas productos escolares .ue desean o esperan de sus alumnos/ Mientras.ue los docentes de la Formación Orientada ampl"an esta mirada/ $reemos .ue

esta 9apertura 6acia otros aspectos o dimensiones en la vida de sus alumnosproviene de la vivencia cercana con las prcticas socio-productivas espec"4icas dela 8ona donde se ubica la institución escolar la vida cotidiana de sus alumnos/

b- $aracter"sticas de los Alumnos Actuales

Hemos construido este punto a partir de la in4ormación reco!idaprincipalmente en las entrevistas individuales/ 'urante dic6a entrevista cada unode los docentes deb"a describir a cada alumno e%presar lo .ue pensaba sent"a uopinaba sobre 5l para ello se !uiaba de una tarjeta .ue conten"a una 4oto!ra4"a de

cuerpo entero una 4oto!ra4"a de detalle del rostro de cada alumno/ Al tomar cada una de las 4otos cada docente 4ue pronunciando lo .ue

pensaba de cada alumno/ 0n esta descripción se 4ueron identi4icando al!unosadjetivos o caracteri8aciones .ue estn sinteti8adas en las tablas/ Hemosor!ani8ado una tabla para los docentes de la Formación Ieneral otra parasinteti8ar lo pronunciado por los docentes de la Formación Orientada/ Hemosdi4erenciado los datos se!;n el !5nero de los alumnos la valoración de lasdescripciones/ 0sta valoración 9positiva o ne!ativa 4ue aportada por los mismosdocentes por ello se encontrar .ue una misma caracter"stica puede ser valoradacomo positiva o ne!ativa se!;n el papel .ue cumple en el desarrollo de las

actividades compartidas/ Al pro4undi8ar el anlisis de estas descripciones con losdistintos docentes se pudo comprobar .ue la valoración 9positiva o 9ne!ativaten"a en cuenta distintas miradas o en4o.ues en el anlisis/

0n el caso de los docentes de la Formación Ieneral la valoración part"a deconsiderar la productividad la participación en el 6orario de clases en laresolución de las tareas propuestas por el docente/

0n cambio las valoraciones desde la mirada de los docentes de laFormación Orientada inclu"an el anlisis de la vivencia escolar pero tambi5nconten"a la creencia de los docentes sobre el 4uturo estudiantil laboral de los

alumnos/

Descripciones de los Docentes de la Formación %eneral

0n el primer momento del anlisis comprobamos .ue los pensamientosideas clasi4icaciones de los docentes de la Formación Ieneral respecto de losalumnos 4ueron:

- respecto de las alumnas mujeres predominaron las descripcionesvaloradas como positivas/

- respecto de los alumnos varones 4ueron ms numerosas las valoradascomo ne!ativas/


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'n el caso de sus alumnas mu#eres:

A partir del anlisis reali8ado respecto de las descripciones .ue losdocentes de la Formación Ieneral reali8an sobre sus alumnas consideramos .ue:

-+aloran como positivas caracter"sticas de la personalidad de sus alumnas.ue se vinculan con la docilidad sumisión orden participación .uietud en el aula/


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-o aluden a las caracter"sticas 4amiliares como 4uente de descripcionespositivas de sus alumnos en cambio si aluden a la 4amilia para justi4icar ras!os .uevaloran como ne!ativos/ Por ejemplo .ue un alumno est 9mu e%i!ido por su4amilia/ 0sta e%presión permite a4irmar .ue descali4ican la in!erencia de la 4amiliapara establecer los parmetros .ue debe alcan8ar el alumno priori8ando en

cambio sus propios criterios peda!ó!icos/

-Por lo !eneral e%iste un maor reconocimiento de caracter"sticas ne!ativaslo .ue se traduce en un maor n;mero de descripciones en este caso 4rente a unamenor cantidad de descripciones positivas en el anlisis de sus alumnos suscomportamientos el rendimiento en las 6oras de clase/ @i recordamos .ue lamaor"a de los docentes de la 4ormación !eneral son del se%o 4emenino podemosa4irmar .ue encuentran a sus alumnos varones como 9ms in.uietos .ue susalumnas mujeres reconociendo en ellos comportamientos propios del !5nero .uelos di4erencian de4inen/

-0n las descripciones por lo !eneral no se encuentran alusiones a otrosmbitos de la vida de sus alumnos sino .ue estn centradas en el mbito escolar sus actividades/

-0n muc6os casos 6an enunciado una misma descripción pero convaloraciones contradictorias lo .ue nos permite identi4icar .ue no e%iste un ;nicocriterio para construir ni valorar las descripciones reali8adas/ @ostenemos .ue este4enómeno corresponde a la jerar.ui8ación .ue reali8an sobre la participación elcompromiso .ue sus alumnos deben tener demostrar respecto del proceso deaprendi8aje escolar en el .ue se encuentran inmersos/

-0%iste una correspondencia entre lo identi4icado respecto del 9ideal dealumno las descripciones de los alumnos actuales debido a .ue centran suanlisis valoración en el mbito escolar sin tener en cuenta otras dimensiones dela vida de sus alumnos a sean estos varones o mujeres/

Descripciones de los docentes de la Formación "rientada

'n el caso de sus alumnas mu#eres:

A partir del anlisis reali8ado respecto de las descripciones .ue losdocentes de la Formación Orientada reali8an sobre sus alumnas consideramos

.ue:-o tienen en cuenta por lo !eneral las caracter"sticas 4"sicas para describir

positiva o ne!ativamente a sus alumnas/ @" se identi4icaron e%presiones .ue sevinculan indirectamente con la preocupación de una minor"a de las alumnas .ue secuidan en lo 4"sico o se!;n la ropa accesorios .ue utili8an/

-$entran sus descripciones en las caracter"sticas de la personalidad de lasalumnas destacando como positivas a.uellas caracter"sticas .ue aluden al ordenaplicación buenas relaciones en el trabajo escolar o el auto-conocimiento lade4inición de un proecto de vida/ 0n el caso de las valoraciones ne!ativas las

mismas 6acen re4erencia a las problemticas de relación o al poco inter5s 4altade compromiso demostrado en la actividad escolar/


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-Aluden al mbito 4amiliar para justi4icar las conductas de sus alumnas lasmismas pueden ser valoradas como positivas o ne!ativas se!;n la alumna .ue setrate/ Por lo !eneral sostienen .ue las 4amilias ejercen presión sobre sus 6ijas sobre las proecciones .ue 5stas tienen para el 4uturo/ $onsideran a las 4amilias de

sus alumnas como conservadoras mac6istas/

-o resaltan los aspectos intelectuales 4rente al rendimiento acad5mico sibien se re!istraron descripciones en las dos valoraciones/ ?a cantidad dedescripciones identi4icadas en este rubro es m"nima dos en la valoración positiva una en las valoraciones ne!ativas/ Por lo .ue a4irmamos .ue tambi5n los docentesde la Formación Orientada reali8an una se!re!ación por !5nero destacando ensus alumnas el comportamiento adecuación a las normas escolares sin reconocer sus m5ritos acad5micos o proectos 4uturos/

-0n cuanto al comportamiento de sus alumnas valoran como positivo el

orden la docilidad valoran como ne!ativos la poca participación o el desinter5s/ Al!o de importancia .ue deseamos resaltar es la presencia de e%presiones .uealuden a la ?ocalidad de $osta de Araujo para describir a sus alumnas/ 0n una deellas valorada como positiva es: la alumna X es 9modelo $osta de Araujo otravalorada como ne!ativa 4ue XX 9.uiere irse de $osta de Araujo/ 0sto nosdemuestra .ue la aceptación o no de los ras!os comunitarios por parte de susalumnas es 4uente de cate!ori8ación por parte de los docentes de la FormaciónOrientada resaltando en esas cate!or"as o rotulaciones la aprobación o no de lapercepción de la alumna/

'n el caso de los alumnos varones:

0n s"ntesis comprobamos .ue los docentes de la Formación Orientadadescriben a sus alumnos teniendo en cuenta las si!uientes caracter"sticas:

- $on respecto a las caracter"sticas 4"sicas encontramos descripcionesvaloradas tanto positiva como ne!ativamente:

- ?a valoración positiva 6ac"a re4erencia a la importancia del buenaspecto lo .ue 6ace .ue un alumno lo!re status 4rente a sus compa7erosde curso alumnos en !eneral de la escuela/ 0n esta situación

identi4icamos .ue la apariencia de los alumnos varones era considerada por los docentes de la Formación Orientada tambi5n todos varones como unavariable .ue ejerce atracción en el entorno de la cual puede sacar provec6o social el .ue la detenta ras!o .ue vuelve a mani4estar la culturamac6ista .ue impera en la institución/

-0n cuanto a las descripciones valoradas como ne!ativas se 6i8oalusión a la en4ermedad de uno de los alumnos/ Fueron los ;nicos .uetuvieron en cuenta esta situación la vincularon con el desarrollo 6abitual desu tarea/ 0sto demostró maor conocimiento de los alumnos lacontemplación de distintas variables durante este tipo de anlisis creemos

.ue esto se debe tambi5n al tipo de prcticas .ue deben reali8ar los


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alumnos de la educación t5cnica lo .ue supone el trabajo en la 4inca o en la4brica escolar/

-$on respecto a las caracter"sticas o ras!os de personalidad observamos.ue en sus alumnos varones valoran como positivo el respeto la !enerosidad las

actitudes de apertura comunicabilidad mientras .ue 4ueron valoradas comone!ativas a.uellas conductas o actitudes de timide8 indisciplina o e!o"smo/

Dn prra4o aparte lo merece el tratamiento de las relaciones entrecompa7eros 4rente a la diversidad/ ?os docentes de la Formación Orientadaaluden a la mar!inación social .ue se produce en el aula 6acia un compa7ero por tener caracter"sticas vinculadas con la delicade8a una marcada a4ectividadatribuida en el !rupo como propia de las mujeres/ uevamente son los docentesde la Formación Orientada los ;nicos .ue e%plicitan esta situación la e%ponen ensus descripciones/

Al!o llamativo 4ue la valoración ne!ativa de las conductas de los alumnoscuando se vinculan con modelos sociales impuestos por los medios masivos decomunicación dejando ver .ue los docentes de la Formación Orientada resisten laimposición de tales modelos descali4ican a .uienes los si!uen/

-Tambi5n las alusiones a la e%periencia 4amiliar de sus alumnos 4ueidenti4icada en ambas valoraciones/ 0n las valoraciones positivas se resaltó elacompa7amiento por parte de la 4amilia en el proceso escolar del alumno mientras.ue en las valoraciones ne!ativas encontramos la re4erencia acerca de la sobre-e%i!encia o la sobreprotección/

-0n las alusiones acerca del rendimiento escolar pudimos comprobar .uelos docentes de la Formación Orientada reconocen en sus alumnos varones:

-?a presencia de variadas mani4estaciones de capacidad no sólo enla reali8ación de tareas acad5micas sino tambi5n en otros mbitos .ue no son losescolares/

-&ncluen en sus descripciones una maor variedad de t5rminos paraaludir al buen rendimiento por lo !eneral acompa7an esta valoración conadjetivos .ue aluden a los valores personales no sólo al rendimiento o a las

cali4icaciones alcan8adas por los alumnos/-0n la maor"a de los casos sostienen .ue los alumnos necesitan

desarrollar su voluntad para mejorar el rendimiento/

-Frente al anlisis del comportamiento de los alumnos pudimos comprobar .ue valoran como positivo la participación espontaneidad la curiosidad mientras.ue valoran como ne!ativas a.uellas conductas o caracter"sticas .ue se vinculancon la timide8 la indisciplina o la utili8ación de vocabulario inadecuado para elmbito escolar/

@inteti8amos a.u" los dos primero puntos del anlisis retomando para ellolos principales n;cleos 4i!urativos .ue identi4icamos en este estudio/


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0n primer lu!ar 6emos detectado di4erencias en las caracter"sticas delalumno ideal .ue sostienen los docentes de la Formación Ieneral respecto de lo.ue sostienen los docentes de la Formación Orientada/

Para los primeros el alumno ideal estar"a caracteri8ado por ser un sujeto .uese compromete con su proceso de aprendi8aje escolar .ue participa est atentoen clase/

0n cambio para los se!undos las principales caracter"sticas del alumnoideal son la curiosidad el auto-conocimiento la posibilidad de proectarse en su4uturo/

0l campo de representación

0ntendemos por 9>io!ra4"a 0scolar a los re!istros .ue los distintos traectos

de escolari8ación 6an !ravado sobre las matrices de estos sujetos/ @e!;n de '/Feldman C1EEE: E(-E)B 9Jdurante el curso de la vida como alumno se asimilane%periencias sin control consciente/ As" se conservan act;an a7os despu5ssobre-determinando la acción en los mbitos pro4esionales/ 0n 4orma ms precisaeste autor dice: 9Jel pro4esor no se 6ace conservador en el trabajo sino .ue9vuelve a ser conservador a .ue ante la incertidumbre en la .ue desarrolla suprctica recurre a actitudes principios de acción .ue aprendió de sus maestrosdurante su propia e%periencia/

?a reconstrucción narrativa de su 6istoria como sujetos en !eneral comosujetos peda!ó!icos en particular nos posibilitó reconocer en esos relatos al!unas

de las 4uentes .ue nutren las acciones So discursos presentes en sus di4erentespropuestas peda!ó!icas/ 0n la maor"a de las narraciones pudimos identi4icar cómo la 6istoria individual se ve inmersa en la 6istoria social permitiendo de estemodo reconocer las caracter"sticas de sus conte%tos 4amiliares culturales lasideolo!"as vi!entes en cada una de las etapas de vida relatadas/ Hemos prestadoespecial atención al discurso al contenido re4lejado en 5l 6emos considerado lasalusiones a la vivencia del espacio a las e%periencias si!ni4icativas .uerescataban en sus relatos/

0n el anlisis de la bio!ra4"a escolar se inda!aron las si!uientes temticas:

-$aracter"sticas de la constitución de la 4amilia de ori!en pautas decrian8a/-$aracter"sticas de los procesos de escolari8ación media superior/-$aracter"sticas del proceso de elección vocacional ocupacional/-+inculación con el conte%to las prcticas socio-productivas rurales/

0n s"ntesis podemos decir .ue el trabajo sobre el anlisis de la bio!ra4"aescolar de los docentes nos permitió:

0n el caso de los docentes de la Formación Ieneral pudimos comprobar .ue:


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-?a maor"a de ellos residió durante sus etapas de escolari8ación en centrosurbanos o con una maor concentración de población .ue la re!istrada en lalocalidad de $osta de Araujo/

-Al ser los 6ijos maores de sus 4amilias de ori!en reconocen el peso de las

pautas de crian8a los mandatos 4amiliares en el momento de su decisiónvocacional/

-


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actividades escolares/ Por lo !eneral se re4ieren al periodo de la dictadura militar las pautas disciplinarias vi!entes en sus escuelas durante ese tiempo/


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-ausencia evidente de 4ocos de contaminación de la cultura !lobali8adaC6ipermercados industrias etcB/-in4luencia positiva del conte%to ambiental en sus actitudes lo .ue 4avorecela comunicación interpersonal/-ritmo de vida ms tran.uilo sencillo .ue el urbano/

-maor "ndice de se!uridad/-los alumnos son respetuosos de los docentes/-los cole!as son unidos le dan importancia a los valores 6umanos/-presencia de los roles 4amiliares o sus sustitutos/

0n cuanto a las limitaciones .ue los docentes reconocen en el conte%to ruralse encuentran las si!uientes:

-Problemas con los servicios de transportes el traslado 6acia distintoslu!ares tanto urbanos como otros ms rurales/-$arencia en al!unas localidades de al!unos servicios bsicos como a!ua

potable !as natural asistencia m5dica las 2 6oras tel54ono 4ijo &nternet/-'ependencia para la subsistencia 4amiliar de los ciclos naturales para laproducción econom"a se!;n los 4enómenos climticos en cada temporadaC6eladas en invierno !rani8o o piedra en veranoB/

?os testimonios dan cuenta de la actitud de aceptación pre4erencia .uesostienen los docentes de la escuela estudiada respecto del mbito rural tantopara trabajar como para residir/ Aun.ue 4rente a la ubicación del domicilio 4amiliar de cada docente se re!istra cierta di4erencia entre los dos !rupos/ 'e los seisdocentes de la Formación Ieneral sólo dos viven en este mbito en cambio delos cuatro docentes de la Formación Orientada tres viven en la 8ona o en otras dei!uales caracter"sticas el cuarto vive en la ciudad capital de la provincia por ra8ones de salud de su mam pero mantiene la casa 4amiliar en la localidad de$osta de Araujo/

b- Actitud acerca de su trabajo docente en la institución

0n s"ntesis comprobamos .ue todos los docentes .ue trabajan en else!undo a7o de la escuela estudiada se sienten a !usto en su labor docente reconocen en la institución un clima a!radable de trabajo una buenacomunicación con los dems roles institucionales/ 'estacan de sus alumnos el

respeto 6acia los docentes el clima a!radable de trabajo/ Asimismo se comprobó .ue los docentes de la 4ormación Orientada son los

.ue e%presan un maor n;mero de situaciones .ue deber"an modi4icarse parasentirse totalmente con4ormes con su trabajo/ 0n este sentido reconocen .ue ser"anecesario modi4icar en distintos niveles la actual or!ani8ación de las escuelasmedias con orientación a!raria entre ellos:

-A nivel de las pol"ticas p;blicas !enerales permitiendo una maor vinculación entre el modelo económico el modelo educativo las condiciones detrabajo en este tipo de escuela/


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-A nivel de la jurisdicción de Mendo8a en cuanto al r5!imen laboral de losdocentes la estructura or!ani8ación curricular actual/ @u!ieren .ue el docentesea desi!nado por car!o .ue se estipule e%pl"citamente la car!a 6oraria de laprctica en cada espacio 4ormativo/

-A nivel institucional reclaman .ue se estable8can criterios claros para .uetodos los docentes realicen las prcticas de campo con sus alumnos/

c- Actitud 4rente a sus alumnos de se!undo a7o

c/1/1/ Ar!umentos identi4icados en los discursos

0n todos los casos ocurrió la misma situación cambiaban los alumnos peroeran los mismos ar!umentos/ Por eso a4irmamos .ue en !eneral se evidencia unaactitud positiva 4rente al !rupo aun.ue en el anlisis individual de las mismaspueden identi4icarse variaciones/

0n !eneral las docentes mani4iestan situaciones donde destacancomportamientos o actitudes de los alumnos .ue consideran inadecuadas en elmarco de las actividades escolares/ Frente a esta situación las docentes e%presanar!umentos aclaratorios .ue sirven para justi4icar comportamientos no aprobadospor ellos o para 4undamentar al!unas causas de los desajustes en la conducta o enel rendimiento del alumno anali8ado/

c/1/2/ Observaciones de clases

- 'ocentes de la Formación Ieneral:

-Por lo !eneral en todas las materias de la Formación !eneral se mantienela ubicación de los alumnos en los mismos lu!ares/ 0n los primeros bancos lasni7as en la 4ila .ue est al costado .ue da a la ventana/ ?os varonesconcentrados en los ;ltimos bancos la 4ila .ue da a la !aler"a/

-0l in!reso al aula al comen8ar el d"a o lue!o de cada recreo es lento siempre lle!an alumnos lue!o de in!resar el docente/

-o e%iste un ritual de saludo espec"4ico/ 0n la maor"a de los casos si se

saludan pero de 4orma ms espontnea sin 4ormas pre-establecidas/

-@e evidencia una maor cercan"a a4ectiva de la docente con maor anti!edad de maor edad en este !rupo lo .ue se traduce en besos en lamejilla apretón de manos o pe.ue7os !olpecitos en la espalda por parte de losalumnos en el momento del saludo inicial/

-Por lo !eneral las docentes de la Formación !eneral utili8an durante eldesarrollo de sus clases la pi8arra/

-0n todos los espacios 4ormativos pudieron observarse prcticas decorrección o revisión de ejercicios/


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-?a circulación de los alumnos en el aula es 6abitual sólo en al!unassituaciones las docentes intervinieron para .ue volvieran a sus lu!ares/

-0l trato es ameno entre las docentes los alumnos/ Por lo !eneral lasdocentes se diri!en a los alumnos por su nombre de pila a veces lo 6acen

pronunciando el nombre el apellido/

-?os alumnos se diri!en 6acia las docentes pronunciando el diminutivo9pro4e en el caso de la pro4esora con maor anti!edad la llaman por su nombre/

-Por lo !eneral las docentes !u"an el encuentro sin ms recursos .ue lapi8arra o libros retirados de la biblioteca del establecimiento/

-o se observaron incidentes o con4lictos entre docentes alumnos aun.ues" entre dic6os entre alumnos se observó .ue en reiteradas oportunidades sesolicitó .ue se ordenaran bajaran el volumen de vo8 o .ue los alumnos se

sentaran/

-$omo medida reprobatoria de los docentes se observaron miradas o!estos en al!unas ocasiones se pronunció el nombre del alumno observado/

-?os llamados de atención o e%presiones sancionadoras de las docentes ensu maor"a estn diri!idos a los alumnos varones/

-Por lo !eneral las docentes permanecen sentadas en un lu!ar costado sur-este del aula son los alumnos los .ue se trasladan 6acia ellas/

0n s"ntesis mediante las observaciones de clases pudimos comprobar .ueel trato entre docentes alumnos es respetuoso a!radable/ @e observó unmovimiento continuo de los alumnos situación .ue e%i!e la intervención de lasdocentes para ordenar la tarea/ ?a participación es espontnea por parte de losalumnos muc6as veces se solicita .ue los alumnos respeten los turnos para6ablar/

- 'ocentes de la Formación Orientada:

-?a maor"a de los encuentros se desarrollaron en el aula/ $reemos

necesario aclarar .ue el periodo observado se e%tendió entre los meses de abril anoviembre del ciclo lectivo 2GG)/

-0l in!reso al aula se produce al i!ual .ue en los espacios 4ormativos de laFormación Ieneral en 4orma discontinua al!unos alumnos i

Síntesis de Tesis - Darío Navarra.doc

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