Proyecto de aula en tic

Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las

TIC 2012 -2014

Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE

I) Nombre del proyecto: “El Audiovisual como posibilitador de reflexiones sociales”

II) Datos de ubicación:

Autor (es): Daniela Galvis Henao

Teléfonos de contacto: 312 2976465

Correo electrónico: [email protected]

Departamento: Risaralda

Municipio: Pereira

Institución educativa: Institución Educativa Boyacá

Radicado: xxxx

III) Justificación:

Es importante reconocer y reconocernos dentro de la sociedad como individuos

críticos y activos, capaces de visualizar las problemáticas y las complejidades de la

vida, reflexionando entorno a los acontecimientos del contexto que influyen nuestro

comportamiento y modo de vida, entendiéndonos así como “fichas” claves dentro de la

construcción de sociedad, puesto que nuestro accionar se refleja en la situación

actual, la idea es entonces que ese reflejo sea el de un ser autónomo en la toma de

2 .Extraído de : http://usodemedioseneducacion.blogspot.com/2008/10/objetos-virtuales-de-aprendizaje-ovas.html3. Extraído de: “las ayudas hipermediales dinámicas, Desde lo conceptual.

http://usodemedioseneducacion.blogspot.com/2008/10/objetos-virtuales-de-aprendizaje-ovas.html


mailto:[email protected]

sus decisiones, posibilitador de nuevos procesos socio culturales a partir de la

reflexión de los ya existentes.

Es por tal motivo que nace este proyecto de aula con tic para jóvenes de grado 11°,

donde se pretende trabajar desde y con las herramientas audiovisuales las

problemáticas sociales que les afectan, por medio de talleres y actividades donde los

jóvenes se sientan líderes, capaces de crear contenidos desde la reflexión y la

autocrítica.

Desde el trabajo en equipo se pretende generar la visualización de nuevas formas de

solucionar sus conflictos, basados en métodos culturales y recreativos que propicien la

motivación por encontrar nuevas alternativas.

IV) Pregunta de investigación:

¿De qué manera se puede contribuir a la resolución de problemáticas sociales de

jóvenes de grado 11, en contexto comunitario a través de herramientas audiovisuales

que propicien reflexiones sociales y culturales?

V) Competencia del proyecto:

Mediante la articulación de contenidos, de contexto, de trabajo en equipo y de

procesos reflexivos, visualizado a través de un OVA, se pretende generar en

los estudiantes una concientización de las problemáticas sociales, y una

posición crítica que permita que puedan enfrentarlas con alternativas culturales,

basado en las herramientas audiovisuales.

VI) Áreas que integra:

El proyecto de aula con tic integra las áreas de:

-Lenguaje.




- Ciencias sociales.

-Competencias ciudadanas.

-Tecnología.

VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:

Lenguaje:

• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi

producción de textos orales y escritos.

• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y

políticos en los cuales se han producido.

• Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el

contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.

• Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación

de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país.

• Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos

medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual.

• Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones

antagónicas.

• Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan

ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.

Ciencias sociales:

• Delimito el tema o problema espacial y temporalmente.

• Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de mi

investigación.




• Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigación y relacionarlos

con otros.

• Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.

• Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante posiciones

ideológicas y propongo mecanismos para cambiar estas situaciones.

• Analizo críticamente la influencia de los medios de comunicación en la vida de las

personas y de las comunidades.

• Asumo una posición crítica frente a las acciones violentas de los distintos grupos

armados en el país y en el mundo.

Competencias ciudadanas:

• Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de

manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el

diálogo y la negociación. (Competencias integradoras).

• Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos

humanos en mi contexto escolar y comunitario. (Competencias comunicativas).

• Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito

nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos

humanos. (Competencias cognitivas).

• Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien

particular; analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y

negativos. (Competencias cognitivas).

• Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos

a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que estos pueden

tener sobre mi propia vida. (Competencias cognitivas y comunicativas).

Tecnología:




• Utilizo adecuadamente herramientas informáticas de uso común para la búsqueda y

procesamiento de la información y la comunicación de ideas.

• Trabajo en equipo en la realización de proyectos tecnológicos y, cuando lo hago,

involucro herramientas tecnológicas de comunicación.

• Propongo, analizo y comparo diferentes soluciones a un mismo problema, explicando su

origen, ventajas y dificultades.

• Tomo decisiones relacionadas con las implicaciones sociales y ambientales de la tecnología y

comunico los criterios básicos que utilicé o las razones que me condujeron a tomarlas.

• Diseño y desarrollo estrategias de trabajo en equipo que contribuyan a la protección de mis

derechos y los de mi comunidad. (Campañas de promoción y divulgación de derechos

humanos, de la juventud).

VIII) Contenidos digitales que articula:

El proyecto de aula articula los siguientes contenidos digitales:

-Página web

-Foro

-Video Documental

- Fotografía, Video.

-Crucigrama.




IX) Proceso:

X) Referente teórico:

El documental ha sido definido de diferentes perspectivas; sin embargo es sabido que

el documental tiene como objetivo el representar a la realidad a partir del punto de

vista del autor. Cada uno de ellos es tratado o realizado de manera personal por parte

del director, destacando diferentes puntos de vista y partiendo de una hipótesis.

El documental es una clase de filme que muestra una realidad o la actualidad, en el se

muestran las relaciones sociales y de entorno del ser humano, que es lo que quiere la

gente y como trata de obtenerlo o los problemas y soluciones en los múltiples

aspectos como el cultural, el económico y las relaciones humanas, en ese sentido el


Proyecto De Aula Con Tic

Presentación Proyecto

Visualización De Videos OpinionesLectura

Recomendados Visualización de Imágenes

Actividades A Desarrollar.

Socialización En Clase

DaNi Galvis, 24/08/13,



cine debe ser considerado como un medio, como la escritura, pudiendo tomar varias

formas y asumir diversas funciones. (Medrano, 1982: 14)

José Martínez abadía lo define como aquel programa apoyado en acontecimientos

reales pero con la diferencia de que existe una manipulación creativa en cuanto a la

forma en que se presentan los hechos. (Martínez Abadía. 1997: 145). Sin embargo el

documental es opuesto al filme de ficción, ya que sus circunstancias están

relacionadas a la realidad inmediata, se basa y sus protagonistas son hechos reales

en circunstancias reales. Circunstancias que visualizadas por la comunidad evidencian

tales aspectos de la vida diaria de forma que posibilitan reflexiones acerca de

problemáticas específicas promoviendo así valores individuales y humanos.

Rabiger (1987:5) dice que la película documental es aquella que ejerce más fuerza

para un cambio en la sociedad, y por tanto es la que presenta más exigencia en su

rodaje. Es esencial el logro de un equilibrio en el área dramática, moral y ética .Para

Rabinger, el documental refleja una fascinación y un respeto por la actualidad;

concentrándose en la riqueza y la ambigüedad de la vida, tal como es realmente.

Teniendo en cuenta como objetivo la promoción de valores individuales y humanos.

En este orden de ideas podemos decir que el documental toma imágenes de la

realidad que le servirán para demostrar su punto de vista respecto a determinado

tema, con cierto tratamiento en la imagen y con una clara distinción del cine de ficción

que requiere de un previo guion que establezca su desarrollo.

Michael Renov (1993:21) establece cuatro tendencias fundamentales del documental.

Las funciones retóricas/ estéticas que se le pueden atribuir a la práctica del

documental son:




-Grabar, revelar o preservar:

Testimonial histórico: una persona o comunidad cuenta su historia.

Histórico: Datos de un momento en la humanidad.

-Persuadir y promover:

Institucional: información publicitaria de una organización.

-Analizar e interrogar:

Periodístico: datos actuales que generan interés

Educativo: información para la población estudiantil.

-Expresar:

Social: da a conocer personas o fenómenos anónimos.

Experimental: Muestra un punto de vista profesional

Y en cualquiera de los casos se trata de la realidad, pero una realidad captada de

diferentes maneras, según el ojo de quien la reproduce, respecto a esto “Simón

Feldman (1990) presenta la siguiente clasificación de géneros documentales desde el

enfoque de la flexibilidad de su guion. Dicha clasificación esta ordenada

ascendentemente respecto a los siguientes factores: la profundidad de la investigación

previa a la producción, la especificación en el guion, la aparición de una línea narrativa

y el uso de cierto grado de recreación en el montaje: 1

1Producción del Video “Bajo Buenos Aires”. El documental testimonial histórico y su función de preservación de la herencia

cultural

Universidad de las Américas Puebla, Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades, Departamento de Ciencias de la

Comunicación, Tesis profesional presentada por Gabriela Ximena Monroy Rocha 2006

Extraído de http://catarina.udlap.mx/




http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/monroy_r_gx/capitulo2.pdf

-Documentales directos o espontáneos: los sucesos que deberán filmarse o

grabarse se conocen solo aproximadamente, y no pueden prepararse ni repetirse,

como en determinadas ceremonias folklóricas.

-Documentales directos manejables: constituyen las obras etnográficas donde

deben registrarse aspectos de la vida cotidiana de individuos o comunidades a los que

sin embargo, pueden hacérseles repetir acciones o gestos, de acuerdo a las

necesidades de un rodaje, la investigación previo y la que se hace sobre el terreno

permitirán trazar una línea narrativa ajustada a una realidad que permita ensayos y

reiteraciones.

-Documentales de análisis previo: permiten no solo una documentación y la

consulta a especialistas, sino también el conocimiento de los lugares, la gente y los

procesos que describirá el filme o el video.

-Documentales con tomas de archivo: El materia de archivo suele ser muy varado,

apunta casi siempre en distintas direcciones, tiene diferentes orígenes y cuando

comienza a analizárselo, lo más probable es que no se sepa por donde comenzar o

hilvanar algo.)

-Documentales mixtos: pueden incluir las variables descriptivas y otras. Por ejemplo

la utilización de entrevistas como parte del material, agregando “verosimilitud” a la

obra. (Feldman. 1990:73-76)

Respecto al uso educativo del video la Dr. Gladys Daza Hernández directora de

CEDAL-Colombia en su artículo el video educativo nos hace una aproximación

descriptiva del mismo donde plantea que el video educativo es el que desde su etapa

de investigación y realización lleva implícita una intencionalidad, un tratamiento, una

forma narrativa, una orientación, un enfoque informativo o formativo destinado a




motivar, dinamizar, apoyar o complementar procesos de promoción humana, que van

ligados a proyectos más amplios de transformación y desarrollo social.

En este orden de ideas se puede ver con claridad que el documental sigue esta línea

de transformación y desarrollo social mediante sus realizaciones que son radiografías

sociales que posibilitan el reconocimiento, la reflexión, la problematización y resolución

de problemas, que con el paso del tiempo han ido perfeccionando y visualizando

múltiples temáticas trascendentales para el desarrollo de la comunidad, que la

televisión por ejemplo por su carácter oficialista no muestra.

Objeto virtual De Aprendizaje:

El comité de estándares de tecnologías de aprendizaje entrega la siguiente definición:

"Un objeto de aprendizaje es cualquier entidad, digital o no digital, la cual puede ser

usada, re-usada o referenciada durante el aprendizaje apoyado por tecnología.

Ejemplos de aprendizajes apoyados por tecnologías incluyen sistemas de

entrenamiento basados en computador, ambientes de aprendizaje interactivos,

sistemas inteligentes de instrucción apoyada por computador, sistemas de aprendizaje

a distancia y ambientes de aprendizaje colaborativo".2

Ejemplos de objetos de aprendizaje: incluyen contenidos multimedia, contenido

instruccional, objetivos de aprendizaje, software instruccional, y herramientas de

software, y personas, organizaciones o eventos referenciados durante el aprendizaje

apoyado por computador.

Las Ayudas Hipermediales Dinámicas:

Una ayuda hipermedial dinámica (AHD) es un producto multimedia provisto de un

sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura abierta

que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de estrategias

comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de evaluación y de soporte

específico para su manejo y uso en procesos de enseñanza y de aprendizaje desde

un enfoque socioconstructivista. 3




XI) Metodología:

Esta propuesta será presentada por medio de un OVA: Objeto Virtual De Aprendizaje,

el cual se fundamenta en el uso de recursos informáticos. Una de sus funciones es

adquirir conocimientos específicos asociados a un propósito educativo y formativo por

medio de redes de objetos para la gestión de conocimiento. De esta manera el ova

nos posibilita el desarrollo de la clase por medio de objetos mediáticos como fotos,

clips, videos, recursos que responden a un propósito educativo y formativo especifico

estos recursos serán soportados en la Internet por medio de una plataforma.

Indagación de saberes previos:

1. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales,

procedimentales y actitudinales)- andamiaje:

Mediante la pág. web: http://vuelosideral.wix.com/ova el estudiante navegara

por el contenido, adquiriendo conceptos basicos y ejemplos para la realización

de las actividades propuestas.

2. Construcción conjunta de conocimientos- realización de actividades

colaborativas:

- En parejas, generar una reflexión en torno a cómo creen ustedes que estos medios

masivos de comunicación le dan manejo a la noticia y en qué medida estas

visualizaciones de determinadas problemáticas, generan o propician una solución real

tanto por parte de la comunidad en general como de los canales....

- En grupo de 3 ingresar al siguiente recurso en Colombia Aprende y visualizar el

video. Escribir una corta reflexión a partir de este:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-156052.html

XII) Estrategia De Evaluación:

se realizara una evaluación formativa en el transcurso de la clase por medio del objeto

virtual de aprendizaje ( Ova) en el binomio currículo-alumnos de forma tal que se

evidencia si la programación y las estrategias de enseñanzas utilizadas son

adecuadas para los niveles cognitivos de los alumnos, con el fin de mejorar los

procedimientos didácticos, a lo que se refiere al binomio organización escolar-alumnos

observar se alcanza el intercambio emocional y afectivo que se desea lograr con la

temática propuesta, este intercambio depende en gran medida del espacio en el que 2 .Extraído de : http://usodemedioseneducacion.blogspot.com/2008/10/objetos-virtuales-de-aprendizaje-ovas.html3. Extraído de: “las ayudas hipermediales dinámicas, Desde lo conceptual.




http://vuelosideral.wix.com/ova

se desarrolla la clase y las condiciones del mismo.

entones bien la evaluación se presentara por medio de múltiples actividades que se

encuentran en el ova de forma tal que a medida de que se va desarrollando y

explorando este objeto virtual los estudiantes puedan dar cuenta de las condiciones

en las que se encuentran y de los temas propuestos planteada.

¿Qué evaluar?

Se evaluaran los conceptos básicos encontrados en el ova tales como:

Que es un documental

tendencias actuales del documental y sus funciones retóricas/ estéticas

tipos de documental.

Percepciones y puntos de vista sociales y culturales del documental

¿Para qué evaluar?

Para dar cuenta del proceso logrado en clase y del cumplimiento de los objetivos-

conocimientos planteados al inicio de la misma, además de la mejora de los

procedimientos didácticos y la observación del alcance del intercambio emocional y

afectivo.

¿Cómo evaluar?

Mediante foros, actividades de asociación, talleres, crucigramas.




XIII) Estrategia de seguimiento:

Durante la realización de la clase, el docente iniciara dando las explicaciones precisas

para que los estudiantes puedan dar inicio a la actividad. Paralelamente estar

pendiente de cualquier inquietud o dificultad que se presente durante la misma.

Por otro lado, será quien se encargue de estipular los tiempos en los que se dividirá la

navegación en el Ova con el objetivo de culminar con éxito en el tiempo estipulado

XIV) Documentación de la experiencia:

Se realizara una sistematización de la experiencia del proyecto de aula mediatizado:

Este se visualizara en una página web, que cuente con todo el material preciso para la

total comprensión del proceso.




XV) Productos:

-visualización y análisis de documental “las cárceles más peligrosas del mundo,

México y Perú”

-captura del imaginario individual y colectivo forjado en su entorno por medio de video

y/o fotografías, esto se realizara por medio de una deriva.

-realización de escrito individual sobre su percepción del contexto, comparación antes

y después de la deriva.

-Participación en foro de discusión en un blog entorno a las problemáticas sociales

específicas del contexto y manejo de los medios audiovisuales frente a estas

problemáticas, en el cual se dé cuenta de la percepción de los estudiantes, para ello

se propondrá el análisis de dos noticieros nacionales.

-- visualización y reflexión en torno al recurso de Colombiaprende


XVI) Cronograma:

1ra Hora 2da hora 3ra Hora 4ta Hora

Presentación del

proyecto de aula,

indicaciones

Visualización de

Corto documental

-Realización de

escrito individual

sobre su

percepción del

barrio.

Realización de

crucigrama en

parejas

Recorrido por el

OVA

Foro de discusión

en torno a

problemáticas

sociales

específicas

generales y del

contexto.

-visualización y

reflexión en torno

a las

problemáticas

especificas del

contexto.

( socialización)

Conclusiones.





XVII) Bibliografía:

Rojas, Amador, Sánchez & Duque. Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los

Proyectos de Aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender. Computadores para

Educar-Universidad Tecnológica de Pereira 2012-2014Las Ayudas Hipermediales

Dinámicas-Desde lo conceptual. Material de estudio del Diplomado Las Ayudas

Hipermediales Dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra forma de

enseñar y aprender conjuntamente. Fecha consulta: 07/08/13Estándares Básicos de

Competencias. Ministerio de Educación Nacional

XVIII) Webgrafía:

Cine y video documental de Joris Ivens a nuestros chilenos. Ignacio días. Extraído de:

http://www.umatic.cl/images/pdf-festival6/CINEYVIDEODOCUMENTAL.pdf

Universidad de las Américas Puebla, Escuela de Ciencias Sociales, Departamento de

Ciencias de la Comunicación. Extraido de:

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/jimenez_a_a/

Objeto Virtual De Aprendizaje extraído de:

http://usodemedioseneducacion.blogspot.com/2008/10/objetos-virtuales-de-aprendizaje-

ovas.html

El video educativo. Extraído de:

http://www.cameco.org/mediaforum_pdf/ib02931.pdf




http://www.cameco.org/mediaforum_pdf/ib02931.pdf



http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/jimenez_a_a/

http://www.umatic.cl/images/pdf-festival6/CINEYVIDEODOCUMENTAL.pdf

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