Operacionalización del modelo pedagógico

Operacionalización del modelo pedagógico

DOCENCIA UNIVERSITARIA

JOAQUIN LARA SIERRA

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Sesión 2

• Orden del día:• Reflexión inicial • Pirámide de conceptos• Algunos Paradigmas• Qué responde un Modelo Pedagógico• Taller No 1: Identificación de enfoques y

modelos pedagógicos• Descanso• Modelos pedagógicos identificados• Operacionalizar el Modelo Pedagógico • Estilos y Estrategias de Aprendizaje

http://docencia.unitecnologica.edu.co/ 2

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Reflexión inicial


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Pirámides de conceptosConceptos Característica esencial Ejemplo

Paradigmas Un modelo a seguir. Es un patrón desde el cual vemos y juzgamos las cosas. (Kuhn, 1964) -Educación Tradicional

-Pensamiento Critico

-Constructivismo

Teoría Conjunto de concepciones educativas, con articulación integral y coherente que especifica

relaciones entre variables, para describir, explicar y precisar los fenómenos, partes o

elementos relevantes del campo de estudio de la ciencia pedagógica

Pedagogía liberadora, Educación

por convivencia, Educación por

proyecto, Personalista

Enfoque Es parte del interior de un paradigma. Manera de concebir, organizar y realizar la educación

y el aprendizaje. Se fundamenta en una teoría científica

Enfoque: Cognitivo de Piaget,

Sistémico, Conductista,

Interpretativo hermenéutico

Corriente Son líneas de pensamiento pedagógico con carácter innovador que se encuentra en proceso

de investigación, sistematización y validación.

La Tecnología Educativa y

Constructivismo

Tendencias Es un impulso, inclinación, deseo, aspiración hacia algo. Nueva perspectiva educativa que

complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque o una corriente

Pedagogía de género

Tecnocracia

Modelo Es un esquema o patrón de representación de una teoría psicológica o deductiva Modelo tradicional

Modelo Naturalista


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Algunos paradigmas

PARADIGMA Características

Conductismo Propugna el estudio científico de la conducta humana como actividad observable, medible,

cuantificables, verificable, sujeta a leyes en las que se puede predecir y controlar

Cognoscitivismo Proponer y desarrollar las estrategias para fomentar el autoaprendizaje (aprender a aprender);

adquiere habilidades de búsqueda y empleo eficiente de información.

Humanista Posee una visión del ser humano como un ser creativo, libre y consciente, cuyo sentido es la búsqueda de la autorrealización como proceso, dirección.

Socio-cultural Concibe al ser humano como ente producto de procesos sociales y culturales. Intenta articular

procesos psicológicos y socioculturales.

Constructivista La construcción se produce cuando- El sujeto interactúa con el objeto (Piaget)- Cuando este lo realiza en interacción con otro (Vigotsky)- Cuando es significativo con el objeto (Ausubel)

Conectivismo Sus tesis se basan en la libertad, pensamiento crítico y transformador del ser humano.

Ecológico Propone un modelo explicativo de construcción del aprendizaje en la institución educativa como espacio ecológico. (Tikunoff, 1979)


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Algunas de las corrientes pedagógicas

Pedagogía tradicional

Escuela Nueva o activa

Cognoscitivismo

Humanismo

Constructivismo

Tecnología Educativa

Pedagogía autogestionaria


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Pedagogía Tradicional


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Escuela Nueva o Activa


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Cognoscitivismo


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Tecnología Educativa


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Constructivista


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Autogestionaria


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Mentefacto Modelo Pedagógico


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El Concepto Del Modelo Pedagógico


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Modelo pedagógico en los Procesos de E/A

• El desarrollo de las TIC (Tecnologías de la Información y comunicación)

• El acelerado cambio de la sociedad actual a nivel mundial.

• Y las tendencias relacionadas con la gestión del conocimiento

Lo que tiene en cuenta un modelo pedagógico


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Preguntas a las que responde Un Modelo Pedagógico

1. ¿Qué tipo de hombre interesa formar?

2. ¿Cómo o con qué estrategias técnico - metodológicas?

3. ¿A través de qué contenidos, entrenamientos o experiencias?

4. ¿A qué ritmo debe adelantarse el proceso de formación?

5. ¿Quién predomina o dirige el proceso, el maestro o el alumno?

Rafael Flórez

Según Coll ( 1991) , debe responderse a:

1. ¿Qué se debe enseñar? ,

2. ¿cuándo enseñar?,

3. ¿ cómo enseñar?

4. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?


Créditos: Gilma Mestre

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Tipos de Modelo pedagógico


Modelo Pedagógico UTB

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Modelo pedagógico con mediaciones metodologías a distancia


-Técnico.

-Recursos

educativos.

-Apoyo.

-Monitoreo.

-Seguimiento.TUTOR-A

Gilma Mestre de Mogollon

Servicios

de Apoyo

Servicios de

Consejería

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Modelo Educativo y Modelo Pedagógico


El modelo educativo– encierra todos los factoressociales que permiten realizar la educación comoproceso de enseñanza aprendizaje; en cambio,

–el pedagógico– describe mediante qué procesos,teorías, métodos y técnicas con las cuales el docenteen su rol, se acerca a esa realidad de lo educativo.

Gilma Mestre de Mogollon

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Taller No 1: Identificación de enfoques y modelos pedagógicos

PRUEBA DIAGNÓSTICA

Ejercicio individual

Tiempo estimado 20 minutos.

Lea detenidamente las instrucciones del instrumento de enfoque –modelos pedagógicos, y prosiga respondiendo las preguntas, marcando con una X según corresponda a su practica.

[Instrumento de identificación de enfoques y modelos pedagógicos]


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Aplicación de los puntajes


Nº PREGUNTA 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 TOTAL

PUNTAJE


PUNTAJE


PUNTAJE


PUNTAJE

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Valoraciones – resultados de la prueba

SERIE 1: Modelo pedagógico Tradicional

SERIE 2: Modelo pedagógico Conductista

SERIE 3: Modelo pedagógico Desarrollista

SERIE 4: Modelo pedagógico Social


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Modelos pedagógicos identificados


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¿Qué es operacionalizar el modelo?


Definir y operacionalizar un MODELO es una de las tareas más difíciles del proceso de PEDAGÓGICO. Tiene gran importancia por sus repercusiones en todos los momentos siguientes; es hacer tangibles lo esperado, poderlo evaluar, o por lo menos hacerlo registrable en la realidad.

La operacionalización es el proceso de llevar los diferentes componentes del modelo ( principios o competencias), desde un nivel abstracto a un plano más concreto.

Su función básica es precisar al máximo el significado que se le otorga en el proceso.

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Y…. ¿Cómo hacer la operacionalización?


El principio o competencias ( componentes básicos del mismo), debe ser descompuesto en dimensiones y éstos a su vez traducidos en indicadores que permitan la observación directa y la valoración del mismo.

Describe las actividades que el docente ( directivo, etc) debe realizar para recibir las impresiones sensoriales (sonidos, impresiones visuales o táctiles, etc.), que evidencian un concepto teórico en mayor o menor grado, en otras palabras, especifica qué actividades u operaciones deben realizarse para conocer la aprehensión del mismo por parte del estudiante.

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La definición conceptual


La Definición Conceptual : Se elabora sintetizando el fenómeno desde el punto de vista de la teoría existente acerca del mismo, es una visión teórica del fenómeno.

• Constituye el conjunto de procedimientos que describen lasactividades que un observador debe realizar para recibir lasimpresiones sensoriales (sonidos, impresiones visuales o táctiles,etc.), que indican la existencia de un concepto teórico en mayor omenor grado , en otras palabras, especifica qué actividades uoperaciones deben realizarse para medir una variable.

La Definición Operacional de una Variable:

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Operacionalización de una variable- según competencias


VariableDefinición

operacionalCategorías Indicadores ítems

Competenciassocio-afectiva

La capacidad que tiene la

persona para reconocer

sentimientos en sí mismo y

en otros, siendo hábilpara manejarlosadecuadamente en susrelaciones intra einterpersonales.

(Daniel Goleman.)

Por parte de losDocentes

Actitud frente a las deficiencias socio afectivas de los educandosy su influencia en el desempeño de los educandos

1. ¿Qué problemáticas socio-afectivas se han detectado susestudiantes?

2. ¿Qué actividades se han desarrollado para mejorar o reforzarlas habilidades socio afectivas de los educandos?

Interés de los docentes sobre la importancia de desarrollar lascompetencias socio-afectivas en los estudiantes

1. ¿Comparte el tiempo necesario con sus educandos?2. ¿Se ha interesado en preguntar a otros docentes sobre el

desempeño de ese estudiantes que le preocupa?3. ¿Ha implementado alguna estrategia pedagógica socio

afectivo en los jóvenes con problemas de aprendizaje?4. ¿Cómo docente realiza un seguimiento académico y

convivencial de sus estudiantes?5. ¿ Se ha acercado a Bienestar Universitario para

informar sobre la desmotivación evidente de su

estudiante?

Por parte de losestudiantes

Sensibilización y actitud positiva frente al estudio del curso

1. 1. ¿Demuestra interés por aprender más allá de lo tratado en

clase?

2. ¿ Realiza las actividades que se realizan en clase y fuera de

la misma?

3. ¿ Se aceerca al profesor luego de la clase para solicitarle

alguna explicación adicional?

4. ¿ Muestra entusiamos en la calse para compartir lo que no

sabe y lo que sabe?

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Taller No2

Operacionalizacion del modelo según las competencias declaradas en el programa


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Bibliografía

Cerezo H., H. (2007). Corrientes Pedagógicas contemporáneas. Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 4, (7). Extraído el 20 de mayo de 2008 de

http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html

Chadwiek, B. C. (1993). La psicología Construcitivista..

Díaz Monsalve, A.E. ,Quiroz Posada, R. E. Corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y enfoques curriculares. Relación sistemática entre ellos. \Revista Avanzada (Medellín)\ No. 10, Nov. 2001/Revista Avanzada (Medellín): p. 116-129

González Agudelo, E. M. (1999). Entre los modelos pedagógicos, las mediaciones curriculares y las estrategias didácticas. Colombia. Revista Cintex (Medellín)\ No. 07, 1999: p. 21-33

González Agudelo, E. M. (1999). Un recorrido por los modelos pedagógicos a

través de sus didácticas. Reencuentro: Análisis de Problemas Universitarios.

México No. 25, Sep. 1999: p. 58-68

González, F. (1998). El Constructivismo. (En línea).

Herrera Pineda, N. F.(2008-2009) ¿Qué corriente pedagógica debe inspirar nuestra

práctica docente universitaria?. El Salvador. Revista Virtual de la Universidad Católica de El Salvador Santa Ana, El

Salvador, Centro América. 6ª publicación, octubre de 2008-enero 2009

http://www.catolica.edu.sv/investiga/archivos/pedagogiauniversitaria.pdf

Kuhn, T. (1964) La naturaleza y necesidad de las revoluciones científicas. Barcelona.. Paidos.

Morin, E. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

Barcelona: Paidós.

UNESCO (2005): Hacia las sociedades del conocimiento. Paris: UNESCO.

http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html

http://www.catolica.edu.sv/investiga/archivos/pedagogiauniversitaria.pdf

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