MODELO PEDAGÓGICO DEL SENATI

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MODELO PEDAGÓGICO

Modelo Pedagógico es la manera peculiar de entender y llevar a la práctica la actividad educativa; es resultante de la concepción pedagógica y del enfoque metodológico que se asuma.

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CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL SENATI

Se fundamenta principalmente en la concepción del ser humano y de la educación que se asume, así como en la función asignada a la formación profesional.

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CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL SENATI I

El ser humano es una unidad bio-psíquica-social dinámica, en proceso de hacerse mediante cambios evolutivos graduales y continuos resultantes de la interacción de la persona con el medio ambiente.

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CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL SENATI II

Educación es toda acción perfectiva del ser humano y de sus potencialidades y capacidades, mediante el aprendizaje.

Aprendizaje es todo cambio adaptativo beneficioso de la naturaleza y las funciones de la persona, ocurrido por el procesamiento individual de informaciones o estímulos del entorno, mediante actividades psíquicas o funciones dinámicas.

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CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL SENATI III

Formación Profesional es toda actividad educativa dirigida a desarrollar las potencialidades y capacidades de la persona para el ejercicio de un trabajo determinado.

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ENFOQUE METODOLÓGICO

Los enfoques metodológicos son sistemas prescriptivos que tienen la función de encauzar la actividad. A partir de una precisión del propósito de la actividad, se adecuan y adaptan métodos, técnicas e instrumentos, buscando el máximo de sistematicidad y coherencia en su aplicación.

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS LABORALES

La forma de entender y realizar la formación

profesional del SENATI se caracteriza por tener a la

COMPETENCIA LABORAL como foco de atención.

La competencia laboral se define como la “Capacidad

de desempeñar las tareas inherentes a un empleo

determinado” (OIT).

ENFOQUE METODOLÓGICO DEL SENATI:

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CONCEPTO DE COMPETENCIA LABORAL

Poder de acción idónea de la persona para el logro de un propósito en una situación laboral concreta.

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FACTORES DE LA COMPETENCIA PERSONAL

Dimensión psicofísica

Dimensión cognitiva

Dimensión afectiva

Dimensión conativa

COMPETENCIA

RASGOS FÍSICOS

CONO

CIMIE

NTOS

DESTREZAS

ACTITUDES

SENTIMIENTO

S

DESEOS INTERESES MOTIVACIONES

CREENCIAS

VALORES

RASGOS PSICOLÓGICOS

EMO

CIONES

COMPETENCIA

Comportamiento

de la

persona

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COMPONENTES DE LA COMPETENCIA LABORAL

PODER DE ACCIÓN DE LA

PERSONA

TAREAS Y CONTEXTO LABORAL (SOCIAL TECNOLÓGICO CULTURAL)

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PRINCIPIOS RECTORES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS LABORALES

1. Principio de realidad

En la planificación de necesidades y el diseño de programas, la formación profesional debe responder a las demandas del mercado laboral y de la realidad productiva.

En su ejecución, la formación profesional debe seguir la lógica y la dinámica de la realidad laboral.

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PRINCIPIOS RECTORES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS LABORALES

2. Principio de Globalidad

La conducta laboral es expresión global de la persona humana, como unidad bio-psíquica-social, en función de una intención o propósito; en toda intervención consciente no existe separación entre el pensar y el hacer.

La persona reacciona ante una situación de apren-dizaje de forma global, de un modo unitario y total, siendo muy difícil separar, en el proceso de aprender, lo orgánico de lo psíquico y de lo social, o lo afectivo de lo cognitivo.20/04/23

PRINCIPIOS RECTORES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS LABORALES

3. Principio de flexibilidad

Para permitir un acompañamiento al incesante cambio innovativo en tareas y productos es preferible una estructuración flexible del programa de formación profesional (en vez de una estructura lineal rígida, con una sola entrada y una sola salida), en base a unidades modulares independientes que correspondan a unidades ocupacionales reales.20/04/23

PRINCIPIOS RECTORES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS LABORALES

4. Relievancia de la acción práctica

Las informaciones científicas, tecnológicas y humanísticas sólo son valiosas en la medida en que otorguen un mayor poder de acción práctica a la persona.

La ejecución de tareas reales en el aprendizaje obliga al procesamiento activo de informaciones teóricas, facilitando su comprensión y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.20/04/23

METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS CORRESPONDIENTES AL ENFOQUE DE FORMACIÓN PROFESIONAL POR COMPETENCIAS LABORALES DEL SENATI

PROCESOS

Determinación denecesidades de formación profesional

Identificación del perfil ocupacional

Definición de la Competencia Profesional

Taller de Análisis de Procesos de la Actividad Productiva e Identificación de Empleos (Ocupaciones) Críticos, con participación de directivos de empresas.

Taller DACUM o de Análisis Ocupacional Participativo. Descripción del perfil en términos de TAREAS y/o AREAS DE RESPONSABILIDAD, con participación de expertos de empresas.

Análisis de Contenido de las Tareas y/o Areas de Responsabilidad y definición de áreas de competencia.

Diseño Curricular Organización de objetivos y contenidos con el METODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, en función del perfil ocupacional.

Metodología de Enseñanza-aprendizaje

Métodos de APRENDIZAJE EN LA ACCIÓN INVESTIGATIVA.Rol del docente: facilitador de experiencias de aprendizaje.

Implementación de la situación de Aprendizaje

Principal material didáctico: puestos de trabajo en el Centro de Formación Profesional. Aplicación del SISTEMA DUAL que permite el aprendizaje práctico en empresas.

Evaluación y certificación

Técnicas de observación del Desempeño (procesos y resultados), con criterios y estándares del sector productivo.

METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

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En términos de conductas laborales que integran lo corporal, lo síquico (dimensiones: cognoscitiva, afectiva y conativa) y lo social.

DEFINICION ATOMIZADA DEFINICION HOLISTICA

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

CORPORALESACTITUDES

DEFINICION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

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FORMAS DE IDENTIFICACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES

ENTRADAS PROCESOS SALIDAS

*conocimientos

*habilidades

*actitudes

*tareas ocupa-

cionales

*resultado

ACTIVIDAD

OCUPACIONAL

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ANALISIS OCUPACIONAL PARTICIPATIVO

MATRIZ OCUPACIONAL

OCUPACION

AREAS DE

RESPONSABILIDAD TAREAS

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TAREA

Y/O

AREA DE RESPONSABILIDAD

DEFINICION DE CONTENIDOS

- Tecnología de productos

-Tecnología de materiales

-Tecnología de máquinas e instrumentos

-Tecnología de procesos

-Tecnología organizacional

- Estándares o normas de productividad,

calidad y seguridad

-Otros conocimientos científicos y

humanísticos.

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COMPETENCIATECNICA

COMPETENCIAMETODICA

COMPETENCIASPERSONALES

Y SOCIALES

ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA PROFESIONALESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL

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DEL CURRICULO ORGANIZADO PORDEL CURRICULO ORGANIZADO PORAREAS Y MATERIAS INDEPENDIENTESAREAS Y MATERIAS INDEPENDIENTES

Matemática

Lenguaje y Comunicación

Dibujo Técnico

Seguridad e Higiene Industrial

Educación Física y Social

Apreciación y Expresión Artística

TECNOLOGIA

PRACTICA DE TALLER

Ciencias Básicas

DISEÑO CURRICULAR

AL CURRICULO INTEGRADO POR AL CURRICULO INTEGRADO POR PROYECTOS DE ENSEÑANZA - PROYECTOS DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE APRENDIZAJE

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Es más propiamente un método para organizar los objetivos y contenidos de un currículo. Consiste en utilizar tareas o problemas reales como pretextos para hacer que el aprendiz transite en forma racional y sistemática por los seis pasos de una actuación inteligente, autónoma y responsable.

EL METODO DE PROYECTOS

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VENTAJAS DEL MÉTODO DE PROYECTOS

• Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente.

• Es un aprendizaje motivador puesto que parte de los intereses y experiencias de los alumnos, facilitando la motivación intrínseca.

• Los contenidos aprendidos son más fácilmente transferibles a situaciones semejantes.

• Se fortalece la autoconfianza.

• Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendi-zaje.

• Favorece la retención de los contenidos, puesto que facilita la comprensión lógica del problema o tarea.

• El aprendizaje se realiza de forma integral (objetivos de apren-dizaje cognitivos, afectivos y psicomotrices).

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MODELO DE UNA ACTUACIÓN HUMANA

INTELIGENTE, AUTONOMA Y RESPONSABLE

1. Informarse

6. Valorar 2. Planificar

5. Controlar 3. Decidir

4. Realizar

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METODOLOGIA EDUCATIVA DEL SENATIMETODOLOGIA EDUCATIVA DEL SENATIHace énfasis en el aprendizaje de conductas operatorias

concretas, sin separar la teoría de la práctica..

Busca la comprensión y asimilación de las informaciones científicas, tecnológicas y humanísticas, mediante la ejecución de actividades productivas auténticas y en

condiciones reales de trabajo.

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ESQUEMA DEL APRENDIZAJE DUALC

ON

VO

CA

TO

RIA

INS

CR

IPC

IÓN

ADMISIÓN FORMACIÓNBÁSICA

FORMACIÓN ESPECÍFICA

SE

LE

CC

IÓN

DURACIÓN EN SEMESTRES I II III IV V VI

FORMACIÓN EN EMPRESA

CE

RT

IFIC

AC

IÓN

NIV

EL

AC

IÓN

A

CA

DÉ

MIC

A

FORMACIÓN EN SENATI

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PERFIL DEL INSTRUCTOR SENATIPERFIL DEL INSTRUCTOR SENATI

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La competencia no puede ser observada directamente; es inferida del desempeño. Los evaluadores hacen juicios acerca de si la persona domina los procesos y contenidos del estándar ocupacional, basándose en evidencias de desempeño en entornos auténticos de trabajo.

EVALUACIÓN

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