Lenguaje: desarrollar las competencias

comunicativas: hablar, oír, leer y escribir.

comunicar algo a alguien y comprender la

comunicación de alguien sobre algo.

Proyecto de medios de comunicación y el de

producción de lectura Y ESCRITURA.

Pone especial énfasis como contenido, en la construcción social de la personalidad y un contenido básico de la felicidad de los seres humanos. Crea planes de estudio para desarrollar la afectividad a través de una asignatura: Enseñanza instrumental operacional , evolutiva de sentimientos, actitudes y valores, fundamentada en los ejes temáticos:

1.- Amor a sí mismo. 2 Amor a los otros. 3 Amor al mundo y al conocimiento: ciencia, lenguaje y estética.

Se trabaja en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, pre categorías, categorías.

Toda enseñanza debe producir un aprendizaje sustancialmente significativo y perdurable que:

Genere motivación

Genere interés

Sea flexible y dinámica

Facilite transferencias.

Forme individuos aptos para la sociedad, dotados de herramientas y pensamiento critico, con competencias operacionales que le permita enfrentar tareas basadas en el uso coherente de sus conocimientos y producir resultados particulares , específicos.

Para escoger los contenidos se deben buscar tres características en un tópico generativo, partiendo de los presaberes y el contexto sociocultural del alumno. Centralidad en cuanto a la disciplina., sea asequible a los estudiantes, relacionados dentro y fuera de la disciplina. Que generen múltiples campos de exploración y sea posible abarcar: contenidos, métodos, propósitos, formas de comunicación.

La preparación de los contenidos debe tener en cuenta: estándares, temas generativos, imágenes mentales, metas de comprensión.

Autoexigente. Disciplinado. Maduro afectivamente. Cuenta con una formación ideológica y posee creencias claras y profundas. Autoridad definida y equilibrada .Ejerce autoridad dentro de un clima democrático, motivador que favorezca la participación y discusión académica. ser coherente en el saber, en el quehacer pedagógico y las relaciones socio afectivas con los estudiantes. Tiene en cuenta el factor emocional en el aprendizaje; busca que el alumno produzca conocimiento , lo socialicen y creen sus propios criterios, frente a sus compañeros. Prepara los contenidos, modela al estudiante permitiendo que este capte el funcionamiento del instrumento (cognición instrumental) y lo evalua.

Especialista en el área. Domina las didácticas. Investigador. Usa mentefactos.

Su actitud es altamente cognitiva, es decir, busca modificar las estructura cognitiva de estudiantes, induciendo procesos que incluyen preconceptos, a partir de la selección de instrumentos cognitivos que va a enseñar y los organizadores previos. Sigue el proceso de desarrollo mental de sus estudiantes. Analiza e interviene los obstáculos que tuvieron los estudiantes en el proceso de comprensión.

Es activamente exigente. Aplica lo que aprende. Colaboran enla potenciación de sus habilidades, construyen el conocimientojunto con sus compañeros y la ayuda de los adultos; peroademás, lo trascienden y redimensionan ,compruebatesis, conoce donde está la información y aunque trabajausando la memoria, ella no es el factor a desarrollar Asumela simulación del docente o experto para construir metacognición (saber cuando se ha logrado o no competencia yporque causas). Alcanza la ejercitación del nuevo saber, esdecir, saber hacer o sea lograr la competencia. Organiza suestructura cognitiva: -diferenciando conceptos y proposiciones.-incorporando los nuevos conceptos enseñados. -investigandopara enriquecer su red de conceptos adquiridos. - comprobar talenriquecimiento cognitivo a través de participar en clases yrealizar trabajos con su sello personal. - siendo capaz deexplicar principios, leyes y contenidos conceptuales de ladisciplina de estudio. Autocrítico. Buscador de respuestas quesatisfagan sus expectativas. Epistémico.Reflexivo, arriesgado, con una mentalidad abierta.Protagonista. Autónomo : capaz de diseñar soluciones para unproblema, consultor de fuentes de información. Trabajador enequipo con comprensión solidaria.

Las prácticas pedagógicas Apropian la

comunicación recíproca

Las relaciones horizontales y la negociación con

los estudiantes.

La cogestión del aprendizaje

y la relación afectiva, como elementos

facilitadores del proceso de enseñanza-

aprendizaje,

se evidencian en la organización del aula y en las

estrategias de aprendizaje en curso.

Estilo de autoridad: autoritativo, equilibrio

razonable entre permisivo y autoritario

Interestructurales

Instrumentales operacionales

Participativas

Que garantizan el dominio de la información

por parte del estudiante

Políticas para el uso de los recursos con que

cuenta la institución:

Biblioteca

Las tic

Políticas para la dotación y mantenimiento

de los recursos.

Esquemas proyectos de aula

Diagramas trabajo en equipo

Mapas conceptuales

Mente factos

Mapas mentales

Investigaciones en el aula

Inicialmente debe preguntarse: 1.- Qué se quiere que los alumnos aprendan a hacer durante el periodo, el semestre, el año escolar ? 2.- Que deben comprender para lograrlo? 3.- Con qué actituddeben hacerlo?

Porqué aprender Qué aprender cómo operar

QUERER + SABER + HACER = COMPETETENCIA

FASE AFECTIVA FASE COGNITIVA FASE EXPRESIVA

Modelación

Simulación

Ejercitación

1. Fase afectiva: Valorar, ejemplificar. Enseñar con sentido. Evaluación afectiva.

presentar el propósito y escribirlo en el tablero.

los estudiantes deben saber que se espera de ellos en esa clase.

lograr motivación para alcanzar objetivo con argumentos que respalden su importancia.

2. Fase cognitiva: comprender>hacer inferencias. Evaluación cognitiva. Utilización de los mentefactos, herramientas mentales, para organizar, almacenar y desarrollar pensamiento.

3º: fase expresiva: optar, proyectar > modelación, simulación, ejercitación, evaluación expresiva.

Diseño de la experiencia:

Elección del problema. consiste en buscar una

situación significativa del contexto de una comunidad, a

partir de un núcleo o nodo extraído de la estructura

curricular.

Diseño de la experiencia Definir los roles desde los

cuales se puede participar, las etapas del desarrollo de la

experiencia, con sus metas y contenidos asociados.

Construcción de la estrategia. El docente

define las actividades que se realizarán en las etapas de

desarrollo de la

La evaluación. Es un proceso de retroalimentación para

el grupo de estudiantes en torno a tres variables:

Los conocimientos adquiridos,

La dinámica de participación

y la deseabilidad de la propuesta de solución

escogida.

En la planeación de la clase el profesor parte de:

Cómo y que aprende el alumno.

Condiciones psicológicas particulares de su grupo de estudiantes. Para enfocar lar áreas de interés establecidas oficialmente

Estructura cognitiva del grupo y de cada estudiante.

La idiosincrasiasia del alumno.

La cultura a la que pertenece.

El lugar donde vive

La situación ambiental

Las creencias, los sentimientos y los intereses.

Debe condicionar la enseñanza a la estructura cognitiva previa de los estudiantes, a su idiosincrasia, a su entorno, a su cultura y a su motivación. La motivación es de tipo cognitivo. Extrínsecamente en la significación del material dispuesto por el profesor. Intrínsecamente en la automotivacion del estudiante cuando logra establecer la relación de ese material con su estructura cognitiva previa.

Realiza el siguiente proceso:

Indaga para conocer la estructura cognitiva

previa de los estudiantes.

Selecciona el

instrumento(concepto, proposición) organiza la

red

Expone ampliamente la red conceptual o

preposicional, desde los conceptos más

inclusivos a los más específicos.

Interroga, problematiza las respuestas y dirige

su reelaboración, exigiendo que sean

expresadas en proposiciones coherentes, no

literales.

Privilegia la enseñanza de instrumentos de

conocimientos: conceptos y

proposiciones. Por ello, es una didáctica

cognitiva.

Evaluación: el propósito del aprendizaje

significativo es reestructurar los

conceptos naturales, se evalúa el nivel de

integración de los conceptos científicos

en la nueva estructura.

La evaluación debe basarse en el modelo de planeación realizada. Los resultados deben ser contrastados con ésta.

La evaluación debe estar referida a los estados iníciales (dignóstico)

La evaluación debe estar referida al sujeto. Respetar los ritmos particulares. Y asignarle responsabilidad y autonomía al estudiante en el seguimiento de procesos en la autoevaluación.

Utilizar el portafolio.

Ha de ser un instrumento de regulación y de autorregulación:

Como regulador, el profesor debe detectar en que esta fallando la

propuesta que diseño para una unidad temática determinada, en

cuanto se produzca o no un acercamiento del estudiante al

discurso científico objetivable en la interpretación, argumentación

y la proposición que este maneja

La autorregulación le permite al estudiante, apreciar sus avances

según sus interese, en cuanto al desarrollo de sus

estructuras, conceptuales, metodológicas, actitudinales y

axiológicas, que tanto han cambiado positiva o negativamente

durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

Incluye tres momentos:

1. Autoevaluación- autorregulación

2. Heteroevaluación – regulación

3. Cooevaluación- regulación

La institución cuenta con mecanismos

articulados y sistemáticos, para el

seguimiento de las horas efectivas de

clase recibidas por los estudiantes .

Es implementado en todas las sedes y es

aplicado por todos los docentes.

A la práctica pedagógica:

La institución realiza un seguimiento

sistemático de las prácticas de aula que se

utiliza en la evaluación del desempeño y en el

proceso de fortalecimiento del cuerpo docente.

A los resultados académicos: mecanismos

claros de retroalimentación para estudiantes,

padres de familia y prácticas docentes .

Al ausentismo de los estudiantes: La institución

evalúa periódicamente el tratamiento del ausentismo,

para diseñar estrategias de mejoramiento en este sentido.

contempla la participación activa de padres,

docentes y estudiantes

A las actividades de recuperación: Las prácticas de

los docentes incorporan actividades de recuperación

basadas en estrategias alternativas cuyo fin es el de

ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias

básicas de los estudiantes.

A los alumnos con su seguimiento en el

año anterior

A la evaluación externa: Las conclusiones del

análisis de resultados de las pruebas censales son fuente

de mejoramiento de las prácticas de aula en el marco del

Plan de mejoramiento

Apoyo pedagógico: Los programas de apoyo pedagógico

a los casos de bajo rendimiento académico cuentan con

mecanismos de seguimiento, actividades institucionales

y soporte interinstitucional.

¿ QUE ENSEÑAR ?

DIDACTICAS

FUNCIONALES ESTRUCTURALES EXISTENCIALES

ENSEÑA COMPETENCIAS OPERACIONALES

PRIVILEGIA LAS COMPETENCIAS INSTRUMENTALES ( SABERES

INSTRUMENTALES) NOCIONES, CONCEPTOS.

ENSEÑANZA DE

INSTRUMENTOS Y

OPERACIONES AFECTIVAS.

Aprendizaje Basado en

problemas.

Estructuración cognitiva.

COGNITIVA COGNITIVA-AFECTIVA

Aprendizaje

significativo.

Aprendizaje basado

en problemas.

Pedagogía

conceptual.

Enseñanza para la

comprensión.

Pedagogía

afectiva.