FUNDAMENTOS CONCEPTUALES PARA LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

MADRES CATÓLICAS

Para el direccionamiento pedagógico de nuestra institución se han fundamentadopremisas investigativas basadas en David Ausubel, Jurgen Habermas Y Paulo Freire.Los tres desde sus aportes para una concepción crítica constructiva

En los sustentos educativos nuestra institución concibe el impulso hacia nuestrosestudiantes como una exploración hacia sus propias consideraciones cognoscitivas yafectivas, lo cual permita un interés manifiesto hacia su propia construcción.

«El alumno debe manifestar… una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el

nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende espotencialmente significativo para él , es decir relacionable con su estructura del conocimientosobre una base no arbitraria (AUSUBEL)”»

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

NUEVA INFORMACIÓN ESTABILIDAD Y MANEJO , NO CANTIDAD DE INFORMACION

DISEÑO DE HERRAMIENTAS METACOGNITIVAS

UNA NUEVA MODIFICACIÓN DE LOS CONCEPTOS

ADQUISICIÓN DE SIGNIFICADOS

APRENDIZAJES INTERMEDIOS

RETENCIÓN TRANSFERENCIA

TIPOS DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURA COGNITIVA PREVIA SUBSUNSOR

APROPIACIÓN DEL ALUMNO

AUSUBEL

A. MECÁNICODIFERENCIADO DE

Planteado por

Establece

Depende de

Relacionada conLlamado

Almacena

INFORMACIÓN ARBITRARIAMENTE, EN CASO NECESARIO

“VACÍO COGNITIVO”

No se da

Prevalece

A partir de

Para producir

Facilita

Necesitando en ocasiones

Se clasifica

Fundamentos del

aprendizaje

Significativo pertinentes a

Nuestra propuesta

Sustentos del Aprendizaje desde nuestra propuesta

• ¿Qué es aprender?

• ¿Cómo se aprende?

• ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?

� El aprendizaje humano va mas allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

� No solo implica pensamiento, sino también afectividad para enriquecer el significado de su experiencia.

� Se requieren tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que este se produce; el entramado social en el que se desarrolla.

� La psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen para que los profesores descubran métodos de enseñanza más eficaces, el “ensayo y error “ es un procedimiento ciego . (AUSUBEL)

TIPOS DE APRENDIZJE SIGNIFICATIVO

DE REPRESENTACIONES

ATRIBUIR SIGNIFICAD

O A DETERMINA

DOS SÍMBOLOS, ELEMENTAL

“PELOTA”

DE CONCEPTOS

FORMACIÓN

EXPERIENCIA DIRECTA

POR ETAPAS Y PRUEBAS

DE HIPÓTESIS

ASIMILACIÓN

USANDO COMBINACI

ONES DISPONIBLE

S AMPLIANDO VOCABULAR

IO

DE PROPOSICIONES

CAPTAR SIGNIFICADO

DE IDEAS EXPRESADAS EN FORMA

DE PROPOSICIONES NUEVAS

APRENDIZAJES INTERMEDIOS

INTERNALIZAR O INCORPORAR MATERIAL

QUE PUEDE SER RECUPERADO O REPRODUCIDO

POSTERIORMENTE

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN

RE-CONSTRUCCIÓN ANTES DE APRENDER E

INCORPORAR, NO SE DA EN SU FORMA FINAL

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Son

Requiere

Requiere

Son

ConsistePor Exige

ejemplo

Adquirido por

Adquirido

FILOSOFIA HUMANISTA

ENFASIS CRÍTICO, CON STRUCTIVO

OBJETIVO APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO BASADA EN LOS PRECONCEPTOS

TIPO DE APRENDIZAJE METACOGNITIVO

CURRICULO DE REPRESENTACIONES, DE CONCEPTOS, DE PROPOSICIONES

DIDACTICA TRABAJO GRUPAL, EXPERIMENTACIÓN, RELACIÓN CON EL ENTORNO,; HECHOS,

FENÓMENOS Y PROBLEMAS

RESULTADO PRODUCIR UNA NUEVA MODIFICACIÓN DE LOS CONCEPTOS

EVALUACIÓN AUTO, CO Y HETEROEVALUACIÓN

Principios que guían nuestra propuesta pedagógica

CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA Énfasis en la exploración de los conocimientos previos para propiciar

nuevos conocimientos ; flexible; propicia la contextualización y el análisis crítico;

métodos no directivos, dinámicos y participativos

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Cumple un papel de orientador y coparticipe del proceso de enseñanza aprendizaje, descubridor de nuevas metodologías, estimula el liderazgo,

organizado, afectivo.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Analítico frente a su contexto, responsable frente a su proceso de

aprendizaje (autocontrol para la metacognición), creativo y propositivo.

Principios que guían nuestra propuesta pedagógica

“Independientemente de cuanto potencial posea el material a ser aprendido, si la

intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de

aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar

lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán

significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es

relacionable con su estructura cognitiva”. – principio teórico del aprendizaje significativo

Los conceptos de contexto y potencialidad del sujeto están definitivamente correlacionados con la intención

pedagógica del docente. Como se sustenta la exploración crítica constructiva entonces se persigue un esquema en donde

se tenga en cuenta que :

La Inclusión de los sustentos de JÜRGEN HABERMAS parten desde la premisa en que

• En el movimiento de las relaciones sociales, las acciones e ideas, la gente tiene que hablar e intercambiar sus opiniones durante el tiempo que sea necesario para que otros cumplan ordenes o unirse a ellos en algún proyecto, tiene que haber una conversación, de lo contrario no podemos aspirar a alcanzar plenamente los objetivos.

• DESARROLLADO A PARTIR DEL MODELO CRITICO –SOCIAL.

• PARTE DEL CONOCIMIENTO CRÍTICO.

• PERMITE LIBERARSE DE RELACIONES DE DOMINIO DESDE LA AUTOREFLEXIÓN.

• SE OCUPA DE : UTILIZAR LA RAZÓN Y LA CONTEXTUALIZACIÓN.

• ENCAMINA LAS TEORÍAS A UNA EDUCACIÓN CRÍTICA TRANSFORMADORA Y SE SITÚA EN CONTRA DE LA EDUCACIÓN TRASMISIVA Y /O CONSERVADORA.

• ABARCA PEDAGOGÍAS REFORMISTAS, ACTIVAS Y HUMANISTAS.

• MANIFIESTA EN UN PROCESO DE ENTENDIMIENTO ENTRE EL ESTUDIANTE Y EL PROFESOR A TRAVÉS DE UNA SITUACIÓN IDEAL DE CONVERSACIÓN DONDE NO SE AGOTAN LOS MOTIVOS, NI LOS RECURSOS .

Teoría del actuar

comunicativo

Elementos de la teoría de la acción comunicativa en nuestra propuesta

• Proponen estrategias frente a la acción comunicativa, como el medio de comunicación interpersonal que se orienta hacía la comprensión y la confianza mutua, el respeto, la voluntad de escuchar y el riesgo de las propias opiniones y en la que los participantes son tratados como personas auténticas y no como objetos de manipulación.

• Las acciones vinculantes del acto pedagógico (planeación, evaluación, desarrollo curricular) en nuestra propuesta estarán encaminadas a crear un ambiente laboral, educativo y pedagógico fundamentado en la posibilidad de debatir, disentir y construir desde las diferencias propias del ser humano. La COMUNICACIÓN ASERTIVA y oportuna deberá ser una matriz estructural de todo el trabajo pedagógico.

Finalmente se es muy pertinente desde esta propuesta contextualizar el aporte de PAULO FREIRE, quien desde su liderazgo político apuntó la necesidad de trasformar

desde el principio de la consecución de la libertad como vinculo directo con la pedagogía. Una posición crítica se construye desde la autonomía y desde la

significación del aprendizaje en los contextos particulares y universales.

« La educación Busca producir un cambio efectivo y real en el hombre y en su

autocomprensión personal y en la del mundo que lo rodea. Se plantea como un

método participativo que se auto gesta en la medida en que el hombre se compromete

con él.»

“Se impone la educación como práctica de la libertad".

El hombre con su complejidad que lo

dinamiza y con su ser inacabado, enbúsqueda y auto-construcción.

Lo inacabado del proceso de la educación visto como algo propio y único del hombre que

corresponde a su condición de ser histórico y de historicidad.

En la educación problematizadora los hombres van percibiendo,

críticamente, cómo están siendo en el mundo en que y con que están.

Los educandos nos son dóciles receptores sino más bien se transforman en personas activas, investigadores críticos, siempre en diálogo con el educador, quien a su

vez es también un investigador crítico

Es imprescindible que el educador humanista tenga una profunda fe en el hombre, en su poder creador

y transformador de la realidadPedagogía basada en la práctica, sometida constantemente al cambio, a la evolución

dinámica y reformulación.

Responde a los desafíos que el mundo le va presentando, y con ello lo va

cambiando, dotándolo de su propio espíritu hacer, unido a la reflexión.

Un ser engarzado en el espacio y en un tiempo que

su conciencia intencionada capta y trasciende.

La metodología surge de la práctica social para volver, después de la reflexión, sobre la misma

práctica y transformarla.

Principios que guían la propuesta

Desde la concepción de Freire

Institución Educativa Distrital Madres Católicas

Institución Educativa Distrital Madres Católicas

Crítico Constructivo

Institución Educativa Distrital Madres Católicas

Postulados de Freire

(pedagogía crítica)

Incidencia comunicativa

en la pedagogía (

Habermas)

Postulados del

aprendizaje significativo

( Ausubel)

Conceptos Teoría de

contexto Antecedentes Contexto

Principios

asociativos Enseñanza

� Concepción de desarrollo --- Elementos Psicosociales y epistemológicos ( concepción y dinámica del conocimiento)

� Currículo --- Clasificación de contenidos, deber ser del aprendizaje ( concreción temática)

� Metodología-------- Cómo se enseña , cómo se aprende desde la concepción de desarrollo

� Evaluación ------------- Finalidad de los procesos de enseñanza aprendizaje ( retroalimentación )

� Relación maestro estudiante ---------- Rol de cada uno dentro del marco de la concepción de desarrollo