Paradigmas pedagogicos

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Universidad Fermín Toro Docencia Universitaria

Modernismo y PostmodernismoAutora: Francis Rodríguez

PARADIGMAS PEDAGÓGICOS

Diferentes Posturas sobre Paradigma

Huntington (1997),paradigma “se presenta como un esquema que sirve para explicar los hechos que acontecen en un contexto social determinado, esto es, el modelo mental a partir del cual se analizan las situaciones ocurridas en un particular espacio y tiempo.”

Khun (citado por García, 1987)paradigma “representa la manera como una comunidad científica profesional ve un área de estudio, identifica problemas apropiados para el estudio y especifica conceptos legitimados y métodos”


Diferentes Posturas época Moderna

Caracterizó Barrera (1999) Caracterizó García (1998) siguiendo a Ferrater Mora

la modernidad constituyó una corriente cultural que se desprendió del medioevo, arropando la etapa mecanicista e industrializadora de los siglos XVIII Y XIX Y que se asomó al siglo XX con las derivaciones que en arte, cultura, religión y pensamiento la han caracterizado.

Predominio de la razón. Atención a la naturaleza. Predominio del subjetivismo. Predominio de la «cismundanidad».

La repercusión de la época moderna en la educación "educación tradicional" por la "educación moderna".


La época moderna repercute en los paradigma educativos

Pretende modificar esa visión de la educación al concebir la fuente del conocimiento no en el saber contenido en textos antepasados, alusivos a verdades trascendentes o metafísicas; sino en la observación de la naturaleza. Así la realidad empírica se convierte en lo verdadero y en el único objeto del conocimiento.

Concibe a la ciencia como el único camino para abordar esa realidad empírica con la convicción de obtener un conocimiento cierto. Por ello puede decirse que en lo referente al "contenido" de la educación; esto es, ¿qué se enseña? o ¿qué se aprende?, el positivismo centra su atención en la enseñanza de contenidos producidos por la ciencia, esto es, la única fuente del conocimiento es la ciencia, y es a través de ésta que se puede obtener un conocimiento verdadero basado en la experiencia observable.


Proceso de cambios en la educación en la época moderna

La psicología produce una serie de efectos sobre distintos tópicos del saber tradicionalmente existente.

Donde nace el Conductismos

El estudio conductivista parte de la teoría denominada estímulo - respuesta, según la cual, el hombre es producto de sus experiencias y su comportamiento puede ser estudiado mediante la observación y medición de los cambios musculares y glandulares que generan formas complejas de conducta, tales como emociones y hábitos. Esta concepción del aprendizaje desarrollada en el campo de la psicología, tuvo su repercusión en otras áreas del conocimiento que tenían la conducta humana, como su objeto de estudio. Una de ellas, es la educación.

Modelo pedagógico conductista, el cual según Castro y Pinto (1999) ha sido calificado de positivista, por cuanto, para el estudio del aprendizaje como fenómeno educativo, se parte del análisis de las conductas de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje; bajo condiciones precisas de observación, operacionalización, medición y control.

Diferentes enfoques sobre modelo conductivista


Diferentes enfoques sobre el conductismo

Para Flórez (1999) lo caracteriza de la siguiente manera: El método es en esencia, el de la fijación y control de los objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados en forma minuciosa. Adquirir conocimientos, códigos impersonales, destreza y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los niños. Se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnología educativa.

Para Skinner F (p.38).Se interesa en la observación del comportamiento y su relación con las "contingencias de refuerzo" , es decir, las ocasiones en las que una determinada respuesta ha sido seguida de una recompensa. Pone de relieve la importancia que tiene el refuerzo para el logro del aprendizaje al punto de señalar que mediante éste puede explicarse cualquier forma de aprendizaje. Dicho de otro modo, de acuerdo a este enfoque, el "refuerzo" es el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje.

Según Castro y Pinto (1999), para algunos autores, el modelo conductista constituye un camino pedagógico para tecnificar y volver más eficiente y objetiva la enseñanza transmisionista tradicional; en otras palabras, la "planeación" y" programación" propia del modelo pedagógico conductista ha abierto caminos para la implementación de la llamada "tecnología educativa".

CON

DU

CTIS

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Tecnología Educativa

Para Rojas y Corral (citado por Castro y Pinto, 1999) sus

orígenes

Tecnología educativa pueden hallarse en la enseñanza

programada.

Para Fry (citado por Castro y Pinto, 1999) como: "el recurso técnico, método o sistema de enseñar que se aplica por medio de máquinas didácticas pero también por medio de textos escritos".

Características de la tecnología educativa para Larios y Witker (1997), abordan este punto denominándolo como Docencia Tecnocrática. Señalan que se trata de un modelo educativo que surge en los Estados Unidos

Concibe la tarea docente como una actividad neutral que adiestra a los estudiantes con base en estímulos premio-castigo, descontextualizando los contenidos histórico-sociales de las disciplinas científicas. Este modelo se sustenta en la psicología conductista, que considera que el aprendizaje es registrable vía cambios observables, que experimentan los estudiantes en su conducta (p.188).


Conclusiones y criticas del modelo Conductista

Conclusiones La meta de un proceso educativo es el moldeamiento de las conductas que se consideran adecuadas y técnicamente productivas de acuerdo con los parámetros sociales establecidos.

El maestro cumple la función de diseñador de situaciones de aprendizaje en las cuales tanto los estímulos como los reforzadores se programan para lograr las conductas deseadas.

En este contexto, el uso de medios tecnológicos es pertinente para alcanzar los objetivos instruccionales propuestos; de allí la asociación entre el modelo pedagógico conductista; con la" enseñanza programada" y con la" tecnología educativa" .

Criticas La acusan de "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad.

La poca participación del alumno y del maestro en el diseño de la enseñanza conductista, la cual refleja la idea de que se trata de una imposición exterior en la que los protagonistas son objeto de entrenamiento.

El maestro, que queda con la responsabilidad del control del ambiente del aprendizaje cuando él sólo puede seguir instrucciones, señalar el estímulo y mostrar el modelo de respuesta previsto, aplicar los instrumentos de evaluación, manejar las incorrecciones del alumno según las instrucciones de la programación, y elogiar, premiar y promover cuando se le autorice. Este maestro ejecutor de instrucciones puede ser relevado de su papel de instructor por los nuevos computadores.


Época postmoderna repercute en los paradigmas de la educación

Singer (2000) exponen algunas ideas sobre el particular. Afirma que:Con el hundimiento de las sociedades comunistas en la Europa del Este y en la ex Unión Soviética, la naturaleza utópica del pensamiento marxista se ha vuelto evidente para todos. Por primera vez vivimos en un mundo que sólo tiene un modelo social dominante para las sociedades desarrolladas. Las esperanza de resolver el conflicto entre los individuales y el bien común construyendo una alternativa a la economía de libre mercado es ahora un fracaso reconocido incluso por quienes la defendían... El enfoque individualista del propio interés parece ser el único aún viable (p.24).

Vidal (1999) delinea algunos trazos característicos de la postmodernidad, que conducen a pensar que en esta época postmoderna la idea de certeza se encuentra lejos de los senderos creados con base al paradigma de la modernidad. Pareciera que el pretendido concepto de certidumbre gestado en el mundo moderno; será reservado a determinados espacios y contextos en la cultura postmoderna. La intensificación de la tecnología en el ámbito comunicacional, pudiera estar conduciendo al choque de una "realidad existente moderna" que se enfrenta a una" realidad ¿virtual? postmoderna".De manera pues que, parece inobjetable la vinculación que comporta, el Paradigma de la "postmodernidad" con fenómenos concretos como la "globalización" y la pretendida paradoja que se debate entre la diversidad y la consolidación de un mundo" unipolar'. En efecto, el desarrollo tecnológico alcanzado durante la ejecución de los postulados del paradigma" moderno'


Globalización influencias en los paradigmas pedagógicos postmodernistas

Raghavan (1997)

•Generalmente se ve como un proceso de la economía mundial -impulsado por la política económica neoliberal- en el cual las trasnacionales ubican su producción y partes de sus sistemas de producción en diversos lugares del mundo para abastecer a todos los mercados (p. 33).

Grün (2000)

•El proceso de desnacionalización de los mercados, las leyes y la política en el sentido de interrelacionar pueblos e individuos por el bien común". Aunque puede ser discutible que esto lleve a este anhelado propósito.

Desiato (1998)

•La cultura postmoderna se caracterizaría por la pérdida de confianza en lo que él mismo denomina «grandes relatos». Según esto, el hombre postmoderno se encontraría sin recursos para justificar y legitimar tanto las instituciones como las costumbres que han regido desde siglos la vida en Occidente. Frente a tal hecho, el hombre contemporáneo se encontraría sin proyectos y en un estado de constante dispersión, si bien, al fin, liberado en parte de los poderes autoritarios y represivos que han caracterizado la historia de Occidente, la muerte del «gran relato» permitiría así la aparición de una infinitud de «pequeños relatos» locales y contingente.


La postmodernidad y la pedagogía constructivista

El carecer de "verdades únicas y absolutas" que puedan ser transmitidas dogmáticamente; por lo que, se hace imperiosamente necesario "construir enfoques descriptivos, explicativos y proponentes"; que permitan abordar el nuevo contexto.

Pedagogía postmoderna tiene una clara tendencia constructivista; razón por la cual abordaremos algunos de sus fundamentos; para luego perfilar lo que -en criterio del investigador- pudieran ser los trazos que servirían para delinear, algunos aspectos de la pedagogía del Derecho en la postmodernidad.

Origen constructivista Según Gallego-Badillo (2001); los orígenes se remontan a la antigua Grecia y menciona entre sus precursores a Jenofanes; a los sofistas Protagoras y Gorgías, e incluye a Descartes.

En conclusión las posturas postmodernistas en la educación pasaran en determinado tiempo a ser modernistas

Se presentan diferentes enfoques del constructivismo.

Construcción


Constructivista y el Aprendizaje

Dominio del alumno cognitivo,

emocional, social, psico-motor

Enfoque "ecoaprendizaje" o "aprendizaje situado" según (Brown, 1989). La idea es colocar al alumno en el centro de una red de estímulos: aula, amigos, comunidad, familiares, instituciones. Estos estímulos llegan por los medios masivos, las redes de información y el mismo contexto cultural nacional y planetario. Los hipermedios interactivos contribuyen a organizar e interconectar esta amplia gama de estímulos y fuentes de información. Aprendizaje interactivo natural o

fabricado con tecnología computarizada


Docente en el constructivismo

Docente

Lider

Transformacional en el sentido de atención individualizada, estimulación intelectual, inspiración, motivación y una influencia idealizada.La desmitificación como dueño apoderado y administrador de conocimientos, objetivos y evaluaciones. Dentro de la mentalidad que mantiene al docente como "señor" dominador, no se podría operacionalizar un nuevo paradigma en educación.

Modelador de una conducta ejemplar para sus alumnos, al invitarlos a explorar conocimientos, áreas del saber y estilos de vida ciudadana.


Rol del Docente en el nuevo paradigma educativo

Docente y su rol

Centrado en el alumno como sujeto de aprendizaje, en su manera de captar el significado de la

asignatura y en la interacción entre el alumno, el contenido y el docente.

.

Conductas del docente

orientación y ayuda en las dificultades, sensibilidad a opiniones, sentimientos y problemas; libertad para preguntar y disentir; respetar al estudiante cuando se equivoca; motivar y animar en todo momento; ser objetivo sin crueldad. Investigaciones realizadas dicen que el docente "centrado en el estudiante", con estas conductas es percibido como líder, motivador, inspirador e influyente en el desarrollo y crecimiento de los alumnos. El ser considerado y agente de motivación para el alumno parece ser el rasgo más prometedor en lo que se refiere a rendimiento y crecimiento auténtico del estudiante (South, Hill y Morrison, 1979).

Perspectivas del concepto de la docencia según docentes en el nuevo paradigma educativo


Para (Biggs, 1990; Dall'Alba, 1990; Martín y Balla, 1990) y (Fox, 1983).Surgen cuatro modelos teóricos representados por:•Estructurar el aprendizaje•Motivar el aprendizaje•Favorecer actividades independientes •Establecer interacción personal que lleve al aprendizaje. Para Dunkin (1990), los docentes nos fabricamos nuestra propia teoría implícita de la docencia mezclando elementos de estos modelos teóricos.

Aspectos que se pueden distinguir en los docentes

El papel del estudiante: un rol pasivo del estudiante nos lleva a considerar la docencia como transmisión de conocimientos, mientras que un rol activo nos lleva a una concepción de desarrollo del alumno.

La teoría del aprendizaje nos lleva a considerarlo como acumulación de conocimientos y memorización por una parte como interpretación del conocimiento del mundo o entorno ecológico, social y cultural, por la otra.

Los tipos de aprendizaje cubren varias modalidades (Dall'Alba, 1990): desarrollo de conceptos, principios e interrelaciones; exploración desde una perspectiva científica o humanística particular; desarrollo de la capacidad para ser experto en un área o tópico ser experto (especializado).

Tomar o no en consideración el proceso de comprensión y cambio conceptual que realiza el alumno.

La apropiación del conocimiento por parte del docente y la comunidad científica o por el estudiante mismo.

La relación entre teoría y práctica lleva a insistir en la aplicación de todo lo teórico a casos concretos o a quedarse en las teorías.

PEDAGOGÍA EN EL TIEMPO


Mod

erno Conductismo

Cambio de educacion tradicionalPredominio del positivismoEl alumno participa en el proceso cuando se le evalua los cambio en su conductaEl profesor debe diseñar el aprendizaje en base a contenidos prestablecidos, es al que se le carga de diversas actividades en base a sus entrenamientos.

Post

mod

erno Constructivismo

El alumna es el centro de la enseñanza,donde se enfatiza su dominio cognitivo, emocional, social, psico-motor.El docente `participa como lider y modelador .esta sometida a cambios constante producto de saticfaccion de necesidades que van surgiendo en el tiempo

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Education

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