Tesis Completa Milton-2
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INTRODUCCIÓN Las sociedades contemporáneas se enfrentan al reto de proyectarse y adaptarse a un proceso de cambio que viene avanzando rápidamente hacia la construcción de sociedades del conocimiento. Este proceso es dinamizado esencialmente por el desarrollo de nuevas tendencias en la generación, difusión y utilización del conocimiento, y está demandando la revisión y adecuación de muchas organizaciones sociales, entre ellas de importancia prioritaria, las instituciones educativas en las cuales se requiere la creación de nuevas capacidades para asumir y orientar el cambio. Desde esa perspectiva, la nueva sociedad debe tener capacidad para generar conocimiento, apropiárselo y utilizarlo en la atención a sus necesidades de desarrollo, por cuanto en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje, las instituciones educativas avanzan gracias a la difusión, asimilación, aplicación y sistematización de conocimientos creados u obtenidos localmente o desde el exterior. En términos generales, las tendencias actuales están relacionadas con tres procesos dinámicos: la informatización de la sociedad, la globalización y las nuevas tecnologías, las cuales están 1
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INTRODUCCIÓN
Las sociedades contemporáneas se enfrentan al reto de proyectarse y adaptarse
a un proceso de cambio que viene avanzando rápidamente hacia la construcción de
sociedades del conocimiento. Este proceso es dinamizado esencialmente por el
desarrollo de nuevas tendencias en la generación, difusión y utilización del
conocimiento, y está demandando la revisión y adecuación de muchas organizaciones
sociales, entre ellas de importancia prioritaria, las instituciones educativas en las
cuales se requiere la creación de nuevas capacidades para asumir y orientar el
cambio.
Desde esa perspectiva, la nueva sociedad debe tener capacidad para generar
conocimiento, apropiárselo y utilizarlo en la atención a sus necesidades de desarrollo,
por cuanto en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje, las instituciones
educativas avanzan gracias a la difusión, asimilación, aplicación y sistematización de
conocimientos creados u obtenidos localmente o desde el exterior. En términos
generales, las tendencias actuales están relacionadas con tres procesos dinámicos: la
informatización de la sociedad, la globalización y las nuevas tecnologías, las cuales
están transformando las sociedades modernas en sociedades de la información.
Por esta razón, en esta investigación se propone un programa de enseñanza de
las tecnologías de información y comunicación dirigida a los docentes para la
construcción de conocimientos tecnológico de la Escuela Primaria Bolivariana El
Baño perteneciente del Núcleo Escolar Rural 175 ubicado en el Municipio Motatán
del Estado Trujillo, sistematizado en un informe constituido por seis capítulos:
Capítulo I, denominado El Problema, en donde se plantea el problema
evidenciado, se formula la pregunta de investigación de donde surgen los objetivos,
además se presenta la justificación y delimitación. Capítulo II, titulado Marco
Teórico, expone el análisis documental-bibliográfico realizado por el autor,
representado por los antecedentes, bases teóricas, definición de términos básicos.
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Capítulo III, Marco Metodológico, se refiere a los métodos y técnicas a utilizar
durante el desarrollo del estudio, tales como: tipo, diseño de la investigación, sistema
de la variable, así como el cuadro de operacionalización de la misma, población,
muestra, técnica e instrumento, técnica de análisis de los datos, así como el
procedimiento de la investigación.
El Capítulo IV corresponde al análisis e interpretación de los resultados
obtenidos de la aplicación del instrumento, contrastándolo con la fundamentación
teórica de la investigación. El Capítulo V correspondiente a las conclusiones y
recomendaciones surgidas como resultado del estudio.
Finalmente, el Capítulo VI que expone la propuesta con base en los resultados
presentados en el capítulo IV y que consiste en el diseño de un programa de
enseñanza de las tecnologías de información y comunicación dirigido a los docentes
para la construcción de conocimientos en los estudiantes de la Escuela Primaria
Bolivariana El Baño perteneciente del Núcleo Escolar Rural 175 ubicado en el
Municipio Motatán del Estado Trujillo
Además, presenta las referencias bibliográficas y los anexos utilizados durante
el proceso investigativo que se corresponden al instrumento, el formato de validación
por expertos y el cálculo de la confiabilidad.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El avance tecnológico de la informática, las telecomunicaciones, incorporó en
las organizaciones un enfoque diferente al tradicional para acceder al conocimiento,
basado en principios como uso permanente de este, flexibilidad, interactividad,
participación, descentralización e independencia. De allí que, la emergente sociedad
de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico dentro de un marco
socioeconómico globalizador, sustentada por el uso generalizado de las potentes,
versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) lleva a cambios en
todos los ámbitos de la actividad humana.
Desde esta perspectiva, la tecnología se convierte en el elemento diseñador de
la nueva realidad, por tanto, de una novedosa ideología de la sociedad, dentro de la
cual se ubica la educación. En este sentido, es indudable el potencial que ofrecen las
nuevas tecnologías de información y comunicación para el proceso educativo, en
particular para los países en menores condiciones de desarrollo, por la posibilidad de
acceder a una información actualizada, aprovechando así los beneficios de una
comunicación en redes.
Al respecto, Jiménez, J. (2008) sostiene que:
Las tecnologías de información representan un reto a la educación, específicamente a la superior, la cual debe interactuar en los campos de acción de estas, caracterizadas por la desterritorialización y la transdisciplinaridad de la ciencia, así como la producción extensa de conocimiento. Sin embargo, con su uso exclusivo se agudiza el proceso
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de marginalización, exclusión, pues al existir ambientes educativos que no las aprovechan o no tienen acceso a ellas, sus comunidades se encuentran marginadas de participar simultáneamente del acontecer científico, técnico, cultural generado en el mundo, produciéndose situaciones de hipoaprendizaje.(p.4)
Por tanto, las escuelas básicas, en especial las de los países en desventaja de
desarrollo, deben adoptar estrategias, las cuales permitan una apropiación de las
nuevas tecnologías para ponerlas al servicio de una mayor y mejor educación para
estas poblaciones. Cabe señalar que en este ambiente de globalización, el acceso, así
como la distribución de la información está dominada por los países industrializados,
significando esto, la necesidad de los países del tercer mundo, de hacer esfuerzos por
encontrar mecanismos dirigidos a la apropiación de las bondades de la tecnología,
para tratar de contrarrestar las desigualdades de acceso a dicha información generada
a escala mundial.
En este marco de ideas, señala Alba, C. (2004, p.23), en el ámbito internacional,
países como España, Alemania consideran las tecnologías de información y
comunicación como prioritarias en las líneas de acción de las universidades. Con lo
cual, no sólo buscan alcanzar, apoyar, contribuir a una alfabetización digital, sino
también apoyar el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
De acuerdo con lo anterior, se hace evidente que las nuevas tecnologías
permiten a las organizaciones escolares hacerse más eficientes, brindando un mejor
servicio, pues el amplio potencial ofrecido por ellas para facilitar la interacción entre
las personas, sin importar la distancia y el tiempo, las han convertido en herramientas
aliadas para facilitar los procesos educativos.
Asimismo, en América Latina, señala la autora antes mencionada, debido a la
necesidad de mejorar la calidad, equidad, pertinencia de la educación básica, se
realiza un consenso que nutre las reformas a los sistemas educacionales en relación a
las tecnologías de comunicación e información, en el cual casi todos los gobiernos de
la región han incluido desde hace más de una década contenidos, orientaciones e
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innovaciones en el área educativa relacionadas con las mismas, generando a su vez,
cambios en las escuelas.
De lo anterior se deduce que las escuelas están llamadas a satisfacer la demanda
creciente de conocimientos en las nuevas tecnologías, para egresar estudiantes mejor
formados aptos para acceder a la educación secundaria con herramientas útiles para
desenvolverse en la sociedad globalizada.
Visto de esta forma, el paradigma basado en las nuevas tecnologías tiene gran
significación para el proceso educativo, particularmente en la formación universitaria,
cuyo finalidad universal es la creación, asimilación, difusión del conocimiento, tal
como se estableció en la Conferencia Mundial de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura celebrada en 1998, donde se resaltó
el papel de la tecnología de comunicación e información en la transformación, así
como el desarrollo de la educación .
Esta incorporación progresiva de los medios tecnológicos al proceso educativo,
se presenta como una alternativa que supera el concepto de docente como ejecutor de
planes elaborados por técnicos, para definirlo como un profesional con un papel
activo en el diseño de situaciones específicas de la enseñanza, haciendo uso de las
nuevas tecnologías como herramientas de ayuda para el aprendizaje.
Cabe señalar que en Venezuela, la iniciativa de incorporación de las nuevas
tecnologías al proceso educativo ha sido puesta de manifiesto por el Estado a través
del Decreto 825 publicado en la Gaceta Oficial Nº 36.995 donde se dispuso la
utilización tecnológica en las estructuras sociales del país, entre ellas las educativas.
Asimismo, en el Proyecto Educativo Nacional (1999) se prevé además de la
modernización y actualización curricular, la incorporación de las tecnologías de
información, comunicación como una de las piezas angulares para la educación de
calidad, la cual ayude a ampliar las capacidades, el desarrollo del pensamiento, así
como el espíritu investigativo.
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Lo anterior permite señalar que las nuevas tecnologías en educación posibilitan
un aprendizaje independiente, pero a la vez, promueve la colaboración y el trabajo
grupal, por cuanto permiten la implementación de estrategias novedosas, métodos o
técnicas para el logro de un verdadero aprendizaje, pues el estudiante se vuelve
creativo, crítico, aprende a razonar, para resolver problemas. Asimismo, estas
propician espacios en los cuales se genera la discusión, interacción, comunicación,
respeto, empatía.
Lo antes expresado plantea la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías de
información y comunicación en la formación del docente, es decir una alfabetización
digital que le permita al educador, utilizar de manera eficaz, eficiente, estos
instrumentos tecnológicos en sus actividades profesionales, siendo por tanto,
indispensable la adquisición de competencias instrumentales para su uso, pero sobre
todo, necesita adquirir competencias didácticas para su utilización en todos los
medios en sus diferentes roles, como mediador, facilitador, orientador.
En otras palabras, los docentes actuales requieren adquirir una adecuada
formación técnico-didáctica en el uso de las nuevas tecnologías, asesoramiento y
apoyo para su aplicación en la elaboración de materiales digitales. Esto implica el
desarrollo de la habilidad para seleccionar, procesar, valorar esta información,
obteniendo de ella el mejor provecho para la producción de conocimientos, en
consecuencia, el mejoramiento de la calidad de la educación.
Por esta razón, Parra, N (2008, p.32) señala que a nivel nacional existen
instituciones de Educación Básica, donde ya se ha implementado como disciplina
académica la Informática e incluso van más allá al conformar entornos virtuales,
donde los estudiantes tienen acceso permanente a las nuevas tecnologías a través de
laboratorios de computación con acceso a Internet, así como personal calificado para
su orientación y capacitación, tal es el caso de las escuelas pertenecientes a Fe y
Alegría a nivel nacional, así como una buen número de colegios privados.
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Sin embargo, existen, señala la autora, organizaciones escolares, las cuales
debido a diversos factores, como crisis presupuestaria, ausencia de plataforma, o de
personal capacitado para ello, no ofrecen a sus estudiantes acceso a las tecnologías de
punta e incluso no los preparan académicamente para su utilización.
Tal es el caso de la Escuela Primaria Bolivariana El Baño, perteneciente al
Núcleo Escolar Rural 175 ubicado en el Municipio Motatán del Estado Trujillo, en
donde se evidencia un uso limitado de estas herramientas tecnológicas por parte de
los docentes, motivado, quizás, por los factores antes mencionados.
Cabe señalar que aún cuando en el plantel existe el programa Canaima los
docentes presentan deficiencias relacionadas con la utilización de Internet, diseño de
diapositivas, uso de chats, correos electrónicos para comunicarse, tanto con el
director como entre ellos mismos, trasladando esta deficiencia a sus estudiantes,
quienes pudieran egresar del plantel sin el dominio de estas tecnologías
correspondiente a su nivel educativo. Aunado a lo anterior, se observa que los
docentes de la institución seleccionada entregan sus recaudos a la dirección del
plantel fuera de la fecha prevista, debido a la necesidad de acudir a terceras personas
para su transcripción o diseño.
De continuar esta situación, los futuros egresados ingresarán a la educación
secundaria siendo analfabetas tecnológicos, desfasados de la realidad educativa
venezolana, donde las autoridades, tanto nacionales como estadales han dotado las
escuelas de equipos de computación de última generación, algunos incluso con
acceso a Internet, requiriendo por tanto, el dominio de las nuevas tecnologías de
información y comunicación para ofrecer a sus alumnos (as) una educación de
calidad.
Por lo antes expuesto esta investigación pretende proponer un programa de
enseñanza de las tecnologías de información y comunicación dirigido a los docentes
para propiciar la construcción de conocimientos en los estudiantes de las escuelas
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Primaria Bolivariana El Baño pertenecientes al Núcleo Escolar Rural 175 ubicado en
el Municipio Motatán del Estado Trujillo
Formulación del Problema
De acuerdo a lo antes expuesto, se formula la siguiente interrogante:
¿Es factible el diseño de un programa de enseñanza de las tecnologías de
información y comunicación dirigido a los docentes para propiciar la construcción de
conocimientos en los estudiantes de la Escuela Primaria El Baño perteneciente al
Núcleo Escolar Rural 175 ubicado en el Municipio Motatán del estado Trujillo.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer un programa didáctico en el uso de las TIC´s para la construcción del
conocimiento tecnológico a los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana El Baño
Objetivos Específicos
Diagnosticar del conocimiento tecnológico a los docentes de la Escuela
Primaria Bolivariana El Baño sobre el uso de las TIC´s.
Identificar los elementos que integran las tecnologías de información y
comunicación para la construcción del conocimiento tecnológico a los docentes.
Determinar la factibilidad del programa didáctico en el uso de las TIC´s para la
construcción del conocimiento tecnológico a los docentes de la Escuela Primaria
Bolivariana El Baño.
Justificación e importancia de la Investigación
Las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC´s) se encuentran
inmersas en todos los aspectos de la vida diaria, por lo cual se hace necesaria su
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enseñanza desde temprana edad. Por ello, se requiere que quienes se formen para la
Educación adquieran dominio de la informática, pues esta les permite hacer uso de las
TIC´s como herramientas educativas, facilitando, de esta manera, el aprendizaje
significativo de de sus futuros educandos, al ponerlos en contacto con diversos
programas diseñados para elaborar cálculos, textos, diapositivas, propiciando la
adquisición del dominio de estos.
En este sentido, la presente investigación ofrece desde una perspectiva teórica,
los diversos elementos que integran las TIC´s, considerándolas como una herramienta
dinamizadora del proceso de enseñanza aprendizaje, razón por la cual es
indispensable su dominio por parte del docente, y cuyos referentes podrán ser
utilizados por quienes deseen profundizar sobre la temática.
De igual forma, es relevante desde un nivel práctico, por cuanto los resultados
obtenidos por la aplicación del instrumento permitirán la elaboración de conclusiones
concretas y recomendaciones pertinentes dirigidas a solucionar la problemática
detectada así como el diseño de una propuesta dirigida a mejorar la situación
detectada.
Asimismo, se justifica metodológicamente pues presentará un instrumento
válido mediante el juicio de expertos y confiable a través del cálculo del Coeficiente
Alfa de Cronbach, el cual podrá ser utilizado por otros investigadores cuyos trabajos
presenten variables similares. Además, servirá como soporte para futuros estudios
relacionados con la temática planteada.
Los maestros que sólo utilizan pizarrón y tiza sin ocuparse de usar mayor
tecnología, corren el riesgo de ser rebasados por los propios estudiantes, que
reciben información de una diversidad de medios como dispositivos móviles,
teléfonos celulares, internet televisión y demás.
Los jóvenes son nativos digitales; los niños son la generación de la @ y los
nacidos antes de los años 90 somos inmigrantes digitales. Así, los estudiantes o
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son nativos digitales o son generación @. Por ende los docentes somos
inmigrantes que necesitamos adoptar tecnología para comunicarnos con esta
generación.
Con la aplicación de la tecnología la situación cambia en forma notable,
pues el flujo de información comienza a distribuirse en forma horizontal: el
profesor se convierte más en un guía del proceso educativo, y deja de ser el centro
del conocimiento.
Delimitación de la Investigación
La presente investigación se enmarca en el área de las innovaciones educativas.
Temáticamente se referirá a las nuevas tecnologías de información y comunicación,
las teorías de aprendizaje que sustentan su uso en Educación. Espacialmente se
desarrollará con los docentes del la Escuela Bolivariana El Baño, perteneciente al
Núcleo Escolar Rural 175 ubicado en el Municipio Motatán del Estado Trujillo.
Temporalmente se realizará durante el lapso comprendido entre los meses de junio y
diciembre 2011.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
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La formación docente es concebida como la preparación y emancipación
profesional del mismo para elaborar crítica, reflexiva, eficazmente un estilo de
enseñanza que promueva un aprendizaje significativo en los estudiantes, así como
lograr un pensamiento acción innovador.
Es decir, la tarea docente implica actualizar las potencialidades del sujeto que
se forma en todos los aspectos de su personalidad, facilitándoles la tarea de
incorporarse a la sociedad como un individuo transformador de su contexto. En este
sentido, la formación es un proceso por medio del cual un sujeto aprende a enseñar.
Por tanto, el presente capítulo está referido al fundamentación teórica de la
investigación dirigida a proponer un programa de enseñanza de las tecnologías de
información y comunicación dirigido a los docentes para la construcción de
conocimientos en los estudiantes de la Escuela Primaria Bolivariana El Baño
perteneciente del Núcleo Escolar Rural 175 ubicado en el Municipio Motatán del
Estado Trujillo, conformado por los estudios previos realizados en torno a la variable,
las bases teóricas, definición de los términos básicos
Antecedentes de la Investigación
La revisión bibliográfica y documental realizada por la investigadora generó un
conjunto de hallazgos relacionados con la variable propuesta, entre los cuales
destacan:
La investigación realizada por Rivera, V. (2008) denominada Software
educativo para la capacitación de docentes en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, cuyo
propósito fue diseñar un software educativo que permita a los docentes capacitarse en
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
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La investigación fue de tipo descriptiva, su diseño es contemporáneo de campo
con propuesta anexa, enmarcada dentro de la línea de investigación Currículo,
Pedagogía y Didáctica. La población seleccionada para llevar a cabo el estudio estuvo
conformada por los docentes del Municipio Escolar Nº 6 Libertador del estado
Carabobo, la muestra fue seleccionada tomando en consideración los docentes que
laboran en los colegios y liceos bolivarianos, los cuales poseen laboratorios de
computación.
Los resultados señalaron que los docentes no hacen uso efectivo de los
beneficios que las nuevas tecnologías ofrecen al proceso de enseñanza y aprendizaje,
además, la mayoría de los docentes encuestados manifestó carencia de la capacitación
necesaria para incluirlas en el proceso educativo.
La investigación anterior fundamenta el presente estudio cuando expresa la
necesidad de formar, capacitar y/o actualizar a los docentes en relación a las nuevas
tecnologías de información y comunicación, pues todavía muchos de ellos no están
familiarizados con el uso del computador, en consecuencia, desconocen el uso
didáctico, pedagógico, así como la gama de alternativas que ofrecen estos recursos
tecnológicos al campo educativo.
Asimismo, se seleccionó el estudio realizado por Duarte, L. (2010) denominado
Formación docente para el desarrollo de actitudes orientadas al uso educativo de
las TIC’s, el cual tuvo como propósito diseñar un manual de formación docente para
el desarrollo de actitudes orientadas al uso educativo de las TIC’s, en el proceso
educativo de los institutos tecnológico universitarios del municipio Valencia, estado
Carabobo.
La metodología utilizada es considerada como un estudio de paradigma
positivista, descriptivo-explicativo, con diseño de campo, no experimental,
transeccional. La población muestral estuvo conformada por 76 individuos. La
técnica de recolección de datos fue la encuesta, la cual se conformó con alternativas
de respuestas múltiples. Se utilizó para el análisis y la confiabilidad de los 12
instrumentos a expertos que cuenten con títulos de 5to nivel, magister y doctor en el
área de Informática Educativa. Para comprobar la confiabilidad se utilizó el paquete
estadístico SPSS 17.0
Como resultado se obtuvo, que la formación es un proceso sistemático el cual
permite elevar la calidad resolutiva que posee el docente en términos de demanda de
sus funciones, ajustado a la norma. Las conclusiones indican la aplicación de
estrategias tradicionales de enseñanza por parte de los docentes, obviando el uso de
las TIC’s como herramienta de enseñanza aprendizaje, generado por el
desconocimiento de ellos sobre la aplicación pedagógica de las tecnologías de
información y comunicación.
El estudio anterior se relaciona con el presente estudio, al señalar la relevancia
de una adecuada formación docente en los elementos pedagógicos necesarios para
desarrollar una adecuada praxis dentro del aula, pues no solo se requiere dominio de
una determinada disciplina sino también de los diferentes aspectos relacionados con
la pedagogía, la didáctica.
Dentro de este marco de pensamiento, se ubica el estudio realizado por
Olmos,M y Toro,R (2011) titulado Las TIC en la formación docente. Una
perspectiva global, el cual se realizó mediante el método hermenéutico, aplicando
una aproximación teórica y la evolución antropológica de la formación de los
docentes en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.
En el mismo se concluye que es imprescindible la formación constante del
profesor y con el uso de las herramientas tecnológicas se formarán perfiles de mayor
competencia, no obstante es necesario el apoyo de las entidades gubernamentales
para ello, pues no solo se debe hablar de preparación estudiantil sino también se debe
afianzar la educación y formación del profesorado.
La investigación antes presentada es pertinente con este estudio pues coincide
en señalar la importancia de ofrecer formación al personal docentes sobre nuevas
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tecnologías, la cual introduzca al profesorado en el uso de herramientas que le
posibiliten facilitar la construcción del conocimiento en sus estudiantes.
En cuanto a la construcción de conocimientos, se consideraron los siguientes
estudios:
El realizado por Valbuena, V. (2008) titulado Desarrollo de actividades en el
aula y el proceso de construcción del conocimiento en alumnos de Educación
Básica, el cual tuvo como propósito analizar el desarrollo de las actividades en el aula
y el proceso de construcción del conocimiento en alumnos de educación básica en las
instituciones educativas situadas en el municipio Sucre, estado Zulia.
Los procedimientos metodológicos fueron de tipo descriptivo y un diseño de
campo que permitió abordar una muestra representada por 131 alumnos, 30 docentes,
seleccionados a través del muestreo probabilístico aleatorio simple, a los cuales se les
aplicó una guía de observación, así como una encuesta tipo cuestionario validado,
sometido a procedimientos de confiabilidad cuyo resultado fue de 0.95 determinado
por la fórmula Alfa de Cronbach.
Los resultados reflejan que las actividades planteadas por el docente en el aula
no promueven procesos de construcción y generación de conocimientos en los
alumnos. En consecuencia, se derivan resultados escolares, los cuales limitan la
interacción con el entorno, así como las exigencias de renovación curricular,
Esta investigación es pertinente con el presente estudio por cuanto indica la
importancia de que el docente oriente su acción hacia la aplicación de actividades
pedagógicas dinámicas donde el eje de participación esté centrado en el alumno para
la construcción de aprendizajes profundos y relativamente permanentes
En este marco de ideas, se ubica la investigación realizada por Bossolasco, M.
(2010) denominada Indicador de construcción conjunta del conocimiento.
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Referencia al aporte de otro en el foro de discusión, referida a los procesos
interactivos generados en ambientes de aprendizajes on line.
La metodología utilizada fue de tipo descriptivo de los intercambios
comunicativos existentes en un foro de discusión, con la intención de identificar los
propósitos con que intervenían docentes y alumnos, por otra parte, reconocer en estos
intercambios indicadores de procesos de actividad conjunta del conocimiento.
Los datos se obtuvieron de un total de 12 foros y 723 mensajes, tomándose
como unidades de información las unidades temáticas dentro de cada envío de los
participantes. Se concluyó, entre otros aspectos que:
1. Los alumnos parecen asumir el protagonismo del proceso de enseñanza
aprendizaje cuando participan en contextos mediados por la tecnología.
2. La mayoría de los alumnos intervinieron en una oportunidad para dejar
registro de su producción individual pero no parecen haber visualizado el foro como
un ámbito de socialización de saberes y revisión o reconstrucción conjunta de ellos.
La investigación anterior, fundamenta este estudio porque señala elementos
propios de la construcción del conocimiento haciendo uso de las tecnologías de
comunicación y comunicación como es el foro de discusión destacando la
importancia de que los docentes posean dominio de las mismas como una
herramienta para mediar en esa construcción.
Asimismo, se consideró pertinente el estudio realizado por Mora, N. (2011)
denominado La evaluación como proceso integrador en la construcción del
conocimiento, donde la autora señala que la calidad del siglo XXI exige una
evaluación que apunte hacia los procesos de aprendizaje y ayude en la construcción
del conocimiento a través de estrategias innovadoras donde la evaluación sirva como
proceso didáctico integrador insertada en los proyectos de aprendizaje.
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El diseño metódico tiene un enfoque epistemológico racionalista deductivo y
cognitivo complejo. En la primera etapa descriptiva explicativa prescriptiva, se
analizaron corrientes, así como tendencias actuales que determinaron el papel
integrador de la evaluación como proceso didáctico.
Se abordó el método lógico inferencial con procedimientos como la inferencia,
el resumen, la generalización mediante el uso de fichas y mapas. La segunda etapa,
descriptiva-explicativa se abordó con un estudio de campo orientado al análisis de la
función planificadora del docente en proyectos de aprendizaje.
Se utilizaron los métodos razonamiento lógico y abductivo inferencial, con las
técnicas encuesta y análisis de contenido. Los procedimientos fueron la
argumentación y la contrastación. Los datos se recogieron mediante un cuestionario
aplicado con la encuesta dirigida a solicitar la opinión del docente, así como con un
registro de análisis del proyecto de aprendizaje.
Los resultados evidenciaron que los docentes tienen una clara percepción de la
evaluación por procesos, sin embargo no se evidencia en los proyectos de
aprendizaje.
En el estudio anterior se observan puntos coincidentes con la presente
investigación pues se refiere a uno de los elementos indispensables para la
construcción del conocimiento: la evaluación, indicando que es fundamental aplicar
una evaluación permanente, con retroalimentación instantánea, la cual permite a los
estudiantes modificar sus percepciones en cuanto a los contenidos curriculares, de
esta forma adquirir un aprendizaje significativo.
Bases Teóricas
La educación es un fenómeno complejo, esencialmente humano, en permanente
cambio, determinado por un conjunto de variables, en el cual intervienen diversos
actores, cuya misión fundamental es contribuir a la mejora de la sociedad a través de
ciudadanos críticos, honrados, responsables. En este sentido, es indispensable la
formación de quienes tienen en sus manos llevar a cabo esa importante misión. Por
esta razón, este apartado corresponde al análisis de los aportes teóricos de diversos
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autores referidos tanto a la enseñanza de las tecnologías de información y
comunicación como a la construcción de conocimientos.
Tecnologías de Información y Comunicación
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC`s) agrupan los
elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las
informaciones, principalmente de informática, Internet y telecomunicaciones.
Según Kofi A., (2003) expresa:
Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC`s) son el
resultado de las posibilidades creadas por el hombre en torno a la digitalización de
datos, productos, servicios y procesos, y de su transportación a través de diferentes
medios, a grandes distancias y en pequeños intervalos de tiempo, de forma confiable,
y con relaciones costo-beneficio nunca antes alcanzadas por el hombre.
A nivel mundial, las Tecnologías de Información han tenido desarrollos
diversos. Por consiguiente, en cada país las TIC´s han sido utilizadas en el ámbito del
desarrollo nacional de manera diferente. En algunos de ellos solo para potenciar el
sector de las TIC´s, en otros como palancas del desarrollo integral nacional, cuyo
enfoque es el que se propone impulsar en Venezuela ya que permite catalizar
procesos de desarrollo endógeno (CEPES).
Desde esta ultima perspectiva, señalan Aguilar, S y Vivas, M (2006), es
importante resaltar que las TIC´s son vistas como una herramienta que permiten ir
eliminando las brechas entre los que tienen los que no tienen acceso al conocimiento,
viabilizando la inclusión social.
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Ahora bien, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD), expresa Delgado, M (2005), las TIC´s se manifiestan en dos estratos: uno de
naturaleza estructural («Infoestructura») y otro de naturaleza cultural («Infocultura»),
los cuales representan elementos fundamentales para su desarrollo que son
importantes comprender:
La Infoestructura representa toda aquella plataforma tecnológica (hardware),
junto con todo el universo de programas básicos y de aplicación (software).
Este estrato de las TIC´s es tangible, visible, y lo que usualmente se
comercializa, por lo cual existe la falsa creencia que ella es suficiente para la solución
de los problemas del desarrollo humano y de ellas mismas. La Infoestructura es
habilitante: facilita, capacita, permite, es necesaria, pero no suficiente. Sin el
desarrollo correspondiente de los aspectos del estrato cultural no puede garantizarse
su efectividad, esto quiere decir, que representa un elemento que por sí solo no genera
procesos de desarrollo.
La Infocultura es aquella parte de la cultura orientada a comprender y usar de
la mejor manera la Infoestructura para resolver los distintos problemas que se
presentan en el devenir de la sociedad, es decir, constituye el conjunto de
conocimientos y acciones que son indispensables para lograr la inserción de las TICs
en el desenvolvimiento social, cultural, político y económico de una nación.
En este sentido, la Infocultura tiene que ver con la apropiación de la tecnología
por la sociedad. Es un elemento que articula el uso de las plataformas tecnológicas
con el ámbito social. Al respecto, Banegas, J (2009) expresa:
La tecnología de información y comunicación incluye el conjunto de actividades de investigación, desarrollo, fabricación, instalación, comercialización y mantenimiento de componentes, subconjuntos, productos y sistemas físicos y lógicos fundamentados en la tecnología electrónica, así como la explotación de servicios basados en dichas tecnologías, la producción y difusión de contenidos soportados electrónicamente y las aplicaciones de Internet. (p.24)
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De acuerdo con lo antes expuesto, se infiere que las tecnologías de información
y comunicación se conciben como soportes de información, las cuales favorecen la
comunicación e interacción, que puestas al servicio de la educación ofrecen un
enfoque diferente al tradicional para acceder al conocimiento.
Cabe señalar, expresan López, A. y Pérez E. (2011) Ob. Cit, que el paso
efectivo de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento, para la
generalidad de las personas, depende en gran medida de los procesos de
alfabetización digital, así como de todos y cada uno de los factores, los cuales giran
en torno a ella.
Este proceso innovador en torno a la alfabetización digital debe promoverse
desde un enfoque socio crítico sobre el entorno tecnológico conformando de este
modo personas con criterio y capacidad de análisis, con la predisposición para el
trabajo, tanto colaborativo como de red.
Las Tecnologías de Información y Comunicación, señalan Castro y Casado
(2007) presentan un conjunto de características primordiales, entre ellas señalan:
1. La potencia que permiten los aparatos al trabajar con una gran cantidad de
diferente información y de forma simultánea.
2. La miniaturización de los componentes de los aparatos, lo cual los vuelve
más compactos y portátiles.
3. La presencia de la fibra óptica como medio ultra rápido de transporte de la
información en redes, así como también la comunicación inalámbrica entre los
equipos digitalizados.
4. La inmaterialidad, pues su materia prima es la información en cuanto a su
generación y procesamiento, así se permite el acceso de grandes masas de datos en
cortos periodos de tiempo, presentándola por diferentes tipos de códigos lingüísticos,
así como su transmisión a lugares lejanos.
5. Interactividad, al permitir una relación sujeto-máquina adaptada a las
características de los usuarios.
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6. Innovación, pues persigue la mejora, el cambio, la superación cualitativa y
cuantitativa de sus predecesores, elevando los parámetros de calidad en sonido e
imagen.
7. Digitalización de la imagen y sonido, lo cual facilita su manipulación,
distribución con parámetros más elevados de calidad, a costos menores, centrada más
en los procesos que en los productos.
8. Automatización e interconexión, por cuanto pueden funcionar
independientemente, su combinación permite ampliar sus posibilidades así como su
alcance.
9. Diversidad, porque giran en torno a algunas de las características
anteriormente señaladas y por la diversidad de funciones que pueden desempeñar.
Teorías de aprendizaje que sustentan el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación
Teoría Constructivista
En un mundo donde el conocimiento, la ciencia y la tecnología juegan un papel
de primer orden, el desarrollo y el fortalecimiento de la educación constituyen un
elemento insustituible para el avance social, la generación de riqueza, el
fortalecimiento de las identidades culturales, la cohesión social, la lucha contra la
pobreza y el hambre, la prevención del cambio climático y la crisis energética, así
como para la promoción de una cultura de paz.
El Constructivismo, señala De la Torre (2007:49).0b.Cit, es un enfoque
pedagógico que implica “un proceso de ordenación de componentes para construir un
conocimiento”, esto indica el involucramiento del ser humano integral, no sólo su
intelecto.
Ahora bien, de acuerdo con Norman, A. (2008:138) el constructivismo se
define como “un conjunto de teorías psicológicas que conciben los procesos
cognitivos como construcciones eminentemente activas, resultado de la interacción
del sujeto con el ambiente, los demás y consigo mismo”.
20
De acuerdo con lo anterior, el enfoque constructivista, basa los éxitos de la
enseñanza en la interacción y la comunicación de los estudiantes, así como en el
debate, la crítica argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos, éticos,
colectivos, además de soluciones a los problemas reales mediante la interacción
teórico-práctica.
En este marco de pensamiento, Marrison, L. y Collins, J.(2008) definen el
enfoque constructivista de la siguiente manera:
Un determinado enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano que subraya la importancia de la actividad mental constructiva de las personas en los procesos de adquisición de conocimientos y que, proyectado al ámbito de la educación, conduce a una visión del aprendizaje escolar como un proceso que el alumnado lleva a cabo a partir de sus conocimientos y experiencias y la enseñanza como ayuda a este proceso de construcción. (p.15)
Al analizar la definición anterior, se infiere que el enfoque constructivista
enfoca la enseñanza en lograr el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, por
medio del cual realizan operaciones mentales internas, cuyo propósito es pensar,
resolver, decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales.
Por tanto, es una concepción de la enseñanza y el aprendizaje, que sin
prescribir una metodología específica, hace énfasis en la construcción activa por los
estudiantes de significados y conocimientos sobre los contenidos programáticos,
caracterizándose, según Torres, F. (2009:292).Ob.Cit, porque:
1. Prefiere la percepción globalizada, dirigiendo la observación hacia la base
natural del objeto, sin aislarlo ni desarraigarlo de sus relaciones orgánicas con el
mundo que lo rodea.
2. La organización del conocimiento no se presenta de lo simple a lo complejo,
o de la parte al todo, sino que el todo siempre está presente desde el inicio de la
enseñanza, aunque deba avanzarse para la comprensión a otros niveles de
21
profundidad. Considera la información con sentido necesaria desde el principio para
lograr aprendizajes significativos.
3. La comprensión en el aprendizaje significativo es imprescindible, no se
autorizan, por tanto, fases de enseñanza memorística, o de ejercitación mecánica de
movimientos o de fórmulas.
4. El aprendizaje significativo requiere confirmación, retroalimentación que
permita corregir errores y ajustar desviaciones mediante el debate, la discusión con
los compañeros; pero sobre todo, ensayando, probando en la experiencia, cada
hipótesis.
5. La evaluación del aprendizaje significativo no se diferencia de la
retroalimentación permanente del proceso de conocimiento del estudiante, desde el
cual empieza a cuestionarse su saber previo.
Para la investigadora, el enfoque constructivista otorga al docente la función de
guía, orientador, así como de ayuda pedagógica, por ello:
Reconoce la existencia de esquemas o marcos conceptuales o de referencia que
posee el estudiante, con los cuales se enfrenta al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entiende y acepta la relevancia de la integración de los aspectos afectivo y
cognitivo. Por ello, parte de los intereses, motivaciones del estudiante.
Considera la formación de conceptos en interacción con el ambiente, por cuanto
en su actividad se relaciona con los objetos del aprendizaje y de la cultura,
acompañado por otros siendo capaz de transformarlos, reestructurando sus
conocimientos o construyendo otros nuevos.
Esta construcción del conocimiento, recalcan Amarista y Navarro (2010:129) es
una función de ayuda de acuerdo con las necesidades del estudiante, pues los
individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden,
mediante la existencia de procesos activos.
Estos procesos, señalan los autores, están jerárquicamente articulados en los
distintos niveles de organización que se caracterizan como propios de estadios
evolutivos diferenciados, los cuales dependen de dos aspectos fundamentales:
22
De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva
información o de la actividad/tarea a resolver.
De la actividad interna o externa que el estudiante realice al respecto.
Estos señalamientos permiten inferir que, según el enfoque constructivista, el
estudiante alcanza y elabora nuevos conocimientos logrados previamente, por medio
de la relación establecida con sus experiencias personales, esta actividad puede ser
realizada por descubrimiento o al asumir una postura receptiva.
En consecuencia, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino la
construcción del estudiante con los esquemas que ya posee, dependiendo de dos
aspectos básicos: (a) la representación inicial realizada por el alumno sobre la nueva
información; (b) la actividad externa o interna desarrollada al respecto.
Pedagogía Social
Para Flórez. R (2007:196), este enfoque propone el desarrollo máximo y
multifacético de las capacidades e intereses del estudiante, el cual está influido por la
sociedad, la colectividad donde el trabajo productivo, la educación están
estrechamente unidos para garantizar a los alumnos, no sólo el desarrollo del espíritu
colectivo sino el conocimiento científico-técnico, así como el fundamento de la
práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.
La definición anterior implica que el enfoque de la Pedagogía Social se basa en
que los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para el trabajo
cooperativo de los estudiantes, el cual estimula la crítica mutua, los ayuda a
perfeccionar su trabajo y permite el apoyo mutuo.
En este sentido, Posner (2007:114) plantea al menos cuatro requisitos que debe
cumplir la enseñanza según la pedagogía social:
1. Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, la búsqueda de
su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes.
2. El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera
integral, no se aísla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad
involucrada, en su contexto natural, mediante una práctica contextualizada
23
3. Se aprovecha la oportunidad de observar a los compañeros para revelar los
procesos ideológicos implícitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de
referencia, generalmente ocultos, pero que les permiten pensar de determinada
manera.
4. La fuerza de los argumentos, la coherencia y la utilidad de las propuestas son
la autoridad en la discusión, aun si estas son contrarias de las razones académicas del
profesor o de los libros de texto.
5. La evaluación es dinámica, pues lo que se evalúa es el potencial de
aprendizaje, el cual se vuelve real gracias a la enseñanza y la interacción de los
estudiantes con quienes son expertos en el tema. Por ello, no se desliga de la
enseñanza, detectando el grado de ayuda requerida por el alumno para resolver el
problema de manera individual.
Este enfoque, señala el investigador, utiliza como método la investigación
acción participativa, por cuanto este tiende al cambio social, mediante el desarrollo de
estrategias dirigidas a construir conocimiento a través de la participación de todos los
actores involucrados. Este enfoque puede ser aplicable en el Proyecto de aprendizaje
el cual debe partir de las necesidades plasmadas en el proyecto del centro educativo,
siendo fundamental, por tanto, la incorporación de las nuevas tecnologías.
Elementos que integran la Tecnología de Información y Comunicación
Actualmente, la educación puede aprovechar los múltiples recursos ofrecidos
por las tecnologías de información y comunicación como apoyo a los procesos
educativos, por lo cual los docentes deben formarse y experimentar para darle un uso
innovador a las mismas.
Desde esta perspectiva, Trilla (2008) manifiesta que las tecnologías de
información y comunicación son “todas aquellas tecnologías capaces de almacenar y
operar con elevadas cantidades de información. Facilitan el acceso y recuperación de
información, sea cual sea su formato de una forma rápida y precisa” (p.159).
24
En este sentido, Salinas. J (2005) señala que las tecnologías de información y
comunicación están conformadas por los siguientes elementos: computadoras,
software educativo, Internet.
La innovación del Computador
Durante los últimos años, las tecnologías de información y comunicación, los
multimedia e Internet han experimentado un desarrollo, así como una difusión sin
precedentes, las cuales han convertido al computador en herramienta imprescindible
de toda actividad laboral, existiendo una gran expectativa, tanto en el profesorado
como en el alumnado por su uso educativo, además de las nuevas posibilidades de
formación, información, comunicación que permiten en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Al respecto, Medina (2005) expone “una computadora es un dispositivo que
permite la comunicación, integrando diferentes sistemas de símbolos e interactuando
con el usuario. Y si las computadoras son instrumentos que permiten la
comunicación, habrá que ponerlos en manos de profesores y alumnos” (p.197). Esto
se debe a que su uso facilita la búsqueda, organización, presentación de la
información, así mismo, permite desarrollar habilidades de pensamiento, analítico,
crítico, creativo.
Es este sentido, Romero.T (2006) afirma que el uso del computador en el aula
tiene beneficios en los estudiantes tales como “ayudar a estimular la creatividad, les
ofrecerá diferentes formas de experimentar, manipular, siempre respetando el ritmo
de aprendizaje del alumno” (p.20). En este mismo orden de ideas, la incorporación de
las computadoras en el aula ofrece un estímulo a los estudiantes para el desarrollo de
destrezas de colaboración, comunicación e interacción con sus compañeros de clase.
Bajo este enfoque, Poole.J (2007).Ob.Cit expone “el ordenador no es más que
una herramienta en manos del alumno y del profesor. Su eficacia depende por
completo de las habilidades que tanto el alumno como el profesor aporten al proceso
de aprendizaje” (p.45). Desde esta perspectiva, el docente debe analizar
25
cuidadosamente los contenidos curriculares para determinar la metodología adecuada
para llevar a la práctica su estudio a través del computador.
Software Educativo
El software educativo tiene muchas utilidades, en el campo educativo pueden
ser destinados en el campo de la enseñanza y el auto aprendizaje, además permite el
desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Así como existen profundas diferencias
entre las filosofías pedagógicas, así también existen una amplia gama de enfoques
para la creación de estos programas, atendiendo a los diferentes tipos de interacción
que debe existir entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador,
estudiante, conocimiento, computadora.
Como software educativo existen desde programas orientados al aprendizaje
hasta sistemas operaciones completos destinados a la educación, tales como Encarta
por ejemplo.
El enfoque de la instrucción asistida por computadora pretende facilitar la tarea
del educador, sustituyéndole en su labor. El software educacional generalmente
presenta una secuencia (a veces establecida con técnicas de inteligencia artificial) de
lecciones o módulos de aprendizaje.
Al respecto, Laborda. H (2007) manifiesta que existen diversos tipos de
software educativos desde los que se refieren a ejercicios y prácticas, tutoriales,
demostraciones, simulaciones y juegos didácticos.
Ejercicios y prácticas: consisten en la presentación en la pantalla, de un
problema al que el estudiante debe dar una respuesta. Si responde correctamente,
recibe otra pregunta, de lo contrario debe rehacer el ejercicio o se le dan orientaciones
adicionales. Son ejercicios elaborados sobre un contenido definido, donde la
retroalimentación es inmediata, a veces usando el nombre del estudiante, introducido
en la memoria del computador.
Estos programas atienden generalmente a la ejercitación de ciertas habilidades,
frecuentemente en las áreas de lengua y matemática. Se consideran útiles para
enseñar hechos, así como ayudar a memorizar, consolidar conocimiento factual,
26
automatizar destrezas, brindar actividades remediales en casos concretos; en general,
ofrecen la posibilidad de una práctica individualizada con refuerzo inmediato.
Tutorial: consiste en la presentación de un material básico de estudio, seguido
de la formulación de preguntas sobre el tema, generalmente de selección múltiple.
Funciona como un libro bajo el control del estudiante y a su ritmo, si este responde
correctamente, recibe nueva información seguida de otras preguntas de verificación,
si comete un error, desea alguna ayuda o quiere revisar cierta información, el
programa lo dirige a otra sección donde se le explica o amplía el concepto,
devolviéndolo al programa principal.
Demostraciones: sirven para ejemplificar, ilustrar conceptos previamente
estudiados, a menudo están integrados a un programa tutorial.
Simulaciones: crean ambientes de aprendizaje especiales donde el estudiante
puede enfrentarse a fenómenos simulados, de todo tipo, naturales o históricos. Pueden
elaborarse con diferente finalidad, desde el adiestramiento de destrezas psicofísicas
como el entrenamiento de pilotos hasta el ejercicio de habilidades cognoscitivas muy
complejas.
Juegos didácticos: constituyen una combinación entre la tecnología del
videojuego y la de los tutoriales. Son especialmente útiles en ejercicios didácticos
repetitivos, realizar actividades de descubrimiento, aprender idiomas, deportes como
el ajedrez o el beisbol, entre otros.
Internet
El uso de las tecnologías de información y comunicación, así como sus
aplicaciones en la educación, especialmente el Internet ofrece nuevos formatos de
texto, y nuevas maneras de interactuar con la información, en este sentido, se
reconoce la necesidad de que los docentes conozcan las ventajas de su aplicación en
el aula, para poder desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para el
manejo de este recurso. Al respecto, Sánchez, N (2010), lo define como:
27
Una red de redes, una red global de comunicación hipermedial, una red de computadores personales a escala planetaria abierta a toda persona o institución que quiera participar en ella y en la cual miles de redes y por tanto millones de computadores, pueden intercambiar todo tipo de datos y comunicarse entre sí. (p.244)
De acuerdo con lo antes señalado, el Internet se convierte en una herramienta
que favorece tanto a los docentes como a los estudiantes, en el caso de los primeros,
estos pueden encontrar en él miles de recursos para enriquecer sus clases, los
segundos, pueden compartir proyectos, hallazgos, opiniones sobre un tema en
particular, así como una variedad de bases de datos con información de todo tipo.
Asimismo, Sardelich. M (2006) Ob. Cit, expone que el Internet es “una vasta
red de ordenadores interconectados. Es un medio por el que se puede compartir
información y comunicarse en tiempo real o diferido. Se pueden enviar documentos,
archivos, usar sistemas de telefonía o realizar video conferencias” (p.12). Desde esta
perspectiva, el Internet ofrece al estudiante la facilidad de búsqueda de información
de manera rápida, además, puede intercambiar información con otro compañero y el
docente fuera de la jornada escolar.
Por ello, es importante conocer el impacto de Internet en la Educación Primaria,
así como la actitud tanto el personal directivo como docente frente a las tecnologías
de la información, el conocimiento sobre los servicios que presta, las herramientas
con las cuales cuenta, además, las necesidades académicas y los requerimientos
personales de los estudiantes.
Uso de las tecnologías de información y comunicación en educación
La introducción de las tecnologías de la información y comunicación es uno de
los mayores desafíos del sistema educativo actual, en este sentido, resulta prioritario
formar al docente en uso aplicadas a la educación, de manera que pueda aprovechar
las nuevas posibilidades comunicacionales y didácticas ofrecidas por ellas, por ende
elevar el nivel de calidad del servicio educativo de acuerdo a la era tecnológica
actual.
28
Según Fernández, H. (2005) “las tecnologías de la información u la
comunicación ofrecen grandes posibilidades al mundo de la educación. Pueden
facilitar el aprendizaje de conceptos y materiales, pueden ayudar a resolver problemas
y pueden contribuir a desarrollar habilidades cognitivas” (p.15)
En este sentido, las tecnologías de información y comunicación permiten el
desarrollo de nuevas habilidades, novedosas formas de construcción del
conocimiento, así como el desarrollo de las capacidades de creatividad,
comunicación, razonamiento en los estudiantes.
Asimismo, Segovia, G. (2005) Ob. Cit, afirma que las tecnologías de la
información y comunicación cumplen tres funciones en la actividad formativa: servir
de medios didácticos para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje, servir de
herramientas para la construcción de materiales didácticos, así como de contenido
implícito de aprendizaje. Al respecto señala dos usos básicos de estas en la
educación: enseñanza gestionada por computadora, enseñanza asistida por
computadora.
Enseñanza gestionada por computadora (Elearning)
Según Poole. J (2007). Ob.Cit, la enseñanza gestionada por computadora está
pensada para auxiliar al docente en la realización de todas las actividades
administrativas, tanto dentro como fuera de la clase. Para ello, ofrece el llamado
software de productividad concebido como “aquellas aplicaciones para computadora
que se han convertido en el ingrediente principal de las herramientas de
procesamiento de datos utilizados en los entornos administrativos” (p.96)
Las aplicaciones mencionadas por el autor son: el procesador de textos, la base
de datos, la hoja de cálculo, la elaboración de gráficos y análisis de datos,
herramientas de dibujo para el diseño gráfico, así como el software de comunicación.
El procesador de texto: ofrece todas las ventajas de la máquina de escribir, pero
posee memoria, es programable permitiendo que el texto puede ser modificado
cuantas veces sea necesario. Además, puede realizar una gran cantidad de tareas
relacionadas con la edición como elaboración de gráficos, cortar, pegar entre
29
documentos y dentro de ellos, paginación, selección de tipo, estilo de letra,
elaboración de índices, tabulación automática, revisión ortográfica-gramatical, entre
otras.
La base de datos: diseñada para almacenar datos y ponerlos a disposición del
usuario de una forma sencilla, flexible. Incluso las más pequeñas pueden contener
miles de registros, los cuales pueden ser clasificados de acuerdo con cualquier orden,
seleccionados bien individualmente o agrupados de la manera como el usuario desee,
pudiendo aparecer en pantalla o en papel con el formato de un informe.
La hoja de cálculo: es una herramienta que permite el manejo de todo tipo de
datos numéricos. Sus aplicaciones más comunes son registro y cálculo de la
puntuación por actividades realizadas, pruebas, establecimiento de promedios y
calificaciones finales.
Software de dibujo: resulta útil para la elaboración de todo tipo de material
visual, en particular, y la enseñanza en general.
Software de comunicaciones: entre otras tareas, gestiona el acceso a Internet y
la World Wide Web donde los profesores de todo el mundo comparten sus
experiencias e intercambian material didáctico. También es fundamental para
mantener un contacto cercano entre los padres y la escuela.
La enseñanza asistida por computadora (Elearning)
De acuerdo con Poole. J (2007).Ob.Cit, la enseñanza asistida por computadora
se refiere al hardware y software informáticos diseñados para auxiliar al docente y al
alumno en el proceso de aprendizaje. Contiene varios tipos de sistemas adaptados a
diferentes metodologías de la enseñanza, pero fundamentalmente se basa en el
software de productividad antes mencionado.
Este software proporciona herramientas de estudio para todos los aspectos del
aprendizaje. El procesador de textos estimula a los niños a mejorar las habilidades de
producción de textos, pues permite reeditar la información antes de imprimir, editar
revistas escolares, periódicos, entre otras actividades.
30
Las hojas de cálculo puede tener múltiples usos: aprender conceptos
relacionados con las matemáticas, la estadística y la resolución de problemas en
general. Es útil para analizar datos visualizándolos mediante la elaboración de
gráficos, diagramas, entre otros.
El software de dibujo permite imprimir documentos en una variedad de
tamaños, desde pequeños hasta muy grandes, incluso, es posible producir libros
grandes para los niños más pequeños o incluso ellos mismos pueden hacerlo.
Cabe señalar que en esta categoría se incluyen los diversos software educativos
que pueden ser utilizados como estrategias de enseñanza, siendo especialmente útiles
para la enseñanza de las matemáticas, lengua, ciencias naturales, entre otras áreas
académicas.
Construcción del Conocimiento
La construcción del conocimiento es fundamentalmente una construcción
social, que requiere de procesos psicológicos del individuo. Al respecto, Gros, B.
(2008) definen la construcción del conocimiento como “una actividad de enseñanza
que se da de igual manera a lo largo de toda la vida: desde los niveles primarios hasta
los más avanzados, claro está, cambiando los éxitos que se obtienen” (p.91). Esto
implica un proceso, el cual no se limita a la escuela, sino, se produce en toda la
sociedad, siendo por tanto un esfuerzo consciente por incrementar el capital cultual de
la sociedad.
De igual forma, Martínez, F (2006) describe la construcción del conocimiento
como “la producción y continua mejora de ideas valiosas para una comunidad,
mediante recursos que incrementen la probabilidad de que los logros de esa
comunidad sean mayores a la suma de contribuciones individuales” (p.191),
señalando también el autor el basamento de esta se encuentra en el enfoque
constructivista.
Para Serrano, J y Pons, R (2011), en esencia, el constructivismo plantea que el
conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de
31
un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es
interpretada y reinterpretada por la mente.
En este proceso la mente va construyendo progresivamente modelos
explicativos, cada vez más complejos y potentes, de manera que se conoce la realidad
a través de esos modelos construidos ad hoc para explicarla.
Por tanto, Coll, C. y Monereo, C. (2008), plantean que el esquema global
constituyente de la opción constructivista está organizado según una estructura
jerárquica dotada de tres niveles de toma de decisiones obtenidos cuando se
interpelan a las teorías constructivistas sobre la naturaleza, las funciones y las
características de la educación escolar: (a) principios acerca de la naturaleza,
funciones de la educación, (b) características propias específicas de los procesos de
construcción del conocimiento en el aula,(c) procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los teóricos constructivistas, señala Flórez. R (2007),Ob.Cit, empeñan su
enseñanza en lograr que los alumnos aprendan a pensar, se auto enriquezcan en su
interioridad con estructuras, esquemas y operaciones mentales internas, las cuales les
permitan pensar, resolver, decidir con éxito situaciones, tanto académicas como
vivenciales. El constructivismo, según este autor se caracteriza porque:
1. Prefiere no solo recoger la tradición gestáltica de la percepción globalizada,
sino dirigir la observación hacia el nicho natural del objeto, sin aislarlo ni
desarraigarlo de sus relaciones orgánicas con el mundo que lo rodea.
2. La organización del conocimiento no se presenta como marcha de lo simple a
lo complejo o de la parte al todo, sino que el todo siempre está presente desde el
principio de la enseñanza, aunque deba avanzarse para la comprensión de los otros
niveles de profundidad. El sentido es necesario desde el principio para lograr
aprendizajes significativos.
3. La comprensión en el aprendizaje significativo es imprescindible. No se
autorizan fases de enseñanza memorística o de ejercitación mecánica de movimientos
o fórmulas.
4. El aprendizaje significativo requiere confirmación, realimentación que
permita corregir errores y ajustar desviaciones mediante el debate y la discusión con
32
los pares; pero sobre todo ensayando, probando en la experiencia cada conjetura,
hipótesis, concibiéndola como una aproximación probable de alguna de las soluciones
plausibles.
Al respecto, Avanzini. N (2010) plantea que para el constructivismo, el
conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie, es
procesado y construido activamente por quien aprende, por ello, el verdadero
aprendizaje es una construcción de cada estudiante quien logra modificar su
estructura mental, para alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e
integración.
De lo antes señalado se infiere que las nuevas tecnologías permiten llevar a la
práctica con mayor eficiencia los principios de la pedagogía constructivista, pues a
través de ellas:
1. El alumno experimenta y elabora sus propios contenidos en contacto virtual
con la fuente del saber.
2. Se generan nuevas formas de almacenamiento, acceso y presentación de la
información.
3. Promueve el aprendizaje por descubrimiento.
4. Propicia la autoevaluación, el meta aprendizaje de manera metacognitiva y
autodirigida.
5. Propicia la búsqueda del aprendizaje desde los motivos e intereses de los
estudiantes.
6. Ofrece entornos multimediales, multidireccionales e individualizados según
las condiciones, ritmo, expectativas, intereses y proyecto de cada estudiante o grupo
de ellos.
7. Propicia un aprendizaje abierto, en proceso, sin principio ni final, según el
interés, impulso y ritmo propio de cada estudiante.
Elementos característicos de la construcción del conocimiento.
33
Según Ontoria, A. y Molina, A. (2007) señalan la necesidad de transformar la
enseñanza para adaptar el aprendizaje a la sociedad de la información y el
conocimiento. Para ello, se plantea el aprendizaje como proceso, en el cual no se
otorga un valor absoluto a la adquisición de determinados contenidos, pues se tiene
en cuenta el contexto para adaptar la información.
Visto de esa forma, se supera la idea de la memorización de datos como medio
para tener resultados satisfactorios en la enseñanza por ser una forma superficial de
adquisición de la información. De allí que lo importante sea la comprensión de la
información básica la cual facilita la construcción del conocimiento.
Asimismo, se potencia el pensamiento independiente, que facilita la reflexión y
el sentido crítico ante las distintas fuentes de información, ayudando a conocer la
validez, exactitud de los datos proporcionados, además, se enfatiza en el pensamiento
divergente, el cual sintoniza con el proceso creativo, así como con la diversidad de
opciones en relación a la información a adquirir y las estrategias a seguir.
Este tipo de aprendizaje resalta el carácter experiencial, el compromiso y la
responsabilidad por parte de los estudiantes, fortaleciendo la autoestima como
generadora de resultados positivos. De allí que los autores mencionados señalen los
siguientes elementos necesarios para la construcción del conocimiento: aprendizaje
como experiencia personal, aprender a aprender, estrategias de enseñanza.
Aprendizaje como experiencia personal
Según Hunt. T (2006) Ob.Cit, el aprendizaje es un proceso permanente de
experiencias positivas y satisfactorias derivadas del enriquecimiento adquirido por la
nueva información. Es el rasgo central de la vida, en permanente construcción
mediante la capacidad del individuo de transformar la información en conocimientos
significativos para él.
Por esta razón, es un aprendizaje significativo, pues es una manera de aprender
que señala una diferencia en la conducta del individuo, sus actividades futuras,
actitudes, personalidad, el cual no consiste en un simple aumento del caudal de
conocimientos, sino, se entreteje con cada aspecto de su existencia.
34
Desde esta perspectiva, O’ Connors. J (2006) indica que el aprendizaje como
experiencia personal es “un proceso, el cual implica un cambio en el individuo por
medio de la influencia de sus actos o experiencias. Consiste en tomar decisiones y
cambiar lo hecho en respuesta a la realimentación recibida” (p.150).
De allí que suponga la creación de resultados, única forma de cambiar el
individuo para ser cada vez más quien quiere ser. Por esta razón Dilts. R y Epstein. T
(2007) expresan dos principios esenciales:
Es solo el alumno quien aprende, pues solo él tiene acceso a su experiencia
personal y una vez asimilado el aprendizaje de esta la traduce significativamente en
términos de comportamiento.
El estudiante puede recibir ayuda en sus dificultades para aprender, la cual
consiste en una situación educativa tal, que promueve de la manera más eficaz su
aprendizaje personal.
Puede decirse entonces que el aprendizaje como experiencia personal es un
aprendizaje centrado en el estudiante como persona total, que pretende liberar su
curiosidad permitiéndole evolucionar según sus propios intereses.
Aprender a aprender
Para Hunt. T (2006).Ob.Cit, aprender a aprender implica un aprendizaje como
proceso, en el cual el estudiante trata de organizar los distintos elementos de
información, es decir, es un aprendizaje constructivo, pues el alumno construye sus
conocimientos mediante la búsqueda de conexión de la nueva información con sus
estructuras cognoscitivas.
Al analizar la premisa anterior es posible inferir que el aprendizaje se produce
cuando existe un contexto estimulante en el aula y se relaciona la nueva información
con las experiencias, conocimientos adquiridos por el estudiante, el cual participa
activamente en las tareas utilizando las estrategias cognitivas necesarias para el
procesamiento de la información.
Por ello, el proceso de aprender a aprender se basa en la comprensión y
establecimiento de puntos de conexión entre las ideas ya conocidas con las nuevas, de
35
manera de traducirlas en expectativas, así como en flujos de estimulación. De lo antes
señalado se infieren algunos aspectos característicos:
El estudiante tiende a dar sentido al ambiente generando, para ello,
percepciones y significados coherentes con sus esquemas de conocimiento.
Lo que se aprende se relaciona con los conocimientos previos, por tanto, el
estudiante construye significados mediante la relación entre las experiencias
percibidas y los significados interiorizados, aplicándolos a otras situaciones, y
contextos.
Lo que el alumno aprende depende de las condiciones o requisitos aplicados en
el procesamiento concreto, en donde están presentes el clima ambiental del aula y su
motivación para implicarse en la actividad.
Se infiere, por tanto, que aprender a aprender implica un aprendizaje
constructivo producto de la información nueva, la cual es asimilada en los
conocimientos anteriores del individuo, siempre y cuando sea significativa para él.
Estrategias de Enseñanza utilizadas para la construcción del conocimiento
Para Ontoria, A. y Molina, A. (2007).Ob.Cit, aprender es construir
conocimientos, es un proceso de la persona total en el cual interviene todo el yo con
sus capacidades, emociones sentimientos, motivaciones y habilidades, es decir,
implica un cambio en el individuo por medio de sus actos o experiencias.
En este sentido, se infiere que el aprendizaje es constructivo por cuanto trata de
organizar los distintos elementos de información, relacionando unos con otros, hasta
crear un entramado de ideas o conceptos teniendo en cuenta alguna característica
conceptual común.
Por tanto, el aprendizaje constructivo se trata de un proceso en el que lo aprendido es
producto de la información nueva integrada a la luz de los saberes previos del
estudiante. No se trata de reproducir información, sino de asimilarla o integrarla en
los conocimientos anteriores.
Esta construcción tiene sentido si se comprende el significado del texto, es decir, si se
entiende y, al entenderlo, se asimila. Pero para que pueda producirse este proceso,
36
deben cumplirse unas condiciones atendiendo al material de información y al sujeto
que aprende. Al respecto, Dilts. R y Epstein. T (2007).Ob.Cit, señalan:
1. El material de información debe poseer una organización interna, es decir, existir
una relación lógica, la cual permita la conexión conceptual en la información para
poder extrapolar el significado.
2. El estudiante debe tener una disposición favorable o positiva para aprender.
Asimismo, debe generarse una conexión entre la nueva información y los
conocimientos que ya posee.
De acuerdo con lo anterior es indispensable que el docente ofrezca a sus
estudiantes las herramientas necesarias para que se produzca esa construcción. Entre
ellas, Ontoria, A. y Molina, A. (2007).Ob.Cit, señalan las siguientes: las supernotas,
los mapas conceptuales, mapas mentales, redes conceptuales.
Las Supernotas
Según Hunt.T(2006).Ob.Cit, las supernotas “son un método que aprovecha la
forma natural en que el cerebro procesa la información”. (p.122) Visto de esta forma,
las supernotas se relacionan con la adquisición de conocimientos o ideas dentro del
proceso de información, mediante la utilización del cerebro total o global en el
aprendizaje.
Desde esa perspectiva, Monereo, C. (2004) Ob.Cit, indica que las supernotas
consisten en unos gráficos o viñetas secuenciales, las cuales recogen el pensamiento
fundamental expuesto en una reunión, clase, entre otros; caracterizándose por:
1. Búsqueda de la esencia del contenido a aprender, implica anotar solo lo más
relevante de ese tema, el cual pueda ser internalizado significativamente.
2. Secuencialización de las ideas, es decir, se anotan en el orden en que se
exponen verbalmente o por escrito, siendo diferentes para cada individuo.
3. Estructuras básicas de conocimiento, autónomas entre sí, relacionadas
secuencialmente por ser unidades de información conectadas entre sí por la unidad
global del tema tratado.
37
4. Selección de la información proporcionada en el medio de aplicación, ya que
tienden a la captación de lo esencial para lograr una estructura integrada posterior.
Las características que orientan la construcción de las supernotas se sintetizan
de la siguiente manera: secuencialidad de las ideas esenciales; representación de
palabras y símbolos o imágenes con colores; esquema previo a la integración con otra
estructura superior.
Los mapas conceptuales
La construcción de conocimientos implica tomar decisiones sobre lo que es
importante, estas ideas se organizan formando estructuras a través de las relaciones
establecidas entre ellas, formando un mapa de conceptos o mapa conceptual, el cual
concuerda con un modelo educativo centrado en el alumno y su construcción de
conocimientos.
En este marco de ideas, Neisser. L (2005), lo define como un recurso
esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones, las cuales pueden ser explícitas o implícitas,
proporcionando un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado de manera
jerárquica. Se caracteriza por:
1. Organizar el conocimiento en unidades o agrupaciones holísticas, es decir,
que cuando se activa uno de los ejemplos, también se activa el resto.
2. Segmentación de las representaciones holísticas en subunidades
interrelacionadas.
3. Estructuración serial y jerárquica de las representaciones.
4. Codificación de la información con sus cuatro procesos básicos: selección,
abstracción, interpretación e integración.
5. Facilitan la recuperación de la información relevante cuando se trata de
comprender un objeto o una situación que tenga cierta relación con un esquema
determinado.
Mapas mentales
38
Según su autor Buzán. T (2005) el mapa mental es “una expresión del
pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una
poderosa técnica gráfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del
cerebro” (p.69)
De acuerdo con lo expresado, el mapa mental es un organigrama o estructura
gráfica en donde se reflejan los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo
relaciones entre ellas, utilizando para ello, la combinación de formas, colores y
dibujos. Ontoria, A. y Molina, A. (2007).Ob.Cit, le asignan dos características
esenciales:
1. Pensar con palabras e imágenes, buscando un equilibrio entre el uso de la
imagen y de la palabra.
2. Jerarquización y categorización, facilitan la ordenación y estructuración del
pensamiento mediante la identificación de las ideas básicas o conceptos clave a partir
de los cuales se organizan nuevos conceptos en función de su importancia.
Cabe señalar que los mapas mentales propician la construcción del
conocimiento por cuanto este es el resultado de personalizar la información,
convirtiendo la masa de datos entrante en conceptos e imágenes significativos.
Asociado a lo anterior, Mc Carthy.M (2006) especifica algunos elementos o
factores técnicos y de implicación personal en el aprendizaje, los cuales conlleva la
elaboración de los mapas mentales:
Compromiso personal, pues su construcción supone la toma de decisiones sobre
la información relevante, la simplificación o reducción de palabras clave.
Aprendizaje multicanal, por cuanto la codificación de la información se intenta
la intervención del mayor número de sentidos posible. Para ello se plantea la
utilización de las formas, dibujos, colores, escritura, sonido, desarrollando de esta
manera, el pensamiento multisensorial o sinestésico.
Organización, del material e información en una representación gráfica, en
donde se ve claramente la estructura, secuenciación y las relaciones de algunas ideas
39
con otras, desarrollando la comprensión del significado del tema a trabajar,
distinguiendo las ideas centrales, así como las secundarias.
Asociación, se busca la asociación y agrupación de las ideas, de forma parecida
a como trabaja el cerebro, por tanto, las ideas relacionadas se agrupan reforzando la
asociación.
Palabras–clave, significativas y eficaces, por responder a las ideas básicas.
Generalmente, son nombres y verbos.
Imágenes visuales, las cuales facilita y estimula la retención, así como la
retención de lo aprendido.
Trabaja el cerebro global o total.
Los mapas mentales, como todas las técnicas para aprender a aprender, pueden
aplicarse a muchos ámbitos, entre ellos: sintetizar libros, artículos, conferencias;
planificar y organizar el trabajo: ayuda para hacer presentaciones.
Redes Conceptuales
Las redes conceptuales son medios para lograr un aprendizaje significativo a
través de la creación de estructuras de conocimiento. En este sentido, Galagovski. L
(2008) las define como “un instrumento específico para explicitar la trama conceptual
de una temática, desde sus oraciones nucleares” (p.51)
En otras palabras, el autor la define como un instrumento o recurso que facilita
la estructuración de los conceptos e ideas principales de un tema, permitiendo
relacionar capítulos aislados de un texto o unidades del programa temático lejanas
entre sí. En este marco de ideas, Ontoria, A. y Molina, A. (2007).Ob.Cit, señala la
existencia de tres elementos fundamentales presentes en las redes conceptuales:
Nodos y sus relaciones; son conceptos básicos de un tema, estableciéndose
relaciones entre ellos relaciones nodales que dan lugar a frases o idas.
Oración nuclear; resultado de relacionar dos nodos. Constituye la unidad base o
semántica de la red.
40
Representación gráfica; los conceptos básicos o nodos se colocan en un
recuadro y la relación entre nodos se realiza con una flecha para indicar qué concepto
se relaciona con otro.
Las redes conceptuales presentan las siguientes ventajas, según lo refiere
Galagovksi. L (2008).Ob.Cit.
La necesidad de utilizar conceptos o palabras con precisión.
Ofrece la posibilidad de desarrollar la creatividad de pensamiento y su
adaptación personal, al no estar condicionado y limitado por la búsqueda del
significado preciso que acuerda el grupo de personas, las cuales configuran la
comunidad científica.
Facilitan el trabajo grupal al tener que intercambiar los significados
individuales, con lo cual se genera un enriquecimiento del grupo y se convierte en un
instrumento de comunicación y de dinamización del aula.
Facilitan el paso de un contexto de consenso en el que predomina la semántica
superficial a un contexto científico o preciso mediante un proceso de búsqueda de las
oraciones nucleares contenidas en las oraciones superficiales.
Entre las aplicaciones de las redes conceptuales, Galagosky. L (2008).Ob.Cit,
señala las siguientes:
1. Permiten relacionar núcleos temáticos diferenciados, interdisciplinares o la
misma visión global de la asignatura.
2. Facilitan la homogeneidad de significados, debido a la búsqueda de la
precisión y el hallazgo de errores o confusiones en el significado.
3. Permiten la posibilidad de ampliar la temática con el desarrollo de la red.
4. Ayudan a la elaboración de redes alternativas derivadas de los distintos
significados existentes en las estructuras mentales del estudiante o del contexto.
5. Son un buen instrumento para trabajar en la selección de contenidos, al
facilitar la utilización de criterios claros y coherentes.
6. Posibilitan la distinción entre los conocimientos relevantes y los que no lo
son, es decir, ayudan a la comprensión del texto.
41
7. Se pueden utilizar como técnica de evaluación, de síntesis final o previa y
como estrategia de enseñanza.
8. Sirven como técnica de aprendizaje autónomo y cooperativo, también como
actividad potenciadora de la metacognición o conciencia del propio proceso de
aprendizaje.
Lo antes expuesto permite acotar que la red conceptual es una estrategia de
enseñanza que facilita la comunicación entre la estructura cognitiva del profesor y la
de cada estudiante referida a un área temática bien delimitada, mediatizada por un
idioma común.
Definición de Términos Básicos
Aprender a aprender: implica un aprendizaje como proceso, en el cual el
estudiante trata de organizar los distintos elementos de información, es decir, es un
aprendizaje constructivo, pues el alumno construye sus conocimientos mediante la
búsqueda de conexión de la nueva información con sus estructuras cognoscitivas
Hunt.T (2006).Ob.Cit.
Aprendizaje como experiencia personal: es un proceso, el cual implica un
cambio en el individuo por medio de la influencia de sus actos o experiencias.
Consiste en tomar decisiones y cambiar lo hecho en respuesta a la realimentación
recibida. O’Connors. J (2006).Ob.Cit.
Construcción del conocimiento: es la producción y continua mejora de ideas
valiosas para una comunidad, mediante recursos que incrementen la probabilidad de
que los logros de esa comunidad sean mayores a la suma de contribuciones
individuales Martínez. F (2006).Ob.Cit.
Internet: es una red de redes, una red global de comunicación hipermedial, una
red de computadores personales a escala planetaria abierta a toda persona o
institución que quiera participar en ella y en la cual miles de redes y por tanto
millones de computadores, pueden intercambiar todo tipo de datos y comunicarse
entre sí. Sánchez.N (2010).Ob.Cit.
42
Mapas conceptuales: recurso esquemático para presentar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, las cuales
pueden ser explícitas o implícitas, proporcionando un resumen esquemático de lo
aprendido, ordenado de manera jerárquica Neisser. L (2005).Ob.Cit.
Mapas mentales: es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una
función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece una
llave maestra para acceder al potencial del cerebro Buzán.T (2005).Ob.Cit.
Redes conceptuales: es un instrumento específico para explicitar la trama
conceptual de una temática, desde sus oraciones nucleares Galagovski.L (2008)
Ob.Cit.
Supernotas: consisten en unos gráficos o viñetas secuenciales, las cuales
recogen el pensamiento fundamental expuesto en una reunión, clase, entre otros.
Monereo.C (2004) Ob.Cit.
Tecnologías de la Información y Comunicación: La tecnología de información
y comunicación incluye el conjunto de actividades de investigación, desarrollo,
fabricación, instalación, comercialización y mantenimiento de componentes,
subconjuntos, productos y sistemas físicos y lógicos fundamentados en la tecnología
electrónica, así como la explotación de servicios basados en dichas tecnologías, la
producción y difusión de contenidos soportados electrónicamente y las aplicaciones
de Internet. Banegas. J (2009) Ob.Cit.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
43
El presente capítulo presenta la metodología a utilizar en la investigación
conformada por tipo y diseño de la investigación, definición de las variables,
población, muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez,
confiabilidad, técnica de análisis de los datos, procedimiento de la investigación.
Tipo de Investigación
La presente investigación fué de tipo descriptiva, pues en el estudio de la
problemática objeto de indagación, referida a la enseñanza de las tecnologías de
información y comunicación para la construcción de conocimiento tecnológico en los
docentes de la Escuela Primaria Bolivariana El Baño perteneciente al Núcleo Escolar
Rural Nº 175 ubicado en el Municipio Motatán, estado Trujillo, se evidenciaron
sistemáticamente las manifestaciones de las variables e indicadores en forma
independiente, para reconocer las magnitudes de aparición de aquellas en la
formación del problema.
Lo antes señalado se sustenta en lo expuesto por Landeau. R (2007) quien
expresa que “los estudios descriptivos buscan medir conceptos o variables, así como
evaluar diversos aspectos de un universo con la finalidad de identificar características
o establecer propiedades importantes que permitan informar sobre el fenómeno
estudiado”. (p.57)
En ese sentido, la investigación descriptiva permite detallar las características
del grupo de estudio, y a la vez se ocupará sobre realidades de hechos y sus
características fundamentales para presentar una interpretación correcta de los
mismos
De igual forma, se fundamenta en Hurtado. J de B. (2002) cuando señala que
el propósito de un estudio descriptivo “es exponer el evento estudiado, haciendo una
enumeración detallada de sus características de modo tal que en los resultados se
44
pueden obtener dos niveles de análisis, dependiendo del fenómeno y del propósito del
investigador.” (p.56)
Es decir, en un estudio descriptivo se especifican las cualidades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis, de esta manera se le otorga vital importancia al sujeto o los sujetos a
investigar.
Diseño de la Investigación
La presente investigación se realizó sobre la base de un diseño no experimental
y sin control de variables, en el contexto de un estudio de campo, pues la información
obtenida tuvo un carácter primario, pues fue recogida en el escenario donde se
desarrolla la problemática objeto de estudio relacionada con el uso de las tecnologías
de información y comunicación y la construcción de conocimiento tecnológico en los
docentes de la Escuela Primaria Bolivariana El Baño perteneciente al Núcleo Escolar
Rural Nº 175 ubicado en el Municipio Motatán del Estado Trujillo.
En este sentido, Hernández, R. y Otros (2010) expresan en torno al carácter no
experimental del estudio que estos “se realizan sin manipular deliberadamente las
variables… En un estudio no experimental no se construye ninguna situación sino
que se observan situaciones ya existentes”. (p.158)
Lo antes expuesto implica que el estudio se realizó sin modificar las variables,
por cuanto se tomó la información tal como se presenta el fenómeno para determinar,
la frecuencia con la cual se presentaba el mismo. De igual modo, Sabino, C. (2002)
en relación con el trabajo bajo el contexto del estudio de campo señala:
Los diseños de campo son los que se refieren a los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen de forma directa de la realidad mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo, estos datos obtenidos directamente de la experiencia empírica, son llamados primarios, denominación que alude al hecho de que son datos de primera
45
mano, originales, producto de la investigación en curso sin intermediación de alguna naturaleza (p.89)
Por lo antes señalado, la presente investigación fue de campo, pues se
interpretó el fenómeno relacionada con el uso de las tecnologías de información y
comunicación y la construcción de conocimiento en los docentes de la Escuela
Primaria Bolivariana El Baño perteneciente al Núcleo Escolar Rural Nº 175 ubicado
en el Municipio Motatán del Estado Trujillo, recolectándose los datos de interés
directamente de la realidad donde se manifiesta.
De igual manera, se utilizó un diseño transeccional, por cuanto las variables se
midieron en un solo momento y de manera independiente con base en lo planteado
por Hernández, R. y Otros (2010) Ob.Cit, quienes expresan en torno a lo descrito
“los diseños transeccionales tienen como objetivo el indagar la incidencia y los
valores en que se manifiestan una o más variables en un determinado momento”.
(p.159)
En ese sentido, la investigación basó su análisis en los resultados obtenidos por
la recolección de información en un solo momento, determinándose de esa manera la
manifestación de las variables en esa realidad específica.
Definición de las Variables
Variable: Tecnologías de la Información y Comunicación
Definición Conceptual: La tecnología de información y comunicación incluye el
conjunto de actividades de investigación, desarrollo, fabricación, instalación,
comercialización y mantenimiento de componentes, subconjuntos, productos y
sistemas físicos y lógicos fundamentados en la tecnología electrónica, así como la
explotación de servicios basados en dichas tecnologías, la producción y difusión de
46
contenidos soportados electrónicamente y las aplicaciones de Internet. Banegas. J
(2009).Ob.Cit.
Definición Operacional: las tecnologías de la información y comunicación se
definirán operacionalmente como resultado de la medición de la dimensión teorías de
aprendizaje con sus indicadores constructivista y pedagogía social y la dimensión
elementos con los indicadores computador, software educativo, Internet y la
dimensión uso con sus indicadores enseñanza gestionada por computadora y
enseñanza asistida por computadora
Variable: Construcción del Conocimiento tecnológico
Definición Conceptual: Construcción del conocimiento: es la producción y continúa
mejora de ideas valiosas para una comunidad, mediante recursos que incrementen la
probabilidad de que los logros de esa comunidad sean mayores a la suma de
contribuciones individuales Martínez. F, (2006) Ob.Cit.
Definición operacional: la construcción del conocimiento será definida
operacionalmente a través del resultado obtenido por la aplicación del instrumento
para la dimensión elementos con sus indicadores aprendizaje como experiencia
personal, aprender a aprender, estrategias de enseñanza.
47
Mapa de Variables
Objetivo General: Proponer un programa didáctico en el uso de las TIC´s para la construcción del conocimiento tecnológico en
los Docentes de la Escuela Primaria Bolivariana ¨El Baño¨ perteneciente del Núcleo Escolar Rural 175 ubicado en el Municipio
Motatán del Estado Trujillo.
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Programa didácticos TIC´s
TIC´s Concepto.Características.
1,2
Teorías Pedagogía social de las TIC´s. 3
Elementos Innovación del computador.Software educativo.Internet.Uso de las TIC´c
4,5,6,7
Conocimiento tecnológico
Conocimiento tecnológico. Enseñanza gestionada por computadora.Enseñanza asistida por computadora.
8,9
Teorías Teorías constructivistas.Construcción del conocimiento.Elementos de la construcción del conocimiento. Aprendizaje como experiencia personal.Aprender a aprender.
10,11,12,13,14
Estrategias didácticas para la construcción del conocimiento tecnológico
Concepto.Súper notas.Mapas conceptuales.Mapas mentales.Redes conceptuales
15,16,17,18,19
48
Población y Muestra
Población
Para Chávez. N (2007) “la población de un estudio es el universo de la
investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados”. (p.162) Por
tanto, la población para el presente estudio estará conformada por 26 docentes
pertenecientes a la Escuela Primaria Bolivariana El Baño, perteneciente al
Núcleo Escolar Rural 175 del Municipio Motatán, estado Trujillo, tal como se
refleja en el siguiente cuadro:
Cuadro 2
Caracterización de la población
Unidad Educativa Docentes
E.P.B. El Baño 26
Total 26
Fuente: Estadística de la Jefatura Escolar, Municipio Motatán, Estado Trujillo
(2011)
Muestra
En el nivel de determinación de la muestra, este procedimiento se obviará
dada la poca cantidad de sujetos conformantes de la población, lo que determina
trabajar con la totalidad de la misma, es decir, se consideró el censo poblacional,
pues estadísticamente será manejable a los efectos de la aplicación del
instrumento de recolección de información. Esta decisión se sustenta en lo
planteado por Chávez. N (2007).Ob.Cit, cuando señala “las poblaciones pequeñas
deben tomarse en su totalidad para garantizar la consecución de datos confiables
para el estudio”. (p.166)
49
Asimismo, Palella,S. y Martins, F. (2006) señalan “el censo poblacional se
refiere a considerar toda la población seleccionada para el estudio por ser finita a
efectos del tratamiento estadístico”. (p.61)
Técnica e Instrumento de Recolección de Información
La técnica a utilizar en el presente estudio será la encuesta por considerar
que la misma puede usarse para recabar datos vinculados con las opiniones de la
población en torno a la frecuencia con que se presenta el fenómeno investigado
relacionado con las enseñanza de las tecnologías de la información y
comunicación y la construcción del conocimiento tecnológico en los docentes de
la Escuela Primaria Bolivariana El Baño perteneciente al Núcleo Escolar Rural
175 ubicado en el Municipio Motatán, Estado Trujillo.
Al respecto, Finol.M y Camacho.H (2006) expresan “la encuesta es una
herramienta utilizada por el sujeto investigador para recabar información acerca
del hecho, evento o fenómeno que investiga”. (p.69)
En cuanto al instrumento de recolección de información se elaborará un
cuestionario estructurado con tres alternativas de respuesta para cada ítem:
Siempre (3), Casi siempre (2), Nunca (1), el cual servirá para obtener las
respuestas emitidas por la población participante a las afirmaciones propuestas en
el mismo.
Validez y Confiabilidad
Validez
La validez, según Finol, M y Camacho, H (2006).Ob.Cit, “constituye el
proceso mediante el cual se estima: a) la medida en que las conclusiones
representan la realidad empírica, b) si los constructos elaborados por los
investigadores representan las categorías reales de la experiencia humana”. (p.82)
Con base en lo anterior, el cuestionario de esta investigación será validado
mediante el juicio de expertos, quienes lo revisarán en cuanto a forma y contenido
para considerar la pertinencia del mismo con los objetivos de la investigación.
50
A tal efecto se elaborará un diseño de validación de instrumentos de
recolección de información el cual se le entregará a tres (3) especialistas para que
realicen su lectura, corrección del instrumento a aplicar, a los efectos de cumplir
con la validación del mismo y arrojar las observaciones emitidas con el objeto de
efectuar las correcciones necesarias y proceder a aplicarlo.
Confiabilidad
La confiabilidad es definida por Landeau, R. (2007).Ob.Cit, “como el grado
con el cual el instrumento prueba su consistencia, por los resultados que produce
al aplicarlo repetidamente al objeto de estudio”. (p.81) Para la presente
investigación se aplicará el Coeficiente Alfa de Cronbach, el cual se utiliza
cuando el instrumento tiene varias alternativas de selección para responder, siendo
este representado mediante la fórmula:
rtt = k/k-1[1-∑Si²/St²]
donde:
k = número de ítems
1= constante
Si2 = Varianza de los ítems
St2= Varianza de los totales
Al operacionalizar la fórmula anterior, mediante el paquete estadístico SPSS
versión 12.0, con los datos aportados por la aplicación de una prueba piloto, a una
población con características similares a la del estudio se obtendrá un cociente
ubicado entre 0,8 y 1 el cual indica la confiabilidad del mismo.
Procesamiento de los Datos
Para la tabulación de los datos se utilizó una tabla de doble entrada donde se
vaciaron los datos de las variables con sus respectivos indicadores e ítems,
colocando en el margen izquierdo el número de sujetos participantes en el estudio,
conformados por docentes de la Escuela Primaria Bolivariana El Baño
51
perteneciente al Núcleo Escolar Rural 175 del Municipio Motatán, Estado
Trujillo.
En las columnas que formaron las tablas se colocaron los puntajes por ítem,
de acuerdo con las alternativas seleccionadas por la población participante. Luego
se utilizaron los totales presentes en la matriz de tabulación en matrices
convenientes, en las cuales se colocaron los estadísticos resultantes del
procesamiento matemático de los datos aportados por la población objeto de
estudio.
La medición de las variables se efectuó mediante la aplicación de cálculos
de estadística frecuencial para obtener las frecuencias absolutas y relativas de los
datos aportados por la población, como una forma de evidenciar la manifestación
de los indicadores en el comportamiento del sistema de variables del trabajo.
Procedimiento de la Investigación
Después de identificar y describir el objeto de estudio seleccionado para
desarrollar la presente investigación se procedió a ubicar, discriminar y
seleccionar las fuentes de información pertinentes, tanto documentales como
bibliográficas, las cuales después de ser ordenadas, fueron consultadas,
analizadas, sintetizadas con la finalidad de obtener un marco teórico referencial
que sirviera de soporte al estudio, lo cual permitió obtener los indicadores de las
variables en atención a sus dimensiones teórico-conceptuales de los cuales
surgieron los ítems que conformaron el cuerpo del instrumento.
Seguidamente, se tomaron en cuenta los aspectos metodológicos que
permitieron obtener bases sólidas para diseñar el cuestionario pertinente con los
objetivos prediseñados, el cual se sometió al juicio de tres expertos para obtener
su validez de contenido en atención a los criterios de pertinencia, y redacción, así
como la aplicación de una prueba piloto a una población diferente a la del estudio
pero que comparten características similares, con la finalidad de obtener su
coeficiente de confiabilidad, el cual se calculó a través de la aplicación del
52
coeficiente Alfa de Cronbach, por ser un instrumento de alternativas múltiples de
respuesta.
El cuestionario se aplicó a una población de 26 docentes de la Escuela
Primaria Bolivariana El Baño perteneciente al Núcleo Escolar Rural 175 del
Municipio Motatán, Estado Trujillo. Los datos suministrados en el instrumento
fueron tratados estadística y valorativamente, permitiendo la redacción de
conclusiones concretas, las cuales propiciaron la formulación de recomendaciones
o sugerencias pertinentes, así como aportaron insumos para la propuesta, la cual
surgió de las debilidades presentadas por la población en relación al uso de las
tecnologías de la información y comunicación y la construcción del conocimiento
tecnológico en los docentes.
53
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis de los Datos
El presente capítulo expone el análisis de los datos aportados por la
aplicación del instrumento a los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana “El
Baño” perteneciente al Núcleo Escolar Rural Nº 175 ubicada en el Municipio
Motatán, Estado Trujillo, con el propósito de obtener información acerca de los
conocimientos que ellos poseen sobre el uso de las TIC’s para la construcción del
conocimiento tecnológico.
El instrumento estuvo conformado por 19 ítems y tres (03) alternativas de
respuestas diseñados para medir dos (02) variables, seis (06) dimensiones y diez
y nueve (19) indicadores. Los resultados se analizaron mediante la estadística
frecuencial considerando la frecuencia absoluta y los porcentajes, presentándolos
en cuadros y gráficos para una mejor visualización.
Los análisis se realizarán por cada dimensión para facilitar su visualización.
En relación a la variable programas didácticos TIC’s se obtuvo
Cuadro 3
Dimensión TIC’s
Indicadores
Alternativas de Respuestas Total
S CS N
f % f % f % f %
Concepto 12 46 - - 14 54 26 100
Características 10 38 - - 16 62 26 100
Fuente: González (2012)
54
Gráfico 1. Dimensión TIC’sFuente: González (2012)
La dimensión TIC’s está conformada por los indicadores concepto y
características, cuyos resultados reflejan que la mayoría de los docentes
encuestados no manejan la definición ni las características de las TIC’s por cuanto
el 54% indicó que nunca propician la adquisición de conocimientos científico-
técnicos de las nuevas tecnologías y el 46% señaló que siempre lo hacen, mientras
el 62% manifestó que nunca propician la investigación de las características de
estas herramientas tecnológicas y el 38% expresó que siempre propician esa
indagación (ver gráfico 3 y gráfico 1)
Lo anterior contrasta con lo expresado por Annan, K. (2003) quien señala
que las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea
ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del
planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del
Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la
democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y
facilitar la comprensión mutua.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC`s) son el
resultado de las posibilidades creadas por el hombre en torno a la digitalización de
datos, productos, servicios y procesos, y de su transportación a través de
diferentes medios, a grandes distancias y en pequeños intervalos de tiempo, de
55
forma confiable, y con relaciones costo-beneficio nunca antes alcanzadas por el
hombre.
Cuadro 4
Dimensión Teorías
Indicador
Alternativas de RespuestasTotal
S CS N
f % f % f % f %
Pedagogía social
de las TIC’s13 50 10 38 3 12 26 100
Fuente: González (2012)
Gráfico 2. Dimensión TeoríasFuente: González (2012)
La dimensión teorías está constituida por el indicador pedagogía social de
las TIC’s conformado por el ítems 3, el cual obtuvo resultados que reflejan que el
50% de los docentes siempre considera la pedagogía social como parte del
conocimiento tecnológico, el 38% señaló que casi siempre piensan que es parte de
él y el 12 % manifiesta que para ellos la pedagogía social nunca forma parte del
conocimiento tecnológico (ver cuadro 4, gráfico 2)
Se concluye que los docentes están conscientes de la importancia de adquirir
un conocimiento tecnológico como un medio para afianzar los saberes de la
sociedad, coincidiendo con Flórez, R. (2007) Ob. Cit, cuando expresa que este
enfoque propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
56
intereses del estudiante, el cual está influido por la sociedad, la colectividad donde
el trabajo productivo, la educación están estrechamente unidos para garantizar a
los alumnos, no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento
científico-técnico, así como el fundamento de la práctica para la formación
científica de las nuevas generaciones
Cuadro 5
Dimensión Elementos
Indicador
Alternativas de RespuestasTotal
S CS N
f % f % f % f %
Innovación del
computador13 50 - - 13 50 26 100
Software educativo - - 10 38 16 62 26 100
Internet - - - - 26 100 26 100
Uso de las TIC’s - - - - 26 100 26 100
Fuente: González (2012)
Gráfico 3. Dimensión ElementosFuente: González (2012)
La dimensión elementos la conforman los indicadores innovación del
computador, software educativo, Internet, uso de las TIC’s, los cuales fueron
medidos a través de los ítems 4, 5, 6, 7 los cuales manifiestan resultados
indicativos de la nula aplicación de los elementos de las nuevas tecnologías, por
cuanto el 50% de los docentes manifiesta que la innovación del computador 57
siempre y nunca trae beneficios para la praxis en el aula, el 62% expresó que
nunca utilizan el software educativo de ejercicios, y el 100% señaló que nunca
enseñan a sus estudiantes sobre el uso educativo de Internet ni los software
educativos tutoriales (ver cuadro 5, gráfico 3)
Al respecto, Trilla, R. (2008) Ob. Cit manifiesta que las tecnologías de
información y comunicación son “todas aquellas tecnologías capaces de
almacenar y operar con elevadas cantidades de información. Facilitan el acceso y
recuperación de información, sea cual sea su formato de una forma rápida y
precisa, concordando con Salinas, J. (2005) Ob. Cit cuando señala que las
tecnologías de información y comunicación están conformadas por los siguientes
elementos: computadoras, software educativo, Internet.
Cuadro 6
Variable Programas didácticos TIC’s
Dimensión Alternativas de Respuestas
S (%) CS (%) N (%)
TIC’s 42 - 58
Teorías 50 38 12
Elementos 12.5 9.5 78
Fuente: González (2012)
Gráfico 4. Variable Programas didácticos TIC’s
58
Fuente: González (2012)
La variable Programas didácticos TIC’s está conformada por las
dimensiones TIC’s, teorías, elementos, cuyos porcentajes se promediaron para los
efectos de una mayor visualización de sus resultados, indicando que la dimensión
predominante es la que se refiere a las teorías donde el 50% de los docentes
manifestó que siempre han considerado la pedagogía social como parte
fundamental del conocimiento tecnológico, seguida por la dimensión TIC’s para
la cual los docentes opinaron que siempre (42%) propician la adquisición de
conocimientos científicos técnicos de las TIC’s, así como la investigación de sus
características para el conocimiento tecnológico de ellos.
No obstante, para la dimensión elementos el 78% de los docentes señaló que
nunca consideran que el computador trae beneficios para la praxis en el aula, por
ello no utilizan el software educativo de ejercicios ni los software tutoriales, así
como tampoco enseñan a sus estudiantes, siendo la dimensión con menos
presencia (ver cuadro 6, gráfico 4)
Al respecto, Banegas, J. (2009) Ob. Cit expresa que la tecnología de
información y comunicación incluye el conjunto de actividades de investigación,
desarrollo, fabricación, instalación, comercialización y mantenimiento de
componentes, subconjuntos, productos y sistemas físicos y lógicos fundamentados
en la tecnología electrónica, así como la explotación de servicios basados en
dichas tecnologías, la producción y difusión de contenidos soportados
electrónicamente y las aplicaciones de Internet, las cuales puestas al servicio de la
educación ofrecen un enfoque diferente al tradicional para acceder al
conocimiento
Cuadro 7
Dimensión Conocimiento Tecnológico
Indicador
Alternativas de RespuestasTotal
S CS N
f % f % f % f %
Enseñanza gestionada - - - - 26 100 26 100
59
por computadora
Enseñanza asistida por
computadora- - - - 26 100 26 100
Fuente: González (2012)
Gráfico 5. Dimensión Conocimiento TecnológicoFuente: González (2012)
Los indicadores que conforman la dimensión conocimiento tecnológico son
la enseñanza gestionada por computadora cuya medición arrojó como resultado
que el 100% de los docentes nunca desarrolla los contenidos a través de software
de demostraciones, y el indicador enseñanza asistida por computadora el cual
obtuvo como resultado que el 100% de los docentes nunca enseña a sus
estudiantes como realizar presentaciones a través del software de dibujo (ver
cuadro 7, gráfico 5).
Se concluye que los docentes no están propiciando el conocimiento
tecnológico en sus estudiantes discrepando con lo expresado por Fernández, H.
(2005) quien señala que las tecnologías de la información y la comunicación
ofrecen grandes posibilidades al mundo de la educación. Pueden facilitar el
aprendizaje de conceptos y materiales, pueden ayudar a resolver problemas y
pueden contribuir a desarrollar habilidades cognitivas.
Asimismo, Segovia, G. (2005) Ob. Cit, afirma que las tecnologías de la
información y comunicación cumplen tres funciones en la actividad formativa:
servir de medios didácticos para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje,
servir de herramientas para la construcción de materiales didácticos, así como de
contenido implícito de aprendizaje. Al respecto señala dos tres usos básicos de
60
estas en la educación: enseñanza gestionada por computadora, enseñanza asistida
por computadora.
Cuadro 8
Dimensión Teorías
Indicador
Alternativas de Respuestas
TotalS CS N
f % f % f % f %
Teorías constructivistas 26 100 - - - - 26 100
Construcción del conocimiento 26 100 - - - - 26 100
Elementos de la construcción
del conocimiento
18 69 8 31 - - 26 100
Aprendizaje como experiencia
personal
20 77 6 23 - - 26 100
Aprender a aprender - - 4 15 22 85 26 100
Fuente: González (2012)
Gráfico 6. Dimensión TeoríasFuente: González (2012)
La dimensión teorías comprende los indicadores teorías constructivista,
construcción del conocimiento, elementos de la construcción del conocimiento,
aprendizaje como experiencia personal, aprender a aprender, donde los resultados
reflejan que los docentes poseen dominio de las teorías de aprendizaje, pues
siempre (100%, 100%, 69%, 77% respectivamente) aplican el enfoque
constructivista en su praxis pedagógica, promoviendo experiencias de aprendizaje
donde el estudiante relaciona lo nuevo con sus conocimientos previos, además
investigan sobre los elementos de la construcción del conocimiento para promover
61
en sus estudiantes la aplicación de los contenidos aprendidos en situaciones de la
vida diaria.
Sin embargo, nunca (85%) propician ambientes armónicos para establecer
aprendizajes significativos en el conocimiento tecnológico de los estudiantes. (Ver
cuadro 8, gráfico 6). Al respecto, Martínez. F (2006) describe la construcción del
conocimiento como la producción y continua mejora de ideas valiosas para una
comunidad, mediante recursos que incrementen la probabilidad de que los logros
de esa comunidad sean mayores a la suma de contribuciones individuales,
señalando también el autor el basamento de esta se encuentra en el enfoque
constructivista.
Asimismo, Serrano, J y Pons, R (2011) Ob. Cit, en esencia, el
constructivismo plantea que el conocimiento no es el resultado de una mera copia
de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del
cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente. En este
proceso la mente va construyendo progresivamente modelos explicativos, cada
vez más complejos y potentes, de manera que se conoce la realidad a través de
esos modelos construidos ad hoc para explicarla.
De allí que Ontoria, A. y Molina, A. (2007) Ob. Cit, señalen los siguientes
elementos necesarios para la construcción del conocimiento: aprendizaje como
experiencia personal, aprender a aprender, estrategias de enseñanza.
Cuadro 9
Dimensión Estrategias didácticas para la construcción del conocimiento
tecnológico
Indicador
Alternativas de RespuestasTotal
S CS N
f % f % f % f %
Concepto - - - - 26 100 26 100
Super notas - - - - 26 100 26 100
Mapas conceptuales 20 77 6 23 - - 26 100
62
Mapas mentales - - 18 69 8 31 26 100
Redes conceptuales - - - - 26 100 26 100
Fuente: González (2012)
Gráfico 7. Dimensión Estrategias didácticas para la construcción del conocimiento
tecnológico
Fuente: González (2012)
Los indicadores concepto, super notas, mapas conceptuales, mapas
mentales, redes conceptuales, conforman la dimensión estrategias didácticas para
la construcción del conocimiento tecnológico, los cuales obtuvieron resultados
que las estrategias predominantes son mapas conceptuales (77%) y mapas
mentales (69%) aplicándolas para resumir temas y facilitar la organización de
conceptos o palabras con precisión, sin embargo manifiestan escaso dominio del
concepto de estrategias (100% la alternativa nunca) y de las super notas con el
100% (ver cuadro 9, gráfico 7).
Para Ontoria, A. y Molina, A. (2007) Ob. Cit, aprender es construir
conocimientos, es un proceso de la persona total en el cual interviene todo el yo
con sus capacidades, emociones sentimientos, motivaciones y habilidades, es
decir, implica un cambio en el individuo por medio de sus actos o experiencias.
Por ello, señalan los autores que es indispensable que el docente ofrezca a sus
estudiantes las herramientas necesarias para que se produzca esa construcción.
63
Entre ellas, señalan las siguientes: las supernotas, los mapas conceptuales, mapas
mentales, redes conceptuales.
Cuadro 10
Variable Conocimiento Tecnológico
DimensiónAlternativas de Respuestas
S (%) CS (%) N (%)
Conocimiento tecnológico - - 100
Teorías 69 14 17
Estrategias didácticas para la
construcción del conocimiento
tecnológico
15,4 18,4 66,2
Fuente: González (2012)
Gráfico 8. Variable Conocimiento Tecnológico
Fuente: González (2012)
La variable Conocimiento Tecnológico está constituida por tres
dimensiones: conocimiento tecnológico, teorías, estrategias didácticas para la
construcción del conocimiento tecnológico, las cuales al extraer el promedio de
los porcentajes alcanzados por los indicadores se observa que la dimensión
predominante es la referida a las teorías con 69% de respuestas positivas de los
docentes por cuanto aplican el enfoque constructivista al promover experiencias
de aprendizaje donde el estudiante relaciona lo nuevo con sus conocimientos
64
previos, promoviendo en ellos la aplicación de los contenidos aprendidos en
situaciones de la vida diaria, mientras las dimensiones restantes alcanzaron
puntajes negativos (100% y 66,2% respectivamente). Se concluye que los
docentes presentan debilidades en cuanto a la aplicación y conocimiento de las
TIC’s como herramienta educativa que permite la construcción de conocimientos
tecnológicos en las aulas de clase.
Al respecto, López, A. y Pérez, E. (2011) Ob. Cit, expresan que el paso
efectivo de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento, para la
generalidad de las personas, depende en gran medida de los procesos de
alfabetización digital, así como de todos y cada uno de los factores, los cuales
giran en torno a ella.
Este proceso innovador en torno a la alfabetización digital debe promoverse
desde un enfoque socio crítico sobre el entorno tecnológico conformando de este
modo personas con criterio y capacidad de análisis, con la predisposición para el
trabajo, tanto colaborativo como de red.
Asimismo, Fernández, H. (2005) Ob. Cit, señala que las tecnologías de la
información y la comunicación ofrecen grandes posibilidades al mundo de la
educación al facilitar el aprendizaje de conceptos y materiales, ayudar a resolver
problemas y contribuir a desarrollar habilidades cognitivas. En este sentido, las
tecnologías de información y comunicación permiten el desarrollo de nuevas
habilidades, novedosas formas de construcción del conocimiento, así como el
desarrollo de las capacidades de creatividad, comunicación, razonamiento en los
estudiantes.
De igual forma, Segovia, G. (2005) Ob. Cit, afirma que las tecnologías de la
información y comunicación cumplen tres funciones en la actividad formativa:
servir de medios didácticos para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje,
servir de herramientas para la construcción de materiales didácticos, así como de
contenido implícito de aprendizaje.
65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al finalizar el análisis e interpretación de los resultados se obtuvieron
insumos para la redacción de las siguientes conclusiones que dieron respuesta a
los objetivos de la investigación.
Para el objetivo general: Proponer un programa del uso de las tecnologías de
información y comunicación dirigido a los docentes para la construcción de
conocimiento tecnológico en los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana El
Baño perteneciente del Núcleo Escolar Rural 175 ubicado en el Municipio
Motatán del Estado Trujillo, se pudo diseñar un programa dirigido a los docentes
con base en la información obtenida por la aplicación del instrumento, con el cual
se ofrecerá al personal docente de la escuela seleccionada información relacionada
con las TIC’s como herramienta para la construcción de conocimientos
tecnológicos en sus estudiantes.
66
En relación al objetivo: Analizar las teorías de aprendizaje que sustentan el
uso de las tecnologías de información y comunicación en Educación, se determinó
que los docentes están conscientes de la importancia de adquirir un conocimiento
tecnológico como un medio para afianzar los saberes de la sociedad, aun cuando
no poseen dominio de él. Asimismo, expresan que poseen escaso conocimiento
sobre las TIC’s razón por la cual no las implementan en el aula.
En cuanto al objetivo: Identificar los elementos que integran las tecnologías
de información y comunicación, se evidenció que los docentes nuca utilizan las
nuevas los software educativos, por cuanto se concretan a la enseñanza tradicional
en donde predomina la pizarra, el marcador o la tiza y el libro de texto, que si bien
son esenciales deben ser complementados con las herramientas tecnológicas con
el propósito de ofrecer una educación de calidad.
Para el objetivo: Describir el uso que tienen las tecnologías de información
y comunicación en Educación Básica se determinó que los docentes nunca
desarrollan los contenidos a través de software de demostraciones ni enseñan a los
estudiantes como realizar presentaciones a través de software de dibujo, señalando
que desconocen la forma como implementar este tipo de herramienta didáctica.
En referencia al objetivo: Señalar los elementos que caracterizan la
construcción de conocimientos de los estudiantes de Educación Básica se
determinó que los docentes aplican en su práctica el enfoque constructivista
promoviendo la aplicación de los contenidos aprendidos en situaciones de la vida
diaria, así como experiencias de aprendizaje donde ellos relacionan lo nuevo con
sus conocimientos previos.
Sin embargo, se evidenció que no propician un ambiente armónico donde se
establezca el conocimiento tecnológico de los estudiantes a través de un
aprendizaje significativo. En cuanto a las estrategias didácticas, las más utilizadas
por los docentes son los mapas conceptuales no así las supernotas, los mapas
mentales y redes conceptuales.
67
Recomendaciones
Luego de formuladas las conclusiones generadas por los resultados de la
investigación, se recomienda a los docentes:
Consultar literatura especializada sobre nuevas tecnologías con la finalidad
de ampliar sus conocimientos sobre el tema y poder ofrecer a sus estudiantes una
mejor educación.
Hacer uso de las herramientas didácticas que poseen las computadoras del
Programa Canaima, pues estas contienen excelentes software educativos que
pueden utilizarse para construir los conocimientos tecnológicos en los estudiantes.
Utilizar las estrategias didácticas que mejor se adaptan a las TIC’s: mapas
conceptuales, mapas mentales, redes semánticas, las cuales posibilitan la
adquisición no sólo de conocimientos relacionados a las áreas académicas sino
sobre la aplicación de las TIC con fines pedagógicos.
También se sugiere a los directivos implementar el programa que acá se
propone el cual está diseñado para ofrecer a los docentes conocimientos sobre la
aplicación de las TIC en el aula.
68
CAPÍTULO VI
DISEÑO DE LA PROPUESTA
PROGRAMA DIDÁCTICO EN EL USO DE LAS TIC’s PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO
Introducción
Los desarrollos tecnológicos en materia de almacenamiento, tratamiento y
recuperación de la información a lo largo de los últimos años han ido en paralelo
con el progreso espectacular experimentado por los sistemas telemáticos. En otras
palabras, el paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los
computadores instalados ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero
conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud:
formando redes no sólo sirven para procesar información almacenada en cualquier
formato digital, sino también como herramienta para acceder a la información, a
recursos y servicios prestados por equipos remotos, como sistema de publicación
y difusión de información, además, como medio de comunicación entre seres
humanos.
69
En este sentido, la irrupción de las telecomunicaciones y sus amplias
posibilidades ha generado una gran atención en torno a las potencialidades que
ofrece la aplicación de las TIC’s para la mejora de la calidad de las experiencias
de aprendizaje y de la eficacia de la enseñanza. Cabe destacar que las tecnologías
creadas a través de la conjunción de las telecomunicaciones, la informática y la
microelectrónica han invadido todos los ámbitos de la sociedad.
Por tanto, en lo que se refiere a la educación y la formación, la introducción
de las TIC’s también ha supuesto una verdadera transformación, por cuanto
aportan servicios que permiten introducir nuevas actividades en la praxis diaria,
planteando a los docentes una doble exigencia: transmitir conocimientos teóricos
y técnicos evolutivos cada vez en mayor volumen adaptados a la civilización
cognitiva, por cuanto son las bases de las competencias del futuro, pero a la vez,
definir orientaciones para que sus estudiantes conserven el rumbo pedagógico sin
desviarse hacia informaciones irrelevantes.
Desde esta perspectiva, la revolución tecnológica y cultural que caracteriza
el tiempo histórico actual, presenta propuestas novedosas que reclaman como
respuesta, la creación de modelos educativos para promover la formación de
personas inteligentes para promover ciertos procesos clave que son fácilmente
aplicables a través de las TIC’s.
La presente propuesta pretende dar respuesta a la necesidad de los docentes
de adquirir conocimientos acerca del uso didáctico de las TIC’S para la
construcción del conocimiento tecnológico en la Escuela Primaria Bolivariana ¨El
Baño¨ perteneciente al Núcleo Escolar Rural 175 ubicado en el Municipio
Motatán del Estado Trujillo.
Justificación
La presente propuesta consiste en un programa didáctico en el uso de las
TIC´s para la construcción del conocimiento tecnológico en los docentes de la
70
Escuela Primaria Bolivariana ¨El Baño¨ perteneciente del Núcleo Escolar Rural
175 ubicado en el Municipio Motatán del Estado Trujillo.
La misma surge por la preocupación del investigador debido a la
problemática detectada en la institución antes mencionada, en la cual observó el
poco uso que los docentes dan a las nuevas tecnologías para la construcción del
conocimiento tecnológico, aun cuando la misma fue recientemente dotada con el
Programa Canaima, el cual solo es utilizado por la docente de computación sin
integrarse plenamente a la praxis cotidiana en el aula.
De allí surge la inquietud que culmina en esta propuesta surgida a partir de
las debilidades detectadas mediante la aplicación de un instrumento la cual arrojó
como resultados que los docentes poseen escasos conocimientos sobre las TIC’s y
la forma cómo aplicarlas en el aula de clase para propiciar la construcción de
conocimientos tecnológicos en sus estudiantes.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Proponer un programa de enseñanza de las tecnologías de información y
comunicación dirigido a los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana El Baño
perteneciente del Núcleo Escolar Rural 175 ubicado en el Municipio Motatán del
Estado Trujillo, para la construcción del conocimiento tecnológico.
Objetivos Específicos
- Reflexionar sobre el impacto de las TIC’s en la sociedad y la
educación
- Explicar el uso de los software educativos
- Describir las aplicaciones pedagógicas de la Internet
- Explicar los tipos de enseñanza que pueden implementarse mediante
el computador.
71
Autor: Milton González
72
PROGRAMA DIDÁCTICO EN EL USO DE LAS TIC PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO EN LOS DOCENTES
PLAN DE ACCIÓN 1
Objetivo General: Reflexionar sobre el impacto de las TIC’s en la sociedad y la educación
Objetivo Específico Contenido Actividades Recursos Responsable
Determinar el uso de las TIC’s en la educación y democratización del conocimiento
Identificar tecnologías aplicables en procesos educativos de la escuela primaria que respondan a los nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje
Impacto de las TIC:En la sociedad del conocimientoEn la educaciónUso responsable de la tecnología
Uso de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje:Uso de los videos en el aulaUso de las videoconferencias en la escuela
Inicio:Presentación del temaConformación de gruposDistribución de material impreso con direcciones electrónicas de videos relacionados con las TIC, así como diversas lecturas sobre el temaDesarrollo:Realizar un torbellino de ideas sobre las posibilidades de aplicación de las TIC en la escuela.Ofrecer direcciones electrónicas referidas al uso del video en el aulaExplicar las ventajas de la videoconferencia por computador para la realización de presentaciones y atender estudiantes con necesidades especiales o enfermos.Cierre:Plenaria
Humanos:
Investigador
Facilitador
Materiales:
Video beam
Pen drive
Computador
Impresora
Fotocopiadora
Webcam
Conexión a Internet
Investigador
Directora del
plantel
Fuente: González (2012)
73
PLAN DE ACCIÓN 2
Objetivo General: Explicar el uso de los software educativos
Objetivo Específico Contenido Actividades Recursos Responsable
Explicar el uso de programas didácticos interactivos
Programas didácticos interactivos:Power PointTutorialesPresentaciones multimedia
Inicio:Exploración de saberesPresentación del temaExplicar la realización de diapositivas mediante el uso de Power PointExplicar la elaboración de una página web mediante el uso de plantillasConclusiones generales
Humanos:
Investigador
Facilitador
Materiales:
Video beam
Pen drive
Computadoras
Conexión a Internet
Investigador
Directora del plantel
Fuente: González (2012)
74
PLAN DE ACCIÓN 3
Objetivo General: Describir las aplicaciones pedagógicas de la Internet
Objetivo Específico Contenido Actividades Recursos Responsable
Explicar la utilidad de distintos portales y recursos escolares
disponibles en la Web para comunidades de
habla hispanaDiseñar actividades de aprendizaje en Internet
Portales educativos:Redes educativasForos virtuales
Comunidades de aprendizaje virtual
Inicio: Refuerzo del tema anteriorPresentación del tema
Desarrollo:Explicar que es una red educativa y cómo se conforma.Conformar una red educativa con el personal de la instituciónAnalizar el uso pedagógico de los foros virtuales.Crear un foro virtual del plantel con acceso a otras instituciones del N.E.R. 175.Explicar los beneficios de una comunidad de aprendizaje virtualConformar una comunidad de aprendizaje virtual que incluya a todas las escuelas del N.E.R.175.Ofrecer direcciones electrónicas donde los docentes puedan accesar para incorporarse a las redes educativas y comunidades virtuales de habla hispana.Plenaria
Humanos:Facilitador
InvestigadorMateriales:
ComputadoraConexión a
Internet
Investigador
Directora del plantel
Fuente: González (2012)
75
PLAN DE ACCIÓN 4
Objetivo General: Explicar los tipos de enseñanza que pueden implementarse mediante el computador
Objetivo Específico Contenido Actividades Recursos Responsable
Analizar la enseñanza gestionada por computador
Enseñanza gestionada por computador:
Procesador de textosHoja de cálculo
Elaboración de gráficos
Inicio:Técnica de la pregunta para conocer saberes previosPresentación del tema
Desarrollo:Redactar un informe haciendo uso del procesador de textoExplicar la importancia de esta herramienta para la planificación de actividades y asignación de tareas para los estudiantes.Elaborar una nómina con los datos de los alumnos de cada participante, explicando la relevancia de su uso en su práctica docente.Explicar cómo elaborar gráficos tomando como base las edades de los alumnos. Explicar cómo imprimir ambas informaciones y como crear carpetas para grabarlasPlenaria
Humanos:
Facilitador
Investigador
Materiales:
Computadores
Impresoras
Nómina de
alumnos
Hojas blancas
Investigador
Directora del plantel
Fuente: González (2009)
76
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82
Anexos
83
HOJA DE REGISTRO PARA LA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
Instrucciones: Marque con una (X) el recuadro que identifique su punto de vista
respecto al ítem relacionado con las siguientes apreciaciones:
Nº Ítem
Corregir
Eliminar
Congruente
Observación
12345678910111213141516171819
Comentario del Validador: ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
Validador: _______________________
C. I.
84
CUESTIONARIO
Nº Instrumento. S CS N
01 Propicia la adquisición de conocimientos científico-técnicos de las TIC´s.
02 Propicia la investigación de la característica de la TIC´s para el conocimiento tecnológico de ellos.
03 La pedagogía social forma parte del conocimiento tecnológico.04 La innovación del computador trae beneficios para la praxis en el aula.
05 Utiliza el software educativo de ejercicios.
06 Enseña a sus estudiantes sobre el uso educativo de Internet.07 Utiliza software educativos tutoriales.08 Desarrolla los contenidos a través de software de demostraciones.
09 Enseña a sus estudiantes como realizar presentaciones a través del software de dibujo.
10 En su praxis pedagógica aplica el enfoque constructivista.
11 Promueve experiencias de aprendizaje donde el estudiante relacione lo nuevo con sus conocimientos previos.
12 Investiga sobre los elementos de la construcción del conocimiento.
13 Promueve en sus estudiantes la aplicación de los contenidos aprendidos en situaciones de la vida diaria.
14 Propicia usted un ambiente armónico para establecer un aprendizaje significativo en el conocimiento tecnológico de los estudiantes.
15 Practica estrategias de enseñanzas para la construcción del conocimiento tecnológico.
16 Utiliza las supernotas para explicar a sus estudiantes una manera de extraer la información importante de un tema.
17 Enseña a sus estudiantes a resumir un tema considerando el uso de mapas conceptuales.
18 Aplica como estrategia de enseñanza las redes conceptuales para facilitar la organización de conceptos o palabras con precisión.
19 Las redes conceptuales son recursos para logra un aprendizaje significativo en las TIC´s.
Fuente: González (2012)
CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
85
Análisis de fiabilidad
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)
Reliability Coefficients
N of Cases = 10 N of Items = 19
Alpha de Cronbach = 0.9128
86
