prendizaje

irtual en la

-docencia

Revista de Formación Virtual

* Una experiencia en el aula … Lo virtual en la enseñanza de la matemática

* Pedagogía en el nuevo espacio tecnológico

* La enseñanza de la química y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

* Camino del E-learning. La educación y capacitación a través del internet

* La educación y las redes sociales

* El usuario, el nuevo rey del internet

retendemos ser parte concreta y continua de una realidad que es latente

y que en pleno siglo XXI aún sigue siendo ajena a muchas realidades

más que por accesibilidad por desconocimiento de ventajas tan grandes

como una educación de equidad, pertinente y autodidacta que conlleva

a tener un proceso de formación continua, con una clara visión en

temas de educación y tecnología tomando referencialmente la

perspectiva de , esperando alcanzar en nuestros lectores la solidez e

interés deseado.

Esta revista así mismo, se propone ser una ventana de apertura al

mundo online que tenemos en puertas, a la educación accesible vía e-

learning de la cual somos parte y cada vez acceden más personas en el

mundo; para todo ello, cuentas con un equipo de trabajo pertinente,

responsable y muy eficiente como es SIGMA .

Por último: te da la bienvenida a incrustarte en un

maravilloso mundo de posibilidades, de entornos virtuales, de una

visión mundial en un click.

Enero del 2011

Editora : Johana Cusi Quispe

Equipo : Irene Chacón Vargas María Garrido Durán Yakirana Berríos Aldana

Ulises Espinoza Prieto Wilfredo Díaz Díaz

ditorial

1

Por Johana María Cusi Quispe (x) “No es suficiente contar con los recursos

más modernos, si faltan la motivación, el compromiso e intención de socializar”.

Kenneth Delgado

Un profesor contaba que siendo colegial afrontaba su miedo a la Matemática

escapándose de las clases y después tratar de aprobar como fuera. Muchísimos serían los

testimonios que expresan el temor que genera el estudio de la Matemática en los

millares de estudiantes peruanos y latinoamericanos; y por ello, nos preguntamos por

qué de todas las áreas de la educación básica escolar, la Matemática es catalogada como

el “cuco”, la que infunde más temor; cuando su aprendizaje debería ser una de las

experiencias más significativas en la vida de una persona.

Los resultados brindados por el Programa Internacional para la Evaluación de

Estudiantes (PISA 2000 y 2009), nos hicieron ver el estado calamitoso en la que se

hallaba y aún se halla el nivel de aprendizaje de la Matemática en el Perú. Si bien estas

pruebas - que pueden o no ser aceptadas por la mayoría de docentes, en cuanto a su

temática de evaluación- reflejaron resultados escandalosos, dándonos un último lugar

entre los 41 países participantes a nivel mundial en el 2001 y el puesto 60 de 65 países

en el 2009; y nos preguntamos ¿son resultados que nos debieran preocupar?, ¿es una

prueba que refleja lo que se trabaja en nuestro currículo escolar? éstas y otras

inquietudes afloraron en nuestro pensamiento al conocer dichos resultados.

Probablemente este tipo de pruebas, no reflejen nuestra realidad al 100%, pero ¿están

fuera de lugar completamente?; cómo debiéramos enmarcar nuestra metodología

Una experiencia en el aulalo virtual en la enseñanza de la matemática

2

pedagógica para la obtención de resultados más favorables; es decir, tendríamos que

apuntar al “cómo es que los estudiantes utilizan sus competencias o capacidades

matemáticas para resolver diferentes retos y problemas relacionados con su vida diaria y

el modo en que pueden hacer uso de sus conocimientos y destrezas para comprender e

interpretar diversos contextos”1; pues los ítems propuestos en las diversas pruebas

internacionales de medición de calidad o evaluaciones estandarizadas no se proyectan a

evaluar el desarrollo mecánico de contenidos, ni a cuestiones ajenas a los diseños

curriculares de los países partícipes.

Pero entonces, ¿cuáles son las medidas para revertir estos resultados nada alentadores

en nuestras instituciones educativas peruanas? ¡Y ojo, que enmarca tanto a las

instituciones educativas públicas y privadas!. Inquietud que nos hizo desarrollar una

experiencia innovadora durante cuatro años, en base al uso de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC) - lejos de la enseñanza convencional de la pizarra, el

libro y el cuaderno -, pues nos ha permitido dar un impulso significativo al aprendizaje

de la Matemática, por parte de las estudiantes, con la minimización del consecuente

temor por estudiarla.

Estas razones, son las que por ejemplo ya varios países han empezado a implementar

redes educativas para trabajar, “proyectos colaborativos”, potenciándose el aprendizaje

interactivo. Es así que Chile, en una nueva experiencia, viene impulsando ello en más de

10000 instituciones educativas a nivel nacional, reduciendo así su brecha digital. Es

tanta la influencia de la informática en la educación que, en el 2009, por primera vez,

PISA propuso evaluar el estado de las competencias digitales de nuestros estudiantes; es

decir evaluar habilidades investigativas y

competencias en el manejo de la información

en formato digital en Lectura, Matemática y

Ciencias; evaluación donde el Perú decidió …

no participar.

Por todo ello, nuestra inquietud de cómo

hacer que las estudiantes aprendan mejor la

1 http://lectomania.educared.pe/2009/03/peru_en_pisa_2009.html

3

Matemática y, por tanto, dejen de temerla; considerando que ésta en gran medida es

producto del razonamiento abstracto, y lo abstracto es difícil. Varias fueron las

respuestas, pero la más fija fue por qué no aprovechar las potencialidades que tienen

las adolescentes para la informática y el uso de la tecnología, mundo en el que están

sumergidas, del grupo de nativos digitales del siglo XXI del que son parte. Un destacado

especialista afirmaba que “la intervención de las TIC en el aprendizaje matemático,

hace que la autoestima de los estudiantes mejore, con lo que su actitud hacia las

matemáticas se vuelva más positiva, llegando incluso a desaparecer el rechazo abierto a

esta disciplina”2.

Es por ello, que un factor prioritario que se considera en la actualidad -no como la

panacea del éxito del siglo XXI, pero sí como un fuerte aliado para el desarrollo

educativo, cultural, social de países tercermundistas como los nuestros- y que se

enmarca hacia una diversidad en cuanto a conocimientos, accesibilidad, disposición,

posibilidades y otras componentes que hasta hace unos años era negado por la cuestión

de espacio, tiempo y dinero; es el impacto de las TICs, las redes de comunicación sobre

la formación y la educación que supone uno de los mayores cambios que hayan tenido

las instituciones educativas en las últimas

décadas.

Así queda, plantear un trabajo

pedagógico con base metodológica en la

educación escolar, con miras a la

educación e-learning, aulas virtuales,

entornos virtuales de formación que no

es una realidad lejana; mas sí sería “para

reflejar con ellos la nueva realidad que

se nos avecina, que en líneas generales, y

siguiendo a Gisbert y otros autores

(1997-98, 32) vienen a expresar "las

posibilidades de la enseñanza / aprendizaje basado en un sistema de

comunicación mediada por ordenador”; es decir, son entornos tecnológicos de

formación y comunicación que se realizan a través de redes de ordenadores conectados

2 http://www.ucm.es/BUCM/tesis/edu/ucm-t26874.pdf

4

entre sí”3.

Lo que debemos tener presente en esta propuesta metodológica, es que estas redes o

entornos virtuales de formación, cambian de perspectiva en cuanto a la educación del

siglo XX tradicionalista de ver en el docente como el actor indispensable del proceso

enseñanza aprendizaje, pues aquí se dirige el proceso a los estudiantes, donde se

busque que estos APRENDAN, en base a los materiales o recursos que se les proponga

para su trabajo. Ver en esta metodología una manera de integrar e incluir a personas

que por motivos de salud, dinero o trabajo no pueden acceder a la educación básica

dando pase a la educación a distancia, a la educación pertinente, a la educación virtual

que permitirá mediante la responsabilidad y la ética a la interactividad entre los

participantes mediante entornos que permitan la multidireccionalidad de la

información.

Es por todo ello, que damos a conocer, brevemente, la propuesta de trabajo dual

docente – estudiantes, realizada entre el 2008 y 2011, en la Institución Educativa Santa

Dorotea; la cual consistió, entre otros, en preparar y desarrollar las sesiones de trabajo

teóricas usando herramientas web y software libres, preparados por la docente y

estudiantes; además de implementar en los últimos dos años las salas de conferencia

para la enseñanza de herramientas web a las estudiantes.

La base del conocimiento

Como docente era lógico que debía tener un

conocimiento básico en informática,

conocimiento que mayormente lo he aprendido

vía tutoriales en la WEB y por un diplomado

virtual que realizamos vía el Colegio de

Profesores del Perú; además, de lo que aprendí

de las propias estudiantes, ya que la mayoría

de ellas tienen una buena base en informática y

eso me motivó aún más a aprender.

3 Cabero Almenara, Julio http://tecnologiaedu.us.es Universidad de Sevilla

5

6

La motivación y el apoyo

La motivación partió del trabajo que efectuaba como docente, así las estudiantes veían

el ejemplo en el desarrollo de las sesiones, observando los temas que preparaba, en

base a las TICs; lo cual se les volvió familiar y progresivamente se les indicó que ellas

deberían llegar a realizar trabajos similares e incluso mejores, para lo cual la mayoría

reaccionó con sorpresa, pues anteriormente no habían hecho algo similar, y menos

pensaban que ello podía hacerse en Matemática; ya que tenían la idea que ésta era

abstracta al 100%.

El desarrollo de esta propuesta debe destacar dos apoyos: el institucional y familiar. La

dirección de la institución educativa, reaccionó positivamente, pues no había mayores

referencias en este tipo de trabajos y menos en Matemática; esta reacción se reflejó en

la facilidad que nos dieron para el uso libre de la sala de cómputo y proyectores, tanto

dentro y fuera del horario escolar, ello para el asesoramiento a las estudiantes; ya que

por ejemplo cuando íbamos a participar en concursos, nos quedábamos con ellas, que

estudiaban de mañana, hasta la noche, donde sus madres les traían almuerzo y las

venían a recoger a pesar de las horas tardías que teníamos en la institución educativa.

La temática desarrollada y el producto

El trabajo se realizó con estudiantes del Segundo, Tercer y Cuarto grados de

Secundaria, las que debían elegir contenidos de la currícula, según el grado que

cursaban; debiendo elaborar como producto final CDs interactivos y/o blogs o páginas

web, en los cuáles tenían que primar no sólo el desarrollo conceptual del tema, sino,

también, ejemplos y situaciones reales inclusive con respecto a otras áreas; creando

vídeos, audios, juegos, ejercicios, mediante la utilización de softwares permitidos por el

Ministerio de Educación y otros libres de la WEB o licenciados.

En este punto fuimos sumamente exigentes. A las estudiantes se les indicaba sobre qué

se les iba a evaluar e inclusive se les enseñaba los instrumentos de evaluación, los

mismos que también luego eran conocidos por los padres de familia. Hubo mucha

incertidumbre en este trabajo, pues cuando se los citaba a los padres por algún

incumplimiento en el trabajo de sus hijas, me decían ¿pero eso hacen en Matemática?, lo

cual con el tiempo se les hizo muy familiar.

Los resultados y las satisfacciones

Consideramos que el mayor resultado obtenido, fue el lograr que las estudiantes

aprecien la Matemática como algo concreto, que se da en el día a día; fomentando y

afianzándose sus conocimientos de informática. Así también, si quisiéramos hablar de

desventajas, consideramos el hecho de haber sido muy exigente en algunos casos con la

evaluación y eso como que les chocó a las estudiantes en un inicio.

Por otra parte, la satisfacción más grande, es que nos permitió participar por dos años

consecutivos en el Concurso de Tecnologías Educativas de la DIGETE - UGEL Arequipa

Norte (por software de estudiantes y software docente) donde obtuvimos un segundo y

primer puesto y en una Feria de Ciencias con el software de Infoestadística;

respondiendo al objetivo principal planteado “vincular la matemática a nuestra

realidad, utilizando tecnología virtual”; entendiendo mi papel de docente dentro del

marco de propuesta y gestión del medio informático, pues nuestro trabajo se enmarcaba

hacia:

· Posibilitar la modificación del conocimiento en base a los conocimientos previos

· Que la estudiante se considere parte del proceso, vinculando su trabajo a una situación

real, dando propuestas de solución.

· Que exista interacción entre los estudiantes y la docente, creando así un ambiente

fraterno de colaboración y aprendizaje, lejos de

todo temor al área.

Por todo esto, ya no concibo la enseñanza de la

Matemática sin el uso de las TIC, lo cual ha implicado

entrar a una línea de autoaprendizaje virtual continuo,

pues si tenemos esas exigencias con nuestras estudiantes, debemos empezar dando el

ejemplo en el desarrollo de nuestras sesiones de trabajo.

7

8

Bibliografía

1. Serrano, J.M. (1997): Aprendizaje cooperativo en el aula de matemáticas. Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.

2. Romero, A.(2001): “Sistema colaborativo para el apoyo electrónico a reuniones”. Edición electrónica: http://www2.puc.cl/~group/sisco/indice.htm

3. Prescott, A. (2001): “Trabajo colaborativo asistido por computador”. Referencia virtual

del Instituto Tecnológico de Monterrey. Méjico. http://campus.gda.itesm.mx/cite

4. Murillo, J. (2001): Un entorno interactivo de aprendizaje con Cabrí actividades,aplicado a la enseñanza de la Geometría en la ESO.

http://www.blues.uab.es/~ipdmc/Murillo/indice.htm

5. http://www.evaluacionesinternacionales.edusanluis.com.ar/2011/08/pisa-2012.html

6. http://oei.es/noticias/spip.php?article8016

7. http://lectomania.educared.pe/2009/03/peru_en_pisa_2009.html

8. http://www.ucm.es/BUCM/tesis/edu/ucm-t26874.pdf

9. http://tecnologiaedu.us.es Cabero Almenara, Julio - Universidad de Sevilla

Palbras clave

1. E docencia2. Aprendizaje interactivo3. Software libre

(x) Johana María Cusi Quispe

Licenciada en Educación- Físico MatemáticaSegunda Especialidad en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas Maestría en Psicología Clínica Educativa Diplomado en Sistemas de Formación Virtualjohacq2003@hotmail.com

9

Por Irene Chacón Vargas

El enfoque pedagógico virtual corresponde, implica y demanda una

transformación de los procesos pedagógicos mediante los cuales se

enseña, aprende, explica, adquiere y comprende el conocimiento.

La pedagogía virtual debe ser asumida como un proceso transformativo,

dinámico e interactivo que se da en múltiples contextos y que se genera

al interior de las aulas, y a través de relaciones con pares.

La pedagogía en el ámbito virtual continúa siendo, desde el punto de

vista epistémico, la rama del conocimiento que estudia los procesos, las

acciones y las prácticas educativas con miras a su enseñabilidad, análisis,

control, práctica, producción y transformación del quehacer educativo.

(Lira, 2003).

Esta pedagogía promoverá el análisis

pedagógico en la producción de textos en

línea. Generando criterios pedagógicos

para la producción de los contenidos que

van a ser presentados por medio de un

computador. Es decir, los materiales en

línea pedagógicamente diseñados,

asegurarán y facilitarán el conocimiento

analítico y el aprendizaje colaborativo.

Este cambio bien puede resultar en una

experiencia significativa, diferente a la

que se obtiene en el aula de clase

tradicional caracterizada por un

ambiente pasivo y transmisivo. Se debe

enseñar al educando a hacer frente a la

inmensa cantidad de información

disponible a través de la web.

Pedagogía en el nuevo espacio tecnológico

El reto pedagógico es

incluir dentro del diseño

técnico estrategias de

aprendizaje que

propicien la formulación

y resolución de

problemas relevantes, la

reconstrucción personal

del conocimiento será la

premisa de aprendizaje que la pedagogía

virtual promoverá en los textos o

contenidos generados en línea.

Considero que la pedagogía en el

contorno virtual continúa viendo el

conocimiento como un constructo social y,

por tanto, las herramientas informáticas

facilitarán y promoverán la interactividad

del proceso educativo.

No se puede negar que

todos los que

incursionamos en el ámbito

de las nuevas tecnologías

experimentamos un

cambio en el qué y el cómo

del hacer académico en

función del yo individual,

en relación con el yo

colectivo, y en función de la

socialización del conocimiento. Como

lo menciona Brunner “el conocimiento

es social”. La socialización entre el

docente con los estudiantes, de

estudiantes con otros estudiantes, de

estudiantes con libros, revista y otros

recurso electrónicos, debe

optimizarse.

Bibliografía

1. Lira Valdivia, Rosa Inés. 2003. Criterios pedagógicos para la construcción de contenidos

en línea. (artículo pendiente de publicar en la Revista Comunicación del Instituto

Tecnológico Costa Rica).

2. Brunner, Jerome. 1998. Desarrollo cognitivo y educación. Madrid, España: Morata.

3. Moraes, María Cándida. 1999. El paradigma educativo emergente. Material fotocopiado,

San José, Costa Rica: Editorial Fundación Omar Dengo.

Palabras Clave

1. Pedagogía

2. Virtualidad

3. Docente virtual

10

11

Lic. María Alejandra Garrido

Muy a menudo se escuchan frases como:

la química es muy difícil, estudiar química

es abstracto, me aburro con las clases de

química, ni fulanito que es el mejor

estudiante de mi salón sale bien en

química.

La química se ha vuelto un “problema”

para la gran mayoría de los estudiantes ya

que genera un paradigma entre lo

incompresible y lo peligroso, debido a que

su objeto de estudio es abstracto; al

estudiar química se estudian átomos y

moléculas que no se pueden ver.

S i sumado a esto no se tiene claro para

qué estudiar química, el problema se

incrementa. Muchas veces los estudiantes

preguntan pero para que tengo que saber

química. La respuesta debe ser sencilla y

puntual, la química está en todo.

Por ejemplo la salud la necesita, ya que

los medicamentos, prótesis y pruebas

médicas se basan en químicos. Para la

alimentación, muchos cultivos requieren ser

protegidos de plagas, los enlatados

necesitan preservarse, algunos aditivos

deben ser agregados para mejorar el color y

el sabor de los alimentos, todos ellos son

químicos.

La enseñanza de la química y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

En el hogar, se utilizan sustancias para la

limpieza, el aseo personal, cosméticos,

envases, todos son resultado de la

química. En el transporte, los

combustibles, el material de construcción,

son químicos. En la informática, los

microprocesadores, las unidades y equipos,

todos se logran a partir de sustancias

químicas. En los deportes, vestimentas,

pelotas, bastones, hasta las bicicletas,

usan la química.

En base a lo descrito anteriormente está

más que claro por que se enseña química.

Entonces, ¿si está en cada uno de los

aspectos de nuestra vida, por que se hace

tan difícil lograr captar la atención de los

estudiantes?

La principal característica a tomar en

cuenta es la Didáctica en la enseñanza de

la química. Se debe cambiar la idea del

profesor “sabelotodo” y “dueño del

conocimiento” que nunca se equivoca y

que pasa horas dando explicaciones

teóricas que causan aburrimiento,

agotamiento, falta de motivación y al final

rechazo, por una Didáctica en la cual la

teoría va de la mano con la práctica,

utilizando un lenguaje adecuado,

contextualizando los aprendizajes

esperados y aprovechando los medios

tecnológicos disponibles actualmente.

Otro aspecto a tomar en cuenta en la

enseñanza de la química es la estructura

de los contenidos en función de las

características de los estudiantes actuales,

los cuales debido al gran auge de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación son “Nativos Digitales”.

Los Nativos Digitales son aquellas personas

nacidas en la era donde la Tecnología es parte

fundamental de la vida y han tenido contacto

con ella desde que son muy pequeños, por lo

cual no les causa mayor problema su

aplicación.

Las Tecnologías de la Comunicación y la

Información (TIC's)tan en boga hoy en día,

pueden ser utilizadas en cualquier área. La

educación no escapa de esto, y la Química

como materia de estudio puede

12

13

aprovechar la gran cantidad de recursos

disponibles.

Emplear las TIC's como recursos para la

enseñanza, el aprendizaje y la evaluación

de la asignatura de Química, donde se crea

una gran relación entre los entornos reales

y los entornos virtuales, se está haciendo

cada vez más popular, ya que potencia:

Trabajar en grupos mediante trabajo

colaborativo, trabajar aplicaciones, mayor

motivación de los estudiantes con la

realización de trabajos prácticos, evaluar

no solo mediante exámenes teóricos-

prácticos, sino incluyen otro tipo de

recursos, el profesor deja de ser el “dueño

del conocimiento” y el “centro del

conocimiento”, para que el estudiante se

convierta en el creador de su proceso de

aprendizaje y elimina la barrera espacio-

tiempo entre los estudiantes y el profesor.

Las TIC’s ponen a nuestro alcance una gran cantidad de herramientas tecnológicas que

aplicadas de forma correcta puede facilitar la compresión de la química. Algunas de

estas herramientas son:

1.- Software de aplicación general: Entre ellos se

encuentra procesadores de texto, bases de datos, hojas

de cálculo, programas para la realización de

presentaciones, que son de gran ayuda tanto para los

profesores como para los estudiantes ya que facilitan la

calidad de la presentación de trabajos, la organización

de la información o su exposición.

2.- Páginas Web: Las páginas Web propias o

utilizadas como referencias bibliográficas,

permiten colocar información que sirve como

complemento a las clases presenciales.

3.- Herramientas de Comunicación: Las herramientas

para la comunicación en Internet se clasifican en

sincrónicas y asincrónicas. Las sincrónicas son aquellas que

14

permiten el contacto entre los participantes en tiempo real

(chats, videoconferencias, audio); mientras que las

asincrónicas no permiten el contacto en tiempo real

(correos electrónicos, debates, foros. Su utilización va a

depender del tipo de actividad que se quiera desarrollar.

4.- Plataformas: Las plataformas son

espacios en los cuales se pueden generar

Aulas Virtuales, que contengan

información de la asignatura. Pueden ser

utilizadas en las modalidades elearning

(100 % on-line) o en blearning

(semipresencial).

5.- Videos: Se pueden utilizar los ya existentes que la red,

que comprenden desde explicaciones netamente teóricas, hasta

prácticas; o promover que los estudiantes generen sus propios

videos a partir de un tema o una práctica.

6.- Programas especializados: Se cuenta con

gran cantidad de programas para el estudio de

la química, los más utilizados permiten escribir

ecuaciones químicas, representación gráfica de

moléculas, ejercicios en línea, tablas

periódicas interactivas.

7.- Simuladores de Laboratorio: Una simulación es un

programa que pretende reproducir, con fines docentes o

investigativos, el comportamiento de un fenómeno real.

Estas posibilidades de los laboratorios virtuales y las

15

simulaciones, se verán notablemente influenciadas en un futuro no muy lejano, con

las posibilidades que nos abre la Internet 2, una es la teleinmersión que permite

que los sujetos se vean inmersos dentro de contextos

virtuales a través de dispositivos ópticos y manuales específicos, y con ellos manipular

datos, compartir simulaciones y experiencias como si estuvieran reunidas físicamente.Es

reconocidos por todos la importancia de realizar prácticas de laboratorio que

demuestren los hechos explicados por la teoría, pero un laboratorio real tiene sus

dificultades: Lugar acorde, pequeños grupos de alumnos, recursos económicos, desecho

de productos, mantenimiento, riesgos potenciales. Sin querer afirmar que los

laboratorios virtuales, deben suprimir las experiencias directas de los alumnos en los

laboratorios reales de química, se debe reconocer las ventajas que ofrecen: atractivo de

los entornos tecnológicos, trabajo colaborativo individual o grupal, ambiente sin riesgo

de accidentes, reducción de costos, repetitividad de las prácticas de ser necesario,

tiempo necesario.

8.- Webquest, Blogs y Wikis en la enseñanza de la química: Son Webs semánticas,

que requieren la participación del usuario para la construcción del significado y del

conocimiento.

Webquest, es un tipo de unidad didáctica que

plantea a los alumnos una tarea o una resolución de

un problema y un procesos de trabajo colaborativo,

basado principalmente en recursos existentes en

Internet.

Blogs, es un recurso textual o hipermedia, en

formato Web, periodicamente actualizado que

recopila cronológicamente textos o artículos de

uno o varios autores

Wiki, es un tipo de Web que es desarrollada de manera

colaborativa por un grupo de usuarios, y que puede ser

fácilmente editado por cualquier usuario.

16

9.- Comunidades Virtuales: Son comunidades de

personas, que comparten unos valores e intereses comunes,

y que se comunican a través de las diferentes herramientas

de comunicación. Las comunidades virtuales tienen las

ventajas que permiten la comunicación en todo momento de

forma sincrónica o asincrónica, posibilidad de revisar toda la

información existente en la comunidad, espacio geográfico

ilimitado.

Como podemos observar las posibilidades que las TICs nos ofrecen para la

enseñanza y la formación en el terreno de la Química son diversas, y van desde las de

facilitar la comunicación entre el profesor y los estudiantes, hasta presentar

información, o desarrollar entornos específicos como pueden ser los laboratorios

virtuales. Pero de todas formas, no debemos olvidarnos que lo importante no son las TICs

sino como ellas se encardinan dentro de un proyecto educativo, que lo importante no

son sus posibilidades técnicas sino las estrategias que el profesorado aplica sobre ellas,

y que lo significativo no son sus referentes estéticos sino como se diseñan y se

estructuran los mensajes en ellas.

Bibliografía

1. CABERO, J. y GISBERT, M. (2005): La formación en Internet. Guía para el diseño de

materiales didácticos, Sevilla, MAD-Eduforma-Trillas.

2. Enseñanza de la Química. http://ensenanzadelaquimica.bligoo.cl/

Palabras clave

1. TICs

2. Información

3. Comunicación

17

Ing.Yakirana Berrios

La constante capacitación es un

requerimiento de las sociedades actuales.

Con todas las presiones del día a día,

utilizar Internet para capacitarnos es una

herramienta que nos facilitará esta

constante actualización.

Desde la revolución de la globalización

que han caracterizado al mundo

económico, no han dejado de influir en

otros procesos sociales como la educación.

Ahora debe de tomarse en cuenta la

internacionalización de la educación, la

cual encuentra escenarios favorables para

su desarrollo, en países donde los sistemas

educativos son débiles, no logran

cobertura o tienen una oferta poco

diversa. Con Internet se ha

dado un nuevo paso en el tema de la

educación a distancia convirtiéndola en

una experiencia virtual. e-Learning es

la forma de designar a este tipo de

educación que se brinda a través de

Internet. Aunque e-Learning no es un

término castellano, su uso se ha

generalizado de tal forma que es el más

extendido a nivel mundial. Existen otros

términos, que significan prácticamente lo

mismo y a veces se usan como sinónimos,

tales como: teleformación, formación on-

line, enseñanza virtual, etc.

El término "e-learning" es la

simplificación de Electronic Learning

(aprendizaje electrónico). El mismo reúne

a las diferentes tecnologías, y a los

Camino del E-learningLa Educación y Capacitación a través del internet

18

aspectos pedagógicos de la enseñanza y el

aprendizaje donde Es un sistema on-line

integrado, hecho a la medida, aplicable a

la educación formal y al entrenamiento

corporativo.

Este nuevo concepto educativo es una

revolucionaria modalidad de capacitación

que posibilitó Internet, y que hoy se

posiciona como la forma de capacitación

predominante en el futuro. Este sistema

ha transformado la educación, abriendo

puertas al aprendizaje individual y

organizacional. Es por ello que hoy en día

está ocupando un lugar cada vez más

destacado y reconocido dentro de las

organizaciones empresariales y educativas.

universidades, Institutos técnicos,

asociaciones y grupos de asesores están ya

utilizando este nuevo canal para presentar

sus programas educativos y buscar nuevos

medios para llegar a un mercado más

amplio.

se está viviendo

el desarrollo de

un nuevo estilo

de enseñanza que

facilitará que

más personas

sigan

capacitándose.

la necesidad del profesional, de estar

actualizado y contar con una sólida

formación se hace cada día más accesible.

Muchos profesionales carecen del tiempo

necesario para asistir a un aula o salón de

clases, tienen problemas con la

compatibilidad de horarios de clases y de

trabajo. En otras ocasiones los programas

de formación son ofrecidos en diferentes

ciudades o países, implicando estos

programas un traslado y los respectivos

gastos adicionales que esto significa.

con los estudios On-line permite a la

persona estudiar desde cualquier lugar del

mundo. En la actualidad muchas empresas

transnacionales ya han implementado este

sistema, reduciendo ampliamente los

costos de actualización y formación de su

personal. Sin embargo, es importante

recalcar que Internet se ha transformado

en un medio ágil de distribución de

contenidos pero no una herramienta

pedagógica para aprender. Hemos

pretendido dejar todo el sistema igual y lo

único que hemos variado es la tecnología y

claro, añadir tecnología a un modelo que

no funciona no solo no lo mejora sino que

lo empeora.

lo cierto es que en la sociedad del

conocimiento, el ordenador forma parte

de nuestras vidas y de la misma manera

19

que pocos conciben trabajar sin su ayuda,

va a ser impensable no contar con acceso a

la tecnología para aprender. Sin embargo

el éxito no radica en el ancho de banda y

ni en la potencia de los ordenadores, sino

que radica, como ha sido siempre, en las

personas y el uso que estas le den.

WEB consultadas

http://www.e-abclearning.com

http://www.cfp.us.es/

http://www.gestiopolis.com

http://www.dfpd.edu.uy

Bibliografía

1. Barajas M, (2003). La Tecnología Educativa en la Enseñanza Superior.

2. Entornos virtuales de aprendizaje. Editorial McGrw -Hill . Madrid.

Palabras clave

1. Educación

2. E-learning

3. Tecnología

20

Prof. Ulises Espinoza Prieto

En la actualidad el servicio de redes sociales en Internet son una poderosa herramienta

de comunicación que permite el flujo bidireccional de la información, y no es casual

que desde presidentes de la república, Barack Obama,

https://twitter.com/BARACKOBAMA, se conoce como el primer presidente en usar el

twitter, organizaciones internacionales como la

ONU,http://www.facebook.com/nacionesunidas.web , importantes canales de noticias

como BBC mundo, youtube.com/bbcmundo , y es que hasta el vaticano tiene su espacio

en facebook, Newsva-Español.

Ante el crecimiento vertiginoso de la redes sociales la sociedad reconoce que se

debe aprovechar la oportunidad de comunicación que se ofrece a través del Internet;

incluyendo como estrategia de comunicación el uso de las redes sociales.

Las cifras hablan por si solas, facebook con 800 millones de amigos, Twitter con un

promedio de 250 millones de mensajes diarios, youtube cerro el año 2011 con mas de un

billón de de videos vistos , para un promedio de 31.000 reproducciones por segundo, a

demás de los 250 millones de dominios.com y un

aproximado de 1970 millones de internautas;

cifras que nos dice que el ciberespacio forma ya

parte de nuestra vida solo que van demasiado

deprisa, diríamos en demasía deprisa sin ver los

alcances respectivos que tienen por consecuencia

Últimamente en el ámbito educativo se a puesto

un mayor interés en el uso de estas redes sociales

La educación y las redes sociales

21

para ponerlas al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, si partimos que la

educación implica un proceso socializador y de comunicación, el uso de de las redes

sociales permite aplicar estas premisas mas allá de las instituciones educativas.

Convierto estas redes sociales en un canal de interacción entre escuela comunidad

educativa y sociedad.

La buena orientación de estas redes sociales por parte de los profesores favorece el

aprendizaje colaborativo, ya que permite el dialogo e intercambio de información y

recursos entre estudiantes, para esto el estudiante debe saber buscar, encontrar ,

analizar, organizar y aplicar la información obtenidas en el ciberespacio. Todo esto nos

conduce a una innovación didáctica y actualización del profesor para la educación del

futuro, que no es mas que la educación de hoy.

Palabras clave

1. Canal de interacción

2. Aprendizaje colaborativo

3. Redes sociales

ulisesespinozaupel@hotmail.com

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Lic. Wilfredo Díaz Díaz

La influencia del concepto Web 2.0 en el terreno educativo crece día a día. Del

conjunto de ideas, procedimientos y características que componen este movimiento, la

más interesante desde el punto de vista educativo, y que trae consigo un cambio sin

precedentes en la historia de la tecnología, es la democratización del acceso a publicar

en Internet. Esto es, el cambio que se produce cuando Internet pasa de ser un espacio

de sólo lectura a un espacio de lectura y escritura, ya que la Red de lectura y escritura,

contenidos compartidos y utilización de herramientas poderosas sin grandes

conocimientos informáticos componen la columna vertebral del movimiento Web 2.0

aplicado a la educación.

Por lo tanto López (2010) expone que la web 2.0 es una herramienta que optimiza la

organización flujo de información de forma más

rápida para que los usuarios lo utilicen.

Considerando la función principal de la Web 2.0,

se expone que este puede jugar muchos papeles

en la enseñanza y aprendizaje en cualquier área

de estudio

Desde una perspectiva más amplia, entendemos que las grandes aportaciones que hace

la web 2.0 al mundo de la educación, pueden resumirse en las siete siguientes:

1. Producción individual de contenidos. Esto es, auge de los contenidos generados

por el usuario individual. Promover el rol de profesores y alumnos como creadores

El usuario, el nuevo rey del internet

activos del conocimiento.

2. Aprovechamiento del poder de la comunidad. Aprender con y de otros usuarios,

compartiendo conocimiento. Auge del software social.

3. Aprovechar la arquitectura de la participación de los servicios web 2.0

4. Utilización de herramientas sencillas e intuitivas sin necesidad de conocimientos

técnicos.

5. Apertura: trabajar con estándares abiertos, uso de software libre, utilización de

contenido abierto, remezcla de datos y espíritu de innovación

6. Creación de comunidades de aprendizaje caracterizadas por un tema o dominio

compartido por los usuarios.

7. Efecto Red. Del trabajo individual a la cooperación entre iguales.

Entornos de aprendizaje personales

Al igual que ocurre con la Web 2.0, los entornos personales de aprendizaje (Personal

Learning Environments PLE) no son una aplicación. Más bien un PLE “se compone de

todas las diferentes herramientas que utilizamos en nuestra vida diaria para el

aprendizaje”. (Attwell, 2007)

No es difícil encontrar debajo de esta idea otra vez la aportación de las “pequeñas

piezas” desarrollada por Weinberger (2002). La idea es proporcionar al estudiante su

propio espacio en la red, bajo su propio control, que le permita desarrollar y compartir

sus ideas.

La definición más completa de entorno de aprendizaje personal nos la ofrece Lubensky

(2005), quien lo define como algún tipo de instalación o lugar para que un usuario tenga

acceso, agregue, configure y manipule los recursos y referencias digitales provenientes

de sus experiencias de aprendizaje en curso.

O dicho de otra manera, si utilizamos habitualmente en nuestro trabajo un procesador

de textos (Open Office writer), un servicio de correo (gmail), varios blogs (blogger y

WordPress), un navegador (fairfox), algún servicio de marcador social (delicious), el

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entorno virtual de la universidad, la plataforma de trabajo de la empresa, etc., este es

un entorno personal de aprendizaje poderoso.

Un entrono de aprendizaje es, por lo tanto, algo que nosotros hacemos por nosotros

mismos, utilizando nuestras aplicaciones favoritas: nuestro blog, nuestras wikis, nuestro

e-porfolio, nuestros marcadores sociales, nuestro correo web, etc. Y es aquí donde

deberíamos conectar el CLMS de nuestra institución educativa o profesional. Porque el

paradigma de aprendizaje no es ya trabajar “uno-a-muchos”, distribuyendo

conocimiento, sino que se basa en la creación y gestión del conocimiento por parte de

los usuarios.

Pero si bien es cierto que las redes sociales y las redes de aprendizaje son una

característica fundamental de estos entornos de aprendizaje personales, no lo es menos

que vienen definidos por lo “personal”. Es el propio aprendizaje y el propio desarrollo

personal lo que se busca, interactuando con los demás a través de redes de aprendizaje

también personales, pero desde nuestro propio entorno, buscando aquellas cuestiones

que son relevantes para nosotros.

Bibliografía

1. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/anibal20.pdf

2. Web Educativa 2.0. Anibal de la Torre. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?

codigo=1372676

3. ENTIENDA LA WEB 2.0 Y SUS PRINCIPALES SERVICIOS. Eduteka.

http://www.eduteka.org/Web20Intro.php

Palabras clave

1. CLMS

2. Software abierto

3. Softawre libre

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