PROYECTO TRANSVERSALIDAD

5/14/2018 PROYECTO TRANSVERSALIDAD - slidepdf.com

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UNIVERSIDADETACNodo Ixtapaluca- Chalco

ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

MAPAS TRANSVERSALES: UNAPROPUESTA PARA ORGANIZARCONTENIDOS CURRICULARES

QUE PRESENTAN:

LIC. LAURA NAYELI CRUZ VIDAL

LIC. JOSUÉ ISRAEL PÉREZ MOCTEZUMA

ASESOR: PROFR. GERARDO PLUMA BAUTISTA

Ixtapaluca, Estado de México a 25 de Junio de 2011.



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INTRODUCCIÓN

Actualmente la educación necesita que se implementen nuevas metodologías de

trabajo, dado el hecho de que el proceso de enseñanza se ha estancado en una

enseñanza tradicional, transmisiva y mecanicista que no permite formar alumnos

críticos y reflexivos que sean capaces de asumir una responsabilidad moral frente

a los conflictos derivados de una sociedad con valores en decadencia.

La reforma de los planes y programas de primaria 2009 plantea nuevas

posibilidades de trabajo en grupo, implementando el trabajo transversal, cuya

característica principal es lograr en los alumnos posturas críticas y reflexivas ante

problemáticas de trascendencia social.

Sin embargo, en esta reforma se pretende que en las aulas se trabajen ejes

transversales, sin prever que no existen aún las condiciones materiales adecuadaspara su aplicación, pues no se han actualizado libros de texto, ficheros de trabajo,

libros del maestro, etc., y los docentes aún no comprenden cómo aplicar la

transversalidad en el aula, pues en los planes y programas los contenidos están

organizados de manera aislada.

Por este motivo es de nuestro interés hacer una propuesta de correlación de

contenidos curriculares para elaborar mapas transversales, que sirvan de apoyo al

trabajo del aula y que se fomente mediante su aplicación la formación moral y

ética en el alumnado.

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1.1. JUSTIFICACIÓN

Uno de los retos que afrontan las instituciones educativas, tienen que ver con

buscar el equilibrio entre el esfuerzo dirigido al desarrollo económico (versión

adoptada por quienes consideran que la función de la educación tiene que ver con

la preparación del individuo para el mercado de trabajo) y el dirigido al desarrollo

humano y social (versión adoptada por quienes consideran que otra de las

funciones sociales de la educación consiste en formar ciudadanos a partir de un

proceso de socialización política). Todo ello en un contexto donde hay una

degradación del medio ambiente, el terrorismo, las enfermedades y los conflictos

nacionales. Por eso, se vuelve pertinente la instrumentación de estrategiasdocentes especializadas en aras de generar un nuevo tipo de individuo, que sea

capaz de abordar problemas de convivencia social relacionados con el respeto y

reconocimiento de las identidades de las minorías y los sectores sociales

emergentes. La enseñanza de temas transversales no significa reducirla a una

asignatura escolar ni una mera cuestión de aprendizaje de técnicas o habilidades.

Se trata de una transformación profunda de las personas respecto de sus valores,

creencias, sentimientos y percepciones. Así, los temas transversales se convierten

en enfoques educativos que responden a problemáticas relevantes que

constituyen la preocupación central de los movimientos sociales, las

organizaciones sociales y las instituciones políticas.

La transversalidad en la escuela es una estrategia metodológica que incorpora

una perspectiva integrada del conocimiento. Estos ejes permiten en el alumno el

desarrollo de alternativas para la búsqueda de soluciones innovadoras. La

educación en temas transversales va dirigida a todos los ciudadanos, y uno de susprincipales objetivos es el de crear nuevas formas de convivencia basadas en el

deber cívico y ético, en el respeto a la legalidad y a las diversas identidades

culturales. Por lo que puede considerarse que la enseñanza de temas

transversales es un proceso no sólo educacional sino también de transformación

personal.

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González Lucini considera que “los temas transversales contribuyen de manera

especial a la educación de valores morales y cívicos, esto es, una educación al

servicio de la formación de personas capaces de construir racional y

autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también

de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para

transformarla y mejorarla” (Lucini;1994).

Algunas características generales de los temas transversales son las siguientes.

1) Sus contenidos no aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta

de conocimiento sino a todas. Son contenidos que se desarrollan dentro de las

áreas curriculares, las cuales adquieren necesariamente otras dimensiones.

2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos que se

producen en la época actual, y frente a los que es necesario tomar una posición

tanto personal como colectiva.

3) Se trata de contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los

temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de valores

más que de información. A través de su programación y desarrollo se pretende

que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas, siendo

capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en

valores.

Desde la teoría pedagógica se ha discutido si la enseñanza de temas

transversales pertenece al currículum formal o al oculto. El concepto de currículum

oculto fue utilizado por primera vez por Phillip Jackson cuando publicó La vida en

las aulas (1992). Este trabajo constituye un significativo aporte al debate de la

teoría curricular. Jackson muestra que en la interacción que acontece en el aula sepromueven una serie de resultados no intencionados. Pero estos resultados no

fueron previstos por la institución o el docente y tampoco había una conciencia de

lo que se estaba formando en los alumnos. A tales aprendizajes, que guardan una

estrecha relación con la esfera de lo valoral y actitudinal, se les llamó currículo

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oculto. Este tipo de currículum permite que el proceso de socialización sea

cualitativamente distinto.

Sin embargo, Jackson sostiene que difícilmente se puede formar una actitud en un

ambiente escolar inmerso en la contradicción, es decir, cuando el conjunto dedocentes y la institución escolar realizan conductas contrarias a esos valores de

ciudadanía, tolerancia y respeto al otro. (Díaz;1993). De igual forma, la primera

vez que se incluyeron temas transversales en el currículo escolar fue a partir de la

reforma educativa española realizada por César Coll en 1991.

Bajo estos argumentos se puede afirmar que el sistema educativo mexicano

enfrenta dos problemas. Uno tiene que ver con el desfase entre los cambios de la

realidad social con los sistemas de enseñanza; frente a problemáticas socialesemergentes la escuela se ha visto rebasada. Por ello, los aparatos del Estado

encargados de la educación requieren modificar el sistema de profesionalización

docente no sólo para actualizarlo sino para volverlo mucho más científico. Dos,

frente a este desfase, la institución escolar requiere de un proceso de adaptación,

en donde uno de los ejes a reformar es de nuevo la profesionalización docente.

Los cambios sociales derivados de la globalización económica, la emergencia de

democracias y de nuevos movimientos sociales están obligando al aparato escolar

a reformar sus contenidos de enseñanza, a reorientar sus funciones sociales y a

actualizar al maestro. Si la adaptación no ocurre o es lenta, la escuela corre el

riesgo de perder su sentido, pues se vería rebasada por los cambios del nuevo

contexto mundial. Así, adaptación y desfase son las dos principales problemáticas

y retos que enfrenta la escuela pública en el nivel de educación básica en México.

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1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente la finalidad de la educación debe ser transformar más que transmitir.

Para ello, es indispensable pasar de una enseñanza basada en la acumulación y

memorización de conocimiento a una docencia basada en el desarrollo de las

capacidades del alumno añadiendo una conciencia crítica y ética del mundo.

La formación en valores constituye así, uno de los temas que ha llamado la

atención en los últimos años en el debate educativo. Esto es el resultado de la

crisis de valores que se ha producido en la sociedad. (Díaz Barriga;2004). Se

puede decir que el niño y el joven de hoy se enfrentan al problema de los valores

desde modelos profundamente divididos. Viven una ruptura entre lo que se dice en

el contexto escolar, en la recomendación de padres y maestros y la vida social

cotidiana.

La realidad escolar, la social tanto nacional como la internacional, las tecnologías

de comunicación y de la información promueven una “esquizofrenia valoral” que

explica parcialmente las crisis de las nuevas generaciones. (Díaz Barriga;1993).

Así la propuesta del proyecto pretende lograr con su aplicación responder a lassiguientes cuestiones:

1. ¿La escuela actual promueve una metodología transversal y no únicamente

la memorización y acumulación de conocimientos?

2. ¿En México existe realmente una enseñanza basada en el desarrollo de

capacidades del alumno a través de una conciencia crítica que fortalezca la

formación y promoción de valores?

3. ¿Es posible lograr en la niñez un cambio efectivo en su conducta dándole

prioridad a la formación valoral?

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1.3. OBJETIVOS DEL ESTUDIO

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Diseñar mapas transversales que facilite a los docentes de nivel primaria la

aplicación de temáticas con contenidos morales y éticos.

1.3.2. OBJETIVOS PARTICULARES

• Investigar sobre la metodología transversal, así como los ejes que utiliza.

• Seleccionar contenidos de cuarto grado del plan 2009 para organizarlos en

mapas transversales.

• Diseñar los mapas transversales con base en los contenidos de cuartogrado considerando su relación con los ejes transversales y aplicarlos en el

aula.

• Analizar los alcances y/o limitaciones de la aplicación de los mapas

transversales en el trabajo cotidiano.

• Evaluar los resultados obtenidos.

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ESQUEMA DE ACOPIO

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.1.1. Justificación.

1.2. Planteamiento del problema.

1.3. Objetivo general y objetivos particulares.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.

2.1. Transversalidad.

2.1.1. Propósitos de la transversalidad.

2.2. Ejes transversales

2.2.1. La importancia de abordar los ejes transversales

2.3. Planeación por transversalidad

2.4. Evaluación de los temas transversales.

2.5. El desarrollo moral (Kholberg).

2.5.1. Etapa Preconvencional.

2.5.2. Etapa Convencional.

2.5.3. Etapa Postconvencional.

CAPÍTULO III. MARCO OPERACIONAL.

CAPÍTULO IV. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS EN MAPAS

TRANSVERSALES.

CAPÍTULO VI. ANÁLISIS DE RESULTADOS.

REFERENCIAS Y ANEXOS

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2.1 TRANSVERSALIDAD

El tipo de educación que se da en un cierto tiempo y espacio responde a las

demandas sociales, y en cada momento histórico se ha generado una concepción

sobre educación, entonces, la educación puede verse desde diversos paradigmas.

Uno de ellos es el paradigma dominante el cual margina temas de poder, los

cuales no entran en discusión, sino que son legitimados desde la escuela cuyo

discurso da una imagen de tender al progreso social pero que persigue de forma

sutil en la mayoría de las ocasiones y en otras por la fuerza, a la reproducción de

la sociedad y de la ciencia. Otro paradigma es el crítico el cual pretende actuar

desde el currículo para reconstruir la sociedad y actuar sobre ella para contribuir a

la solución de los problemas que la afectan.

Desde la perspectiva academicista la cual hace énfasis en la investigación de

corte científico para insertar al sujeto en la vida moderna con conocimientos de

punta los cuales serán un factor de desarrollo y crecimiento. Propicia la

jerarquización de los estudiantes con base en sus conocimientos cognitivos. Esta

concepción propicia la reproducción de la sociedad.

La concepción tecnológica comprende una concepción mecanicista del sujeto y

por tanto de la vida donde el objetivo es perpetuar la sociedad en su estado actual.

Los hombres son medidos con estándares establecidos por las clases dominantes.

La concepción de realización personal en esta concepción donde el estudiante es

el centro del currículo, donde los contextos y unidades organizadas para el

conocimiento son predeterminados para generar experiencia, el docente es quien

diseña estas condiciones ambientales desde el discurso, se pretende generar en

los sujetos autonomía, pero, el curriculum oculto fomenta la dependencia y

reacción a estímulos diseñados por un agente externo.

La concepción de reconstrucción, parte de reconocer que la sociedad se

encuentra amenazada por distintas problemáticas agudas quienes serán los

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encargados de solucionarlos es la sociedad misma, por lo tanto los alumnos son

concebidos como agentes de cambio social y son equipados desde la escuela

para identificarlos analizarlos y actuar para solucionarlos, donde existe una

relación estrecha entre conocimientos y valores. La educación es concebida como

un proceso de consenso y diálogo.

La concepción critica del currículo, intenta penetrar en las contradicciones

culturales y sociales para explicar los medios y mecanismos de reproducción de

las desigualdades económicas culturales y sociales. Esta concepción se

encuentra ligada a la Escuela de Frankfurt o teoría crítica la cual plantea la idea de

crear una sociedad más justa mediante: la crítica a las ideologías -crítica a la

ciencia y a la técnica- y del recurso al psicoanálisis; así la teoría deja de ser merateoría y coincide con la praxis, pues en ambos casos coinciden el conocimiento

(teórico) con el interés (práctico): la crítica a la sociedad no consiste en un mero

comprender, sino en liberarse de las diversas formas injustas de dominación y, en

la labor psicoanalítica, el simple comprender es ya liberación. Nunca ha de

separarse la racionalidad del interés; la prueba de ello está en el mismo lenguaje.

Éste supone esencialmente comunicación y el diálogo constituye la forma ideal de

comunicación. Y no hay posible situación de diálogo si los sujetos no sereconocen mutuamente la plena igualdad de seres libres y responsables.

La igualdad humana aparece exigida como situación radical y originaria del

diálogo: en el diálogo de los seres libres y autónomos.

Por lo tanto, pretende empoderar a las personas para que estas controlen sus

vidas económicas, políticas, sociales y culturales cuya finalidad del proceso

educativo es la emancipación. Pretende explicar desde las prácticas docentes lasposibilidades de resistencias hacia la influencia de grupos dominantes. Entonces,

desde esta concepción se entiende al currículum como un sistema de poder ante

sí.

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Los temas transversales favorecen a construir condiciones ideológicas de

enpoderamiento. A los estudiantes se les forma para ser protagonistas de sus

propias vidas mediante la formación en derechos y responsabilidades. Pretende

crear nuevas formas de conocimiento y razonamientos más elevados, sin ánimos

de dominio sino basados en diálogos y comunicación. Y es a todo esto a lo que la

transversalidad como metodología pedagógica nos permite enfrentarnos.

“La transversalidad responde a problemas y realidades que están vivos en el

ámbito social que los alumnos y las alumnas experimentan en su quehacer

cotidiano”… “que incide y entroncan con una base ética social y personal, base

ética que ha de ser de interés común y universal” (LUCINI F, 1999, P. 31)

“Dentro del campo educativo son valores importantes tanto para el desarrollo

personal e integral de los alumnos y de las alumnas, cuanto para un proyecto de

sociedad mas libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y hacia la propia

naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana” (LUCINI F, 1999, P.

31)

“Son temas determinados por situaciones problemáticas o de relevancia social,generados, por el modelo de desarrollo actual que atraviesan y/o globalizan el

análisis de la sociedad, y el curriculum en el ámbito educativo, en toda su

complejidad conceptual y desde una dimensión y reinterpretación ética” (PALOS

J, 2000, P. 17)

Estos temas transversales rompen con la idea de una formación multidisciplinaria

e interdisciplinaria. Fomenta un conocimiento ético y político, se concibe un

aprendizaje para toda la vida, pretende que el sujeto dé solución a los problemas

que se le presenten apegándose al sentido ético y a los derechos humanos. Se

pretende que los alumnos tengan el control su propio aprendizaje dándose ésta de

forma grupal. Dirigida a la emancipación de cualquier forma de dominación, busca

comprender el sistema y cuestionarlo.

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2.1.1. PROPÓSITOS DE LA TRANSVERSALIDAD

Los planteamientos que justifican el establecimiento de los temas transversales

son los siguientes:

• Formar para la vida atendiendo a dimensiones valóricas y cognitivas

poniendo énfasis en habilidades para poder relacionarse con su medio

físico, social, cultural, y ambiental.

• Hace énfasis en lo valórico relacionado con el desarrollo personal, con la

voluntad y capacidad para regular su conducta y la capacidad para

interactuar socialmente con responsabilidad

• En lo cognitivo promueve habilidades cognitivas como: Lectura crítica y

reflexiva, aprender a aprender, resolución de problemas, etc.

• Orientarse de modo racional y autónoma para hacerse responsable, para

actuar sobre el mundo haciendo hincapié en la interdependencia.

• Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente los

aspectos de la sociedad que se consideren censurables.

• Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar

situaciones que presenten un conflicto de valores.

• Desarrollar el pensamiento en torno a un sistema de principios éticos quegeneren actitudes democráticas, respetuosas con el medio ambiente,

responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias.

• Desarrollar el pensamiento crítico y resolutivo.

• Generar actitudes de implicación personal en la búsqueda de alternativas

más justas.

• Potenciar la valoración de la dimensión ética del ser humano.

• Desarrollar un modelo de persona humanística.

2.2. EJES TRANSVERSALES.

Ante lo mencionado anteriormente la transversalidad toma relevancia y pertinencia

para abordarse desde la escuela. La transversalidad esta constituida por ejes que

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atraviesan el currículum, dichos ejes pueden variar dependiendo de la

problemática y que se aborde y del marco teórico que se tenga como referencia,

estos ejes están fundamentados en investigaciones elaborados por organismos, la

transversalidad esta compuesta por ejes que atraviesan el curriculum escolar y

estos temas son:

• Educación ambiental

• Educación para la paz

• Educación del consumidor

• Educación para la igualdad

• Educación vial

• Educación para la salud

A continuación se describirán como se concibe cada uno de los ejes y los

objetivos que persigue encada uno de ellos.

Educación ambiental.

La educación ambiental se basa en una serie de declaraciones internacionales

sobre la relación del hombre con el medio ambiente del cual muestra la situación

de dicha relación así como ofrece claridad de lo que ha de ser la educación

ambiental dichos temas son:

• El ser humano y la situación ambiental

• Principales problemas ambientales

• Principales metas ambientales

• Necesidad de una educación ambiental.

• Metas y objetivos de una educación ambiental.

• Características de una educación ambiental.

Objetivos de la educación ambiental:

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• “El objetivo fundamental y último de la educación ambiental es defender,

proteger , conservar y mejorar el medio ambiente y la calidad de vida dentro

de el; objetivo que ha de suponer el posible retorno a la armonía con la

naturaleza para restablecer el equilibrio del ecosistema para favorecer el

desarrollo del ser humano en plenitud.

• La educación ambiental ha de promover el interés, el conocimiento y el

incremento de la sensibilidad de los alumnos y alumnas, ha de llevarles

sucesiva y simultáneamente a ser capaces de mirar, acoger, observar,

comprender, amar, proteger y transformar el medio ambiente.

• Supone, por lo tanto, el nacimiento de una nueva ética, de hacer hincapié,

especialmente en la adopción de valores, la confirmación de actitudes y en

el ejercicio de comportamientos integradores tanto a nivel humano como

técnico.

• En el contexto de todo lo anterior, al hablar de educación ambiental

estamos hablando de una tarea que implica la concienciación, la

transmisión de información, la adquisición de conocimientos el desarrollo de

hábitos y habilidades y la promoción de valores y orientaciones que

conduzcan a la prevención y solución de los problemas del medio ambiente

y a la gestión de una mayor calidad de vida. Se busca, en consecuencia,una modificación en el comportamiento cognitivo y afectivo de la persona.

• La educación ambiental ha de formar parte el proceso educativo global, que

se fundamenta en el criterio de interdisciplinariedad, es decir, debe de

orientar el proceso educativo y debe darle un espíritu nuevo a todas las

disciplinas

• La educación ambiental ha de partir de problemáticas educativas y

medioambientales específicas, actuales y futuras, universales y locales, y

ha de constituir un proceso acumulativo y permanente de información y

formación ambiental.

• Y, finalmente, la educación ambiental debe abarcar todos los aspectos del

medio natural y artificial, ecológico, político, económico, tecnológico, social,

legislativo, cultural y estético.

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Educación para la paz

Desde Lucini se conciben dos tipos de paz una negativa y otra positiva. Dentro de

la negativa plantea que la paz se da dentro de una imposición, por que es el

Estado mediante el ejercito la que mantiene la tranquilidad, es decir, la paz se

logra mediante un pacto entre Estados utilizando la fuerza y no entre individuos,

no busca la justicia ni critica la violencia estructural. La paz positiva supone un

nivel bajo de violencia y elevado en la justicia buscando la armonía e igualdad

sociales. Parte del principio que “la paz inicia con las personas y sigue con las

relaciones interpersonales, los grupos etc.” Entonces pues “…la paz es algodinámico, la realización de la justicia, la igualdad; su logro último implica la

armonía del ser humano consigo mismo, con los demás y con la naturaleza.”

La educación para la paz se fundamenta en el concepto de paz positiva y paz

negativa por la cual la definición sigue reproduciéndose a nivel mundial ya no

como conflicto armado o ausencia de él, sino como violencia. Sin embargo,

existen distintos tipos, por ejemplo: la violencia directa y la violencia estructural,entendiendo la primera como la agresión física directa y la segunda como

inherente a la estructura social, sinónima de la injusticia social.

• La paz exige en consciencia la igualdad y reciprocidad en las relaciones e

interrelaciones.

• Afecta, por consiguiente a todas las dimensiones de la vida, no se reduce

únicamente a la política internacional o de Estado.

• La paz implica y hace referencia a conceptos ligados entre si. El desarrollo

y los derechos humanos.

El segundo concepto en el que se apoyan la educación para la paz es el conflicto

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Se entiende por conflicto a: un fenómeno de incompatibilidad entre personas, no

entre grupos o entre aquellas y estos, mediante el cual se afirman o se perciben

intereses, valores y/o aspiraciones contrarios. En este conflicto intervienen tres

factores; personas, procesos y el problema. Por lo tanto, existen diferencias entre

agresividad, combatividad y la agresividad, ésta forma parte del comportamiento

humano, no es negativa en si mismo sino positiva y necesaria como fuerza para la

auto afirmación física o psíquica del individuo. Por consiguiente la inevitabilidad de

la agresividad no se deriva de la inevitabilidad de la violencia.

Se concibe educación para la paz como: un proceso educativo, continuo y

permanente fundamentado en dos conceptos definidores, el concepto de la paz

positiva y la perspectiva creativa del conflicto, y que a través de la aplicación demétodos problematizadores pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura, la

cultura de la paz, que ayuda a las personas a desvelar críticamente la realidad

compleja y conflictiva, para poder situarse ante ella y actuar en consecuencia.

Objetivos de la educación para la paz

•

Descubrir, sentir, valorar y vivir con esperanza las capacidades personalescomo realidades y como medios eficaces que podemos poner al servicio de

los demás que pueden contribuir a un desarrollo positivo y armónico de la

vida y del humanismo.

• Reconocer y valorar la propia agresividad como una forma positiva de auto

afirmación de la personalidad y de ser capaz de canalizarla,

permanentemente, hacia conductas y actividades que promuevan y

favorezcan el bien común.

• Desarrollar la sensibilidad, la efectividad y la ternura en el descubrimiento y

en el encuentro con las personas que nos rodean, tanto a un nivel más

próximo como a un nivel más universal.

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• Sentir el gozo que produce el encuentro interpersonal cuando se desarrolla

en un clima de afectividad, de confianza, de respeto, de colaboración y de

ayuda mutua.

• Construir y potenciar las relaciones de dialogo, de paz y de armonía en el

hábito escolar y en general, en todas nuestras relaciones cotidianas.

• Reconocer y tomar conciencia de las situaciones de conflicto que pueden

presentarse, descubriendo y reflexionando sobre sus causas y siendo

capaz de tomar decisiones frente a ellas para solucionarlas de una forma

creativa, fraterna y no violenta.

• Desarrollar la atención y el interés ante el hecho de la diversidad de las

personas y de las culturas de los pueblos.

• Potenciar la diversidad como un gran valor y actuar siempre, frente a ella,

como una actitud abierta, respetuosa y tolerante.

Educación para el consumidor

Se parte de la idea de que todos los seres humanos somos consumidores, que

consumimos para satisfacer nuestras necesidades, que no podemos prescindir de

la adquisición de productos y servicios, pero, dicho consumo deberá ser razonado.

Lo mismo consumimos productos y cosas tangibles que servicios proporcionados

por personas, dichos servicios son subjetivos e intangibles, y a diferencia del

producto que consumimos que se maltratan y se tiran, los servicios

proporcionados por personas no deberán ser tratados como cosas sino como lo

que son, personas cuyo valor no se pierde sino que permanece intacto y, por lo

tanto, las personas nunca deberían pasar a verse como objetos y siempre

conservar su valor inherente a su condición humana independientemente de sus

virtudes y defectos, pero, en la actualidad “el ser humano en ocasiones es

concebido como cosa, y otras personas piensan entre más cosas mejor y se

dedican a adquirir cosas y personas y sienten que entre más tengan valen más

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que las otras, en la actualidad consumimos para satisfacer las necesidades

personales únicamente” (LUCI F, 1999, p. 84- 85)

La educación para el consumidor deberá contribuir al desarrollo integral de los

alumnos, proporcionándoles la adquisición y desarrollo de conceptos,

procedimientos y actitudes que posibiliten la construcción de una sociedad de

consumo cada vez mas justa, solidaria y responsable, capaz de mejorar la calidad

de vida de todos los ciudadanos, sin deteriorar el entorno.

Objetivos de la educación para el consumidor

• Descubrir y dar prioridad al valor del “ser” sobre el valor del “tener” en labúsqueda y la construcción de horizontes personales y colectivos de

felicidad y, en consecuencia, en la toma de decisiones sobre consumo.

• Conocer y valorar los recursos naturales básicos y necesarios para la

vida, tomar conciencia de su desigual distribución y, en muchos casos,

de una escasez o agotamiento, y desarrollar una actitud de respeto y de

cuidado hacia ellos.

•

Participar activamente en la conservación de la naturaleza a través de laadopción de iniciativas responsables en actividades como la re

utilización y el reciclaje de los deshechos, la no contaminación o el

ahorro de recursos básicos que son escasos o que corren peligro de

agotamiento.

• Descubrir, analizar y valorar los procesos de elaboración y distribución

de los productos o bienes de consumo, reconociendo, en esos

procesos, la importancia y el valor de la intervención humana como un

trabajo y un esfuerzo al servicio de los consumidores.

• Descubrir y tomar conciencia de las necesidades básicas para la vida,

con el fin de poder tomar, ante ellas, decisiones razonadas, equilibradas

y responsables ente el consumo para garantizar una autonomía

personal frete al impacto del “consumismo”

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• Aprender a usar, a disfrutar y a cuidar de los bienes que se poseen o

que se consumen por sencillo o cotidianos que parezcan, reconociendo

su utilidad real para la vida y valorándolos en función de ella.

• Conocer y analizar los mecanismos de la sociedad de consumo, tanto

en lo que se refiere a la organización y a las estrategias de producción y

distribución como lo referente a la actuación y al comportamiento de os

consumidores.

• Ser capaces de leer e interpretar críticamente las estrategias de venta y,

en concreto los mensajes publicitarios, sus componentes verbales e

iconitos, para saber discernir sobre su veracidad, para poder actuar,

libre y consiente frente a ellos.

• Reconocer y sentirse sensibilizados ante los problemas de las personas

y de los pueblos que carecen de los bienes de consumo básico

indispensables para la vida, y mostrar hacia ellos un actitud generosa y

solidaria, tanto a nivel individual como en colaboración con los

organismos o instituciones que se dedican al desarrollo y atención a los

grupos sociales o de los pueblos mas necesitados.

Educación para la igualdad

Este tema es de suma importancia en el mundo contemporáneo por que en la

actualidad las relaciones entre iguales se han complicado, parafraseando a Lucini,

1999. La educación para la igualdad se sustenta en el profundo respeto por la

identidad personal, es decir, la valoración de las condiciones inherentes a la

condición humana. Se busca un profundo respeto por la identidad personal y

potencializar las cualidades de las personas en cualquier ámbito donde las

personas se relacionen siendo la escuela la principal promotora de esta educación

pretendiendo que las relaciones entre los participantes en el proceso enseñanza

aprendizaje sean equilibradas y constructivas mediante el reconocimiento de la

dignidad de todas y cada una de las personas, sin distinción del lugar que ocupan

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en dicha institución: padres, alumnos, maestros, autoridades y la sociedad en

general.

También se busca que exista una coeducación según Lucini “se entiende por

coeducación un proceso educativo donde se pretenda y beneficie el integral de las

personas, sin tomar en cuenta ningún tipo de distinción entre las personas y así

eliminar cualquier tipo de desigualdades y mecanismos discriminatorios que en

ocasiones están presentes en las practicas educativas inconscientes y

conscientes en el currículo explícito y el currículo oculto que fomenta la

degradación de la condición humana.

Objetivos de la educación para la igualdad

• Descubrir, potenciar y desarrollar la totalidad de las posibilidades o

capacidades personales sin dejarse influir o mediatizar por ningún tipo de

condicionante o de limitación de carácter sexista.

• Desarrollar la propia autonomía y la identidad personal con independencia

de la variable de género, es decir, evitando la jerarquización o de

clasificación de los valores o de las capacidades en masculino y femenino.• Desarrollar la capacidad de sentir y ser capaces de expresar y de

comprometer los propios sentimientos en las actividades cotidianas.

• Potenciar el valor de la afectividad, de la sensibilidad, de la emoción, de la

bondad y de la ternura.

• Descubrir en las experiencias diarias, escolares y extra escolares, y en todo

el ámbito de la vida social y cultural, presente y pasada, la igualdad de

posibilidades y de aportaciones de los hombres y de las mujeres.

• Aceptar, respetar y valorar las características y las cualidades de las

personas sin dejarse influir por ningún tipo de actitud discriminatoria en lo

relacionado con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador.

• Descubrir e integrar el hecho de la diversidad y de las diferencias

(biológicas, culturales, raciales, etc.) como un valor y una riqueza.

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• Experimentar en situaciones cotidianas, el gran valor de la

complementariedad.

• Participar de forma igualitaria, constructiva y solidaria en la realización de

juegos, actividades grupales y situaciones de comunicación en el reparo de

responsabilidades y de tareas, rechazando la división del trabajo y de las

funciones en relación al sexo.

• Colaborar en la construcción el desarrollo de un sociedad y de unas

relaciones interpersonales basadas en el profundo reconocimiento y

respeto a la individualidad, a la singularidad y a los derechos de toda

persona.

• Ser capaces de identificar y de realizar un análisis critico de todas las

manifestaciones sexistas o discriminatorias que se producen en el lenguajecotidiano, y en el ámbito social y cultura y, en concreto, en los mensajes

(icónicos y verbales) que nos transmite la publicidad y, en general, los

medios de comunicación.

Educación vial

Este eje se enfoca a las grandes ciudades donde existe una enorme población,donde en ocasiones la vida se orienta hacia horizontes que no necesariamente

son favorables para quienes habitan en dicho lugar.

La conformación de las grandes ciudades, así como el mejoramiento continuo de

los medios de transporte como el vehículo, para las ciudades representan riesgos

para la población. Por ejemplo, la gran cantidad de personas que a lo largo del

año sufren accidentes a donde esta incluido un vehículo automotor, aunado a

esto, las edades de los accidentados cada vez más va disminuyendo. La

educación vial pretende atacar las problemáticas como el deterioro del ambiente a

causa de la contaminación atmosférica y auditiva de la construcción de vías para

el tránsito de automóviles propiciando una reducción de las zonas de paseo y un

deterioro en la calidad de vida de las personas.

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La consideración de un vehículo automotor como un símbolo de distinción, se

adquiere no tanto por su utilidad o necesidad que se tenga de él, provocando con

ello un tipo de dependencia o esclavitud hacia la máquina generando mayor

contaminación y el uso inadecuado de los recursos como los combustibles y el

transporte público. Lo que origina una mayor adquisición de estos productos

gracias a la publicidad.

Los males que acarrea como el estrés, el cansancio, la frustración y la falta de de

tiempo para todo, propicia una falta de comunicación adecuada, insolidaridad y

agresividad y la división de intereses comunes entre los ciudadanos.

Por último, se enuncia la soledad compartida, es decir una vez que se ha

terminado con las relaciones personales que nos favorecen, nos encontramos un

mundo con muchas personas, pero al final nos sentimos solos por que las

máquinas no llenan ese vacío afectivo que se tiene.

Por tanto ” (…) la educación vial deberá ser una educación para la convivencia y

solidaridad que de cabida y posibilidad en el entorno urbano” Lucini, 1999.

Objetivos de la educación vial

• Valorar la ciudad o el lugar en que se vive como un lugar o un espacio para

el encuentro, la comunicación y el desarrollo de las relaciones afectivas.

• Aprender a usar, a disfrutar y cuidar de los bienes públicos ciudadanos:

medios de transporte, zonas verdes, parques, vías públicas, etc.

• Apreciar, con sentido crítico, las ventajas de la utilización de los transportes

públicos sobre los privados: descongestión del tráfico, menor

contaminación, ahorro de energía, etc.

• Tomar conciencia de que el tráfico constituye una situación de relación y de

convivencia regulada por signos, señales y normas, cuyo incumplimiento

puede poner en peligro la vida y los bienes propios, y los de los demás.

24



• Identificar, leer e interpretar correctamente los símbolos básicos de la

circulación vial (signos y señales de tráfico).

• Sentir gusto y satisfacción por el buen cumplimiento de las normas de la

circulación vial y del uso de los transportes públicos y privados.

• Reconocer y tomar conciencia de los problemas viales y de las situaciones

de riesgo o de peligro que puedan presentarse en la vida ciudadana.

• Descubrir sus causas y reflexionar sobre ellas, y ser capaces de tomar

iniciativas y decisiones frente a ellos.

• Desarrollar una actitud crítica ante situaciones de comportamiento incívico

que alteran la convivencia: agresividad, competitividad, insolidaridad, etc.

• Identificar objetos y recursos tecnológicos que inciden en los medios de

transporte, desarrollando al mismo tiempo, una actitud crítica ante las

posibles consecuencias negativas de un uso incorrecto o indiscriminado de

ellos.

• Analizar los problemas que plantea la circulación desde el punto de vista

de la contaminación atmosférica y acústica, y reflexionar y tomar decisiones

sobre las acciones individuales y colectivas que podrían emprenderse para

evitarlos.

• Tomar conciencia de que existen ciudadanos y ciudadanas connecesidades especiales, y mostrar hacia ellos y ellas una actitud de

solidaridad y de colaboración.

• Cubrir, analizar y valorar las diferentes alternativas de ocio que nos

presente, o que podemos crear y ser capaces de optar por aquellas que

nos puedan proporcionar un mayor disfrute y en mayor enriquecimiento

personal y comunitario.

• Fomentar la percepción y la colaboración con organizaciones u organismos

que prestan servicios a la comunidad ciudadana: Dirección General de

Trafico, Cruz Roja, servicios de jardinería o de limpieza, etc.

• Conocer y apreciar la ayuda y el servicio que nos prestan los agentes de

circulación como reguladores/as de la convivencia y como servidores /as de

la vigilancia y el ordenamiento del trafico.

25



• Analizar, críticamente, los mensajes (verbales e icónicos) de la propagando

y de la publicidad que hacen referencia al consumo de vehículos y la

circulación vial.

Educación para la salud

En la educación para la salud se encuentra implícita la educación para la

sexualidad la cual se ocupa de las relaciones ente el sujeto tanto consigo mismos

como con quienes le rodean.

La salud es concebida como un recurso de primera importancia para el progreso

social, económico e individual debido a que constituye un aspecto de calidad devida; pero también es cierto que factores políticas, económicos, sociales

culturales, ambientales y biológicos pueden incidir en su promoción o deterioro.

“Educar en salud, hoy día, es educar en la autoestima, en el protagonismo, en la

confianza y en las ganas de vivir”

Ante esto la educación para la salud pretende que los alumnos desarrollenhabilidades y costumbres sanas, que los valoren como aspectos básicos de la

calidad de vida y rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la

adquisición de un bienestar físico y mental.

Objetivos de la educación para la salud

• Descubrir y sentir la vida como una realidad y como un proyecto del que

somos protagonistas y responsables.

• Capacitar a los alumnos y las alumnas para participar, activa y

responsablemente, en la creación y la gestión de su salud.

26



• Conocer y apreciar el propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre su

funcionamiento y sobre sus posibilidades y limitaciones para desarrollar

y afianzar hábitos autónomos de cuidado y de salud personales.

• Descubrir, interiorizar y vivir la propia realidad sexual y el ejercicio de la

sexualidad como un ejercicio de plena realización y comunicación entre

personas.

• Reforzar la autonomía y la autoestima como realidades personales

básicas en la construcción de un proyecto de vida saludable.

• Reconocer críticamente situaciones y conductas que puedan implicar

peligros o riesgos para la salud y ser capaces de enfrentarse a ellas, y a

evitarlas con responsabilidad y con criterios propios.

• Conocer e interiorizar las normas básicas para la salud: higiene,

alimentación, cuidado corporal, etc.

• Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte y por la

actividad física como medio para alcanzar una vida saludable y para el

fomento del compañerismo, la solidaridad y la amistad, descubrir y

sentir el gozo y la riqueza que nos pueden aportar a nuestro equilibrio y

a nuestra salud emocional las relaciones interpersonales cuando se

producen en un clima de afectividad, confianza, respeto y colaboración.• Relacionar la ecología con la salud, y desarrollar hábitos y capacidades

para mantener un medio ambiente saludable.

2.2.1. LA IMPORTANCIA DE ABORDAR LOS EJES TRANSVERSALES

De base sociológica

• Contextualizar los objetivos y contenidos.

• Tratar los contenidos curriculares desde una perspectiva globalizadora e

interdisciplinar.

• Potenciar el conocimiento del medio natural y social, incorporarlo como

recurso y propiciar que el proceso enseñanza aprendizaje incida en su

mejora.

27



• Incorporar las experiencias y conocimientos personales como fuente de

aprendizaje.

• Plantear situaciones en la cual se relacionen la realidad local con la realidad

mundial con la intención que los alumnos puedan actuar localmente y

pensar mundialmente.

• Proporcionar situaciones de análisis y resolución de problemas

relacionados con los temas más relevantes de la sociedad para ayudar a

interpretarlos y solucionarlos.

• Proporcionar situaciones que desarrollen la reflexión y la participación en la

construcción de la sociedad.

• Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia.

• Proporcionar las situaciones que desarrollen la autonomía y la capacidad de

utilizar toda la diversidad de recursos que ofrece la sociedad.

De base psicopedagógica

• Partir del nivel de desarrollo y aprendizaje y concepciones previas sobre los

temas de relevancia social.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los

alumnos favorezcan el aprendizaje significativo y sean motivadoras.• Posibilitar la participación y la autonomía de los alumnos en el diseño y

desarrollo del proceso de aprendizaje.

• Promover la interacción en el aula.

• Promover situaciones para desarrollar la sociabilidad en diferentes ámbitos

y escalas.

• Proporcionar situaciones de reflexión y evaluación del proceso de

intervención del profesorado y sus resultados.Para el desarrollo de los temas transversales las estrategias didácticas mas

adecuadas son las siguientes

• Estudio de casos y resolución de problemas

• Trabajo de campo

• Trabajos por proyectos y centros de interés y temas monográficos.

28



• Simulación y dramatizaciones

• Clarificación de valores (debates, análisis de valores)

• Resolución de dilemas morales

•

Análisis y construcción conceptual a partir de la clarificación de valores

La transversalidad puede ayudar a solucionar algunas problemáticas potenciando

la conciencia y apoyando ala construcción de valores “que contrarresten las

actitudes y valores socialmente dominantes, como utilitarismo, explotación.

sexismo, etc. que ha generado, problemas en nuestra sociedad.

Desde el aula, al fomentar actitudes y valores que favorecen la convivencia en el

aula se está disminuyendo el índice de agresividad entre los alumnos al

contrastarlo en un juego de roles donde el alumnos establece la empatía con

personas ajenas a él y que tal vez desde su visión egocéntrica nunca había

experimentado. Pero también es cierto que los alumnos están en constante

presión por una parte en la escuela se les exige disciplina “buen” comportamiento

mientras que en otros grupos, con los que se reúnen en la colonia por el contrario

buscan marcar su territorio ven solo por los beneficios particulares etc. E incluso

en su familia algunos alumnos son violentados en sus derechos, pero así mismotambién son cuidados por personas que poco o nada les interesa que los alumnos

vivan adecuadamente su infancia.

Estas problemáticas se reflejan en las aulas y que mediante esta forma de

organizar los contenidos se pretende que los alumnos tomen conciencia de si

mismos así como del papel que juegan ante el conocimiento de los problemas a

los que se enfrentan y aprendan a trabajar de forma cooperativa con sus demás

compañeros en un ambiente que favorezca las relaciones con sus semejantes,

unas relaciones que beneficien las interacciones y el respeto hacia el otro así

como el cuidado y preservación del medio ambiente, salud, etc.

Se sabe también que mediante esta forma se favorece las cualidades propiamente

humanas como es la cooperación, la empatía, la autorregulación, la toma de

29



decisiones, la autonomía tanto intelectual como afectiva, nuevas formas de

razonamiento más elevadas, la búsqueda del bien común, etc.

Un aspecto que consideramos más relevante es, que el alumnado y el maestro

están en constante construcción de su conciencia moral.

2.3. PLANEACIÓN POR TRANSVERSALIDAD

La planificación en temas transversales supone una educación en valores,

también implica la necesidad de dos tipos de conocimientos: uno personal y otro

social o colectivo, es decir, conlleva a una educación proyectiva del individuo en el

contexto social como elemento transformador y abarca dimensiones tanto de la

personalidad moral y del individuo como son: el autoconocimiento, autonomía yautoregulación” PALOS, P. 1997.

¿Qué pasos se siguen?

Para el proceso inductivo:

• Fase de reflexión y sensibilización: en esta parte se intenta definir el modelo

de educación así como el tipo de ciudadano que se estima como deseable,

para lo que se deberá tener en cuenta las características del entorno.• Fase de definición del proyecto pedagógico que se llevaría acabo.

• Una definición de las señas de identidad del centro.

• Una definición o reelaboración de los objetivos generales del centro con

atención a los ejes o temas transversales.

• Un diagnostico del centro respecto a estos objetivos o intenciones: nivel de

consenso, capacitación, etc.

• Definición o revisión de la organización del centro: reglamentos, planes de

formación, presupuestos, horarios, etc.

Fase de diseño de la intervención en la que se debería decidir sobre:

• Temas transversales a desarrollar.

• Secuencia y organización de objetivos y contenidos.

30



• Estrategias o formas para desarrollar el proyecto.

• Actividades sistemáticas, monográficos, proyectos, unidades

didácticas especificas, impregnación de unidades, impregnación de

áreas, estrategias organizativas, etc.

• Colectivo implicados.

• Fases organizativas, planificación de la intervención y responsables

de coordinación y seguimiento del desarrollo de la intervención.

• Metodología.

• Materiales y recursos disponibles, idoneidad y necesidades.

• Evaluación.

Fases de la planeación para el proceso deductivo:

• Concretar los objetivos generales del centro y las diferentes etapas

• Concretar los objetivos genérales y los contenidos de cada Área curricular o

disciplina

• Concretar la consecución, por ciclos, de los objetivos generales y los

contenidos de cada Área tanto horizontalmente en cada ciclo como

verticalmente a los largo de varios ciclos.

• Definir las orientaciones metodológicas básicas. La metodología se

considera plural, pero tiene estrecha relación con los objetivos

• Definir criterios de evaluación

Para el desarrollo de la planeación en el aula se deberá considerar las siguientes

preguntas con respecto a la enseñanza, qué, cuándo, y cómo enseñar y qué,

cómo y cuándo evaluar.

Para elaborar una planificación para un grupo se requiere:

1. Diseñar primeramente los objetivos didácticos. Donde se manifiesta el

para que de la enseñanza

31



2. Seleccionar los contenidos. Los contenidos conceptuales los cuales

están determinados por la autoridad educativo para ese nivel educativo en

el cual ha de trabajarse pero “también pueden incluirse matizaciones de los

mismos y/o contenidos especificaos de los temas transversales” (PALOS J,

2000, P. 160)

“Los contenidos procedimentales serán los propios de las diferentes áreas

curriculares aunque el tratamiento de los ejes transversales obliga a incidir

más en algunos de ellos” (PALOS J, 2000, P. 160).

“Los contenidos actitudinales y de valores son muy importantes puesto que

para transformarlas situaciones problemáticas que se engloban en los

temas transversales debemos establecer un tipo de valores, actitudes

conscientes, criticas y responsables.3. Organizar los contenidos en mapas transversales. Se seleccionan los

contenidos de cada asignatura que se relacionen con el eje transversal que

se trabaje.

4. Diseñar actividades. Dichas actividades deberán ser planteadas en la

medida de lo posible en equipos, de manera que se prevenga el

individualismo y competencia entre los alumnos.

5. Elegir la metodología: Dichas metodologías han de ayudar al alumnado a

ser conscientes de sus propios procesos de aprendizaje, por lo que es

importante establecer metodologías como proyectos, resolución de casos

dilemas etc., donde el alumnado se implica, colabora, analiza, reflexiona y

ha de resolver situaciones y conflictos, es decir ayuden a desarrollar el

análisis y la reflexión, la cooperación, la responsabilidad, la actitud critica.

Materiales o recursos didácticos

El libro de texto el cual incluye:

• El texto: incluye los títulos, el texto principal, los pies de foto, mapas

conceptuales, esquemas, los esquemas de las informaciones que

aparecen en la guía didáctica”

32



• Las imágenes: son las ilustraciones, las fotos, los dibujos, las

graficas, los mapas, etc.

• Las actividades: engloban el conjunto de actividades previas, las del

“tema”, las de refuerzo y ampliación y las de evaluación, las

sugerencias metodologías para realizarlas, los agrupamientos de los

alumnos sugeridos.” (PALOS J, 2000, P. 83).

2.4. EVALUACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

Dentro de la evaluación de los temas transversales la evaluación será la que

corresponda a los objetivos de las unidades del ciclo o etapa que corresponda,

esto en el plano conceptual por otra parte también es factible plantear nuevos

criterios de evaluación de acuerdo con los nuevos objetivos y contenidos que

surgen, varían continuamente. Es decir, no es rígida ni unitaria.

Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se deberán utilizar instrumentos

para evaluar, para observar los comportamientos y las actitudes, para observar si

existen cambios de comportamiento y actitudes.

Instrumentos para llevar acabo la evaluación:

a) Observación y registro documentales (texto, foto y video).

b) Cuestionarios de evolución.

c) Pruebas de preguntas abiertas o cerradas y/o de elección valoración de

repuestas.

d) Análisis de producción de trabajos y de representaciones.

e) Elaboración y desarrollo de proyectos.

f) Diálogos y debates.

g) Entrevistas y encuestas

h) Dilemas morales

i) Resolución de problemas

33



2.5. EL DESARROLLO MORAL.

Lawrence Kohlberg se propuso estudiar, desde 1958, la evolución del

conocimiento moral en los seres humanos, inspirado en la obra de J. Piaget,

aunque corrigiendo su teoría del juicio moral como una exclusiva reaccióncognoscitivo-afectiva del ser humano frente a situaciones que reclaman alguna

acción. El juicio moral es, para Kohlberg, una opinión que nace en el sujeto en

cuanto es capaz de ponerse mentalmente en el lugar del otro. Concebido así, el

juicio moral no es una mera adaptación del sujeto al medio sobre el que actúa,

sino que su ámbito de referencia es el interpersonal, exigiendo del sujeto ser

capaz de verse a sí mismo como si fuera la persona que tiene enfrente, de

imaginar qué pensaría si estuviera en las circunstancias ajenas, padeciendo la

acción que se dispone a hacer.

El procedimiento que usa es una adaptación del método clínico que consistía en

exponer al sujeto un dilema moral hipotético, mediante preguntas concretas se le

pedían las razones de su respuesta. Examinando las respuestas, Kohlberg fue

capaz de hacer la correspondencia entre la edad cronológica y el tipo de razones

que daban los individuos. Así, pudo distinguir 6 estadios de desarrollo del juicio

moral, agrupados en 3 niveles que más adelante se describen.

Kohlberg utiliza un enfoque cognitivo-evolutivo el cual define bajo las siguientes

proposiciones:

a) El desarrollo del juicio moral implica la formación de estructuras cognitivas

que deben ser explicadas por sistemas de relaciones.

b) El desarrollo de éstas estructuras cognitivas es una construcción del propio

sujeto a través de su interacción con su entorno.

c) Las estructuras que se vayan originando como nuevas, representan formas

de equilibrio superior, lo cual trae implícito la relación organismo-medio; es

decir, se propicia una reciprocidad entre la acción del organismo sobre el

sujeto o situación percibida y la acción del objeto percibido.

d) Considera que el desarrollo afectivo como el desarrollo cognitivo son

paralelos entre sí.

34



Kohlberg divide en tres niveles de razonamiento moral: Nivel preconvencional,

nivel convencional y nivel posconvencional. El desarrollo moral comenzaría con la

etapa cero, donde se considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta al

individuo. Una vez superado este nivel anterior a la moral se produciría el

desarrollo según el esquema siguiente:

Para Kohlberg, el desarrollo de la identidad está

determinado por el desarrollo moral en el sentido de construcción y elección de

normas y pautas de convivencia.

El camino evolutivo señalado por Kohlberg distingue varios estadios que

corresponden a tres niveles: el nivel preconvencional, el convencional y el

postconvencional.

2.5.1. NIVEL PRECONVENCIONAL.

El nivel Preconvencional es un nivel en el cual las normas son una realidad

externa que se respetan sólo atendiendo las consecuencias (premio, castigo)

o el poder de quienes las establecen. No se ha entendido, aún, que las

normas sociales son convenciones por un buen funcionamiento de la sociedad.

Este nivel integra a los dos siguientes estadios:

Estadio 1. Obediencia y miedo al castigo

El estadio en el cual se respetan las normas por obediencia y por miedo al

castigo. No hay autonomía sino heteronomía: agentes externos determinan qué

hay que hacer y qué no. Es el estadio propio de la infancia, pero hay

adultos que siguen toda su vida en este estadio: así el delincuente que

sólo el miedo lo frena.

Estadio 2. Favorecer los propios intereses.

El estadio en el cual se asumen las normas si favorecen los propios

intereses. El individuo tiene por objetivo hacer aquello que satisface sus

intereses, considerando correcto que los otros también persigan los suyos.

Las normas son como las reglas de los juegos: se cumplen por egoísmo. Se

35



entiende que si uno no las cumple, no le dejarán jugar. Es un estadio

propio del niño y de las personas adultas que afirman: «te respeto si me

respetas», «haz lo que quieras mientras no me molestes».

2.5.2. NIVEL CONVENCIONAL.

En este nivel, las personas viven identificadas con el grupo; se quiere

responder favorablemente en las expectativas que los otros tienen de

nosotros. Se identifica como bueno o malo aquello que la sociedad así lo

considera. Este nivel integra el estadio 3 y el estadio 4.

Estadio 3. Expectativas interpersonales.

En este estadio las expectativas de los que nos rodean ocupan el puesto del

miedo al castigo y de los propios intereses. Nos mueve el deseo de agradar,

de ser aceptados y queridos. Hacer lo correcto significa cumplir las

expectativas de las personas próximas a uno. Es un estadio que se da

en la adolescencia pero son muchos los adultos que se quedan en él. Son

gente que quieren hacerse amar, pero que se dejan llevar por las otras: los

valores del grupo, las modas, lo que dicen los medios de comunicación. En este

estadio se encuentran los alumnos en la edad de 9-13 años, edad en la que seencuentran los alumnos de cuarto grado.

Estadio 4. Normas sociales establecidas.

Es el estadio en el cual el individuo es leal con las instituciones

sociales vigentes; para él, hacer lo correcto es cumplir las normas

socialmente establecidas para proporcionar un bien común. Aquí comienza la

autonomía moral: se cumplen las normas por responsabilidad. Se tiene

conciencia de los intereses generales de la sociedad y éstos despiertan uncompromiso personal. Constituye la edad adulta de la moral y se suele

llegar bien superada la adolescencia. Kohlberg considera que éste es el

estadio en el cual se encuentra la mayoría poblacional.

36



2.5.3. NIVEL POSCONVENCIONAL.

Es el nivel de comprensión y aceptación de los principios morales generales

que inspiran las normas: los principios racionalmente escogidos pesan más

que las normas. Le componen el estadio 5 y el estadio 6:

Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato social.

Es el estadio de la apertura al mundo, se reconoce que además de la propia

familia, grupo y país, todos los seres humanos tienen el derecho a la vida

y a la libertad, derechos que están por encima de todas las instituciones

sociales o convenciones. La apertura al mundo lleva, en segundo lugar, a

reconocer la relatividad de normas y valores, pero se asume que las leyes

legítimas son sólo aquéllas obtenidas por consenso o contrato social. Ahorabien, si una norma va contra la vida o la libertad, se impone la obligación

moral de no aceptarla y de enfrentarse a ella.

Estadio 6: Principios éticos universales.

Se toma conciencia que hay principios éticos universales que se han de

seguir y tienen prioridad sobre las obligaciones legales e institucionales

convencionales. Se obra con arreglo a estos principios porque, como ser

racional, se ha captado la validez y se siente comprometido a seguirlos. Eneste estadio impera la regla de oro de la moralidad: "hacer al otro lo que

quiero para mí". Y se tiene el coraje de enfrentarse a las leyes que

atentan a los principios éticos universales como el de la dignidad humana o

el de la igualdad.

El desarrollo moral se produce siempre pasando progresivamente por los

diferentes estadios, sin ningún tipo de salto evolutivo, sin volver hacia

atrás. Es un desarrollo -ésta es una de los grandes tesis que defensaKohlberg- que va vinculado al desarrollo psicológico de la persona. Sin

desarrollo psicológico no hay desarrollo moral. Un doble desarrollo en

paralelo que no es exclusivo de las sociedades occidentales sino que,

atendiendo los resultados de la aplicación de comprometidos dilemas morales

37



a personas de diferentes lugares del planeta, concluye que son esquemas de

razonamiento universales.

Cabe destacar que Kohlberg no plantea que una persona que se encuentra en

un estadio superior, sea una persona que valga más que la otra, sino que es

una persona con un mayor desarrollo moral.

En este trabajo usaremos sus métodos no sólo como instrumento de diagnóstico

y evaluación, sino también como órgano impulsor de crecimiento moral, para lo

cual es necesario provocar conflictos y dar la oportunidad al alumno de adoptar

argumentos y roles propios del estadio siguiente al suyo.

38



39



En el desarrollo de esta investigación se pretende que mediante el diseño y la

aplicación de mapas transversales se logren objetivos específicos de contenidos

curriculares pedagógicos a través de la implementación de una nueva metodología

de trabajo cuyo rasgo primordial es tratar asuntos de relevancia social o

problemáticas sociales haciendo énfasis en la reflexión de la conducta moral de

los niños. Es una propuesta cuyo principal propósito es brindar herramientas de

organización curricular que permita a los docentes aplicar en una planeación

escolar los contenidos programáticos utilizando ejes rectores que prioricen una

temática social correlacionando cada una de las asignaturas de los grados en

éstos.

3.1. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN.

El desarrollo del presente proyecto es de tipo investigación-acción ya que se

investigará sobre la transversalidad, pero además se propondrán y elaborarán

mapas transversales que permitirán a los profesores de nivel primaria aplicarlos en

el aula.

La investigación entendida como "...un procedimiento reflexivo, sistemático,

controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y

fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad...-una

búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para

conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir no falsedades

parciales."(Ander-Egg, 1992:57), en este trabajo será exploratoria, pues el tema

propuesto no sirve para aumentar el grado de familiaridad con este proyecto

expuesto recientemente en la Reforma Educativa y no pretende ser exhaustiva,

sino sólo obtener información que nos permita posteriormente llevar a cabo una

investigación más completa.

“Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos,

por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre

variables y establecen el 'tono' de investigaciones posteriores más rigurosas"

(Dankhe, 1986, p. 412).

40



3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

Hernández, Fernández y Baptista (2003), señalan que el término “diseño” se

refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que desea. Por

lo tanto, el diseño de investigación se concibe como estrategias en las cuales sepretende obtener respuestas a las interrogantes y comprobar las hipótesis de

investigación, con el fin de alcanzar los objetivos del estudio.

El diseño de investigación es de campo o también conocido como sistema de

documentación estadística por evidencia concreta; esta investigación se realiza en

un lugar determinado en donde se presentan los hechos, es el caso particular de

la Escuela Primaria “Constitución y Reforma”.

Los datos obtenidos se registrarán y analizarán con el único fin de poder emitir un

juicio sobre los alcances de la aplicación de los mapas transversales.

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA.

La población considerada para este estudio corresponde a los docentes que

laboran en la Escuela “Constitución y Reforma” y a toda su población estudiantil,

ellos conforman el conjunto total de individuos que poseen algunas características

comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Enfocado dentrodel estudio, tanto docentes como alumnos conforman la comunidad estudiantil en

la que se trabaja el Plan y Programas 2009 con la metodología transversal en

cuestión.

La muestra es no probabilística pues la elección de elementos depende del criterio

del investigador. Es de tipo dirigida porque se seleccionan los sujetos o el grupo

social porque tienen uno o varios atributos que ayudan a ir desarrollando el

trabajo, en este caso el grupo de tercer grado conformado por 42 alumnos que

oscilan entre una edad de 8 y 9 años será a quienes se aplicarán los mapas

transversales en las actividades cotidianas del trabajo del aula.

41



3.4. INSTRUMENTOS DE INDAGACIÓN.

Los instrumentos de indagación permiten extraer información sobre los

acontecimientos ocurridos en la intervención con los alumnos, a continuación se

mencionan algunos:

• La observación es un recurso importante que ayuda a identificar diversos

elementos permitiendo encontrar problemáticas dentro del aula, los niños trabajan

y participan, unos más que otros, y muchas veces lo pasamos por alto, no somos

capaces de interpretar esas interacciones humanas que a diario se presentan en

el aula.

• El diario del profesor y del alumno es un instrumento que permite la

recolección de datos, en él se registran observaciones, sentimientos, reflexiones,

preocupaciones, interpretaciones, etc., sobre lo sucedido en el aula se realiza de

manera permanente; es un medio de indagación personal y compartida. Registra y

analiza de manera personal lo sucedido durante las sesiones desarrolladas con el

grupo. Dicho instrumento permite reflexionar, ubicar recurrencias y detección tanto

de problemas como de aciertos en la práctica y a la vez, plantearse nuevos retos.

• Las listas de cotejo permiten tener un registro de aspectos que de acuerdo

a los objetivos del proyecto se pretenden conocer de los alumnos. En estas sepueden considerar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

• El portafolio de evidencias es una forma de organizar los trabajos de cada

alumno, aquí es posible observar y analizar las producciones que reflejan la

responsabilidad y compromiso hacia el trabajo escolar.

3.5. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS.

42



Para el análisis de los proyectos aplicados con el grupo de cuarto grado, se

clasificaron las categorías en dos aspectos: el primero, referente a la docencia; y

la segunda, a los alumnos.

Se requiere considerar los diversos componentes de la intervención, ya que esnecesaria una planeación en la que los intereses y necesidades de los alumnos

estén presentes; la acción debe prever tanto imprevistos como modificaciones a la

planeación y finalmente la evaluación, en la que se plasman las evidencias.

Docente en formación:

Diseño de planeaciones: Si se consideran temas cercanos a la realidad de

los alumnos, su nivel de desarrollo, la relación y secuencia entre los contenidos. Aplicación: La forma de interactuar con los alumnos, materiales utilizados,

cómo abordar los imprevistos, habilidades para captar el interés y atención de los

alumnos.

Evaluación: la reflexión que hace sobre la práctica y los retos que se

plantea.

Alumnos:

Aspecto conceptual: En el que se considera el objeto de estudio de la

realidad.

Actitudes: La forma en cómo los alumnos reaccionan ante el trabajo

propuesto.

Valoral: La forma en cómo los alumnos interactúan con sus compañeros y

docente.

43



4.1. ESTRUCTURA DEL PROYECTO.

44



Previo a la aplicación de los proyectos en el grupo de cuarto grado y basado en

el diagnóstico del grupo identifiqué los factores básicos de los cuáles partir para

elaborar el presente documento:

1. En el aula los alumnos demuestran conocimientos deficientes sobre diferentescontenidos adquiridos en los tres grados anteriores, los resultados del examen

diagnóstico -que es una prueba completamente conceptual- arrojó resultados

deficientes.

2. Los alumnos demuestran pocas competencias sociales, la interacción entre

los alumnos es de una manera poco cordial, continuamente se están agrediendo,

y no son capaces de realizar trabajos en equipo.

Con la intención de diseñar y aplicar mapas transversales se elaboraron tres

proyectos: Contaminación del Suelo, Violencia y Derechos de los Niños.

Durante la aplicación fue necesario realizar trabajo en equipo, la participación

individual y colectiva; el trabajo con diversos libros y medios electrónicos; la

investigación en casa en la que era necesaria el apoyo con padres; el trabajo fuera

del aula y de la escuela; la comunicación con el resto de la población escolar

mediante sus trabajos que permitieron que los chicos se esforzaran más en ellos,

pues sabían que iban a estar a la vista de todos.

El cronograma de cada proyecto, su propósito y la fecha de aplicación es el

siguiente:

PROYECTO PROPÓSITO DEL

PROYECTO

FECHA DE APLICACIÓN

“CONTAMINACIÓN DELSUELO”

Que conozcan el tipo debasura que producen losalimentos que consumimos,la clasifiquen e identifiquenlos residuos sólidos.

Que identifiquen losdesechos sólidos y

Del 15 al 19 de Diciembrede 2010.

45



reflexionen sobre lascausas de la degradacióndel suelo a causa de labasura.

Que conozcan lasenfermedades que ocasionala suciedad del medioambiente (basureros), sucasa y la escuela.

Que reconozcan quesomos los agentesresponsables del cuidadodel medio ambiente y

concientizarnos sobre lasconsecuencias de sudeterioro.

“VIOLENCIA” Que los alumnosidentifiquen la violencia ysus tipos como prácticassociales que afectan laconvivencia y hieren ladignidad de las personas.

Que reconozcan lassituaciones de violencia alas que pueden estar expuestos, así mismoreflexionen sobre los actosde violencia que ellosrealizan y los modifiquen.

Que valoren la noviolencia como un recursopara lograr la convivencia

sana dentro de unasociedad.

Del 22 al 26 de Diciembre

de 2010.

“DERECHOS DE LOS

NIÑOS”

Que conozcan, exijan yhagan valer sus derechos.

Que reconozcan que todoser humano es digno detener derechos por el sólo

Del 29 al 3 de Diciembre

de 2010.

46



hecho de serlo.

Que comprendan queMéxico es un país

pluricultural de donde sederiva la riqueza cultural dela que gozamos y asumansu papel como parte de estanación.

Que asimilen que losderechos humanos serespetan cuando laspersonas tienen unaformación cívica y ética que

los forma para la vida ensociedad.

Después de estructurar los proyectos se elaboran los mapas transversales que

tienen el objetivo de organizar los contenidos a trabajar dependiendo de los ejes

transversales y, posteriormente se diseñan las actividades más adecuadas para

lograr los propósitos de cada proyecto.

47



MAPA TRANSVERSAL

PROPÓSITO GENERAL: RECONOCER QUE SOMOS LOS AGENTES RESPONSABLES DEL CUIDADO DEL MEDIO

AMBIENTE Y CONCIENTIZARNOS SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE SU DETERIORO.

CONSUMIDOR

Que niñas (os) conozcan el tipo debasura que producen los alimentosque consumimos, la clasifiquen eidentifiquen los residuos sólidos.

SALUD

Que niñas (os) conozcan lasenfermedades que ocasiona lasuciedad del medio ambiente

(basureros), su casa y la escuela.

VIAL

Que niñas (os) analicen laimportancia de separar los

desechos sólidos y conozcan susderechos de tener un ambiente

limpio y lo exijan.

AMBIENTAL

Que niñas (os) identifiquen losdesechos sólidos y reflexionen

sobre las causas de la degradacióndel suelo a causa de la basura.

CONTAMINACIÓN DEL SUELO

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MAPA DE CONTENIDOS

CONSUMIDOR

Alimentos que producen basura.Clasificación de la basura.Residuos sólidos.

AMBIENTAL

RRRDesechos orgánicos einorgánicos.Contaminación del suelo.

VIAL

Servicios de salubridad en elDistrito Federal.Ley de Residuos Sólidos.

SALUD

Enfermedades derivadas de lasuciedad del ambiente.

CONTAMINACIÓN DEL SUELO

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CONTAMINACIÓN DEL SUELOEJE TRANSVERSAL PROPÓSITO

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR Que niñas (os) conozcan el tipo de basura que producen losalimentos que consumimos, la clasifiquen e identifiquen losresiduos sólidos.

¿Qué traemos para desayunar?

Mostrarán a sus compañeros los productos que traen para su desayuno. Comentarán:- ¿Qué productos son?- ¿Por qué los consumen?- ¿En dónde los anuncian?- ¿Por qué consumen esos productos y no otros?- ¿En qué vienen envueltos?- ¿Qué es la envoltura?- ¿Cómo son las envolturas?- ¿En qué utilizamos las envolturas?

Comentarán con el grupo la información que investigaron sobre la contaminación (mapa mental):- ¿Qué es la contaminación?- ¿Tipos de contaminación?- ¿Cómo se produce la contaminación?- ¿Qué tipo de contaminación producen los empaques de los productos que consumimos?- ¿Qué es el suelo? Elaborarán una lista de los empaques más comunes en los que vienen los alimentos. Definirán e identificarán los tipos de basura:- Plásticos.- Bolsas.

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- Latas.- Unicel.- Cartón.- Vidrio. Colocarán frente a cada empaque el número de productos que los utilizan. Elaborarán una gráfica sencilla con los datos y comentarán:- ¿Qué empaques son los que más se utilizan en los productos?- Por lo tanto ¿Qué tipo de basura es la que más se produce?- ¿De dónde proviene la basura?- ¿Qué se hace con esa basura que producimos?- ¿Qué tipo de basura es reciclable?- ¿Qué es reciclar?- ¿Separan la basura reciclable con la que no lo es?- ¿Qué hacen con el unicel? ¿Es reciclable?

ENTREVISTANDO A LOS SEÑORES DE INTENDENCIA.

Elaborarán de forma grupal un guión de entrevista para las personas de intendencia:- ¿Qué tipo de basura es la que más se produce?- ¿Cuánta basura (botes y kilos por bote) sale al día sólo de la escuela?- ¿Separan la basura orgánica de la inorgánica?- ¿Cada cuánto tiempo pasa el camión de la basura a recogerla?- ¿El camión de basura tiene apartados para separar la basura orgánica de la inorgánica?- ¿Se separa el cartón, las latas, el papel para venderlo aparte o se revuelve con la basura?- ¿Cuáles son los residuos sólidos? (Definición de la Ley de Residuos Sólidos del DF)

Compartirán respuestas obtenidas por el personal de intendencia y manejarán los datos de la basura obtenida eescuela en una tabla de proporcionalidad:

Días 1 2 3 4 5Botes de basura 4 8 12 16 20

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- ¿Cuánta basura se produce cada semana?- ¿Cuánta se producirá en un mes?- ¿Y si se junta la de otras escuelas?- ¿A dónde va a para toda esa basura?- ¿Conocen algún basurero o relleno sanitario?- ¿En dónde y cómo son (describirán)? – Ubicarán algún basurero dentro de su colonia o delegación-- ¿Y en mi casa cuánta basura se produce? (Observarán el tipo de basura que se produce, la clasificarán y propondrá

que se separe para reutilizar la que sea reciclable, así como separar los desechos orgánicos de los inorgánicos)

INFORMO DESPUÉS DE INFORMARME (SECCIÓN: DÉJAME QUE TE CUENTE…)

Elaborarán carteles en cartulina con la leyenda “déjame que te cuente…” en donde escribirán información aprendieron y que se colocarán en la entrada de la escuela para que la lean maestros, padres y alumnos.

Que sólo en nuestra escuela se producen diariamente tres botes llenos de basura ¡aproximadamente 200 kilos!¡Imagínate en un mes, y en un año!

TAREA: ¿Qué son RRR? ¿Cuáles son los desechos orgánicos e inorgánicos?

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EDUCACIÓN AMBIENTAL Que niñas (os) identifiquen los desechos sólidos y reflexiosobre las causas de la degradación del suelo a causa dbasura.

¿Y… de dónde proviene la basura?

Recordarán ¿qué son las materias primas? Comentarán:- ¿De qué materia prima se deriva las bolsas de hule?- ¿Las latas, el cartón, etc.? Elaborarán la siguiente actividad:- Con hojas de tomate previamente preparadas elaborarán una flor.

PROCEDIMIENTO:- Recibirán hojas de tomate decoloradas con cloro y jabón (una por alumno)- Forrarán un alambre de 20 cm con flora tape.- Colocarán el alambre en la base de la hoja como el tallo de su flor.- Prepararán agua con anilina de diferentes colores y remojarán en ella la cáscara de tomate.- Agregarán a la flor diamantina antes de que se seque.- Acomodarán los pétalos de la flor y dejarán que se seque. Comentarán:- ¿Qué obtuvimos como resultado de la actividad?- ¿Sabían que se podía hacer una flor con una hoja de tomate?- ¿Qué hacen en su casa con las hojas de tomate?- ¿Conocen lo que significan las RRR? Comentarán la información sobre RRR que investigaron.

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Reducir Elige los productos con menos envoltorios.Reduce el uso de productos tóxicos y contaminantes.Cuando compres lleva una bolsa de tela o el carrito.Disminuye el uso de papel de aluminio.Limita el consumo de productos de usar y tirar.Reduce el consumo de energía y agua.

Reutilizar Compra líquidos en botellas de vidrio retornables.Utiliza el papel por las dos caras.Regala la ropa que te ha quedado pequeña o que ya no usas.Desarrolla el arte y la imaginación.

Reciclar Materia orgánica (restos de comidas).Papel y cartón.Vidrio.Metales (hojalata, aluminio, plomo, zinc y otros ferrosos).Plásticos.Tela. Elaborarán un glosario de términos: reciclar, reutilizar, reducir, desechos orgánicos, desechos inorgánicos, bas

suelo, contaminación.

- ¿La cáscara de tomate se recicló o se reutilizó?- ¿Cuál es la diferencia?- ¿Los desechos orgánicos e inorgánicos pueden reciclarse o reutilizarse?- ¿Qué pasa con los desechos que no pueden reciclarse o reutilizarse?- ¿Hay algún basurero cerca de aquí o de sus casas?- ¿Los han visitado?- ¿Qué tipo de basura hay allí?- ¿Todo lo que se encuentra allí es basura? ¿Por qué? (Describirán el entorno)- ¿De lo que venden los señores del recreo? ¿Qué tipo de basura es?- ¿Qué podemos hacer para que evitar hacer tanta basura?

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- ¿Qué harían para pedirle que no vendan sus productos en vasos o platos de unicel?

MANOS A LA OBRA. Elaborarán un escrito de petición dirigido a los señores que venden que se les sugiere que no vendan sus producto

unicel, en caso necesario se elaborará otro escrito dirigido a la Directora para que de manera formal les hagapetición.

Realizarán un análisis de la película “Wall e” que se vio con anterioridad en la sala de medios.- ¿Quién es Wall e?- ¿En dónde vive Wall e?- ¿Quién vive con Wall e?- ¿Cuál es el trabajo de Wall e?- ¿Cómo es el paisaje de la tierra en donde vive wall e?- ¿Por qué no hay humanos en la tierra?- ¿En dónde viven los humanos?- ¿Por qué llega a la tierra Ima, el amigo de Wall e?- ¿Por qué busca una planta?- ¿Creen que eso pueda pasar algún día?

¿Y CÓMO PUEDO CONTRIBUIR PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO?Propuestas:

• Elige los productos con menos envoltorios• Reduce el uso de productos tóxicos y contaminantes• Lleva a la compra una bolsa de tela o el carrito• Disminuye el uso de papel de aluminio• Limita el consumo de productos de usar y tirar • Reduce el consumo de energía y agua• Compra líquidos en botellas de vidrio retornables• Utiliza el papel por las dos caras

• Regala la ropa ya no te queda.

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EDUCACIÓN PARA LA SALUD Que n iñas (os) conozcan las enfermedades que ocasionsuciedad del medio ambiente (basureros), su casa y la escuy que conozcan el tipo de basura que producen los hospitale

¿Y… en qué nos afecta un medio ambiente sucio?

Comentarán:

- ¿Qué tan seguido comen en la calle?- ¿Se han enfermado por comer en la calle?- ¿Qué enfermedades han adquirido por comer en lugares que no cuidan la higiene?- ¿Qué aparatos del cuerpo humano se dañan con estas enfermedades?

Elaborarán un concepto de enfermedad. Investigarán las siguientes enfermedades: diarrea, cólera, salmonelosis, dengue, intoxicación. Tratarán la información con los siguientes puntos:

¿Qué es? ¿Qué la produce? ¿Qué síntomas presenta? ¿Qué sistemas ataca en el cuerpo? ¿Cuál es tratamiento? Medidas de prevención. Elaborarán individualmente un tríptico informativo sobre las enfermedades antes mencionadas.

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EDUCACIÓN VIAL Que niñas (os) analicen la importancia de separar los desec

sólidos y conozcan sus derechos de tener un ambiente limplo exijan.

¿A quién corresponde el cuidado del medio ambiente?

Comentarán:

- ¿Qué tan seguido comen en la calle?- ¿Se han enfermado por comer en la calle?- ¿Qué enfermedades han adquirido por comer en lugares que no cuidan la higiene?- ¿Qué aparatos del cuerpo humano se dañan con estas enfermedades?

Elaborarán un concepto de enfermedad.

Entre algunas enfermedades las más comunes son: Infecciones respiratorias. Infecciones intestinales. Dengue clásico y dengue hemorrágico. Otitis media aguda. Conjuntivitis clásico hemorrágico. Neumonías y bronconeumonías. Gripe. Intoxicación por plaguicidas.

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http://www.monografias.com/trabajos/dengue/dengue.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/dengue/dengue.shtml



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PROYECTO 1. “CONTAMINACIÓN DEL SUELO”

Justificación:

El tema de la contaminación ha tenido una enorme relevancia en la época

contemporánea por los efectos catastróficos que esta provocando, hasta hace

unas décadas hablar del calentamiento global parecía sólo una profecía

apocalíptica pero ahora se ha convertido en una realidad innegable.

Los humanos somos seres con una enorme capacidad productiva que

generamos cada año ingentes cantidades de productos consumibles y noconsumibles de los que se deriva igual cantidad de desechos orgánicos e

inorgánicos.

Los desperdicios son comunes en cualquier parte porque todos los productos los

generan. La escuela como un ámbito social de convivencia no está exenta de

ellos, en ella se venden y compran productos manufacturados y se consumen por

los chicos, quienes a falta de una cultura ecológica tiran la basura en el patio, en el

aula, en las áreas verdes, en las calles o en el parque provocando un serioimpacto ambiental que repercute en la salud de los seres vivos.

La educación de los alumnos en la escuela primaria debe preocuparse por crear

conciencia de la urgente necesidad de una cultura ecológica. Tuvieron que pasar

más de dos siglos para que nos percatáramos de que la Revolución Industrial

traería consigo elevados índices de contaminación que afectarían los ecosistemas

con consecuencias graves para la sobrevivencia del ser humano.

Cada día en la escuela durante el receso las recomendaciones son las mismas:

no correr en el patio, no meterse a las áreas verdes, no empujarse, tirar la basura

en los botes, etc., diariamente el patio termina siendo un basurero, los alumnos no

son capaces de colocar la basura en su lugar porque no son concientes de lo que

sus acciones provocan. Aquí podemos percatarnos de la ineficacia de sólo

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manejar el aprendizaje conceptual, pues mientras que los alumnos saben lo que

es la basura, no reflexionan sobre la importancia de no tirarla al aire libre.

Los niños como los adultos demostramos nuestra cultura ecológica por las

acciones que realizamos a diario, es inútil tener tanta información para prevenir lacontaminación del medio ambiente si no actuamos en consecuencia. Por ello, la

preparación de este proyecto fue realizado con la única intención de que los

alumnos de cuarto grado tengan la oportunidad de encontrar en las actividades la

seriedad que el problema amerita, que descubran la urgente necesidad de

reflexionar sobre el daño que producimos al no cuidar el medio ambiente y lo

cuiden.

ANÁLISIS DEL PROYECTO.

Aprendizaje conceptual.

En este proyecto los alumnos partieron de observar los alimentos que llevaban

para almorzar y con ellos reflexionar el por qué los ingieren, en dónde se anuncian

y por qué los prefieren.

Al iniciar mostraron sus alimentos a sus compañeros y se les cuestionó:

- ¿Qué productos son?- ¿Por qué los consumen?- ¿En dónde los anuncian?- ¿Por qué consumen esos productos y no otros?

Comentaron que sus papás les ponen esos alimentos para almorzar, que los

productos los ven en la televisión y que les gustan porque saben mejor que otras

marcas.

Sólo un 35% de los alumnos llevan productos de su casa para almorzar que

básicamente son: tortas, quesadillas, sándwich y fruta. En cuanto a los alimentos

procesados los más comunes son: papas, frituras, pan; y de bebidas: agua

embotellada, jugos en caja, leche en caja, etc.

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Después de mencionar los alimentos que regularmente consumen se les

cuestionó que observaran de qué está hecha la envoltura en la que se encuentra

los productos, destacaron las siguientes que se anotaron en el pizarrón:

- Cartón.- Aluminio.

- Plástico.

- Bolsas.

- Vidrio.

- Unicel.

Mediante la observación los alumnos detectaron qué tipo de envoltura trae cada

producto y registraron la información en una gráfica de barras en las que

manejaron dos aspectos: la cantidad y el tipo de basura. Por el hecho de que la

mayoría de los niños compran lo que consumen en la escuela, se tuvo que

considerar para la gráfica las envolturas de los productos que se venden en el

receso.

Analizada la gráfica con el tipo de basura que se produce en el aula, los alumnos

elaboraron un guión de entrevista dirigido a los conserjes con la intención deobtener información acerca de cuánta y qué tipo de basura se produce en la

escuela diariamente.

La información recabada durante la entrevista se plasmó en una tabla de

proporcionalidad en la que calcularon cuánta basura se produce en un día, en una

semana y en un mes, considerando también el paradero de todos esos desechos.

Al concluir la actividad elaboraron carteles en la que se informaba sobre: lacantidad y el tipo de desechos que predominan en la escuela, cada cartel tenía la

leyenda “déjame que te cuente que…”, fueron distribuidos por toda la escuela, sin

embargo, al día siguiente varios habían sido arrancados y tirados a la basura, la

molestia de los chicos fue evidente y se tuvo que hablar con la directora para que

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pidiera a los alumnos de la escuela –incluyendo al turno vespertino- que

respetaran los trabajos de sus compañeros.

Antes de continuar fue necesario cuestionar a los alumnos sobre la diferencia

entre desechos y basura, para aclarar la idea principal del proyecto sobre loscontaminantes del suelo. En un primer momento los alumnos dijeron que son lo

mismo y aunque algunos con la ayuda del diccionario quisieron aclarar la idea, lo

cierto es que el diccionario escolar es bastante limitado.

Antes de acordar si los desechos y la basura son lo mismo, elaboraron una flor

con una hoja de tomate previamente preparada. Los chicos utilizaron para ello:

hojas de tomate, un pedazo de alambre, anilina, un vaso con agua y diamantina

(Anexo 1), entonces se les cuestionó:

- MF: ¿es lo mismo desecho que basura? ¿qué hacen en su casa con las

cáscaras de tomate?

- Todos: las tiran.

- MF: ¿Y si las tiran entonces son basura o desechos?

- Karla: Los dos.

- Jessica: Es lo mismo, es basura o desecho.- MF: si de acuerdo a lo que dice el diccionario basura es “aquello que queda

después de haber escogido lo mejor y más útil de algo” entonces, ¿la

cáscara de tomate es útil o ya no?

- Valentín: no porque sólo se usa el tomate y la cáscara se tira.

- MF: ¿Entonces qué acabamos de hacer con la hoja de tomate?

- Michelle: hicimos una flor.

- MF: ¿Aún sirve la hoja de tomate o no?

- Kimberly: Sí sirve para hacer flores muy bonitas.

- MF: ¿Entonces es basura o desecho?

- Israel: Ninguna porque aún le estamos dando una utilidad para hacer flores.

Aún cuando en el diccionario lo basura y los desechos son sinónimos, los

alumnos después de realizar la actividad aclararon -para efectos de clase- que lo

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que denominamos “basura” aún puede ser útil, mientras que los desechos son los

desperdicios que ya no se pueden utilizar.

Después de conocer y diferenciar los desechos de la basura y sus tipos, los

alumnos asistieron a la sala de cómputo a investigar información sobre lacontaminación del suelo y en particular sobre las tres RRR. Seleccionada la

información se les pidió que elaboraran una lista que aclarara el significado de las

tres RRR, se realizó el siguiente listado en el pizarrón:

Reducir

Elige los productos con menos envoltorios.

Cuando compres lleva una bolsa de tela o el carrito.

Limita el consumo de productos de usar y tirar.

Reduce el consumo de energía y agua.

Reutilizar

Compra líquidos en botellas de vidrio retornables.

Utiliza el papel por las dos caras.

Regala la ropa que te ha quedado pequeña o que ya no usas.

Desarrolla el arte y la imaginación. (Flor con la hoja de tomate)

Reciclar

Materia orgánica (restos de comidas).

Papel y cartón.

Vidrio.

Metales (hojalata, aluminio, plomo, zinc y otros ferrosos).

Plásticos.

Tela.

En distintos momentos se detectó que los alumnos tienen problemas para definir

cualquier concepto, normalmente responden con ejemplos porque de esa manera

lo entienden mejor. Por esta causa les pedí que ejemplificaran las tres RRR en

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lugar de pedirles que las definieran, la lista sirvió para comparar las características

de reducir, reutilizar y reciclar.

De tarea se les pidió a los alumnos que durante el transcurso de su casa a la

escuela identificaran depósitos de basura cerca de su colonia o algún basurero.Describieron cómo es el ambiente en los tiraderos y sus alrededores, ilustrándolo.

Comentaron que los basureros huelen mal y ensucian el ambiente, provocando

enfermedades, clasificaron el tipo de basura más común en ellos, mencionando

entre ellos el unicel, les pedí que investigarán sobre él y si era reciclable o

reutilizable.

Con el propósito de que detectaran las consecuencias de no reciclar, reducir o

reutilizar la basura, asistieron a la sala de medios a ver la película “Wall-e”, en

donde se analizó la película con las siguientes preguntas:

- ¿Quién es Wall-e?- ¿En dónde vive Wall-e?- ¿Quién vive con Wall-e?- ¿Cuál es el trabajo de Wall-e?- ¿Cómo es el paisaje de la tierra en donde vive Wall-e?- ¿Por qué no hay humanos en la tierra?

- ¿En dónde viven los humanos?- ¿Por qué llega a la tierra Ima, el amigo de Wall-e?- ¿Por qué busca una planta?- ¿Creen que eso pueda pasar algún día?

La película les gustó mucho y al responder las preguntas reflexionaron sobre la

problemática que la película presenta y la relación con nuestra existencia.

Con respeto al unicel los alumnos comentaron que habían investigado que el

unicel no era reciclable y que no se desintegraba fácilmente del ambiente. Les

pregunté ¿qué podemos hacer al respecto?, comentaron que no utilizarlo, o

comprar desechable de plástico en lugar de unicel, destacaron que en la escuela

los señores de cooperativa venden productos de unicel, así que cuestioné sobro

cómo harían para pedirles a los señores que no lo utilizaran.

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Después de algunas propuestas se decidió hacer un escrito de petición que

todos redactamos (anexo 2) en el cual se hacía la recomendación para evitar

utilizar ese material debido a su alto grado de contaminación. Se eligió un jefe de

grupo para que firmara el escrito y tres para ir a entregarlos.

Al regresar los alumnos comentaron que el señor de cooperativa que vende

esquites, les dijo que “no dejaría de vender unicel porque no podía utilizar otro

material para venderlos”. Los chicos se molestaron y comenzaron a hacer

propuestas: “pues los puede vender en plástico además cuando los vende ya no

están tan calientes”, “si no deja de vender unicel ya no le vamos a comprar

esquites”. Al intervenir les pedí que pensaran que tal vez el señor tenía razón en

ese aspecto, pero no se trataba de obligarlo a dejar de vender, sino que nosotroshiciéramos conciencia de la importancia de reducir o dejar de utilizar ese tipo de

materiales.

Dentro de la investigación sobre los contaminantes del suelo, nos enfocamos a

la diferencia entre la basura orgánica e inorgánica. Al principio algunos alumnos

confundían la basura inorgánica de la reciclable, se explicó que la basura

inorgánica puede ser reciclada, aunque no toda: por ejemplo el unicel.

Con los conceptos que se iban manejando en la sesión, se elaboró un glosario

para recurrir a él en caso de confundir conceptos. En la sección del plan “Manos a

la obra”, elaboraron simbología (anexo 3), carteles (anexo 4) y trípticos (anexo 5)

para que la población escolar identificara la basura orgánica e inorgánica y la

depositaran en los tambos de basura correspondientes: verdes o grises. Durante

el primer día de haber colocado la simbología, los niños de la escuela seguían sin

considerarlos y la basura seguía revuelta en los tambos.

Como “plan B” los alumnos organizaron guardias al lado de los botes de basura

para indicar a los demás niños en dónde deberían de tirarla, y diariamente en la

salida los revisaban para corroborar si estaba funcionando su trabajo. Con

respecto al primer día los resultados fueron significativos, el bote de basura

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inorgánica contenía la basura apropiada, pero en el bote de basura orgánica

todavía había inorgánica.

Las guardias y la supervisión continuaron a lo largo de la semana. Durante la

penúltima sesión los alumnos investigaron si los carros de basura y la limpieza dela calle de su colonia se hacían diariamente, comentaron que los carros tenían la

división entre basura orgánica e inorgánica y que en las calles había personas

(barrenderos) que barrían las calles y las aceras.

Se les entregó copias de los artículos 23-26 y 76-80 de la Ley de Residuos

Sólidos del Distrito Federal. Se hizo una pequeña referencia a la temporalidad y

espacialidad de dicha ley y comenzaron a revisar los artículos que se referían a la

basura orgánica e inorgánica y a las sanciones que prevé la ley en caso de

incumplimiento.

Los alumnos investigaron en la ley los supuestos de sanción y su reincidencia,

así como los montos de la multa en cada uno. Se sorprendieron que la multa

llegaba hasta $80 000. 00 en caso de incumplimiento y en último recurso la

prisión. Sin embargo, al respecto fue necesario aclarar que era una ley poco

realista por el hecho de que no contaban con recursos para la vigilancia de sucumplimiento.

En la última sesión, los chicos visitaron extra escolarmente el hospital de

PEMEX para investigar qué hacen con la basura de los hospitales y qué

enfermedades produce el ambiente sucio.

En el aula, pocos realizaron la investigación debido a que tuvieron que hacerse

acompañar de sus padres o un adulto. Comentaron que la basura de loshospitales se incineran, es decir, se queman a grandes temperaturas hasta

desintegrarse pero que ese proceso contamina a gran escala el aire, respecto de

las enfermedades investigaron las siguientes: gripe, salmonelosis, otitis,

infecciones respiratorias, infecciones intestinales, dengue, neumonías y

bronconeumonias, cáncer, entre otras.

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En el glosario los alumnos registraron los siguientes conceptos: basura,

desechos, envoltura, contaminación, suelo, reciclar, reutilizar, reducir, orgánica,

inorgánica, incineración, etc., que nos permitió tener presente el significado para

aclarar cualquier confusión en la terminología utilizada.

Aprendizaje actitudinal.

La planeación y aplicación de este proyecto tuvo como propósito el trabajo en

equipo, en su desempeño tuvieron que realizar actividades de investigación, de

elaboración de carteles y simbología en donde la organización del trabajo permitió

la colaboración e integración grupal en las actividades.

En general el trabajo se realizó planeada y colaborativamente, sólo algunoschicos no mostraron el interés del resto y fueron los que estuvieron jugando

mientras los demás colocaban la simbología en la escuela. Las quejas sobre estos

chicos de parte de sus compañeros son comunes, son niños que aún creen que

las actividades fuera del aula son para jugar y no se responsabilizan del trabajo

que les corresponde dentro del grupo.

Las actitudes que mostraron cuando realizaron la petición a los señores de

cooperativa para dejar de vender el unicel, evidenció que el trabajo que estaban

realizando sobre la contaminación del suelo les era significativo. Su molestia y su

decisión de dejar de consumir esquites si los seguían vendiendo en unicel, mostró

que lo aprendido en las sesiones les daba herramientas para protestar

justificadamente por las acciones de otros.

Considero que uno de los obstáculos en la escuela sigue siendo el trabajo fuera

de ella. La actividad de la visita al hospital estaba planeada para horas de clase,sin embargo, la maestra directora no permitió realizarla, por lo que se tuvo que

dejar de tarea y el resultado fue que sólo seis de veintitrés alumnos pudieron

hacerla debido a que el resto de los padres no tienen tiempo o no muestran apoyo

a sus hijos para las actividades escolares.

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La solidaridad y colaboración que se logró en este proyecto permitió detectar la

enorme satisfacción para los alumnos cuando saben que están trabajando con un

propósito común. Su actitud cambió y durante esta semana -por primera vez

desde que conocí a los alumnos-, el grupo estuvo completo por lo menos tres días

consecutivos, observación registrada en la lista de grupo.

La persistencia de los chicos en su asistencia, durante las actividades y el

descubrir que al estar informados pueden exigir a los demás ciertos derechos, les

entusiasmó al grado de demostrar que son capaces de tomar decisiones propias.

Aprendizaje valoral.

La aplicación de este proyecto se enfocó a que los alumnos de cuarto gradotuvieran la oportunidad de trabajar con una metodología transversal un tema de

enorme relevancia en la actualidad como lo es la contaminación.

El interés por las actividades permitió que los alumnos encontraran un punto en

común para establecer relaciones de respeto, colaboración, solidaridad y amistad;

que asumieran actitudes de preocupación y responsabilidad al convertir el

aprendizaje de aula en conductas efectivas dentro y fuera de la escuela.

La película Wall-e fue un recurso didáctico en el que los alumnos pudieron

analizar la historia, algunos niños ya la habían visto pero no se habían percatado

del mensaje. De hecho creían que la película era para pasar un rato de ocio, sin

embargo, al finalizar la película, las preguntas se enfocaron a que fueran

detectando la problemática de la historia.

Con sus comentarios evidenciaron preocupación acerca de la temática manejada

y comprendieron que algunas películas animadas pueden contener mensajes que

nos pueden enseñar cosas útiles.

Los alumnos escucharon, reflexionaron y expresaron su opinión sobre

situaciones de cuestiones ambientales, con respeto escuchaban a sus

compañeros aunque no siempre estaban de acuerdo con su opinión.

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La actitud de los alumnos al intentar incidir en las demás personas evidenció una

responsabilidad única que normalmente no se adquiere en la educación escolar.

El aprendizaje adquirido los llevó a descubrir que la problemática ha llegado a

extremos tales que es urgente adquirir y ejercer una cultura ecológica, y que es

nuestro deber informar e intentar cambiar las actitudes y los valores de las

personas que de manera inconsciente destruyen el ambiente sin prever las

consecuencias de sus actos.

La toma de posturas de hacer o dejar de hacer algo indican que lo alumnos son

capaces de actuar en consecuencia de lo que aprenden, logrando así un

aprendizaje significativo y relevante para su vida. Es increíble que alumnos de diez

años sean capaces de decidir sobre el cómo actuar eficazmente ante situacionesreales, y además que esas decisiones impliquen cierto grado de conciencia.

Es común que los docentes subestimemos esta capacidad de los niños, pues si

nos basamos en un aprendizaje memorístico es imposible poder detectar el grado

de conciencia que los alumnos pueden desarrollar y que se expresan no sólo en

conductas, sino en valores de respeto al medio ambiente y a la vida humana.

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CRONOGRAMA

MES ACTIVIDADES

MARZOELECCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL TEMA

JUSTIFICACIÓN

ABRIL

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DE

OBJETIVOS

INDICE TENTATIVO

MARCO TEÓRICO TENTATIVO:

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

MAYO

HACER MODIFICACIONES DE ACUERDO A LAS

OBSERVACIONES AL MARCO TEORICO.

JUNIO

TERMINO DEL MARCO TEÓRICO E IMPLEMENTAR

LA METODOLOGÍA.

SEPTIEMBRE

Y OCTUBRE

CONCLUSIÓN DEL MARCO TEORICO Y REVISIÓN

DEL MARCO OPERACIONAL

NOVIEMBRE CONCLUSIÓN DEL MARCO OPERACIONAL Y

ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE MAPAS

TRANSVERSALESDICIEMBRE ANÁLISIS DE RESULTADOS

71

PROYECTO TRANSVERSALIDAD

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