CEIP JUAN DEL RÍO AYALA

1

PROYECTOEDUCATIVO

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 3

PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN 4

Nuestros principios y fines educativos 4

Nuestros objetivos 5

Nuestras prioridades de actuación 5

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENTORNO 7

Características generales del Centro 8

CONCRECIÓN CURRICULAR 12

Orientaciones generales para el logro de las CCBB 12

Objetivos prioritarios 14

Los valores educativos desde la transversalidad 16

Decisiones de carácter general sobre Metodología 21

Tratamiento de las Competencias Básicas y Evaluación 23

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 27

PLAN DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO NUEVO 29

MEDIDAS PARA LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PE 31

ANEXOS 32

Criterios de Evaluación y Promoción 32

Plan de Convivencia 32

Plan Lector 32

Plan de Acción Tutorial 32

Plan de Atención a la Diversidad 32

Plan de Adaptación para Educación Infantil 32

Plan de Integración de las Tic 32

Plan de Igualdad 32

Plan de Formación del Profesorado 32

PRESENTACIÓN

El CEIP Juan del Río Ayala es un centro educativo de titularidad pública que secompromete con los derechos, valores e ideales democráticos recogidos en laConstitución española y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de losNiños asumidos por ésta en su artículo 10 y por lo tanto, organizará las actividadeseducativas y de convivencia basándose en los principios de igualdad, solidaridad,tolerancia y pluralidad.

Se compromete, asimismo, con el modelo de enseñanza pública, y promoverá laparticipación en la gestión y en la vida del centro de todos los sectores implicados enésta según los preceptos legales derivados de:

o Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE)

o Ley Orgánica 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

o Reglamentos Orgánicos de las escuelas de Educación Infantil y colegios deEducación Primaria

TITULARIDAD: Pública

DENOMINACIÓN: Centro de Infantil y Primaria “Juan del Río Ayala”c/ Circunvalación, 1.35300 Santa Brígida

Tel./Fax: 928 641 528Email:

CÓDIGO DEL CENTRO: 35003927

SERVICIOS: comedor, transporte, acogida temprana, oferta idiomática inglés-francés, bilingüismo Clil, actividades extraescolares, A.M.P.A., Proyectos educativos:

Medusa, Aula Web 2.0, Red Bibescan

PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

Nuestros principios y fines educativos

Nuestro Centro se regirá por un modelo de gestión democrática participativa,haciendo que la democracia se aprenda y se practique en todos los ámbitos desu actividad.

El centro se define aconfesional, respecto a todas las religiones (tanto deprofesorado como de alumnado). No adoptará posiciones religiosas o ateas,sino de total respeto hacia las creencias de cada persona.

Nuestra labor educativa se basará en el desarrollo de los siguientes VALORES:

Desarrollo del espíritu crítico, la autonomía, la capacidad de discusión,de decisión y de creatividad.

Desarrollo del sentido de la responsabilidad como valor humano y deintegración en una sociedad cambiante.

Fomento del compromiso con el cuidado y mejora de nuestro entornovital, material y ecológico.

Nuestro centro es y quiere ser ideológicamente pluralista, en especial ensus vertientes políticas y religiosas.

Defender la coeducación, proporcionando idéntica enseñanza a chicos ychicas, eliminando las diferencias de roles.

Pretendemos favorecer la formación para la paz, la cooperación y lasolidaridad, valorando el respeto a los demás y hacia uno mismo.

Educar para la igualdad, evitando cualquier tipo de discriminación, porrazón de raza, nacionalidad, religión u otras circunstancias,reconociendo el derecho a la diferencia y combatiendo los prejuicios.

Potenciar actitudes abiertas y receptivas a los cambios que el progreso yla técnica nos reportan.

Potenciar el orden y la disciplina, basada en el diálogo y la reflexión.

Nuestros objetivos

Alcanzar un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre los miembros y órganosde la comunidad escolar. Establecer y mantener unas relaciones interpersonalescordiales tanto entre el alumnado, personal no docente, profesorado y entreéstos y las familias.

Propiciar y fomentar la participación democrática de todos los sectores de lacomunidad educativa hacia la mejora de la convivencia y el ambiente escolar.

Favorecer procesos de aprendizaje significativos que estimule en el alumnado laadquisición de hábitos de estudio y que propicie la adquisición de las CCBB queles capacite para vivir en la sociedad futura.

Impulsar acciones donde se dé a conocer y compartir nuestras señas deidentidad potenciando el desarrollo de una educación en valores: la tolerancia,igualdad de género, coeducación, actitud crítica y la vida saludable.

La formación integral en todos los ámbitos (personal, familiar, social yprofesional) de la persona a través de los conocimientos, las destrezas y losvalores sociales, potenciando su autoestima y facilitando la superaciónpersonal.

Utilizar las nuevas tecnologías como medio en el proceso de enseñanza yaprendizaje. Facilitar y fomentar iniciativas del profesorado que propicien lainnovación de la práctica docente.

Fomentar y potenciar la coordinación y el trabajo en equipo para implementarmetodologías innovadoras en los aspectos organizativos y pedagógicos.

Nuestras prioridades de actuación

Alumnado Dinamizar la lectura y el uso de la biblioteca a través del Plan Lector. Desarrollar hábitos y técnicas de estudio adecuados a todos los niveles

educativos. Desarrollar estrategias de cálculo, razonamiento y resolución de problemas. Desarrollar una educación en valores a través del Plan de Convivencia. Estimular las posibilidades creativas y expresivas del alumnado así como de

autoestima. Fomentar la participación del alumnado en actividades complementarias y

extraescolares así como en campañas solidarias.

Comunidad Aumentar la participación de las familias en la vida del centro compartiendo el

gran compromiso que supone la educación de sus hijos e hijas. Participar en programas de conocimiento y protección del medio ambiente,

salud, etc. dentro y fuera del Centro.

Profesorado Ampliar el uso de las nuevas tecnologías, descubriendo sus posibilidades y

adecuándonos a ellas. Dar respuesta curricular a las necesidades educativas de cada uno de nuestros

alumnos/as atendiendo a la diversidad existente. Programar las materias a partir de las competencias clave y sus criterios de

evaluación, unificando modelos de programación didáctica. Favorecer el encuentro y coordinación del profesorado promoviendo espacios

de análisis y reflexión para la innovación metodológica. Facilitar proyectos de trabajo conjunto, en coordinación con otros centros de la

zona.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENTORNO

El CEIP Juan del Río Ayala se encuentra en el municipio de Santa Brígida,ubicado en la mitad noroeste de la isla de Gran Canaria.

Santa Brígida es el tercer municipio más pequeño de la isla (después de y ) conuna superficie total de 23.8 km². La población ronda los 19.000 habitantes.

La población se distribuye en profesiones liberales, funcionarios, sectorservicios y un sector dedicado a la agricultura, trabajando en su mayoría fuera de lalocalidad. Es mayoritario en número de hombres que trabajan frente al número demujeres.

Ha basado su economía, tradicionalmente, en la agricultura. Pero a partir de losaños sesenta, su cercanía a Las Palmas y su proximidad con la zona residencial deTafira, hicieron que la mayor parte de las tierras agrícolas pasarán a ser de uso urbano.El comportamiento demográfico por tanto depende de la comarca capitalina, de modoque funciona como receptor de la población que aquella despide. También existe unapoblación flotante de fin de semana y vacacional debido a que familias residentes en lacapital poseen segundas viviendas en el municipio destinadas a este fin.

El alumnado de nuestro Centro proceden en su mayoría del casco y de losbarrios siguientes: Monte Lentiscal, Vega de En medio, Pino Santo, El Gamonal, SanJosé de las Vegas, Los Olivos, Los Silos y Lomo Espino.

El nivel educativo de la población mayoritariamente se sitúa en un nivel deestudios de enseñanza básica y media.

El alumnado que recibe nuestro centro dispone de la biblioteca municipal y dela oferta cultural de la Concejalía de Cultura, AMPA, y asociaciones de vecinos. Asímismo, se ofrece el servicio de la Escuela Municipal de Música que utiliza nuestrasinstalaciones y a la que asiste un gran número de alumnos/as de nuestro Centro. Porotra parte, la cercanía a Las Palmas de Gran Canaria hace que se pueda accederfácilmente a los actos culturales programados en dicha ciudad.

Un alto porcentaje de nuestros alumnos pertenecen a familias nucleares, otroporcentaje minoritario conviven solo con el padre o la madre. También hay alumnosviviendo en pisos tutelados por matrimonios y dependientes de la Dirección General deMenores.

En cuanto a la participación ciudadana, la gran mayoría de los habitantes del municipiotrabajan en la capital, por lo que las personas participan muy poco en las actividadesde éste a excepción de fiestas patronales.

Las Asociaciones Vecinales de los barrios, realizan distintas actividades, asícomo la parroquia de Santa Brígida que cuenta con colaboración de voluntarios.

Con respecto a las infraestructuras, el centro se beneficia de la cercanía delCentro de Salud.

Como espacios libres, cercanos al Centro, contamos con el parque junto alMercadillo que a su vez posee un pequeño parque infantil, así como la plaza de laiglesia, donde se suele realizar diversos actos. La finca El Galeón, junto al barrancoGuiniguada nos ofrece sus instalaciones para desarrollar entre otras actividades al airelibre, el proyecto de Huerto Escolar.

La práctica del deporte se desarrolla principalmente en la cancha de nuestroCentro, que cuenta con un Club de Baloncesto. Además, el municipio cuenta con,Escuela Municipal de Fútbol, que atiende un gran número de niños y niñas, y el ClubDeportivo Santa Brígida, que participa en competiciones en sus distintas categorías yque organiza la campaña de verano. El municipio cuenta con un estadio de fútboldependiente del Cabildo Insular.

Características generales del Centro

Horario y oferta educativaEste centro ha elegido democráticamente el funcionamiento en jornada única

mediante el proyecto autorizado por la administración educativa, por lo que laactividad escolar se desarrolla en horario de 9 a 14 horas en sesiones de 55’ y períodode recreo de 25’ entre la tercera y cuarta sesión lectiva, atendiendo a lo establecido enlas circulares publicadas al efecto.

El en CEIP se imparte el segundo ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años) y seisniveles de Educación Primaria. Actúa como centro preferente del alumnado motórico.Así mismo ofrece el Inglés, como primera lengua extranjera en todos los niveleseducativos, y francés como segunda lengua extranjera en 5º y 6º nivel de Primaria. Asímismo, el centro cuenta con su integración en el proyecto CLIL (bilingüe inglés) en elárea de Ciencias Sociales y Naturales en toda la educación Primaria.Infraestructura

El colegio Juan del Río Ayala se puso en funcionamiento en el curso escolar1977-78.

En la actualidad cuenta, en su edificio principal donde se imparte EducaciónPrimaria, con un total de 18 aulas (incluidas el Aula de Música, de Idiomas, Apoyos, yPedagogía Terapéutica) distribuidas en dos plantas comunicadas por escaleras y lassiguientes dependencias:

- Biblioteca- Sala de audiovisuales- Salón de usos múltiples- Sala de informática- Aula Medusa- Laboratorio- Sala de profesores- Gabinete de Orientación- Gabinete de logopedia- Dirección y Secretaría- Gimnasio- Comedor- Cocina y sus dependencias- Sala de máquinas- Servicios de alumnos y profesores- Vivienda del vigilante

Las 5 aulas del tercer Ciclo de Educación Primaria, se han equipado con elequipo de Aula Web 2.0

Además, se cuenta con ocho aulas de RAM para Educación Infantil, y un jardíncon arboleda delante de la entrada principal.

AlumnadoEl colegio Juan del Río Ayala funciona desde el curso 1996-97 como Centro de

Educación Infantil y Primaria, contando en la actualidad con 438 alumnos/as, en líneados, distribuidos de la siguiente forma:

- Educación Infantil: 87- Primer ciclo: 90- Segundo ciclo: 103- Tercer ciclo: 96

No se ha detectado absentismo escolar relevante (sólo en algún caso aislado) ylos conflictos se circunscriben a un sector minoritario. Podemos destacar nuestrocompromiso por la mejora de:

- La convivencia en general- Hábitos y técnicas de estudio- Autonomía y responsabilidad

ProfesoradoLa plantilla de personal docente es mayoritariamente definitiva y estable e

implicada en su autoformación, en la actualidad cuenta con un plan de formaciónanual en el que participa la mayoría del claustro. La plantilla está compuesta por:

- Educación Infantil: 6 profesoras, una de ellas de apoyo- Educación Primaria:

2 especialistas en Educación Física 2 especialistas en Música 1 especialista en Pedagogía Terapéutica 8 generalistas 3 especialista en Inglés 1 especialista en Francés

- Dos profesoras de Religión Católica, una a tiempo completo y otra a tiempoparcial.

- Es sede de una orientadora que forma parte del EOEP y comparte zona conotro centro.

- Logopeda itinerante de la zona, que también forma parte del mismoservicio.

Servicios

a) Transporte escolar: el transporte comienza a recoger a los alumnos a las ocho de lamañana y efectúa el regreso a las quince treinta de la tarde. Cuenta con cinco rutas:

- 1ª Los Lentiscos. 1er viaje: El Monte, Hoya Capa, Los Lentiscos, Cuesta LaGrama, Dª Luisa. 2º viaje: Los Olivos

- 2º Lomo Espino: Lomo Espino, Los Silos, Barranco Alonso, Cruz de Morales.- 3º Gran Parada: Paraíso, Portada Verde, Gran Parada, El Madroñal - 4º Gamonal Alto: Gamonal Alto- 5º Gamonal Bajo: Gamonal Bajo

b) Comedor Escolar: el servicio de comedor escolar cuenta con una cocinera, tresayudantes de cocina y 11 auxiliares de servicios complementarios.

Los turnos de comedor quedan establecidos de la siguiente forma:- A partir de las 13,30 comienzan a comer los alumnos de infantil, siendo

atendidos más detenidamente por el personal auxiliar.- A las 14,00 horas se incorporan gradualmente el resto de los comensales,

comenzando por los más pequeños.

c) Guardián de bienes: una trabajadora cuida del cumplimiento de las medidas devigilancia, seguridad y control respecto a las personas y bienes del centro. Susfunciones quedan establecidas entre el Ayuntamiento y el Director del Centro.

d) Acogida temprana: la coordina el AMPA a través de la empresa de servicios ADECO.En horario de 7:00 a 9:00 con entradas a las 7:00 y 8:30.

Participación de las familiasLos padres y madres constituyen el colectivo más numeroso dentro de los que

confluyen en la Comunidad Educativa.

Tradicionalmente su participación ha ido progresando y asumiendo cada vezmás su implicación en el desarrollo de todo lo que acontece en el Centro Educativo. Seconsidera importante reforzar los mecanismos de participación existentes, así comoprofundizar en la búsqueda de nuevas fórmulas que favorezcan y potencien una mayorimplicación de las mismas, tanto en las actividades propias del centro, que sean de sucompetencia, como en la organización y gestión de los recursos de la comunidadeducativa.

Cabe destacar la Asociación de Madre y Padres del CEIP Juan del Río Ayala, quedesarrolla un enriquecedor programa de actividades extraescolares que refuerza elplano educativo de los alumnos y alumnas y canaliza las inquietudes y problemáticasde los padres y madres.

Así mismo el centro promueve otras actividades dirigidas a fomentar laparticipación de las familias a través de:

Asambleas al inicio del curso para difundir información de interés. Reuniones trimestrales de información con los tutores/as. Reuniones quincenales para llevar a cabo el seguimiento del proceso de

aprendizaje de los alumnos. Participación directa en horario lectivo y en actividades concretas (animación a

la lectura, talleres…).

CONCRECIÓN CURRICULAR

Orientaciones generales para el logro de las CCBB

En nuestro Centro los objetivos generales de las etapas se alcanzan a través deldesarrollo de los proyectos y planes específicos que intentan contribuir al desarrollo delas Competencias Básicas priorizados por el claustro, como son:

El Plan Lector: para el desarrollo de la competencia lingüística, cultural yartística, autonomía e iniciativa personal. Así como el Proyecto de Bibliotecaque complementa el anterior y la participación en la Red Bibescan.

El Proyecto Comenius: que pretende un mayor desarrollo de nuestracompetencia social y ciudadana a través de la integración europea.

El Proyecto de Secciones Bilingües CLIL: hace posible el desarrollo de lacompetencia lingüística en habla inglesa integrada.

El Plan Tic: que contribuye al desarrollo de los distintos objetivos ycompetencias digitales previstas en ambas etapas educativas, a través de ladotación de equipos en el aula Medusa y en algunas las aulas.

El Plan de Convivencia y la conmemoración de días con significativasconnotaciones sobre la educación en valores y costumbres e identidad hacenposible la interdisciplinariedad de las áreas y acciones globales de todo elCentro con el fin último de mejorar nuestra convivencia. También se pondráespecial atención del mismo a través de nuestro Proyecto de Recreos, condiversas actividades para la dinamización de los recreos. Además de todasaquellas que tengan que ver con:- Día de la paz- Carnavales- Día del Libro- Día de la primavera- Día de Canarias

Implementar ésta metodología nos lleva a establecer áreas de mejora derivadas delanálisis de nuestros puntos fuertes y débiles. Dicho análisis, se realiza con periodicidadanual, conformando nuestro Plan de Mejora.

Para éste curso se han establecido las siguientes áreas de mejora:

1. Mejora de las relaciones y habilidades sociales del alumnado en el gran grupo.2. Mejora de las competencias básicas a través del Plan Lector aplicando la

metodología de las pruebas PIRL.

3. Mejora de los hábitos de trabajo desarrollando procesos sicológicos básicos.4. Mejora de la organización del proyecto bilingüe y su relación con el área de

Conocimiento del Medio.5. Mejora de la incorporación y formación en TIC para su progresiva incorporación

en todas las aulas.6. Mejora de las programaciones didácticas y de aula, que desarrolla nuestro Plan

de Formación.7. Mejora del plan de atención a la diversidad.8. Mejora de la implantación del programa de refuerzo educativo en sustitución

de la segunda lengua extranjera.

Por otro lado, de ellas se derivan algunas acciones y objetivos concretos:

o Refuerzo educativos, de aquellos alumnos/as que lo requieran.

o Organización de espacios comunes: biblioteca, aulas de informática, canchas,aula de usos múltiples, etc.

o Revisión de protocolos de acogida para el alumnado que se incorpora porprimera vez al centro.

o Desarrollo de un adecuado hábito lector y de las estrategias de cálculo yresolución de problemas. Descubriendo sus usos sociales y enriqueciendo susposibilidades creativas y expresivas.

o Afianzamiento de adecuados hábitos de trabajo desarrollando los procesossicológicos básicos de atención, memoria, autonomía ante el aprendizaje yafianzamiento de la autoestima, teniendo en cuenta aspectos individualizadosdel alumnado.

o Organización de actividades cotidianas en el Centro y en el entorno inmediatoal mismo para incidir de manera continuada en programas de modificación dela conducta y respeto a las normas establecidas, implicando a las familias endicho proceso y promocionando habilidades sociales como: aprender a estar yactuar en grupo; respetar el trabajo de los demás; aceptando las diferenciasindividuales; usando un correcto vocabulario, moderando la voz, evitandoinsultos, palabras malsonantes; conocimiento de sus derechos y deberes; y,asumiendo habilidades alternativas a la agresión. - Entrada y salidas en la fila.- Lecturas en espacio abiertos.- Intervenciones creativas.- Toma de decisiones, expresión de deseos y opiniones.- Observaciones al aire libre.- Encuentros y juegos.

o Extensión del uso de las TIC para facilitar el aprendizaje en general en todas lasáreas, y en particular, de la 1º y 2º lenguas extranjeras, en la medida que losrecursos lo permitan.

o Potenciación de la formación del profesorado en las TIC e introducción de lasnuevas tecnologías en el aula (Apps y blogs educativos,...). Para ello también esnecesario e imprescindible, como mínimo, la dotación de pizarra digital entodas las aulas del centro.

o Profundización coordinada de la programación a partir de los criterios deevaluación y en la utilización de la aplicación ProIDEAC a través del Plan deFormación del profesorado.

o Continuidad del programa de respeto al entorno ambiental dentro y fuera delcentro educativo, facilitando salidas de exploración de senderos.

o Organización de la atención a la diversidad y del Plan de adaptación de E.Infantil, optimizando los recursos disponibles y estableciendo un orden deprioridad, según los criterios que se establezcan en la comisión de coordinación.

Objetivos prioritarios

Pretendemos lograr que cada alumno/a como sujeto singular alcance el mayorgrado de plenitud intelectual, ética y social. Para ello formulamos los objetivosprioritarios para las etapas educativas:

En Educación Infantil:- Descubrir, conocer y controlar el propio cuerpo progresivamente,

adquiriendo autonomía en sus actividades, desarrollando sus capacidadesde acción y expresión, formándose una imagen positiva de sí mismo,reconociendo su propio sexo y adquiriendo hábitos de salud y bienestar, enun clima de seguridad afectiva, emocional y de respeto a la diversidad.

- Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, con losadultos y con sus iguales, respetando las diferencias, desarrollandoactitudes de ayuda y colaboración, comunicándose usando el lenguaje deforma adecuada para comprender y ser comprendido, expresando sus ideas,sentimientos, experiencias y deseos.

- Observar y explorar el entorno inmediato, conociendo algunascaracterísticas físicas y culturales del mismo, con una actitud de curiosidad,cuidado, respeto, interés y participación.

- Expresar mediante el juego y otras formas de representación y expresiónsus vivencias reales e imaginarias, utilizando los recursos disponibles paraenriquecerlas.

En Educación Primaria:- Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando

hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadasconductas sobre la salud y la calidad de vida.

- Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones degrupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecerrelaciones afectivas.

- Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptarlas normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular losobjetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo,respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades quecorrespondan.

- Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas ensituaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria,rechazando discriminaciones basadas en diferencias de sexo, clase social,creencias, raza y otras características individuales y sociales.

- Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entornonatural y social, y contribuir activamente, en la posible, a la defensa,conservación y mejora del medio ambiente.

- Conocer y disfrutar el patrimonio cultural, participar en su conversación ymejorar y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de lospueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia elejercicio de este derecho.

- Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendoa diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprendery producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en unalengua extranjera.

- Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, lacreatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestacionesartísticas.

- Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experienciadiaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materialesdisponibles como la colaboración o la ayuda de otras personas pararesolverlos de forma creativa y autónoma.

- Llevar a cabo tareas y actividades formativas aplicando criterios propios yrazonando y valorando el esfuerzo y la responsabilidad en su realización.

- Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientosoportunos para obtener la información pertinente y representarla mediantecódigos, teniendo en cuenta las condiciones materiales y temporalesnecesarias para su solución.

- Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y laconvivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

Los valores educativos desde la transversalidad

La importancia de la Educación en Valores exige un compromiso por parte de losdocentes para trabajar, programar y desarrollar un verdadero proceso de enseñanzaaprendizaje de dichos valores a lo largo del itinerario educativo, vertebrándose sinlímites en las diferentes áreas del recorrido escolar.

Desde nuestro proyecto educativo queremos responder a la mejora de nuestrocentro y desarrollar los valores de la siguiente forma:

1. Respeto y convivencia: Supone educar para la convivencia y la paz, fomentandola solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y elrechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

Estrategias de intervención educativa: a) Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.b) Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen

libremente.c) Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás.d) Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo y la mediación.e) Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas.f) Rechazo a los juegos y juguetes que inciten a la violencia.g) Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se

comparta.h) Celebración en el Centro del día de La Paz, Carreras Solidarias, etc.i) Campañas de recogidas de ropa, comida,…, para ONGs, etc.j) Reuniones periódicas de la Comisión de convivencia.k) Maletas viajeras con cuentos en valores que se trabajarán junto a las familias.

2. Democracia: Pretendemos fomentar el conocimiento de los valoresconstitucionales y los recogidos en el Estatuto de Autonomía. Estáníntimamente relacionados con los valores democráticos de nuestra sociedad.

Estrategias de intervención educativa: a) Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo político.b) Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:

igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertadpersonal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,derecho a la educación, al trabajo,… etc.

c) Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado enComunidades Autónomas.

d) Conocimiento y respeto por el territorio canario por los símbolos de Canarias:estatuto, escudo, himno, bandera y símbolo genérico. Celebración del día deCanarias.

e) Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes ypolíticas públicas de Canarias: igualdad de género, protección de la familia,derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestacionessociales, derecho de las personas con discapacidad,… etc.

3. Hábitos de vida saludables: Pretendemos fomentar en los niños y niñas laadquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene, actividadfísica, prevención de accidentes,…

Estrategias de intervención educativa: a) Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso,

deporte,…b) Actividades al aire libre: deportivas, recreativas, acampadas, etc.c) Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno

escolar y en la vida cotidiana.d) Campaña de la fruta en horas de recreo en el centro.e) Participación en encuentros deportivos.f) Charlas en colaboración con el Centro de Salud.g) Plan de emergencia (simulacros, charlas etc.…)

4. Educación vial: El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención deaccidentes. Es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normasestablecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbanocomo peatón, viajero o usuario de vehículos.

Estrategias de intervención educativa:a) Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial.b) Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como

peatones y/o conductores en las salidas escolares.

c) Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportespúblicos.

d) Charlas sobre la Educación Vial en colaboración con la Policía local,participación en circuitos organizadas por las distintas administraciones.

5. Educación para el consumo: Pretendemos que vayan adquiriendo una actitudcrítica y responsable hacia el consumo, dado que reciben constanteinformación.

Estrategias de intervención educativa:a) Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.b) Uso de materiales reciclados.c) Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos.d) Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo.e) Uso gratuito de libros texto de otros cursos anteriores.

6. Medio ambiente: Pretendemos acercar a los alumnos y alumnas al medionatural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de laspersonas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

Estrategias de intervención educativa:a) Proyecto de Huerto Escolar en colaboración de la Finca el Galeón, del Cabildo

Insular.b) Programa de senderismo por el municipio.c) Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del

medio natural (flora, fauna, geología…) de Canarias.d) Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de

energía…e) Visitas a la plantas de reciclado, etc.f) Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la

repercusión de residuos en el medio ambiente.g) Utilización de los materiales reciclables.h) Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la

actuación humana sobre el medio natural.i) Educación para la sostenibilidad.j) Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos

para su prevención.k) Reutilización de materiales en el aula y uso de contenedores separadores de los

residuos.l) Participación en talleres de reciclado.m) Mantenimiento de la limpieza en el aula y del centro.

7. Tiempo libre y el ocio: El descanso y el tiempo libre son una necesidad. Lamultiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposiciónhace necesaria una educación responsable de este tiempo libre y de ocio.

Estrategias de intervención educativa:a) Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo

libre.b) Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y

videojuegos (Asambleas con las familias).c) Charlas para la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías.d) Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular.e) Ofertas de juegos en la hora del recreo.f) Colaboración y participación en las actividades del Centro Polideportivo.

8. Utilización de las TIC: En la actual sociedad del conocimiento es necesarioeducar a los alumnos y alumnas, de forma transversal, en la construcción deconocimiento. Esta construcción para el desarrollo autónomo de los alumnos yalumnas para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y deactuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreasla formación para la utilización de las TIC.

Estrategias de intervención educativa:a) Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la

lectoescritura.b) Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos.c) Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del

razonamiento y habilidades lógico-matemáticas.d) Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras

plásticas.e) Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones

musicales.f) Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información.g) Utilización del Aula Medusa y las Aulas Web 2.0.h) Talleres de cine, fotografía…

9. Igualdad de género: La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños alos niños y niñas roles diferentes en función de su sexo. Los profesores yprofesoras queremos corregir estas desigualdades utilizando la coeducacióncomo estrategia educativa.

Estrategias de intervención educativa:a) Uso de lenguaje no sexista, oral y escrito.b) Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón

de sexo.c) Promoción de la participación de los alumnos/as en las tareas domésticas, en

colaboración con la familia.d) Celebración del Día internacional contra la violencia de género.e) Celebración del Día de la mujer trabajadora.f) Participación en charlas, programas y proyectos ofrecidos por las distintas

administraciones.

10. Cultura e Identidad Canaria: Nos proponemos incentivar cualquier ámbitocultural con especial dedicación a la cultura popular canaria. Tratando deacercar al alumnado a los valores, costumbres, tradiciones…, y, en general, a losrasgos más característicos y hechos diferenciadores de nuestra Comunidad.

Estrategias de intervención educativa:a) Asistir a espectáculos, audiciones, ciclos, conferencias, etc.… de interés.b) Visitar museos, colecciones…c) Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Canarias, participando en

ellas si fuera posible.d) Conocer aspectos relacionados con el folklore Canario.e) Conocer elementos culturales, tradiciones y costumbres de nuestra comunidad

autónoma.f) Celebración del Día de Canarias.g) Celebración del Carnaval.

Decisiones de carácter general sobre Metodología

Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Aprendizaje significativo, asegurando el sentido de lo que se enseña para elque aprende. Partiendo de la experiencia previa, propiciando la motivación y lafuncionalidad.

Metodología activa, a través de la cual, experimentan, exploran y descubrenrelaciones, propiedades, construyen esquemas de conocimiento, estimulan sucreatividad e imaginación.

Integración y buen clima escolar, facilitando el crecimiento personal y elproceso de enseñanza aprendizaje.

Trabajo colaborativo, desarrollando el principio de socialización que proponesituaciones de aprendizaje facilitando momentos para agruparse, compartir elmaterial y sentir el apoyo de los otros que le ayudará a socializarse ycomunicarse.

Atención a la diversidad, atendiendo a las características diferenciales de losalumnos/as del centro, partiendo del principio de individualización y en eldiseño de actividades que respeten el ritmo individual de cada alumno/a.

Flexibilidad en la distribución del tiempo y organización de los distintos grupos.

Trabajo a partir de centros de interés, los cuales deben resultar estimulantes ymotivadores y conectar con sus intereses y sus necesidades de relación con elmedio natural.

Uso permanente de refuerzos positivos y retroalimentación afectiva.

Colaboración e integración de la comunidad educativa, favoreciendo lacoordinación familia escuela.

Esta metodología nos lleva a un tipo de organización del trabajo de Centro deforma específica enfocada a la evaluación general.

Para las familias:o Dar a conocer las características, los requisitos de acceso y los criterios de

calificación y evaluación en la finalización y/o inicio de nivel o etapa.

o Asesorar sobre los hábitos de autonomía y estudio, que ha de desarrollar elalumnado, en cada ciclo, para un mejor aprovechamiento de la enseñanza.

o Establecer mecanismos de coordinación y colaboración entre la familia y elcentro, que permitan una orientación individualizada del alumnado.

Para el paso de un nivel a otro a lo largo de la Educación Primaria:o Establecimiento de reuniones entre el tutor/a del año anterior y el tutor/a del

nuevo curso con el fin de analizar la integración de cada alumno/a a la nuevasituación.

o Elaboración y conocimiento de nuevos soportes que permitan mejorar eltraspaso de la información entre el profesorado.

o Definición de estrategias para mejorar la coordinación curricular: análisis ymejora de las programaciones y situaciones de aprendizaje.

o Definición de protocolo para el estudio y toma de decisiones sobre lapromoción del alumnado.

En la finalización del 6º nivel de Primaria: Apoyo del proceso de madurez vocacional, el autoconocimiento y autoevaluación

de las características personales e intereses de alumnado.

Planificación de tutorías destinadas al desarrollo de la madurez vocacional y laorientación académica y personal.

Elaboración de materiales de orientación académica para trabajar en las tutorías.

Programación de reuniones graduales a lo largo del curso, para la coordinacióncurricular entre los Equipos docentes de Educación Primaria y Secundaria.

Charla coloquio con el alumnado sobre sus expectativas de la EducaciónSecundaria.

Información a las familias del alumnado sobre las fechas de preinscripción ydocumentos.

Coordinación con el Dpto. de Orientación del IES del Distrito para la visita alCentro.

Visita del alumnado y de la familia del mismo, al Centro de Educación Secundariadel Distrito Escolar.

Análisis académico del alumnado atendiendo a sus posibilidades de promoción yrecomendación de incorporación a Programa de Refuerzo Educativo.

Intercambio de información del EOEP de zona acerca del alumnado que incorporaal IES.

Tratamiento de las Competencias clave y Evaluación

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplandiversas dimensiones o vertientes:

A. Análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas B. Análisis de la práctica docente y los procesos de enseñanza C. Análisis del Proyecto Curricular

En la práctica concebimos la EVALUACIÓN de la siguiente manera: Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones, y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que seseleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden encada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos nivelesde desarrollo del alumno/a, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa paramejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando losdiversos momentos o fases:- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno/a, dándonos una primera fuente de información sobre losconocimientos previos y las características personales, que permiten unaatención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Se realiza de manera continua durante el mismoproceso de enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos ylas dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a lasnecesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda quese consideren adecuadas.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso totalde aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

Los INSTRUMENTOS utilizados para conocer el nivel alcanzado por cadaalumno/a, a lo largo de cada momento de enseñanza-aprendizaje, se encuentrandeterminados en las programaciones de las distintas situaciones de aprendizaje através de sus correspondientes productos, siendo compartidas por el profesorado denivel y ajustadas en cualquier momento a nuevas necesidades detectadas.

Para adecuar los fines y objetivos al proceso de enseñanza y aprendizaje denuestro alumnado, los equipos educativos de Educación Infantil y Primaria han dadoprioridad a los indicadores para la adquisición de las competencias básicas, teniendoen cuenta aspectos de la evaluación y la implementación de los proyectos que sedesarrollaban en el centro.

Indicadores imprescindibles para la evaluación de competencias clave en 1º y 2º nivelde Primaria

Competencia Lingüística Se expresa, hace preguntas y aporta opiniones. Lee, escribe y conoce las reglas ortográficas.

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Conoce la numeración, medidas y elementos geométricos en situaciones reales. Resuelve problemas y reconoce nociones espacio-temporales.

Competencia Digital Conoce y usa el ordenador. Realiza las actividades propuestas en el aula de informática.

Competencia Social y Cívica Es responsable y participa en las actividades. Usa el diálogo y resuelve sus conflictos.

Conciencia y expresión cultural Muestra sentido estético y representa emociones y sentimiento. Disfruta con sus producciones y las de los demás.

Aprender a Aprender Organiza el tiempo y materiales para la realización de sus actividades escolares. Obtiene y relaciona informaciones.

Sentido de iniciativa y emprendiemiento Aporta ideas. Trabaja de forma autónoma.

Indicadores imprescindibles para la evaluación de competencias clave en 3º y 4º nivelde Primaria

Competencia Lingüística Responde y escribe instrucciones Hace preguntas orales y describe sucesos Escribe invitaciones Expone información oral Capta el sentido global de otros textos: comics, etc. Expresa sus ideas

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología Resuelve problemas sencillos y de gráficas Reconoce datos y preguntas de los problemas Maneja las múltiples descomposiciones hasta 100 Opera con multiplicaciones y divisiones Hace estimaciones Localiza espacios escolares

Competencia Digital Realiza búsqueda de información sencilla guiada Utiliza hardware básicos en programas educativos

Utiliza hardware básicos en programas lúdicos Conoce algunas herramientas, como textos en línea

Competencia Social y Cívica Interviene en las asambleas y da su opinión Muestra interés y escucha Se responsabiliza de trabajos en grupos Intercambia información con el grupo Reconoce sus problemas y pide ayuda Se disculpa y las acepta

Conciencia y expresión cultural Percibe manifestaciones artísticas del entorno Explora y crea producciones artísticas Usa elementos y materiales plásticos Muestra interés en visitas

Aprender a Aprender Presta atención y se concentra Solicita ayuda Memoriza informaciones más complejas Tiene hábitos de orden, organiza y clasifica informaciones Presta atención a instrucciones escritas y plantea preguntas

Sentido de iniciativa y emprendimiento Entiende ocasionalmente el punto de vista de los otros Colabora en situaciones de grupo Cumple las normas de aula Empieza a aceptar las consecuencias de lo que ha hecho

Indicadores imprescindibles para la evaluación de competencias clave en 5º y 6º nivelde Primaria

Competencia Lingüística Expresa oralmente sus vivencias, pensamientos y emociones Hace preguntas y da opiniones Lee y escribe textos, comprendiéndolos Conoce y aplica las reglas ortográficas dadas

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Maneja la numeración y los elementos matemáticos dados Razona, relaciona y resuelve problemas Sigue procesos determinados

Reconoce medidas, formas geométricas y nociones de espacio y tiempo

Competencia Digital Busca, selecciona y registra información de distintos soportes Accede a archivos y recursos, almacenados en el ordenador Realiza actividades propuestas en las páginas señaladas Participa en conversaciones en línea y envía tareas en plataformas digitales

Competencia Social y Cívica Cumple las normas básicas de convivencia Dialoga y resuelve sus conflictos Es responsable y trabaja cooperativamente Reflexiona sobre la realidad

Conciencia y expresión cultural Manifiesta sentido estético y aprecia el trabajo bien hecho Incorpora a su trabajo imaginación y creatividad Respeta las diferencias entre culturas Disfruta del arte, sus propias producciones y las de los demás

Aprender a Aprender Acepta el error como parte de la resolución de la tarea Se atreve a probar e intenta realizar las tareas Planifica las tareas y organiza su tiempo Relaciona informaciones y aprovecha sus propios conocimientos

Sentido de iniciativa y emprendimiento Reconoce y utiliza el material necesario para realizar las actividades Selecciona y organiza la información de manera coherente Aporta ideas y manifiesta sentido crítico Emprende proyectos con creatividad y confianza

Evaluación del proceso de enseñanza y de la prácticadocente

Uno de los factores que más influyen en la calidad de los aprendizajes delalumnado, es la actuación que el profesorado tenga en orden a facilitar la adquisición,en mayor o menor grado, de las capacidades establecidas.

El alumno construye los aprendizajes a partir de las acciones que realiza elprofesor con los recursos y posibilidades que tiene.

La evaluación de los procesos de enseñanza hay que hacerla necesariamente enbase al progreso que vaya haciendo el alumnado en la adquisición de las competencias.

Hay que controlar cómo va evolucionando, qué dificultades existen, cuáles son losaspectos que más inciden en el proceso, etc., para ir proponiendo las correccionesoportunas.

En nuestro Centro nos hemos comprometido a revisar los criterios deevaluación, así como los instrumentos de evaluación, con el fin de adecuarlos cada vezmás a nuestras peculiaridades y a una verdadera evaluación formativa y orientadoraque corrija las dificultades encontradas, averigüe las causas y adopte soluciones,adaptándose al estilo y ritmo de aprendizaje del alumnado.

La evaluación ayuda al profesorado a: Comprobar el grado de consecución de objetivos. Detectar las necesidades educativas. Proponer mejoras educativas. Conocer el progreso de los alumnos/as. Comprobar la eficacia de las programaciones. Conocer los errores metodológicos. Adaptar oportunamente el currículo. Anticipar futuras actuaciones. Mejorar el sistema de evaluación...

Por otro lado a los alumnos/as también les ayuda a: Favorecer el aprendizaje significativo. Aprender técnicas de evaluación. Incentivar su aprendizaje. Conocer aciertos y deficiencias. Desarrollar el sentido crítico. Asumir las críticas externas. Mejorar la calidad de las acciones...

Un aspecto fundamental en el proceso de evaluación es la evaluación formativa dela práctica docente. Esta no tiene otra finalidad que la de revisar las acciones delprofesorado con el fin de mejorarlas, con la seguridad de que mejorando éstas, semejorará inevitablemente la calidad de los aprendizajes de los alumnos/as, que es elobjetivo último y fundamental de nuestra tarea como profesores.

Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, lossiguientes:

1. Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada individuo.2. Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.3. Detectar las dificultades y los problemas.4. Favorecer la reflexión individual y colectiva.

Los acuerdos tomados respecto a la evaluación de los alumnos y a la propiaevaluación docente se toman en las reuniones de coordinación entre niveleseducativos y en las sesiones de evaluación correspondientes a cada trimestre. Todosestos acuerdos quedan recogidos en las Actas de Evaluación correspondientes.

PLAN DE ADAPTACIÓN DELALUMNADO NUEVO

OBJETIVO Lograr la plena adaptación del alumnado que se incorpora por primera vez alcentro.

El alumnado que se incorpora por primera vez a un centro educativo sufre unasituación incómoda, ya que no conoce a las personas con las que tendrá querelacionarse, el lugar en el que debe desarrollar su aprendizaje y las normas que rigenel funcionamiento general del lugar. Es por ello que desarrollamos un protocolo deactuación específico con el alumno/a y con su familia para que su incorporación sea lomás satisfactoria posible.

Incorporación del alumnado de infantil de 3 añosEl segundo ciclo de Educación Infantil ha desarrollado específicamente un PLAN DE

ADAPTACIÓN para el nuevo alumnado de 3 años, que anexamos al Proyecto Educativo.En líneas generales podríamos señalar las siguientes medidas:

o Al final de curso se realiza una charla con las familias para que conozcan elcentro, la organización y funcionamiento del mismo, aclarar todas las dudas quetengan y presentar al equipo directivo.

o Cada curso escolar que comienza, y según la resolución que publique laConsejería anualmente, se planificará un período de adaptación para elalumnado de infantil de 3 años, que facilite su incorporación progresiva. Elalumnado irá viniendo al centro cada vez más horas y con más compañeros,para facilitar su integración en el aula.

o La planificación de la organización de esta incorporación progresivacorresponde al ciclo de infantil, y más concretamente, al profesorado quecursará ese nivel. Corresponde al Jefe de estudios supervisar el período.

o Para facilitar la labor del profesorado durante esos 5 días, el profesor de apoyoy el de psicomotricidad estarán a disposición de este nivel, para lo quenecesiten, según acuerdo del ciclo. Una vez acabado este plazo deincorporación, el maestro de apoyo y el de psicomotricidad si no hay problemasde adaptación en algún grupo cumplirán con su horario, y el alumnado deinfantil de 3 años estará plenamente incorporado a la rutina del centro.

o Los alumnos/as que se matriculen en dicho nivel una vez comenzado el cursoescolar, o en otro nivel de Infantil, deberán incorporarse de forma gradual alcentro como se ha hecho con el alumnado de tres años al principio de curso.

Alumnado de Primaria nuevo que se incorpora por primera vez al centro: Se llevará a cabo una entrevista con la familia. El/a tutor/a lo presenta al grupo y se realizan juegos de presentación para que

todo el alumnado se conozca. El alumnado más antiguo que esté en su misma aula y su tutor/a, le enseñarán

las dependencias del centro y las normas del mismo. Se llevará a cabo un seguimiento con las familias.

Incorporación del alumnado una vez comenzado el curso escolar Para el alumnado que llegue por primera vez al centro, se pondrán a su

disposición una serie de medidas para facilitar su incorporación inmediata a lamecánica del centro.

Se realizará una entrevista con las familias. Se nombrará a compañero/a de su misma clase como guía durante los primeros

días, para que le muestre las instalaciones del centro. En caso de ser unalumno/a de 1er ciclo, será el propio tutor el que le muestre los espacios delcentro. En cualquier caso, habrá un grupo de alumnos/as que procurará que enlas horas de patio este alumno/a esté atendido y participe en las actividades.

Se le facilitará las actividades que ofrece el centro en horario de tarde. El tutor/a de su grupo, a su vez, se interesará especialmente por este alumno/a

los primeros días, por si tiene alguna duda sobre el funcionamiento del centro. Se llevarán a cabo otras reuniones en visitas de familias para llevar un

seguimiento.

Atención a las familias del alumnado de primera incorporación al centro A las familias del alumnado que se incorpora al centro se les facilita un boletín

informativo o enlace a la página Web del Centro, donde se explican los aspectos másrelevantes y de interés inmediato que puedan tener sobre el centro escolar. Además,se procura que tengan una primera cita con un miembro del equipo directivo para queles explique y les muestre las instalaciones del centro y sus servicios, así como el

servicio de Orientación y AMPA. A su vez, se le oferta las actividades de tarde que sedesarrollan en el centro.

MEDIDAS PARA LA REVISIÓN YACTUALIZACIÓN DEL PE

El Proyecto Educativo es una declaración de intenciones a largo plazo (3 o 4años, aunque se revise anualmente), que se concretará anualmente en la PGA(Programación General Anual).

El Proyecto Educativo se revisará y actualizará al término de cada 3 cursosescolares, siendo el cuarto curso el año donde se establecerá el procedimientode su revisión y la incorporación de aquellas aportaciones de mejora quedurante el trienio se hayan ido reflejando en las Programaciones GeneralesAnuales.

El Consejo Escolar es el órgano competente para aprobar y evaluar el PE.

Corresponde al Claustro aprobar y evaluar la concreción del currículo y todoslos aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.

Una vez elaborado y aprobado el PE, si se considera oportuno, se puedenintroducir modificaciones. Tales propuestas podrán efectuarlas:

- El equipo directivo- El claustro del profesorado- Por acuerdo mayoritario de cualquiera de los sectores representados en

el Consejo Escolar.- Por un tercio de los miembros de éste órgano.- Por las asociaciones de madres y padres del alumnado.

ANEXOS

Plan de Convivencia

Plan Lector

Plan de Acción Tutorial

Plan de Atención a la Diversidad

Plan de Adaptación para Educación Infantil

Plan de Integración de las Tic

Plan de Igualdad

Plan de Formación del Profesorado