Tema 5

Los temas transversales

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

• 1. ¿Qué es la transversalidad?• 2. Ejes transversales• 3. Educación en valores• 4.¿Cómo trabajar la transversalidad?• 5. Problemas de la transversalidad• 6. Ejemplificación: La coeducación en la enseñanza de las ciencias

¿Qué son los temas transversales?

Los temas transversales son contenidos de enseñanza y aprendizaje que no hacen referencia, directa o exclusiva, a ningún área curricular concreta, ni a ninguna edad ó etapa educativa en particular, sino que son contenidos que afectan a todas las áreas y que deben ser desarrollados a lo largo de toda la escolaridad

Se consideran temas trasversales:

• Educación para el consumo• Educación para la igualdad de

oportunidades de ambos sexos• Educación para la paz• Educación ambiental• Educación para la salud• Educación sexual• Educación vial

Temas transversales Potenciación de valores

• Vida

• Libertad

• Responsabilidad

• Respeto Tolerancia

• Justicia Solidaridad

Propuestas metodológicas

• Necesidad de una perspectiva constructivista• Huir de la idea en la enseñanza secundaria obligatoria

de encauzar los aprendizajes a la consecución de especialistas en la materia

• No realizar campañas puntuales• Desarrollar una gran capacidad creativa y de

improvisación• Plantear problemas ligados a la esfera de intereses del

alumnado• Vincular el aprendizaje de los temas transversales con la

toma de decisiones, sobre todo en el entorno de la escuela

• Vincular lo local con lo global y lo personal con lo social

DIFICULTADES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA TRANSVERSALIDAD

• Intrínsecas al sistema educativo

gran peso materias curriculares

currículo temas transversales testimoniales dificultades de evaluación

falta de tradición en el trabajo en equipo profesorado falta de formación del profesorado en estos temas

contradicciones entre actitudes y comportamientos

NECESIDAD DE COMPROMISO DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

• Extrínsecas al sistema educativo

El modelo de sociedad actual contradice los planteamientos de los TT

OBJETIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA INTERCULTURALIDAD:

• “Visibilizar” la presencia de “otras y otros” en el aula

• Fomentar la interrelación y el intercambio como fuentes de enriquecimiento personal y colectivo

• Realizar actividades encaminadas a la creación de un clima de aceptación

• Fomentar el trabajo cooperativo• Trabajar valores como el respeto, la tolerancia y

la solidaridad.• Buscar lo que une más que lo que nos

diferencia

Trabajo en el aula con el alumnado recién incorporado y con desconocimiento del castellano:

Material especifico sobre el vocabulario de los temas en los que trabajan el resto de sus compañeras y compañeros.

Trabajo en el aulaActividades específicas sobre los países de origen del alumnado inmigrante del grupo:

• Elaboración de materiales para las Jornadas sobre interculturalidad del centro.

• Colaboraciones con las actividades extraescolares (día del medio ambiente, día mundial contra el SIDA…)

• Desarrollo de los contenidos curriculares

Contenidos curriculares I:

ALIMENTOS Y ALIMENTACIÓN (3º ESO Y ACT) FAUNA Y FLORA (Todos los niveles) MEDIO AMBIENTE (Todos los niveles) LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA Y ESTACIONES CLIMÁTICAS (1º ESO y ACT)

Contenidos curriculares II

TERREMOTOS Y VOLCANES 2º, 3º y 4º ESO). SALUD, ENFERMEDAD, SIDA (Todos los niveles) MEZCLAS HOMOGÉNEAS: DISOLUCIONES (1º

ESO y ACT) GENÉTICA Y EVOLUCIÓN: REVISIÓN DEL

CONCEPTO DE “RAZA” (4º ESO) LECTURAS COMPLEMENTARIAS Y COMENTARIOS DE TEXTO (Todos los niveles)

3º ESO. Alimentos y alimentación: Listado de platos preferidos por el alumnado Selección de platos, recogiendo uno de cada uno de los

países representados en el aula.

Actividades:1. Anotar los componentes de cada plato y clasificar según los

nutrientes.2. Calcular el número de “calorias” que aporta cada plato3. Señalar que ingredientes conoces y cuáles no4. Buscar el origen de cada uno de los ingredientes5. Preguntar a los compañeros y compañeras si conocen como

se preparan los platos seleccionados Anotar las recetas6. Posibilidad de preparar algunos de los platos para las

Jornadas sobre Interculturalidad

3º ESO. Alimentos y alimentaciónObjetivos de esta actividad:

1. Conocer los diferentes tipos de nutrientes presentes en sus alimentos habituales

2. Calcular el aporte calórico 3. Aproximarse a las costumbres alimenticias de

otros países4. Concienciar al alumnado sobre la influencia

que han ejercido en nuestra alimentación los productos provenientes de otros lugares

5. Interesar al alumnado tanto femenino como masculino por los “saberes culinarios”

A modo de propuestas:• Revisar los contenidos curriculares uniculturales y

sustituirlos por contenidos multiculturales.• Enseñar a reconocer las influencias mutuas entre las

diferentes culturas• Analizar los textos y recursos didácticos que utilizamos

para constatar si incluye diversidad cultural• Detectar en los libros de texto y materiales curriculares

los estereotipos y el folclorismo cuando tratan la interculturalidad

• Contemplar aspectos concretos de diferentes culturas para hacer conocer al alumnado la diversidad existente al respecto, y de esta forma generar disposiciones personales para comprender la “otredad” aceptando y conviviendo con la diferencia.

• Utilizar el enfoque C/T/S para el desarrollo de los contenidos curriculares de las ciencias experimentales

¿Qué es la coeducación?

La coeducación designa una cierta manera de entender la educación de niñas y niños

Es potenciar el desarrollo de las cualidades y capacidades de chicas y chicos sin influencias sexistas

Es observar y analizar las discriminaciones que existen para poder contrarrestarlas

Educación encaminada a que las personas se socialicen e instruyan según sus aptitudes e inclinaciones con independencia del sexo al que perteneces

Educación encaminada a la desaparición progresiva de los mecanismos discriminatorios existentes en la escuela que influyen en el desarrollo de las personas

¿Por qué es necesaria la coeducación?

Las mujeres cobran hasta un 30% menos en el sector turísticoEl País 28/09/2007

Las mujeres directivas cobrán un 68% menos que sus compañerosEL PAÍS - Santiago - 27/08/2007

La brecha salarial entre hombres y mujeres se hace más profundaLos asalariados cobran de media un 43% más que las trabajadoras con nómina

El País 08/10/2007

Datos del curso 2006/2007 chicas chicos

% alumnado matriculado en el Bto Tecnológico

20,8% 79,1%

% alumnado matriculado en el Bto de Ciencias de la Salud

48,3% 51,6%

% alumnado universitario en Ciencias de la Salud

73,7% 26,7%

% alumnado universitario matriculado en Ciencias Experimentales

59,1% 40,9%

% alumnado universitario matriculado en carreras técnicas

27,2% 72,8%

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN

• Ausencia de modelos femeninos en la producción científica.

• Dificultades que oponen las empresas a contratar mujeres para puestos técnicos y de responsabilidad.

• Inseguridad que puede comportar el tener que renunciar a valores y formas de actuación alejadas de la “imagen” de la ciencia.

• Un nivel más bajo de autoestima y de autoconfianza.

ELEMENTOS SEXISTAS DE LA ESCUELA MIXTA

• Relaciones entre el profesorado y el alumnado (ligadas al currículo oculto)

• Libros de texto• Carácter androcéntrico de la ciencia

y la cultura académica• Organización escolar• Lenguaje

INTERACCIONES PROFESORADO-ALUMNADO

PAUTA DE ANÁLISIS

• ¿A quién nos dirigimos al explicar?• ¿Quién capta nuestra atención?• ¿A quién ayudamos a resolver los ejercicios’• ¿A quién defendemos en un conflicto?• De quién esperamos que se defienda?• ¿Cuántas veces intervienen las chicas y cuántas los chicos?• ¿Quién lo hace para preguntar dudas?• ¿Quién lo hace para preguntar dudas• ¿Quién lo hace para plantear cuestiones nuevas• ¿Quién lo hace para llamar la atención?• ¿A quién sacamos a la pizarra?• ¿A quién mandamos a los recados

Relaciones entre el profesorado y el alumnado (ligadas al currículo oculto)

El análisis de la interacción en el aula es un buen método para estudiar el currículum oculto que se trasmite en la práctica escolar

• Los docentes, hombres y mujeres, dedican más atención al comportamiento de los niños, les hacen más preguntas, les dan más indicaciones para trabajar, les hacen más críticas y les llaman más la atención.

Como consecuencia:• Las niñas adoptan actitudes de pasividad creciente, aprendiendo a

ser no-protagonistas.• Interiorizan un papel secundario y una inseguridad en los ámbitos

públicos.• El alumnado femenino va asimilando comportamientos masculinos.

EL LENGUAJE:

• Silencia a las mujeres El uso del masculino genérico invisibiliza a las

mujeres ES NECESARIO NOMBRAR LA DIFERENCIA

• Desprecia a las mujeres Si se investiga en el diccionario de la RAE se

encuentran numerosos ejemplos frío/fría, verdulero/verdulera….

Huérfano: Dicho de una persona de menor edad: A quien se le han muerto el padre y la madre o uno de los dos, especialmente el padre

PRÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

¿QUIÉN HACE QUÉ?

• en el equipo directivo• en el consejo escolar• en las distintas asignaturas• en las labores de tutoría• en las coordinaciones de programas (TIC, Plan de Igualdad,

Espacio de paz..)• en las y los representantes de curso• en el personal no docente• en la AMPA• en el patio y zonas de ocio• en los deportes/actividades extraescolares• en los laboratorios• en el mantenimiento del centro• otros: (jardinería, cantina, etc.)

PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR:

• VISIBILIZAR LA ACTIVIDAD CIENTIFICA DE LAS MUJERES A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA CIENCIA.

• RECONOCER Y ACTUAR SOBRE LAS SITUACIONES DISCRIMINATORIAS QUE SE PRODUCEN EN LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA DEL ALUMNADO.

ActividadAlumna/alumno

EXPLICACIÓN

Primero que usa el ordenador

Primero que usa el microscopio

Primero en manipular el video/DVD

Quien toma la primera iniciativa para solucionar una actividad práctica

Primero en anotar datos

Roles en las actividades prácticasRelaciona cada uno de los siguientes actividades con alumna/alumno

Mejor elaboración de informes científicos

Primero en ordenar el material del laboratorio

Primero en lavar el material de laboratorio

Petición de ayuda para solucionar problemas

A quien ayuda primero el profesorado

Integrantes del grupo

Explica por qué se ha relacionado cada actividad con alumna ó alumno

• IDENTIFICAR LOS ASPECTOS SEXISTAS QUE PRESENTAN: LOS LIBROS DE TEXTO Y RECURSOS UTILIZADOS EN EL AULA, EL ENFOQUE DE LOS TEMAS TRATADOS EN EL AULA Y EL LENGUAJE.

PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS(Cuadernos de matemáticas Fracciones y decimales 1º ESO. Ed SM. 2007)

• nº 22. En casa de María han encargado pizzas para cenar. Su madre ha servido a su hermano 4/6 de pizza……..

• nº 24. El padre de Enrique, María y Felipe ha dividido uno de sus terrenos en tres partes………..

• nº 26. La madre de Ana ha hecho dos tortillas de patatas para cenar…….

• Nº 35. En el cumpleaños de José. Su madre ha hecho una tarta………..

• Nº 36. Antonio siempre después del entrenamiento…..

• Nº 64. María está tejiendo una bufanda para regalársela a su madre…….

• Otras actividades Madres/chicas que compran …2 problemas Más bufandas, cosen, preparan lazos….5 problemas Secretaría 1 problemas Profesoras, tutora…..3 problemas Más entrenamientos, ciclistas, motoristas 3 problemas Actividad de 3 chicas: carreras de tortugas

Editorial Edición Aparato reproductor femenino

Aparato reproductor masculino

BRUÑO 2007 2º 1º

VICENS VIVES 2007 2º 1º

EDELVIVES 2007 1º 2º

SANTILLANA 2007 1º 2º

ANAYA 2007 1º 2º

Mc GRAW HILL

2007 1º 2º

GUADIEL 2007 2º 1º

OXFORD 2007 2º 1º

AKAL 2007 1º 2º

Libros de textoUn ejemplo en los textos de Biología – Geología 3º ESO

ANÁLISIS DE UN LIBRO DE TEXTO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES•

LENGUAJE1. Uso del masculino genérico siempre muchas veces nunca

• 2. ¿Están presentes en el libro de texto referencias del tipo? El hombre siempre muchas veces nunca La mujer siempre muchas veces nunca El ser humano, la humanidad siempre muchas veces nunca Los científicos, los químicos siempre muchas veces nunca El equipo de investigación siempre muchas veces nunca Las investigaciones siempre muchas veces nunca La acción del hombre siempre muchas veces nunca La acción del ser humano siempre muchas veces nunca

PRESENCIA DE MUJERES EN EL LIBRONúmero de imágenes y/o ilustraciones femeninasNúmero de imágenes y/o ilustraciones masculinas

ACTITUDES ¿QUÉ HACEN? Número de imágenes y/o ilustraciones femeninas

en actitudes activas……… pasivas……… Número de imágenes y/o ilustraciones masculinas en actitudes activas…….. pasivas………

• ¿QUIÉN HA HECHO CIENCIA?Número de fotografías de científicasNúmero de fotografías masculinasNúmero de citas de científicasNúmero de citas de científicosNúmero de científicas “ocultas” en un apellido

• TRATAMIENTO DE ACTIVIDADES, PROBLEMAS, EJERCICIOSNúmero de referencias de actividades de la vida cotidianaNúmero de referencias de actividades “masculinas”Número de problemas con protagonistas femeninosNúmero de problemas con protagonistas masculinos

ANÁLISIS DEL CURRICULUM OCULTOObservación de imágenes, textos, situaciones discriminatoriasOrden de los aparatos reproductores femenino y masculinoActitudes de los personajes femeninos y masculinos

• HACER UNA CIENCIA ESCOLAR CERCANA AL ALUMNADO UTILIZANDO LOS “SABERES DOMÉSTICOS” COMO RECURSO DIDÁCTICO.

OTROS EJEMPLOS DE SABERES DOMÉSTICOS:

• La olla presión como ejemplo de máquina de vapor

• Secar la colada como ejemplo de evaporación y factores que favorecen la evaporación.

• El baño maría como ejemplo de calor específico• Los termos como ejemplo de aislantes• La reactividad de los metales y la cocina• Emulsiones, mezclas• Desnaturalización de proteínas• Etc.

CONCLUSIONES SOBRE EL TEMA DE LA TRANSVERSALIDAD

• La transversalidad cuestiona la clásica y equívoca discusión entre instrucción y educación

• Transversalidad significa EDUCACIÓN INTEGRAL:• Aprender a conocer• Aprender a hacer• Aprender a vivir con los demás• Aprender a ser• La transversalidad educa para la libertad, para la

responsabilidad,… acrecienta las capacidades de opción.

• La transversalidad hace referencia directa a los valores, a los proyectos globales de existencia, a las creencias que se integran en la estructura del conocimiento.

La educación para la igualdad de oportunidades desde la

didáctica de las ciencias tiene un doble objetivo • 1. Intervenir para acercar las ciencias a las alumnas con cambios en la

ciencia escolar:• Fomentar aspectos de la vida cotidiana• Recuperar la figura de las mujeres científicas• Revisar la constitución de los grupos de trabajo y el protagonistas en las

puestas en común y debates• Reparto de tareas en el laboratorio• Curriculo oculto• Libros• Interacciones profesorado/alumnado• 2. Favorecer que el alumnado elija en función de sus propios deseos sin la

influencia de lo que tradicionalmente se espera de su género• Es necesario ser conscientes de que hasta el momento las niñas se han

incorporado a la cultura dominante marcada por valores y comportamientos masculinos, no se ha logrado una cultura resultado de la fusión de los dos modelos: femenino/masculino

• El trabajo en el aula de los temas transversales desarrolla uno de los puntos más apasionantes de la profesión docente ya que junto a nuevos conocimientos provoca en el alumnado nuevas formas de pensar y de actuar