Esquemas Transversalidad

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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD Y ORIENTACIÓN EXTRACURRICULAR ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES MTRA. MA. MAGDALENA ADELA LÓPEZ RIVERA (P.B.J.G.) JUNIO/JULIO 2007

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El tema de transversalidad en el bachillerato de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

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• BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIADIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

• PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD Y ORIENTACIÓN EXTRACURRICULAR• • • • • • •

• ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES• •

• MTRA. MA. MAGDALENA ADELA LÓPEZ RIVERA (P.B.J.G.)• • •

• JUNIO/JULIO 2007•

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INTRODUCCIÓN:

• En el marco del Modelo Educativo Minerva y sobre todo en lo que respecta al Bachillerato es importante señalar que la problemática de la ecología se ha convertido en un tema de actualidad, la alteración ambiental por efecto de las acciones humanas en las sociedades industrializadas es un fenómeno innegable, hoy es evidente que revisemos nuestros modelos educativos en relación con la naturaleza es por ello que los ejes transversales constituyen sin lugar a dudas, una de las aportaciones teóricas más innovadoras que recientemente ha dado a luz la Teoría Curricular contemporánea.

• La transversal dad consustancial a la educación ambiental se ha convertido en un ambicioso proyecto de movilización y reciclaje de todos los elementos que conforman nuestros planes de estudio obligatorios.

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• En el marco del Modelo Educativo Minerva y sobre todo en lo que respecta al Bachillerato es importante señalar que la problemática de la ecología se ha convertido en un tema de actualidad, la alteración ambiental por efecto de las acciones humanas en las sociedades industrializadas es un fenómeno innegable, hoy es evidente que revisemos nuestros modelos educativos en relación con la naturaleza es por ello que los ejes transversales constituyen sin lugar a dudas, una de las aportaciones teóricas más innovadoras que recientemente ha dado a luz la Teoría Curricular contemporánea.

• La transversal dad consustancial a la educación ambiental se ha convertido en un ambicioso proyecto de movilización y reciclaje de todos los elementos que conforman nuestros planes de estudio obligatorios.

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• Actualmente, los cambios sociales, políticos, económicos y tecnológicos traspasan sus inquietudes de inmediato al ámbito educativo, generando propuestas de renovación, innovación y reforma pedagógica, el currículum se convierte así en un entramado dinámico y cambiante que marcha al compás de los requerimientos sociales, incorporando nuevas facetas y modalidades de saber, nuevas dimensiones conceptuales más acordes con estas modernas demandas sociales y abriendo paso a componentes informales para la formación de los futuros ciudadanos.

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• Las matemáticas, las Ciencias Sociales, el Lenguaje y las Ciencias Naturales han constituido a lo largo de los años los grandes pilares del trabajo escolar por lo que sus programas no se han mantenido inmutables y sin cambios ya que han ido desechando estructuras que se han hecho obsoletas e incorporando modernos elementos, aunada a estas la existencia de otras asignaturas como expresión Arte, Educación Física, Teatro, etc., ha ido incorporando a su vez novedades que se han ido presentando.

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• • En la proximidad del trabajo académico sistemático y

formal, sin embargo, se han venido ubicando una serie de dimensiones educativas, que sin alcanzar el estatus propiamente de asignaturas, han llegado a penetrar en los niveles formales de un modo colateral e indirecto, ubicándose en unos casos como dimensiones prolongadas de alguna asignatura en particular; y en otros, integrándose en el currículum general como ámbitos puntuales de conexión con la globalidad de las materias escolares de marcada tradición académica.

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• El siguiente diagrama muestra este proceso marcado con mayor o menor intensidad de las líneas de fuerza de cada dimensión y la correspondiente presión ejercida desde la periferia hacia el interior del currículum, hasta conseguir integrarse en algunos casos como ámbitos de trabajo normalizado.

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Hábitos

Educaciónpara laConvivencia y laParticipación

EducaciónSexual

Educ. para La Salud yel Consumo

Educación paraEl Ocio y el TiempoLibre

EducaciónAmbiental

Ed. Para el Uso de lasNuevas Tecnologías

Identidad

Destrezas

Habitos

ActitudesActitudes

DestrezasDestrezas

Inserción de las Diferentes Dimensiones Sectoriales en el Currículum

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• Es importante considera la Educación para la salud y el consumo, la Educación para la Convivencia y el Respeto del Medio Ambiente, La Educación Intercultural y muchas otras educaciones específicas que han dedicado su esfuerzo a atender espacios limitados del amplio fenómeno educativo. Todas ellas son una muestra de un conjunto más amplio de componentes conceptuales, hábitos, destrezas y actitudes demandadas por el contexto social y que progresivamente, con mayor o menor oportunidad se han ido abriendo hueco en el medio escolar sin llegare del todo a institucionalizarse al mismo nivel que los clásicos requerimientos académicos

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• En el Bachillerato y atendiendo a la propuesta del Modelo Universitario Minerva (2006), se deberá analizar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

• • Destaca la existencia de contenidos de especial relevancia para el

desarrollo de la sociedad durante los últimos años, en relación con el consumo, la igualdad de sexos, la paz, el ambiente, la salud, el ocio. La perspectiva ambiental de la educación reclama un tratamiento de los aprendizajes escolares que forme a los alumnos para comprender las relaciones con el medio en el que están inmersos y para dar respuesta de forma participativa y solidaria a los problemas ambientales tanto en el ámbito próximo y local como en el nacional e internacional.

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• Comprender las ideas básicas de las Ciencias Naturales con el fin de tener una concepción científica del mundo en que vivimos y poder aplicarlas tanto a la explicación de los principales fenómenos naturales como en el análisis de algunas aplicaciones tecnológicas de especial relevancia, valorando las repercusiones de estas últimas en el desarrollo y organización de la sociedad.

• • Utilizar las fuentes habituales de información científica para recabar

información, contrastarla y evaluarla a fin de elaborar criterios personales razonados sobre las cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época (conservación del medio, consumo energético, fuentes alternativas de energía)

• • Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres

vivos del medio natural valorando las consecuencias negativas que pueden acarrear su deterioro y extinción y participando en iniciativas dirigidas a su conservación y mejora.

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• En el caso del Área de Ciencias Sociales como son: Historia Universal Moderna, Historia de la Sociedad Mexicana y Economía y Sociedad Mexicana, en que se incluye Geografía, se deberá identificar y apreciar críticamente los rasgos distintivos de las Comunidades a las que pertenece participando en los proyectos, valores y problemas de las mismas con plena conciencia de sus derechos y de sus deberes

• • Identificar y analizar a distintas escalas las relaciones que las sociedades

humanas establecen con el medio físico en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

• • Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, artístico e histórico

asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora ay apreciándolo como fuente de disfrute y como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

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• El concepto de eje transversal es un tipo de enseñanza que debe estar presente en la práctica de las diferentes asignaturas, en forma de elementos vertebradores del currículo; por ello, “HABLAR DE ENSEÑANZA TRANSVERSAL NO ES INTRODUCIR CONTENIDOS NUEVOS QUE NO ESTÉN YA REFLEJADOS EN ELL CURRÍCULO DE CADA ÁREA, SINO ORGANIZA ALGUNOS DE ESOS CONTENIDOS ALREDEDOR DE UN DETERMINADO EJE EDUCATIVO (Jiménez y Laliena, 1992:3)

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• En el Currículum actual, se encuentran asignaturas como la biología, la química, y algunas otras más, en que con carácter específico permite al de nuevo a los alumnos reflexionar más en profundidad sobre las problemáticas ambientales; en un momento en el que los estudiantes poseen un mayor bagaje conceptual y está más desarrollada su capacidad crítica, permitiéndoles profundizar en conocimientos ya abordados con anterioridad, abordando problemas de mayor envergadura, que tienen en cuenta un número de variables más amplio y exigen aplicar procedimientos más complejos (Nieda, J.:1993,81)

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• Es por ello que se propone como objetivos que los alumnos:• • Comprendan el funcionamiento de los sistemas terrestres, para poder explicar las repercusiones

mundiales de los hechos de alteración ambiental aparentemente locales.• • Investigar los problemas ambientales utilizando métodos científicos, sociológicos e históricos,

recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando informes.

• • Utilizar técnicas variadas para abordar problemas ambientales de tipo químico, biológico,

geológico y estadístico.• • Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia

conviene aprovecharla respetando sus leyes.• • Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local, criticando

razonadamente las medidas inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.• • Es importante destacar la presión continua de la realidad social sobre los contenidos escolares.

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• En el siguiente gráfico se muestran del problemáticas sociales contemporáneas a la que se enfrentan nuestros estudiantes y desde lo transversal se da la incorporación de la ética para el logro de una postura crítica y reflexiva de los mismos antes estas situaciones

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• • Para ello, habrán de fomentarse una serie de

estrategias didácticas, modelos de intervención en el aula y procesos de simulación de la realidad que ofrezcan al alumnado experiencias de aprendizaje y choque afectivo en las que puedan plantearse simultáneamente problemas y soluciones, en las que puedan confrontar ideas, negociar soluciones, discutir propuestas, planificar intervenciones, evaluar resultados y asumir posturas personales críticas.

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Finalidades compartidas por los ejes

transversales

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Propuestas concretas de Transversalidad:

• Estudios Sólidos Urbanos: Muestras, latas, botellas, papeles y cartónes.• • La implantación de procesos de reciclado en nuestros hábitos de consumo diario es una de las

necesidades a cubrir, por tanto se debe trabajar en el reciclado de basura para:• • • Alargar al máximo la vida de los objetos antes de ser definitivamente desechados•• Adquirir preferentemente los alimentos primarios directamente en los mercados ya que los procesos de

empaquetado son menores que en supermercados y grandes almacenes• • Evitar en la medida de lo posible los envases de aluminio y plástico siempre que pueda ser sustituido por

vidrio, ya que ninguno de ellos es reciclable y su elaboración requiere un elevado consumo de energía a la vez que están sometidos a procesos químicos altamente contaminantes.

• • Favorecer en general los circuitos de reciclado a través de un vertido selectivo de nuestra basura diaria en

los contenedores de nuestra comunidad.• •