PROYECTO CONSTRUYENDO LA ADOLESCENCIA CIUDADANA U DE ...
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PROYECTO CONSTRUYENDO LA ADOLESCENCIA CIUDADANA UNIDAD DE FORMACIÓN PARTICIPANDO EN LA MEJORA DE NUESTRO ENTORNO EDUCATIVO PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE SECUNDARIA
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PROYECTO CONSTRUYENDO
LA ADOLESCENCIA CIUDADANA
UNIDAD DE FORMACIÓN
PARTICIPANDO EN LA MEJORA
DE NUESTRO ENTORNO
EDUCATIVO
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE SECUNDARIA
Proyecto construyendo la adolescencia ciudadana
unidad de formación
ParticiPando en la mejorade nuestro entorno educativo
Primero, segundo y tercer grado de secundaria
Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social CIESAS
Juárez 87, col. Tlalpan, TlalpanC.P. 14000 Ciudad de México
Tel.: (55) 54 87 36 00, http://www.ciesas.edu.mx/
CCIUDADANOConstrucción y articulación de lo público
Casa Chata, Hidalgo y Matamoros s/n, col. Tlalpan, Tlalpan, C.P. 14000
Ciudad de MéxicoTel.: (55) 54 87 71 00, ext. 1609 y 1617
www.cciudadano.org.mx
Esta publicación fue posible gracias al apoyo financiero de la Fundación Alberto Baillères, en el marco del proyecto
Construyendo la Adolescencia Ciudadana
Este material y otros similares se encuentran disponibles en: www.institutocciudadano.com
Esta unidad de formación fue elaborada por
MILDRED JOCELYN RAMÍREZ GARCÍ[email protected]
Escuela secundaria 195 Tlamachihuapan
Tlalpan, Ciudad de México
Acompañamiento en la elaboración de esta unidad de formación:Óscar Armando Cruz González
Juan Jesús Chávez EstrellaMariana Jacinto AntonioJessica Pérez Guerrero
ÍNDICE
1. Unidad de formación Participando en la Mejora de Nuestro Entorno Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.1. Proyección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2. Evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.3. Finalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.4. Competencias, aprendizajes clave o propósitos de la enseñanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.5. Diseño de la situación didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.6. Número de secuencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2. Secuencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.1. Secuencia didáctica 1. ¿Qué es una asamblea? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.2. Secuencia didáctica 2. Asamblea grupal y general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 3. Materiales didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3.1. Rúbrica de asamblea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3.2. Formato de registro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3.3. Formato de minuta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
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1. Unidad de formación
ParticiPando en la mejora de nUestro entorno edUcativo
1.1. Proyección
La unidad de formación se llevará a cabo como un proyecto de asambleas a lo largo del ciclo escolar, en la materia de Formación Cívica y Ética II, inicialmente en el tercer grado con los grupos A, B, C, D y E, pero se tiene contemplado que la uf se realice en toda la escuela. Para su ejecución se realizarán asambleas bimestrales en cada grupo, con la asociación de alumnos o jefes de grupo, una reunión con padres de familia y directivos, y una asamblea general informativa.
1.2. Evaluación diagnóstica
La escuela secundaria general 195 Tlamachihuapan se ubica en la alcaldía de Tlalpan, en Ciudad de México. La institución cuenta con un total de 730 alum-nos, de los cuales 243 son de tercer grado. Viven en colonias aledañas, muchos vienen desde el Ajusco; sus traslados varían desde 10 hasta 40 minutos.
Al ser una secundaria urbana, tiene un edificio de concreto, área adminis-trativa, de trabajo social y orientación educativa, y naves con aulas. La entra- da principal es un portón de herrería con sensores eléctricos para abrir y cerrar desde dentro del plantel. La escuela cuenta con rampas y espacios fa-vorables; las asambleas se llevarían a cabo en el salón de usos múltiples o en la biblioteca.
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Los estudiantes quieren colaborar en la mejora de su escuela, que haya una convivencia escolar más respetuosa, instalaciones adecuadas y una mayor participación de los padres de familia; los directivos muestran apertura a es-tas actividades.
Como antecedente, se han hecho ejercicios de organización y participa-ción a partir de elecciones para designar jefes de grupo. En las asambleas pre-domina la apatía cuando no se les da la justificación de por qué no obtendrán lo que piden y por la falta de resultados; esperan que las solicitudes sean rá-pidas y que las propuestas de solución se implementen de manera inmediata.
Como resultado de las asambleas que se han llevado a cabo en la escuela, han surgido algunas actividades, como es el caso del convivio con motivo del 14 de febrero. Una de las propuestas de los alumnos que no tuvo una res- puesta favorable fue la instalación de espejos en los baños; la razón fue que las y los alumnos son muy inquietos y podrían romper los vidrios y lesionarse.
Perfil de los estudiantes
Los perfiles son variados. Algunos alumnos tienen conocimiento en temas como respeto y valoración de la diversidad, manejo y resolución de conflictos, participación social y política, comprensión y aprecio por la democracia, y au-torregulación y ejercicio responsable de la libertad. Otros están familiarizados con conceptos que son parte de la materia de Formación Cívica y Ética, como decisiones colectivas, problemas de orden social y ambiental, derechos huma-nos, democracia y participación ciudadana, futuro personal y colectivo, pero lo que se intenta lograr es el desarrollo formativo de los alumnos de educación secundaria en estos asuntos.
1.3. Finalidad
El propósito es que las y los estudiantes participen activa y conscientemente en la mejora de sus aprendizajes y creen tareas que les interesen y sean sig-nificativas para ellos, en las que ejerzan su derecho a la participación y la libre
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expresión, identifiquen necesidades y propongan soluciones que mejoren su entorno social y físico, generando propuestas para el beneficio común.
Por un lado, se busca que los alumnos desarrollen tolerancia a las ideas, reconocimiento de diversas opiniones, que escuchen y reconozcan al otro, que trabajen en equipo e identifiquen que la toma de decisiones individuales y colectivas afecta a todos; por otro lado, se intenta dar continuidad a sus peti-ciones y que participen los jefes de grupo, padres de familia y otros docentes en el desarrollo de las reuniones con directivos.
1.4. Competencias, aprendizajes clave o propósitos de la enseñanza
Para la realización de la uf se contemplan algunos aprendizajes esperados de la materia de Formación Cívica y Ética II, programa 2011, y competencias espe-cíficas del control ciudadano de lo público. å Aprendizaje esperado: emplea procedimientos democráticos que for-
talecen la participación ciudadana en asuntos de interés público. å Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes par-
ticipen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro.
y Competencia específica del ccp: recupera categorías a partir de la revisión conceptual sobre derechos humanos, participación ciudadana, democra-cia, bienes comunes, ciudadanía y espacio público para problematizar la situación prevaleciente y definir la situación deseable.
å Aprendizaje esperado: propone acciones colectivas para enfrentar pro-blemas de orden social y ambiental que afectan a la comunidad, al país y a la humanidad.
y Competencia específica del ccp: reconoce el espacio público local como un lugar de encuentro y expresión de intereses diversos mediante el ejercicio de los derechos de petición, libertad de expresión y manifesta- ción para presentar sus demandas de cambio en torno a la problemática planteada.
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å Aprendizaje esperado: establece formas de comunicación, interacción y negociación que favorecen la solución de las diferencias y la inclusión en los espacios donde participan.
å Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el interés personal y social.
y Competencia específica del ccp: establece los objetivos en la negociación tomando en cuenta el objetivo de su proyecto y mediante un ejercicio colectivo para priorizar entre lo que les gustaría, lo que pretenden y lo que tienen que conseguir.
y Competencia específica del ccp: identifica los momentos de mejor disposi-ción al diálogo por parte de los tomadores de decisiones y otros actores involucrados a partir del registro de sus acciones, la recuperación de sus declaraciones y las probables respuestas a las actividades de las poblacio-nes afectadas para favorecer el acercamiento y la comunicación directa con ellas.
y Competencia específica del ccp: analiza la situación producto de la negocia-ción mediante la revisión de sus objetivos iniciales y el diálogo con la po-blación afectada inicialmente para evaluar el grado de alcance de dichos objetivos.
1.5. Diseño de la situación didáctica
Actividades de inicio: y Qué es una asamblea y cuál es su estructura. y Asamblea grupal donde presenten las necesidades e intereses en el ámbi-
to educativo y el contexto escolar. y Se elaborará una minuta de la asamblea sobre los temas vistos y los acuer-
dos que se lograron en ese grupo.
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Actividades de desarrollo y Asamblea de la sociedad de alumnos, integrada por los jefes de grupo, don-
de se expongan los acuerdos a los que llegaron en su asamblea grupal. y Reunión con padres de familia y autoridades educativas, en la que los jefes
de grupo expondrán el pliego petitorio, justificando cada una de las pro-blemáticas y las propuestas de solución.
Actividades de cierre y Asambleas generales en las que el presidente de la asociación de alumnos
y los jefes de grupo informen a la comunidad los resultados obtenidos durante las reuniones con directivos y padres de familia, y cuáles serán las acciones que se tomarán.
1.6. Número de secuencias didácticas
Dos secuencias didácticas; cada una se ejecutará cinco veces a lo largo del ciclo escolar.
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2. secUencias didácticas
2.1. Secuencia didáctica 1. ¿Qué es una asamblea?
Identificación de la secuencia didáctica Tema
Grado: tercer grado
Asignatura(s)/proyecto: Participando en la Mejora de Nuestro Entorno Educativo
Profesora: Mildred Jocelyn Ramírez García
Número de alumnos: 47
Número de horas: dos sesiones, cada una de 50 minutos
Etapa del macd: construcción de narrativa
Asamblea escolar
Subtemas:
Participación, ciudadanía, de-mocracia, asam-blea, estructura de una asamblea, derechos, actores involucrados
Trabajo colaborativo
Problema significativo del contexto
Actualmente, las y los estudiantes no muestran mucho interés en participar en cuestiones colectivas relacionadas con las problemáticas del entorno escolar. Se busca que con estas actividades visualicen su entorno escolar e identifiquen las necesidades particulares que existen. Para ello deberán conocer algunos concep-tos base, como participación ciudadana, democracia y derechos; así mismo, de-berán conocer qué es una asamblea y cómo se estructura, ya que, a partir de las asambleas que realizarán, tendrán un espacio de expresión donde todos partici-pen y manifiesten su opinión, y de esta forma se fomentará en las y los estudiantes apáticos y poco participativos el interés acerca de lo que sucede a su alrededor.
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Competencias
Competencia específica del ccp: recupera categorías a partir de la revisión conceptual sobre derechos humanos, participación ciudadana, democracia, bienes comunes, ciudadanía y espacio público para problematizar la situación prevaleciente y definir la situación deseable resultado del involucramiento ciu-dadano
Componente cognitivo (explícito)
Componente metacognitivo
(tácito)
Componente no cognitivo
(causal)
Conceptos: partici-pación, ciudadanía, democracia, asamblea, estructura de una asamblea, derechos, actores involucrados
Identifica los derechos de niñas, niños y ado-lescentes.
Reconoce los elemen-tos para la organiza-ción de una asamblea.
Identifica los concep-tos de democracia y participación ciudada-na.
Reconoce la utilidad de las asambleas.
Reconoce los dere-chos que se están violentando en su entorno escolar.
Dialoga y debate las categorías aprendidas.
Analiza su entorno escolar con las catego-rías vistas.
Valora las opiniones de otros compañeros respecto al tema en un ambiente de respeto.
Práctica la escucha activa y la comunica-ción asertiva con sus compañeros.
Se fomenta el trabajo colaborativo
Recursos
• Libro de texto Formación cívica y ética de tercer grado• Manual de asambleas escolares• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (cPeum)• Papel kraft, plumones, pegamento, imágenes, etcétera.
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Actividades de docentes
Actividades de estudiantes
Criterios y evidencias
Sesión 1
• Previo a la sesión, solicita a sus estudian-tes que investiguen cuáles son los dere-chos de niñas, niños y adolescentes, y que lean el artículo tercero constitucional.
• Introduce el tema de qué son los derechos y los derechos de niñas, niños y adoles-centes.
• Solicita que se reúnan en equipos para que comenten y debatan sobre los derechos, apoyándose en su investigación. Para la discusión deberán guiarse por las siguien-tes preguntas:¿qué son los dere-chos?, ¿para qué sirven?, ¿cuáles son los derechos que se están violentando en su entorno escolar?
• Solicita que, por equi-pos, compartan sus reflexiones, indicando cuáles son los dere-chos que identificaron
• Previo a la sesión, investigan cuáles son sus derechos y leen elartículo tercero consti-tucional.
• Escuchan atenta-mente la exposición docente y participan exponiendo sus dudas y comentarios.
• Trabajan en equipo para comentar y de-batir sobre los dere-chos con base en las preguntas.
• Comparten sus tra-bajos y reflexiones al resto del grupo.
• Escuchan atentamen-te las participaciones de sus compañeros.
• Lectura de los materiales
• Presentación del trabajo en equipo
• Escucha de forma activa y participa en las exposiciones de sus compañeros y del docente
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Actividades de docentes
Actividades de estudiantes
Criterios y evidencias
y cuál es la importan-cia que tienen para ellos.
• Asigna el turno en el que deberán presen-tarse los equipos ycoordina las participa-ciones.
• Solicita que, para la siguiente sesión, lean un apartado del libro Formación cívica y ética (en las indicacio-nes menciona cuáles son las páginas), en el que encontrarán infor-mación sobre partici-pación ciudadanía y democracia.
Sesión 2
• Da una exposición sobre el tema de par-ticipación ciudadana y democracia, atiende las dudas y comenta-rios de sus estudiantes.
• Da una exposición sobre qué es una asamblea, cuál es su estructura y cómo llevarla a cabo, y quié-nes son los actores involucrados en las asambleas
• Previo a la sesión, leen las páginas del libro que se solicitaron.
• Atienden la exposición docente y participan con sus comentarios y expresan sus dudas.
• Revisan el manual de asambleas escolares.
• Trabajan en equipo para realizar su cartel.
• Expresan sus dudas durante las visitas del docente.
• Lectura de textos• Participación en clase
y trabajo en equipo• Carteles informativos
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Actividades de docentes
Actividades de estudiantes
Criterios y evidencias
escolares (en las indi-caciones puntualiza qué páginas).
• Solicita que integren dos equipos: uno de ellos realizará un cartel informativo sobre qué es una asamblea y el otro equipo hará uno sobre la estruc-tura de una asamblea, utilizando papel kraft, plumones, imágenes, etcétera.
• Visita a los equipos para atender dudas.
Matriz de valoración
Inicial receptivo
Básico Autónomo Estratégico
Identifica algunos derechos.
Reconoce sus derechos como adolescente.
Identifica diferen-tes situaciones en las que puede hacer uso de sus derechos.
Ejerce y exige sus derechos y pro-pone soluciones ante situaciones de conflicto.
Reconoce de manera general algunas de las categorías revi-sadas durante las sesiones.
Expresa elemen-tos básicos que caracterizan el conjunto de cate-gorías.
Identifica las principales carac-terísticas de las categorías anali-zadas.
Expresa de mane-ra clara sus ideas sobre el conjunto de las categorías analizadas.
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Matriz de valoración
Inicial receptivo
Básico Autónomo Estratégico
Identifica qué es una asamblea.
Reconoce la importancia de las asambleas.
Reconoce la importancia y el objetivo de las asambleas.
Reconoce la estructura de una asamblea.
Escucha las inter-venciones de los demás estudian-tes, pero no parti-cipa activamente en las actividades.
Participa es-cuchando las intervenciones de sus compañeros de equipo y del profesor, y hace anotaciones.
Participa de forma activa en las actividades del equipo y durante las presentaciones del profesor.
Participa activa y propositivamente en los trabajos en equipo y en la ex-posición al grupo.
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2.2. Secuencia didáctica 2. Asamblea grupal y general
Identificación de la secuencia didáctica
Tema
Grado: tercer grado
Asignatura(s)/proyecto: Partici-pando en la Mejora de Nuestro Entorno Educativo.
Profesora: Mildred Jocelyn Ramírez García
Número de alumnos: 47
Número de horas: tres sesiones de dos horas cada una y una sesión de 30 minutos
Etapa del macd: diseño de estrategia y negociación
Compartiendo las necesidades dentro de nuestro entorno escolar
Subtemas:
Asamblea, libertad de expre-sión, derecho de petición, problemática, objetivos de la negociación, negociación, propuestas de solución, tomadores de decisiones, población afectada, comu-nicación, diálogo, acuerdos, alcance de los objetivos, rendición de cuentas
Trabajo colaborativo
Problema significativo del contexto
Ahora que las y los estudiantes saben qué es una asamblea y cuál es su estruc-tura, realizarán una asamblea grupal en la que expresen las problemáticas que los aquejan y posibles soluciones. Después organizarán otra con los jefes de grupo, en la que será necesario que compartan las necesidades identificadas, las opiniones y los acuerdos previos señalados en cada uno de los grupos con el resto de la comunidad estudiantil. Se busca que, por medio de las asambleas de la sociedad de alumnos, se den a conocer los elementos que se identificaron en las asambleas grupales y, por medio de éstas, se seleccionen los más impor-tantes para las y los estudiantes a partir de la toma de decisiones colectivas de forma democrática; también se intenta proponer las distintas soluciones que fueron votadas por sus compañeros y llegar a acuerdos que se presentarán para la mejora del entorno escolar.
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Después de que las y los estudiantes definan las problemáticas y propuestas de solución, deberán exponerlas a los tomadores de decisiones (autoridades educativas), buscando acuerdos entre los involucrados para la solución de la problemática y lograr la participación de las y los estudiantes en las actividades de mejora.
Finalmente, haciendo un ejercicio de rendición de cuentas, se llevará a cabo una asamblea general en la que se darán a conocer los avances o resultados obte-nidos en cada una de las actividades (asambleas) realizadas con anterioridad; se mostrarán los acuerdos que se establecieron con las autoridades educativas y qué acciones se llevarán a cabo por parte de alumnos, profesores, autoridades educativas y comunidad escolar.
Competencias
Competencia específica del ccp 1: reconoce el espacio público local como un lugar de encuentro y expresión de intereses diversos mediante el ejercicio de los derechos de petición, libertad de expresión y manifestación para presentar sus demandas de cambio en torno a la problemática planteada.
Componente cognitivo (explícito)
Componente metacognitivo
(tácito)
Componente no cognitivo
(causal)
Conceptos: asamblea, libertad de expresión, derecho de petición, problemática
Reconoce las proble-máticas que encuentra en su entorno escolar.
Identifica la libertad de expresión. Identifica el derecho de petición.
Hace uso de su libertad de expresión y derecho de petición al enunciar y compartir las problemáticas y propuestas de solución de su entorno escolar.
Vota para la elección de moderador, secretario y es-crutador en las asambleas.
Logra tomar acuerdos con otros compañeros.
Participa en la toma de decisiones colectivas.
Escucha las opiniones de sus compañeros.
Respeta las opiniones de sus compañeros.
Participa activamente.
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Competencias
Competencia específica del ccp 2: establece los objetivos en la negociación tomando en cuenta el objetivo de su proyecto y mediante un ejercicio colecti-vo para priorizar entre lo que les gustaría, lo que pretenden y lo que tienen que conseguir.
Componente cognitivo(explícito)
Componente metacognitivo
(tácito)
Componente no cognitivo
(causal)
Conceptos: objetivos de la negociación, ne-gociación, propuestas de solución
Reconoce sus objetivos en la negociación
Identifica los elementos de la negociación
Identifica propuestas de solución
Define sus objetivos en la negociación.
Establece una con-versación de forma coherente entre lo que hace y dice en la nego-ciación.
Coopera con sus com-pañeros y establece roles de desempeño durante la negociación.
Transmite sus ideas de manera clara.
Escucha la diversidad de posturas y situacio-nes a las que se enfren-ta y propone solucio-nes realistas.
Argumenta las propues-tas de solución expre-sadas.
Escucha la diversidad de opciones de los involu-crados en la negociación.
Es responsable al comu-nicar las problemáticas y propuestas de sus compañeros en la nego-ciación.
Manifiesta su postura de manera respetuosa du-rante la negociación.
Es paciente y espera su turno para participar.
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Competencias
Competencia específica del ccp 3: identifica los momentos de mejor disposi-ción al diálogo por parte de los tomadores de decisiones y otros actores invo-lucrados a partir del registro de sus acciones, la recuperación de sus declara-ciones y las probables respuestas a las actividades de las poblaciones afectadas para favorecer el acercamiento y la comunicación directa con ellas.
Componente cognitivo(explícito)
Componente metacognitivo
(tácito)
Componente no cognitivo
(causal)
Conceptos: toma-dores de decisiones, población afectada, comunicación, diálogo, acuerdos.
Reconoce las funciones de los tomadores de decisiones.
Se reconoce como in-volucrado y población afectada.
Reconoce la importan-cia del diálogo y de los acuerdos con los toma-dores de decisiones.
Comparte las proble-máticas a las que se enfrentan sus com-pañeros y las expresa de manera clara a los tomadores de deci-siones y a los actores involucrados.
Comparte las pro- puestas de solución expresadas por sus compañeros a los actores involucrados y a los tomadores de decisiones.
Logra entablar una comunicación asertiva y pertinente con los to-madores de decisiones.
Dialoga y llega a acuer-dos con los tomadores de decisiones.
Se expresa de manera respetuosa y pertinente.
Critica y reflexiona las propuestas.
Es tolerante y paciente al esperar su turno de hablar.
Respeta los acuerdos que se toman.
Respeta las opiniones de sus compañeros
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Competencias
Competencia específica del ccp 4: analiza la situación producto de la negocia-ción mediante la revisión de sus objetivos iniciales y el diálogo con la población afectada inicialmente para evaluar el alcance de dichos objetivos.
Componente cognitivo (explícito)
Componente metacognitivo
(tácito)
Componente no cognitivo
(causal)
Conceptos: diálogo con la población afec-tada, alcance de los objetivos, rendición de cuentas, información y seguimiento
Identifica la importan-cia de la rendición de cuentas.
Reconoce sus dere-chos de acceso a la información.
Asiste a la asamblea general y se interesa en su contenido.
Solicita la información de resultados obteni-dos en las asambleas llevadas a cabo.
Escucha de forma res-petuosa los resultados obtenidos.
Se interesa en las activida-des realizadas para la me-jora del entorno escolar.Reconoce la importan-cia de las actividades de mejora.
Respeta las decisiones tomadas colectivamente.Se responsabiliza de las actividades que le corres-ponden.
Muestra la información que se obtuvo durante las asambleas y los resultados obtenidos en ellas.
Participa en las activi-dades de mejora.
Recursos
• Formatos de registro
• Formatos de minuta
• Minutas de las asambleas
• Rúbrica de asamblea
• Láminas correspondientes a los resultados
• Bocinas
• Micrófono
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Actividades de docentes
Actividades de estudiantes
Criterios y evidencias
Sesión 1
• Reparte la rúbrica de asamblea y la explica, también da los forma-tos de registro y minuta.
• Solicita a los alumnos que se registren.
• Lleva a cabo la organi-zación de la asamblea y explica el objetivo que se busca en la misma.
• Da las indicaciones para el desarrollo de la asamblea y solicita que asignen a un secretario, un moderador y un escrutador.
• Observa el proceso e interviene en caso de ser necesario.
• Entrega el informe de la asamblea.
• Escuchan la explica-ción de la rúbrica.
• Se registran en el formato correspon-diente.
• Siguen indicaciones y se organizan para la votación y elección de secretario, mode-rador y escrutador.
• El moderador otorga la palabra y el turno para que participen.
• El escrutador realiza el conteo de votos
• El resto del grupo participa y se escu-chan las opiniones de los demás.
• El secretario redacta la minuta y la lee al resto del grupo.
• Se le entrega al jefe de grupo la minuta de la asamblea.
• Registro• Minuta de asamblea• Participación de los
alumnos• Acuerdos• Votos para las elec-
ciones
Sesión 2
• Reparte el formato de minuta y de registro y les solicita que se registren.
• Se registran.• Escuchan las expli-
caciones, participan y manifiestan sus dudas.
• Registro• Minuta de asamblea• Votos para las elec-
ciones
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Actividades de docentes
Actividades de estudiantes
Criterios y evidencias
• Organiza la asamblea, explica su objetivo y da las indicaciones para su desarrollo, ya que, a di-ferencia de la asamblea pasada, que era grupal, ésta se realizará con los jefes de grupo de todos los grados y grupos de la escuela.
• En esta asamblea, los jefes de grupo discu-tirán y comunicarán las problemáticas y propuestas de solución enunciadas en sus res-pectivos grupos.
• Solicita que elijan a un escrutador, un secreta-rio y un moderador.
• Observa el desarrollo de la asamblea.
• Entrega el informe de la asamblea.
• Siguen indicaciones y se organizan para la votación y elección de secretario, mode-rador y escrutador.
• Votan para las elec-ciones antes mencio-nadas.
• El moderador otorga la palabra y el turno para que participen.
• El escrutador realiza el conteo de votos.
• El resto del grupo participa y se escu-chan las opiniones de los demás.
• El secretario redacta la minuta y la lee al resto del grupo.
Sesión 3
• Da el formato de regis-tro y de minuta, solicita que se registren.
• Explica el objetivo de la reunión, ya que en esta
• Se registran.• Escuchan las explica-
ciones y manifiestan sus dudas.
• Siguen indicaciones y se organizan para
• Registro• Lectura de informe• Minuta de la asam-
blea
30
Actividades de docentes
Actividades de estudiantes
Criterios y evidencias
asamblea dialogarán y negociarán con los to-madores de decisiones (autoridades educativas, directivos, profesores y sociedad de padres de familia).
• Asigna tareas: uno de los estudiantes reali-zará la minuta, otro leerá el informe de la asamblea elaborada por sus compañeros de la sociedad de alumnos, el resto participará con argumentos y contra- argumentos para los tomadores de decisión.
• Otorga la participación a los asistentes (alum-nos, profesores, padres de familia y directivos).
• Solicita que se lea la minuta al resto de los asistentes.
• Solicita a sus estudian-tes que realicen, para la siguiente sesión, lasláminas correspon-dientes a los resultados de las asambleas, para mostrarlas a toda la comunidad estudiantil en la asamblea general.
determinar a los compañeros que realizarán las fun-ciones dichas por el docente.
• Se da lectura al infor-me de la asamblea anterior (asamblea realizada por la so-ciedad de alumnos).
• El grupo participa y escucha las opiniones de las autoridades.
• Se manifiestan in-quietudes generales.
• Se llega a acuerdos con las autoridades, se calendarizan acti-vidades y se asignan algunas tareas.
• Se redacta la minu-ta, se lee ésta y los acuerdos al resto del grupo.
• Participación de los alumnos
• Acuerdos
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Actividades de docentes
Actividades de estudiantes
Criterios y evidencias
Sesión 4
• Prepara los materia-les para llevar a cabo la asamblea, como bocinas, micrófono y el orden de las y los estudiantes.
• Solicita a sus estudian-tes que acomoden las láminas de resultados.
• Explica el objetivo de la asamblea general a la comunidad estudiantil.
• Asigna roles a las y los estudiantes para que presenten los resul-tados obtenidos y las actividades que se realizarán.
• Observa el proceso e interviene en caso de ser necesario.
• Previo a la sesión, preparan las láminas de resultados,
• Escuchan la expli-cación por parte del profesor, siguen las indicaciones y se organizan.
• Los estudiantes asig-nados presentan los resultados obtenidos y las actividades que se realizarán.
• Escuchan atenta-mente los resultados obtenidos y las activi-dades por realizar.
• Presentación de resultados y activi-dades por realizar
• Láminas con resul-tados
• Asistencia y par-ticipación en la asamblea
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Matriz de valoración
Inicial receptivo
Básico Autónomo Estratégico
Conoce sus derechos.
Reconoce sus derechos como adolescente.
Identifica diferen-tes situaciones en las que puede hacer uso de sus derechos.
Ejerce y exige sus derechos, y pro-pone soluciones ante situaciones de conflicto.
Sabe cuáles son los lugares donde participa.
Reconoce la im-portancia de las asambleas.
Participa acti-vamente en la asamblea.
Participa acti-vamente en la asamblea y cues-tiona las partici-paciones de sus compañeros.
Identifica una asamblea.
Reconoce los lugares donde participa.
Participa en los lugares pertinentes.
Participa de manera activa en algunos espacios y propone activi-dades.
Menciona las problemáticas principales de su entorno.
Manifiesta las problemáticas de su entorno social.
Expone y explica las problemáticas de su entorno social.
Expone, explica y opina acerca de las problemáticas de su entorno social.
Participa en la toma de decisio-nes y escucha las posibles soluciones.
Participa y comenta en la toma decisiones y menciona algu-nas soluciones.
Participa, comen-ta y explica su participación en la toma de deci-siones y propone soluciones a las problemáticas.
Participa, co-menta, explica y reflexiona acerca de su participa-ción en la toma de decisiones, y propone, innova y explica posibles soluciones.
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Matriz de valoración
Inicial receptivo
Básico Autónomo Estratégico
Reconoce qué es el diálogo.
Conoce las características de un diálogo.
Establece un diálogo con la población afectada.
Establece un diálogo con los tomadores de decisiones.
Reconoce las actividades co-rrespondientes para dirigirse a la autoridad.
Identifica las ac-tividades acordes que debe realizar para comunicar-se con la autori-dad en distintas situaciones.
Realiza las acti-vidades acordes para comuni- carse con la autoridad.
Realiza las ac-tividades co-rrespondientes para tener una comunicación con la autoridad y sociedad.
34
3. materiales didácticos
3.1. Rúbrica de asamblea
CRITERIOS DESCRIPCIÓN
Apertura: bienvenida y presentación de participantes
En un primer momento, quien coor-dina la asamblea da la bienvenida al grupo de participantes y se presenta; señala datos que considere necesa-rios para el conocimiento de los/las asambleístas, por ejemplo, nombre, edad.
Construcción de un ambiente de confianza
Los primeros dos pasos de la práctica de la asamblea escolar se enfocan en favorecer un ambiente de confianza para el desarrollo de las actividades, establecer las simpatías necesarias para que los/las diferentes participan-tes se conozcan entre sí y posean la seguridad necesaria para intercambiar ideas, comentarios, sentimientos, pro-puestas, preguntas, problemáticas.
Reflexión sobre la importancia de la organización y el trabajo colaborativo
Comprender conjuntamente con las/los participantes la importancia que tiene la organización del trabajo y el objetivo que se persigue.
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CRITERIOS DESCRIPCIÓN
Definición de los temas de estudio en plenaria o en equipos de trabajo
Desde la primera asamblea se reco-mienda elaborar una agenda general de manera anticipada, para que el grupo de participantes sepa cuál es el orden del día, en qué momento y de qué manera puede hacer sus intervenciones; esta agenda se irá nutriendo con los aportes de los/las participantes.
Asignación de cargos (moderador, secretario, escrutador)
Los integrantes tienen que nombrar a las personas que desempeñen ciertos cargos, funciones o servicios, esto permite realizar un trabajo mucho más coordinado y participativo.Moderador/a: responsable de con-ducir la sesión de trabajo durante la asamblea, de favorecer el intercambio de ideas y de moderar las participa-ciones entre los integrantes.Secretaria/o: toma nota de los aspec-tos relevantes: comentarios, ideas, propuestas y acuerdos.Escrutador/a: si la asamblea decide tomar algún acuerdo o votar una pro-puesta, el/la escrutador/a es respon-sable de llevar el conteo de votos.
Generación de preguntas sustantivas, participaciones y propuestas
Cuando los temas de trabajo han sido determinados para su estudio, es recomendable que se promueva un proceso de reflexión y de participa-ción (oral y escrito) que vaya de lo in-dividual a lo grupal, de esta manera se garantiza poner en común diferentes
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CRITERIOS DESCRIPCIÓN
ideas y hacer un proceso de reflexión más enriquecedor e incluyente con los aportes de quienes participan.
Establecimiento de acuerdos de trabajo y tareas
Para dar continuidad a las temáticas de trabajo es necesario establecer acciones continuas que involucren a quienes participan y que impliquen el establecimiento de acuerdos de trabajo. Preguntarse y responderse sobre qué se hará, cómo, cuándo, (con) quiénes, para qué, dónde puede ayudar a clarificar los acuerdos que se tomen y plantear tareas concretas.
Realización de acciones en común
Consiste en llevar a cabo los acuer-dos de trabajo y las tareas plantea-das, respetando tiempos y objetivos acordados.
Cierre de la asambleaRecapitulación del trabajo efectuado durante la asamblea; se lee la minuta y los acuerdos que se establecieron.
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3.2. Formato de registro
Asamblea: Fecha:
�Grupal �Sociedad de alumnos �Con autoridades escolares
Nombre Grado Grupo
1
2
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5
6
7
8
9
10
11
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13
14
15
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3.3. Formato de minuta
Fecha:
Lugar:
Participantes:
Objetivo de la asamblea
Hora de inicio:
Hora de cierre:
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Desarrollo
Acuerdos
40
TAREAS
Tarea Responsable Fecha límite
La preproducción deUnidad de formación
Participando en la Mejora de Nuestro Entorno Educativose terminó en abril de 2021
en los talleres de Solar, Servicios Editoriales, S. A. de C. V.
Calle 2 núm. 21,San Pedro de los Pinos
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