MEDIACIONES CURRICULARES Y

DIDÁCTICAS

Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: jadher@une.net.co

• Didácticas.• Innovación. • Creatividad.

• Miedos.• Claridades.• Soberbia, Humildad.

• Nada de Conductismo, procesos instruccionales, o eclecticismo.

• Nada de costumbres.

• Determinar las indagaciones en torno a los ambientes de aprendizaje.

• Redimensionar las consideraciones de la relación entre la enseñabilidad y la didáctica.

ASPECTOS VARIOS

PRESUPUESTOS

Estrategias Didácticas

• Acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar determinado propósito.

• Todo lo que se hace tiene un sentido.

• Planes de acción que el docente pone en marcha de forma sistemática para lograr los objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Se aplican de manera flexible para la autorreflexión sobre el proceso formativo. (Docencia Estratégica).

1. Finalidades (propósitos sociales, institucionales y personales).

2. Contenidos por formar.

3. Concepción que se tiene de los estudiantes.

Las estrategias se elaboran con base en un determinado método de enseñanza, que es un proceso general para abordar los aprendizajes.

Las estrategias pueden convertirse en técnicas.

ELEMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS

MÉTODOS PEDAGÓGICOS

Orientan la enseñanza y el aprendizaje de manera general.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.

Procedimientos pedagógicos específicos para orientar las estrategias didácticas.

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ACTIVIDADES

Procesos mediante los cuales se ponen en acción las técnicas con unas determinadas personas, lugares, recursos y objetivos.

Todo intento de ayuda educativa, desde los esfuerzos pedagógicos, es un riesgo, un reto y una

constante y potencial afán de mejoría.

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Método de exposición oral, visual, del maestro, reitera conocimientos de manera acumulativa. Con recursos didácticos más parecidos a la realidad, para formar imágenes mentales.

MODELO TRADICIONAL

Métodos lúdicos activos, con base en el desarrollo espontáneo de los estudiantes. Permite conocimientos a partir de la experimentación. Se desarrolla en los espacios escolares, con recursos variados y reales, a partir de libros, de juguetes variados, con base en los entornos. Son talleres teórico prácticos de innovación. Basados en los espacios lúdico- deportivos, laboratorios, biblioteca.

MODELO ACTIVO

Se adaptan al desarrollo intelectual de los estudiantes. Mejoran los procesos de instrucción, en el apoyo al estudiante para la construcción del conocimiento. Métodos con enfoque inductivo o deductivo, direccionados a la solución de problemas, la creatividad y el aprendizaje por descubrimiento. A partir de material didáctico (imagen), narración (lenguaje) y el texto.

MODELO CONSTRUCTIVISTA

Enfoque plurimetodológico. Causalidad circular. Interacción, validación, comparación del modelo con la realidad (praxis).

MODELO SISTÉMICOINVESTIGATIVO

• Pedagogía centrada en la formulación y tratamiento de situaciones nuevas, de problemas relacionados tanto con los procesos de aprendizaje del estudiante como de la actuación del profesor en el proceso académico- educativo.

• Biblioteca - archivos.

• Elaboración de documentos escritos, videos, y recursos apropiados.

• Desde la flexibilidad, la cooperación, la autonomía, la coherencia, la comunicación, la investigación.

MODELO INVESTIGATIVO

• Instruccionista de Bloom.

• Informacional de Ausubel.

• Modificacionista- neo- conductual. Skinner. Gagne.

• Histórico cultural Vygostky. Bandura.

MODELOS COGNITIVOSDIDÁCTICOS

• El desarrollo mental pasa por fases (consecutivas), forma estructuras mentales, que se integran a estructuras complejas.

• La asimilación permite incorporar informaciones provenientes del mundo exterior a esquemas construidos por el individuo.

• La acomodación es el proceso complementario mediante el cual se modifican los esquemas teniendo en cuenta la información asimilada.

APORTES DE PIEGETAPLICADOS A LA DIDÁCTICA

• El pensamiento se forma mediante la acción.

• La escuela debe adecuarse al nivel de desarrollo de los estudiantes.

• Los programas educativos deben adaptarse a las capacidades psicológicas de los estudiantes.

• Los estudiantes construyen sus propios conocimientos.

• Los procesos curriculares se organizan con base en los intereses necesidades y problemas de los estudiantes.

APORTES DE PIEGETAPLICADOS A LA DIDÁCTICA

• En contextos sociales hay interacción.

• Categorías Interpsíquica (social) e Intrapsíquica consigo mismo.

• Asimilación incorporación proveniente del mundo exterior a las estructuras previamente construidas.

• El estudiante reconstruye los elementos ya elaborados por la ciencia y la cultura, con el lenguaje como mediador.

VYGOTSKY Y LA ESCUELA HISTÓRICO CULTURAL

• La escuela debe enseñar ante todo a pensar, para saber actuar. Las áreas deben estar organizadas para la formación de la capacidad para pensar en forma creadora.

• La asimilación de los conocimientos de carácter general y abstracto precede a la familiarización con los conocimientos más particulares y concretos.

VYGOTSKY Y LA ESCUELA HISTÓRICO CULTURAL

El alumno debe manifestar una actitud positiva frente al aprendizaje significativo; debe mostrar disposición para relacionar el material del aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.

AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La tarea más importante de la didáctica es determinar cuáles deben ser los contenidos a trabajar en la escuela, coherentes con el propósito de desarrollar valores, instrumentos de conocimiento, operaciones intelectuales y habilidades y destrezas. (Competencias básicas).

Esta concepción de didáctica puede tergiversar las metas del curso.

AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ver a los niños como aprendices imitativos. La adquisición del saber cómo.

Ver a los niños aprendiendo de la exposición didáctica. La adquisición de conocimiento proposicional.

Ver a los estudiantes como pensadores. El desarrollo de un intercambio intersubjetivo.

MODELOS DE LA MENTE

(Propuesta de actividades)

Después de un paseo por el zoológico, el docente pide a los alumnos que hagan una lista de todos los animales que vieron. Entonces agrupan los miembros de la lista por similitudes y discuten los criterios de agrupamiento.

DESARROLLODE ACTIVIDADES

HABILIDADES ESENCIALES DE LA ENSEÑANZA

• Organización

• Alineamiento

• Educativo

• Foco

• Retroalimentación

• Comunicación de docente

• Características

• Indagación

• Revisión y cierre

• Monitoreo

Proceso Subproceso

Observación

Encontrar patrones y generalizar

Comparar contrastar

Clasificar

Formar conclusiones basadas en patrones

Inferencia

Predicción

Hipótesis

PROCESOS BÁSICOS

Estimar conclusiones basadas en evidencias

(Pensamiento crítico)

Confirmar conclusiones

Chequear coherencia

Identificar estereotipos

Reconocer sobregeneralizaciones

Identificar información relevante.

PROCESOS BÁSICOS

• Comprensión profunda de temas específicos

• Procesos básicos

• Metacognición

• Actitudes y disposiciones

PENSAMIENTO DE NIVELSUPERIOR

MODELOS PARA LA ENSEÑANZA

• Modelo inductivo. Conceptos. Principios. Generalizaciones. Reglas académicas.

• Modelo de adquisición de conceptos.

• Modelo integrativo.

• Modelo de enseñanza directa. Aprendizaje de habilidades Vygotsky.

• Modelo de Exposición y discusión. Aprendizaje verbal significativo. Ausubel. Conocimientos previos. Organizadores avanzados.

• La indagación como alternativa.

MÉTODOS

MODELO DE PEDAGOGIA OPERATORIA

TEORIA DE LA TRANSFORMACION INTELECTUAL

LA ENSEÑANA PROBLÉMICA. El nivel problémico de la enseñanza.

MÉTODOS

PENSAMIENTO COMPLEJO

Afrontar la educación mental desde la enseñanza para la complejidad.

PROBLEMAS

Polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetarios versus la especialización, la fragmentación, la desunión.

INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

Transdisciplinariedad

• Entretejido de saberes para formar competencias cooperativas entre los saberes.

• Comprensión del hombre en la interacción con el mundo, mediante la integración de saberes (académicos, científicos, poéticos, míticos, culturales, religiosos, filosóficos), métodos, perspectivas, valores y principios.

• Percibir el todo y las partes, que son más que el todo. Interrelación de niveles, esquemas y contextos.

INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

Transdisciplinariedad

• Reconocer en las disciplinas su unidad y la diversidad.

• Partir de problemas globales y articular los particulares.

• Asumir la multidimensionalidad de las realidades humanas, sociales y naturales.

INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

• ORGANIZACIÓN-ORDEN-DESORDEN- REORGANIZACIÓN. No sólo orden, certeza, control.

• CONTEXTUALIZAR EL CONOCIMIENTO. Integrar el todo a las partes y las partes al todo.

• HACER PROPUESTAS COMPLEMENTARIAS de propuestas disímiles e irreconciliables.

• ASUMIR EL CAOS Y LA INCERTIDUMBRE.

UNI-DIVERSIDAD

• RELIGAR LO SEPARADO: afecto y razón, ciencia con poesía, filosofía con mito, teoría con práctica y dependencia con autonomía.

• Reformar el pensamiento para reformar la enseñanza y reformar la enseñanza para reformar el pensamiento.

• Pensar permite aprehender en conjunto el texto y el contexto, el ser y su entorno, lo local y lo global, lo multidimensional, lo complejo.

UNI-DIVERSIDAD

1. ENSEÑANZA DEL PROCESO DE CONOCIMIENTO Y SUS TENDENCIAS A LA ILUSIÓN Y EL ERROR. Visión multidimensional.

2. ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO PERTINENTE. Problemas abordados desde el vínculo de las áreas de conocimiento.

3. ENSEÑANZA DE LA CONDICIÓN HUMANA. Integración de los saberes a la humanidad desde lo popular a lo académico.

SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL

FUTURO

4. ENSEÑANZA DE LA IDENTIDAD TERRENAL. Destino planetario del hombre, desde procesos locales a los globales.

5. ENSEÑANZA DEL PROCESO DE INCERTIDUMRE. Enfrentar la incertidumbre con estrategias.

6. ENSEÑANZA DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN. Comprensión de uno, los otros y el entorno.

7. ENSEÑANZA DE LA ANTROPOÉTICA. Condición del sujeto en la relación consigo mismo, la sociedad y la especie.

SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL

FUTURO

LOSADA, Álvaro. Métodos, Técnicas y Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje.

MORENO, Heladio. Comp. Modelos Educativos, pedagógicos y didácticos. Volumen I y II. ABC del educador. Ediciones SEM. Bogotá. 2002. 103 p.

BIBLIOGRAFÍA