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Implementación de las TIC en la Formación de los Alumnos de Formación Profesional: El Caso del Centre Docent Sant Joan

de Déu. Autoras: Amèlia Guilera Roche y Júlia Roura Masmitjà

jroura@santjoandedeu.edu.es Resumen: El propósito de esta investigación es valorar la implementación de las TIC en la formación de los alumnos de Formación Profesional, Grado Medio Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería (TCAE), desde la perspectiva del alumno, es decir, obtener el conocimiento más amplio posible a partir de sus respuestas. De esta manera poder valorar la propuesta formativa de implementar un Grado Medio de Formación Profesional Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería en formato virtual y/o semipresencial. Aquí presentamos la primera fase del estudio, que consiste en el pilotaje de un cuestionario valorativo. Una vez obtenidas las respuestas de los alumnos se sugieren mejoras en el cuestionario para que se puedan obtener datos con mayor fiabilidad, pero también damos algunos primeros resultados que nos indican qué elementos se deberían tener en cuenta a la hora de la implementación. Aquí destacamos que es importante que los alumnos dispongan de ordenador de uso individual, y que es necesario validar el nivel de formación en TIC para las diferentes tareas que tendrán que realizar durante los estudios. Palabras clave: TIC, virtualidad, formación profesional, alumnos.

1. Objetivos o propósitos:

Objetivo general: Conocer la percepción que tienen los alumnos de Formación Profesional sobre la incorporación de las TIC en su formación.

Objetivos específicos: .- Describir el grado de contacto que tienen inicialmente los alumnos de Formación

Profesional sobre las TIC. .- Identificar como y para qué utilizan las TIC los alumnos de formación profesional. .- Proporcionar y/o generar elementos para la implementación de las TIC en los estudiantes

de Formación Profesional.

2. Marco teórico: Se ha estudiado la evolución de la educación a distancia hasta la formación virtual, Coll y Monereo (2008), y más concretamente en Cataluña, dado que es donde está ubicado nuestro centro, Area (2010), lo que nos lleva a considerar que las tecnologías actuales son medios que están transformando los escenarios educativos tradicionales. Del estudio y la reflexión creemos que se puede derivar un modelo inicial en fase de desarrollo que nos permita mejorar la formación que se está impartiendo actualmente hasta llegar a apostar, en función de los resultados obtenidos, por una formación teórica íntegramente virtual completada con prácticas presenciales de lo aprendido teóricamente y prácticas en centros de trabajo (FCTS). Este modelo permitirá el acceso a colectivos que han de compaginar el trabajo con la formación, es decir, con dificultades para estudiar formación profesional presencial.

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3. Metodología:

En esta investigación hemos utilizado metodología cuantitativa, Bizquerra (2003), y el método, lingüístico de obtención de información (Elejabarrieta 2005) –entrevistas semiestructuradas y cuestionario-. Las técnicas utilizadas nos proporcionan dos perspectivas diferenciadas, por una

parte la obtención de conceptos globales que hacen referencia a una investigación cualitativa propiamente dicha (entrevistas grupales realizadas a los alumnos). Además, los resultados obtenidos con la técnica anterior nos han permitido diseñar un cuestionario autoadministrado.

Las técnicas de análisis utilizadas han sido univariantes y bivariantes para caracterizar a los alumnos, y técnicas estadísticas multivariables para averiguar los núcleos cognitivos representacionales de la muestra escogida. Una vez administrados los cuestionarios se ha procedido a su tabulación informática en dos soportes: DTM-VIC 5.7 (Lebart 2012, http://www.dtmvic.com/) para las preguntas presentadas con la técnica de Asociación Libre de Palabras (ALP) Bécue-Bertaut (2010) y por otro lado, el programa SPSS-18 para las preguntas numéricas del cuestionario. Muestra: Se han llevado a cabo 2 entrevistas grupales con la participación de 5 alumnos por entrevista. El cuestionario final lo han respondido 51 alumnos, de segundo curso de TCAE, de los grupos de mañana y tarde del “Campus Docent Sant Joan de Déu”. Instrumentos: En las entrevistas de tipo semiestructurado, el guión exploraba las siguientes áreas: .- Representación mental de un profesor en entorno presencial y en un entorno virtual. .- Grado de contacto con las TIC (tiempo que dedican a tareas, imagen sobre el moodle –a su

practicidad y ayuda a sus estudios). .- Actitud frente a las clases virtuales y el dominio auto-percibido de las tareas con ordenador. A partir de estas áreas se ha diseñado el cuestionario teniendo en cuenta para su confección las respuestas a las entrevistas y las consideraciones de Elejabarrieta (2005) y Ruiz (2009). En el anexo se puede consultar dicho cuestionario.

4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales

La secuencia temporal del trabajo de campo fue la siguiente: .- Diseño de la entrevista piloto (entrevista piloto a 1 alumna). .- Entrevista grupal en los dos grupos de alumnos. .- Transcripción de resultados de las entrevistas. .- Análisis temático y de contenido de las entrevistas (categorización). .- Construcción del cuestionario piloto de los alumnos. .- Validación del cuestionario de los alumnos por expertos. .- Administración de la prueba piloto del cuestionario. .- Análisis y revisión de los resultados del cuestionario piloto. .- Diseño del cuestionario definitivo de los alumnos. La implementación del trabajo de campo se llevó a cabo de la siguiente forma:

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1 - Gracias a los resultados de las entrevistas englobados dentro de preguntas generales como eficacia del Moodle, ventajas, desventajas, dificultades personales, libros frente a apuntes virtuales y otras aplicaciones de las TIC, fue posible una primera aproximación al diseño del cuestionario piloto.

2.- La administración del cuestionario se acompañó de un consentimiento informado y un certificado de participación en la investigación. Se realizó en horario de clase y en los dos turnos, mañana y tarde. 3.- Para conocer lo que pensaban los alumnos sobre los profesores en “entornos” virtual o presencial, se utilizó la técnica de asociación libre de palabras. Es decir, se les pedía que anotasen todas las palabras que se les ocurriesen cuando pensaban en los conceptos profesor virtual y profesor presencial. La palabra “entorno” fue añadida en la fase de validación del cuestionario por parte de expertos. Las preguntas formuladas en el cuestionario piloto definitivo presentan dos tipos fundamentales de preguntas: las textuales (correspondientes a la asociación libre de palabras) y las numéricas (correspondientes a escalas tipo Likert con gradaciones de 1-7 o 1-5, expresando poco el valor mínimo y mucho el valor máximo, o bien, a preguntas de conocimiento y sociodemográficas, expresadas de forma ordinal o nominal).

5. Resultados y/o conclusiones

Los resultados que presentamos a continuación han sido analizados con los dos paquetes informáticos mencionados anteriormente. De los análisis realizados, lo más destacado para la confección del cuestionario final y para una primera aproximación a la implementación es lo siguiente:

1.- La asociación de palabras, por tanto la representación mental del profesor, ha funcionado muy bien en los alumnos y no han tenido dificultades para responder. Los datos obtenidos han sido de 485 palabras en total del profesor presencial, entre las que había 64 palabras distintas. En cambio, se han obtenido 333 palabras de profesor virtual, entre las que había 56 palabras distintas. Podemos pensar que este resultado más bajo es normal dado que no están habituados a profesores virtuales o han tenido poco contacto, y por tanto, el número de palabras disminuye respecto a la asociación de la presencialidad. Ven al profesor presencial, como sabio, aburrido, próximo, colaborador y al profesor virtual como responsable, distante, entretenido, agradable, entre las palabras más citadas. 2.- De los resultados numéricos extraídos los más significativos son los siguientes: En la pregunta “para qué utilizan el ordenador” el resultado más alto en la escala propuesta es Escuchar música con 5,78, seguido por tres más que superan el 5 que son: contactar con los amigos, 5,43, ver vídeos/películas, 5,29 y navegar por Facebook, 5,08. Esta escala se mantiene para el cuestionario definitivo ya que no ha sido problemática para los encuestados. Respecto al “grado de dominio de las tareas con ordenador” en este caso el dominio (recordar aquí que la escala valorativa va de 1 bueno a 5 malo) mejor valorado corresponde a Crear Textos con una puntuación media de 1,69, seguido con medias inferiores a 2, buscar información con 1,84, y las medias superiores a 2: crear presentaciones, 2,10 y manipular imágenes e intercambiar archivos con 2,12.

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También, dado que en nuestra institución trabajamos con la plataforma Moodle, se pusieron dos preguntas referidas más concretamente a aspectos vinculados a ésta: En la primera, que hace referencia a la valoración de la plataforma Moodle, “Trabajar con Moodle me ha ayudado a”, con puntuación más alta tenemos “Los materiales están siempre disponibles” con 5,37. Con puntuaciones medias inferiores a 5, aparecen: conocer nuevas aplicaciones del ordenador, 4,49; ampliar el temario de la asignatura, 4,41; tener más tiempo para mí, 4,37, y me permite hacer más prácticas en clase, 4,22.

En la segunda pregunta referida a la plataforma queríamos ver con adjetivos cuál era la “Imagen que tienen los alumnos sobre el hecho de trabajar con Moodle“. De los resultados se desprende que lo perciben en un 5,57 como Práctico, seguido de estructurado con 5,45; recomendable, 5,31; necesario, 5,06, y provechoso 5. Respecto a la escala de actitud frente a la virtualidad, se depuró, y de un total de 33 ítems iniciales se eliminaron 9 en este proceso (ya que presentaban poco consistencia con el resto de los ítems). Eliminando dichos ítems la fiabilidad calculada con el Alfa de Cronbach es de .90 mucho más que aceptable -índice que mide la consistencia interna de la escala- (Corbetta, 2010). Esta escala modificada (sin los 9 ítems) será la que se aplicará en el cuestionario definitivo. En cuanto al resultado de la “actitud de los alumnos frente a las clases virtuales”, entre los ítems con mayor acuerdo, es decir, con puntuaciones superiores a 5, nos encontramos con: Son una forma de perder el tiempo, 5,65; la información que se da tiene poca relevancia con la práctica profesional, 5,61; lo único que hacen es hacer más bonita la docencia, 5,59, y fomentan que los alumnos se espabilen solos, 5,18.

6. Contribuciones y significación científica de este trabajo:

Impartir el cuestionario al total de alumnos de formación profesional del centro y valorar los resultados para una futura implementación. Repetir la experiencia con profesores mediante entrevistas individuales que permitan confeccionar un cuestionario específico para este colectivo, de forma que nos permita tener las dos visiones sobre la implementación de la virtualidad.

Con todo lo anterior, estaríamos en disposición de valorar los resultados definitivos y elaborar un informe final para la dirección del centro con las recomendaciones oportunas.

7. Bibliografía Area, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos. Revista de Educación, 352. Mayo-Agosto 2010, pp. 77-97 http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/79368/00820103009645.pdf?sequence=1 Consultado el10 de setiembre de 2013 Bécue-Bertaut, M. (2010). Minería de textos. Aplicación a preguntas abiertas en encuestas. Madrid: La Muralla, S.A. Bisquerra, R. (coord.). (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.

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Coll, C. y C. Monereo (2008). Psicología de la educación virtual. Aprender y enseñar con las TIC. Madrid: Ediciones Morata, S.L.

Corbetta, P. (2010). Metodología y Técnica de Investigación Social. Madrid: McGraw-Hill.

Elejabarrieta, F. (2005). Material de consulta per aprendre a Preguntar: entrevistes. EAPC (Escola d’Administració Pública de Catalunya) Garrison, D.R. y Anderson, T. (2005). El e-learning en el siglo XXI. Investigación y práctica. Barcelona: Octaedro. Ruiz, A. (2009). Método de encuesta: construcción de cuestionarios, pautas y sugerencias. Revista d'Innovació i Recerca en Educació (REIRE). http://www.raco.cat/index.php/REIRE/index

Salmon, G. (2004). El factor clave para una formación en línea activa. Barcelona: Editorial UOC. Sancho, J.Mª (Coord.) (2006). Tecnologías para transformar la educación. Madrid: Akal. Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. España: Mcgraw Hill Vasilachis de Gialdino, I. (Coord.) (2013). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa.

Anexos: Modelo Cuestionario piloto

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