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1 IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA TIC “AULA PLANETA” COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES NAIZZIR ALEX ROMERO RICARDO KENIA LUZ ROMERO RICARDO UNIVERSIDAD MARTÍN LUTHER KING JR MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CURRÍCULO Y DIDÁCTICA SINCELEJO SUCRE 2016
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IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA TIC “AULA PLANETA” COMO
ESTRATEGIA DIDACTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
NAIZZIR ALEX ROMERO RICARDO
KENIA LUZ ROMERO RICARDO
UNIVERSIDAD MARTÍN LUTHER KING JR
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
SINCELEJO SUCRE
2016
2
IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA TIC “AULA PLANETA” COMO
ESTRATEGIA DIDACTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
NAIZZIR ALEX ROMERO RICARDO
KENIA LUZ ROMERO RICARDO
Proyecto De Maestría
Trabajo presentado al tutor
AIDA DEL SOCORRO BERRIO CANCINO
Doctoranda en Educación
Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Manejo de Tic en Educacion y Ambientes Virtuales de Aprendizaje
UNIVERSIDAD MARTÍN LUTHER KING JR
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
SINCELEJO SUCRE
2016
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Tabla de Contenido
Resumen
Abstract
Introducción
1. Planteamiento Del Problema 144
1.1 Descripción del Problema 144
1.2 Formulación Del Problema 177
1.3.Delimitación Del Problema 188
2. Justificación 21
3. Objetivos 25
3.1. Objetivo General 25
3.2. Objetivos Específicos 25
4. Marco Referencial 26
4.1 Estado Del Arte 26
4.2 Marco Teórico 33
4.3 Antecedentes de la Investigación 38
4.3 Marco Conceptual 54
4.4 Marco Legal 57
5. Aspectos Metodológicos 60
5.1 Paradigma 60
5.2 Tipo De Investigación 60
5.3 Población 61
5.4 Técnicas E Instrumentos 61
5.4 Metodologia IAP 63
6. Resultados 70
6.1 Propuesta de Intervencion 80
7. Conclusiones 87
8. Recomendaciones 95
9. Bibliografía 96
Anexos………………………………………………………………………………………….. 101
4
Listado De Tablas
Tabla 1 Metodología IAP Etapa Preliminar
65
Tabla 2 Metodología IAP Etapa 1. 65
Tabla 3 Metodología IAP Etapa 2. 66
Tabla 4 Metodología IAP Etapa 3.
68
Tabla 5 Procedimiento General de la Investigación
.
69
Tabla 6 Observaciones y sugerencias de la comunidad educativa. 70
Tabla 7 Estrategias utilizadas por los docentes de la IER para las Ciencias
Naturales.
71
Tabla 8 Grado de utilización de las TIC’s por los estudiantes de noveno
grado de la IER.
72
Tabla 9 Aplicaciones TIC’s disponibles para apoyo a las Ciencias Naturales
.
76
Tabla 10 Evaluación Aplicaciones “Aula Planeta” para Ciencias Naturales
78
Tabla 11 Factores para Evaluación Estrategias TIC
79
Tabla 12 Propuesta de Intervención Aplicaciones TIC
84
Tabla 13 Organización detallada y Cronograma de Implementación
85
5
Listado De Anexos
pág.
Anexo A Entrevista TIC a estudiantes
102
Anexo B Entrevista Marco de Competencias. 106
Anexo C Representación Gráfica de Resultados Anexo A. 108
6
Resumen
El presente trabajo de Investigación se realiza teniendo como objetivo implementar la
herramienta didáctica “Aula Planeta” como estrategia didáctica que permita mejorar el
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes de 9° de la Institución
Educativa Ranchería, del municipio de Sahagún Córdoba, Colombia.
Como metodología se utilizó la Investigación Acción Participativa (IAP), esta se
caracteriza por su enfoque cualitativo trabajando con una muestra de 34 de los 54
estudiantes de Noveno Grado, teniendo en cuenta la necesidad de mejorar el aprendizaje a
través de la motivación y el desarrollo de habilidades con el uso de herramientas
tecnológicas que no solo contribuyan al mejoramiento de la motivación por aprender sino a
alcanzar mejores resultados específicamente referidas en el área de Ciencias Naturales.
A fin de ser coherentes con la metodología utilizada se hace necesario evaluar las
principales dificultades de los estudiantes para la obtención de logros, acorde con las
estrategias metodológicas utilizadas por los docentes y a partir de la caracterización de sus
potencialidades en cuanto al uso de las TIC y sugerir la implementación de una herramienta
de Software Libre denominada “Aula Planeta”.
Para la elección de esta herramienta y adaptarla a la investigación, fue necesario tener en
cuenta datos e informaciones recolectadas en la misma comunidad participante; como fue la
entrevista a los padres de familia, encuestas a los estudiantes y docentes, videos en el aula
7
de clase, así como evidencias escritas, (evaluaciones, diarios de campos, y seguimiento
comportamental) se evidencio la posibilidad de que los estudiantes utilicen dispositivos
tecnológicos a su alcance como tabletas, celulares y computadores y la inclinación por las
Ciencias Naturales a través de metodologías que incentiven su participación activa y por
tanto los motiven mayormente a la obtención de sus logros; esto consecuente con la
apropiación de las TIC desde el aula de clase, lo cual permita mejorar significativamente su
aprendizaje.
Con respecto a la aplicación seleccionada después de analizar las herramientas
disponibles en aula planeta se escoge una triada que contiene contenidos pertinentes para
el aprendizaje de Ciencias Naturales.
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Abstract
The present research work is carried out with the aim of implementing the didactic tool
"Aula Planeta" as a didactic strategy to improve learning in the area of Natural Sciences in
the students of 9 ° of the Educational Institution Ranchería, municipality of Sahagún
Cordoba, Colombia.
As a methodology the Participatory Action Research (IAP) was used, this one is
characterized by its qualitative approach working with a sample of 34 of the 54 students of
Ninth Grade, taking into account the need to improve learning through motivation and
development Of skills with the use of technological tools that not only contribute to the
improvement of the motivation to learn but to achieve better results specifically referred in
the area of Natural Sciences.
In order to be consistent with the methodology used, it is necessary to evaluate the main
difficulties of the students to achieve achievement, in accordance with the methodological
strategies used by the teachers and based on the characterization of their potential in the use
of ICT and To suggest the implementation of a Free Software tool called "Planet Class".
In order to choose this tool and adapt it to the research, it was necessary to take into
account data and information collected in the same participating community; Such as
interviewing parents, student and teacher surveys, videos in the classroom, as well as
written evidence (evaluations, field diaries, and behavioral follow-up) showed the
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possibility of students using devices Technological resources at their disposal as tablets,
cell phones and computers and the inclination for the Natural Sciences through
methodologies that encourage their active participation and therefore motivate them mainly
to obtain their achievements; This is consistent with the appropriation of ICT from the
classroom, which will significantly improve their learning.
With respect to the selected application after analyzing the tools available in classroom
planet is chosen a triad containing contents relevant to the learning of Natural Sciences.
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Introducción
En la actualidad, los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para promover a sus alumnos
con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI
(Gómez& Macedo, 2010).
Las Tecnologías de la Información y las comunicaciones TIC, surgen como producto de
la gran revolución tecnológica de la informática, facilitando la comunicación, el manejo y
procesamiento de la información en gran escala haciendo un gran aporte a los sistemas
educativos, contribuyendo así al mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en los ambientes de formación académica (Gallardo, 2010)
El presente trabajo parte de la problemática observada en la Institución Educativa
Ranchería del municipio de Sahagún, Córdoba, Colombia, donde los estudiantes de noveno
grado no obtienen los logros propuestos en el marco de competencias esbozado por el
Ministerio de Educación Colombiano en el campo de las Ciencias Naturales., presentando
evidente desmotivación hacia las asignaturas del área, notándose igualmente la falta de
estrategias innovadoras en el desarrollo de las clases a pesar de que los estudiantes
presentan cierto grado de conocimiento en el uso de celulares, tabletas y computadores.
A través del desarrollo ordenado y participativo de estudiantes, docentes y directivos se
logra el cumplimiento de los objetivos planteados, así:
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• El tipo de Investigación abordada utiliza el enfoque cualitativo tomando como
base la Investigación Acción Participativa (IAP). La investigación con enfoque
cualitativo estudia una realidad o problema en cuyo análisis no se hace una
medición numérica para describir o afirmar preguntas de investigación en el
proceso de interpretación
• En cuanto a la aplicación de instrumentos para recolección de información, en el
presente trabajo de investigación se utilizó la denominada “cumplimiento de
logros” que contiene aspectos básicos como competencias a evaluar desde lo
tecnológico, logros por corte (en total tres) y factores deficitarios en el
cumplimiento de metas establecidas. Su diseño contiene un conjunto de
preguntas planeadas y organizadas previamente que se ajustaron a la información
requerida por el grupo investigador dirigidas a docentes del área de Ciencias
Naturales. (MEN, 2016)
• La población fueron estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa
Ranchería del municipio de Sahagún, Córdoba, Colombia y se utilizó una
muestra de 54 estudiantes.
El contenido de esta Investigación puede desglosarse de la siguiente manera:
El planteamiento del problema nos permite la descripción de la problemática, referida a
los logros bajos obtenidos por los estudiantes de la Institución Educativa Ranchería del
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municipio de Sahagún, Córdoba, Colombia en el área de Ciencias Naturales; lo cual
posteriormente y en congruencia con el tema de la investigación permitirá la formulación y
delimitación del mismo.
Seguidamente la justificación nos lleva a determinar las razones prácticas, teóricas,
conceptuales, académicas y personales, que llevaron al desarrollo de este trabajo, en
relación con el problema de los logros bajos en el área de Ciencias Naturales y la
importancia de emprender la investigación propuesta.
En cuanto al planteamiento de los objetivos tanto general, como específicos del trabajo,
estos objetivos constituyen los delineamientos de la investigación en relación a la
problemática observada desde el aula de clases en estudiantes de Noveno grado que cursan
asignaturas del área de Ciencias Naturales.
El Marco Referencial consta de Estado del arte, Marco Teórico, Marco Conceptual y
Marco Legal. Este marco referencial tiene como objetivo enmarcar la temática y problema
de investigación dentro de fundamentos literarios expuestos por estudiosos, investigadores
o científicos a fin de facilitar su análisis y facilitar su entendimiento.
En cuanto a los resultados de la Investigación, por corresponder a una investigación
cualitativa, estos son organizados en tablas con su respectivo análisis para facilitar su
interpretación. La información presentada es obtenida como producto de la tabulación de
las encuestas complementadas con la observación y análisis del entorno.
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Finalmente, se presentan las conclusiones a las que se llegaron después de aplicar los
instrumentos a docentes y estudiantes y socializar la información con la comunidad
académica (docentes – estudiantes – directivos) y de evaluar la aplicación “Aula Planeta”
como opción para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes con las respectivas
recomendaciones.
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1. Planteamiento Del Problema
1.1. Descripción del Problema
El origen de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC ha
revolucionado el mundo de los negocios, las organizaciones y la sociedad en los últimos
diez años hasta lograr importantes cambios a nivel económico, social, cultural y políticos,
imponiéndose un nuevo orden social en que el acontecer diario del ser humano gira en
torno al uso y aplicación de las tecnologías de la información y las comunicaciones en
actividades cotidianas del hombre, que incluso ocupan un papel importante en los sistemas
y procesos educativos, permitiendo al ser humano una disponibilidad masiva de
información que le sirve para la toma de decisiones diarias (Gomez&Macedo, 2010)
La investigación tiene como objeto de estudio evaluar el aprendizaje de los estudiantes
de Noveno grado de la Institución Educativa Ranchería, del municipio de Sahagún,
departamento de Córdoba, Colombia, especialmente en el área de ciencias naturales. Esta
institución está ubicada en la Troncal de occidente barrio Ranchería Carrera 1a, del
municipio en mención, funciona mediante Resolución No. 006484 de Diciembre 28 de
2000 y 3058 del 2015, ofreciendo los servicios educativos de básica primaria, secundaria y
media académica.
Esta institución tiene un total de cinco sedes distribuidas geográficamente en zonas
cercanas a la escuela. Su estructura operativa de servicios cuenta con una planta de personal
compuesta por 39 personas entre docentes, personal administrativo y logístico, los cuales
ofrecen una plataforma de servicios a una población estudiantil de 914 en la sede de los
15
cuales 54 pertenecen al grado 9° de educación secundaria, los cuales son la población
objetivo de esta investigación.
A través de observaciones referidas por los docentes en reuniones de evaluación se
observa permanentemente la falta de motivación por aprender; no quieren escribir, no les
gusta leer además de estos aspectos, la mayoría de los estudiantes muestran apatía y
desinterés por las clases, no cumplen con tareas, trabajos, faltan a menudo, reprueban los
exámenes, no de una materia en específico sino de varias (Informe actas de reuniones IER,
2016)
Estos comportamientos que muestras los estudiantes de noveno grado, algunas veces
rebeldes e indiferentes, pero sin lugar a dudas capaces de formular hipótesis y ponerlas
a pruebas, son capaces de dar soluciones pero debe haber motivación para ello, de ahí
la utilización de las tics como herramienta, cabe mencionar que estas etapas por las que
atraviesa el estudiante se evidencia en las Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget, donde
toma el concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica.
Según Piaget, el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno físico ya
dotado de una herencia biológica y genética que influye en el procesamiento de la
información proveniente del exterior. Las estructuras biológicas determinan aquello
que somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen posible
nuestro aprendizaje.
Además de entender el aprendizaje como un proceso de constante organización de
los esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptación. Según la Teoría del
16
Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que sólo tiene sentido ante
situaciones de cambio. (Regader, 1989)
Específicamente en relación al área de Ciencias Naturales en la Institución Educativa
con base en la evaluación de la asignatura durante el periodo 2016 realizada por los
docentes del área se encuentran los siguientes hallazgos:
• Los enfoques didácticos, muy a pesar del paradigma constructivista que se
menciona en el PEI, no logran potencializar al estudiante como sujeto activo del
proceso de aprendizaje.
• La preocupación fundamental se da en el desarrollo de los contenidos, sin
preocuparse por la forma de hacerlo (metodologías y estrategias).
• Existe un hecho recurrente en relación a que los estudiantes al no tener acceso a
los libros para sus tareas en casa tampoco acceden a través de fuentes confiables
en Internet.
• Los estudiantes de 9 grado presentan dificultades para definir preconceptos, en
cuanto no pueden definirlos o no reciben direccionamiento por parte del docente
para expresarlos en clase.
• Las metodologías utilizadas no motivan suficientemente al alumno para el
desarrollo de sus logros en esta área.
• Igualmente las metodologías no son lo suficientemente adecuadas para que el
alumno confronte la teoría con la práctica.
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• No se tienen en cuenta los estilos de aprendizaje que poseen los alumnos en el
aula de clase, se realizan procesos genéricos como si todos los alumnos
aprendieran de igual forma.
• Se observa en los estudiantes, una inclinación y gusto por las tecnologías,
además, habilidades para manipular los celulares lo que ha permitido a los
investigadores hacer un seguimiento y descubrir el gusto por los artefactos
tecnológicos para el estudio del área de ciencias naturales en los estudiantes de
9° grado de la Institución Educativa Ranchería del municipio de Sahagún,
departamento de Córdoba, Colombia.
1.2. Formulación del Problema
Con base en la descripción del problema mencionado anteriormente y más
específicamente en relación con las dificultades observadas en el área de las Ciencias
Naturales, surge la siguiente pregunta problema:
¿Cómo mejorar el aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes de 9° de la
Institución Educativa Ranchería, del municipio de Sahagún, departamento de Córdoba,
Colombia, a través de uso de herramienta TIC como estrategia didáctica?
Igualmente y surgen las siguientes subpreguntas orientadoras:
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Pregunta problematizadora 1.
• ¿De qué forma pueden mejorar los procesos de aprendizaje en noveno grado del
área de Ciencias Naturales teniendo en cuenta las estrategias implementadas por
los docentes y los resultados académicos obtenidos por los estudiantes
Pregunta problematizadora 2.
• ¿Cómo fomentar la aplicación de la herramienta TIC denominada “Aula
Planeta” en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes de noveno grado de
la I.E. Ranchería de Sahagún, Córdoba?
Pregunta problematizadora 3.
• ¿Cómo implementar estrategias didácticas con el uso de la herramienta TIC para
que sea coherente con los contenidos del área de Ciencias Naturales y conlleve a
una apropiación en el aula de clase por parte de los estudiantes de noveno grado
de la I.E. Ranchería de Sahagún, Córdoba?
1.3.Delimitación Del Problema
Alcances
Esta investigación esta direccionada exactamente hacia las TIC como herramienta
didáctica que permita mejorar la motivación por el estudio del área de Ciencias Naturales
en los estudiantes de 9° grado de la Institución Educativa Ranchería del municipio de
19
Sahagún, departamento de Córdoba, Colombia, teniéndose en cuenta a estas como
estrategias motivadoras , además de la búsqueda de nuevas formas de crear ,elaborar y
mejorar actividades lúdico didácticas desde las Ciencias Naturales como principales
alternativas que vayan encaminadas a mejorar las prácticas pedagógicas y la mediación
cognitiva, así como el fomento de nuevos ambientes de aprendizaje.
El lugar donde se desarrolla esta propuesta investigativa es en la Institución Educativa
Rancheria del municipio de Sahagún, departamento de Córdoba, Colombia.
Los docentes del área de Ciencias Naturales tienen en sus manos la responsabilidad de
motivar, estimular y sensibilizar a los estudiantes del grado 9º grado convirtiendo las TIC
en una herramienta válida e innovadora permitiendo que estos puedan ir aprendiendo y
eligiendo sus propias formas de aprender (Ortiz, 2015)
Limitaciones
En el desarrollo y diseño de la presente investigación se presentan los siguientes
obstáculos y problemas:
• Trabajar e interactuar con jóvenes y adolescentes; algunos son desobedientes e
indisciplinados (Félix, 2010)
20
• Inconvenientes de tiempo de parte de los autores Investigadores para dedicarle al
proyecto, ya que el tiempo libre es poco.
• Rechazo y apatía por parte de algunos integrantes de la comunidad educativa frente
a la realización de este proyecto
21
2. Justificación
Las últimas tendencias en materia de Educación y el mundo globalizado en el que
vivimos, exigen la construcción de un nuevo perfil del estudiante del nuevo siglo. Por ello,
la Educación debe ser un proceso, cuyo énfasis está en las etapas que construyen el
aprendizaje y no sólo en el resultado final de éste: la nota; es decir, ahora importa que los
jóvenes participen activamente en el cuestionamiento, la investigación y en el aprendizaje.
En consecuencia con lo anterior, es evidente que vivimos en un momento histórico de
cambio; las nuevas tecnologías han venido para quedarse. Sin embargo, algunos teóricos
enfatizan que vivimos en la “sociedad del conocimiento”, donde, según aprendimos
también, la cantidad abundante de información no implica o no quiere decir que se tenga
conocimiento, por otra parte debe evaluarse la forma en que se adquiere o aprende de la
gran cantidad de información que se dispone a través de tecnologías como la Internet y que
tan fiable sea esta (UNESCO, 2014)
Esta nueva educación traspasa las aulas de clases y a su vez traspasa los valores y
costumbres de una sociedad cambiante y exigente, que muchas veces se ve realzada a estas
tecnologías. En concordancia con la investigación se debe entender que el único escenario
de clases no es el aula y de allí la importancia al usar TIC de contextualizar e inducir su uso
y apropiación como estrategia de aprendizaje (Foray, 2012)
Todo esto lleva a deducir, que la educación está obligada a cambiar desde sus bases para
conseguir en los estudiantes y al resto de la sociedad una formación integral y como parte
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de ella, la habilidad de aprender a aprender, a hacer, a vivir, a convivir y entender. Vale
referir, que hoy día una persona educada debe ser sobre todo y ante todo flexible y poseer
habilidades para adaptarse a nuevas situaciones, adquirir nuevos conocimientos y
cuestionar viejos paradigmas para poder sobrevivir y enfrentar los desafíos del mundo
actual.
La sociedad en general tiene que adaptarse y funcionar en un contexto de continuo
cambio, que responda a los desafíos de la evolución de la tecnología, cultura y sociedad, el
proceso educativo debe ser redefinido buscando propiciar la participación activa y
fomentando las bases para su autorreflexión. Este nuevo paradigma educativo enfoca al
estudiante como un elemento activo en el proceso aprendizaje a fin de desarrollar las
habilidades necesarias para tener éxito en su desempeño personal y profesional, además de
ello, la educación deberá orientarse en la motivación, resolución de problemas, trabajo
colaborativo, trabajo en equipos y en base a proyectos definidos que constituyan un soporte
para el crecimiento del estudiante (Cortes, 2009)
Según (Análisis curricular, ICFES, pag. 32) “Se sugiere, entonces, que desde el
escenario de las Ciencias naturales, con el fomento de actividades prácticas y
experimentales, se desarrolle la capacidad para observar, describir, comparar y clasificar,
utilizando como enfoque metodológico el método inductivo y deductivo, con predominio
de este último hacia la formación y desarrollo de conceptos y habilidades. Debe buscarse el
desarrollo del pensamiento, de la concentración, la atención, la percepción, la memoria y
también de la competencia en la expresión oral y escrita” Leymonié (2009)
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De esta forma la Investigación propuesta en el título de la presente investigación
pretende determinar unas estrategias coherentes con las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación, a fin de mejorar las competencias en al área de las Ciencias Naturales para los
estudiantes de 9º grado de la Institución Educativa Ranchería, del municipio de Sahagún,
departamento de Córdoba, Colombia así mismo como el hecho de motivar al docente para
su cualificación permanente y la apropiación de nuevas metodologías para realizar una
labor de calidad que convierta al estudiante en protagonista del proceso aprendizaje.
Se resalta la importancia de escoger estudiantes de Noveno grado como población para
el presente estudio en cuanto en este grado en el marco particular de los logros a desarrollar
en el ámbito de estudio de las Ciencias Naturales, los cuales hacen referencia a:
• La aproximación necesaria al conocimiento como científico natural
• Descripción del entorno vivo del mundo y sus relaciones naturaleza-hombre
• Comprensión del entorno físico como espacio de desarrollo y crecimiento de los
individuos.
• Comprensión de la dimensión Tecnología-Sociedad, muy referida al uso de las
TIC.
• Desarrollo de los compromisos personales y Sociales, es decir, la importancia del
estudiante como ser social en defensa de su entorno (Ecología). Lo cual puede
conllevar al compromiso de responsabilidad social.
24
Esta investigación permitirá igualmente, dar una mirada a las formas de aplicar las Tics
como herramienta didáctica, así como poder mejorar la motivación por el estudio de las
Ciencias Naturales en los estudiantes. Además, podrá contribuir al fortalecimiento del
proceso enseñanza - aprendizaje y por ende de la calidad de vida de estos.
Otro de los elementos que justifican esta investigación, está dado en poder diseñar e
implementar modelos de estrategias desde el análisis científico que permitan abordar el
aprendizaje de los estudiantes en su totalidad, así como poder proponer textos, guías,
cartillas, documentos, blog, redes sociales, grupos de Whatsapp, pagina web, que
despierten el interés y la motivación por el estudio, contribuyendo al rescate del
conocimiento de las ciencias naturales.
Finalmente, se tendrá en cuenta los aportes valiosos de esta investigación desde el
fortalecimiento y creación de herramientas didácticas a partir de las experiencias de los
maestros, directivos y de los estudiantes como soporte para la reflexiones, opiniones,
creatividades, los cuales fortalecerán nuevos y mejores ambientes de aprendizaje,
fomentando la investigación formativa al momento de tomar decisiones y dar soluciones
en la planificación, diseños, organización e implementación de nuevos saberes.
25
3. Objetivos
3.1.Objetivo General
Mejorar el aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes de 9° grado de la
Institución Educativa Ranchería, del municipio de Sahagún, departamento de Córdoba,
Colombia, a través de la implementación de la herramienta TIC “Aula Planeta” como
estrategia didáctica.
3.2.Objetivos Específicos
• Caracterizar las diferentes estrategias implementadas por los docentes en el aula
de clase para el aprendizaje de Ciencias Naturales a fin de mejorar los resultados
académicos de los estudiantes de Noveno Grado de la Institución Educativa
Ranchería del municipio de Sahagún, Córdoba, Colombia.
• Fomentar la aplicación de la herramienta TIC “Aula Planeta” para el área de
Ciencias Naturales con los estudiantes de noveno grado de la I.E. Ranchería de
Sahagún, Córdoba.
• Evaluar los resultados de la implementación de la estrategia TIC “Aula Planeta”
en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes de noveno grado de la I.E.
Ranchería de Sahagún, Córdoba.
26
4. Marco Referencial
4.1.Estado Del Arte
Las denominadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) ocupan un
lugar central en la sociedad y en la economía de fin de siglo, con una importancia creciente.
El concepto Tic surge como convergencia tecnológica de la electrónica, el software y las
infraestructuras de las comunicaciones. La asociación de estas tres tecnologías da lugar a
una concepción del proceso de la información, en el que las comunicaciones abren nuevos
horizontes y paradigmas (Fitz, 2014).
El autor mencionado pone de manifiesto la necesidad de desarrollar estrategias
innovadoras en el aula de clase a través de la utilización de dispositivos electrónicos como
celulares, tabletas y computadores al servicio del proceso de aprendizaje en diversos
campos de las Ciencias, incluidas las Naturales, generando entornos interactivos y
dinámicos que motiven al estudiante y abran nuevos horizontes en las perspectivas de una
comunidad digital que se abre paso en un mundo globalizado y competitivo (Fitz, 2014).
Actualmente estamos acostumbrados a coexistir con todo tipo de servicios que facilitan
la comunicación entre personas, pero la experiencia con estos sistemas es relativamente
reciente. A lo largo de la historia señales han ido evolucionando en cuanto a su variedad y
complejidad, para ajustarse a las necesidades de comunicación del hombre. Esta evolución
de la comunicación entre personas se ha beneficiado en gran medida de los avances
tecnológicos experimentados en todas las épocas, que han ido suprimiendo las barreras que
tradicionalmente han limitado la interactividad entre las personas: riqueza de contenido,
27
distancia de las comunicaciones y cantidad de información transmitida. El uso de nuevos
tipos de señales y el desarrollo de nuevos medios de transmisión, adaptado a las crecientes
necesidades de comunicación, han sido fenómenos paralelos al desarrollo de la historia
(Navarro, 2016).
El mundo globalizado de hoy ha generado transformaciones en la educación. Estas
transformaciones han permitido la incorporación de las Tecnologías de la Información y de
la comunicación (TIC) a los establecimientos de educación básica y de nivel superior sin
embargo, pese a la existencia de diversas críticas, el uso pedagógico de las TIC en la
educación están cambiando radicalmente la manera en que los docentes enseñan, por un
lado. Por otro lado, las TIC han tenido sus efectos en el aprendizaje de los alumnos tanto en
el modo en que estudian, aprenden, investigan, trabajan, se comunican, interactúan entre sí,
como en las estrategias que utilizan para la elaboración, producción y construcción, y
adquisición de sus propios conocimientos (Cano, 2012)
A comienzo y mediados de los 80 la integración de estas tecnologías en las escuelas
comienza a ser un tema muy estudiado. En esta época comienzan a generalizarse números
cuestionamientos y críticas a la evolución de la tecnología educativa y a su validez para la
educación.
Según Hess (1997), la incorporación de las llamadas tecnologías de la información y de
la comunicación en la educación y de acuerdo a diversas declaraciones de políticos y
expertos, dicha incorporación no sólo se acreditará y acelerará en los próximos años, sino
28
será decididamente estimulada tanto en las instituciones públicas como privadas (Gomajoa,
2014)
Desde sus inicios a la fecha, el número de propuestas y experiencias relacionadas con el
uso de las TIC en la educación ha crecido vertiginosamente, como lo muestra el creciente
número de trabajos presentados en los últimos años, en el tan creciente número de eventos
que sobre educación y TIC se han organizado a nivel internacional y las organizaciones que
entorno a dicho binomio se han creado.
La investigación: “Recursos didácticos en Ciencias Naturales”, Pilar Calvo de Pablo y
José Fonfría Díaz. (2008)
Este artículo en Biología cuenta con un problemática propia que dificulta la realización
de determinadas actividades prácticas en la enseñanza secundaria. Este en su esencia define
que las TIC proporcionan recursos muy valiosos que permiten mejorar y complementar las
actividades tradicionales en el laboratorio o incorporar otras nuevas. Este artículo supone
una breve reflexión cerca de las posibilidades que abren las TIC en este campo.
Otro de los aspectos que se trata en este artículo está dado por el análisis y definición de
las capacidades básicas para la sociedad del conocimiento” y “Garantizar el acceso de todos
a las tecnologías de la información y la comunicación”, emanados de la conferencia de
Lisboa (consejo de la unión Europea, 2001), todos los países europeos han hecho un
esfuerzo por reforzar medidas educativas conducentes a alcanzar dichos objetivos (López
&Morcillo, 2008). Reflejo de ello es la inclusión de actividades relacionadas con las TIC
29
(Tecnologías de la Información y de la Comunicación) en los currículos escolares de la
mayoría de los países europeos, bien como asignatura independiente, bien integradas dentro
del currículo general. Sin embargo, numerosos estudios realizados a nivel institucional
encaminados a valorar el impacto que la implantación de las TIC está teniendo sobre el
sistema escolar ( eurydice, 2004; cide, 2004; becta, 2004; ocde, 2005; europea comisión,
2006), han encontrado que la plena integración de las TIC en la actividad docente en la
enseñanza secundaria está lejos de ser una realidad en la mayoría de los países europeos
debido a la existencia de numerosos obstáculos que dificultan dicha integración (Calvo &
Fonfria, 2012)
Otro de los referentes que sustentan el estudio de esta investigación está dado por: “Uso
de la tics, para el aprendizaje de las ciencias naturales” por los autores alumno: Héctor
Luís Bustamante Villagra y Profesor guía Fernando Ruiz Baeza, en Tesis para optar al
grado de licenciado en Educación y Tesis para optar al título de educación básica, Santiago
de Chile 2013. Estos autores en su trabajo intentan dar respuesta a la inquietud de como las
TICS pueden incidir en el aprendizaje de las ciencias, para lo cual se debe entender como
introducirlas en el sistema educativo de su país. Además aclaran que a inicio de los 90 y
con la llegada del internet, y a la incorporación del programa ENLACE en los colegios
municipales y subvencionados, cuando se comienza a usar el computador personal como
una herramienta instruccional y como un medio se puede aprender significativamente.
Además estos autores plantean que la novedad para los estudiantes, que estimulados por
los profesores el computador se puede convertir en un tutor guía, incluso les permitirá
evaluar sus propios aprendizajes. Destacan además que el uso adecuado de las tics en el
30
aprendizaje no ha sido un camino fácil, ha habido y hay resistencia por docentes que
usando procedimientos tradicionales tienen aceptable nivel de aprendizaje por parte de los
alumnos. Resaltan además que el uso de las TIC’s es el subsector de ciencias, así como en
otros subsectores, reforzando ideas abundantes de información a través de imágenes,
videos, simulaciones y posibilitando relacionar temas específicos con otras disciplinas
(Bustamante, 2013)
El tratado denominado “Uso pedagógico de materiales y recursos educativo de las tics:
sus ventajas en el aula”, de los autores Ana García Valcárcel y Luis González Rodero,
Departamento de didáctica, organización y métodos de investigación universidad de
Salamanca. Este documento define en su esencia que las TIC permiten el desarrollo de
nuevos materiales didácticos de carácter electrónicos que utilizan diferentes soportes como
internet o los discos digitales, más allá de las peculiaridades, técnicas, generando una gran
innovación comunicativa aportándole un lenguaje propio unos códigos específicos los
cuales permiten orientar modalidades de comunicación alternativa(Hipertextos,
multimedia) y nuevos entornos de aprendizajes colaborativos sin limitaciones temporales ni
espaciales) plantea además que los nuevos soportes de la información permiten las
relaciones sociales en conjunto, amistad trabajo petición de información es decir que las
personas pueden construir relaciones personales y normas sociales significativas desde una
comunicación por ordenadores, destaca además conceptos como la integración de códigos
materiales multimedia , la navegación, la interactividad entre otros.
En este sentido, los autores diferencian como necesario diferentes conceptos de material
adaptable y material adaptativo, el primer caso se refiere a que el usuario será capaz de
31
manipular el material para adaptar ciertas características (tipografías, colores, fondos), en el
segundo caso como material adaptativo aquel que permite adecuar tanto su contenido como
su forma de presentación. Por ultimo destaca que en el contexto español se han empezado a
desarrollarse algunas investigaciones sobre ese particular, aplicando las tecnologías
inteligentes a situaciones y ámbitos de enseñanza dispares como es el campo de las
necesidades educativas especiales o de la enseñanza universitaria (García & González,
2000).
El texto denominado: “El aprendizaje en el área de ciencias naturales”, Con relación a los
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales, de consulta obligatoria el texto
desarrollado por el Ministerio de Educación de Colombia en su programa Revolución
Educativa, el cual se titula: “Formar en Ciencias: Estándares Básicos de Competencias en
Ciencias Naturales, el desafío, lo que necesitamos saber y saber hacer” por Ochoa (2014),
realiza los siguientes aportes a la investigación:
“Resulta innegable que los niños, las niñas y los jóvenes poseen una enorme capacidad
de asombro. De ahí que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés natural que
manifiestan frente a todo lo que los rodea sean el punto de partida para guiar y
estimular su formación científica desde una edad muy temprana” (p.9)
“La institución escolar desempeña un papel privilegiado en la motivación y en el
fomento del espíritu investigativo innato de cada estudiante y por ello puede constituirse
en un “laboratorio” para formar científicos naturales y sociales” (p.10)
32
El documento referido abarca los siguientes capítulos:
• ¿Qué son los estándares básicos de competencias?, donde especifica criterios
claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros niños,
niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad
de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles.
• Seguidamente menciona y describe lo que se necesita para saber y saber hacer,
para ser Competente, en el cal? aprecia que los estándares pretenden que las
generaciones que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos,
sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para
solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas, se trata de ser
competente, no de competir.
• Paso seguido, da pautas sobre la organización de los estándares, con el fin de
permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la
educación, los estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente
y se agrupan en conjuntos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben
saber y saber hacer al finalizar su paso por ese conjunto de grados, así: de
primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno y
de décimo a undécimo.
• Por último analiza el hecho de Lo que no se evalúa, no se mejora estableciendo
lo que se debe saber y saber hacer en las distintas áreas y niveles, los estándares
se constituyen en herramienta privilegiada para que cada institución pueda
33
reflexionar en torno a su trabajo, evaluar su desempeño, promover prácticas
pedagógicas creativas que incentiven el aprendizaje de sus estudiantes y diseñar
planes de mejoramiento que permitan, no solo alcanzarlos, sino ojalá superarlos.
4.2.Marco Teórico
Las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC.
Importancia: La información y las comunicaciones constituyen una parte esencial de la
sociedad humana. Aún hoy en día, muchas culturas registran y presentan la información
sobre su sabiduría e historia por medio del habla, el drama, la pintura, los cantos o la danza.
La introducción de la escritura significó un cambio fundamental y la convención de la
imprenta facilitó la comunicación de masas a través de los periódicos y las revistas. Las
innovaciones más recientes que en la actualidad culminan en la tecnología digital, han
incrementado aún más el alcance y la rapidez de las comunicaciones (Sánchez, 2016)
La información utiliza las computadoras y los dispositivos móviles, un componente
indispensable en la sociedad moderna en lo que se procesan datos con ahorro de tiempo y
esfuerzo.
Según Bell (1996), “La tecnología es el uso de un conocimiento científico para
especificar modos de hacer cosas de un modo reproducible, es decir, que las tecnologías de
información, más que una herramienta generadora de productos finales, son procesos
científicos cuyo principal objetivo es la generación de conocimientos, que a la postre
incidirán en los modos de vida de las sociedades, no solo en un ámbito técnico o
34
especializado, sino principalmente en la creación de nuevas formas de comunicación y
convivencia global” (UNAD, 2009)
Desde el punto de vista histórico, la revolución de las tecnologías de la información
marca un momento crucial y decisivo en la sociedad mundial, pues ha penetrado en todas
las áreas de la vida humana, no como agente externo, sino como motor que genera un flujo
activo en las interrelaciones sociales.
Durante la última década del siglo pasado, mucho se habló sobre una nueva de
oscurantismo informativo, ocasionado por esta suerte de carrera contra reloj por la
adquisición y generación de información y conocimiento. Sin embargo, las nuevas
tecnologías de la información, representan una oportunidad singular en el proceso de
democratización del conocimiento, pues los usuarios pueden tomar el control de la
tecnología que usan y generan, y producir y distribuir bienes y servicios. Podría pensarse
que las TIC han abierto un territorio en el cual la mente humana es la fuerza productiva de
mayor importancia en la actualidad (Vélez, 2012)
Funciones de las TIC en la educación
La sociedad de la información y las nuevas tecnologías en particular, inciden de manera
significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van
asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que conlleva
muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de desaprender muchas
cosas que ahora se hacen de otra forma.
35
La incorporación de las TIC en la educación tiene como función ser un medio de
comunicación, canal de comunicación e intercambio de conocimientos y experiencias. Son
un instrumento para procesar información y para gestión administrativa, fuente de recursos,
medio lúdico y desarrollo cognitivo.
Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad didáctica y, por ende, de
evaluar debido a que las formas de aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del
conocimiento sino una guía que permite orientar al alumno frente su aprendizaje.
Son funciones de las TIC en la educación:
- La alfabetización digital de los estudiantes, profesores y familias.
- Uno personal: acceso a la información, comunicación, gestión y procesamiento de
datos.
- Gestión del centro; secretaria, biblioteca, gestión de la tutoría de alumno.
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- La comunicación con las familias.
- La comunicación con el entorno.
- Relación entre profesores y diversas escuelas para compartir recursos y experiencias así
como para transferir información (Baena, 2011 de Monografias.com)
Fundamentos teóricos
La problemática vinculada al aprendizaje se ha presentado a partir de diversas
antinomias: herencia – medio, desarrollo – aprendizaje, biológico – cultural. En general las
36
teorías más tradicionales o mecanicistas han puesto énfasis en lo hereditario y en el
desarrollo biológico.
Las teorías que ponen énfasis casi exclusivamente en lo innato y en lo hereditario,
reducen la importancia del ambiente, ya que de poco sirve que se mejore el ambiente para
enriquecer su desarrollo.
Por otra parte, actualmente hay una marcada tendencia a reconocer el peso del medio
ambiente, en la constitución del sujeto, como así también a plantear la relación herencia –
aprendizaje no como antinómica sino como posibilitadora de múltiples articulaciones.
Desde esta perspectiva, el proceso de aprendizaje adquieren otra significación, ya que si
el desarrollo del sujeto que aprende depende en gran medida de las experiencias que tenga,
del ambiente en que se lleva a cabo, será función de la educación mejorar ese ambiente para
enriquecer las experiencias de aprendizaje.
La postura que se adopte respecto de este supuesto será determinante de toda nuestra
práctica y de manera particular de cómo aplicamos estos conceptos en propuestas
educativas a partir de las TIC.
Pensando en las TIC y su relación con las Teorías del Aprendizaje. tendríamos que
cuestionamos en qué medida el optar por una u otra influirá en el desarrollo de propuestas
educativas bajo la influencia de las mismas, Usualmente, se ha vinculado por ejemplo a la
Enseñanza Asistida por Ordenador como una opción de orientación conductista. Y en
37
general hay mayor tradición de experiencias de este tipo. Basta con observar la naturaleza
de muchos software bajo esta tendencia en la que se prioriza la ejercitación hasta lograr el
resultado esperado.
Existen menos experiencias con tendencia más cognitiva o constructivista pues implican
otro tipo de orientaciones que tienen que ver con la consideración de los aprendizajes
previos y de cómo estos son incorporados en el aprendizaje posterior. De la misma manera,
se utilizan una serie de recursos que implican aportar al bagaje que trae el alumno para que
provocar conflictos que generen un desequilibrio y posterior acomodación o aprendizaje.
Consideramos que podemos asumir una posición que implique la complementariedad
reconociendo que con orientación conductista nuestras propuestas estarían dirigidas sobre
todo a aprendizajes más simples. Mientras si queremos desarrollar habilidades más
complejas tendremos que acceder a orientaciones más cognitivas y constructivistas (Baena,
2011)
Por muchas razones la TV, la radio y otros medíos han tenido dificultades para ser un
recurso en las actividades en el aula. A muchos maestros, aún les es difícil incorporar
actividades en las que esté presente un medio de comunicación masiva.
Las tecnologías de información y comunicación brindan una cantidad infinita de
posibilidades para ser integradas a nuestras actividades de aula. Solamente es necesario ser
creativos y por supuesto conocer básicamente el funcionamiento de ellas y luego analizar
sus posibilidades.
38
4.3.Antecedentes de la Investigación
“Comunicación, sociedad civil y cambio social”, Revista Comunicar Por Eloisa Nos.
Según la autora de este artículo: “la investigación sobre comunicación, sociedad civil y
cambio social entronca con la evolución y revisión crítica de la comunicación para el
desarrollo” (Nos, 2016)
De hecho, como lo indica el artículo referencia la revolución tecnológica producida en
materia de comunicación e información ha producido grandes cambios que si bien son
favorables para el desarrollo y crecimiento de una sociedad, un país o una región, también
es cierto que estos nuevos avances han generado contracciones al interior de la misma.
“La revolución en las aulas: la introducción de las TIC en las aulas y el nuevo rol
docente” Revista DIM, Por Nuria Molas.
Para esta autora: “la introducción de las tecnologías de la información y la
comunicación en las aulas de educación primaria y secundaria en Colombia supone un
nuevo reto para toda la comunidad educativa y, en especial para el profesorado” (Nolas,
2016)
Estas herramientas tecnológicas han ocupado un papel importante en la labor pedagógica
y didáctica de los procesos de educación; de hecho, la aparición e introducción de las TIC
en el campo educativo ha cambiado la forma y el papel de la labor del docente en el
ambiente educativo, ya que estas tecnologías no solo permiten el manejo de gran cantidad
de información sino que también ha modificado la metodología de los procesos.
39
“La integración de las TIC en la educación”. Revista Scielo, revista de pedagogía. Por
Ramón Escontrela.
De acuerdo con este artículo “una eficiente apropiación y gestión de las TIC, a la luz de
un nueva versión de los procesos de aprendizaje, requiere e implica un enfoque integrado
que contribuya a orientar las políticas educativas, la organización de la institución, los
recursos materiales y los actores involucrados” (Escontrela, 2004)
La introducción de las TIC implica un trabajo y manejo integral de los recursos,
humanos, materiales, tecnológicos y estratégicos para cumplir con su función y objetivos
institucionales alrededor de cualquier centro educativo así como una preparación previa del
recurso humano para poder hacer un uso adecuado y eficiente de las TIC.
“Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje, valorando la
incidencia real de las tecnologías en la práctica docente”. Revista Docencia e
Investigación Por José M. Sáez.
De acuerdo con el autor: “el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la práctica educativa requiere que los docentes mantengan una
actitud positiva hacia estas actividades, al mismo tiempo que sean capaces de desarrollarlas
en los contextos educativos” (Sáez, 2010)
La aplicación de las TIC requiere, por tanto, un nivel de formación y manejo de
estas herramientas, así como la adopción de una actitud favorable que ayudará a mejorar el
ambiente educativo. De esta forma con base en la propuesta del autor los docentes no son
40
los protagonistas principales del proceso aprendizaje en el aula de clases, se hace necesario
una actitud de cambio desde las estrategias que utiliza para obtener en sus estudiantes unos
logros esperados acorde con el plan de aula, entendiendo sus expectativas, el estilo de
aprendizaje y sus motivaciones; esto último un factor importante abordado en la
investigación presente y un contexto particular como son estudiantes de Noveno Grado de
la Institución Educativa Ranchería del municipio de Sahagún, Córdoba, Colombia.
“Cómo incorporar las TIC en la educación”. Revista Semana Por Martha Castellanos.
Según la autora: “resulta prioritario reflexionar sobre la implementación de las
tecnologías de la información y las comunicaciones en las aulas, ya que ninguna
herramienta genera impacto por sí sola” (Castellanos, 2015).
En relación con lo anterior cualquier estrategia didáctica tecnológica o no, requiere de
un proceso de inducción y apropiación a los estudiantes a fin de generar su cultura de uso y
permitir igualmente libertad al estudiante en ajustarla a sus propias necesidades en cuanto a
los contenidos expuestos en el plan de aula.
La incorporación de las TIC en la educación tal como se expresó es un proceso
complejo, pero no difícil. Ello requiere una preparación del personal para lograr un
acoplamiento efectivo de las TIC en las organizaciones educativas. Sin embargo, estas
deben evaluar primero su situación y sus necesidades para después llevar a cabo un proceso
de implementación. Se hace necesario entonces convertirse en sujeto activo del proceso
para que los docentes y directivos se apropien de estas herramientas y se comprometan por
41
tanto a ser partícipes de nuevas estrategias liderando en la institución estos cambios y
evaluando su impacto a mediano y largo plazo.
“Importancia de las TIC en la educación básica regular”, Revista Tecnológica de la
Información. Por Luz M. Gómez.
El artículo citado indica: “Las TIC son la innovación educativa del momento y permiten
a los docentes y alumnos cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de los mismos” (Gómez, 2010). Por tanto la Institución
Educativa Ranchería de Sahagún, Córdoba debe entender que no se puede estar a espaldas
del desarrollo dado que en un mundo globalizado como el nuestro, la interconexión a través
de la Internet abre un panorama mundial a los estudiantes con otras latitudes, personas y
culturas lo cual también incide en los procesos de aprendizaje.
De hecho, no cabe duda sobre el impacto y la importancia de las TIC en las instituciones
de educación básica, ya que estas facilitan, mejoran el proceso de aprendizaje. Son muchas
las instituciones en el mundo que las han incorporado con excelentes resultados, se pueden
emular entonces estos procesos ya implementados, ajustando las necesidades particulares
de los estudiantes en relación a su contexto especifico.
“Ventajas del uso de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje desde la óptica
de los docentes universitarios españoles”. Revista Dialnet Por: Carlos A. Ferro.
De acuerdo con el autor: “Las TIC juegan un papel decisivo en el proceso de enseñanza
– aprendizaje de las universidades europeas a la hora de alcanzar los retos de los sistemas
universitarios de educación españolas” (Ferro, 2009)
42
Son muchas las ventajas de las TIC en la educación, ya que constituyen una herramienta
de apoyo tanto en la enseñanza como en el proceso de aprendizaje. Ventajas que van desde
la disponibilidad masiva de información, de comunicación y facilitar los modos y
estrategias pedagógicas de enseñanzas.
Este trabajo, aunque fue desarrollado teniendo como objeto de estudio las instituciones
universitarias también se puede aplicar en las instituciones de educación básica primaria y
secundaria, ya que su objetivo o propósito puede ser el mismo.
Investigación de las TIC en la educación. Revista Latinoamericana de Tecnología
Educativa.
Por: María Vidal.
Esta revista hace un recorrido histórico por la investigación de las tecnologías de la
información y la comunicación TIC en la educación. Esta autora: “destaca la necesidad de
hacer un recorrido histórico para permitir recobrar las cuestiones más relevantes que
preocupan a los estudiantes”.
De acuerdo con los resultados de esta investigación “los procesos de integración de las
TIC en las escuelas son complejas y los cambios en las organizaciones del centro que
conlleva son un factor para evidenciar su complejidad” (Vidal, 2006)
“Las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje”. Revista LAURUS
Por Santiago Castro y otros.
43
Los autores de este artículo sostienen que: “La incorporación de las tecnologías en la
educación es un llamado que hace la sociedad la cual surge de la necesidad cada vez mayor
de información” (Castro, 2007)
Estos autores resaltaron las características, que las TIC sirven como medio de
instrucción y como medio ideal para el desarrollo del acto educativo.
Todo proceso de modernidad institucional exige obligadamente a cualquier organización
de servicios educativos la incorporación de la TIC para entrar dentro del contexto de la
competitividad y la excelencia.
“Las TIC en la enseñanza de la Biología en la educación secundaria”. Revista
Electrónica de enseñanza de las ciencias. Por Luís García Berlanda
Según el titular del artículo: “La integración de las TIC en las asignaturas de ciencias
adolece de la falta de materiales concebidos para desarrollar el trabajo práctico con los
alumnos” (García, 2007)
El autor sostiene que los laboratorios virtuales constituyen un recurso que permite
simular las condiciones de trabajo de un laboratorio presencial superando algunas de las
limitaciones de estas actividades y proporcionando nuevos enfoques.
Pues el trabajo experimental es una parte fundamental de las disciplinas científicas. Uno
de los obstáculos percibidos por los profesores para la incorporación de las TIC a la
práctica docente en estas disciplinas es la carencia de materiales curriculares en formato
44
digital diseñados para trabajar los contenidos procedimentales. Una alternativa es la
incorporación de las TIC al trabajo experimental a través de los laboratorios virtuales.
“Ventajas e inconvenientes de las TIC en la docencia”. Revista innovación y
experiencias educativas. Por José Palomar Sánchez
Este artículo tiene por objeto analizar las ventajas e inconvenientes de las TIC desde tres
puntos de vista para la labor del docente: la del aprendizaje, la del alumnado y la del
profesorado.
Al respecto, son muchas las ventajas entre las que están: la alfabetización digital, el
desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, mejora de competencias
de expresión y creatividad, fácil acceso a mucha información y la visualización de
simulaciones. Sin embargo, se presentan inconvenientes como: la adicción, el aislamiento,
la inversión de tiempo y la falta de conocimientos del lenguaje.
“Ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, hallando sentido en la escuela”.
Revista Digital Asuncionista por Lina Lindsay Tenorio.
Este artículo es producto de una investigación en el que se analiza la experiencia de
aprendizaje extracurricular en el estudiantado de los grados 9° y 11° del colegio la
Asunción de la ciudad de Cali.
La investigación permitió establecer que la aplicación de las TIC permite a los
estudiantes fortalecer sus actitudes y valores así como sus habilidades de escritura, dado
que la encuentran sentido a la función social de informar (Tenorio, 2016)
45
“Prácticas innovadoras de enseñanza con mediación TIC que generan ambientes
creativos de aprendizaje”. Revista Virtual Universidad Católica, por Lozano Díaz
Sirley
Según la autora: “Tradicionalmente el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación TIC en las instituciones educativas se ha limitado al área de informática”
(Lozano, 2014)
El presente artículo, pretende evidenciar las prácticas innovadoras de enseñanza con
medicación TIC que desde los proyectos de aula en lengua castellana, matemáticas y
ciencias naturales.
De acuerdo con el autor, las TIC no deben ser una herramienta tecnológica que se limita
solamente en las ciencias informáticas; también pueden aplicarse a las ciencias de lengua
castellana, matemáticas y ciencias naturales con importantes resultados.
“Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza”. Revista Universidad y
Sociedad del Conocimiento, Por Jesús Salinas
El autor del artículo sostiene que: “para adaptarse a las necesidades de la sociedad
actual, las instituciones de educación deben reflexionar y desarrollar vías de integración de
las tecnologías de la información y las comunicaciones en los procesos de formación”
(Salinas, 2004).
46
Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos – usuarios, así
como cambios de los rol en los profesores y cambios administrativos.
Todo esto implica, cambios hacia un modelo de educación flexible para adaptarse a
modalidades de formación alternativas más acordes con las necesidades que esta nueva
sociedad presenta, apoyándose en las TIC.
“Reflexiones en torno a las TIC en la educación media y la formación de docentes”.
Revista Memoria académica, Por Valeria Mabel Loffi de Ranalletti
El presente artículo discute algunos puntos clave que atraviesan la problemática de las
TIC y sus aplicaciones al ámbito de la educación.
Para el autor: “Las nuevas herramientas de la comunicación han modificado la relación
que los jóvenes tienen con el acceso a la información y el mundo del conocimiento” (Loffi,
2012)
En definitiva, se plantean cuestiones sobre las ventajas que aportan las TIC, su papel
como fuente de conflicto, que representan hoy en materia de política educativa y cuáles son
los desafíos que los docentes pueden asumir.
De acuerdo con esto, al incorporar instrumentos tecnológicos al dispositivo de
enseñanza redundará necesariamente en un mejor aprendizaje. Este supuesto debe ser
repensado críticamente por parte de los docentes y de los formadores de docentes en su
conjunto. Sin embargo, la meditación del aprendizaje a través de las TIC implica tomar en
47
cuenta variables cognitivas, pedagógicas y sociales, que condicionarán cuánta y cómo la
información podrá ser asimilada por el alumno.
“Integración y Aprobación de las TIC en los profesores y alumnos de educación
media”.
Revista Apertura Por Alfredo Zenteno y Fernando Mortera
El uso y la apropiación de las TIC es un tema actual e importante cuando se hace
referencia a la innovación educativa y a la mejora continua de la calidad en los centros
escolares. Esta integración y uso de las TIC es parte de una tendencia global de la sociedad
del conocimiento y la sociedad de la información, en que las escuelas y todos los niveles
educativos se ven de manera envueltos, ante una presión cultural y social que los obliga a
participar en ellos para mejorar los procesos educativos de enseñanza – aprendizaje
(Zenteno & Mortera, 2011)
De acuerdo con esto, las innovaciones educativas aparentan ser demasiadas y crean
sobrecarga en los profesores y directores responsables de la integración de las TIC al
aprendizaje. Sin embargo, el autor indica, que se identifican mejoras directas e indirectas en
los logros de los estudiantes de bachillerato; algunos coinciden en la importancia de la
cultura escolar y los maestros para la integración de las TIC al proceso de enseñanza –
aprendizaje en la educación media superior.
“Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales”. Revista
Electrónica de investigación Educativa, Por César Coll.
48
El autor sostiene que: “Centrarse en los usos de las TIC conlleva a la necesidad de
identificar las dimensiones fundamentales de las prácticas educativas” (Coll, 2008)
Cualquier análisis de eso implica siempre una selección de los aspectos que se
consideran más relevantes en ellas. Son los marcos teóricos y los modelos de
funcionamiento de la práctica. De acuerdo con el autor, los alumnos pueden utilizar las
TIC para acceder a los contenidos de enseñanza y aprendizaje, explorarlos, elaborarlos y
comprenderlos.
Los diferentes tipos de usos de las TIC, son los usos como instrumento de configuración
de entornos de enseñanza y aprendizaje y espacios de trabajo para profesores y alumnos.
“Las TIC en la enseñanza: Un análisis de casos”. Revista Electrónica de Investigación
Educativa. Por Mirian Elisabet Almiron.
Según la autora: “Cada vez, con más énfasis y frecuencia se preguntan las bondades de
la incorporación de las Tecnologías de la Información y la comunicación TIC en la
enseñanza, sin embargo, la realidad está muy lejos de lo que se enuncia” (Almirón, 2014)
Al analizar los nuevos desafíos de la educación, desde las TIC y la sociedad actual, los
resultados de este estudio de casos indican que, si bien desde el discurso que enfatiza la
necesidad de las TIC en la escuela, la realidad es que los docentes les cuestan muchos
aplicarlas.
49
De hecho, la falta de conocimientos de los maestros y los nuevos retos, se hace necesario
preparar primero los maestros para facilitar la incorporación de las TIC en la educación de
los contrario sería un fracaso.
“Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de primaria y secundaria” Revista
Comunicar Por Ana Basilotta
De acuerdo con la autora: “Las tecnologías digitales ofrecen nuevas oportunidades para
el aprendizaje en una sociedad cada vez más conectada, en la cual aprender a trabajar con
otros y colaborar se convierte en una competencia trascendental” (Basilotta, 2014)
Los resultados de la investigación realizada por la autora apuntan, que en los centros de
formación primaria y secundaria, los docentes atribuyen a las TIC una alta potencialidad
para enriquecer las actividades de trabajo colaborativo entre los estudiantes y conseguir el
desarrollo de competencias transversales de gran relevancia. Sin embargo se resalta la
necesidad e importancia de mejorar la formación del profesorado.
“La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Básica”. Revista de
Investigación Educativa Por Daniel Rubén Tacca
De acuerdo con el autor: “El desarrollo de las ciencias en los últimos años ha permitido
que se transforme el modo de ver al mundo. De esta forma, la importancia de la enseñanza
de las Ciencias Naturales cumple un rol fundamental en el desarrollo de las capacidades
investigativas” (Tacca, 2011).
50
Al respecto, el origen de las TIC en el mundo ha permitido la posibilidad de mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, ya formar estudiantes es un proceso que no solo se
limita a dictar clases en tableros. Las TIC permiten la posibilidad de llevar a cabo este
proceso utilizando herramientas lúdico-didácticas que facilitan una mejor formación y una
forma más fácil de asimilar el conocimiento.
“Influencia de las tecnologías de información y comunicación TIC en el proceso de
enseñanza – aprendizaje” Revista Científica General José María Córdova. Por Paola
Marcela Hermosa del Vasto.
Según la autora: “El drástico impacto de la información tecnológica, la globalización y
el crecimiento vertiginoso de las economías ha generado preocupación por la eficiencia
económica en el marco de la política educativa, que hace hincapié en el desarrollo de
inteligencias múltiples de los estudiantes en el aula de clases” (Del Vasto, 2015)
Como resultado, manifiesta el autor, los estudiantes aprenden, representan y utilizan el
saber de diferentes modos y con una variedad de medio para resolver problemas y
transformar la educación. La utilización de las TIC permite que la educación se transforme
de manera positiva para los centros escolares, profesorado, alumnos y padres.
“Competencias docentes para la enseñanza de Ciencias Naturales en una Institución
privada de nivel medio superior en el área metropolitana de Monterrey, N.L.”
Publicado en la Revista Eumed.ed, Por Brenda Nelly Santos Guevara
Según la investigadora mexicana: “El currículo de ciencias es una de las vías a
través de las cuales los alumnos deben aprender a aprender, adquirir estrategias y
51
capacidades que les permitan transformar, reelaborar y en suma reconstruir los
conocimientos que reciben” (Gómez & Pozo, 2006).
Pozo y Gómez (Gómez & Pozo, 2006) citan una lista de concepciones generales que
los estudiantes tienen sobre la ciencia, mismas que los alejan de ella al considerarla
como algo ajeno a sí mismos por la idea general de que “para hacer ciencia es necesario
ser muy inteligente”, desarrollar y adquirir los conocimientos en un laboratorio, en el
cuál se emplearán de nuevo. Además de considerarla una disciplina rígida y complicada
para la cual es necesario ser un especialista ya que, además, al presentar a distintas
personas para cada actividad (García, 2008), como podrían ser las prácticas de
laboratorio y las clases teóricas, se perciben como actividades separadas que no pueden
ser realizadas por la misma persona a la vez.
“The didactic and methodological use of tablets in classroms of primary and
secondary education in Catalonia” Revista Pixel Bit, Por Laura Fernández Rodrigo
The research referred to aims to describe and differentiate the didactic and
methodological use of tablets in primary and secondary schools in Catalonia. Through a
qualitative methodology based on interviews with a group of 14 teachers and students
from elementary schools in the city. The conclusions infer that "the methodological and
didactic use of the tablets is directly influenced by:
- The purpose for which they are acquired
- Adjustment to the pedagogical strata assumed in the classroom
- Educational levels
-The number of devices available ((Fernandez, 2016))
52
They contribute to our study the possibility of acquiring the appropriate technological
resources, take into account the characteristics of the population of the municipality of
Sahagún that study in the institution, the contents necessary according to the classroom
plans and the type and characteristics of devices necessary to Its implementation, which can
also be a limiting budget.
“Teaching natural and social sciences through interactive video conferencing. Case
study in elementary education”. Revista Pixel Bit, Por José Ruiz Gallardo
The study through the analysis of the interactive videoconference (IVC) denotes the
potential of the tool applied in the education of social and natural sciences. Answered by 46
teachers from 28 countries, through 11 sessions and activities with IVC through a
structured observation approach, the results show that:
- Students have a broader intercultural view
- Learning presents a more critical and profound character
- The motivation of the students is evident
- Through the tool, both specific and general competences are promoted. (Ruiz, 2014)
In reference to our target population of the Rancheria Educational Institution of the
municipality of Sahagún, the process of interculturalization is a very important factor to
which the use of technological implements contributes which also becomes a motivational
factor that can strengthen the learning process
53
“Work in classroom and digital competence in an olpc model in the region of
Madrid”, Revista Pixel Bit por Pablo Sánchez Antolín.
This research presents an analysis of the digital competences obtained by the students of
the first cycle of secondary education of the city of Madrid, through a program entitled
"One computer per student". It was developed through a case study methodology.
Observations in the classroom, teacher interviews and documentary analysis. It was
observed :
- The use of the personal compilers potentiates the autonomous work.
- Its use generate motivation and development specific technological competences
- Teachers took an active part in the process by becoming motivators and co-authors of
the experience
- The development of skills as a critical reading increased considerably (Sanchez, 2015)
Particularly in the area of Natural Sciences this research allows us to infer that the use of
technological devices is fundamental to promote autonomous learning generating
motivation and involving teachers and managers in these new implementations in the
Educational Institution Rancheria through the ninth grade of Basic High school.
“Evaluation of a model of innovation management in the ict-based educational
practice. Case study: unimet”, Revista Pixel Bit Por Ivonne Candissi
Through the development of experiences in educational innovation, using ICTs, the
Metropolitan University (Unimet) provides a general evaluation of its management in
education and specific technological competencies. Developing a methodology based on
planning, carrying out in-depth case studies of qualitative and evaluative nature of intrinsic
54
and instrumental type. It concludes that: "It is necessary to carry out an adequate planning
in organization and resources to allow innovation in the production and dissemination of
knowledge, these efforts must be joined to adequate strategies in the teaching - learning
processes, but it is necessary to improve some processes to optimize Academic and
administrative performance as well as consolidate teamwork skills "(Candissi, 2015)
“Good practices for the development of media competences in socioeducational
contexts” Revista Pixel Bit , Por Rocío Cruz Díaz
This research presents a set of good practices in Centers in Educational Institutions
(Early Childhood, Preschool, Primary, Secondary, Higher Education, Adult Education and
Retirement Education) in Andalusia, Spain, focused on media skills.
For each Andalusian province an observation was made, so that the experiences show us
the findings about each institution and the people involved. The observation provided
relevant information on each case or the so-called "good educational practices". Different
examples of media education are offered in a wide range of learning contexts, as well as a
wide range of approaches in programming literacy practices in media skills. Research
results also infer the need to strengthen Students and the leading role that teachers must
acquire as mediators of the process (Cruz, 2016)
4.4.Marco Conceptual
Ambiente de aprendizaje: Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los
estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y
55
culturales propiciadas para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido.
Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y
orientadas por el docente.
Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitando mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia.
Ciencias Naturales: Las ciencias naturales abarcan todas las disciplinas científicas que
se dedican al estudio de la naturaleza. Se encargan de los aspectos físicos de la realidad, a
diferencia de las ciencias sociales que estudian los factores humanos.
Comunicación: Un primer acercamiento a la definición de comunicación puede
realizarse desde su etimología. La palabra deriva del latín communicare, que significa
“compartir algo, poner en común”. Por lo tanto, la comunicación es un fenómeno inherente
a la relación que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A través de la
comunicación las personas obtienen e intercambian información respecto a su entorno y
pueden compartirla con el resto.
Conocimiento: El conocimiento es el conjunto de información almacenada mediante la
experiencia o el aprendizaje. En el sentido más amplio del término, se trata de la posesión
de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos poseen un menor valor
cualitativo. El conocimiento es el acto o efecto de conocer. Es la capacidad del hombre
para comprender por medio de la razón la naturaleza, cualidades y la relación de las cosas.
56
Didáctica: La didáctica es aquella rama dentro de la pedagogía que se especializa en las
técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas.
Por eso es una disciplina científica pedagógica, cuyo foco de interés resulta ser todos los
elementos y procesos que interviene en el proceso de aprendizaje de una persona.
Educación: La educación puede definirse como el proceso de socialización de los
individuos. Se denomina educación al proceso mediante el cual se adquieren competencias,
habilidades y se promueve un desarrollo personal que tendrá como finalidad la de una
mejor integración en la sociedad.
Enseñanza: La enseñanza es la acción y efecto de enseñar. Se trata del sistema y
método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimiento, principio e ideas que
enseñan a alguien.
Herramientas Tecnológicas: Las herramientas tecnológicas, son programas y
aplicaciones que pueden ser utilizadas en diversas funciones. Las herramientas
tecnológicas, como cualquier otra herramienta, están diseñadas para facilitar el trabajo y
permitir que los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información y
conocimientos dentro y fuera de las organizaciones.
Mejoramiento del Aprendizaje: Es el conjunto de acciones y procesos llevado a cabo
por una institución educativa, tendientes a permitir un mayor y mejor nivel de
conocimientos en los estudiantes.
57
4.5.Marco Legal
El presente trabajo de investigación está fundamentado en las siguientes normas y
principios.
• Constitución Política de Colombia en su Título II de los Derechos, las Garantías y
los Deberes, Art. 67, quien establece la educación como un derecho de la persona y
un servicio público que tiene una función social, que busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
• Ley 1341 de 2009. Art. 2, la cual establece, la investigación, el fomento, la
promoción y el desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones
son una política de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la
administración pública de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo,
cultural, económico, social y político e incrementar la productividad, la
competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusión social.
• Las tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés
general y es deber del Estado su acceso eficiente y en igual de oportunidades a
todos los habitantes del territorio nacional.
• Ley General de Educación 115 de 1994, en su Art. 5, sobre los fines de la educación
en Colombia en algunos de sus numerales establece lo siguiente:
58
• Numeral 5 de la ley 115 en su artículo 5, la adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber.
• Numeral 13, del articulo 5 ley 115, la promoción en la persona y en la sociedad de
la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permitan al educando ingresar al sector
productivo.
• El Plan Decenal de Educación 2006- 2016, el cual hace referencia:
✓ Desafíos de la Educación en Colombia. Título, renovación pedagógica y uso de
las TIC en la educación, en el macro objetivo 4, hace referencia al uso y
apropiación de las TIC, establece: Garantizar el acceso, uso y apropiación crítica
de las TIC, como herramienta para el aprendizaje.
✓ Macro Objetivo 1 dotación e infraestructura: Dotar y mantener en todas las
instituciones y centros educativos una infraestructura tecnológica informática y
de conectividad, con criterios de calidad y equidad para apoyar procesos
pedagógicos y de gestión.
59
✓ Macro Objetivo 7. Formación inicial y permanente de docente en el uso de las
TIC. Transformar la información inicial y permanente de docente y directivos
para que centren su labor de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la
investigación educativa y el uso apropiado de las TIC.
✓ Macro Meta 2. Innovación pedagógica a partir del estudiante: En el 2010, todas
las instituciones educativas han desarrollado modelos e innovaciones educativas
pedagógicas que promuevan el aprendizaje activo, la interacción de los actores
educativos y la participación de los estudiantes.
✓ Macro Meta 5. Fortalecimiento de los procesos pedagógicos a través de las TIC:
En el 2010 el Ministerio de Educación Nacional ha promulgado políticas
nacionales tendientes al uso de estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje
autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de
las TIC.
60
5. Aspectos Metodológicos
5.1.Paradigma
El paradigma abordado es el Social Crítico; ya que esta investigación pretende
identificar un problema académico dentro de la sociedad estudiantil, conjuntamente con
alumnos, maestros, auxiliares y directivos, estableciendo debates sobre todas aquellas
apreciaciones, aciertos, preocupaciones e incertidumbres posibles de las TIC como
herramienta lúdico didáctica que permita mejorar la motivación por el estudio del área de
Ciencias Naturales en los estudiantes de 9° de la Institución Educativa Ranchería del
municipio de Sahagún, departamento de Córdoba, Colombia.
Esta propuesta al ser un paradigma crítico social reconoce las tendencias liberadoras,
según autores, emancipadora ya que pretende desligar las limitantes que imponen las
distintas ideologías. Escudero en Pérez Serrano (1934:34), citado por Hiader J. de la
Universidad Pontificia Bolivariana, el cual considera que este paradigma toma a la
educación como una visión global y dialéctica, generándose y organizándose en la práctica.
González, R (2015).
5.2.Tipo De Investigación
La presente investigación utilizó el enfoque cualitativo tomando como base la
Investigación Acción Participativa (IAP. La investigación con enfoque cualitativo estudia
una realidad o problema en cuyo análisis no se hace una medición numérica para describir
o afirmar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. La metodología
61
cualitativa se basa en los principios teóricos como la fenomenología, la hermenéutica y la
interacción social, utilizando método de recolección de información que difiere del método
cuantitativo al no poder ser plasmados en números. Explora las relaciones sociales y
describe la realidad tal como la experimentan los protagonistas.
De otra parte, la Investigación de Acción Participativa es un método de estudio y acción
de tipo cualitativa que busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones
colectivas, basando la investigación en la participación de los propios colectivos a
investigar. Así, se trata de que los grupos de la comunidad escolar a investigar pasen de ser
objeto de estudio a sujeto protagonista de la investigación, controlando e interactuando a lo
largo del proceso investigador y necesitando una implicación y convivencia del personal
técnico investigador en la comunidad a estudiar.
5.3.Población
El universo objeto de estudio estuvo constituido por un total de 54 estudiantes del grado
9° de la Institución Educativa del municipio de Sahagún, departamento de Córdoba, de
quienes se desea conocer información que permita identificar la aplicación de aplicar las
TIC como herramienta para mejorar el aprendizaje de las ciencias naturales.
5.4.Técnicas e Instrumentos
Como instrumento y técnica se utilizó la entrevista a estudiantes (ver anexo A) como
herramienta de obtención de información. La entrevista es un instrumento o elemento
62
valioso pues implica poder conocer las inquietudes puntos de vista opiniones sentimientos
y pareceres entre los miembros.
La investigación se caracterizó por la aplicación de la entrevista estructurada
“cumplimiento de logros” que contiene aspectos básicos como tipo de competencias a
evaluar desde lo tecnológico, logros clasificados por corte (en total tres) y observaciones
por las cuales no se logran completamente las mismas. Su diseño contiene un conjunto de
preguntas planeadas y organizadas previamente que se ajustaron a la información requerida
por el grupo investigador.
A fin de cumplir los objetivos propuestos se aplican los siguientes instrumentos:
✓ Entrevista a docentes para estimar los factores por los cuales los estudiantes
no cumplen los logros propuestos en el marco de competencias en el área de
Ciencias Naturales, y el tipo de estrategias desarrolladas por los docentes en
el ala de clases. (anexo A)
✓ Encuesta a los estudiantes para analizar el grado de utilización de las TIC’s
en los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Ranchería del
municipio de Sahagún Córdoba, Colombia( anexo B)
A fin de obtener la información necesaria se realiza el siguiente proceso:
63
Grafica No. 1. Proceso para Obtención de la Información
FUENTE: Metodología IAP aplicada a la Investigación
5.5.Metodología IAP.
La (IAP) es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a
estudios sobre realidades humanas y se refiere a una orientación teórica en torno a cómo
investigar, orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella,
con rigor científico (AIF, 2015)
La Asociación Internacional de Facilitadores de la cual se refiere la metodología
propuesta infiere que:
“No existe como ya hemos visto, un único método para desarrollar una
investigación participativa, ya que cada medio, cada realidad tiene características
diferentes y los procesos educativos que se operan en tales realidades y deberán
OBSEERVACION DE LOS
PARTICIPANTES Y NOTAS DE
CAMPO
ENTREVISTAS INDIVIDUALES Y
GRUPALES
EVALACION REALIZADA A DOCENTES
DISCSIONES Y PROPESTAS
GIAP
DISCUSIONES Y PROPUESTAS
DE LA COMISION DE SEGUIMIENTO
64
“ajustar” las indicaciones metodológicas generales a la coyuntura en que viven”
(AIF, 2015 p. 4)
Condensamos la Metodología de la siguiente manera:
• Caracterizar las diferentes estrategias implementadas por los docentes en el aula
de clase para el aprendizaje de Ciencias Naturales a fin de mejorar los resultados
académicos de los estudiantes de Noveno Grado de la Institución Educativa
Ranchería del municipio de Sahagún, Córdoba, Colombia.
• Fomentar la aplicación de la herramienta TIC “Aula Planeta” para el área de
Ciencias Naturales con los estudiantes de noveno grado de la I.E. Ranchería de
Sahagún, Córdoba.
• Evaluar los resultados de la implementación de la estrategia TIC “Aula Planeta”
en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes de noveno grado de la I.E.
Ranchería de Sahagún, Córdoba.
65
Tabla No.1 Metodología IAP, etapa preliminar
Etapa Previa, Diagnostico y Motivación.
Objetivo Actividades Descripción Instrumento
Recopilar
información
sobre
estudiantes
matriculados
en el grado 9
2016 IER
Recopilación de
información.
✓ Información de estudiantes
matriculados en Noveno
Grado durante el año
lectivo 2016
Libro de matrícula IER
2016
Identificar la
problemática
en el área de
ciencias
Naturales
Identificación de área
problemática general
✓ Análisis de posibles casas
para el no cumplimiento
de logros en el área
propuesta de Ciencias
Naturales.
✓ Entrevistas
✓ Resultados
académicos
Analizar con
la comunidad
participante
desempeño
académico de
los estudiante
en el área de
ciencias
naturales
Retroalimentación
con el colectivo y
análisis conjunto de
la situación
✓ Reunión con estudiantes
para socializar el tema
✓ Reunión con personal
docente para socializar el
tema
✓ Confrontación de
Información.
✓ Talleres
✓ Actas
✓ Resultados de
actividades
✓ Encuesta
Definir
prioridades y
compromisos
de la
propuesta
La definición y
prioridad de los
problemas, acuerdos
y compromisos sobre
el quehacer.
✓ Definición de principales
factores encontrados en las
sub-etapas anteriores.
✓ Análisis de
resultados
académicos
✓ Acta de acuerdos y
cronograma Evaluar y
sistematizar la
propuesta.
Evaluación de la
etapa previa
✓ Reunión con el colectivo
participante.
✓ Sistematización de
información previa.
✓ Actas
✓ Listado de
comentarios y
sugerencias.
Fuente: Asociación Internacional de facilitadores para la Educación (2015)
Tabla No.2 Metodología IAP, primera etapa
Primera Etapa, Conformación y Desarrollo del Grupo de Investigadores.
Objetivo Actividades Descripción instrumentos
Analizar
situaciones que
causan del bajo
Percepción del
problema
✓ Análisis de la situación
problemica con relación
a los intereses de los
✓ Charlas
✓ Talleres
✓ Resultados
66
rendimientos de
los estudiantes en
el área de
ciencias naturales
estudiantes, las
metodologías utilizadas
y el grado de
conocimiento de las
TIC’s
académicos
✓ Video beam
✓ Cuaderno de
trabajo
Definir roles y
responsabilidades
de los
investigadores
Selección y
conformación del
grupo IAP.
✓ Definición de roles y
responsabilidades de los
Investigadores
✓ Cuaderno de
trabajo
Establecer
objetivos y metas
Definición de los
objetivos y metas.
✓ Revisión de los
Objetivos propuestos
✓ Definición del
Cronograma
✓ Definición de un plan
de acción para el
desarrollo de la
investigación.
✓ Cuaderno de
trabajo
Determinar
técnicas y
recolección de
datos
Determinación de las
técnicas de
recolección datos.
✓ Revisión de la encuesta
a docentes y estudiantes
✓ Prueba Piloto de la
encuesta
✓ Ajustes
✓ Encuestas
✓ Prueba piloto
✓ cuaderno de
trabajo
Establecer plan
de acción y
estrategias
necesarias para
mejorar el
aprendizaje de los
estudiantes de 9°
Entrenamiento del
grupo IAP.
✓ Reunión de
planificación y plan de
acción
✓ Revisión de estrategias
TIC’s posibles
Reunión del grupo
IAP
Evaluar alcances,
dificultades,
logros y aportes
de la
investigacion
Evaluación de logros ✓ Revisión de esta etapa,
alcances, dificultades,
logros y aportes a la
Investigación.
✓ Encuestas
✓ Charlas
Fuente: Asociación Internacional de facilitadores para la Educación (2015)
Tabla No.3 Metodología IAP, segunda etapa
Segunda Etapa, La Investigación.
Objetivos Actividades Descripción Instrumentos
Obtener información
necesaria sobre los
intereses y desempeño
de los estudiantes en el
área de ciencias
naturales
Recolección de
datos.
✓ Realización de
entrevista a docentes
sobre metodologías,
problemas
encontrados en el
aula y otros
✓ Revisión de logros
✓ Hojas para
entrevistas
✓ Software
académico de la
institucion
67
de los estudiantes
por cortes de
evaluación
✓ Grado de
apropiación de las
TIC’s
Analizar la información
obtenida por el grupo
investigador
Análisis de
datos.
✓ Tabulación de
encuestas
✓ Análisis previo de
información
✓ Resultados
preliminares
✓ Encuestas
✓ Cuaderno de
trabajo
Presentar a la
comunidad educativa
participante
información obtenida de
la recolección de datos
Devolución al
colectivo y
análisis
conjunto.
✓ Reunión con
estudiantes y
docentes para
retroalimentar la
información
obtenida de la
actividad anterior.
✓ Video beam
✓ Encuestas
realizadas
Redefinir el problema
que causa las
dificultades del
aprendizaje de la
ciencias naturales
La redefinición
del problema e
identificación de
las causas.
✓ Análisis de las
causas de bajo
rendimiento,
apropiación de
TIC’s y posibles
dinámicas de trabajo
en el aula de clases.
✓ Video beam
✓ Computadores
✓ Talleres
✓ Herramientas tics
Definir hipótesis cobre
lo principales causas
bajos aprendizajes de
los estudiantes de 9° en
el área de ciencias
naturales
Hipótesis de
acción
✓ Definir hipótesis
sobre factores
principales de bajos
resultados y no
cumplimiento de
logros.
✓ Revisar hipótesis
✓ Validar Hipótesis
✓ Cuaderno de
trabajo
✓ Talleres
Evaluar los resultados
obtenidos después de la
utilización de las tics
Evaluación ✓ Definir principales
factores de
incumplimiento de
logros.
✓ Definir grado de
utilización de las
TIC’s
✓ Validar Información
✓ Herramientas tics
Fuente: Asociación Internacional de facilitadores para la Educación (2015)
68
Tabla No.4 Metodología IAP, tercera etapa
Tercera Etapa, La acción.
Objetivos Actividades Descripción Instrumentos
Planificar las actividades
a realizar en los
diferentes grupos de
trabajo
Planificación. ✓ Definir cronograma de
trabajo de campo
✓ Reunir a grupos de
interés
✓ Socializar información
✓ Cuaderno de
trabajo
✓ Video beam
Organizar y definir
grupos de trabajo con los
participantes sobre las
estrategias de aprendizaje
Organización. ✓ Organización de
investigadores
✓ Organización de
estudiantes
✓ Definir sesiones de
trabajo con docentes,
estudiantes y en
conjunto.
✓ Cuaderno de
trabajo
✓ Informe de
resultados
✓ Video beam
Presentar estrategia
AulaPlaneta como
recurso didáctico tics a
los diferentes grupos de
trabajo
La acción. ✓ Caracterizar las
estrategias de los
docentes para el
desarrollo de los planes
de aula de Ciencias
Naturales
✓ Inducción de la
herramienta “Aula
Planeta” a estudiantes
✓ Taller sobre
herramienta “Aula
Planeta” con docentes y
directivos
✓ Computadores
✓ Tables
✓ Celulares
✓ Televisores
✓ Mimios
✓ Video beam
Evaluar el impacto de la
estrategia AulaPlaneta
como recurso para el
aprendizaje de las
ciencias naturales en los
estudiantes de 9° de la
IER
Evaluación ✓ Evaluar impacto de las
estrategias
✓ Evaluar la apropiación
de la herramienta “Aula
Planeta” con
estudiantes y docentes
✓ Permitir evaluación de
satisfacción de los
estudiantes
✓ Socializar
✓ Proponer estrategias
como plan piloto con
Directivos y docentes
✓ Computadores
✓ Tables
✓ Celulares
✓ Televisores
✓ Mimios
✓ Video beam
69
Fuente: Asociación Internacional de facilitadores para la Educación (2015)
Tabla No.5 Procedimiento General de la Investigación
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES
Caracterizar las diferentes estrategias
implementadas por los docentes en el aula
de clase para el aprendizaje de Ciencias
Naturales a fin de mejorar los resultados
académicos de los estudiantes de Noveno
Grado de la Institución Educativa Ranchería
del municipio de Sahagún, Córdoba,
Colombia.
✓ Diseñar y validar los instrumentos
(Encuesta a docentes y estudiantes)
✓ Levantar información
✓ Sistematizar los datos
✓ Obtener los resultados e identificar
factores críticos para el no cumplimiento
de los logros
Fomentar la aplicación de la herramienta
TIC “Aula Planeta” para el área de Ciencias
Naturales con los estudiantes de noveno
grado de la I.E. Ranchería de Sahagún,
Córdoba.
✓ Revisión de los protocolos de las
aplicaciones “Aula Planeta”
✓ Inducción de la herramienta
Simulación de clase autónoma con la
herramienta “Aula Planeta”
✓ Discusión grupal y ajustes
Evaluar los resultados de la implementación
de la estrategia TIC “Aula Planeta” en el
área de Ciencias Naturales en los
estudiantes de noveno grado de la I.E.
Ranchería de Sahagún, Córdoba.
✓ Diseñar sesiones dirigidas y autónomas de
aprendizaje con la nueva herramienta
✓ Evaluar los resultados del aprendizaje con
la aplicación
✓ Realizar un taller con los estudiantes para
verificar el grado de aceptación y
pertinencia
✓ Discutir los resultados con el colectivo
docentes – directivos y estudiantes
Fuente: Elaboración propia según alcances de la Investigación.
del área de Ciencias
Naturales
70
6. Resultados
Como fase previa a la redacción de los resultados estas fueron presentados ante la
comunidad educativa a saber estudiantes, docentes, directivos y padres de familia de donde
provienen las siguientes observaciones:
Tabla No. 6 – Observaciones y sugerencias de comunidad educativa
REUNION DE SOCIALIZACION ESTRATEGIA DIDACTICA “AULA PLANETA”
OBSERVACIONES
ESTUDIANTES DOCENTES DIRECTIVOS PADRES DE
FAMILIA
Revisar que los
contenidos estén
acorde con los planes
de aula
Escoger las
aplicaciones que más
se adecuen a las
necesidades del curso
Las aplicaciones
deben ser sencillas de
manejar
Privilegiar las
aplicaciones que
fomenten la
interactividad y que
puedan tener
retroalimentación de
respuestas a
evaluación
Que las aplicaciones
estén en Español
Revisar los
contenidos de las
aplicaciones y que
sean coherentes con
las necesidades del
curso y los planes de
aula
Estimar un tiempo
para la Inducción de
la aplicaciones
Realizar una serie de
talleres con los
estudiantes antes de
su implementación
Generar actividades
extra clase para la
apropiación de los
contenidos (Tareas)
Revisar los aspectos
de infraestructura,
dotación de aulas de
sistemas y elementos
como video beam y
otros para las
proyecciones.
Se debe efectuar una
revisión presupuestal
para elaborar un plan
de inversión para el
año 2017
Debe existir un
compromiso de los
docentes ya que
algunos no utilizan
convenientemente las
TIC
Conceder un
porcentaje de la
evaluación de la
asignatura al trabajo
con la herramienta
TIC
Tener en cuenta que
las aplicaciones y
herramientas puedan
ser trabajadas en casa
No todos los
estudiantes tienen
celular inteligente
No todos los
estudiantes tienen
tabletas o equipos de
cómputo en clase
Permitir que los
trabajos a realizar
puedan hacerse en
grupo
La Institución
educativa debe
garantizar espacios o
zonas wi-fi necesarias
en caso que las
aplicaciones no
puedan ser
descargadas
FUENTE: Reunión de socialización Estrategia AULA PLANETA. Oct 2016
71
Principales Estrategias utilizadas por los docentes para el cumplimiento de
logros.
Los factores analizados parten de las estrategias aplicadas en clase, las cuales
clasificaremos de mayor a menor grado de importancia; siendo el docente fuente primaria
de esta información y quien ha interactuado con los alumnos en clase de Ciencias Natrales
en la Institución Educativa
Ranchería del municipio de Sahagún Córdoba, Colombia.
Tabla No.7. Estrategias utilizadas por docentes en la IER, Ciencias Naturales, 2016
ESTRATEGIA UTILIZADA No. DOCENTES PORCENTAJE
Consulta de textos de apoyo complementarios 10 100%
Actividades de grupo en clase como talleres y otras
sesiones conjuntas
9 90%
Elaboración de carteleras 8 80%
Elaboración de mentefactos 7 70%
Interpretación de gráficos 6 60%
Proyección de videos, documentales y otros materiales
audiovisuales
4 40%
Apropiación de TIC’s como estrategias didácticas en
clase
3 30%
Establecer relaciones entre conceptos 3 30%
Consulta de textos en Internet 2 20%
Fuente: Entrevista con docentes en marco de la Investigación, 2016
72
Importancia y Grado de utilización de las TIC’s en estudiantes de Noveno
Grado
Acorde a la encuesta aplicada y esbozada en el marco metodológico de la
presente investigación, se condensan los resultados en la siguiente tabla. Los resultados
porcentuales registrados en la tabla no permiten dar evidencia cuantitativa de la
investigación, solo confirmar los resultados registrados en algunos instrumentos aplicados
por el equipo investigador y los cuales consideramos de gran valor para el desarrollo de la
misma.
Tabla No.8. Grado de utilización TIC’s, IER 2016
FACTOR EVALUADO RESULTADOS
Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería, que tienen
algún tipo de dispositivo tecnológico para
recibir información
el 84% de los estudiantes de la Institución
Educativa Ranchería tienen dispositivos
tecnológicos,
Principales tipo de dispositivos tecnológicos que
tienen los estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería
El 8% de los estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería tienen
computadores, el 21% computadores y celulares,
el 69% celulares y el 2% restante de los
estudiantes tienen tablets
Principal uso o aplicación que dan los estudiante
del grado 9° de la Institución Educativa
Ranchería a sus dispositivos tecnológicos
El 54% de los estudiantes de la Institución
Educativa Ranchería es decir, la mayoría
utilizan sus dispositivos tecnológicos para
comunicarse, el 10% para recibir información de
algún tipo, el 2% para jugar, el 5% para
compartir fotos, videos y otros y, el 29%
restante de los estudiantes utilizan sus
dispositivos tecnológicos para todos los aspectos
antes mencionados
Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la De acuerdo con la información suministrada por
73
Institución Educativa Ranchería, que tienen
tecnología Android en sus celulares o tablets
los estudiantes de la Institución Educativa
Ranchería, del total de los estudiantes que tienen
dispositivos tecnológicos como celulares y
tablets, solamente el 25% de ellos tienen
tecnología Android, lo cual no sucede con el
75% restante de ellos es decir la mayoría
FACTOR EVALUADO RESULTADOS
Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería, que le gustan
mucho los dispositivos tecnológicos
La totalidad de los estudiantes de la Institución
Educativa Ranchería (100%), coinciden en
afirmar gustarles los dispositivos tecnológicos
Nivel de conocimiento que tienen los
estudiantes del grado 9° de la Institución
Educativa Ranchería, sobre tecnología e
informática.
El 21% de los estudiantes de la Institución
Educativa Ranchería tienen un bajo
conocimiento sobre tecnología e informática, el
15% tienen un conocimiento medio o regular y
el 64% restante es decir, la mayoría tienen un
alto nivel de conocimientos sobre tecnología e
informática.
Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería, que tienen
dispositivos tecnológicos con conexión a
internet.
El 66% de los estudiantes de la Institución
Educativa Ranchería que tienen dispositivos
tecnológicos, cuentan con conexión a Internet, lo
cual no sucede con el 34% restante de los
estudiantes
Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería, que han
escuchado hablar de las Tecnologías y las
Comunicaciones TIC
El 86% de los estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería es decir, la gran
mayoría, han escuchado u oído hablar de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación TIC sin embargo, el 14% restante
de los estudiantes manifiesta lo contrario
Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería, que tienen
clara idea del concepto de las TIC
El 77% de los estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería es decir, la
mayoría tienen una clara idea del concepto de
las TIC sin embargo, el 23% restante de los
estudiantes no tienen una clara idea.
74
Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería, que les gustan
las ciencias naturales
Un alto porcentaje equivalente al 92% de los
estudiantes del grado 9° de la Institución
Educativa Ranchería manifiestan gustarles las
ciencias naturales, lo cual no sucede con un
menor porcentaje equivalente al 8% quienes
manifiestan lo contrario.
FACTOR EVALUADO RESULTADOS
Nivel de inclinación que tienen los estudiantes
del grado 9° de la Institución Educativa
Ranchería por las ciencias naturales.
El 12% de los estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería tienen una baja
o poca inclinación por las ciencias naturales, el
25% tienen una inclinación media o regular y el
63% restante de los estudiantes tienen una alta
inclinación por las ciencias naturales.
Nivel de desempeño de los estudiantes del grado
9° de la Institución Educativa Ranchería, en el
área de ciencias naturales de acuerdo con su
criterio.
De acuerdo con la información suministrada por
los estudiantes del grado 9° de la Institución
Educativa Ranchería, el 2% de los ellos
manifiesta ir mal en ciencias naturales, el 52%
va bien, el 15% regular y el 31% va excelente.
Importancia de las ciencias naturales para los
estudiantes del grado 9° de la Institución
Educativa Ranchería
La totalidad de los estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería (100%),
coinciden en afirmar en lo necesario que tiene el
aprendizaje de las ciencias naturales, resultado
este que explica el alto nivel de inclinación que
tienen los estudiantes por esta materia
Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería, que le gustaría
utilizar sus dispositivos tecnológicos como
herramienta educativa, lúdico-didáctica para el
aprendizaje de las ciencias naturales.
Un alto porcentaje equivalente al 82% de los
estudiantes del grado 9° de la Institución
Educativa Ranchería manifiestan gustarles la
utilización de los dispositivos tecnológicos para
el aprendizaje de las ciencias naturales lo cual
no parece gustarles a un menor porcentaje
equivalente al 18% de los estudiantes.
Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la La totalidad de los estudiantes del grado 9° de la
75
Institución Educativa Ranchería, que están de
acuerdo con que en la Institución los docentes
utilicen las TIC como herramienta lúdico-
didáctica para la enseñanza de las Ciencias
Naturales.
Institución Educativa Ranchería (100%),
coinciden en estar de acuerdo con que la
institución implemente y utilice las TIC como
herramienta lúdico didáctica para la enseñanza
de las ciencias naturales
Fuente: Información obtenida de encuesta aplicada a estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa ranchería del municipio de Sahagún, Córdoba, Colombia.
Aplicaciones TIC’s para Ciencias Naturales, Estrategia “Aula Planeta”
Atendiendo el hecho que las principales estrategias utilizadas en el área de Ciencias
Naturales a fin de mejorar el grado de cumplimiento de los logros en el marco de
competencias deben apuntar a fortalecer los siguientes factores:
✓ Consulta de textos de apoyo complementarios
✓ Actividades de grupo en clase como talleres y otras sesiones conjuntas
✓ Elaboración de carteleras
✓ Elaboración de mentefactos
✓ Interpretación de gráficos
✓ Proyección de videos, documentales y otros materiales audiovisuales
✓ Apropiación de TIC’s como estrategias didácticas en clase
✓ Establecer relaciones entre conceptos
✓ Consulta de textos en Internet
Se consultan las siguientes herramientas accesibles y disponibles en el mercado la mayoria
como Software libre
76
Tabla No.9. Aplicaciones TIC’s para Ciencias Naturales
APLICACIONES CARACTERISTICAS FACTORES QE
POTENCIA
Build a body En Ingles. Aplicación para
aprender los sistemas y aparatos
del cuerpo humano de forma lúdica
e interactiva, situando cada órgano
en su lugar.
Permite la elaboración de
mentefactos.
Potencia el manejo de
relaciones y conceptos
Enciclopedia virtual de
los vertebrados
españoles.
Realizada por el Museo Nacional
de Ciencias Naturales (CSIC),
reúne información de vertebrados
terrestres y de agua dulce cuyo
hábitat se sitúe en la península
Ibérica,de casi todas las especies se
incluye una descripción completa e
imágenes.
Medio de consulta como
textos de apoyo
Enseña a interpretar gráficos
Fortalece apropiación de las
TIC’s
DinoScience Aplicación móvil para Android e
iOS para que los alumnos conozcan
de forma lúdica e interactiva el
mundo de los dinosaurios, estén al
tanto de la información publicada
por la comunidad científica e,
incluso, completen con sus propias
fotografías geo localizadas el atlas
de yacimientos.
Elaboración de esquemas y
mentefactos.
Apoyo vital para elaboración
de carteleras
apropiación de contenidos de
apoyo
Proyecto Noah (En Inglés) Plataforma colaborativa
online que no solo permite al
alumno observar la flora y la fauna
de todo el mundo, sino también
realizar sus propios registros
Elaboración de esquemas y
mentefactos.
Interpretación de gráficos
Establecer relaciones
conceptuales
Asap Science (En Inglés) Canal de YouTube de
dos biólogos canadienses donde
recopilan divertidos videos
ilustrados sobre curiosidades de la
ciencia
Apropiación de contenidos
TIC’s
Establece relaciones entre
conceptos
SciShow Kids (En inglés). Colección de videos
ilustrados, especialmente pensados
para niños, en los que se explican
curiosidades de la ciencia (por qué
tenemos los ojos de diferentes
Apropiación de contenidos
TIC’s
Establece relaciones entre
conceptos
77
colores, qué hay dentro de una
semilla o cómo se forma un
tornado), y conceptos científicos
relacionados con la vida cotidiana,
como las fuerzas que mueven los
columpios. La versión para adultos,
SciShow, responde a preguntas tan
sorprendentes como por qué los
gatos ronronean, qué hace que los
hematomas cambien de color o
cómo quitar el hipo, y puede servir
para niños algo más mayores.
Documentales de
naturaleza
Selección de los mejores
documentales de RTVE sobre el
medio natural que van cambiando
cada semana.
Apropiación de contenidos.
Relación entre conceptos
Material de consulta de apoyo
a elaboración de carteleras y
otros
Human Body Disponible en Español. Serie de
videos cortos de Discovery donde
se tratan diferentes aspectos del
cuerpo humano, sus características
o resistencia, de manera visual y
didáctica.
Interpretación de gráficos
Elaboración mentefactos
Establecer Relaciones entre
conceptos
Material de apoyo para
consultas
Kids CSIC. Web del Consejo Superior de
Investigaciones Científicas en la
que encontrarás mucho material
para niños, curiosidades, juegos o
información sobre grandes
científicos. Hay una guía para los
docentes con enlaces y algunas
ideas para utilizar en el aula.
Interpretación de gráficos
Elaboración mentefactos
Establecer Relaciones entre
conceptos
Material de apoyo para
consultas
Full Experimentos Web con propuestas prácticas con
elementos cotidianos, de distintos
niveles de complejidad. Hay una
sección especialmente dedicada a
Ciencias naturales
Elaboración de mentefactos
Relación entre conceptos
Análisis y síntesis de
contenidos
Fuente: Web Site www.aulaplaneta.com. 2016
78
Calificación de las principales aplicaciones
Tabla No. 10. Evaluación aplicaciones “Aula Planeta”
APLICACIÓN EVALUADA CALIFICACIÓN
PROMEDIO
OBSERVACIONES
1. DinoScience 10 Muy fácil, divertida, aplicable
a los contenidos
2. Proyecto Noah 7 No abarca temas de interés, es
complicada
3. Asap Science 6 Muy complicada, no se
entiende, no es adecuada
4. SciShow Kids 5 Muy complicada, no se
entiende, no es coherente con
los contenidos
5. Documentales de naturaleza 7 Complicada, no sirve para el
curso
6. Human Body 10 Fácil, divertida, amena,
interactiva, funcional
7. Kids CSIC. 7 Interesante pero no aplica a
muchos contenidos del curso
8. Full Experimentos 10 Fácil, entretenida, se acomoda
a los objetivos
Fuente: Evaluación del curso 2016.
79
Tabla No. 11. Factores para Evaluar aplicaciones TIC
FACTOR APLICACIONES
Peso Relativo porcentual 1 2 3 4 5 6 7 8
Facilidad de uso (15%)
Contenidos apropiados (15%)
Entretenida (13%)
Es interactiva (12%)
Capta el Interés del estudiante (12%)
Retroalimenta sus respuestas (11%)
Dinámica y Coherente (11%)
Satisface sus expectativas (11%)
Fuente: Modelos de Investigación de Operaciones, 2012.
Nota: Calificación, escala sobre 10, siendo 1 la mínima y 10 la máxima.
Ejemplo de calificación: La aplicación Full experimentos es calificada así:
FACTOR CALIFICACION PESO TOTAL
• Facilidad de uso (15%) 10 0.15 1.5
• Contenidos apropiados (15%) 10 0.15 1.5
• Entretenida (13%) 10 0.13 1.3
• Es interactiva (12%) 10 0.12 1.2
• Capta el Interés del estudiante (12%) 10 0.12 1.2
• Retroalimenta sus respuestas (11%) 10 0.11 1.1
• Dinámica y Coherente (11%) 10 0.11 1.1
• Satisface sus expectativas (11%) 10 0.11 1.1
CALIFICACION TOTAL 10.0
80
6.1.Propuesta de Intervención
Introducción
El cumplimiento de los logros académicos con respecto al marco general de
competencias en la Institución Educativa Ranchería de Sahagún, Córdoba, Colombia para
las Ciencias Naturales no cumple con los objetivos trazados por los directivos, de esta
forma los docentes se ven obligados a implementar nuevas estrategias tendientes a generar
una mayor motivación en los estudiantes para que se apropien de los contenidos y
desarrollen sus actividades con mayor calidad a fin de garantizar un aprendizaje
significativo.
De esta forma y ante las tendencias de las TIC, se pretende implementar estrategias
innovadoras en un grupo de estudiantes con base en Software Libre que sea accesible y
coherente con los logros a alcanzar, esbozados en los planes de aula.
Los ajustes en el proceso aprendizaje son claves para lograr que el docente sea un
mediador del proceso y el estudiante un sujeto activo de la educación, de allí la presente
propuesta enmarcada en la apropiación e implementación de las TIC.
Objetivos
General
Mejorar el aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes de 9° grado de la
Institución Educativa Ranchería, del municipio de Sahagún, departamento de Córdoba,
Colombia, a través de la implementación de la herramienta TIC “Aula Planeta” como
herramienta didáctica.
81
Específicos
• Caracterizar los procesos de aprendizaje en noveno grado del área de Ciencias
Naturales teniendo en cuenta las estrategias implementadas por los docentes y los
resultados académicos obtenidos por los estudiantes.
• Determinar la importancia de la implementación de estrategias TIC en los
procesos de aprendizaje.
• Aplicar la estrategia TIC denominada “Aula Planeta” en el área de Ciencias
Naturales en los estudiantes de noveno grado de la I.E. Ranchería de Sahagún,
Córdoba.
• Evaluar los resultados de la implementación de la estrategia TIC “Aula Planeta”
en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes de noveno grado de la I.E.
Ranchería de Sahagún, Córdoba.
Metodología de trabajo
Se realizará a través de talleres donde el estudiante recibirá una inducción sobre las
principales características de las aplicaciones mencionadas, denominadas Aula Planeta. Allí
tendrá ocasión de interactuar con las aplicaciones sobre sus protocolos, elementos de
entrada y de qué forma se apropia los contenidos para aprender sobre las Ciencias
Naturales.
82
Con la ayuda del docente aprenderá la forma de ingresar al aplicativo y las tareas
que pueden realizar a la vez que la aplicación de forma interactiva le permitirá autoevaluar
y corregir las respuestas erróneas.
El proceso comprende tres momentos:
• Demostración del tutor sobre la aplicación.
• Inducción del menú.
• Intervención del estudiante con la aplicación.
• Evaluación por parte del contenido sobre su uso y beneficios.
Organización de los contenidos
A fin de garantizar el cumplimiento de los objetivos se indican los siguientes referentes,
condensados en el marco teórico de la propuesta de investigación:
Sobre Recursos Didácticos
La investigación: “Recursos didácticos en Ciencias Naturales”, Pilar Calvo de Pablo y
José Fonfría Díaz. (2008)
Este artículo en Biología cuenta con un problemática propia que dificulta la realización
de determinadas actividades prácticas en la enseñanza secundaria. Este en su esencia define
que las TIC proporcionan recursos muy valiosos que permiten mejorar y complementar las
actividades tradicionales en el laboratorio o incorporar otras nuevas. Este artículo supone
una breve reflexión cerca de las posibilidades que abren las TIC en este campo.
83
Sobre la Tecnología en la Educación
Según Bell (1996), “La tecnología es el uso de un conocimiento científico para
especificar modos de hacer cosas de un modo reproducible, es decir, que las tecnologías de
información, más que una herramienta generadora de productos finales, son procesos
científicos cuyo principal objetivo es la generación de conocimientos, que a la postre
incidirán en los modos de vida de las sociedades, no solo en un ámbito técnico o
especializado, sino principalmente en la creación de nuevas formas de comunicación y
convivencia global” (Bell, 2006)
Sobre materiales pedagógicos utilizados en la educación
El tratado denominado “Uso pedagógico de materiales y recursos educativo de las tics:
sus ventajas en el aula”, de los autores Ana García Valcárcel y Luis González Rodero,
Departamento de didáctica, organización y métodos de investigación universidad de
Salamanca. Este documento define en su esencia que las TIC permiten el desarrollo de
nuevos materiales didácticos de carácter electrónicos que utilizan diferentes soportes como
internet o los discos digitales, más allá de las peculiaridades, técnicas, generando una gran
innovación comunicativa aportándole un lenguaje propio unos códigos específicos los
cuales permiten orientar modalidades de comunicación alternativa(Hipertextos,
multimedia) y nuevos entornos de aprendizajes colaborativos sin limitaciones temporales ni
espaciales) plantea además que los nuevos soportes de la información permiten las
relaciones sociales en conjunto, amistad trabajo petición de información es decir que las
personas pueden construir relaciones personales y normas sociales significativas desde una
comunicación por ordenadores, destaca además conceptos como la integración de códigos
materiales multimedia , la navegación, la interactividad entre otros
84
TIC como mediador del aprendizaje
“Utilización de las TIC en el proceso de aprendizaje, valorando la incidencia real de las
tecnologías en la práctica docente”. Revista Docencia e Investigación Por José M. Sáez.
De acuerdo con el autor: “el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la práctica educativa requiere que los docentes mantengan una
actitud positiva hacia estas actividades, al mismo tiempo que sean capaces de desarrollarlas
en los contextos educativos” (Sáez, 2010)
La aplicación de las TIC requiere, por tanto, un nivel de formación y manejo de
estas herramientas, así como la adopción de una actitud favorable que ayudará a mejorar el
ambiente educativo.
Tabla No. 12. Propuesta de Intervención aplicaciones TIC
ACTIVIDAD OBJETIVO ESTRATEGIA
Capacitación a docentes en
uso de Tic
Fortalecer las competencias
tecnológicas de los docentes
Talleres sobre
implementación de TIC
Taller Conjunto Docente -
Estudiante
Inducir y demostrar la
utilización de Aula Planeta
Taller didáctico e
interactivo para motivar al
estudiante
Simulacro de clase en
ambiente tecnológico
Lograr que el estudiante se
apropie de las herramientas
TIC
Clase guiada por el
estudiante
Evaluación Permitir que el estudiante
evalúe su propio
aprendizaje
Prueba interactiva
FUENTE: Elaboración propia de los Investigadores, 2016
85
Tabla No. 13. Organización detallada de los contenidos y actividades; Cronograma de actividades
Actividad Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4
Capacitación a
docentes en uso de
Tic
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16
Taller Conjunto
Docente - Estudiante
Simulacro de clase en
ambiente tecnológico
Evaluación
FUENTE: Autoría propia de los Investigadores, 2016
86
Evaluación
Para la evaluación de la eficacia y eficiencia de “Ala Planeta” se hace necesario
tener en cuenta las siguientes apreciaciones:
• Compromiso de directivos
• Participación conjunta de docentes y estudiantes en ambientes virtuales.
• Trazar una línea base para medir alcances progresivos de los estudiantes con la estrategia
• Genera una cultura de uso TIC con base en una campaña de promoción.
• Evaluar por grado de competencia y ajustar logros cada periodo académico.
87
7. Conclusiones
Después del desarrollo de la investigación, acorde con el marco metodológico y en respuesta a
los objetivos trazados se concluye:
Evaluar los resultados de la implementación de la estrategia TIC “Aula Planeta” en el área de
Ciencias Naturales en los estudiantes de noveno grado de la I.E. Ranchería de Sahagún, Córdoba.
Referente a Los Objetivos Específicos
Sobre la Caracterización de las diferentes estrategias implementadas por los docentes en
el aula de clase para el aprendizaje de Ciencias Naturales
Existen unos factores claves por los cuales los estudiantes de noveno grado de la
Institución Educativa Ranchería, del municipio de Sahagún, departamento de Córdoba,
Colombia no cumplen los logros determinados en el marco de competencias en el área de
Ciencias Naturales, estos factores son:
• Los estudiantes no consultan textos de apoyo complementarios
• Los estudiantes presentan dificultades para realizar representaciones graficas de los
fenómenos observados
• Los estudiantes presentan dificultades para interpretar los gráficos al tener una
realización muy pobre de los mismos
• Los estudiantes se limitan a realizar recortes de figuras y los textos son muy deficientes
en su concepto de estilo
88
• El estudiante presenta un déficit significativo en el establecimiento de relaciones entre
variables.
• El grado de elaboración de mentefactos por parte de los estudiantes es deficiente
• El estudiante en todo caso presenta dificultades para establecer relaciones coherentes
entre varias variables a partir de sus conceptos previos.
• Es el aspecto que mejor maneja el grupo de estudiantes es el trabajo en grupo.
• En canto a la elaboración de gráficos, mapas mentales y conceptuales su nivel de
elaboración es muy pobre, no se tiene sino una alternativa y es el dibujo manual y no
contribuye al apoyo didáctico requerido
Después de evaluar las estrategias que utilizan los docentes en el aula de clase para la
enseñanza de las Ciencias Naturales, éstos coinciden en las siguientes que son básicas para el
ejercicio de la formación docente, pero que no motivan suficientemente al estudiante a
profundizar o generar un aprendizaje significativo. Estas son en orden de importancia:
• Consulta de textos de apoyo complementarios
• Actividades de grupo en clase como talleres y otras sesiones conjuntas
• Elaboración de carteleras
• Elaboración de mentefactos
• Interpretación de gráficos
• Proyección de videos, documentales y otros materiales audiovisuales
• Apropiación de TIC’s como estrategias didácticas en clase
• Establecer relaciones entre conceptos
89
• Consulta de textos en Internet
Se nota el aspecto deficiente encontrado en el uso de Tecnologías de la Información y la
Comunicación en una era donde los dispositivos electrónicos están a disposición de estudiantes y
docentes y el ciudadano que se genera en este aspecto es producto de esta generación.
Sobre el fomento de la aplicación de la herramienta TIC “Aula Planeta” para el área de
Ciencias Naturales
Con relación al grado de utilización de las TIC’s en los estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería del municipio de Sahagún Córdoba, Colombia se puede
concluir:
• Existe un alto porcentaje de estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa
Ranchería, que disponen o tienen algún tipo de dispositivos tecnológicos para
diferentes propósitos y aplicaciones, los cuales tienen un alto nivel de conocimientos
de las TIC y su importancia, motivo por el cual, se establece la utilización de las TIC
en la comunidad estudiantil de la institución educativa en referencia.
• Entre las aplicaciones de las TIC que se podrán utilizar, se establece que los
estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Ranchería, tienen dispositivos
tecnológicos como computadores, tabletas y celulares, los pueden utilizar como
herramienta para el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Estos tienen un nivel de
conocimiento en su mayoría de las tecnologías de la información y las
comunicaciones.
90
• En estos dispositivos podrán implementarse aplicaciones con la ayuda de la Internet y
programas pedagógicos que enseñan de manera teórica e ilustrativa en las temáticas
de las Ciencias Naturales y con herramientas como los videobean los cuales permiten
desarrollar un proceso de aprendizaje agradable, entretenido facilitando la asimilación
de los temas.
• Los tipos de contenido que se podrán transmitir a través de las TIC, dependerán de los
contenidos académicos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.
• La importancia de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales consiste, en que como herramienta tecnológica se utilice, permitirán hacer
las clases en forma ilustrativa a diferencia del sistema tradicional de las clases de
tablero.
• El proceso de implementación de las TIC como herramienta lúdico didáctica para el
estudio, aprendizaje de las ciencias naturales implica la socialización de la propuesta
en la comunidad estudiantil de la institución, el diseño y montaje del diseño de las
aplicaciones y la utilización de las mismas. De hecho, implicaría también la
evaluación de la tecnología existente y disponible en la institución y en los
estudiantes así como el diseño y desarrollo del programa.
91
Sobre la Evaluación de los resultados de la implementación de la estrategia TIC “Aula
Planeta” en el área de Ciencias Naturales
Con relación a las aplicaciones disponibles en la red, la mayoría de Software libre,
después de inventariarlas, ensayarlas y evaluar su pertinencia en cuanto a contenidos,
disponibilidad de materiales de apoyo y facilidad de manejo dentro y fuera del ala de clases, se
sugiere la utilización de las siguientes:
• Build a body. Aplicación para aprender los sistemas y aparatos del cuerpo
humano de forma lúdica e interactiva, situando cada órgano en su lugar, que tiene
entre otras las siguientes ventajas: Permite la elaboración de mentefactos, potencia
el manejo de relaciones y conceptos
• DinoScience Aplicación móvil para Android e iOS para que los alumnos
conozcan de forma lúdica e interactiva el mundo de los dinosaurios, estén al tanto
de la información publicada por la comunidad científica e, incluso, completen con
sus propias fotografías geo localizadas el atlas de yacimientos. Sus principales
ventajas son: Elaboración de esquemas y mentefactos, apoyo vital para
elaboración de carteleras, apropiación de contenidos de apoyo.
• Documentales de naturaleza . Selección de los mejores documentales de RTVE
sobre el medio natural que van cambiando cada semana. Sus ventajas están
relacionadas en potenciar los siguientes factores: Apropiación de contenidos,
92
Relación entre conceptos y sirve además como material de consulta de apoyo a
elaboración de carteleras y otros.
• Human Body Disponible en Español. Serie de videos cortos de Discovery donde
se tratan diferentes aspectos del cuerpo humano, sus características o resistencia,
de manera visual y didáctica. Elemento fundamental de apoyo para la
interpretación de gráficos, elaboración mentefactos, establecer Relaciones entre
conceptos y sirve como material de apoyo para consultas.
• Kids CSIC. Web del Consejo Superior de Investigaciones Científicas en la que
encontrarás mucho material para niños, curiosidades, juegos o información sobre
grandes científicos. Hay una guía para los docentes con enlaces y algunas ideas
para utilizar en el aula., fortalece la Interpretación de gráficos, elaboración
mentefactos, establecer Relaciones entre conceptos y material de apoyo para
consultas.
• Full Experimentos. Web con propuestas prácticas con elementos cotidianos, de
distintos niveles de complejidad. Hay una sección especialmente dedicada a
Ciencias naturales. Fortalece la elaboración de mentefactos, relación entre
conceptos y el análisis y síntesis de contenidos
93
Después de evaluar conjuntamente con los docentes del área de Ciencias Naturales y
posteriormente a la demostración de la misma, los estudiantes califican de 1 a 10 una serie de
factores críticos referidos a la forma de usar la aplicación, su accesibilidad y los contenidos,
teniendo en cuenta además qué les resultara fácil, cómoda y atractiva. Se utiliza la
metodología de la Investigación de Operaciones denominada matriz c de calificación por
factores que ayuda a la toma de decisiones.
Se concluye que la aplicación más viable a utilizar e implementar es la compuesta por la
triada: DinoScience – Human Body y Full Experimentos, la cual apropiaremos denominando
“Mi Aula Planeta”
Referente Al Objetivo General
Con fundamento en los resultados del proceso investigativo y con lo anteriormente expuesto,
se establece la posibilidad de aplicar las TIC como herramienta didáctica para mejorar el
aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa
Ranchería del Municipio de Sahagún Córdoba, ya que por un lado, la comunidad estudiantil y la
institución cuentan con los dispositivos tecnológicos y la infraestructura necesaria para su
implementación, además de ello, los estudiantes tienen un alto nivel de conocimiento sobre la
utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC así como reconocen la
necesidad e importancia de tener un conocimiento sobre el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
De otra parte, la ingeniería informática y de sistemas ofrece la posibilidad de utilizar las TIC
como herramienta para el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
94
Estudios y experiencias obtenidas en otras instituciones han demostrado claramente, que la
utilización de las TIC en el campo educativo no solo juegan un papel importante en el proceso de
aprendizaje sino que también contribuyen con el mejoramiento de la calidad educativa.
Son muchos los autores e investigadores que coinciden en afirmar sobre la necesidad de
incorporar las TIC en la educación primaria y básica secundaria, que incluso muchas escuelas del
país las han implementado, ya que según los investigadores las TIC contribuyen con el
fortalecimiento del proceso de aprendizaje.
95
8. Recomendaciones
La implementación de una propuesta como la que se presenta, permitirá que los
estudiantes de 9º de la Institución Educativa Ranchería, mejoren el aprendizaje de las
Ciencias Naturales a través de uso de herramienta TIC como estrategia didáctica.
• Como docentes de la Institución y autores del presente trabajo se hace es
importante realizar la socialización de la idea ante los estudiantes y toda la comunidad de la
Institución Educativa Ranchería del Municipio de Sahagún Córdoba.
• A los docentes y directivos de la Institución, adecuar los recursos tecnológicos
disponibles para la implementación de las TIC en el proceso de aprendizaje de las Ciencias
Naturales.
• A los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Ranchería hacer uso
eficiente de los dispositivos tecnológicos disponibles y de las herramienta didácticas
importante para el mejoramiento del aprendizaje.
• Finalmente es necesario continuar con investigaciones relacionadas y que estas
estrategias sean aplicada paulatinamente a las otras áreas del saber, lo cual haría necesario el
compromiso de la comunidad educativa.
96
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P. 2.
101
ANEXOS
102
Anexo A
Ficha Técnica de Entrevista Estrategias TIC
Universidad Martin Luther King Jr
Maestría en Educación con énfasis en currículo y didáctica a estudiantes
Sede Sincelejo – Sucre
A. OBJETIVO:
Obtener información de los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Ranchería del
Municipio de Sahagún Córdoba, a fin de identificar y establecer la utilización de las TIC como
herramienta educativa y didáctica para mejorar el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
B. DATOS:
Nombre y Apellidos: ____________________________________________________________
Edad: ____________________________________________________________________
Fecha: __________________________ Encuesta No.: _______________________________
C. INFORMACIÓN SOLICITADA:
1. ¿Tiene algún tipo de dispositivo tecnológico para recibir información?
a. Si___
b. No___
2. ¿Cuál de los siguientes tipos de dispositivos tecnológicos tiene?
a. Computador _________
b. Celular______________
c. Tablet _______________
d. Todos los anteriores______
103
e. Ninguno de los anteriores_____
f. Otro _______cuál____________
3. ¿Generalmente, utilizas los dispositivos tecnológicos para?
a. Comunicar____
b. Recibir Información____
c. Jugar_____
d. Compartir fotos, videos y otros____
e. Todos los anteriores_____
4. ¿Tienes dispositivos tecnológicos como celulares o tables que utilicen tecnología Android?
a. Si____
b. No___
5. ¿Te gustan mucho los dispositivos tecnológicos?
a. Si____
b. No____
6. ¿Tu nivel de conocimiento sobre tecnología e informática es?
a. Bajo____
b. Medio____
c. Alto _____
104
7. ¿Los dispositivos tecnológicos que utilizas tienen conexión a Internet?
a. Si_____
b. No____
8. ¿Has escuchado hablar de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC?
a. Si____
b. No___
9. ¿Tienes clara idea del concepto de lo que son las TIC?
a. Si_____
b. No_____
10. ¿Te gustan las Ciencias Naturales?
a. Si_____
b. No____
11. ¿Dentro de las materias que recibes en clases, tu nivel de inclinación por las ciencias
naturales es?
a. Bajo_____
b. Medio ____
c. Alto____
12. ¿Cómo vas en Ciencias Naturales?
a. Mal ____
105
b. Bien____
c. Regular___
d. Excelente
13. ¿Crees que el aprendizaje de las Ciencias Naturales es necesario e importante?
a. Si____
b. No____
14. ¿Te gustaría utilizar los dispositivos tecnológicos como herramienta educativa, lúdicos
didáctica para el aprendizaje de las Ciencias Naturales?
a. Si____
b. No____
15. ¿Estás de acuerdo que en la Institución Educativa los docentes utilicen las TIC como
herramienta lúdico didáctica como enseñanza de las Ciencias Naturales?
a. Si_____
b. No____
Muchas Gracias
106
Anexo B
Ficha Técnica de Entrevista Marco de Competencias Ciencias Naturales
Universidad Martin Luther King Jr
Maestría en Educación con énfasis en currículo y didáctica a estudiantes
Sede Sincelejo – Sucre
D. OBJETIVO:
Obtener información de los docentes de Ciencias Natrales de la Institución Educativa Ranchería
del Municipio de Sahagún Córdoba, a fin de identificar y establecer las estrategias utilizadas y
los principales factores que dificultan el cumplimiento de logros en el área de Ciencias
Naturales.
E. DATOS:
Nombre y Apellidos Docente: ___________________________________________________
Fecha: __________________________ Encuesta No.: _______________________________
1. Sírvase marcar con una X las estrategias que utiliza en s clase para el logro de
competencias en el área de Ciencias Naturales.
ESTRATEGIA UTILIZADA SI NO OBSERVACION
Consulta de textos de apoyo
complementarios
Actividades de grupo en clase como
talleres y otras sesiones conjuntas
Elaboración de carteleras
Elaboración de mentefactos
Interpretación de gráficos
107
ESTRATEGIA UTILIZADA SI NO OBSERVACION
Proyección de videos, documentales y
otros materiales audiovisuales
Apropiación de TIC’s como estrategias
didácticas en clase
Establecer relaciones entre conceptos
Consulta de textos en Internet
2. Enumere cuales de los siguientes factores influyen en el logro de las competencias en
el área de Ciencias Naturales.
FACTOR X OBSERVACIONES
El estudiante no tiene cultura lectora
El estudiante no lee textos de apoyo más qe
los disponibles en clase
El estudiante no tiene Recursos
Tecnológicos en su casa
El grado de motivación con la asignatura
es muy bajo
El estudiantes no participa en clase
S argumentación es muy pobre
Muchas Gracias
108
Anexo C
Representación Gráfica de Resultados del anexo A
Grafica 1
Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Ranchería, que tienen algún tipo de
dispositivo tecnológico para recibir información.
Grafica 2: Principales tipo de dispositivos tecnológicos que tienen los estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa Ranchería
Grafica 3: Principal uso o aplicación que dan los estudiante del grado 9° de la Institución Educativa
Ranchería a sus dispositivos tecnológicos
109
Grafica 4: Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Ranchería, que tienen
tecnología Android en sus celulares o tablets.
Grafica 5: Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Ranchería, que le gustan
mucho los dispositivos tecnológicos
Grafica 6: Nivel de conocimiento que tienen los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa
Ranchería, sobre tecnología e informática.
110
Grafica 7: Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Ranchería, que tienen
dispositivos tecnológicos con conexión a internet.
Grafica 8: Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Ranchería, que han escuchado
hablar de las Tecnologías y las Comunicaciones TIC.
Grafica 9 : Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Ranchería, que tienen clara
idea del concepto de las TIC.
111
Grafica 10: Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Ranchería, que les gustan las
ciencias naturales.
Grafica 11: Nivel de inclinación que tienen los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Ranchería
por las ciencias naturales
Grafica 12: Nivel de desempeño de los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa
Ranchería, en el área de ciencias naturales de acuerdo con su criterio.
112
Grafica 13: Importancia de las ciencias naturales para los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa
Ranchería.
Grafica 14: Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Ranchería, que le gustaría
utilizar sus dispositivos tecnológicos como herramienta educativa, lúdico-didáctica para el aprendizaje de las
ciencias naturales
Grafica 15: Porcentaje de estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Ranchería, que están de
acuerdo con que en la Institución los docentes utilicen las TIC como herramienta lúdico-didáctica para la
enseñanza de las Ciencias Naturales
