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Las TIC como elemento innovador en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Química Física General

Isabel López-Tocón, Universidad de Málaga, tocon@uma.es

Resumen: Se ha desarrollado un entorno virtual para la asignatura de Química Física General que se imparte en el primer curso del Grado en Química de la UMA, haciendo uso de la plataforma educativa Moodle. Se han creado diversos recursos digitales entre los que destacan: los documentos en formato pdf de temas monográficos, en especial de aquellos que son difíciles de asimilar, y los cuestionarios on-line correspondientes a cada tema del programa teórico de la asignatura que sirven como autoevaluación para el propio alumno. Mediante la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) al proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura se pretende modernizar la metodología docente para la materia de Química Física, hasta ahora impartida exclusivamente en clases magistrales, además de crear una dinámica pedagógica más activa, participativa e interactiva. En definitiva, se trata de adaptar esta asignatura al nuevo modelo de Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES). Palabras clave: Tecnologías para la educación, Plataforma Moodle, Aprendizaje virtual.

1. Objetivos o propósitos:

Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el ámbito

educativo (J. Cabero, 2007 y R. Martín-Laborda, 2005) permiten desarrollar

nuevas estrategias y metodologías docentes (A. Pérez I Garcías, 2002) que

suponen un avance en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de

cualquier asignatura (Jiménez-Sáez y Ramírez, 2010) creando una dinámica

pedagógica mucho más acorde a los nuevos tiempos que corren y al modelo de

sociedad digital actual.

La plataforma Moodle implementada en los Campus Virtuales de la mayoría de

Universidades favorece la creación de un entorno virtual para cualquier

asignatura de una forma sencilla y de fácil manejo (I. Sánchez Rojo, 2009),

donde se pueden implementar diferentes recursos docentes entre ellos,

documentos escritos en formato pdf, glosario de términos científicos, tareas o

problemas a resolver, pruebas de conocimiento o cuestionarios, etc. Por tanto,

se trata de una nueva herramienta docente que permite no solo modernizar las

técnicas pedagógicas de aprendizaje, hasta ahora desarrolladas únicamente

como clases magistrales, sino además introducir nuevos métodos de evaluación

continua (W. Rice, 2010 y W. Rice y S. Smith, 2011).

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Se pretende desarrollar un entorno virtual más acorde a las nuevas TIC,

utilizando la plataforma Moodle, para la asignatura de Química Física General

que se imparte en el primer semestre del primer curso del Grado en Química, a

un grupo numeroso de estudiantes, de 80 a 90 alumnos. Se va a elaborar una

serie de documentos teórico-prácticos correspondientes a los temas del

programa de la asignatura, que se utilizarán como material de trabajo en el aula

durante la exposición teórica del mismo, además de una serie de cuestionarios

puntuables, con el objeto de desarrollar una metodología docente basada en

una evaluación continua. De esta forma, se pretende favorecer una

participación activa del alumnado tanto en el aula de forma presencial como a

distancia a través de las actividades on-line, lo que permitirá un mejor

seguimiento de la asignatura a lo largo del semestre. Las actividades virtuales,

además de servir como autoevaluación para el propio alumno, entrarían a

formar parte de la evaluación continua de la asignatura según queda

establecida en los nuevos planes de estudio para los Grados, de acuerdo a la

normativa del EEES.

2. Marco teórico:

La asignatura de Química Física General forma parte del Módulo Básico en el

Grado de Química, consta de 6 créditos presenciales, íntegramente teóricos, y se

imparte durante el primer semestre del primer curso de Grado a un grupo

bastante numeroso de alumnos, llegando a tener en el presente curso académico

2015-2016, unos 90 alumnos matriculados.

Hasta hace poco, la docencia de esta asignatura se venía desarrollando en el

aula según un modelo didáctico-pedagógico clásico basado, únicamente, en la

exposición en pizarra de clases magistrales de teoría y de problemas, lo que

confiere un carácter rígido y unidireccional al proceso de enseñanza-

aprendizaje de la asignatura, donde los alumnos son meros espectadores u

oyentes de conceptos científicos teóricos con poca posibilidad de participación y

solo se limitan a copiar apuntes y problemas de la pizarra sin enfrentarse por sí

solos al problema. Esta actitud poco participativa conlleva un bajo seguimiento

de la asignatura a lo largo del curso, limitándose los alumnos a estudiar la

materia en la semana previa al examen escrito. Posiblemente, este método

pedagógico no es el más adecuado si se quiere una actitud activa y participativa

por parte de los alumnos, aunque sea el más favorable para impartir la extensa

cantidad de conocimientos que hay explicar según el programa docente dentro

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del breve periodo de tiempo del que se dispone.

Sin embargo, si se quiere alcanzar los conocimientos teóricos exigidos en la

asignatura, siguiendo un modelo educativo basado en una participación más

activa de los alumnos, es necesario descargar las clases teóricas expositivas en

pizarra, donde los alumnos solo se preocupan de copiar apuntes, y dejar un

tiempo para la intervención del alumno, consiguiendo una mayor interacción

alumno-profesor (J. Salinas, 2004). Una forma de favorecer y motivar la

participación de los alumnos en clase es proporcionándoles previamente

algunos documentos monográficos de los conceptos teóricos que se van a

desarrollar posteriormente en clase mediante ejemplos y cuestiones a los que

tendrá que responder in-situ. También el desarrollo de actividades on-line que

sean puntuables, como son los cuestionarios virtuales que se pueden elaborar

dentro de la plataforma Moodle, contribuyen de forma no presencial a un

estudio continuado de la asignatura. Estos cuestionarios van a reforzar la

adquisición de conocimientos y conceptos básicos explicados en clase, además

de contribuir a la nota final de la asignatura con un determinado porcentaje.

3. Metodología:

En primer lugar, se ha procedido a informatizar todo el material de la

asignatura como son el programa docente teórico que se desarrolla en clase, la

bibliografía recomendada, las relaciones de problemas que se resuelven en

clase, el material de tablas y constantes científicas que se utilizan en la

resolución de problemas, e incluso se ha elaborado un glosario de conceptos y

términos científicos. También se han desarrollado los temas del programa

docente, en concreto, aquellos que presentan mayor dificultad en la asimilación

de los conceptos teóricos, y relaciones de problemas “extra” con su resolución

detallada para cada uno de los temas de la asignatura. Todos estos recursos

didácticos se han elaborado como documentos escritos y se han insertado en la

plataforma virtual en forma de documentos pdf., todos ellos accesibles por los

alumnos antes de su impartición en clase. De esta forma, la clase expositiva en

el aula se divide en dos partes. Al principio, el profesor explica los conceptos

teóricos haciendo uso de los documentos monográficos que están en la

Plataforma Virtual y por tanto, el alumno no se encuentra agobiado tomando

apuntes, y puede atender fácilmente a las explicaciones. Posteriormente, se

proponen ejemplos y cuestiones prácticas relacionadas con la teoría y que

tienen que resolver in-situ los propios alumnos.

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Por otro lado, se ha creado un cuestionario para cada uno de los once temas

teóricos del programa docente de la asignatura. Cada cuestionario consta de

diez preguntas y corresponden, principalmente, a cuatro tipos o modelos

propuestos en la plataforma Moodle: verdadero/falso, respuesta numérica,

multi-respuesta y emparejamiento. Las preguntas son muy variadas, algunas de

ellas recogen conceptos básicos de la asignatura, así como, cuestiones teóricas y

problemas numéricos básicos. Estos cuestionarios tienen que contestarlo

inmediatamente después de terminar la exposición del tema en clase, durante

un periodo de una semana, con objeto de que tengan tiempo de estudiar y

revisar los apuntes de clase, y además tienen un límite de tiempo de una hora

para su realización. Una vez finalizado el periodo de entrega on-line, podrán

ser posteriormente revisados por parte de los alumnos en cualquier momento,

con las respuestas correctas, facilitando de esta forma la asimilación de los

contenidos. Cada uno de los once cuestionarios puntúa sobre diez y el conjunto

de todos ellos contribuye un 10% a la calificación final de la asignatura.

4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales

Con objeto de sondear la metodología educativa que se ha propuesto para la

asignatura de Química Física General, se han analizado de forma numérica,

algunos parámetros significativos para cada uno de los once cuestionarios,

como son el porcentaje de participación, el rango de aciertos en las preguntas

propuestas y la calificación media obtenida (Figura 1).

En general, hay que destacar una elevada participación en cada uno de los

cuestionarios con un porcentaje que oscila entre el 60-75% a lo largo de todo el

semestre. Sin embargo, llama la atención una mayor participación, de más del

70%, en los primeros cuestionarios que se desarrollan hasta la mitad del curso,

y disminuye hasta un 60-62% en los dos últimos temas del programa, al final

del semestre. También se ha observado para cada cuestionario un elevado

rango de aciertos en las preguntas elaboradas entre un 70-100%, resultando

una muy buena calificación media entre todos los participantes y que oscila

entre un valor mínimo de 8.24 y un máximo de 9.68.

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

7,5

8,0

8,5

9,0

9,5

10,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

0

20

40

60

80

100

120

Porc

en

taje

(%

)

Número de cuestionarios

Participación

Aciertos (valor mínimo)

Aciertos (valor máximo)

Ca

lific

ació

n M

ed

iaNúmero de cuestionarios

Figura 1. Izqda: Porcentajes de participación y rango de aciertos (valor máximo y valor mínimo) en las

preguntas propuestas para cada cuestionario. Drcha: Calificación media obtenida en cada uno de los

cuestionarios.

Estos buenos resultados es, en parte, una garantía de que los conceptos

científicos más básicos de la asignatura se van asimilando, aunque no hay que

descartar la posibilidad de un porcentaje de alumnos que realicen los

cuestionarios copiando de otros compañeros ya que estos cuestionarios son

únicos e iguales para todos los participantes. No obstante, el objetivo de estos

cuestionarios no es en sí la calificación que se obtenga, sino el hecho de

favorecer un entorno que obligue a los alumnos a estudiar y revisar los apuntes

de clase casi a diario, o al menos semanalmente, que es el periodo activo para

contestar el cuestionario.

Se ha comprobado que los cuestionarios contribuyen a un ligero aumento del

número de aprobados en la asignatura. Si se comparan las calificaciones

obtenidas en la Convocatoria Ordinaria de Febrero de acuerdo con esta

evaluación continua, con las obtenidas en el curso anterior en la misma

convocatoria, donde el sistema de calificación consistía en un único examen, se

observa que aumenta el número de aprobados, pasando de un 32% a un 39%.

Sin embargo, el número de alumnos con notas comprendidas entre el Notable y

el Sobresaliente es el mismo en ambos cursos académicos. Por tanto, este

sistema de evaluación favorece un poco más a aquellos estudiantes que acceden

a la carrera con un nivel bajo-medio en Química.

Para finalizar y con objeto de conocer la opinión el alumnado sobre el entorno

virtual de la asignatura, se ha realizado una breve encuesta de satisfacción con

ocho preguntas (Tabla 1).

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Preguntas Respuestas Porcentaje

1 ¿Cuántas veces ha

consultado la página

web de la

asignatura?

Mucho

Algunas veces

Poco

79%

18%

3%

2 La página web de la

asignatura:

Está bien en cuanto a contenidos

Está bien en cuanto a contenidos pero no es

muy útil

Está regular pero si mejora creo que sería de

gran utilidad

Aún no lo he utilizado

64%

19%

14%

3%

3 Con la página web: Me permite estudiar la asignatura por tema y

llevarla al día

Me permite estudiar la asignatura por tema

pero no llevarla al día

No utilizo la página web para estudiar

46%

43%

11%

4 Las actividades

propuestas en la

página:

Son muy numerosas

Son suficientes para cada tema

Son pocas

20%

73%

7%

5 ¿Qué actividad

formativa te gusta

más?

Clases de teoría

Cuestionarios virtuales

Otras actividades en la web

Ninguna

17%

69%

10%

4%

6 Las relaciones de

problemas extra

para cada tema:

Son útiles para aprender a resolver problemas

Son útiles porque ayudan a estudiar

Son útiles porque ayudan a aprobar

No les veo ninguna utilidad

49%

41%

2%

8%

7 Los cuestionarios

virtuales.

Son útiles porque ayudan a estudiar

Son útiles porque ayudan a aprobar

Son útiles porque ayudan a estudiar y

aprobar

No les veo ninguna utilidad

49%

7%

29%

15%

8 ¿Qué ha consultado

más en la página

web? Puntuar de 1-5

Cuestionarios

Documentos resumen de algún tema

Relaciones de problemas

Guiones de prácticas de laboratorio

Glosario-Términos científicos

5 (97%)

4 (80%)

3 (80%)

2 (25%)

1 (50%)

Tabla 1. Encuesta de satisfacción relativa al entorno virtual de la asignatura. Se indican en rojo las

respuestas con mayor porcentaje.

De esta encuesta se concluye, de forma breve, que casi un 80% de los

encuestados ha visitado mucho la página web de la asignatura en el Campus

Virtual y que el 64% considera que está bien en cuanto a contenidos, además de

permitirle estudiar la asignatura y llevarla más o menos al día a un 89%. La

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actividad formativa on-line que más gusta a casi un 70% de los encuestados son

los cuestionarios virtuales y el 80% de la clase los considera muy útiles porque

le ayudan a estudiar (49%) y a aprobar (29%).

5. Resultados y/o conclusiones

Las plataformas virtuales aplicadas al ámbito educativo, como es la plataforma

Moodle, son de gran ayuda a la hora de diseñar y elaborar los contenidos de

una asignatura y además, permiten no solo modernizar y dinamizar el proceso

de enseñanza-aprendizaje mediante la realización de pruebas de conocimiento

virtuales que son puntuables, sino además gestionar la evaluación continua de

un grupo numeroso de alumnos.

En este trabajo se ha creado un entorno virtual dentro de la plataforma Moodle

de la asignatura de Química Física General que se imparte en el primer curso

del Grado en Química de la UMA. Se ha informatizado todo el material

didáctico que se utiliza en clase permitiendo de esta forma una mayor

disponibilidad del mismo y se ha creado un cuestionario on-line para cada tema

del programa teórico de la asignatura. De esta forma se ha establecido una

nueva metodología pedagógica más participativa donde se combinan

explicaciones magistrales junto con actividades (ejercicios y cuestiones) que

deben resolver los alumnos en clase en tiempo real, y cuestionarios virtuales

que contribuyen a un estudio continuado de la asignatura de forma no

presencial.

Agradecimientos. Este trabajo se ha realizado con los Proyectos Docentes

PIE13-022 y PIE15-027, correspondientes a las Convocatorias de Proyectos de

Innovación Educativa 2013-2015 y 2015-2017 de la Universidad de Málaga.

6. Bibliografía

Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid.

McGraw Hill.

Martín-Laborda, R. (2005). Las nuevas tecnologías en la educación. Fundación

Auna.

Organizado por:

Pérez I Garcías, A. (2002). Nuevas estrategias didácticas en entornos digitales

para la enseñanza superior. En J. Salinas; A. Bautista (coord.). Didáctica y

tecnología educativa para una Universidad en un mundo digital. Universidad

de Panamá: Imprenta Universitaria.

Jiménez Sáez, J.C. y Ramírez, S. (2010). Calidad en el Proceso de Aprendizaje y

Evaluación mediante Cuestionarios en Asignaturas “b-Learning”. I Congreso

Iberoamericano sobre Calidad de la Formación Virtual (CAFVIR 2010), 321-328.

Sánchez Rojo, I. (2009). Plataforma educativa Moodle: Administración y

gestión. Ed. RA-MA.

Rice W. (2010). Moodle desarrollo de cursos E-learning. Ed. Anaya Multimedia.

Rice W. y Smith Nash S. (2011). Técnicas de enseñanza con Moodle 2.0. Ed.

Anaya Multimedia.

Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza

universitaria. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC),

Vol. 1, nº 1.