EVALUACION

Lic. Luis Muñoz AlvaradoIca, 12 de febrero 2016.

ESQUEMA DE PRESENTACION

I. REFLEXION PREVIASII. MARCO TEORICO: Dimensión

Psicopedagógica CurricularIII.MARCO TECNICO: Dimensión

PrácticaIV.MARCO ADMINISTRATIVO:

Dimensión normativaV. EVALUACION EN UN CURRICULO

POR COMPETENCIAS

TRATAMIENTO DEL ERROR EN LA EVALUACION

MODELO TRANSMISIVO CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA

Concepción del error

Falta Fallo del programa Obstáculo epistemológico

Estatus Se niega el error: “es un fallo,” “es un disparate”

No le dan demasiada importancia

El error positivo

Origen Responsabilidad del alumno

DEFECTO DE LA PROGRAMACIÓN

Dificultad objetiva en la apropiación del contenido enseñado

Modo de tratarlo Evaluación a posteriori para castigarlo

Tratamiento a priori para prevenirlo

Trabajo in situ para tratarlo

MODALIDADES DE LA EVALUACION FORMATIVA

REGULACION

INTERACTIVA RETROACTIVA PROACTIVA

I. REFLEXIONES PREVIAS

REFLEXIONES PREVIAS

La Evaluación educativa es una actividad Compleja y una tarea

Necesaria y Esencial en la labor del docente.

COMPLEJA porque en un Proceso

educativo puede evaluarse

prácticamente todo

Lo cual implica aprendizajes, enseñanza, programas, currículo,

contexto físico y educativo, aspectos institucionales, contexto social, etc.

Tarea de gran complejidad

porque le exige el profesor analizar este proceso desde muchas aristas y enfrentarse a una serie de asuntos y

problemas de carácter psicopedagógico, técnico-práctico, administrativo institucional y socio

cultural

En el proceso de Enseñanza-aprendizaje

Una actividad NECESARIA en tanto

Que puede aportar al profesor un mecanismo de autocontrol para regular y conocer los factores y

problemas que pueden promover o perturbar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Sin la actividad evaluativa

Difícilmente podríamos asegurarnos de que ocurra y progrese algún tipo de

aprendizaje, y nos costaría conocer algo sobre los resultados y la eficacia

de la acción docente y de los procedimientos de enseñanza utilizados, en tanto actividades

necesarias para mejorar la actividad constructiva de los alumnos.

El profesor Julio entregó las pruebas a los estudiantes del 5° año de secundaria. El 90% salió desaprobado. Los estudiantes le pidieron una nueva oportunidad para recuperar sus notas. El profesor les respondió: “si todos hubieran salido desaprobados lo haría, pero un 10% ha aprobado; además, ustedes no prestan atención a la clase y eso voy a informar al director y a los padres de familia”. Un estudiante le dijo: “Profesor, usted evalúa algo que no enseña”. El profesor no respondió y se retiró del aula.

Tomado de Maestro Actual, Material Autoeducativo de Capacitación Docente, UPCH - La República

REFEXIONAMOS SOBRE LA EXPERIENCIA

Reflexionamos…

Prácticas por costumbre o hábito (rutina) sin reparar en el QUÉ, el POR QUÉ y PARA QUÉ se evalúan.

La mayoría de las veces se hace desde la perspectiva normativa institucional con énfasis en la calificación o acreditación y no desde una óptica pedagógica.

Para algunos, el problema es fundamentalmente técnico.

Para otros, enseñar debe estar en función de lo que se evalúa.

Evaluación centrada en los resultados del aprendizaje y lo que es peor, bajo una concepción receptivo-reproductiva.

Las prácticas evaluativas de los docentes:

Mejoras en los currículos escolares, la didáctica, metodologías, etc.

Implica necesidad de impulsar simultáneamente cambios profundos en la evaluación educativa.

Los cambios pedagógicos en la enseñanza no tienen, no tendrán ninguna repercusión en los aprendizajes si no se modifican las prácticas de la evaluación.

Cambios en los procesos educativos…

Tener un fundamento y rumbo definido; esto es, tener un marco interpretativo que le dé sentido y permita tomar una postura en favor de los aprendizajes de los alumnos y

Al mismo tiempo, responda de forma coherente a las problemáticas educativas, técnicas normativas, institucionales y sociales que lo acompañan.

Enmarcarla en tres grandes dimensiones:1. La dimensión Psicopedagógica y curricular2. La dimensión práctica de la evaluación.3. La dimensión normativa.

PREMISAS PARA LOS CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

II. MARCO TEORICO: Dimensión Psicopedagógica Curricular

2.1 QUÉ ES LA EVALUACION?

La evaluación de los aprendizajes es un proceso mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.Tomado de Maestro Actual,

Material Autoeducativo de Capacitación Docente, UPCH - La

República

QUÉ ES LA EVALUACION DEL

APRENDIZAJE?“… Es un proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, que implica la obtención de información, sobre el logro de los objetivos curriculares o programáticos por parte del estudiante; que se enjuicia o valora con parámetros previamente establecidos en el plan curricular o programa de estudio para llegar a una toma de decisiones educativas tales como la acreditación, titulación, nivelación pedagógica, medidas remediales, ingreso que tiendan a una mejora del proceso mismo de la enseñanza y el aprendizaje”.

Competencias docentes para… La evaluación cualitativa , Patricia Frola, Jesús Velasquez-México.

EL PROCESO DE EVALUACION?

La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes

(Ministerio de Educación, 2009).

Pedro es director de la I.E. San José. Él manifiesta, que en todos los años de experiencia, comprobó que sus docentes, evalúan a sus niños/jóvenes a través de juicios valorativos. Esta forma de evaluar, es recurrente en muchas instituciones educativas del país. Esta práctica pedagógica de los docentes de la I.E. San José nos permite concluir que manejan y aplican la concepción de evaluación:

a) Como proceso de valoración crítica para la toma de decisiones.

b) Como proceso de delineamiento y uso de información.c) Como juicio de expertos.d) Como congruencia entre objetivos y logros.

2.2 CONCEPCIONES DE EVALUACION?

1. La evaluación como Juicio de expertos2. Evaluación como Medición3. Evaluación como congruencia entre objetivos y logros.4. Evaluación como proceso de delineamiento (sistematización) y uso de información.5. Evaluación como valoración critica para la toma de decisiones

1) EVALUACIÓN COMO “JUICIO DE EXPERTOS”

Significa dar un valor a algo, a través de un juicio valorativo.

Tiene un parámetro de referencia. Se valora a través de un modelo, un

estándar o un criterio de comparación. Es asumida por un experto

DESVENTAJA: Es un proceso subjetivo. El Docente lo puede utilizar como fuente de autoridad e el aula.

En la II.EE. «San Miguel», los docentes del nivel I- P-S decidieron; desarrollar una evaluación diagnóstica en todas las áreas, tipo línea de base, al inicio de las labores escolares, los maestros manifestaron que esta evaluación inicial será el punto de partida para desarrollar una nueva evaluación con los mismos instrumentos a medio año como promueve la Movilización por los Aprendizajes. Esta evaluación se asocia a una concepción evaluativa de:

• Juicio de expertos.• Proceso de valoración crítica para la toma de

decisiones.• Congruencia entre objetivos y logros.• Sinónimo de medición.

2) EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE MEDICIÓN

Según Flores Barboza “es el acto de determinar la magnitud en que un individuo a aprendido o el grado en que posee ciertas habilidades”.

Se realiza a través de la aplicación de instrumentos de medición, válidos y confiables, gracias a los avances de la psicometría.

DESVENTAJA: Enfatiza en los resultados o productos.

Uno de roles fundamentales del Director y docentes de la I.E. es plantear metas de aprendizaje a partir de jornadas de reflexión. Este proceso es promovido a través de la movilización por los aprendizajes debe ser parte del Plan de Mejora.Esta forma de planificación de la evaluación asume una concepción.

• Como proceso de valoración crítica para la toma de decisiones.

• Como juicio de expertos.• Como sinónimo de medición.• Como congruencia entre objetivos y logros.

3) EVALUACIÓN COMO CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS Y LOGROS

Busca confrontar los objetivos propuestos con los logros o resultados obtenidos.

Prima la concreción de objetivos específicos y operacionales

Reduce su accionar al final de la acción educativa.

DESVENTAJA: enfatiza la evaluación, sumativa, final o de producto. Deja de lado la evaluación de proceso.

4) EVALUACIÓN COMO DELINEAMIENTO Y USO DE

INFORMACION

Es una evaluación de proceso que ayuda a tomar decisiones.

Cumple el rol de «retroinformador» para desarrollar cambios o correctivos durante el proceso.

DESVENTAJA: reduce la evaluación a la recolección y análisis de la información, sin considerar juicios de valor.

5) EVALUACIÓN COMO PROCESO DE VALORACIÓN CRÍTICA PARA LA TOMA DE

DECISIONES Es una concepción que recoge los aportes de todas las concepciones de evaluaciones anteriores.

Toma en cuenta:

Parámetros de referencia (también llamados criterios de evaluación).

Instrumentos de recojo de información (conjunto estructurado de estímulos que recogen evidencias del objeto a evaluar).

PARADIGMA CUANTITATIVO Vs. PARADIGMA CUALITATIVO

Ambos paradigmas han impregnado fuertemente la práctica educativa a lo largo del siglo XX, los que se han reflejado de manera importante en la forma de concebir el currículo y la evaluación.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS

PARADIGMA CUANTITATIVO PARADIGMA CUALITATIVO

1. Positivismo lógico (busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando escaza atención a los estados subjetivos de los individuos).

2. Medición permanente y controlada.3. Objetiva.4. Al margen de los datos, perspectiva

“desde fuera”.5. Orientado al resultado.6. Fiable: datos “sólidos” “repetibles”.7. Generalmente estudios de casos

múltiples.8. Particularista.9. Asume la realidad estable.

1. Basado en la fenomenología (interés por comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa).

2. Observación naturalista sin control.3. Subjetivo.4. Próximo a los datos (perspectiva

desde dentro.5. Orientado al proceso.6. Válido: Datos “reales”, “profundos”.7. No generalizable: estudios de casos

aislados.8. Holista.9. Asume la realidad dinámica.FUENTE: Ríos (2008,

p. 37)

Juana es una docente EBA, ella continuamente brinda información a los estudiantes respecto a los avances que alcanzaran en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes, expresan sus avances y dificultades, a partir de ello la docente reprograma sus actividades en función de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes tomando en cuenta la disponibilidad de sus tiempos. ¿Qué característica de la evaluación se observa en la actitud de Juana con sus estudiantes?

a)Integral. b)Permanente. c)Participativa. d)Formativa.

La profesora Juana desea recoger la información que permita regular los procesos de aprendizaje y enseñanza de sus estudiantes. Este proceso será viable si es que se desarrolla:

a) Al principio del proceso de aprendizaje. b) A lo largo del proceso de aprendizaje. c) Al final de cada período o año.d) Al desarrollar los procesos de

metacognición.

2.3 CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION?

1. Integral2. Continua3. Sistemática4. Participativa5. Flexible

INTEGRAL

Porque involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante; a los demás actores, elementos, procesos del sistema educativo; y a las condiciones del entorno social, económico y cultural.

CONTINUA

Porque está inmersa en el proceso de enseñanza –aprendizaje y se realiza al inicio, durante y al final del proceso educativo, de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.

SISTEMATICA

Porque está organizada sobre la base de principios pedagógicos y guarda relación con fines y objetivos de la educación, los logros, las capacidades, los contenidos, métodos, etc. Además se desarrolla en etapas ordenadas: Recolección, registro, interpretación (análisis y valoración), uso (decisiones) y comunicación (reporte) de información.

PARTICIPATIVA

Porque posibilita la intervención de los diversos actores en el proceso de evaluación: docentes, estudiantes, directores y padres de familia; de modo que todos tengan conocimiento de los propósitos y del proceso mismo de la evaluación.

FLEXIBLE

Porque tiene en cuenta ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante. Esta

flexibilidad permite que se adapten las técnicas e instrumentos en función de

las necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante y su

contexto.

Carmen, docente de la I.E. «Virgen del Carmen» promueve que los estudiantes se evalúen de manera permanente para que pierdan el temor a la cultura evaluativa. Esta práctica pedagógica de la maestra corresponde a:

a) Una evaluación de proceso. b) Una evaluación sumativa. c) Una coevaluación.d) Una evaluación pedagógica.

Julio es profesor del área de CTA quien había llegado como contratado a una IE de un pueblo de la provincia de Huaral. Un día que se encontraba en el aula de 1er. Grado desarrollando el tema de los seres bióticos y no bióticos, pidió a sus estudiantes que den ejemplos de seres bióticos y no bióticos que puedan identificar en su contexto; la mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, el cerro maras, entre otros.¿Qué debe hacer el profesor Julio, con respeto a la respuesta de sus estudiantes? a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos

hasta que aprendan bien el tema.b) Evaluar en su registro los logros de aprendizaje de sus estudiantes y tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.c) Propiciar un dialogo con sus estudiantes para averiguar por qué han colocado al

cerro Maras como un ser biótico y luego explicarles los fundamentos científicos.d) Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para que

ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

En una I.E. de la región Pasco, la docente Guillermina del área de comunicación, en una sesión de aprendizaje sobre las narraciones orales de leyendas de la localidad a observado que Juan no ha redactado su leyenda como otros de sus compañeros, sin embargo la ha narrado muy interesante, demostrando tener buen manejo de la expresión oral. La docente le bajo la nota a once a pesar de haber narrado mejor que los demás, ¿qué reflexión puede hacer usted respecto a la metodología de evaluación que realiza la profesora?

a) Que la metodología es la más acertada, pues la expresión escrita es un recurso donde se van a poner en juego otros procesos mentales básicos para el aprendizaje.

b) Que la profesora debería considerar no sólo la expresión escrita, sino también la producción de textos orales, antes de desaprobar a los estudiantes.

c) Que la docente no ha realizado una buena evaluación porque debe considerar los indicadores idóneos de acuerdo a la capacidad.

d) Debe evaluarse el producto final, la expresión escrita se debe evaluar según el indicador que le corresponde, no en este momento.

2.4 FUNCIONES DE LA EVALUACION

1. FUNCION

PEDAGOGICA

Permite identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas. Se da al inicio del proceso de la UD y del año académico

Permite intervenir y regular los aprendizajes. Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos. Se da en el proceso de desarrollo de las UD o durante el año académico.

FUNCION DIAGNOSTI

CA

FUNCION FORMATIVA

En la clase, la maestra Jessica, luego de que sus alumnos terminaron de exponer sobre los contenidos temáticos sobre la contaminación, les hace una serie de preguntas en torno a ¿Cómo se han sentido en la clase? ¿Qué de nuevo han aprendido? ¿A qué se llama factor? ¿Cómo creen que pueden mejorar sus aprendizajes?, etc. Estas preguntas corresponden a técnicas de:

a) Examen oral. b) Evaluación sobre las exposiciones. c) Metacognición y autoevaluación.d) Autoevaluación y heteroevaluación.

 

Los profesores de la IE “Leoncio Prado” de Pamplona Alta, realizaron una jornada pedagógica, al final del primer periodo. Ante los resultados alcanzados por los alumnos de los distintos grados, cuyo consolidado, en forma de cuadros estadísticos, que mostró el director se propusieron asumir y un mejor enfoque de la evaluación y también seleccionar mejor los instrumentos y técnicas pertinentes. El director les propuso a los profesores que el próximo bimestre debe mostrarles unos cuadros estadísticos mejorados. En este caso, estaba haciendo referencia a que:

a) Las calificaciones de los registros consigne mejores resultados de los aprendizajes logrados.

b) Se evalúe el nivel de exigencia y pertinencia de las pruebas a aplicar.

c) Se haga un mejor y permanente seguimiento de los niveles de avance en sus aprendizajes a los alumnos.

d) Comprometan a los padres en los aprendizajes de sus hijos. 

En esa misma jornada el subdirector planteó que sería pertinente que logremos que los propios estudiantes regulen su proceso de avance en sus aprendizajes. En este caso, mediante instrumentos de autoevaluación y coevaluación. En otras palabras, estaba haciendo referencia a:

a) La evaluación y la mediciónb) La evaluación del aprendizajec) La evaluación como aprendizajed) La evaluación para el aprendizaje

La profesora Lourdes dijo que en la evaluación para el aprendizaje mayormente nosotros nos avocamos a realizar calificaciones. A criterio suyo de lo que se trata en este aspecto es de:

a) Monitorear el nivel de avance de los alumnos.b) La devolución de los resultados de la observación e identificación de los detalles del avance en los logros de aprendizaje de los alumnosc) Registrar la información para darles a conocer a sus padres.d) Poner énfasis en los resultados de aprendizaje.

1. FUNCION PEDAGOGIC

A

Permite verificar el nivel de logro al final de un período o del

año académico.

Promueve la autorreflexión del propio estudiante

sobre cómo aprende, cómo piensa, cómo

atiende y cómo actúa. Permite al

alumno el autocontrol, es decir,

la autorregulación cada vez más

autónoma respecto a las acciones que

necesita para aprender.

FUNCION SUMATIVA

FUNCION METACOGNITI

VA

En la clase, la maestra Jessica, luego de que sus alumnos terminaron de exponer sobre los contenidos temáticos sobre la contaminación, les hace una serie de preguntas en torno a ¿Cómo se han sentido en la clase? ¿Qué de nuevo han aprendido? ¿Les ha sido fácil o difícil? ¿Cómo creen que pueden mejorar sus aprendizajes?, etc. Con estas interrogantes y otras similares, en cuanto a la evaluación, estamos poniendo énfasis a la:

a) Función metacognitiva b) Propósito formativo. c) Intención autorreguladora.d) Autoevaluación y heteroevaluación.

 

En la clase, la maestra Jessica, luego de que sus alumnos terminaron de presentar sus productos de grupo sobre la contaminación ambiental, les formula una serie de preguntas en torno a ¿Qué de nuevo han aprendido? ¿Qué nota creen que merecen? ¿Por qué?, etc. Y luego termina aplicándoles una ficha de coevaluación.

Con esto, la maestra Jessica está poniendo énfasis en la:

a) Función metacognitiva b) Coevaluación c) Intención autorreguladora.d) Función sumativa

 

2. FUNCION SOCIAL

Determina que alumnos han logrado los aprendizaje

previstos. Certifica la adquisición de capacidades al

término del grado, ciclo o año

académico, y define la

promoción o repetición de

grado del estudiante.

CERTIFICATIVA Y

ADMINISTRATIVA

El profesor de computación al culminar su sesión de aprendizaje, hace entrega a cada estudiante una ficha para que evalúe a su compañero. Con ello pretende aplicar la técnica de:

a) Heteroevaluación. b) Autoevaluación. c) Coevaluación. d) Metaevaluación.

2.5 TIPOS DE EVALUACIÓN

Julio Guzmán Chávez 49

¿Qué evaluaré?Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

¿Para qué evaluaré?

Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

¿Cómo evaluaré?

Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.

¿Con qué instrumentos?

Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluaré?

Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

2.6 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

III. MARCO TECNICO: Dimensión Práctica de la evaluación

Según el DCN, el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en secundaria presenta cinco fases claves. Dos de ellas finalmente justifican la finalidad:

a) El recojo de información y las notas del aprendizaje.

b) El recojo de información y sistematizaciónc) Comunicación de los resultados y toma de

decisiones. d) Sistematización de la información y juicios de

valor.

RECOJO YSELECCIÓN DEINFORMACIÓN

2PLANIFICACIÓN1

INTERPRETACIÓN YVALORACIÓN DE LA

INFORMACIÓN3

4

COMUNICACIÓN DE LOS

RESULTADOS

5

TOMA DEDECISIONES

3.1 FASES DE LA EVALUACIÓN

SECUENCIA O ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO

Planifica

ción de la

evaluación

Se definen los

elementos centrales de

la evaluación: qué, para

qué, cómo y cuándo se evaluará y

con qué instrumento

s.

Selección del

instrumento y

recojo de informaci

ón

Se realiza a través de

las interacciones en el aula, la aplicación

de instrumento

s u otras situaciones

de evaluación

que se considere

oportunas y pertinentes.

Interpre

tación y valoración de la informa

ción

Se trata de encontrar sentido a

los resultados

de la evaluación, determinar

si son coherentes

o no con los

propósitos planteados y emitir un

juicio de valor.

Comunicación de los resulta

dos

Se analiza y se

reflexiona acerca del proceso

educativo con la

participación no sólo

de los alumnos y docentes,

sino también,

de los padres de

familia

Toma de

decisiones

Los resultados

de la evaluación

deben llevarnos a

aplicar medidas

pertinentes y

oportunas para

mejorar el proceso de aprendizaje

.

¿Qué capacidades voy a evaluar con mayor énfasis?

Qué instrumentos de evaluación serán los más pertinentes para evaluar?

¿Cómo evaluamos a los estudiantes con dificultades para aprender?

¿Es necesario realizar la autoevaluación?

¿Debo evaluar a todos los estudiantes de la misma manera?

¿Cómo informo a los estudiantes para que los resultados no los sorprenda?

REFLEXIONES BASICAS PARA EVALUAR

Los docentes de la I.E. «La Libertad» desean evaluar los aprendizajes de sus estudiantes con instrumentos confiables y válidos. Todos consensuaron que este proceso evaluativo debe desarrollarse en el marco de una matriz de operacionalización evaluativa. El construir la matriz todos consensuaron que la matriz debe estar ordenada y jerarquizada de la siguiente manera:

a) Técnicas, capacidades, items. b) Capacidades, estándares, items. c) Estándares, capacidades e items. d) Capacidades, indicadores e items.

INDICADORES

3.2 OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS

Capacidad

Capacidad

Capacidad

Capacidad

ITEMS /REACTIVOS

Logros de aprendizaje relacionados

con los saberes o

macro capacidades

del área

Saberes involucrados

en la competencia

y que determinan y

miden su progresión

Indicios o señales

que hacen observabl

e el aprendiza

je

Tareas que se ejecuta

para evidenciar

el aprendiza

je

1. Inician con un verbo operativo, en la inteligencia de que un verbo operativo es observable, cuantificable y ejecutable, preferentemente se sugiere utilizar verbos correspondientes a los niveles tres y seis de la taxonomía de B. Bloom (1953) O de alguna otra taxonomía que implique operatividad evidenciable. Ejemplos: desarrolla, demuestra, evalúa, construye, defiende, sostiene una postura, ejerce, sustenta, fundamenta, debate, define y aporta.

• 2. Definen el contenido, tema, materia, aspecto sobre el cual se desarrolla la acción del verbo. Ejemplos: Los derechos humanos, el calentamiento global, las eras geológicas, el cuidado del Sistema nervioso, el respeto a las personas.

La estructura de los indicadores

3. Definen la calidad o nivel de exigencia en que ese verbo operativo debe esperarse y ser evidenciado o ejecutado. Ejemplos: con claridad y fluidez, adecuadamente, pertinentemente, con precisión, con dominio, con pericia, con exactitud, con un máximo de 3 errores, con un mínimo de 5 citas bibliográficas. 4. Describen el escenario, o el contexto en el que se espera la acción ya sea expresión de conceptos, procedimientos o actitudes. Ejemplos: frente al grupo, en equipo, en colaboración, en el patio escolar, frente a una audiencia, en escenarios reales.

La estructura de los indicadores

Precisiones sobre indicadores1. Hacen observable las capacidades:

Capacidad IndicadorIdentifica rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geométricos: prisma, cubo y cilindro, a partir de sus propias observaciones en su propio contexto

Designa cuerpos geométricos con letras y señala los lados paralelos en los casos correspondientesNombra las rectas perpendiculares en el prisma y el cubo.

2. La evaluación de las actitudes se dan a través de conductas observables:

Actitud Conducta ObservableMuestra una actitud responsable, crítica y reflexiva por la armonía de las formas.

Cumple normas y consignas que se le encomienda.

3. Una capacidad puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad:

CapacidadProcesos que involucra la capacidad

Indicador

Analiza el cuento “El Caballero Carmelo” a través de imágenes visuales.

Observa • Opina sobre las imágenes presentadas.• Secuencia imágenes de acuerdo al

argumento del cuento.

Identifica hechos

• Escribe ideas principales, haciendo uso de las imágenes presentadas.

Selecciona información

• Elabora un mural con la información que considere más importante.

Explica.• Reconstruye la historia, graficando una

línea de tiempo con todas las imágenes visuales..

Esta columna solo es referencial, no es necesario que vaya en los diseños de programación y evaluación.

INDICADORES DE EVALUACIÓN.

Pistas observables, señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.

ELEMENTOS

son

tiene

Acción Contenido Condición ó Producto

Área de Comunicación a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo. Cap. Espec. Contenido Producto

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La psicometría ha permitido la construcción de instrumentos de evaluación válidos y confiables. Este instrumento de evaluación de los procesos de aprendizaje se conoce como:

a) Procedimientos. b) Técnicas. c) Medios.d) Indicadores.

TECNICAS DE EVALUACION

Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Método operativo de carácter general que pone en juego distintos procedimientos para obtener la información necesaria sobre el aprendizaje logrado por los alumnos.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES SEMI FORMALES FORMALES

• OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA• DIÁLOGOS•PREGUNTAS DE EXPLORACIÓN

• EJERCICIOS Y PRÁCTICAS EN CLASE• TAREAS FUERA DE CLASE• DEBATES

•OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA• PRUEBAS ESCRITAS•PRUEBAS ORALES•EJERCICIOS PRÁCTICOS•PRUEBAS DE EJECUCIÓN•SOCIOMETRÍA• ESQUEMAS

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES

(No derivan en calificación,

solo son referenciales)

Observaciones Espontáneas

Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje, sin que los estudiantes e den cuenta que están siendo evaluados.Son observaciones de intervenciones, forma de cómo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc.

Conversaciones y Diálogos

Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes esperados.Los estudiantes hacen preguntas y participan espontáneamente.

Preguntas de Exploración

Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y proporcionar oportunamente algún tipo de ayuda requerida.

SEMIFORMALES (Pueden

derivar algunas calificaciones)

Ejercicios y prácticas

realizadas en la sesión

Con la participación de todos o la mayoría de estudiantes, realimentando permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias y no solo consignar errores.Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y de la unidad didáctica.

Tareas realizadas fuera de la sesión

Garantizar que sean hechas por los estudiantes.Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes (autoevaluación, coevaluación), con criterios definidos que permitan verificar avances logrados.

FORMALES (Se realizan al

finalizar un periodo, para

recoger información,

para registrar y comunicar los resultados de aprendizaje)

Observación Sistemática

Examina un hecho, cotejo o lo que es realizado por otro sujeto.Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes de forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.

Pruebas o exámenes tipo

Test

Se plantea al estudiante reactivos para que demuestre el dominio de capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se diseñan en función de la matriz de evaluación.

Pruebas de desempeño o

Ejecución

Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades.Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis , la organización de la información, la inferencia y el juicio crítico.

FUENTE: Yampufé, 2009, p. 51

La profesora de la EPT, en el módulo de crianza de animales menores-de actividades de emprendimiento, evalúa a los estudiantes utilizando la técnica de la observación mediante el cuadro de progresión. Según la situación descrita, ¿es pertinente el uso del instrumento de evaluación aplicado por la profesora?

a) Si porque es pertinente, porque evalúa los saberes procedimentales, conceptuales y actitudinales.

b) Si es pertinente porque organiza la información de forma escalonada.

c) Si es pertinente, porque permite dosificar mejor el tiempo.d) Si es pertinente, porque registra información del avance del

desarrollo de habilidades y destrezas en la ejecución de las operaciones.

Edmundo, el profesor de artesanía y manualidades, para tomar decisiones de los resultados de sus estudiantes, evaluará los conocimientos de la formación complementaria, impartida

durante el módulo. Para tal fin él deberá utilizar las siguientes técnicas e instrumentos de avaluación:

a) Pruebaobjetiva, lista de cotejo, cuadro de progresión.

b) Prueba objetiva, mapa conceptual, prueba escrita muy prueba oral.

c) Pruebe escrita, prueba oral, cuadro de progresión.d) Lista de cotejo, cuadro de progresión, ficha de

ejecución.

La profesora Karina, del aula de 5 años, se encuentra contenta porque observa que sus niños y niñas, según sus ritmos de aprendizaje, van logrando los aprendizajes previstos. Y en su cuaderno anecdotario registra la estimación de tiempo que le tomó a cada niño y niña lograrlo.¿Qué elemento de la programación está siendo tomado en cuenta por la profesora Karina para evaluar?

a) Tiempob) Calendarización de las actividades comunalesc) Temporalizaciónd) Cronología.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

• Es una herramienta específica, un recurso concreto o material estructurado (soporte físico) que se aplica para recoger datos de forma sistematizada y objetiva sobre algún aspecto claramente delimitado.

• Contiene un conjunto estructurado de ítems o reactivos, los que posibilitan la obtención de la información deseada.

• Es utilizado bajo una técnica concreta.

72Julio Guzmán Chávez

TÉCNICAS INSTRUMENTOSAprendizajes que pueden Evaluarse

Conocimientos Habilidades Actitudes y

Valores

Observación Sistemática

Lista de Cotejo X X XRegistro Anecdótico X X XDiario de Observación

X X X

Escala de Actitudes X

Situaciones Orales de Evaluación

Exposición X X XDialogo X X XDebate, Ensayo X X XExámenes Orales X X

Desempeño

Cuaderno o Textos de los alumnos

X X X

Organizadores Gráficos (mapas conceptuales, etc.)

X X

Portafolio X XAnálisis de casos X X X

Pruebas de Desarrollo

Pruebas de Desarrollo

X X

Pruebas Objetivas X XPráctica Calificada X XHoja de Aplicación X X

El profesor Andrés, es profesor de matemática del nivel de secundaria, él desea considerar los estándares de los aprendizajes para evaluar si los estudiantes han desarrollado sus competencias. El director de su institución educativa en el asesoramiento pedagógico le recomendó que este proceso evaluativo lo desarrolle:

a) Al finalizar el grado de estudios. b) Al termino delbimestre o trimestre. c) Al término de ciclo de estudios.d) Al finalizar su sesión de aprendizaje.

IV. EVALUACION EN UN CURRICULO POR COMPETENCIAS

La expresión “Mientras más sentido tenga un aprendizaje, se harán más conexiones, las mismas que se harán más complejas y serán mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, aplicarlo y transferirlo”. En la evaluación por competencias, porque razones lo tomaría más en cuenta:

a) Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza aprendizaje.

b) Responde al criterio de poner más énfasis en la significatividad del aprendizaje

c) La funcionalidad de los aprendizajes como un indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes.

d) Evaluar aprendizajes contextualizados.

En una actividad de aprendizaje realizada a orillas de un rio, los niños hicieron muchas preguntas de lo que observaron sobre la contaminación del rio y expresaron su preocupación de las consecuencias para la salud de las personas. Al final el logro de esta actividad es que no solo despertó una actitud científica sino también una actitud proactiva, ciudadana.

Cuál de los criterios de evaluación de competencias le llevaría a optar por realizar similares actividades con más frecuencia:

a) Por la estructuración del saber construido como respuesta al problema.

b) Diseña y produce prototipos para tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

c) Evaluar aprendizajes contextualizadosd) Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje.

La profesora Lourdes dijo que en la evaluación para el aprendizaje mayormente nosotros nos avocamos a realizar calificaciones. A criterio suyo de lo que se trata en este aspecto es de:

a) Monitorear el nivel de avance de los alumnos.b) La devolución de los resultados de la observación e identificación de los detalles del avance en los logros de aprendizaje de los alumnosc) Registrar la información para darles a conocer a sus padres.d) Poner énfasis en los resultados de aprendizaje.

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos (MINEDU 2014)

4.1. Las competencias: (re)conceptualizado?

Las «capacidades» asociadas a la competencia

Seleccionando y

movilizando una

diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.

Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.

Bancos de datos Diccionarios Manuales Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos

Cuando es indispensable para actuar com

petentemente

Son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que

permiten una actuación responsable y satisfactoria demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de este hacer en el entorno.

Integra el saber ser con el saber conocer y el saber hacer (MINEDU, 2010, p. 6).

¿QUÉ ES UNA

COMPETENCIA?

Expresa un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo o solución de un problema expresa lo que se espera que

los niños logren al termino de la EBR (Rutas de Aprendizaje, Fascículo 1, Comunicación II ciclo 2013, p. 32).Una competencia es (…) un saber actuar

complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado. (Orientaciones Generales para la Planificación Curricular, MED 2014 )

En consecuencia, tengamos claro:

La competencia entendida como un desempeño específico frente a una demanda, es un todo incluido en donde dichos recursos no se separan en su actuar, sino que se aplican en una situación o contexto de acuerdo con las necesidades que se enfrenta el sujeto.

Cuando evaluamos, tengamos claro

La observación y el registro continuo del desempeño de los alumnos en el transcurso del proceso, es esencial para la evaluación formativa y requiere que el docente tenga claro desde el principio qué es lo espera que ellos logren y demuestren, cuáles son los criterios que le van a permitir reconocer el desempeño esperado.

Tengamos claro:

Esto exige una sesión diseñada en términos de los desempeños que deben lograr los estudiantes, no en términos de «temas a tratar», así como el comunicarles previamente cuáles son dichos desempeños. Por ello, se requiere formular buenas descripciones de los desempeños esperados, a fin de que las calificaciones puedan estar sustentadas en evidencias objetivas del progreso de los estudiantes, recolectadas a lo largo del proceso.

Tengamos claro:

• En este sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la intervención docente.

• Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento, porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada.

a. Observando el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

La interacción en el aula, en los grupos, en las visitas y en otras actividades de aprendizaje, son espacios valiosos para recoger información sobre los avances, limitaciones y dificultades de los estudiantes.

4.2 Cómo evaluamos?

b. Aplicando diversas actividades de evaluación. Las actividades de evaluación se pueden dar a través de representaciones que se realizan con el material concreto, gráfico o simbólico.

También a través de la verbalización de los procesos realizados, la participación e interacción durante el proceso de enseñanza, la ejecución de juegos, la resolución de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo, etc. Asimismo, puedes realizar preguntas que permitan al niño reflexionar sobre los procesos que se dan en la construcción de nociones, la comprensión y producción de un texto, etc.

Cómo evaluamos?

c. Conversando con los niños sobre sus avances y dificultades. Reflexionar sobre cómo aprendió, qué dificultad tuvo durante el aprendizaje, qué o cuál actividad fue más fácil o difícil para realizar, permitirá identificar por ejemplo si las actividades planteadas fueron las más adecuadas y pertinentes al ritmo, estilo y nivel de pensamiento de los niños. Pedirles que expliquen las acciones que realizaron para resolver una situación:

¿Cómo lo hiciste? ¿Por qué? Esto ayudará al niño a reflexionar sobre lo que aprendió y cómo lo hizo.

Cómo evaluamos?

d. Registrando de manera sistemática los avances y progresos de los niños, en instrumentos como: listas de cotejo, fichas de observación, fichas de autoevaluación que nos permitan recoger información sobre los progresos de los niños de acuerdo a las capacidades programadas.

Mediante este registro, podremos contar con información real y objetiva sobre la situación de los aprendizajes logrados.

Cómo evaluamos?

Los 10 pasos que se sugiere considerar en el diseño de situaciones didácticas bajo en enfoque por competencias: 1. Las situaciones didácticas deben estar diseñadas para

abonar y promover a un perfil de egreso previamente definido, para evidenciar una o varias competencias apegadas a un plan de estudios y/o programa

2. Se debe verificar que genere necesidades en el estudiante y en el grupo

3. Debe pensarse como actividad en vivo y en una sola exhibición 4. Planteada preferentemente en equipo o en pares

EL PROCESO EVALUATIVOPara llegar a la evaluación de las

competencias se debe iniciar por la planeación de situaciones didácticas,

pues es a partir de la metodología de la planeación por competencias que se desarrolla la estrategia evaluativa en

ésa misma dirección.

5. Resuelve la necesidad o situación problemática planteada 6. Especifica los niveles de exigencia (Indicadores) 7. Los indicadores se orientan al proceso y al producto 8. Especifica formas cualitativas de evaluación 9. Especifica una herramienta de calificación 10. Se define un criterio de logro, para declarar la

competencia lograda o en proceso.

EL PROCESO EVALUATIVO

1. Hacer énfasis en la evaluación del proceso de aprendizaje.

2. Evaluar la significatividad del aprendizaje3. La funcionalidad de los aprendizajes como un

indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes.

4. La consideración de la asunción progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno.

5. Evaluación y regulación de la enseñanza6. Evaluar aprendizajes contextualizados.7. Evaluación diferencial de los contenidos de

aprendizaje.8. Coherencia entre las situaciones de evaluación y el

proceso de enseñanza aprendizaje.

PREMISAS FUNDAMENTALES PARA UNA EVALUACION POR COMPETENCIAS

a) Solicitan a los alumnos que realicen, construyan creen o produzcan algo.

b) Se diseñan para evaluar destrezas o competencias complejas.

c) Platean o utilizan tareas que reflejan actividades didácticas con sentido

d) Recurran a aplicaciones del mundo real.e) Recurren a juicios esencialmente cualitativos.f) Plantean nuevos roles didácticos y evaluativos a

los enseñantes.g) Situaciones o problemas reales suelen ser más

motivadoras para los alumnos y redundan más en su aprendizaje.

APRENDIZAJES CONTEXTUALIZADOS

A. Guía de Observación

La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar.

FINALIDAD:• Centrar la atención en

aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente.

• Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.

• Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.

• Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos.

B. Registro Anecdótico

El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.

COMPRENDE:• Fecha: día que se realiza. • Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción. • Nombre del alumno, alumnos o grupo. • Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad están sujetos a evaluación. • Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación. • Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales. • Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de la situación; incluye por qué se considera relevante.

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Registro Anecdotario

El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno, algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.

C. Escala de actitudes

Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.

Procedimiento Para elaborar la escala de actitudes se debe: • Determinar la actitud a

evaluar y definirla. • Elaborar enunciados que

indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio.

• Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.

• Utilizar criterios de la escala tipo Likert.

C. Escala de actitudes

La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones un alumno tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitirá identificar algunos aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo.

Propuesta de escala tipo Likert: ejemplo : (TA) Totalmente de acuerdo; (PA) Parcialmente de acuerdo; (NA/ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo; (PD) Parcialmente en desacuerdo, y (TD) Totalmente en desacuerdo.

D. Rúbrica

La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada.

Procedimiento Para elaborar una rúbrica es necesario: • Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados. • Establecer los grados máximo, intermedio y mínimo de logros de cada indicador para la primera variante (redactar los descriptores). • Redactarlos de forma clara. • Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.

E. Lista de Cotejo

Es un instrumento que nos permite registrar, con un sí o un no, el progreso o el logro de algunos indicadores de las capacidades quevan mostrando los niños. (Rutas de Aprendizaje, Inicial, p. 67)

Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar. Para el uso de este instrumento, se requiere definir, previamente, los indicadores de logro que serán evaluados. Por ejemplo:

F. PortafolioEs un fólder que contiene las producciones de los niños (dibujos o escritos) que permiten dar cuenta de los avances en el logro de los aprendizajes. Para poder verificar el avance de sus producciones, es necesario colocar la fecha en los dibujos o escritos. De esta manera, al compararlos a lo largo del tiempo, se podrán observar los cambios producidos. Si no es posible coleccionar todos los trabajos, pueden reunirse los que se realicen al inicio, a la mitad y al final del año, o solo los que se consideren más relevantes. Estos trabajos servirán también para mostrar a los padres el avance de sus hijos. (Rutas de Aprendizaje, Inicial, p. 76)

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Diario de Observación

Es un cuaderno donde se anota todo lo que sucede en la vida del aula, sin interpretaciones personales. A diferencia del anecdotario, aquí se registran situaciones grupales y no individuales. Ayuda a la reflexión sobre nuestra práctica pedagógica. (Rutas de Aprendizaje, Inicial, p. 77)

V. MARCO NORMATIVO-ADMINISTRATIVO