autocontrol en preescolar

8/18/2019 autocontrol en preescolar

1/128

Universidad México Americana del Norte A.C.

División de Ciencias Sociales y Humanidades.

Acrecentar el autocontrol del niño en preescolar utilizando el ue!o como estrate!ia.

"ue para o#tener el t$tulo de %icenciada en &ducacion 'nicial

(resenta)

Claudia %eticia *uiz de los Santos.

A#ril +,-.

*eynosa/ 0amaulipas


2/128

Universidad México Americana del Norte A.C.

División de Ciencias Sociales y Humanidades.

Acrecentar el autocontrol del niño en preescolar utilizando el ue!o como estrate!ia.

"ue para o#tener el t$tulo de %icenciada en &ducacion 'nicial

(resenta)

Claudia %eticia *uiz de los Santos.

%ic. &ira %uz (uc1eta (axti2n. A#ril +,-

*eynosa/ 0amaulipas


3/128

Índice

Agradecimientos

Introducción

Capítulo I: Marco teórico.

1.1. Autocontrol…………………………………………………………….…..…10

-.-.-. De3inición de autocontrol44444444...44444..44..44.4.-,

-.-.+. &l niño con conducta controlada44444...44444.44..4..44-,

-.-.5. Cuando el niño no sa#e controlarse4444444444.4...4....4..--

-.-.6. Disciplina y autocontrol4444444.444444444.........4.....-5

-.-.7. Donde puede 1a#er errores4444444444444..4444......-6

-.-.. 8ene3icios del autocontrol en preescolar44444..44..44..4..4.-7

-.-.9. *educir conductas impulsivas y descontroladas444......444.4.....-

1.2. El juego………………………………………………………………...…..........1

-.+.-. De3inición del ue!o44444444444444444....4.......4...-9

-.+.+. Nacimiento del ue!o4444444444444444.4...4......4..-:

-.+.5. 8ene3icios del ue!o44444444444444444...4.4..4....+-

-.+.6. Caracter$sticas del ue!o4444444444444..44.4........4..++

-.+.7. (rincipios ;ue se de#en se!uir entorno al ue!o44444.4..4.4..4+5

-.+..


4/128

-.+..5. 'n3luencia 3amiliar444444444444444444......44.+7

-.+..6. Condiciones de vida =aspectos económicos>444444..4.4....+

-.+.9. &l valor del ue!o en el aprendizae44444444444..4.4....+

1.!. "#jeti$o general………………………………………………....…….….....2

1.%. "#jeti$os especí&icos…………………………..……………………..…….2'

1.(. )usti&icación………………...……………….………....…………………….2'

1.*. +regunta de in$estigación..…………..…….……………..………………2,

Capitulo II: Metodología

2.1. -ipótesis……………………………………………………………………..!1

+.-.-. Hipótesis de tra#ao4444444444444444444445-

+.-.+. Hipótesis nula4444444.4444444444444444.5-

+.-.5. Hipótesis alterna444444.44444444444444445-

2.2. +o#lación muestra…………...…………………………………………!1

+.+.-. (o#lación4444444444..4444444444444.4..5-

+.+.+. Muestra444444444444444444444444.445+

2.!. /ipos de estudio…………………………………………………….……..!2

2.%. iseo de in$estigación………………………………………….……...!2

2.(. Instrumento de medición……………………………………...…………!!

2.*. +rocedimiento……………………………………………………….……..!!


5/128

Capitulo III: esultados

!.1. esultados…………………………………………………………………….!*

Capitulo I3: Conclusiones

%.1. Conclusiones…………………………………………………………………,

Ane4os

e&erencias #i#liogr5&icas


6/128

Agradecimientos

He de a!radecerle a Dios por ser mi 3ortaleza y auxilio en momentos de

desesperación/ por darme la capacidad de tener una vida llena de aprendizaes ;ue

1an 1ec1o de m$ una persona capaz de en3rentar los retos ;ue ven!an.

He de darle !racias a mi madre por creer en m$ en todo momento/ por

apoyarme y e inculcarme los valores ;ue me 1an ayudado a ser !rande como

persona/ estudiante y 3utura pro3esional. (ero sin olvidar a mi padre ;ue me deo un

camino a se!uir y el eemplo de la responsa#ilidad ;ue conlleva la vida pro3esional.

(or ?ltimo/ 1e de a!radecer a mi asesora &ira (uc1eta (axti2n por tener la

paciencia/ compartir sus conocimientos con nosotros y tener la capacidad de

apoyarnos durante este recorrido.


7/128

Introducción

Una de las maneras ;ue tiene el ser 1umano para relacionarse e3icazmente

con las personas y su entorno es tener una conducta adecuada/ ;ue !uarde la

de#ida proporción a las circunstancias/ tiempo y lu!ar. &s por eso ;ue en esteproyecto de investi!ación se #usca conocer un poco m2s acerca del autocontrol y

sus caracter$sticas/ los #ene3icios del autocontrol en preescolar como el #ienestar

3$sico/ emocional y social/ y por otro lado/ el tipo de conductas ;ue muestran ;ue un

niño carece de autocontrol/ como no sentarse #ien en la silla/ di3icultades para

mantener su atención por tiempos prolon!ados/ usar mal los instrumentos de tra#ao/

entre otras caracter$sticas.

(or otra parte/ 1ay ;ue recordar ;ue una de las 1erramientas utilizadas en

preescolar para 3acilitar el aprendizae del niño de una 3orma divertida es el ue!o/ ya

;ue es el len!uae principal de los niños y ayuda a conectar su cere#ro con su

cuerpo/ a solucionar con3lictos emocionales y a cumplir las re!las ;ue el ue!o

necesita para 3uncionar. &s por eso ;ue se tuvo como o#etivo compro#ar los

#ene3icios ;ue #rinda el ue!o como estrate!ia en el autocontrol del niño en

preescolar/ aplicando un pro!rama #asado en el ue!o para acrecentarlo y #uscando

las maneras necesarias para 1acerlo.

Adem2s/ a lo lar!o de esta investi!ación se #uscara dar respuesta a la

1ipótesis ;ue expresa ;ue al mani3estar re!ularidad y consistencia en la eecución

del ue!o se incrementar2 el autocontrol del niño en preescolar aplicando un

pro!rama de serie de ue!os a niños y niñas de preescolar de escuelas p?#licas en

tercer !rado/ de turno vespertino/ de *eynosa 0amaulipas en la zona @. 8ermudez.

(ara respaldar esta investi!ación se utilizó un diseño experimental donde se utilizó


8/128

una pre prue#a #asada en la o#servación de -7 items relacionados al autocontrol/

post prue#a #asado en la o#servación anterior y !rupo control.

(or ?ltimo/ se a#ordara los resultados de la compro#ación de 1ipótesis donde

se o#servara el incremento de la varia#le investi!ada de acuerdo a las

caracter$sticas medidas como empat$a/ paciencia/ autorre!ulación y autocontrol y

al!unas recomendaciones orientadas a los maestros donde se les invitara a utilizar el

ue!o como estrate!ia para 3avorecer el autocontrol.

Capítulo I.

Marco teórico


9/128

1.1. Autocontrol.

-.-.-. De3inición de autocontrol.

Antes de conocer el concepto de autocontrol es importante recordar ;ue una

conducta es positiva y saluda#le si el ser 1umano se puede relacionar e3icazmente

con las dem2s personas y el entorno. %a mayor$a de las conductas son #uenas o son

malas dependiendo del contexto/ las intenciones y circunstancias. De acuerdo a esto

se puede de3inir como autocontrol a la conducta ;ue se austa a los re;uerimientos

de las di3erentes circunstancias/ tiempos y lu!ares. Una misma conducta puede ser

adecuada si !uarda la de#ida proporción y ocurre en el momento y espacio

adecuado/ o puede ser inadecuada si no respeta la de#ida proporción ni ocurre en el

lu!ar o momento oportuno. 0odas las personas aprenden poco a poco a modular sus

comportamientos y adecuarlos a las circunstancias pero para aprender a modularlas

se re;uiere discriminaciones 3inas.

Con3orme el niño crece/ enri;uece sus modulaciones y matices paraadaptarse con precisión a situaciones o circunstancias m2s espec$3icas/ aprende a

di3erenciar cuando su conducta es saluda#le y cuando es excesiva e impropia.

0odos los niños aprenden multitud de conductas austadas a determinadas

circunstancias ;ue se mencionaran a continuación.

-.-.+. &l niño con conducta controlada.

(ara aprender a convivir es importante ;ue el niño sepa adaptar su conducta

en todo contexto. Uno de los contextos importantes es la 3amilia/ a1$ el niño de#e

sa#er sentarse distinto en el suelo o en un so32 de piel/ sa#er en ;ué lu!ar puede

10


10/128

utilizar sus u!uetes cómodamente/ como en su 1a#itación o en un cuarto de ue!os

y no en la sala o comedor.

(ara aprender a vivir en la escuela tam#ién 1ace 3alta controlar los impulsos/

esperar el momento oportuno/ aceptar l$mites y austarse a los tiempos de tra#ao.

%os niños ;ue 1an aprendido a auto controlarse se sientan #ien en la silla sin

levantarse o moverse demasiado/ adecuan su movimiento a los di3erentes espacios

como pasillos/ salón de clases/ #años/ patio entre otros lu!ares. Adem2s un niño

;ue sa#e controlarse respeta turnos de intervención/ sa#en compartir la atención del

pro3esor y no reclama constantemente ;ue los miren o escuc1en/ respetan el

am#iente de tra#ao y silencio. Son correctos con los dem2s/ a!uantan #romas

normales de convivencia/ si un ami!o les dice ;ue ya #asta/ lo respetan y adem2s no

se toman demasiadas con3ianzas.

(or ?ltimo/ se puede mencionar ;ue los niños ;ue se sa#en auto controlar

tienen 1a#ilidades de re!ulación/ usan el dialo!o para resolver pro#lemas/ si al!uien

los provoca sa#en evitar el en3rentamiento y resolverlo de una 3orma adecuada y

sa#en resistir cuando tienen al!?n dis!usto.

-.-.5 Cuando el niño no sa#e controlarse.

Al!unos niños/ sin em#ar!o/ tienen di3icultades para austarse a las

circunstancias y tienen una 3orma peculiar de demostrarlo. Una de las caracter$sticas

;ue se puede notar en un niño ;ue no sa#e controlarse es ;ue a la 1ora de tra#aar/

11


11/128

se sienta mal en la silla/ cam#ia de postura constantemente/ se levanta y se mueve

de un lado a otro. Adem2s tiene di3icultades para mantener su atención por un tiempo

prolon!ado y terminar su tarea/ %e cuesta dedicarse a sus o#li!aciones y a veces se

siente demasiado con3iado y realizan mal las tareas.

&n ocasiones el niño con 3alta de autocontrol puede ser desordenado/ usar

mal/ olvidar o descuidar los instrumentos para tra#aar como cuadernos/ l2pices entre

otros. Al momento de relacionarse con los pro3esores ca#e mencionar ;ue olvidan

órdenes y 3avores solicitados/ aceptan normas y consi!nas pero las olvidan

ense!uida y no las cumplen en muc1as ocasiones. &ste tipo de niños re;uieren ;ue

se les repita las instrucciones ya dadas y no respetan turnos de intervención y

tiempos de silencio.

tro aspecto donde se puede demostrar ;ue un niño no tiene autocontrol es

con los compañeros/ suelen 1acer #romas ;ue molestan/ son poco considerados en

modales y len!uae/ esto provoca ;ueas/ protestas y con3lictos. (or otro lado en los

con3lictos/ si no consi!uen sus deseos/ se en3adan. (ara ellos es di3$cil aplazar la

satis3acción inmediata/ no tienen paciencia para esperar a un meor momento.

B por ?ltimo/ a los niños ;ue no sa#en controlarse se les complica mostrar

empat$a/ act?an sin preocuparse por lo ;ue sienten otras personas/ no 1an

aprendido ;ue su conducta tiene e3ecto en ;uien los rodea y adem2s les atri#uyen

las culpas a otro con muc1a 3acilidad.

12


12/128

-.-.6. Disciplina y autocontrol.

Al 1a#lar de disciplina se #usca ;ue cada niño desarrolle un sentimiento de

su3iciencia y autocontrol. Si se de3ine a la disciplina como un medio para controlar al

niño/ se estar$a dando a entender ;ue al!uien necesita tener el control so#re ellos/sin em#ar!o se #usca a#ordar la disciplina tomando en cuenta ;ue el niño de#e

aprender el autocontrol.

Aurelio


13/128

-.-.7. Donde puede 1a#er errores.

(rincipalmente al!unos niños tienen alteraciones or!2nicas de las ;ue deriva

su impulsividad y 1ace di3$cil mantener su autocontrol/ otros simplemente no

controlan su conducta por;ue no 1an aprendido a 1acerlo.

Al!unas pr2cticas educativas provocan ;ue los niños act?en sin l$mites/ si los

adultos dean sus o#li!aciones de lado y la educacion de los niños/ pueden propiciar

conductas impulsivas y descontroladas. tro error ;ue se puede nom#rar es ;ue

al!unos padres o educadores satis3acen todas las demandas del niño/ incluso las

inconvenientes. Al no tener ;ue es3orzarse ni 1acer méritos para lo!rar o#tener lo

;ue ;uiere/ no se le est2 enseñando al niño como controlar sus deseos y

posponerlos para otro momento.

(or otro lado al!unos padres o pro3esores so#reocupados/ no tienen tiempo/

paciencia o 1umor para enseñarles a mantener una conducta controlada/ matices/

modulaciones/ pautas claras y l$mites razona#les/ solo esperan ;ue ellos crezcan/

socialicen y maduren.

(or lo dem2s el aprendizae del autocontrol/ se da desde los primeros años de

in3ancia/ si no se consolida/ al momento de ;ue los cursos vayan aumentando su

exi!encia/ el reto ser2 m2s di3$cil para el niño. Si los padres o pro3esores anteriores

no pusieron l$mites/ no exi!ieron es3uerzos y méritos para o#tener al!o/ tendr2n

di3icultades cuando se encuentren con pro3esores ;ue si lo 1a!an.

14


14/128

-.-.. 8ene3icios del autocontrol en preescolar.

&l desarrollo del autocontrol no se presenta en todos los niños de i!ual

manera/ as$ ;ue se de#e de tomar en cuenta las si!uientes caracter$sticas ;ue son

#ené3icas para poder decir ;ue se 1a desarrollado o 3ortalecido su autocontrol.Carpena =+,,5> 1ace re3erencia a los #ene3icios ;ue trae consi!o el desarrollo del

autocontrol en las 2reas del desarrollo.

&n primer lu!ar muestra 1a#ilidad para analizar un pro#lema y anticipar sus

consecuencias/ adem2s comprende y expresa los sentimientos/ mantiene relaciones

de con3ianza y 1a#ilidades para resolver pro#lemas.

(or otro lado permite ;ue el niño se comprenda a s$ mismo y a los dem2s/ ;ue

sepa controlar su comportamiento y ten!a l$mites. tra 3orma de sa#er si el niño 1a

3ortalecido su autocontrol es a través de su autoestima y autonom$a/ es capaz de

orientar sus acciones y emociones y tiene la 1a#ilidad para manear el estrés y la

presión.

tros autores como 8roos y oldstein =+,,:> concuerdan con Carpena y

dicen ;ue el autocontrol desempeña un papel importante en su #ienestar 3$sico/

emocional y personal/ meora su adaptación al medio y a su relación con otros.

15


15/128

B por ?ltimo promueven valores como la tolerancia/ cooperación y

comprensión ;ue les permite comprender las necesidades de los dem2s y no solo las

propias.

-.-.9. *educir conductas impulsivas y descontroladas

8as2ndose en niños impulsivos y descontrolados es recomenda#le re3orzar

las conductas positivas. Se de#en de 3ortalecer poco a poco estas conductas

correctas y as$ se podr2 reducir con !arant$a las inconvenientes.

0am#ién se de#e de tomar en cuenta la atención ;ue se diri!e a las

conductas descontroladas/ si no se cuida la reacción ante ellas/ puede ser para el

niño un re3uerzo en 3orma de atención social. &sto ;uiere decir ;ue con sus actitudes

consi!ue ;ue el maestro este pendiente de él.

tra recomendación ;ue es importante su!erir es sentar a un niño impulsivo y

descontrolado con compañeros controlados y pacientes/ esto ayudara en tiempos

delicados. Adem2s es ?til usar métodos de enseñanza para re3orzar el aprendizae

del autocontrol.

(or ?ltimo es importante proveer un espacio para tra#aar tran;uilo/ en

momentos de crisis/ un rincón de clases/ un pupitre un poco separado o unto al

16


16/128

pro3esor y utilizar el tiempo 3uera de 3orma espor2dica/ cuidando la 3orma en ;ue se

manea/ es di3erente decir Eves un rato al lu!ar para tra#aar tran;uilo y ?nete a

nosotros cuando creas ;ue podr2s tra#aar en silencioE/ a decir E vete a ese lu!ar

para ;ue no molestesE.

1.2. El juego.

-.+.-. De3inición del ue!o.

Sin duda al!una/ el ue!o ocupa un lu!ar culminante en el conunto de

varia#les ;ue in3luyen en el desarrollo del niño/ de a1$ el interés de al!unos 3ilóso3os

por de3inir el ue!o. A continuación se citaran al!unas de3iniciones.

Huizin!a =-:9+F-G67> menciona ;ue el ue!o es una acción u ocupación li#re

;ue se desarrolla dentro de unos l$mites temporales y espaciales determinados/

se!?n re!las a#solutamente o#li!atorias aun;ue li#remente expresadas. Acción ;ue

tiene su 3in en s$ misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y ale!r$a de

la conciencia de ser de otro modo ;ue en la vida corriente.

De i!ual manera (atric de3ine al ue!o como a;uellas actividades 1umanas

;ue son li#res y espontaneas y ;ue se llevan a ca#o sin perse!uir mayor 3in ;ue el

concedido por el individuo ;ue las pone en pr2ctica. &l interés por ellas es auto

perpetuo y nin!una presión interna o externa puede 1acer ;ue prosi!an.

17


17/128

(or otra parte para &nri;ue uarner el ue!o no es solo una de las 3ormas de

pasar el tiempo/ sino ;ue es un instrumento 3undamental de crecimiento en el cual el

niño no solo se muestra tal como es/ sino ;ue tam#ién se conoce a s$ mismo en sus

capacidades.

B 3inalmente Stran! menciona ;ue el ue!o en la vida de un niño es un $ndice

de su madurez social/ y revela su personalidad con mayor claridad ;ue cual;uier otra

actividad/ de a1$ la importancia de ;ue los padres y educadores o#serven a los

niños.

-.+.+. Nacimiento del ue!o.

Ca#e mencionar ;ue el ue!o es/ en su comienzo/ complemento de la imitación. &l

ue!o procede del es3uerzo adaptativo y por medio del eercicio de las actividades/

por el solo placer de dominarlas y de extraer de a1$ un sentimiento de similitud. %a

imitación y el ue!o se conu!an solamente en el nivel de la representación.

(ara conocer entonces/ el nacimiento del ue!o/ es importante conocer los

estadios de las actividades sensorioFmotoras.

&l primer estadio es E%a preparación re3leaE/ ;ue es la reproducción de un

modelo un elemento de experiencia. &l se!undo estadio es Ela imitación espor2dicaE/

18


18/128

en este estadio los es;uemas re3leos comienzan a asimilar ciertos elementos

exteriores y a ampliarse en 3unción de la experiencia ad;uirida. Después se

encuentra el tercer estadio llamado E'mitación sistem2tica de los sonidos

pertenecientes a la 3onación del niño y de los movimientos eecutados por el sueto

de manera visi#le para elE/ en este estadio el niño aprende a imitar los movimientos

de otros ;ue son conocidos y visi#les/ imita !estos ;ue conoce/ movimientos de la

mano/ entre otros.

%e prosi!ue el cuarto estadio es Ela imitación de los movimientos ya

eecutados por el sueto/ pero de manera invisi#le para elE ;ue se caracteriza por la

coordinación de los es;uemas entre s$/ la movilidad acentuada y la construcción de

un sistema de $ndices relativamente di3erenciados de la percepción actual. Continua

el ;uinto estadio/ ;ue es Ela imitación sistem2tica de los modelos nuevos/ incluso los

;ue corresponden a los movimientos invisi#les del propio cuerpoE en este estadio el

niño se capacita para experimentar y descu#rir las nuevas propiedades de los

o#etos.

B 3inalmente el sexto estadio se llama Ecomienzos de la imitación

representativa y evolución ulterior de la imitaciónE/ da lu!ar a com#inaciones

mentales/ la imitación se independiza de la acción actual y el niño es capaz de imitar

interiormente una serie de modelos/ as$ la imitación lle!a al nivel de representación.

19


19/128

Ba conociendo los estadios se puede conocer el nacimiento del ue!o/ la

cuestión se plantea desde el primer estadio/ desde las adaptaciones puramente

re3leadas/ aun;ue es muy di3$cil considerar los re3leos como verdaderos ue!os.

(or el contrario en el se!undo estadio/ el ue!o ya parece 3ormar parte de

conductas adaptativas. Se de#er$a de decir ;ue todo es ue!o durante los primeros

meses de existencia/ salvo la nutrición o emociones como el miedo o cólera.

Durante el tercer estadio/ el proceso si!ue siendo el mismo/ la ?nica di3erencia

es ;ue los o#etos son manipulados con una intencionalidad/ se a!re!a el placer de

ser causa y el 3enómeno nuevo es comprendido por el niño.

&n el curso del cuarto estadio/ se puede señalar la aparición de dos

novedades relativas al ue!o/ en primer lu!ar/ las conductas m2s caracter$sticas de

este periodo son suscepti#les de continuarse por intermedio de mani3estaciones

l?dicas en la medida ;ue son eecutadas por pura asimilación/ y en se!undo lu!ar/

permite la 3ormación de verdaderas com#inaciones l?dicas y el niño pasa de un

es;uema a otro sin ensayarlo y sin nin!?n es3uerzo de adaptación. Durante los

estadios cuarto y ;uinto/ 1ay un pro!reso en la dirección del s$m#olo correspondiente

al desarrollo de la asimilación l?dica ;ue conduce a una di3erenciación un poco m2s

avanzada entre el si!ni3icante y el si!ni3icado.

20


20/128

(or ultimo en el curso del sexto estadio/ el es;uema propiamente sim#ólico

aparece por asimilación de un o#eto cual;uiera al es;uema u!ado y su o#etivo

inicial. &n conclusión/ la imitación prolon!a la acomodación/ el ue!o prolon!a la

asimilación y la inteli!encia las re?ne sin inter3erencias.

-.+.5. 8ene3icios del ue!o.

&l ue!o es el len!uae principal de los niños/ ellos se comunican con el mundo

a través de él/ es un recurso educativo 3undamental para la maduración. Adem2s

#ene3icia el desarrollo armonioso de la personalidad de cada niño/ pero

principalmente se puede mencionar ;ue desarrolla capacidades tales como)


21/128

&s importante mencionar ;ue el ue!o utiliza la creatividad e ima!inación/ el

ue!o despierta y desarrolla estas caracter$sticas 1asta su punto m2ximo. (or ?ltimo/

es importante conocer ;ue el ue!o 3omenta 12#itos de cooperación/ ya ;ue enal!unos ue!os se necesita un compañero para llevarse a ca#o.

-.+.6. Caracter$sticas del ue!o.

Conociendo ya los #ene3icios del ue!o/ se pueden encontrar las si!uientes

caracter$sticas)

(rincipalmente es una actividad espont2nea y li#re. &s la meor manera de

vivir del niño/ sin tapuos en su ima!inación y de esp$ritu creador. Se expresa sin

preuicio/ de2ndose llevar por el interés de la recreación o el cu#rimiento de las

necesidades.

Adem2s/ se desarrolla con orden/ aun cuando no parece ser as$/ aun;ue en

ue!os !rupales se perci#e al!o de al#oroto/ solo es previo al ue!o no durante este.

tra caracter$stica es ;ue mani3iesta re!ularidad y consistencia tanto en su

eecución como en su estructura/ independientemente de la ima!inación ;ue lo

acompaña.

22


22/128

(or otra parte se auto promueve/ es decir/ se re3uerza din2micamente por las

consecuencias ;ue el mismo produce/ el ue!o prepara para otro ue!o ya ;ue se

ad;uieren 1a#ilidades y destrezas para ue!os m2s di3$ciles.

Un punto muy importante es ;ue el ue!o no a#urre/ en el instante en ;ue la

actividad se vuelva tediosa dea de ser l?dica/ por lo cual no se le puede o#li!ar a un

niño a se!uir u!ando.

B 3inalmente se pueden mencionar como caracter$sticas ;ue es la

reproducción de la realidad en plano de 3icción/ no es 3icción a#soluta/ puede ser

individual o social/ en tiempo y espacio determinado y es una 3orma de

comunicación.

-.+.7. (rincipios ;ue se de#en se!uir en torno al ue!o.

(rimero ;ue nada es importante respetar el ue!o del niño no interrumpirlo

a#ruptamente/ se de#e de anunciar con anticipación ;ue de#e concluir. Se de#e

estimular el ue!o/ asi!nar un lu!ar para el cumplimiento de la actividad/ seleccionar

las 1erramientas de ue!o/ en caso de ;ue un adulto ;uiera inte!rarse de#e

arrodillarse/ ya ;ue a los niños les a!rada la interacción en el mismo nivel/ ya sea

3$sico o intelectual.

23


23/128

&n caso de ;ue un niño no comprenda el ue!o/ se pueden su!erir otros ;ue

sean m2s accesi#les y si!ni3icativos para él. B por ?ltimo se de#e dear al niño

esco!er las 1erramientas para la actividad l?dica/ no tomar la iniciativa en su lu!ar/

no es necesario ;ue se le impon!a el ue!o.

-.+.. .

-.+..-. Sexo.

%as di3erencias entre los niños y las niñas no solo es tem2tica/ sino tam#ién de

participación. (eter Smit1 y Ievin Connolly encontraron ;ue el ue!o en los niños de

6 a 7 años es m2s vi!oroso y ruidoso ;ue el de las niñas. &n !eneral/ las niñas

suelen ele!ir temas domésticos/ con la participación de pocos miem#ros mientras

;ue los niños pre3ieren sus ue!os identi3icados con transportes/ aventuras y

actividades 3$sicas. Con respecto a la di3erencia de sexos en el desempeño del ue!o/

se cree ;ue los niños lo ue!an meor cuando est2n convencidos de ;ue este es

indicado para su sexo.

Se podr$a concluir ;ue las actividades y comportamientos se moldean desde

la in3ancia en 3unción del papel ;ue se espera desempeñen los individuos en la

24


24/128

sociedad. &l sexo es una varia#le ;ue determina las actividades y ue!os ;ue ser2n

permitidos y estimulados desde los primeros años de vida.

-.+..+. &dad cronoló!ica y mental.

%a edad cronoló!ica y mental son dos varia#les 3undamentales ;ue

determinan la pr2ctica l?dica/ pues se espera de cada niño respuestas espec$3icas/

correspondientes a sus intereses y capacidades tanto 3$sicas como mentales.

%os ue!os se desarrollan paralelamente al pensamiento/ por lo ;ue no resulta

apropiado darle a un niño de 5 o 6 años un ue!o de ;u$mica/ ya ;ue la competencia

3$sica/ atlética o intelectual es caracter$stica de los c1icos de a 9 años/ 1asta los --.

-.+..5. 'n3luencia 3amiliar.

&n al!unos casos la in3luencia 3amiliar es muy marcada/ la pro1i#ición en torno

a determinadas pr2cticas/ como usar patineta o #icicleta por el alto ries!o ;ue

implica/ es otra manera de in3luir en los ue!os. (atrocinar o pro1i#ir son maneras de

1acer notar al niño lo ;ue puede u!ar.

%a elección o pre3erencia de los niños por ciertos ue!os/ dependen altamente del

criterio y/ por supuesto/ de la educación y de los valores ;ue comparten los padres.

25


25/128

-.+..6. Condiciones de vida =nivel socioeconómico>.

Cuando el in3ante tiene m2s acceso 1acia los o#etos/ mayor dependencia

mani3iestan 1acia ellos. (ara una niña de nivel socioeconómico alto/ una 8ar#ie no

es la !ran cosa si no tiene una vestimenta y accesorios llamativos. &n caso opuesto/un niño campesino u!ara con o#etos ;ue su entorno natural le provea/ el caso es

;ue no dearan de recrearse !racias a su ima!inación.

0am#ién se nota la di3erencia en el lu!ar de recreación/ puesto ;ue los niños

;ue son privile!iados económicamente/ pueden u!ar en lu!ares cómodos/ mientras

;ue los niños de sectores mar!inados de#en recurrir al espacio 3$sico ;ue les permita

el acceso. (or ?ltimo/ otro 3actor en el ;ue in3luye las condiciones de vida al a#ordar

el ue!o/ es el tiempo/ ya ;ue los niños ;ue viven en zonas mar!inadas dedicar2n

menos tiempo para el ue!o/ ;ue los de los sectores socialmente 3avorecidos/ de#ido

a ;ue estos se incorporan desde muy temprana edad a la producción in3ormal para

contri#uir al sustento de la 3amilia.

-.+.9. &l valor del ue!o en el aprendizae.

%os niños tienen la posi#ilidad de desarrollar sus sentidos a través del ue!o.

&n este tam#ién aprenden ;uienes son/ conocen los papeles de la !ente ;ue los

rodea.

Adem2s se 3amiliarizan con la cultura y las costum#res de la sociedad/

empiezan a razonar/ a desarrollar su conocimiento ló!ico/ a ampliar su voca#ulario y

26


26/128

a descu#rir relaciones matem2ticas y 1ec1os cient$3icos. (erci#ir las semeanzas y

di3erencias de los materiales de ue!o/ es #2sico para el ?ltimo proceso del

pensamiento/ actividades simples como clasi3icar #otones/ 1acer moldes con

!anc1os/ desarrollan la discriminación visual o la capacidad de distin!uir las

di3erencias y semeanzas entre las cosas ;ue vemos.

0am#ién la discriminación auditiva o la capacidad de distin!uir semeanzas y

di3erencias en el sonido/ se desarrolla a través del ue!o. %as actividades ;ue

incluyen m?sica y compases/ son ayuda para ;ue los niños desarrollen sus

1a#ilidades para escuc1ar. 0odas estas experiencias demuestran cual esencial es el

ue!o si se #usca ;ue los niños utilicen todos sus recursos y desarrollen las

1a#ilidades ;ue necesitaran para manear los pro#lemas a#stractos.

(ronto el niño estar2 representando personaes y podr2 expresarse y

comunicarse li#rementeJ adem2s esta#lecer2 re!las en los ue!os/ eercitando su

capacidad de autocontrol y autonom$a.

1.!. "#jeti$o general.

Clasi3icar los #ene3icios ;ue #rinda el ue!o como estrate!ia en el autocontrol

del niño en preescolar.

27


27/128

1.%. "#jeti$os especí&icos.

-. Aplicar un pro!rama #asado en el ue!o para acrecentar el autocontrol del

niño en preescolar.

+. &xplicar a través de un in3orme los #ene3icios o#tenidos en el autocontrol

del niño en preescolar a las educadoras

1.(. )usti&icación.

&l autocontrol en los niños es la capacidad de resistir las !anas de 1acer al!o

;ue no de#e/ la 1a#ilidad del niño de decir no a al!o ;ue puede !ustarle pero ;ue le

traer2 malas consecuencias. Se!?n un art$culo pu#licado en la revista (roceedin!s

o3 t1e National Academy o3 Sciences =(NAS>/ un niño con 1a#ilidades de autocontrol

puede predecir su salud y 1asta antecedentes penales en su vida 3utura. &l estudio

realizado por un e;uipo del departamento de (sicolo!$a y Neurociencias de la

universidad de Due =&&.UU> #asado en un estudio realizado en Dunedin/ Nueva

Kelanda/ donde m2s de -,,, participantes 3ueron se!uidos desde su nacimiento

1asta los 5+ años/ encontró ;ue incluso teniendo en cuenta la condición social y el

coe3iciente intelectual/ los niños ;ue demostraron altos niveles de autocontrol a

edades tempranas/ ten$an menos pro#a#ilidades ;ue los niños con #ao autocontrol

de desarrollar pro#lemas de salud 3$sica/ consumo de dro!as y mala administración

del dinero.

28


28/128

&sta 1a#ilidad se puede aprender/ por este motivo se #uscan estrate!ias para

acrecentar el autocontrol en el niño de preescolar/ una de ellas es el ue!o.

Con la realización de un pro!rama #asado en el ue!o/ se #usca 3acilitar al

docente in3ormación so#re las virtudes ;ue provee como 1erramienta para

desarrollar el autocontrol/ lo ;ue ayudara al niño a !estionar sus emociones de 3orma

autónoma/ a canalizar 3rustraciones y evitar comportamientos inadecuados y adem2s

permitir2 un #uen proceso de aprendizae donde el niño sea capaz de se!uir

instrucciones y resistir a las distracciones para conse!uir un #uen am#iente de

aprendizae.

1.*. +regunta de in$estigación.

LDe ;ué manera se puede acrecentar el autocontrol del niño en preescolar

utilizando el ue!o como estrate!ia

29


29/128

Capítulo II.

Metodología


30/128

2.1. -ipótesis

+.-.-. Hipótesis de tra#ao

Al mani3estar re!ularidad y consistencia en la eecución del ue!o se

incrementar2 el autocontrol del niño en preescolar.

+.-.+. Hipótesis nula

De nin!una 3orma la re!ularidad y consistencia en la eecución del ue!o

incrementara el autocontrol del niño en preescolar.

+.-.5. Hipótesis alterna

Al se!uir instrucciones y resistir a las distracciones durante el ue!o se

incrementara el autocontrol del niño en preescolar.

2.2. +o#lación muestra

+.+.-. (o#lación

%a po#lación ser2 niños y niñas de preescolar/ de escuelas p?#licas ;ue sean

de *eynosa 0amaulipas.

31


31/128

+.+.+. Muestra

&l tipo de prue#a ser2 pro#a#il$stica por;ue todos tendr2n la misma posi#ilidad

de ser esco!idos.

%a muestra ser2 niños y niñas de preescolar de escuelas p?#licas en tercer

!rado/ de turno vespertino/ de *eynosa 0amaulipas en la zona @. 8ermudez.

2.!. /ipos de estudio

De acuerdo a la pre!unta de investi!ación/ se considera ;ue el estudio ser2

de alcance descriptivo de#ido a ;ue #usca especi3icar las caracter$sticas de la

varia#le autocontrol y del e3ecto ;ue tiene el ue!o como 1erramienta en ella.

2.%. iseo de in$estigación

De acuerdo a la pre!unta de investi!ación/ ser2 experimental ya ;ue se

realizar2 una manipulación de la varia#le independiente ;ue es el ue!o/ para ver el

e3ecto ;ue tiene en la varia#le dependiente autocontrol.

Se considera tam#ién ;ue ser2 diseño con pre prue#a/ post prue#a y !rupo

control ya ;ue se ele!ir2n dos !rupos al azar/ se aplicar2 una pre prue#a ;ue

consistir2 en o#servar el comportamiento de los niños en el aula/ a un !rupo se le

32


32/128

aplicar2 un pro!rama #asado en serie de ue!os y al se!undo !rupo no se le

aplicar2 nada. Al 3inalizar se aplicara una post prue#a ;ue consistir2 en o#servación.

2.(. Instrumentos de medición

&l instrumento de medición constar2 de una pre prue#a #asada en

o#servación/ donde se evaluaran -7 $tems ;ue 1acen re3erencia al autocontrol y la

capacidad del niño de canalizar 3rustraciones/ adem2s se aplicara un pro!rama de -:

1oras #asado en una serie de ue!os ;ue tienen por o#etivo 3omentar la paciencia

en el niño/ desarrollar el autocontrol y la empat$a en el niño/ por ?ltimo se aplicara

una post prue#a #asada en la o#servación anterior.

2.*. +rocedimiento

Se o#servó a los niños de preescolar de tercer !rado mientras participa#an en

el pro!rama de -: 1oras #asado en serie de ue!os donde tuvieron actividades de

introducción para aprender a controlar su ira y a descar!ar la ener!$a de so#ra ;ue

ten$an/ ellos respondieron #ien a estas actividades y se entusiasmaron con

actividades como el !lo#o de la ira donde ten$an ;ue in3lar un !lo#o y atinarle a un

punto al soltarlo/ 3ue un reto ;ue todos ;uer$an cumplir pero no pudieron puesto ;ue

si sueltas un !lo#o/ el aire 1ar2 ;ue sal!a disparado 1acia todos lados menos al

lu!ar a donde se ;uiere ;ue vaya/ esto tuvo como aprendizae ;ue decir al!o cuando

estas enoado era i!ual ;ue soltar un !lo#o in3lado nunca se lo!rar$a dar el punto ;ue

se ;uer$a/ adem2s tuvieron ue!os como simón dice donde ten$an ;ue aprender a

se!uir instrucciones y esperar su turno/ la mayor$a respondieron #ien a esto/ pero

1u#o al!unos ;ue ten$an muc1o pro#lema al acatar una instrucción/ no ten$an

33


33/128

paciencia y se desespera#an por;ue ;uer$an participar/ para las ultimas clases ya

aprend$an a respetar las instrucciones ;ue se les da#a y espera#an su turno a

menudo.

34


34/128

Capítulo III

esultados


35/128

!.1. esultados

5.-.-. (re prue#a !rupo control

%a varia#le autocontrol con un N de +6 tiene un m$nimo de + y un m2ximo de 6

o#serv2ndose ;ue la media es de +.9-/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos

indica ;ue las medidas de tendencia central no se encuentran en un mismo punto.

%a asimetr$a es de F.,G, de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de F.6,: de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .77, por lo tanto se o#serva ;ue el +.7 casi siempre

espera su turno mientras ;ue el 55.55 nunca espera su turno al realizar al!una

actividad.

36


36/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.7:/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos

indica ;ue las medidas de tendencia central se encuentran en un mismo punto.

%a asimetr$a es de .:5G de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.6:7 de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9-9 por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 de los

niños al!unas veces se austa a los tiempos de tra#ao mientras ;ue solo el -+.7

nunca lo!ra austarse a los tiempos esta#lecidos.

37


37/128

%a varia#le autocontrol con un N de +6 tiene un m$nimo de - y un m2ximo de 6

o#serv2ndose ;ue la media es de +.76/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de F.77, de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de F.6-- de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .::6 por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 de los

niños casi siempre respeta los tiempos de silencio mientras ;ue el -.9 nunca

respeta cuando es tiempo de !uardar silencio.

38


38/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.55/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .76 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.,99 de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .:: por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 de los

niños al!unas veces utiliza los instrumentos de tra#ao adecuadamente mientras ;ue

solo el -+.7 siempre utilizan los instrumentos de tra#ao de manera correcta.

39


39/128




%a asimetr$a es de F.- de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de .,6: de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .7: por lo tanto se o#serva ;ue el 7, de los niños

casi siempre cumplen los acuerdos adoptados mientras ;ue el 6.-9 nunca los

cumplen.

40


40/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.5:/ mediana de +.,, y moda de - lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .-65 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F-.5+ de tipo

platicurtosis.

%a desviación est2ndar es de -.-57 por lo tanto se o#serva ;ue el +G.-9 de los

alumnos nunca se sientan #ien en la silla mientras ;ue solo el +,.:5 siempre se

sienta de manera correcta.

41


41/128




%a asimetr$a es de .669 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.-,9 de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .-9 por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 de los

alumnos al!unas veces se austa a los cam#ios ;ue se ocurren en la escuela

mientras ;ue el +.,:5 nunca se austa a los cam#ios ;ue se presentan.

42


42/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.G/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de F.66 de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de .,56 de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .:, por lo tanto se o#serva ;ue el 7, casi siempre

comparte la atención del pro3esor mientras ;ue el 6.-9 nunca comparte la

atención del maestro.

43


43/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.6/ mediana de +.7, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de F.+++ de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de F.,9 de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9+- por lo tanto se o#serva ;ue el 67.:5 de los

alumnos casi siempre tiene paciencia para esperar el momento adecuado mientras

;ue el :.555 nunca tiene la paciencia para esperar el meor momento.

44


44/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.G+/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de F.6 de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de -.+++ de

tipo leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9-9 por lo tanto se o#serva ;ue el +.7 de los niños

casi siempre muestra empat$a mientras ;ue el 6.-9 nunca muestra empat$a con

sus compañeros o maestra.

45


45/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.7,/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .7GG de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.-7: de curva

normal.

%a desviación est2ndar es de .9:, por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 de los

niños al!unas veces es considerado con sus modales y len!uae mientras ;ue solo el

-+.7 siempre es considerado con sus modales y len!uae.

46


46/128




%a asimetr$a es de F.,,9 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.79, de tipo

platicurtosis.

%a desviación est2ndar es de .:97 por lo tanto se o#serva ;ue el 59.7 de los niños

casi siempre sa#e canalizar 3rustraciones mientras ;ue el -.9 nunca puede

canalizarlas.

47


47/128




%a asimetr$a es de .6,: de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.75G de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .59 por lo tanto se o#serva ;ue el 7, de los niños

casi siempre muestra respeto 1acia la opinión de los dem2s mientras ;ue el 6-.9

solo al!unas veces muestra respeto 1acia la opinión de sus compañeros y maestras.

48


48/128




%a asimetr$a es de F.-9G de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de F+.-7 de

tipo platicurtosis.

%a desviación est2ndar es de .7,G por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 de los

alumnos casi siempre acepta sus errores mientras ;ue el 67.:5 al!unas veces

acepta cuando se e;uivoca.

49


49/128




%a asimetr$a es de F.759 de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de .-55 de tipo

mesocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9+- por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 casi

siempre acepta cuando se le corri!e mientras ;ue el :.555 nunca toma de manera

positiva cuando se le corri!e.

50


50/128

5.-.+. (re prue#a !rupo experimental


o#serv2ndose ;ue la media es de -.G/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .G-G de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de +.7++ de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .G, por lo tanto se o#serva ;ue el .9 al!unas

veces espera su turno mientras ;ue solo el 6.-9 siempre espera su turno al

realizar al!una actividad.

51


51/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.,6/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .,5 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de .:+G de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .97- por lo tanto se o#serva ;ue el 7:.55 de los

niños al!unas veces se austa a los tiempos de tra#ao mientras ;ue solo el 6.-9

siempre lo!ra austarse a los tiempos esta#lecidos de tra#ao.

52


52/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.-9/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .56 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de .-G de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9- por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 de los

niños al!unas veces respeta los tiempos de silencio mientras ;ue solo el 6.-9

siempre respeta cuando es tiempo de !uardar silencio.

53


53/128


o#serv2ndose ;ue la media es de -.::/ mediana de +.,, y moda de - lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .+95 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.-.57 de tipo

platicurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9G9 por lo tanto se o#serva ;ue el 59.7 de los niños

nunca utiliza los instrumentos de tra#ao adecuadamente mientras ;ue solo el +7

casi siempre utilizan los instrumentos de tra#ao de manera correcta.

54


54/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.,:/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de -.65: de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de 7.-5 de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .7:6 por lo tanto se o#serva ;ue el 9G.-9 de los niños

al!unas veces cumplen los acuerdos adoptados mientras ;ue solo el 6.-9

siempre los cumplen.

55


55/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.,,/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .,,, de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.66: de curva

normal.

%a desviación est2ndar es de .7G por lo tanto se o#serva ;ue el 7:.55 de los

alumnos al!unas veces se sientan #ien en la silla mientras ;ue solo el +,.:5 nunca

se sienta de manera correcta.

56


56/128




%a asimetr$a es de .G5 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de .:5+ de curva

normal.

%a desviación est2ndar es de .59 por lo tanto se o#serva ;ue el +.7 de los


mientras ;ue solo el 6.-9 siempre se austa a los cam#ios ;ue se presentan.

57


57/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.+-/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .+,9 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.-+5 de curva

normal.

%a desviación est2ndar es de .99G por lo tanto se o#serva ;ue el 7, de los niños

al!unas veces comparte la atención del pro3esor mientras ;ue solo el 6.-9

siempre comparte la atención del maestro.

58


58/128


o#serv2ndose ;ue la media es de -.9-/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .67G de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.9-+ de tipo

platicurtosis.

%a desviación est2ndar es de .G, por lo tanto se o#serva ;ue el 67.:5 de los

alumnos al!unas veces tiene paciencia para esperar el momento adecuado

mientras ;ue solo el -+.7 casi siempre tiene la paciencia para esperar el meor

momento.

59


59/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.7,/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de F.59: de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de F.,-+ de tipo

mesocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9++ por lo tanto se o#serva ;ue el 7, de los niños

muestra empat$a mientras ;ue el :.555 nunca muestra empat$a con sus

compañeros.

60


60/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.-5/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .-66 de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de .965 de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .759 por lo tanto se o#serva ;ue el 9,.:5 de los

niños al!unas veces son considerados con sus modales y len!uae mientras ;ue el

:.555 nunca es considerado con sus modales y len!uae.

61


61/128


o#serv2ndose ;ue la media es de -.97/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de -.+G de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de 6.+-, de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9 por lo tanto se o#serva ;ue el +.7 de los niños

al!unas veces sa#e canalizar 3rustraciones mientras ;ue solo el 6.-9 siempre

puede canalizarlas.

62


62/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.+7/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .+59 de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de F.,GG de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .75+ por lo tanto se o#serva ;ue el .9 de los

niños al!unas veces muestra respeto 1acia la opinión de los dem2s mientras ;ue el

6.-9 nunca muestra respeto 1acia la opinión de sus compañeros y maestras.

63


63/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.,6/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .:-+ de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de +.,+6 de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .G, por lo tanto se o#serva ;ue el .9 de los

alumnos al!unas veces acepta sus errores mientras ;ue solo el 6.-9 siempre


64


64/128


o#serv2ndose ;ue la media es de -.9G/ mediana de +.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .+6, de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.777 de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .7: por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 al!unas

veces acepta cuando se le corri!e mientras ;ue solo el -+.7 casi siempre toma de

manera positiva cuando se le corri!e.

65


65/128

5.-.5. (ost prue#a rupo control


o#serv2ndose ;ue la media es de +.9G/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de F-.-9: de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de +.,-5 de

tipo leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9+- por lo tanto se o#serva ;ue el 9,.:5 casi

siempre espera su turno mientras ;ue el :.555 nunca espera su turno al realizar

al!una actividad.

66


66/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.5:/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de F.+5G de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F-.,- de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .G9, por lo tanto se o#serva ;ue el 67.:5 de los

niños casi siempre se austa a los tiempos de tra#ao mientras ;ue solo el +7

nunca lo!ra austarse a los tiempos esta#lecidos.

67


67/128




%a asimetr$a es de .,:9 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de .,6+ de curva

normal.

%a desviación est2ndar es de .9-- por lo tanto se o#serva ;ue el 59.7 de los niños

casi siempre respeta los tiempos de silencio mientras ;ue el :.555 nunca respeta

cuando es tiempo de !uardar silencio.

68


68/128





normal.

%a desviación est2ndar es de .9-- por lo tanto se o#serva ;ue el 7, de los niños

al!unas veces utiliza los instrumentos de tra#ao adecuadamente mientras ;ue solo

el :.555 nunca utilizan los instrumentos de tra#ao de manera correcta.

69


69/128




%a asimetr$a es de .GG5 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de .,,, de curva

normal.

%a desviación est2ndar es de .7G por lo tanto se o#serva ;ue el 7:.55 de los niños

al!unas veces cumplen los acuerdos adoptados mientras ;ue solo el :.555

siempre los cumplen.

70


70/128




%a asimetr$a es de F.-+, de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de F.,- de tipo

mesocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .97- por lo tanto se o#serva ;ue el 7, de los

alumnos casi siempre se sientan #ien en la silla mientras ;ue solo el 6.-9 nunca

se sienta de manera correcta.

71


71/128


o#serv2ndose ;ue la media es de 5.+-/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .5:- de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de .5: de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .7,G por lo tanto se o#serva ;ue el 9,.:5 de los


mientras ;ue solo el 6.-9 al!unas veces se austa a los cam#ios ;ue se

presentan.

72


72/128




%a asimetr$a es de F.6-, de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de F.,G+ de tipo

mesocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .:69 por lo tanto se o#serva ;ue el 7, casi siempre

comparte la atención del pro3esor mientras ;ue el :.555 nunca comparte la

atención del maestro.

73


73/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.6+/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de F.:5G de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de F.6:7 de tipo

mesocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9-9 por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 de los


;ue el -+.7 nunca tiene la paciencia para esperar el meor momento.

74


74/128




%a asimetr$a es de F.- de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de F.5-, de tipo

platicurtosis.

%a desviación est2ndar es de .99, por lo tanto se o#serva ;ue el 6-.9 de los

niños casi siempre muestra empat$a mientras ;ue el 6.-9 nunca muestra empat$a

con sus compañeros o maestra.

75


75/128

%a varia#le autocontrol con un N de +6 tiene un m$nimo de 5 y un m2ximo de 6

o#serv2ndose ;ue la media es de +.9G/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .+6, de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.777 de tipo

leptocurtosis

%a desviación est2ndar es de .7: por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 de los

niños casi siempre son considerados con sus modales y len!uae mientras ;ue solo

el 55.55 al!unas veces es considerado con sus modales y len!uae.

76


76/128




%a asimetr$a es de F.,,9 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.79, de tipo

platicurtosis.

%a desviación est2ndar es de .:97 por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 de los

niños al!unas veces sa#e canalizar 3rustraciones mientras ;ue el :.555 nunca

puede canalizarlas.

77


77/128




%a asimetr$a es de .- de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de .,6: de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .7: por lo tanto se o#serva ;ue el 6-.9 de los

niños casi siempre muestra respeto 1acia la opinión de los dem2s mientras ;ue el

6.-9 nunca muestra respeto 1acia la opinión de sus compañeros y maestras.

78


78/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.7,/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de F.59: de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de F.,-+ de tipo

mesocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9++ por lo tanto se o#serva ;ue el 7, de los

alumnos casi siempre acepta sus errores mientras ;ue el :.555 nunca acepta

cuando se e;uivoca.

79


79/128





normal.

%a desviación est2ndar es de .9-- por lo tanto se o#serva ;ue el 7, al!unas veces

acepta cuando se le corri!e mientras ;ue el :.555 nunca toma de manera positiva

cuando se le corri!e.

80


80/128

5.-.6. (ost prue#a !rupo experimental


o#serv2ndose ;ue la media es de +.:5/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de F.56 de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de .-G de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9- por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 casi

siempre espera su turno mientras ;ue el 6.-9 nunca espera su turno al realizar

al!una actividad.

81


81/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.G/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .,76 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.9-+ de tipo

mesocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .G, por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 de los

niños casi siempre se austa a los tiempos de tra#ao mientras ;ue el +7 solo

al!unas veces lo!ra austarse a los tiempos esta#lecidos.

82


82/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.::/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .-7 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.75 de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .:, por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 de los

niños casi siempre respeta los tiempos de silencio mientras ;ue el +G.-9 siempre

respeta cuando es tiempo de !uardar silencio.

83


83/128




%a asimetr$a es de .9G, de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.9G5 de curva

normal.

%a desviación est2ndar es de .99, por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 de los

niños al!unas veces utiliza los instrumentos de tra#ao adecuadamente mientras ;ue

solo el -.9 siempre utilizan los instrumentos de tra#ao de manera correcta.

84


84/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.9/ mediana de 5.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .79G de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.G de tipo

platicurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9,+ por lo tanto se o#serva ;ue el 67.:5 de los niños

casi siempre cumplen los acuerdos adoptados mientras ;ue solo el -+.7 siempre

los cumplen.

85


85/128




%a asimetr$a es de F.+59 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.,GG de tipo

leptocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .75+ por lo tanto se o#serva ;ue el .9 de los

alumnos casi siempre se sientan #ien en la silla mientras ;ue el +G.-9 solo al!unas

veces se sienta de la 3orma correcta.

86


86/128




%a asimetr$a es de F.-+, de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de F.,- de tipo

mesocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .97- por lo tanto se o#serva ;ue el 7, de los alumnos

casi siempre se austa a los cam#ios ;ue se ocurren en la escuela mientras ;ue el

6.-9 nunca se austa a los cam#ios ;ue se presentan.

87


87/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.::/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .+,: de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de .F-.,77 de tipo

platicurtosis.

%a desviación est2ndar es de .96- por lo tanto se o#serva ;ue el 67.:5 casi

siempre comparte la atención del pro3esor mientras ;ue solo el +,.:5 siempre

comparte la atención de su maestro con sus compañeros.

88


88/128




%a asimetr$a es de F.,9- de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de F.56G de tipo

mesocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9G6 por lo tanto se o#serva ;ue el 67.:5 de los


;ue el 6.-9 nunca tiene la paciencia para esperar el meor momento.

89


89/128


o#serv2ndose ;ue la media es de 5.-9/ mediana de 5.,, y moda de 5 lo ;ue nos


%a asimetr$a es de F.+66 de tipo ne!ativo/ mientras ;ue la curtosis es de F.:-+ de tipo

platicurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9,+ por lo tanto se o#serva ;ue el 7, de los niños

casi siempre muestra empat$a mientras ;ue el -.9 al!unas veces muestra

empat$a con sus compañeros o maestra.

90


90/128




%a asimetr$a es de .-7: de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.569 de tipo

mesocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .,: por lo tanto se o#serva ;ue el 7:.55 de los

niños casi siempre es considerado con sus modales y len!uae mientras ;ue solo el

:.555 siempre es considerado con sus modales y len!uae.

91


91/128




%a asimetr$a es de .59: de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F.,-+ de curva

normal.

%a desviación est2ndar es de .9++ por lo tanto se o#serva ;ue el 7, de los niños

al!unas veces sa#e canalizar 3rustraciones mientras ;ue solo el :.555 siempre

puede canalizarlas.

92


92/128




%a asimetr$a es de .56 de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F. de tipo

mesocurtosis.

%a desviación est2ndar es de .9 por lo tanto se o#serva ;ue el 7, de los niños

casi siempre muestra respeto 1acia la opinión de los dem2s mientras ;ue el 59.7

solo al!unas veces muestra respeto 1acia la opinión de sus compañeros y maestras.

93


93/128


o#serv2ndose ;ue la media es de +.5/ mediana de 5.,, y moda de + lo ;ue nos


%a asimetr$a es de .76+ de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis F.7-G es de tipo

platicurtosis.

%a desviación est2ndar es de .69 por lo tanto se o#serva ;ue el 67.:5 de los

alumnos al!unas veces acepta sus errores mientras ;ue solo el :.555 siempre


94


94/128




%a asimetr$a es de .-9G de tipo positivo/ mientras ;ue la curtosis es de F+.-7 de tipo

platicurtosis.

%a desviación est2ndar es de .7,G por lo tanto se o#serva ;ue el 76.-9 al!unas

veces acepta cuando se le corri!e mientras ;ue solo el 67.:5 casi siempre toma de

manera positiva cuando se le corri!e.

95


95/128

Capítulo I3:

Conclusiones


96/128

%.1. Conclusión


97/128

De i!ual manera se les recomienda a los maestros utilizar el ue!o como 1erramienta

para acrecentar el autocontrol ya ;ue 1ar2n ;ue el niño aprenda a adaptarse a la

sociedad de manera divertida/ interesante y pr2ctica/ se les recomienda no mirar el ue!o solo como una pérdida de tiempo de#ido a ;ue en esta edad es una de las

1erramientas m2s valiosas de aprendizae en el niño/ puedes enseñarlos a esperar

su turno/ respetar las re!las y a sus compañeros mientras suples otras necesidades.

(or ?ltimo se les invita a se!uir poniendo en pr2ctica las actividades de ue!o para

controlar la ira y aumenta el autocontrol.

98


98/128

Ane4os


99/128

Ane4os 1

(re prue#a

Universidad México Americana del NorteUnidad Michoacn

!"#$%&A'(!N )$ AU*!'!N*%!+

!,-etivo. )eterminar si el ni/o de reescolar osee na condcta ositiva salda,le donde ede

relacionarse ecamente con las dems ersonas el entorno escolar

Nom,re del almno.


100/128

)a 1 )a 2

(N)('A)!%$# )$

AU*!'!N*%!+#iemr

e

'asi

siemr

e

Alna

s

veces

nncasiemr

e

'asi

siemr

e

Aln

as

veces

nnc

a

$sera s trno

#e a-sta a los

tiemos de tra,a-o%eseta los tiemos

de silencio

Utilia losinstrmentos de

tra,a-o

adecadamente'mlimiento de los

acerdos adotados#e sienta ,ien en la

silla#e a-sta a los

cam,ios e se

resentan en la

escela'omarte la atenci:n

del ro;esor

*iene aciencia ara

eserar el momento

adecadoMestra emata

$s considerado con

ss modales

lena-e#a,e canaliar

;rstraciones%eseto hacia la

oini:n de los dems

Aceta ss errores

Aceta cando se le

corrie


101/128

Ane4o 2

(ro!rama

Universidad México Americana )el NorteUnidad Michoacn +ic $dcaci:n (nicial

-era sesión)

8@&0'O (A*0'CU%A*) *espetar tiempos/ desarrollar paciencia para esperar el momento adecuado y re!ular las emociones.

DU*AC'N) -)+, 1rs

Nom#re de actividad Desarrollo de actividad *ecursos Did2cticos #servación

%uz roa/ luz verde. +, minutos para realizar una actividad ;ue consiste en tocar a!ua cada

vez ;ue se enoa/ se les o3recer2 una cu#eta con a!ua para ;ue meta sus

manitas y a!re!arle s1ampoo para ;ue cam#ie la textura y aroma lo cual

puede ser m2s relaante ya ;ue est2 en contacto con elementos de la

naturaleza/ después se le 1ar2 1incapié en ;ue esta actividad la puede

realizar cada vez ;ue se sienta enoado.

-7 minutos de calentamiento

5, minutos de la eecución del ue!o/ donde un niño 1ar2 la señal de

tr23ico y los dem2s se 3ormaran en 3ila/ el niño dar2 la espalda a sus

compañeros y dir2 Eluz verdeE y el !rupo tendr2 permitido moverse/

cuando el niño di!a Eluz roaE nadie podr2 moverse/ los niños ;ue se

muevan durante la luz roa saldr2n del ue!o.

-7 minutos de relaación

8anderita verde

8anderita roa

Cu#eta con a!ua

s1ampoo


102/128


+da sesión)

8@&0'O (A*0'CU%A*) Conocer 3ormas de re!ular el enoo/ se!uir indicaciones y respeta los tiempos de tra#ao.

Duración -)+, 1r

Universidad México Americana )el Norte


*uleta del enoo

L"ué 1ora es Señor

lo#o

+, minutos de actividad donde se les entre!ara una ruleta ;ue muestre en

cada espacio una 3orma en la ;ue el niño puede controlar su ira como

tomarse un tiempo a solas/ expresar como se siente/ di#uar/ etc. Se les

dir2 ;ue la pueden llevar a casa y utilizar al!una de esas opciones cada

vez ;ue se sientan molestos


5, minutos de ue!o donde un u!ador ser2 ele!ido como el lo#o y se

pondr2 en un extremo de la canc1a/ lue!o el resto del !rupo !ritara L"ué

1ora es Señor lo#o &l lo#o dir2 una 1ora y esa cantidad dar2n de pasos

los niños/ en al!?n momento cuando se le 1a!a la pre!unta el lo#o podr2

!ritar es 1ora de comérselo y los tendr2 ;ue perse!uir/ al compañero ;ue

to;ue ser2 el lo#o.


*uletas de cartulina

reas de lo#o


103/128

Unidad Michoacn +ic $dcaci:n (nicial

5ra sesión)

8@&0'O (A*0'CU%A*) control de ira y desarrollo de empat$a.

Duracion) -)+, 1rs



104/128

6ta sesión)

8@&0'O (A*0'CU%A*) Se!uir indicaciones del maestro/ control de la ira y desarrollo de empat$a

Duración) -)+, 1rs



*a#ia con !lo#o

L"ué les pasa a los

dem2s

+, minutos en el ;ue se les pondr2 una actividad donde llenaran de aire

un !lo#o y se les dira ;ue asi es cuando nosotros llenamos nuestraca#eza de cosas ;ue nos 1acen en3adar/ después se les pedir2 ;ue

apunten 1acia un sitio concreto y ;ue suelten el !lo#o y ;ue o#serven si

el !lo#o va 1acia ese punto/ se les explicara ;ue la ira es i!ual y ;ue no

siempre va 1acia donde ;ueremos por eso de#emos aprender a

calmarnos


5, minutos de ue!o donde se pe!aran di#uos de di3erentes emociones

alrededor de la canc1a. &l !rupo ira pasando a cada #ase e identi3icara

las di3erentes emociones/ explicara en ;ue momentos o sucesos se

puede sentir as$.


lo#os

'm2!enes de

di3erentes emociones


105/128


7ta sesión)

8@&0'O (A*0'CU%A*) Canalización de 3rustraciones y se!uir instrucciones

Duración) -)+, 1rs


ara#ato del en3ado

Circuito de salto

+, minutos de actividad donde se le entre!ara una 1oa en #lanco y se les

pedir2 ;ue 1a!an un !ara#ato muy r2pido/ 3uerte y sin sentido mientras

!ritan para ;ue el en3ado sal!a de ellos 1acia el di#uo. Cuando aca#enromper2n el papel y lo tiraran a la #asura.


5, minutos donde realizaran un circuito de ue!os/ se les pedir2 ;ue

#rin;uen con los dos pies/ después ;ue salen so#re dos listones y ;ue

crucen un t?nel/ se les pedir2 ;ue atraviesen el circuito varias veces 1asta

lo!rar 1acerlo #ien. &l salto ayuda a canalizar 3rustraciones


Hoas de ma;uina

%2pices

Aros

%istones

0unel


106/128


ta sesión)

8@&0'O (A*0'CU%A*) Aprender a se!uir instrucciones y aprender a esperar el momento oportuno.

Duración) -)+, 1rs



%a #?s;ueda del

tesoro

-7 minutos para explicar la actividad/ 1acerles pre!untas de L"ué es un

tesoro L"ué creen ;ue ten!an ;ue 1acer para conse!uirlo L"uépiensan ;ue ser2 el tesoro &tc.

7, minutos para se!uir las instrucciones ;ue vendr2n en un mapa y ;ue

lle!uen a los lu!ares espec$3icos ;ue se les mande/ a1$ realizaran una

actividad sencilla y se!uir2n al otro punto 1asta ;ue lle!uen al tesoro. A1$

encontraran una #olsa de paletas en una caa y ese ser2 su tesoro.

-7 minutos para 1acer relaación/ donde los niños tendr2n ;ue ser

pacientes y esperar al término de la clase para dis3rutar de su tesoro.

Mapa del tesoro

Caa con paletas

Al!o para tocar/ oler/

pro#ar y escuc1ar.


107/128

9ma sesión)

8@&0'O (A*0'CU%A*) (asar de la tensión a la relaación y tran;uilidad.

Duración) -)+, 1rs



8ur#uas

Mec2nicos

+7 minutos donde se les explicara ;ue cuando se sientes intran;uilos

pueden realizar una actividad donde controlaran su respiración/ se

les ensenara primero como de#en respirar para tran;uilizarse y lue!oaplicaran la técnica de soplar #ur#uas/ se les dar2 un vaso con a!ua

;ue tendr2 colorante natural de tarta para ;ue sea m2s llamativo y un

popote/ a1$ tendr2n ;ue meter el popote en el a!ua y 1acer #ur#uas.


+7 minutos de actividad en la ;ue realizaran un ue!o donde los niños

ser2n mec2nicos y se les dir2 ;ue al principio tienen la pila nueva y

;ue pueden correr muy r2pido as$ ;ue se les deara correr y sacar su

ener!$a un momento y después se les dir2 ;ue ya se 1a !astado una

parte de la pila y ;ue pueden correr pero no tan r2pido/ al pasar unos

minutos se les dira ;ue las pilas ya se est2n aca#ando y ;ue se

tienen ;ue mover muy despacio 1asta ;ue se 1ayan a!otado todas

las pilas se ;uedaran sentados en el suelo/ a los pocos minutos les

diremos ;ue ya no son mec2nicos son niños normales y entraran al

salón

-7 minutos de relaación y entraran al salón.

Oasos

(opotes

Nin!uno


108/128


:va sesión)

8@&0'O (A*0'CU%A*) Descar!ar ener!$a de so#ra y se!uir instrucciones.

Duración) -)+, 1rs

autocontrol en preescolar

Documents

Transcript of autocontrol en preescolar