Anteproyecto de tesis
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3 UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA CENTRO UNIVERSITARIO SONSONATE ESCUELA DE POSTGRADO TEMA: LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITA REUNEN LAS CONDICIONES TÉCNICAS PARA MEDIR LOS APRENDIZAJES EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA, REGIONAL SONSONATE. ANTEPROYECTO DE TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MASTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA. PRESENTAN: ING. JESÚS ERNESTO ROMERO TOBAR LIC. JOSÉ ADALBERTO MARTÍNEZ ALFARO LIC. JOSÉ GUADALUPE CHÁVEZ FAGOADA ASESOR:
Transcript of Anteproyecto de tesis
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UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTACENTRO UNIVERSITARIO SONSONATE
ESCUELA DE POSTGRADO
TEMA:
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITA REUNEN LAS
CONDICIONES TÉCNICAS PARA MEDIR LOS APRENDIZAJES EN LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
MODULAR ABIERTA, REGIONAL SONSONATE.
ANTEPROYECTO DE TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MASTER EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA.
PRESENTAN:
ING. JESÚS ERNESTO ROMERO TOBAR
LIC. JOSÉ ADALBERTO MARTÍNEZ ALFARO
LIC. JOSÉ GUADALUPE CHÁVEZ FAGOADA
ASESOR:
LIC. CÉSAR HERNÁN VILLAFUERTE
SONSONATE ABRIL 2011
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ÍNDICE
Índice No. de página
1. Tema de investigación ------------------------------------------------------------ 3
2. Justificación ------------------------------------------------------------------------- 3
2.1 Área que impactará -------------------------------------------------------------- 6
2.2 Enunciado del Problema ------------------------------------------------------- 7
3. Objetivos ----------------------------------------------------------------------------- 7
3.1 Objetivo General ----------------------------------------------------------------- 7
3.2 Objetivos Específica ------------------------------------------------------------- 7
4. Esquema de trabajo a realizar -------------------------------------------------- 8
5. Descripción del esquema de investigación ---------------------------------- 10
6. Metodología de la investigación que se aplicará --------------------------- 12
6.1 Tipo de estudio -------------------------------------------------------------------- 12
6.2 Población y muestra --------------------------------------------------------------12
6.2.1 Población ------------------------------------------------------------------------- 12
6.2.2 Muestra ----------------------------------------------------------------------------12
6.3 Técnicas e instrumentos ---------------------------------------------------------12
6.3.1 Técnicas ---------------------------------------------------------------------------12
6.3.2 Instrumentos ----------------------------------------------------------------------12
6.4 Procedimiento para la recolección de datos --------------------------------12
6.5 Modelo estadístico ---------------------------------------------------------------- 13
7. Cronograma de actividades ------------------------------------------------------ 14
8. Bibliografía básica ------------------------------------------------------------------ 16
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1. TEMA: Los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones
técnicas para medir los aprendizajes en las y los estudiantes de Licenciatura
en Psicología de la Universidad Modular Abierta, Regional Sonsonate.
2. JUSTIFICACIÓN
La educación en la escuela salvadoreña, presenta factores que intervienen para
obtener resultados en los aprendizajes de los estudiantes, una parte importante
del proceso educativo lo constituye la evaluación, porque determina el nivel de
aprendizaje que han logrado los estudiantes en un período de estudios de acuerdo
a los objetivos propuestos. En tal sentido, surgen algunas interrogantes que, al
responderlas, ayuden a encontrar las causas y poder buscar alternativas de
solución.
¿Qué se sabe de evaluación?
¿Qué se sabe de los instrumentos de evaluación escrita y de su
elaboración?
¿Estarán realmente bien elaborados las pruebas objetivas?
¿La construcción de pruebas objetivas cumplen con todos los requisitos
mínimos?
¿Cómo deben elaborarse esos instrumentos de evaluación escrita?
¿Existe alguna indicación para su diseño?
¿Será que dependen solo del docente su elaboración?
¿Qué preguntas deben contener las pruebas objetivas?
¿El docente debe cumplir algunas condiciones de redacción?
¿Existen claves para facilitar la elaboración de las pruebas objetivas?
En un diálogo informal con dos estudiantes de psicología, manifestaron que en
las pruebas escritas que les aplicaron, algunas de los ítems no eran
comprensibles y que muchas veces los docentes elaboran preguntas sobre temas
que no se trabajaron en clase. Entonces, ¿Qué criterios se han considerado para
elaborar esos instrumentos? ¿De dónde los ha tomado? ¿Qué han consultado?
¿Qué se pretende?.
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No debe olvidarse que el objetivo principal de los instrumentos de evaluación, es
medir objetivamente el nivel de aprendizaje del educando, y que sea capaz de
promover, estimular y fijar los conocimientos adquiridos.
Hay que considerar en esta sentido los Niveles de aprendizaje que se describirán
a continuación:
CONOCIMIENTO: Capacidad de recordar o retener en la memoria hechos
específicos y universales. El alumno recordará o reconocerá informaciones, ideas,
y principios de la misma forma (aproximada) en que fueron aprendidos.
COMPRENSIÓN: Capacidad de descifrar el significado de un mensaje y el poder
trasmitirlo con sus propias palabras. El alumno traduce, comprende o interpreta
información en base al conocimiento previo.
APLICACIÓN: Incluye a los niveles procedentes en una concatenación
dialéctica, pues implica la presencia orgánica de los niveles inferiores. Es la
aplicación de conocimientos ya adquiridos. El alumno selecciona, transfiere, y usa
datos y principios para completar un problema o tarea con un mínimo de
supervisión.
ANALIZAR: Capacidad para descomponer el todo en sus partes constitutivas,
tratando de descubrir las relaciones entre sus elementos así como su
organización. El alumno distingue, clasifica, y relaciona presupuestos, hipótesis,
evidencias o estructuras de una declaración o cuestión.
SÍNTESIS: Capacidad reunir los elementos y las partes para formar un todo.
Capacidad de trabajar con elementos, partes y combinarlos. El alumno crea,
integra y combina ideas en un producto, plan o propuestas nuevas para él.
EVALUACIÓN: Capacidad de formar juicios sobre el valor de ideas, obras
soluciones, métodos, materiales, etc. Implica el uso de criterios y pautas para
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valorar. El alumno aprecia, evalúa o critica en base a padrones y criterios
específicos.
Cada docente tiene su forma particular de elaborar y aplicar los instrumentos, pero
realmente ¿estos cumplen con los requerimientos mínimos hacia el logro de los
objetivos para los cuales fueron estructurados? En entrevista con un docente se
expresó así: “Mire, pues yo hago el examen por escrito y no les doy las notas
hasta tres meses después, para ver su comportamiento, llegadas tardías, forma de
responder y de colaborar con sus compañeros, para que vean los estudiantes que
las notas que les entrego son integrales”. En este ejemplo se identifica que no hay
una verdadera claridad sobre los instrumentos de evaluación, ni con los fines que
deben cumplir. Aún se nota en algunos docentes esa limitante, pierden de vista
que se debe valorar la parte conceptual, procedimental y actitudinal, pero no de
esa forma, retrasándoles sus notas a las que tienen derecho de conocer después
de cada evaluación.
Para que un instrumento cumpla con su objetivo, es necesario hacer énfasis en la
redacción de los ítems, la claridad de éstos, es muy importante para que el
evaluado no se pierda al momento de contestar, muchos docentes redactan
preguntas de la siguiente manera: ¿diga qué entiende por constructivismo?, el
alumno si se apega a la lectura, él sólo pronunciará verbalmente la respuesta,
apegándose al verbo utilizado en la pregunta (diga) y no la escribirá, porque a su
entender sólo deberá pronunciarla fonéticamente, pero ahí se da otro error en
cadena del docente, al momento de calificar esta acción es juzgada como mala,
porque esperaba una respuesta escrita y no la encontró. Se Identifica una
deficiencia en la redacción de los ítems, porque se evaluó que en el papel no
había escrito nada, pero no se tomó en cuenta que el alumno sí conocía la
respuesta.
Lo que ha llevado a trabajar este tema, es la importancia que tiene el facilitar el
aprendizaje en el alumnado y una de las formas para hacerlo, es a través de la
evaluación y específicamente, de la forma cómo se construyen las pruebas
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objetivas. Aunque son pocas las lecturas encontradas referidas a la elaboración de
los instrumentos de evaluación, en este trabajo se elaborará una propuesta para
que el docente pueda consultarla cuando elabore sus pruebas de evaluación.
Es necesario dar orientaciones a los docentes para que las pruebas de evaluación
escritas sean bien elaboradas, de tal forma que el aprendizaje pueda medirse con
objetividad y sea garantizado. Es más, algunos docentes piden ayuda, buscan
guías para elaborar sus instrumentos y otros tratan de participar en talleres donde
puedan encontrar las respuestas a sus interrogantes.
Se pretende con esta investigación presentar los pasos a seguir para la
elaboración de instrumentos de evaluación escrita en forma adecuada y
comprobar que un instrumento bien elaborado contribuye a obtener resultados
más certeros de aprendizajes de los estudiantes en los niveles de complejidad.
Con este tipo de investigación se favorecerá a la comunidad educativa, iniciando
principalmente con el docente, que podrá contar con una propuesta que le facilite
la elaboración de los instrumentos de evaluación escrita; los estudiantes, porque
mejorarán los resultados de las evaluaciones en donde participen, sentirán
seguridad al someterse a las pruebas, porque se garantiza claridad en la
redacción de ítems, la universidad, porque tendrá prestigio entre los estudiantes,
ya que estos cuentan a otros cómo los evalúan y que se sienten satisfechos y al
grupo de trabajo por el aprendizaje durante la investigación.
2.1 ÁREA PROBLEMÁTICA QUE IMPACTARÁ
En la calidad de los instrumentos de evaluación escrita; porque al carecer de las
condiciones técnicas pierden objetividad y lucidez y, en el desempeño del docente,
relacionado con la forma que elabora las pruebas.
Es importante mencionar, que la libertad de cátedra no es sinónimo de libertinaje,
es decir, el docente no puede elaborar un instrumento de evaluación con la
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intención de reprobar al alumno, estos vicios tienen que desaparecer del sistema
de evaluación.
2.2 ENUNCIADO
¿Reúnen los instrumentos de evaluación escrita las condiciones técnicas para
medir los aprendizajes en las y los estudiantes de Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta, Regional Sonsonate?
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Investigar si los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones
técnicas para medir los aprendizajes en las y los estudiantes de Licenciatura en
Psicología de la Universidad Modular Abierta, Regional Sonsonate?
3.2 Objetivos Específicos
Verificar si los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones
técnicas en las pruebas de ensayo para medir aprendizajes en los
estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular
Abierta, Regional Sonsonate.
Comprobar si los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones
técnicas en la prueba objetiva para medir aprendizajes en los estudiantes
de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta,
Regional Sonsonate.
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4. ESQUEMA DEL TRABAJO A REALIZAR
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situación Problemática
1.2 Enunciado del Problema
1.3 Justificación de la investigación
1.4 Alcances y Limitaciones
1.4.1 Alcances
1.4.2 Limitaciones
1.5 Delimitaciones
1.5.1 Delimitación Geográfica
1.5.2 Delimitación Temporal
1.5.3 Delimitación Social
1.6 Objetivos de la investigación
1.6.1 Objetivo General
1.6.2 Objetivos Específicos
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del problema
2.2 Base legal
2.2.1 Ley General de Educación
2.2.2 Ley de Educación Superior
2.2.3 Estatuto y reglamento interno de la Universidad Modular Abierta
2.3 Base teórica
2.3.1 ¿Qué es aprendizaje?
2.3.2 Diferencia entre evaluación y medición
2.3.3 ¿Qué es evaluación?, sus principios y características
2.3.4 Aspectos sobre la Psicología del Aprendizaje
2.3.5 Tipos de Evaluación
2.3.5.1 Evaluación Diagnóstica
2.3.5.2 Evaluación Formativa
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2.3.5.3 Evaluación Sumativa
2.3.5 La Evaluación según los agentes
2.3.6.1 Heteroevaluación
2.3.6.2 Autoevaluación
2.3.6.3 Coevaluación
2.2.7 Funciones de la Evaluación en la enseñanza aprendizaje
2.2.8 Evaluación por competencia
2.2.9 Instrumentos de evaluación
2.3.9.1 Pruebas de ensayo
2.3.9.2 Pruebas objetivas
2.3.9.3 Otras pruebas
2.3.9.3.1 Pruebas Psicológicas
CAPÍTULO III: SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.1 Hipótesis General
3.2 Hipótesis Específicas
3.3 Operacionalización de Hipótesis
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Tipo de estudio
4.2 Población y Muestra
4.2.1 Población
4.2.2 Muestra
4.3 Técnicas e Instrumentos
4.3.1 Técnicas
4.3.2 Instrumentos
4.4 Procedimiento para la recolección de datos
4.5 Modelo Estadístico
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CAPÍTULO V: PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
5.1 Presentación de resultados
5.2 Análisis e interpretación de resultados
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
6.2 Recomendaciones
CAPÍTULO VII: PROPUESTA TÉCNICA
7.1 Carátula
7.2 Índice
7.3 Elaboración de Instrumentos de Evaluación –Pruebas de Ensayo
7.4 Elaboración de Instrumentos de Evaluación –Prueba Objetiva
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
5. DESCRIPCIÓN DEL ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN
El trabajo a desarrollar estará estructura de cinco capítulos, los cuales describirán
a continuación:
El capítulo I denominado PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, describirá la
situación problemática que se ha encontrado en relación a los instrumentos de
evaluación escrita, también se plasmará la justificación que ha llevado al grupo de
trabajo a desarrollar éste tema, igual se plantearán los alcances y limitaciones de
la investigación.
El capítulo II titulado MARCO TEÓRICO, se dividirá en: 1) Antecedentes del
problema, el cual mostrará los estudios relacionados con el tema, todo el historial
de la información que sea anterior a ésta, hasta nuestros días para tener más
argumentos que permita desarrollar una investigación sólida.
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Los antecedentes permitirán que el estudio no parta de cero, se conocerán
algunos estudios que indiquen cómo los docentes elaboraban en el pasado los
instrumentos de evaluación, con los cuales pretendían medir el nivel de
aprendizaje en los estudiantes. 2) Base Teórica, en éste parte se encontrará la
teoría relacionada con los instrumentos de evaluación, es un bloque de teoría que
serán la base para construir la investigación.
El capítulo III denominado SISTEMA DE HIPÓTESIS, aquí aparecerán las
hipótesis tanto general como las específicas y sus nulas, ubicando las variables,
tanto independiente como dependiente, de la hipótesis de trabajo H1) procediendo
a especificar sus dimensiones e indicadores. Al final se mostrará si las hipótesis se
aceptan o se rechazan.
Capítulo IV titulado METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, especificará el tipo
de estudio que se desarrollará, así como también las técnicas e instrumentos que
se aplicarán para la recolección de la información.
El capitulo V denominado PRESENTACIÓN Y ANÁLSIS DE RESULTADOS, en
éste acápite se hará la presentación, análisis e interpretación de los datos
obtenidos en la investigación de campo.
El capítulo VI titulado CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, se plasmarán
las conclusiones a las que ha llegado el grupo de trabajo y éstas se harán sobre la
base de los resultados obtenidos del desarrollo de la investigación, tomando como
elemento principal la estructura de los instrumentos de valuación escrita aplicados
tradicionalmente por los docentes (que no reúnen las condiciones básicas) y la
construcción de un instrumento de evaluación que reúna las condiciones para
medir los aprendizajes en los estudiantes. Y las recomendaciones se dirigirán
tanto a la Universidad como a los docentes.
El capítulo VII denominado PROPUESTA TÉCNICA, se presentará una carátula
que identifique la investigación, un índice con la estructura de la propuesta y el
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desarrollo de la propuesta, es decir, los instrumentos de evaluación escrita
(pruebas de ensayo y objetivas), que cumplan con las condiciones técnicas.
6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN QUE SE APLICARÁ
6.1 Tipo de estudio
Es descriptiva porque “se da cuando la información se recoge directamente del
objeto de estudio o de investigación, éste se auxilia de las técnicas de
observación, encuesta, entrevista y otras” La investigación que se ejecutará
presenta estas características, se visitarán las secciones de Psicología de la
Universidad para aplicar técnicas e instrumentos que nos ayuden a recolectar la
información necesaria la cual se procesará, analizará y se interpretará.
6.2 Población y Muestra
6.2.1 Población
En esta investigación se ha tomado como población o universo a los 17 docentes
que imparten las materias de la carrera en Psicología y a los 223 alumnos inscritos
en dicha carrera.
6.2.2 Muestra
Como muestra se tomará el universo de la población ya que es una cantidad con
la que se puede trabajar en su totalidad.
6.3 Técnicas e Instrumentos
6.3.1 Técnicas
Se utilizará la técnica de la observación para revisar los expedientes de los
docentes, a fin de verificar si los instrumentos cumplen con las condiciones
técnicas propuestas por diferentes autores.
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6.3.2 Instrumentos
Se utilizará una lista de cotejo que contenga las condiciones técnicas de los
instrumentos de evaluación escrita, para contrastar con los instrumentos
elaborados por los docentes y además, una guía de entrevista que permita de
forma directa recabar información de los alumnos relacionado con las condiciones
técnicas de los instrumentos de evaluación.
6.4 Procedimiento para la realización de la investigación.
Primera fase:
Se desarrollaron varias reuniones de trabajo con los integrantes del grupo para
proponer y elegir el tema, elaborar los objetivos, la propuesta técnica y todo lo que
contiene el anteproyecto de graduación.
Segunda fase:
Se trabajará en elaborar el marco teórico, para ello, se revisarán tesis, libros,
páginas web y toda aquella información que ayude a sustentar la propuesta
técnica.
Tercera fase:
Se visitará la Universidad y se procederá a solicitar información sobre los
instrumentos de evaluación escrita, que utilizan los docente con el propósito de
revisar las pruebas escritas y comprobar si cumplen con las condiciones técnicas
requeridas.
Cuarta fase:
Se procederá a elaborar los instrumentos de evaluación escrita (pruebas de
ensayo y objetivas) que reúnan las condiciones técnicas
6.5 Modelo Estadístico
Porcentual simple, porque se determina a través de un porcentaje.
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7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
MesesENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
Descripción de Actividades
Anteproyecto de tesis -------- --------
Trabajo de tesis
CAPÍTULO I
1. Planteamiento del Problema --------
1.1 Situación Problemática --------
1.2 Enunciado del Problema --------
1.3 Justificación de la Investigación --------
1.4 Alcances y Limitaciones --------
1.5 Delimitaciones --------
1.6 Objetivos de la investigación --------
CAPÍTULO II
2. Marco Teórico -------- --------
2.1 Antecedentes del problema --------
2.2 Base Lega -------- --------
2.3 Base Teórica --------
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CAPÍTULO III
3. Sistema de Hipótesis -------- --------
3.1 Hipótesis General --------
3.2 Hipótesis Específicas --------
3.3 Operacionalización de Hipótesis -------- --------
CAPÍTULO IV
4. Metodología de la Investigación
4.1 Tipo de estudio
4.2 Población y Muestra
4.3 Técnicas e Instrumentos
CAPÍTULO V
5. Presentación, análisis e interpretación
de resultados --------
5.1 Presentación de resultados
5.2 Análisis e Interpretación de resultados
CAPÍTULO VI
1. Conclusiones y Recomendaciones --------
1.1 Conclusiones
1.2 Recomendaciones
Presentación del Documento --------
Defensa del Trabajo de Tesis --------
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8. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA A UTILIZAR
ANDER, E.G.G., EZEQUIEL
Introducción a las técnicas de Investigación,
Buenos Aires, Editorial Humanista, sexta
Edición 1977, páginas 5/12.
Fernando Carreño y Huerta
Instrumentos de Medición del rendimiento
escolar. Editorial SA de C.V. Lago Chalco,
número 230. Col Anáhuac. México DF.
Febrero de 1990.
Ministerio de Educación El Salvador
Ley General de Educación. El Salvador
Artículo 25 Páginas 118/122.
Manual de Evaluación de Los Aprendizajes
de Educación Media. Autor Víctor Arturo
González Cruz. Primera Edición. San
Salvador el Salvador C.A. Impreso en
Procesos Gráficos .Mayo 2004.
Evaluación al Servicio de Los Aprendizajes.
Segunda Edición 2008. Ministerio de
Educación, Centro de Gobierno, San
Salvador, El Salvador C.A.
http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/instrumentos-de-evaluacion-educativa.
http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/evaluacion-y-aprendizaje.
http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/11/historia-de-la-evaluacion-
educativa.html.
http://www.eumed.net/libros/2008b/395/LOS%20INSTRUMENTOS%20DE%20
EVALUACION%20DEL%20APRENDIZAJE.htm.
