Trabajo Pei

10

PROYECTO EDUCATICO INSTITUCIONAL

MINISTERIO DE EDUCACION

UNIDAD GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

Nº 05 S.J

Lima – Perú

2010

10


2012 – 2017MENCIÓN: Administración de la Educación

CURSO: Planeamiento Estratégico

PROFESOR: Mg. Alejandro Sabino

Menacho Rivera

TURNO: Sábados - Tarde

INTEGRANTES:

BARBOZA GONZALES, Olga Angelica RIVADENEIRA LESCANO, Sergio Enrique RODRIGUEZ MORI, Raymundo Clemente CERNA AGREDA, Juana Gladis HERNANDEZ CHAVARRY, Elsa Yolanda PUJADA SOTELO, Stephanie Sheila

10


“Año de la integración y el reconocimiento de nuestra diversidad”

Resolución Directoral

Nº 001-20010- Lima, 28 de Junio del 2012

Visto, el anteproyecto del Proyecto Educativo Institucional de la Institución

Educativa “Antonia Moreno de Cáceres” 2012 - 2017, elaborado por la

Comisión respectiva.

CONSIDERANDO:

Que, al haberse formulado el anteproyecto del Proyecto Educativo

Institucional de la Institución Educativa “Antonia Moreno de Cáceres” para los

años 2012 - 2017, bajo los aspectos normativos del Sector Educación e

Interior y marco de la legislación nacional;

Que, estando conforme con la Ley General de Educación N° 28044, Ley

del Profesorado N° 24029 y su modificación N° 25212, Decreto Supremo N°

013-04-ED Reglamento de Educación Básica Regular, Decreto Supremo N°

007-2001-ED. Normas para la Gestión y Desarrollo de las actividades de los

Centros y Programas Educativos, concordante con la RM N° 048.-2005-ED,

RD Nº 09173-2009 así como la política de innovación educativa , emanados

del Ministerio de Educación.

Lo opinado por el Consejo Educativo Institucional de la IE “Antonia Moreno

de Cáceres”

Se resuelve:

Artículo 1º Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institución

Educativa “Antonia Moreno de Cáceres””, para el Año 2012- 2017

Artículo 2º Remitir un ejemplar a la UGEL Nº 05 para los efectos

correspondientes.

Regístrese, Comuníquese y Archívese

10


ACTA DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES PARA LA

ELABORACIÓN DEL PEI

En el distrito de San Juan de Lurigancho a los 25 días del mes de Junio del 2012,

siendo las 5:00 p.m, en la dirección de la Institución Educativa, nos reunimos los

integrantes del grupo bajo el asesoramiento del Director, con el fin de conformar las

comisiones de elaboración del PEI, quedando conformado de la siguiente manera:

DENOMINACIÓN RESPONSABLES

Identidad de la Institución Educativa

Prof. BARBOZA GONZALES, Olga Angelica

Diagnóstico (Análisis FODA) Prof. RIVADENEIRA LESCANO, Sergio Enrique

Prof. RODRIGUEZ MORI, Raymundo Clemente

Propuesta Pedagógica Prof. CERNA AGREDA, Juana Gladis

Propuesta de Gestión Prof. DUEÑAS CONDE, Ángel

De la Evaluación y monitoreo del Proyecto

Prof. HERNANDEZ CHAVARRY, Elsa Yolanda

Implementación de planes y Estrategias

Prof. PUJADA SOTELO, Stephanie Sheila

No habiendo otro asunto más que tratar, quedo aprobado la conformación de

comisiones para la elaboración del PEI.

Dr. Filemón Ángel Damián Chumbe

Barboza Gonzales, Olga Cerna Agreda, Juana Pujada Sotelo, Stephanie

Hernandez Chavarry, Elsa Dueñas Conde, Ángel Rivadeneira Lescano, Sergio

Rodriguez Mori, Raymundo

10


ACTA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL “ANTONIA MORENO DE CÁCERES”

En las instalaciones de la Institución Educativa “ANTONIA MORENO DE

CÁCERES”, siendo las 3 p.m. del día 20 de diciembre del 2012, reunidos el

personal directivo, docente y administrativo se procedió a dar inicio a la Asamblea

convocada con el fin de aprobar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la

Institución Educativa “ANTONIA MORENO DE CÁCERES” 2012 – 2017. En la

presente Asamblea se aprobó por mayoría cada uno de los componentes del PEI.

a) Identidad de la Institución Educativa.

b) Diagnóstico (Análisis FODA).

c) Propuesta Pedagógica.

d) Propuesta de Gestión Institucional.

No habiendo otro asunto que tratar en la agenda, se dio por terminada la Plenaria a

las 5:00 p.m, procediéndose a firmar para dar fe de lo actuado.

Dr. Filemón Ángel Damián Chumbe

Barboza Gonzales, Olga Cerna Agreda, Juana Pujada Sotelo, Stephanie

Hernandez Chavarry, Elsa Dueñas Conde, Ángel Rivadeneira Lescano, Sergio

Rodriguez Mori, Raymundo

PRESENTACIÓN

10


Somos conscientes que en nuestra sociedad, en las últimas décadas, está

sufriendo con mayor rapidez, cambios en sus dinámicas sociales, en la

época actual del conocimiento y el aprendizaje determinan una nueva era

civilizadora, llamada por algunos: Sociedad del Conocimiento; y por otros:

Sociedad del Aprendizaje; frente a esta realidad, la educación como actividad

humana no está exenta de dichos cambios. El sistema educativo tradicional

no es eficiente ni eficaz para afrontar esta nueva situación, mejorar la

calidad de la educación y hacer que ésta se vincule con los problemas

sociales de la región es la misión prioritaria; la gestión estratégica de la

actividad educativa vía el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, es un

eslabón dentro del nuevo sistema educativo.

Nuestro Centro Educativo, presenta el PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL, elaborado con el aporte intelectual de sus miembros, el

mismo que contiene, nuestros principios, nuestra visión de la sociedad,

nuestra propuesta pedagógica y nuestra propuesta administrativa, el

cumplimiento del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, mejorará la

calidad de la educación de nuestro Centro Educativo haciendo de ésta una

institución pertinente para nuestra comunidad, también nuestro PEI orientará

y definirá el accionar de nuestros miembros, haciendo reflexionar a los

mismos para su adecuación dinámica.

Esperando alcanzar nuestro fin propuesto, confiamos en el aporte

intelectual y la experiencia personal de cada uno de ustedes.

La Comisión

ÍNDICE

10


Capítulo I

1. Identidad

1.1. Síntesis Histórica del IEST/LCC

1.2. Visión

1.3. Misión

1.4. Valores

1.5. Alcances.

1.6. Objetivos.

Capítulo II

2. Diagnóstico FODA

2.1. Identificación de Problemas y sus Causas.

2.2. Características del Problema.

2.3. Aspectos a Considerar.

2.4. Objetivos Estratégicos.

Capítulo III.

3. Propuesta Pedagógica.

3.1. Objetivos de la propuesta pedagógica.

3.2. Principios Pedagógicos.

3.3. Elementos Básicos del Perfil del educando.

3.4. Elementos Básicos del Perfil del Educador.

3.5. Perfil del Personal Directivo y Jerárquico.

3.6. Perfil de la Institución Educativa.

3.7. Estrategias de Aprendizaje

3.8. Enfoque curricular.

3.9. Estructura Curricular Básica (aspectos conceptuales y Normativos)

3.10. Proyecto Curricular del Centro (PCC)

3.11. Diseño Curricular.

10


3.12. Metodología Activa.

3.13. Material Educativo.

3.14. Evaluación de los aprendizajes. (enfoques, tipos, instrumentos)

Capítulo IV.

4. Propuesta de Gestión.

4.1. Objetivos de la propuesta de gestión.

4.2. Principios de Gestión.

4.3. Proceso de Gestión

4.4. Informe de memoria de Gestión.

4.5. Estructura Organizativa de la Institución Educativa. (Organigramas).

4.6. Supervisión y monitoreo: Docente y administrativo. (Ficha de supervisión)

4.7. Clima institucional Favorable.

4.8. Procesos de gestión institucional.

Capítulo V

5. De la Evaluación y monitoreo del Proyecto

Capítulo VI

6. Implementación de planes y Estrategias.

6.1. Planes de mejora.

6.2. Proyectos de Innovación.

6.3. Proyectos Productivos.

Capítulo VII

7. Recomendaciones

NOMBRE DEL PROYECTO

AVANZAMOS PARA

UNA EDUCACIÓN EN

10


MODALIDAD:

La actividad académica se inició en el mismo año de su creación con la

atención de los dos niveles (primaria y secundaria).

POBLACIÓN INVOLUCRADA:

Actualmente la Institución Educativa “Antonia Moreno de Cáceres” cuenta

con 2,470 estudiantes. A la vez podemos mencionar que nuestra Institución

Educativa cuenta con 78 docentes, 3 directivos, 11 administrativos y 4

auxiliares de educación, distribuyéndose de la siguiente manera.

NIVEL PRIMARIO

ESTUDIANTES DOCENTES DIRECTIVO ADMINISTRATIVO

1,300 34 1 4

NIVEL SECUNDARIO

AVANZAMOS PARA

UNA EDUCACIÓN EN

10


ESTUDIANTES DOCENTES DIRECTIVO ADMINISTRATIVO AUXILIARES

1,170 44 2 7 4

ASPECTOS LEGALES

Constitución Política del Perú.

Ley 28044, ley General de Educación y sus Reglamentos.

Ley Orgánica del Ministerio de Educación, D.L. N° 25762 y su

Reglamento de Organización y funciones aprobado por D.S. Nº 004-93-

ED.

Decreto Supremo N° 04 – 2010- ED Reglamento de la ley 29394.

Decreto Legislativo 276, Ley de Bases de la carrera administrativa y

remuneraciones del sector público.

Resolución Jefatural N° 095-95-INAP/DNR “Normas para la Formulación

del Manual de Organización y Funciones”.

Decreto Supremo N° 50-82-ED, Reglamento del Sistema de Supervisión

Educativa.

Decreto Supremo Extraordinario N° 173-PCM/93.2.10. Decreto Supremo

N° 02-94-JOS, aprueba texto único ordenado de Ley de Normas

Generales de Procedimientos Administrativos.

10


Resolución Suprema N° 0197-81-ED, Reglamento de Altas, Bajas y

Transferencias de Bienes patrimoniales del Ministerio de Educación.

Nueva estructura del Sistema Educativo Peruano; Normas y Sanciones y

Estímulos, Cap. VIII. Art. 26 al 28.

1.1 SINTESIS HISTÓRICA DE LA I.E “ANTONIA MORENO DE CÁCERES”

10


La Institución Educativa “Antonia Moreno de Cáceres”, fue creado por R.D.

N° 0192-89-USE 03, del 29 de marzo de 1989; con el nombre de, Colegio

Nacional “Antonia Moreno de Cáceres”, a solicitud del ingeniero Víctor Raúl

Ortiz Pilco, alcalde de la municipalidad distrital de san Juan De Lurigancho y

por la Junta Directiva De La asociación de Adjudicatarios del II sector de la

ciudad Mariscal Cáceres”.

El nombre; se debe a que en la solicitud de creación consideraron una

terna de nombres de acuerdo a las normas, de las cuales se escogió el que

hoy lleva en honor a la heroína primera dama de la nación y esposa del gran

Mariscal don Andrés Avelino Cáceres.

La Institución, está ubicado en la II etapa de la ciudad Mariscal Cáceres

del distrito de San Juan de Lurigancho. Exactamente en la Mz. N6 Lote

Único, Tiene un área de 9,558 metros cuadrados cedidos por ENACE, para

usos educativos. En la actualidad colinda por el norte con la calle 54, por el

sur con la calle 51, por el este con la Avenida central y por el oeste, con la

calle parroquia. Legalmente se encuentra saneado cuyo título de propiedad

está inscrito en los registros públicos con el N° PO2100439, Asiento N° 002 y

003 con fecha, de octubre del 2002, a nombre del Ministerio de Educación.

La infraestructura, en sus primeros momentos los padres de familia,

iniciaron el proceso de construcción de aulas, utilizando materiales rústicos

como palos, esteras, y otros. Luego por la precariedad y poca duración de

los mismos, prosiguieron las construcciones utilizando ladrillos, cemento y

calaminas. Por la preocupación de atender lo más rápido posible a sus hijos,

optaron por construir aulas sin asesoramiento técnico, lo que no garantizó la

duración ni la seguridad, haciendo que algunos de ellos se cayeran con el

paso del tiempo. Algunos todavía están siendo utilizados como aulas por

10


falta de los mismos. Entre los años 1993 y 1994, mediante el programa de

construcción masiva de aulas por el gobierno de Alberto Fujimori, se

edificaron 14 aulas, dos ambientes de uso múltiple dos servicios higiénicos y

un patio de material noble.

Por los años 1996; ante la demanda de estudiantes, los padres de familia

se esforzaron en seguir construyendo más aulas. Como en casos anteriores,

edificaron sin asesoramiento técnico ni supervisión, haciendo que las aulas

sean espacios no adecuados para el dictado de las clases. El financiamiento

de las mismas estaba a cargo de los recursos provenientes del aporte de los

padres de familia, donaciones del Ministerio De Educación, Recursos

Directamente Recaudados y otras fuentes. Este procedimiento de

construcción de aulas es una costumbre de los padres de familia, toda vez

que en posteriores oportunidades, también iniciaron con la construcción de

seis aulas, los mismos que para techar el segundo piso, hubo serias

observaciones de parte de los especialistas, que para levantarlas, tenían que

reforzar las columnas. Estas últimas aulas lo culminaron en año 2006, con el

tartajeo del segundo piso.

En la actualidad, se mantiene las aulas y las otras edificaciones en función

a las necesidades de los estudiantes, con el aporte de los padres de familia.

Los mismos que se preocupan de los mobiliarios, repintado de aulas,

rehabilitación de los servicios higiénicos, sistema eléctrico y otros. También

se mantiene las instalaciones utilizando los recursos provenientes de los

quioscos escolares, fondos del Ministerio de Educación y de los recursos

directamente recaudados. En el momento, se encuentra en elaboración de

un proyecto integral de inversión por parte del ministerio de Educación, lo

10


que en el futuro será un modelo de Institución Educativa al servicio de los

estudiantes.

La actividad académica se inicio en el mismo año de su creación con la

atención de los dos niveles (primaria y secundaria).El Nivel Primaria se

atendió tres grados en cinco secciones, con un total de 231 alumnos. Por su

parte, en el nivel secundario, se atendió dos grados en dos secciones con un

total de 62 alumnos. Actualmente, se atiende a 1,300 alumnos en primaria en

treinta y cuatro secciones e igual número de docentes, un Directivo y cuatro

administrativos. En el nivel secundario, se atiende a 1,170 alumnos en 30

secciones con cuarenta y cuatro docentes, dos Directivos, siete

administrativos y cuatro auxiliares de Educación. En el momento no se puede

proyectar más secciones porque no hay disponibilidad de aulas, a pesar de

que hay muchas solicitudes para vacantes.

El primer Director fue el Profesor Hugo Gutiérrez Roldán. Le siguieron en

el cargo los profesores; Celestino Chipana Macedo, Zenén Chaupis

Garcilazo, Mauro Alejandro Palma Asto, Teodosio Quispe Raymundo,

Moisés Pariona Navarro, Actualmente está en el cargo el Profesor José

Castro Vargas como director encargado, con la colaboración de la Sub

Direcciones a cargo de los Profesores, Zenén Chaupis Garcilazo Sub

Director de Primaria, Romel Chavez (encargado) Sub Director de Formación

General. Asimismo; cabe indicar que los Sub Directores de formación que

sucedieron en el cargo fueron: Prof. Faustino Bardales López (ad honoren),

Prof. Celso Zavaleta Huamanyauri. (Encargado), Prof. Rossana Quispe

Sandoval (Titular). En el Nivel Primaria siempre estaba a cargo del Prof.

Zenén Chaupis Garcilazo. También accidentalmente ocuparon el cargo las

profesoras Gloria Santa Cruz y Bethzabe Suárez Ramírez.

10


Los primeros docentes que laboraron En el nivel secundaria fueron; Hugo

Gutiérrez Roldán, Director y dictaba las asignaturas Ed. Física, Geografía,

HPAM, Ed. Cívica y Ed. Religiosa. La profesora; Maritza Vásquez Espinosa,

Dictaba las asignatura de matemática y Ciencias Naturales. La profesora;

Cármen Ayzanoa Zárate, estaba a cargo de las asignatura de Lenguaje, Ed.

Artística, Ed. Familiar, Inglés y Ed. Para El Trabajo. También es digno

mencionar al instructor Pre. Militar, Marcos Grandez Ventura. En primaria, la

profesora Nancy Del Carpio Morán, a cargo del tercer grado; Magda Vega

Lozano, con el segundo grado; Carolina Gutarra, dictaba al primero “C”;

Sandra Galindo Soraya,a cargo del primero “B” y Elia Monroy Peralta, con los

niños del primero “A”. Es bueno destacar la labor de los primeros docentes

de la Institución, toda vez que son los pioneros para el progreso de esta casa

de estudios y trabajo. También se merecen un agradecimiento por todo lo

que han hecho en los primeros momentos y por su ejemplo y abnegación

hacia sus compañeros de trabajo, los estudiantes y padres de familia. La

Institución les debe mucho a todos ellos.

La labor institucional, se enmarca a los logros obtenidos durante sus años

de vida como una casa de estudios tanto en el aspecto formativo,

académico, social, cultural, deportivo, religioso, cívico patriótico y comunal.

En el aspecto formativo, los estudiantes egresados tienen un alto espíritu

de amor al prójimo y a su familia.

En lo académico, existen ex alumnos que se encuentran cursando

estudios en las universidades de prestigio como la Universidad de San

Marcos, la UNI y otras Instituciones superiores, Así como otros que

10


egresaron de las mismas y ocupan cargos en sus puestos de trabajo, cuando

estuvieron como estudiantes obtuvieron distinciones en los concursos de

ciencias a nivel UGEL 05 y Departamental.

En lo deportivo, destacan en las disciplinas de voleibol, ocupando los

primeros puestos en los juegos deportivos escolares naciones, como prueba

son los trofeos que obtienen en mérito a sus participaciones.

En lo social, la comunidad educativa, presta mucha atención en casos de

fallecimiento de sus seres más queridos, en casos de accidentes y en otras

fechas más importantes, haciendo notar que es parte de la educación.

En lo cultural, se practica la conservación de la identidad nacional

haciendo partícipe de las danzas, canciones, teatro y otras manifestaciones

de las diferentes regiones del Perú, para lo cual cuenta con vestuario de las

diferentes regiones del Perú.

En lo cívico patriótico, se practica el amor a la patria, rindiendo homenaje

a sus símbolos y en el Aniversario patrio, prueba de ello, son los hermosos

gallardetes de honor por haber ganado en los diferentes concursos cívicos, a

nivel distrital y de Lima Metropolitana.

En proyección comunal, se realiza actividades en las diferentes

comunidades aledañas a la institución, con participación de docentes y

alumnos.

10


En lo religioso, se rinde homenaje a la Virgen medalla Milagrosa, patrona

de la Institución, en cuyo honor se edificó una gruta, con participación de

docentes y alumnos en su conjunto.

La labor de los maestros se enmarca en la participación en los diferentes

concursos en las cuales son ganadores de de proyectos de Innovación a

nivel nacional. También se desarrolla los proyectos de “club De Ciencias”.

Las brigadas Scout y otros que por su naturaleza es de carácter educativo.

Actualmente cuenta con treinta secciones en Secundaria y treinta y cuatro en

Primaria, cuenta con 78 Docentes, 04 Directivos, 04 Auxiliares y 09

Administrativos En conclusión se puede decir que la Institución está

cumpliendo satisfactoriamente con su objetivo.

“Grandeza Morenina, Sabia Decisión para una Vida de Acción”

1.2 VISIÓN

El Ser una I. E. Líder en San Juan de Lurigancho, impartiendo una

educación integral de calidad, formando ciudadanos con valores,

10


participativos, creativos, críticos, asertivos, forjadores de la transformación,

del bien común, cultural, garantizando una adecuada integración del

individuo a su entorno económico, productivo y ambiental.

1.3 MISIÓN

Somos una institución educativa, creada para formar a niños y jóvenes

con sólidos principios éticos, morales, humanísticos y ecológicos, con

capacidades científico-tecnológicas, productivas, preservando las tradiciones

y costumbres, para asumir y afrontar los retos del país y del mundo.

La misión de nuestro Centro Educativo llegará más allá de su claustro

para identificarse con los problemas de su comunidad en busca de su

bienestar.

Impartiremos una educación de calidad con los conocimientos sólidamente

articulados con la educación superior y con su vida cotidiana.

1.4 VALORES

Son muchos los valores y actitudes necesarios para enriquecer la

formación personal de los educandos; nuestra institución consciente de esta

necesidad ha definido como actitudes para desarrollar en nuestros

alumnos(as) aquellas que evidencian los valores de Honestidad, Respeto,

Responsabilidad, Tolerancia.

INDIVIDUALES ORGANIZACIONALES

HONESTIDAD RESPONSABILIDAD

RESPETO TOLERANCIA

LEALTAD EN EQUIPO

COMPROMISO SOCIAL

10


HONESTIDAD.- aquella persona que se comporta de manera transparente

con sus semejantes, es decir, no oculta nada, y esto le da tranquilidad. Ser

honesto exige de la persona decir siempre la verdad y obrar en forma recta

y clara.

RESPETO.- es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica

entre los miembros de una sociedad; con Dios, consigo mismo, con los

demás y con la naturaleza.

RESPONSABILIDAD.- es la conciencia acerca de las consecuencias que

tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o

sobre los demás. Asumiendo una actitud crítica y reflexiva en nuestro actuar

cotidiano.

TOLERANCIA.- consiste en comprender las limitaciones humanas, y tener

la capacidad de asimilarlas en un gesto de respeto y paz.

LEALTAD EN EQUIPO.- consiste en no darle la espalda a una persona que

en este caso sería un grupo social, que están unidos por lazos de amistad o

por alguna relación social.

COMPROMISO SOCIAL.- es la respuesta que otorga una persona ante la

realidad que vive. Es decir, toma decisiones y acciones para hacer que lo

que se tenga que vivir en comunidad; sea digno, respetuoso y sobre todo se

establezcan políticas de apoyo a los más débiles.

1.5 ALCANCES

10


Nuestro Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) está proyectado para el

servicio educativo formal de los niveles de preescolar y media con carácter

comercial.

Tomando como base fundamental de la educación, las experiencias

previas y apoyadas en las investigaciones de los diferentes estilos de

aprendizaje y preferencias (inteligencias múltiples), se pretende formar

jóvenes capaces de tomar buenas decisiones, autonomía y sabiduría.

1.6 OBJETIVOS

Mejorar la calidad educativa y de gestión, en los niveles de primaria y

secundaria, desarrollando estrategias adecuadas a fin de superar las

debilidades y amenazas, poniendo énfasis en la formación en valores

y actitudes a desarrollarse.

Favorecer las relaciones de la familia con la institución y con el

personal, haciéndoles participes de la vida de sus hijos en la

institución e implicándoles en el proceso educativo.

Fomentar la formación de todo el personal del centro, entendiéndola

como clave para una mejora de la práctica profesional.

Poner en práctica los valores en todas las actividades de la Institución

para que se vuelva un hábito sostenible que prevenga sus malos

comportamientos y actitudes no aptas de un estudiante.

10


ASPECTO VARIABLE FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

ÁR

EA

PE

DA

GÓ

GIC

A

DO

CE

NT

ES

1. Docentes preparados y actualizados.

2. Existencia de una biblioteca.

3. Existen profesores con vocación de servicio

a la comunidad.

4. Personal Docente estable.

5. Existe el número de docentes para cubrir los

servicios educativos.

6. Docentes que imparten conocimientos

actualizados que manejan técnicas, recursos

y procedimientos adecuados.

7. Docentes conocedores de la importancia de

un currículo pertinente.

8. Docentes con conocimientos sobre

diversificación curricular.

9. Se cuenta con el DCN.

10. Existen normas elementales de disciplina y

convivencia.

11. Programas cívico - culturales de la

institución y la comunidad.

1. Existen programas de actualización

pedagógica, emitidas por

instituciones ajenas a la UGEL.

2. Instituciones sociales cercanas a la

I.E.: comisaría, parroquia, centro de

salud, DEMUNA.

Instituciones no gubernamentales:

ONG, EDUCA

3. Ubicación estratégica de la I.E

Convenio con instituciones públicas

y privadas.

4. La política de la plana jerárquica por

cumplir con cubrir la demanda.

5. Existencia de medios y centros de

actualización.

Interés del Ministerio de Educación y

las autoridades educativas, para que

las I.E. cuenten con su PCI.

6. Existencia de modelos innovadores

de evaluación.

1. Falta de trabajo en equipo.

2. Cada uno de los docentes trabaja en

su área.

3. Poca coordinación con las

instituciones aledañas.

4. Pérdida de plazas orgánicas.

5. Docentes con escasos conocimientos

en el manejo de las TICS

6. DCN modificado constantemente.

7. Docentes desinformados, ante los

frecuentes cambios de los contenidos.

8. Bajo ingreso del docente no permite su

actualización

9. Algunos docentes continúan aplicando

la evaluación tradicional.

10. Falta de una capacitación adecuada

sobre evaluación de parte de la UGEL

y el MED

11. No se cuenta con un psicólogo(a) a

tiempo completo o permanente.

1. Carencia de comunicación

oportuna, sobre las normas

emitidas por el Ministerio de

Educación referente a

currículo.

2. Cambios constantes del

Diseño Curricular.

3. Falta de inversión en

proyectos educativos.

4. Falta de una política

educativa nacional a largo

plazo.

5. Docentes que no se

adecuan a los cambios

tecnológicos.

6. Descuido del estado por el

sistema educativo, aplicando

normas sólo como política

de gobierno y no como

política de estado.

10



ÁR

EA

PE

DA

GÓ

GIC

A

ES

TU

DIA

NT

ES

1. Existencia de biblioteca,

laboratorio y aula de innovación

2. Demanda de población

estudiantil.

3. Alumnos predispuestos al

estudio en el aspecto individual.

4. Alumnos con talento en el

aspecto artístico, cultural y

deportivo.

5. Alumnos con capacidad en el

aspecto del desarrollo

experimental y productivo.

6. Los alumnos cuentan con textos

del MED

7. Estudiantes dispuestos a

mejorar su actitud.

8. Existen normas elementales de

disciplina y convivencia.

9. Programas cívico - culturales de

la institución y la comunidad.

10. Alumnos del nivel Primaria que

cuentan con el desayuno

escolar

1. Instituciones sociales cercanas a

la I.E.: comisaría, parroquia,

centro de salud, DEMUNA.

2. Instituciones no

gubernamentales: ONG, EDUCA


4. Convenio con instituciones

públicas y privadas.

5. Talleres sobre valores para

estudiantes.

6. Tutores y profesores

comprometidos con los

estudiantes y PPFF.

7. Se cuenta con espacios libres

dentro de la infraestructura de la

Institución.

1. Escasa participación de los PP.FF para

contribuir en el aprendizaje de sus hijos.

2. Los estudiantes al egresar no cuentan con las

condiciones para desarrollar un proyecto de

vida adecuado.

3. Insuficiente infraestructura, mobiliario y otros

servicios para cubrir la demanda de los

estudiantes.

4. Alumnos con aprendizaje lento

5. Alumnos indiferentes y pasivos.

6. Escaso interés a las clases teóricas.

7. Carencia de valores.

8. Incumplimiento de tareas en el aula.

9. Desintegración familiar.

10. Proliferación de algunos vicios.

11. Escasa práctica de valores, respeto a la

disciplina y puntualidad.

12. Desinterés en la práctica de Normas de

Convivencia.

13. Poca práctica de normas elementales de

relación y convivencia.

14. No se cuenta con un psicólogo(a) a tiempo

completo o permanente.

15. Falta de ambientes adecuados y un proyecto

institucional.

Alumnos desmotivados.

Alumnos con problemas de aprendizaje.

1. Desconocimiento de los PPFF sobre

autoestima

2. Pandillaje.

3. Mal uso del internet.

4. El crecimiento de la demanda de los

servicios educativos es mayor que el

crecimiento de la infraestructura.

5. Falta de una política educativa nacional

a largo plazo que perjudica el avance

académico del estudiante.

6. Descuido del estado por el sistema

educativo, aplicando normas sólo como

política de gobierno y no como política

de estado.

7. Uso inadecuado del internet y medios de

comunicación.

8. Crisis económica.

9. Deficientes resultados en las

evaluaciones a los alumnos, emitidas por

el Ministerio de Educación.

10. Aumento del ocio y la

delincuencia.

11. Escasa comunicación entre padres e

hijos.

12. Medios de comunicación que no

incentivan la práctica de valores e

imparten información no seleccionada.

13. Descontrol de los PPFF en la selección

de programas adecuados.

14. Alienación

10



10


ÁR

EA

PE

DA

GÓ

GIC

A

PA

DR

ES

DE

FA

MIL

IA

1. Padres organizados a través de APAFA y comités de aula.Existencia de escuela de Padres.

2. Aceptación de los padres de familia al promover la demanda de población estudiantil.

3. Programas cívico - culturales de la institución y la comunidad.

1. Instituciones sociales cercanas a la I.E.: comisaría, parroquia, centro de salud, DEMUNA.

2. Instituciones no gubernamentales: ONG, vaso de leche, comedores populares.


4. Convenio con instituciones públicas y privadas.

5. Talleres de Escuela para Padres.

6. Tutores y profesores comprometidos con los PPFF.

1. Poca coordinación con las instituciones aledañas.

2. Escasa participación de los PP.FF para lograr el desarrollo armónico entre docentes, padres y alumnos.

3. Desconfianza en la gestión de la APAFA.4. Escasa participación de los PP.FF para

promover el aprendizaje de sus hijos.5. Insuficiente infraestructura, mobiliario y

otros servicios para la comodidad de sus hijos.

6. Poca practica de valores en el hogar.7. Desintegración familiar.8. Proliferación de algunos vicios.9. Padres irresponsables en el

acompañamiento de sus hijos durante el año escolar

10. Desinterés en la práctica de Normas de Convivencia en sus hogares.

11. Poca práctica de normas elementales de relación y convivencia.

12. No se cuenta con un psicólogo(a) a tiempo completo o permanente.

1. Desconocimiento de los PPFF sobre

autoestima

2. Existencia de centros de distracción

aledañas a la I. E. (Discotecas, juegos de

azar, internet).

3. Desconocimiento de los padres de familia

sobre la política educativa nacional.

4. Pobreza extrema:

5. Carencia de recursos tecnológicos,

problemas de salud, alimentación.

6. Padres que no comprenden que el sistema

educativo aplica normas sólo como política

de gobierno y no como política de estado.

7. Indiferencia de los padres de familia y la

comunidad.

8. Aumento del ocio, la delincuencia y el

desempleo.

9. Desintegración familiar.

10. Escasa comunicación entre padres e hijos.

11. Medios de comunicación que no incentivan

la práctica de valores e imparten información

no seleccionada.

12. Descontrol de los PPFF en la selección de

programas adecuados.

13. Alienación


10


ÁR

EA

DE

GE

ST

IÓN

IMA

GE

N, C

LIM

A, O

RG

AN

IZA

CIÓ

N Y

FU

NC

ION

ES

1. Personal docente, administrativo dispuestos y comprometidos amejorar la administración de la I.E.

2. Se cuenta con el Manual de organización y funciones.


4. Logro de metas de atención.5. Ganadores de proyectos de

innovación que proyectan una adecuada imagen.

6. Algunos miembros de la comunidad educativa aportan con acciones concretas al buen clima institucional.

1. Política del gobierno central en mejorar la distribución de recursos y materiales.

2. Promoción de actividades por la UGEL y el Ministerio de Educación.

3. Talleres de integración.

4. Conocimientos sobre calidad educativa: eficiencia y eficacia

1. Falta de personal directivo estable.2. Personal Administrativo y de Servicio que no cumple

con sus funciones.3. Reglamento Interno desactualizado.4. Falta de monitoreo pedagógico5. Escasa información oportuna de la UGEL, Directivos

a la Plana Docente.6. Falta de orientación después de una supervisión de

los directivos y otros.7. Falta de adecuada infraestructura para la demanda

estudiantil. 8. Incumplimiento del Manual de Organización y

Funciones de la I.E.9. Control inadecuado de las funciones del Personal10. Administrativo y de Servicio.11. Falta de Instrumentos de Gestión Administrativa12. Falta de Identificación y compromiso del personal

Administrativo, de servicio, y auxiliares en la construcción de instrumentos de gestión administrativa.

13. Falta de proyectos institucionales para mantener la imagen ya ganada.

14. Poca participación y compromiso de algunos miembros de la comunidad educativa en velar por la imagen de la I.E.

15. Falta de estrategias adecuadas de marketing.16. Carencia de uniformes a nivel docente y alumnado. 17. No existe un óptimo clima institucional, perjudicando

la actividad educativa.18. Existen discrepancias personales entre docentes de

la institución19. Poca coordinación entre los niveles educativos de la

I.E

1. Instituciones educativas con adecuada infraestructura que compiten con nuestra I.E

2. Instituciones educativas que van ganando prestigio a nivel local.

3. Riesgo de una imagen institucional inadecuada.

4. Normas del Ministerio de Educación que enfrentan a maestros y Padres de Familia.

10



ÁR

EA

DE

RE

CU

RS

OS

INF

RA

ES

TR

UC

TU

RA

. 1. Existe local construido.2. Docentes capacitados en los

diferentes talleres.3. Se cuenta con biblioteca y material

bibliográfico.4. Se cuenta con aula de innovación y

personal encargado.5. Existe mobiliario escolar.6. Se cuenta con servicios de agua y

desagüe.7. Existen lozas deportivas.8. Se cuenta con un laboratorio

equipado.9. Se cuenta con aula de innovación y

personal responsable.10. Existen campos deportivos.11. Se cuenta con laboratorio equipado.12. Se cuenta con auxiliar de laboratorio13. Existen huertos y áreas verdes.14. Docentes asignados del área de

CTA y EPT para el mantenimiento del huerto y las áreas verdes.

15. Existe sala de profesores.

1. Apoyo con presupuesto por parte del estado.

2. Existen organizaciones e instituciones dispuestas a colaborar.

3. Existen instituciones que realizan donaciones de material bibliográfico.

4. Apoyo del proyecto Huascarán.

5. Apoyo de INFES.6. Colaboración de padres7. Apoyo de la UGEL.8. Apoyo de instituciones

privadas y filantrópicas.9. Donación de material por

parte del ministerio.

1. Ambientes inadecuados para la cantidad de alumnos.

2. Falta de mantenimiento de las aulas.3. Falta de equipamiento en los talleres.4. Falta de ambientes para los talleres.5. Falta ambiente para tópico.6. Reducido ambiente para laboratorio,

considerar su espacio real. 7. Inadecuada seguridad en la zona.8. Deterioro de máquinas, herramientas,

equipos.9. Falta de capacitación al personal

existente en los diferentes servicios. (biblioteca, cruz roja, etc.)

10. Deficiente equipamiento del aula de innovación.

11. No se cuenta con un Plan de capacitación sobre las TICS para el docente.

12. Insuficiente mobiliario escolar ante la demanda del estudiante.

13. Inadecuada conexión de redes en los servicios de Agua y desagüe.

14. Debilitamiento de la loza deportiva.

1. Crecimiento poblacional alto.2. Hay un crecimiento del

desempleo.3. Aumento de las

enfermedades infecto contagiosas.

4. Falta de recursos económicos de la I.E. y la comunidad.

5. Inseguridad ciudadana.

10


2.1 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y SUS CAUSAS

PROBLEMAS CAUSAS/FACTORES ASOCIADOS

Bajo nivel en rendimiento académico

- Desconocimiento de técnicas de estudio- Influencia negativa de los medios de

comunicación.- Deficiencia en la comprensión lectora- Mal uso del tiempo libre.- Mal uso del algoritmo en las operaciones

básicas de la matemática.- Deficiencias en la resolución de problemas

matemáticos.- Diversos ritmos y estilos de aprendizaje.- Deficiente rendimiento académico- Desnutrición aguda.

Poca identidad cultural y la práctica de valores

-Poca identidad a la diversidad cultural local, regional, nacional y social.

- Desconocimiento de la diversidad cultural de las regiones del Perú.

- Poca práctica y valoración de nuestras costumbres y tradiciones culturales.

- Influencia negativa de los medios de comunicación.

- Poca identificación con los símbolos patrios

Escasa cultura ambiental

- Mal uso de los residuos sólidos.- Falta de educación ambiental y de

concientización.

Baja autoestima de niños(as)

-Desintegración familiar.-Falta de comunicación.-Maltrato físico y psicológico por parte de padres y/o apoderados.

-Maltrato entre pares

Escasa orientación en educación sexual

Escasa capacitación docente en educación sexual.

Padres de familia con poco conocimiento sobre educación sexual.

Curiosidad de los estudiantes por conocer la sexualidad.

10


2.2 CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA

ANÁLISIS EXTERNO

TOTAL

OPORTUNIDADES AMENAZAS

1) A

cce

so a

la

tecn

olo

gía

2) M

oni

tore

o d

e re

des

.

3) A

poy

o d

e la

U

GE

L.4)

Alta

dem

and

a ed

uca

tiva.

5) I

nnov

aci

ón

educ

ativ

a.

6) U

so d

e

bibl

iote

cas

mun

icip

ale

s.

1) C

risi

s de

va

lore

s2)

Pa

ndill

aje

3) D

roga

dicc

ión.

4) E

xplo

taci

ón

de m

enor

es.

5) B

ajo

s re

curs

os

6) M

al u

so d

e lo

s m

edio

s d

e co

mu

nica

ción

.

AN

ÁL

ISIS

INT

ER

NO

FO

RT

AL

EZ

AS

1) Buena imagen institucional. 3 3 1 3 1 1 12

2) Suficientes recursos humanos. 1 1 1 2 1 63) Tiene una buena ubicación geográfica. 2 3 2 3 10

4) Amplios espacios aprovechables. 1 3 2 3 9

5) Personal involucrado. 3 1 3 76) Genera recursos propios. 2 1 2 1 1 2 3 12

DE

BIL

IDA

DE

S

1) Falta de liderazgo. 3 3 1 2 2 3 14

2) Escases de material tecnológico. 1 2 3 6

3) Falta de estímulos. 3 2 2 7

4) Falta de apoyo de los padres de familia. 1 3 3 3 3 13

5) Infraestructura inadecuada. 2 26) Poco interés de algunos docentes por

capacitarse. 3 2 2 1 2 10

TOTAL 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 108

IMPACTO ALTO = 3, MEDIO = 2, BAJO = 1, NULO = 0

CUADRANTE F.O = 28/5 = 1.87

CUADRANTE F.A = 28/14 = 2

CUADRANTE D.O = 26 /12 = 2.2

CUADRANTE D.A = 26/10 = 2.6

10


2.3 ASPECTOS A CONSIDERAR:

Se utilizaron los siguientes aspectos:

Área pedagógica:

- Docentes

- Estudiantes

- Padres de familia

Área de gestión:

- Imagen, clima institucional, organización y funciones

- Personal administrativo. organización y funciones

Área de recursos:

- Infraestructura

2.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Implementar con máquinas de última generación el aula de innovación

haciendo buen uso de los recursos propios y aprovechar al máximo el

acceso a la tecnología. (F6 – 01).

Fortalecer los valores en los alumnos para disminuir el pandillaje y la

drogadicción para así mejorar la buena imagen institucional (F1 – A1 –

A2 – A3).

Solicitar a la UGEL cursos de capacitación para los docentes donde

contengan temas de interés. (D6 – 03).

Formar y capacitar a los padres de familia para orientar a sus hijos en

el buen uso de los medios de comunicación y explotación de menores

(D4 – A6).

10


3.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Lograr la identificación plena del personal docente con la institución

educativa.

Mejorar la preparación y conocimiento científico metodológico del

personal docente.

Mejorar el sistema de enseñanza aprendizaje de los educandos. Que

estos vayan orientados a sus intereses, necesidades y ritmos de

aprendizaje.

Lograr que los educandos sean capaces de integrarse con éxito en el

mundo laboral y resolver los problemas esenciales de su vida. Estén

formados en ciudadanía y con los valores.

3.2 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Nuestro trabajo se realiza teniendo en cuenta los siguientes principios

pedagógicos:

Aprendizajes significativos y funcionales: Los aprendizajes son

significativos cuando los alumnos pueden atribuir un significado al nuevo

contenido de aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos.

Y son funcionales en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados

están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.

10


Respeto a los ritmos de aprendizajes: Cada persona tiene sus propias

características, Formas y niveles de aprendizaje por lo tanto se deben

respetar las particularidades de cada alumno, evitar comparaciones y

proporcionar el desarrollo integral a partir de las posibilidades,

limitaciones y necesidades de cada educando, utilizando en forma

pertinente la retroalimentación.

Trabajo en equipo y socialización de los aprendizajes: El ambiente

educativo debe propiciar el trabajo colectivo en el proceso de aprendizaje

y en la práctica, que posibilite trasladar el saber al servicio de la

colectividad.

Diversificación y flexibilidad curricular: Los contenidos se seleccionan

considerando las necesidades y particularidades de los alumnos y de su

entorno comunal, evitando el cumplimiento rígido y descontextualizado

de algunos contenidos curriculares.

Articulación y globalización curricular: Se descarta el trabajo de

contenidos desvinculados entre sí, articulándose en forma vertical y

transversal, dando una perspectiva de conjunto durante el proceso de

programación y ejecución curricular.

Pedagogía proactiva integral trabajo dentro y fuera del aula: Utilizar

apropiadamente las aulas y otros espacios educativos, salir a lugares

fuera de la institución, donde puedan conocer y vivenciar experiencias

nuevas y diferentes en una dimensión relevantes.

10


Capacitación permanente del docente: Como una manera de

encaminarse hacia la excelencia.

Ambiente propicio para la innovación pedagógica: La institución

educativa debe ser un verdadero laboratorio pedagógico donde docentes

y alumnos puedan ensayar y practicar nuevas propuestas. Donde el rol

del educando es ser protagonista de su propio aprendizaje y el profesor

es un mediador, conductor y facilitador además de ser modelo.

Educación en y para la democracia, para construir una cultura de paz:

Se promoverá la participación comprometida de todos los sujetos

educativos en el proceso de mejora de la calidad de la educación,

desarrollando la autonomía responsable en cada miembro de la

comunidad escolar, fortaleciendo la autoestima personal, social,

revalorando la justicia, la libertad, respetando los derechos humanos,

brindándoles seguridad cultural, espiritual y social.

Una educación que desarrolle integralmente al alumno: Velar que

todos los alumnos gocen del derecho a aprender, creándole condiciones

para que su educación sea cada vez de mayor calidad siendo respetado

en su individualidad.

Educación para la identidad, regional y local: Se basará en el respeto

a la diversidad cultural, lingüística presente en la comunidad educativa y

la región. Promover la práctica de valores y la identificación con nuestra

cultura, abriendo espacios de intercambios con otras culturas de la

10


sociedad mundial, diseñará actividades institucionales, que tomen en

cuenta las características culturales y socio-económicas de los alumnos.

3.3 ELEMENTOS BÁSICOS DEL PERFIL DEL EDUCANDO

Los estudiantes al concluir la Educación Primaria y Secundaria deben

alcanzar los siguientes perfiles:

En lo personal

A. Reconoce y valora su cuerpo, el desarrollo armónico de éste y las

manifestaciones de su sexualidad en su identidad de varón o mujer.

B. Conoce y valora el orden, la higiene y la puntualidad como hábitos que

reflejan el respeto por el otro y para él mismo.

C. Cultiva y valora la práctica de disciplinas deportivas y las actividades

culturales, recreativas y artísticas de su preferencia, como expresión

de su equilibrio biopsicosocial y espiritual.

D. Valora su autoestima y practica actitudes de tolerancia, honradez y

respeto mutuo en sus relaciones interpersonales.

E. Concibe el trabajo creativo como fuente de vida y expresión de su

libertad interior y del desarrollo de sus habilidades y destrezas

básicas.

10


F. Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas y

experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y

manifestaciones artísticas, respetando opiniones divergentes, en sus

relaciones interpersonales

G. Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las

diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sin

discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica,

capacidad, religión y origen étnico y cultural

H. Muestras sentimientos de pertinencia, seguridad y confianza, en su

interrelación con su medio con su medio natural y social,

respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas, y

ofreciendo alternativas de solución.

I. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y

nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro,

en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la

biodiversidad ambiental del país.

J. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales

y afectivas para construir conocimientos y aprender

permanentemente.

10


En lo social

A. Se integra a grupos y contextos de acuerdo a sus habilidades,

aptitudes, preferencia y posibilidades. Valora la responsabilidad,

alegría, amistad y compañerismo de los otros miembros y contribuye

en forma efectiva a fortalecer la dinámica espiritual del grupo.

B. Valora la importancia que tiene el trabajo en el desarrollo de la

comunidad.

C. Expresa su fe en todas las dimensiones de su vida personal – social y

distingue la diferencia básicas con las distintas confesiones religiosas.

D. Valora y demuestra el respeto que tiene por los símbolos patrios y las

manifestaciones que corresponden a nuestra diversidad pluricultural y

multilingüe.

En lo académico

A. Lee con fluidez textos literarios y no literarios y demuestra dominio en

la utilización de un repertorio léxico suficiente.

B. Produce textos de acuerdo a su edad respetando el sentido semántico

y gramatical.

10


C. Expresa oralmente y por escrito o mediante formas gráfico – plásticas,

corporal, musical u otras de carácter representativo sus ideas,

opiniones, sentimientos en torno a vivencias y hechos demostrando

actitud abierta al diálogo y al intercambio de experiencias.

D. Utiliza en forma práctica y eficaz, los principales recursos científico –

matemáticos y tecnológicos que le permitan realizar operaciones y

resolver problemas en base a la efectividad de la aplicación de su

capacidad de experimentación y razonamiento lógico.

E. Es observador, reflexivo, creativo y responsable; y pone en práctica

los métodos y técnicos de estudio asimilados.

F. Comprende y asume una actitud crítica y reflexiva sobre los mensajes

transmitidos por los Medios de Comunicación Social.

G. Demuestra independencia, autonomía y capacidad para actuar con

criterio lógico y sensibilidad cristiana frente a las nuevas formas de

cautividad cultural que impone aprendizajes contrarios al respecto de

la dignidad de la persona.

10


3.4 ELEMENTOS BÁSICOS DEL PERFIL DEL EDUCADOR

En lo personal

A. Formador de la conciencia, del respeto, de la dignidad de los niños y

niñas como personas y en el ejercicio responsable de su verdadera

libertad.

B. Asume conscientemente y estimula en el educando, la practica

permanente de los valores fundamentales.

C. Evalúa con espíritu crítico las situaciones de contexto que demandan

de él respuestas orientadoras y asume una actitud oblativa y de

equilibrio psicológico frente a los resultados positivos o negativos que

pudiera afrontar.

D. Desarrolla conscientemente la sensibilidad histórica y la capacidad de

compromiso y de solidaridad que le permitan orientar con solvencia el

respeto de los valores cívicos y patrióticos.

E. Practica disciplinas deportivas y desarrolla actividades culturales,

artísticas o recreativas según su preferencia y aptitudes como un

medio de fortalecer su capacidad de adaptabilidad a las exigencias de

contexto y de compartir sus experiencias con los demás miembros de

la comunidad educativa.

10


F. Concibe al trabajo creador, participativo y solidario como el valor que

orienta la excelencia de su calidad personal y estimula a los alumnos

a la emulación de sus conductas positivas.

G. Practica con regularidad, mesura y pulcritud el orden, la puntualidad y

la higiene como reflejo de su respeto por el otro.

En lo social

A. Actúa demostrando valores y actitudes positivas que reflejan su

compromiso con la comunidad a la que pertenece.

B. Actúa asertivamente en las diferentes situaciones en las que se

relaciona con los educandos, pares, madres y padres de familia y

demás miembros de la comunidad.

C. Responde y toma decisiones en forma oportuna ante las diversas

situaciones y/o problemas que se le presentan en su tarea educativa.

D. Asume el compromiso con sinceridad, lealtad y actitud cooperadora,

crítica y creativa en las actividades y/o proyectos que contribuyan al

mejoramiento de la calidad de vida de la población escolar y comunal.

E. Reconoce y fomenta la importancia de la familia en el proceso de

socialización del educando.

10


F. Valora las manifestaciones culturales de la comunidad

incorporándolas en la programación de actividades educativas.

G. Promueve la participación de la comunidad educativa en general en la

valoración de nuestra identidad nacional, en la defensa de los

intereses y del patrimonio nacional así como en actividades de

defensa civil.

H. Respeta el patrimonio cultural o histórico fomentando esa actitud en

los educando y en la comunidad.

En lo académico

A. Se acepta como profesional de la educación y valora su importancia

para la sociedad.

B. Domina contenidos pedagógicos y disciplinares de las áreas

curriculares

C. Planifica, ejecuta y evalúa acciones educativas al nivel de aula e I.E.

D. Planifica, Ejecuta y evalúa el desarrollo de su trabajo formativo en la

pedagogía activa, orientadora, informativa-cognitiva y formativa.

10


E. Sustenta su quehacer pedagógico en la interacción maestro – alumno,

en la educación personalizada, en el aprender haciendo, en el trabajo

solidario y en la aplicación de métodos activos para la adquisición de

experiencias de aprendizaje sin perder de vista su misión de

modelador del desarrollo integral del alumno.

F. Promueve en el alumno la inquietud permanente por asumir una

actitud científica e investigadora en torno a su realidad de contexto,

orientándolo en la asimilación y adecuado uso de las técnicas de

estudio y sistematización de información.

G. Conduce el aprendizaje como un proceso de asimilación cognitiva,

volitiva y actitudinal, propiciando en el alumno el desarrollo de su

capacidad crítica, creativa, cooperadora y de autodisciplina.

H. Aplica con regularidad las técnicas de dinámica grupal y de

clasificación de valores que permitan al alumno visualizar y asimilar

los aspectos actitudinales o formativos del área curricular a su cargo.

I. Sistematiza con criterio técnico – científico los resultados de su

experiencia pedagógica con el propósito de viabilizar la adecuación

progresiva de los programas y contenidos curriculares a las exigencias

de la realidad de contexto.

10


J. Conoce y domina métodos, técnicas e instrumentos mecánicos e

informáticos que coadyuven al mejoramiento de su calidad profesional

y evidencia actualización y solvencia de información sobre los

adelantos técnico – científicos relacionados con su especialidad.

3.5 PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO

A. Dominio en gestión moderna, como especialista en administración

educacional y/o gerencia educativa.

B. Modelo de las virtudes y carisma de la Congregación de las Hermanas

Dominicas Misioneras de San Sixto.

C. Manejo e interés, encontrándose motivada tanto por el quehacer

administrativo y pedagógico, como por desempeñarse eficientemente

en la institución educativa.

D. Posee una imagen positiva, tanto de sí misma, como de la institución.

E. Desarrolla una buena comunicación, es decir, experta en relacionarse

con los demás, infundiendo respeto.

F. Investigadora e innovadora, privilegiando la adopción de modalidades

de trabajo y contenidos programáticos que correspondan a un criterio

de modernidad.

10


G. Que sea creativa y promueva con su actitud la imaginación entre

todos los que componen el personal educativo.

H. Estable emocionalmente en cuanto a las indicaciones que imparta o

proporcione y a la orientación del liderazgo que ejerce.

I. Autocrítica y con apertura a la critica positiva de los demás

J. Ser objetiva, manteniendo constantemente una posición imparcial ante

las personas o ante el personal a su cargo, como ante los sucesos o

acontecimientos que se produzcan en la Institución Educativa.

K. Consciente de los intereses nacionales, cultivando el espíritu

nacionalista.

L. Entender y respetar los valores intelectuales y culturales.

M. Ser racional, utilizando al máximo su capacidad intelectual.

N. Ser responsable ante la organización o propietaria que lo nombra,

ante las personas que integran la Institución Educativa y ante los

niveles jerárquicos superiores.

10


En lo personal

A. Actúa demostrando valores y actitudes positivas que reflejan su

compromiso con la comunidad a la que pertenece.

B. Actúa asertivamente en las diferentes situaciones en las que se

relaciona con los educandos, pares, madres y padres de familia y

demás miembros de la comunidad.

C. Responde y toma decisiones en forma oportuna ante las diversas

situaciones y/o problemas que se le presentan en su tarea educativa.

En lo profesional

A. Se acepta como profesional de la educación y valora su importancia

para la sociedad.

B. Domina contenidos pedagógicos y disciplinares de las áreas de

gestión

C. Planifica, ejecuta y evalúa acciones educativas al nivel de aula e I.E.

D. Conduce con eficiencia y eficacia procesos de gestión.

10


E. Coordina en forma eficiente y eficaz con los recursos humanos de la

I.E.

F. Delega funciones.

G. Realiza una gestión participativa y democrática a nivel institucional.

H. Realiza una gestión de calidad total.

I. Es imparcial en aplicar las normas.

J. Promueve el bien Institucional.

3.6 PERFIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Un lugar limpio y organizado.

Un ambiente acogedor para todos.

Un segundo hogar para los educandos.

Un lugar donde se trabaja con alegría, gusto y optimismo.

Un plantel que irradia cultura y a la vez recoge el sentir de nuestro

pueblo.

10


Una institución educativa donde se forme integralmente y calidad a los

estudiantes.

Un espacio donde se desarrolle una verdadera familia.

Un campo de investigación educativa y de experimentación

pedagógica permanente.

3.7 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Permite a los estudiantes controlar el funcionamiento de sus actividades

mentales en la adquisición o utilización de la información específica en

interacción estrecha con los contenidos de los aprendizajes este proceso

incluye la motivación, la percepción, atención, procesamiento,

almacenamiento en la memoria, recuperación de la información y

transferencia de su uso en la generación de respuestas directas, en la

resolución de problemas, en la creatividad y en las reacciones afectivas.

3.8 ENFOQUE CURRICULAR

Concebimos el currículo como un proceso vivencial que toma cuerpo en

una realidad determinada, interactuando con el medio social y cultural en

constante cambio, así como lo consideramos un instrumento de previsión y

concreción de las intenciones educativas propuestas por el Ministerio de

Educación y consideradas en los objetivos de nuestra institución educativa,

sin dejar de lado ninguno de sus componentes que hacen posible su

realización tales como: el proceso de aprender las innovaciones curriculares,

las estrategias de innovación y la evaluación integral.

10


3.9 ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA

El Ministerio de Educación (ME) ha hecho llegar a la institución educativa

la Estructura Curricular Básica de las diferentes carreras profesionales que

imparte. A partir de la Estructura Curricular, en el que forma parte esencial,

los ejes curriculares, los contenidos transversales, se inicia un proceso de

diversificación desde los diseños o programas curriculares básicos de las

diferentes áreas, que posibilitan el ejercicio de las competencias que son

tomadas como un punto de referencia ineludible, considerando también los

lineamientos metodológicos de cada área y las orientaciones para la

diversificación, planificación curricular y la evaluación de todo ello termina en

el Proyecto Curricular de la Institución Educativa que responde

particularidades de la institución.1

3.10 PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO (PCC)

Es el instrumento de Planeación Pedagógica que viabiliza las intenciones

propuestas por los profesionales en educación, que laboran en la Institución

Educativa “ANTONIA MORENO DE CÁCERES”, con el objeto de mejorar la

calidad del servicio educativo cuyo contenido permite tomar integralmente a

los educandos en el marco de un currículo pertinente y debidamente

diversificado y contextualizado, atiende las aspiraciones más sublimes de

una comunidad deseosa de superación.

El PCC es un Instrumento que permite la toma de decisiones, permite

mejorar la calidad educativa y la formación permanente; la reflexión y el

análisis de la práctica docente así como es flexible y abierto, perfectible en

cuanto a su diseño y aplicación.

1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1996). “Manual del director del centro educativo”, pág.

71.

10


3.11 DISEÑO CURRICULAR.

Se desarrolla en función de la demanda educativa. Los estudiantes logran

apropiarse de aquello que está en la interrelación mutua y con el medio que

les rodea sintetizando su experiencia.

Las actividades que desarrollan los estudiantes debe resultar coherente,

es decir que tengan sentido de utilidad para ellos.

Nos esforzamos por diversificar el currículo haciendo concreta la realidad

pertinente de nuestros educandos.2

3.12 METODOLOGÍA ACTIVA

Nuestra institución adopta una metodología de evaluación desde el

enfoque curricular centrado en la formación integral de la persona mediante

el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisición de conocimientos

validos para proseguir su desarrollo y finalmente el ejercicio pleno de la

ciudadanía.

Interiorizamos el enfoque humanista, y practicamos una evaluación que

respeta las diferencias individuales, que atiende las dimensiones afectiva y

valorativa de los alumnos, y que se desarrolla en un clima de familiaridad, sin

presiones de ningún tipo.

2 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (2009). “Diseño Curricular Nacional de la

Educación Básica Regular”, pág. 10.

10


Bajo el enfoque cognitivo, la evaluación nos sirve para determinar si se

están desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto

nos obliga a poner énfasis en los procesos mentales que genera el

aprendizaje, en la forma como se aprende y no únicamente en los resultados

o en la reproducción memorísticas del conocimiento.

Desde la perspectiva sociocultural buscamos que en la evaluación

participen todos los involucrados en las actividades educativas, que los

estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluación y que

asuman responsabilidades, mediante la auto y la coevaluación.

Fases:

Sistematizamos la evaluación desde el momento mismo de la

programación anual, cuando cada profesor establece los indicadores para

cada capacidad y actitud.

El proceso comprende:

a. Planificación de la evaluación.- Planificar la evaluación implica dar

respuesta a las interrogantes: qué, para qué, cómo, cuando se

evaluará y con qué instrumento. La evaluación se convierte en un

acto pensado y ejecutado intencionalmente, minimizando la

improvisación.

a.1. Selección de capacidades y actitudes (¿Qué evaluaré?):

Selección de capacidades y actitudes a evaluar durante la unidad

10


didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intensiones de la

enseñanza.

a.2. Uso de la información (¿Para qué evaluaré?): De acuerdo al uso

de la información es para: detectar el estado inicial de los estudiantes,

regular el proceso, determinar el nivel de desarrollo alcanzado en

alguna capacidad

a.3. Selección de técnicas y procedimientos (¿Cómo evaluaré?):

Selección de técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar

las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los

propósitos que se persiguen al evaluar.

a.4. Se selecciona e indica los instrumentos (¿Con qué instrumentos

evaluaré?): Se selecciona e indica los instrumentos más adecuados

para evaluar los aprendizajes. Los indicadores de evaluación son un

referente importante para optar por uno u otro instrumento.

a.5. Se precisa el momento (¿Cuándo evaluaré?): Se precisa el

momento en que se realizara la aplicación de los instrumentos. Esto

no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a

partir de actividades no programadas o como parte de la evaluación

no formal.

b. Recojo y selección de información.- la obtención de información sobre

los aprendizajes de los estudiantes se realiza mediante técnicas

10


formales, semiformales o no formales. De toda la información obtenida

se selecciona la que resulte más confiable y significativa. Se considera

más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas

e instrumentos y no del simple azar. Así, es preferible los datos de la

lista de cotejos antes que la observación improvisada. Por otra parte la

información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los

aprendizajes.

c. Interpretación y valoración de la información.- Se desarrolla en

términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en

cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la

evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos

planteados y sobre todo con los rendimientos anteriores de los

estudiantes y emitir un juicio de valor. De acuerdo a las normas

vigentes el reporte de realizara usando la escala numérica vigesimal

(secundaria) y literal cualitativa (primaria).

d. Comunicación de los resultados.- Esto significa que se analiza y se

dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los

alumnos, docentes y padres de familia, de tal manera que los

resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados.

Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más

significativos, permitiendo tomar decisiones oportunas y pertinentes.

Los instrumentos empleados para la comunicación de los

resultados son los registros auxiliares del docente, los registros

consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de

10


familia. Sin embargo, la comunicación de los resultados también se

hace en forma personal, mediante informes orales o conversaciones

sobre la situación de los aprendizajes de los alumnos.

e. Toma de decisiones.- Los resultados de la evaluación nos lleva a

aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de

aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender

aquellos aspectos que requieran reformulación, profundización,

refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan puede

deberse tanto a las estrategias empleadas por el docente como a la

propia evaluación. Cuando sucede esto último es necesario que

reflexionemos sobre la misma evaluación (meta evaluación), para

corroborar si realmente existe coherencia entre los aprendizajes

previstos y lo que realmente se ha evaluado. Para una adecuada toma

de decisiones, se debe realiza un análisis de los resultados obtenidos,

aplicando la media, la moda y la desviación estándar, (medidas de

tendencia centra y de dispersión).

3.13 MATERIAL EDUCATIVO

Son aquellos medios que durante el proceso de enseñanza – aprendizaje

sirven de ayuda pedagógica para la mediación de los aprendizajes de los

estudiantes. 3

Constituyen un apoyo valioso en el desarrollo de las actividades de

aprendizaje ya que permiten:

- Disfrutar del aprendizaje.

3 VARGAS DE AVELLA, MARTHA (2003). “Materiales educativos: procesos y

resultados”, pág. 20.

10


- Desarrollar la inteligencia y aumentar la capacidad de abstracción.

- Motivar y facilitar la adquisición y fijación del aprendizaje.

- Plantear retos a la inteligencia e imaginación de los educandos.

- Cultivar el poder de la observación.

En nuestra Institución Educativa contamos con:

- Material educativo básico para todas las especialidades

- Kits educativos.

- Material impreso (libros, revistas, periódicos, folletos, mapas, gráficos,

láminas, etc.)

- Computadoras.

- Carteles y rota folios.

- Radio Grabadora.

- Videos.

- Televisores.

- Módulos de ciencias

- DVD

- Otros

Áreas académicas:

- Laboratorio de Biología, Química y Física.

- Laboratorios de Cómputo.

- Talleres

- Biblioteca.

- Lozas deportivas.

10


3.14 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Modelo de evaluación

La evaluación es un proceso, en la medida que es una actividad continua

que pasa por etapas estratégicamente delimitadas, donde se identifican

información relevante y necesaria, se recogen y organizan datos, se

sistematizan en función de objetivos y fines previamente especificados, y se

trasmiten los hallazgos como elementos de juicio para la toma de

decisiones.4

La evaluación es un proceso comprometido con el cambio, nos conduce a

la reflexión permanente sobre los supuestos implicancias y consecuencias de

las actividades programadas según nuestro modelo pedagógico el enfoque

evaluativo de la pedagogía Histórico crítica socio cultural, enmarca a la

evaluación como un proceso de recojo de información de los aprendizajes

de los estudiantes, pero no solo a nivel cognitivo sino también a nivel volitivo,

de desarrollo, de actitudes, que nos permita realizar un seguimiento

permanente a la formación integral de os estudiantes

Etapas de evaluación que tomaremos en cuenta:

o Planificación de la evaluación

o Recojo y selección de la información

o Interpretación y valoración de la información

o Comunicación de los resultados

4 SAAVEDRA, MANUEL (2008). “Evaluación del Aprendizaje: conceptos y técnicas”,

pág. 102.

10


o Toma de decisiones

Tipos de evaluación que seguiremos en la I.E

Sumativa: Empleada para la valoración de aprendizaje que se

consideran terminados. Su función es determinar si el resultado del

aprendizaje es positivo o negativo, permitiendo establecer la aprobación

o desaprobación de un área curricular, repetición o promoción del año

lectivo.

Formativa: Valora todo el proceso de aprendizaje. Su función es brindar

información de forma permanente. Fomenta la toma de decisiones

continua y la regeneración de una acción reguladora entre el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Los agentes que intervienen:

Autoevaluación: La realiza el mismo estudiante my comprende la

reflexión y toma de conciencia acerca de sus propios aprendizajes.

Coevaluación: Se realiza en conjunto entre pares, respecto a una

actividad o trabajo realizado

Heteroevaluación: La realiza una persona a otra respecto a su

desempeño Las personas que intervienen no cumplen la misma

función puede ser del docente al estudiante o viceversa.

10


Los momentos que se aplican:

Inicial: Es diagnóstica y nos permite establecer cual es la

situación de la partida, ayudando a detectar las capacidades y los

conocimientos previos que el estudiante posee en relación al

nuevo aprendizaje. Permite adaptar la unidad didáctica

programada para adecuarla al nivel encontrado.

Procesal: Supone la valoración continua del proceso de

aprendizaje del estudiante así como de la enseñanza del profesor.

El error no es empleado para sancionar o calificar al estudiante;

resultará útil para detectar, el problema permitiendo, la

adecuación de las actividades.

Final: Se da al terminar un plazo establecido en el proceso

educativo, (fin de un ciclo, área curricular, unidad didáctica o

etapa educativa). Supone la reflexión en torno a lo alcanzado,

después de un plazo establecido.

Para el proceso de evaluación tendremos en cuenta:

¿Qué evaluar?

Se evalúan capacidades y actitudes que han sido seleccionadas

previamente en una unidad didáctica o sesión de aprendizaje.

10


¿Para qué evaluar?

Para detectar el estado inicial de los estudiantes.

Para conocer los aprendizajes que están en proceso o no se lograron.

Para aplicar estrategias de retroalimentación o regulación.

Para determinar el nivel de desarrollo alcanzado de alguna capacidad.

¿Cómo evaluar?

Planteando técnicas y procedimientos que permitan que permitan

evaluar capacidades y actitudes, sin perder de vista el propósito que se

persigue.

¿Con qué evaluar?

Con instrumentos adecuados y pertinentes. Los indicadores de

evaluación nos ayudarán a optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluar?

En el momento que consideremos necesario recoger información.

Puede ser al inicio, en el proceso, o al final de cada unidad o trimestre.

Tipos de instrumentos de evaluación

Cualitativos

Cuantitativos

Ambos pueden interactuar y ofrecer una información más completa y

pertinente cuando se trata de sistemas educativos.

10


¿QUÉ EVALUAMOS?

¿CON QUÉ TÉCNICAS EVALUAMOS?

¿EN QUÉ CONSISTE?¿QUÉ INSTRUMENTOS SON MÁS

RECOMENDABLE?L

AS

CA

PA

CID

AD

ES

, HA

BIL

IDA

DE

S,

DE

ST

RE

ZA

S,

AC

TIT

UD

ES

, N

IVE

LE

S D

E I

NF

OR

MA

CIÓ

N D

E L

OS

E

ST

UD

IAN

TE

S

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

En describir los comportamientos, y destrezas actitudes del estudiantes utilizando la percepción visual.Es más usada en aprendizaje de desempeños motores. Las aptitudes pueden ser libres y planificadas.

1. Escala de actitudes.a. Escala de Likert: Guías y escalas de

observación.b. Escala de estimación evaluativa2.- Lista de cotejo.3.- Anecdotario o Registro anecdótico.

CUESTIONARIO

En la presentación de una situación estructurada que demanda una respuesta verbal, escrita o gráfica del estudiante para recoger información sobre su aprendizaje.

4.-Pruebas escritasa.- Prueba de desarrollob.- Examen temáticoc.-Ejercicio interpretativo5.- Pruebas objetivasa.- De completamiento.b.-De respuesta alternativac.- De correspondencia.d.- De selección múltiple.e.- De ordenamiento.6.- Fichas de observación

ENTREVISTA

Es una conversación directa y planificada que se realiza con el propósito de recoger información, acerca de las actitudes, intereses, habilidades, destrezas, y otros aspectos de desarrollo del o las estudiantes puede ser estructurada (planificada) y no estructurada (espontanea)

7.-Guía de entrevista8.-Evaluación de intervenciones9.-Registro con escala cualitativa

SITUACIONES ORALES DE

EVALUACIÓN

Es una conversación directa y planificada que se realiza con el propósito de recoger información acerca del nivel de conocimiento que posee el estudiante.

10.-Diálogo11.-Debate12.-Exámenes orales

EJERCICIOS PRACTICOS

Es recoger información respecto al grado o nivel de aprendizaje adquirido por el o la estudiante y su capacidad de análisis en situaciones similares o parecidas

13.-Mapa conceptual.14.-Análisis de casos15.-Proyectos16.-Diario17.-Portafolio18.-Ensayo

SOCIOMETRIA

En comprender y descubrir las relaciones de grupos básicamente relacionadas a las preferencias y rechazos de los (las) estudiantes.

19.- Sociograma o psicograma

10


4.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN

- Generar una sólida cultura organizacional democrática y eficiente,

que permita el buen funcionamiento de la Institución.

- Desarrollar la Institución como comunidad de aprendizaje, encargada

de lograr una excelente calidad educativa.

- Fortalecer la capacidad de decisión de la Institución para que actué

con autonomía pedagógica, administrativa.

- Desarrollar el liderazgo democrático y clima institucional armonioso

para desarrollar relaciones de cooperación y solidaridad en los actores

educativos.

- Elaborar aprobar ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo

Institucional, así como el Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual

de Trabajo y su Reglamento Interno.

- Incentivar la autoevaluación y evaluación permanente de los actores

educativos.

- Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de

gestión, experimentación e investigación educativa.

10


- Promover los desarrollos de las actividades extra curriculares,

culturales y deportivos con los actores educativos y de la comunidad.

- Promover la participación del Concejo Educativo Institucional.

- Desarrollar acciones de formación y capacitación permanente en toda

la comunidad educativa.

- Incentivar la participación de los Padres de Familia en la gestión

educativa colaborando con el mejoramiento de la infraestructura y el

equipamiento de la I.E. de acuerdo a sus posibilidades.

- Ejecutar el control, monitoreo, asesoramiento, acompañamiento,

coordinación supervisión y medición de la calidad de entrada, de

proceso y de salida de acuerdo a los estándares de una Institución de

calidad.

4.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN

Los principios que orientan nuestra gestión en la Institución Educativa son

los siguientes:

a) Gestión centrada en los alumnos: la educación de nuestros estudiantes

es la razón de ser, el primer y último objetivo de nuestra institución

10


escolar. Por lo tanto todas las acciones de conducción deben ser

canalizadas para lograr este objetivo institucional. La organización, las

reglas, los procedimientos, el sistema de control y acciones cotidianas no

deben contradecir los fines y objetivos establecidos en nuestro Proyecto

Educativo Institucional.

b) Jerarquía y autoridad claramente definidas: Permite garantizar la unidad

de acción de la organización, en la cual la dirección ejerce funciones,

como: dirigir, impulsar, ordenar, sin disminuir las competencias propias

de cada instancia.

c) Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones: Esto

significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada

persona, estamento, comisión equipo de trabajo en la toma de

decisiones y sus resultados.

d) Claridad de definición de canales de participación: Para que la

participación de los miembros de la comunidad educativa guarde

coherencia con los objetivos institucionales, se establecen sistemas bien

definidos. Cada miembro debe conocer las formas, los momentos de su

participación y la contribución coherente que ésta debe tener con los

objetivos institucionales. Saber dónde, cuándo, cómo, por qué participar

y qué resultados puede esperar.

e) Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización:

Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y

competencias de cada persona, para considerar su ubicación, lugar en

10


que tendrá mejor rendimiento y realización, lo cual contribuirá a optimizar

el funcionamiento de la organización.

f) Coordinación fluida y bien definida: Establecer instancias de coordinación

ágil y oportuna, mejora la sincronización de acciones, evita esfuerzos

Innecesarios y permite una mejor acción conjunta.

g) Transparencia y comunicación permanente: Todas las acciones que se

realicen a nivel de institución educativa deben ser conocidas por los

miembros de la comunidad, de ahí la necesidad de contar con

mecanismos de comunicación. Esto contribuirá a tener un clima favorable

de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones

innecesarias.

h) Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo:

El control debe proporcionar información que oriente de manera oportuna

las decisiones y asegure la dirección que tomen las tareas en función de

los objetivos institucionales.

4.3 PROCESO DE GESTIÓN

Los procesos de gestión estarán basados en liderazgo, proactividad y

calidad.

Área institucional - proceso de dirección:

10


Está nucleado en la dirección general y no solo desarrolla acciones de

mantenimiento y equilibrio de la organización de la institución, sino también

propone, lidera y ejecuta innovaciones.

El proceso de dirección se realiza mediante acciones de planteamiento,

organización, dirección de la ejecución, control y evaluación necesarios para

el eficiente desarrollo de la acción educativa.

A) Selección del Personal Docente.

Planificación:

Se precisará el número de plazas docentes.

Se señala el número de vacantes.

Organización:

Se elabora el cuadro de distribución de horas.

Se define las vacantes por especialidad.

Se establece el perfil de cargo y los requisitos.

Dirección Ejecutiva:

Se convoca a concurso.

Se selecciona al personal docente.

Coordinación:

10


Se comunica a la Dirección regional de Educación los resultados.

B) Perfil del personal que asume cargos por especialización funcional.

El perfil ideal del personal que asume cargos además de los ya vistos en

la del educador deberá ser:

En la dimensión socio afectiva:

Flexible.

Responsable.

Democrático.

Crítico y auto crítico.

En su dimensión cognitiva:

Debe estar permanentemente actualizado con los avances científicos

y tecnológicos.

Preparación especializada para desempeñar el cargo por eficiencia.

Profesional:

Ser eficiente y preparado.

Ser profesional de la educación para poder ser supervisor.

Tener conocimientos profundos de organización para ejercer la

gerencia y administración.

C) Diseño de selección y evaluación del personal postulantes a los

diferentes cargos.

10


Para la selección del personal nuevo, se tomará en cuenta en cuenta los

requisitos establecidos por la comisión evaluadora de cada cargo y teniendo

en consideración los siguientes requerimientos:

1. Deben ser verdaderos agentes del cambio abiertos a las innovaciones

educativas.

2. Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los

objetivos y metas educacionales del plantel.

3. Debe tener plena identificación axiológica con la institución educativa.

4. Aptitud para promover la autodisciplina e interés a nivel institucional.

4.4 INFORME DE MEMORIA DE GESTIÓN

Es el documento en el que la dirección de la institución educativa

comunica los logros más significativos, así como las dificultades ocurridas en

el año académico de ejercicio efectivo con la finalidad de planificar mejor las

acciones educativas del siguiente año, de retroalimentar y revisar

periódicamente el Proyecto Educativo Institucional.5

4.5 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Organigrama

5 LORENZO DELGADO, MANUEL (1997). “La Organización y gestión del centro

educativo: Análisis de casos prácticos”, pág. 52.

10


10


4.6 SUPERVISIÓN Y MONITOREO: DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

El proceso de supervisión y monitoreo en nuestra institución tiene un

enfoque de retroalimentación, es acompañamiento profesionales a las

10


labores del pedagogo y administrativo, en la perspectiva del mejoramiento

del proceso.

a) Importancia del Proceso.

- Se cuenta con auxilio para el desempeño profesional docente y

administrativo.

- Se cubre el área más importante de la institución.

b) Beneficios esperados.

- Los docentes y administrativos reciben mayor asesoramiento de calidad

no solo de las instancias superiores.

- La función directiva se ve reforzada y es efectiva.

- Aumenta la confianza del docente sobre el trabajo pedagógico que va

realizando.

- Aumenta la efectividad del trabajo administrativo.

c) Oportunidades.

- Se aprovecha la información para hacer seguimiento de los procesos

pedagógicos y administrativos.

- Optimiza los procesos pedagógicos y los resultados.

d) Productos.

10


- Mecanismo de retroalimentación efectivo.

- Mejoramiento continúo de la labor docente y administrativa.

- Información blanda para la dirección y toma de decisiones oportunas.

- Todo el proceso está establecido en el Plan de Monitoreo y Supervisión

Educativa.

4.7 CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE

Gerencia en la Institución Educativa significa mantener y optimizar

permanentemente un clima institucional favorable para lograr un eficiente

servicio educativo.

En ese sentido nuestro compromiso está enmarcado en el respeto, la

comunicación fluida, el reconocimiento de sus capacidades en beneficio de

la institución.

Para lograr este clima institucional se creará condiciones favorables que

permitan a los niños desarrollarse en clima propicio, al personal docente y

administrativo laborar dentro de un clima de tranquilidad, confianza y

seguridad.

Asimismo se brindará las mismas oportunidades al personal docente y

administrativo practicando en todo momento una actitud democrática.

10


La delegación de funciones se hará a través de una organización por

procesos formado por equipos de trabajo con el asesoramiento y monitoreo

permanente por parte de la dirección.

Los equipos de trabajo estarán a cargo de un coordinador.

Para el manejo de conflictos la Institucion utiliza la matriz de conflictos -

problema siguiendo las siguientes estrategias:

Identificación del conflicto a través de la observación directa, grupos

focales y la atención cuidadosa de los rumores.

Identificación de causas y efectos y se da alternativas de solución,

generalmente con participación de un mediador.

Etapas de mediación : abordaje inicial del conflicto, espacio de escucha,

busca de soluciones, selección de alternativas de solución, aplicación

de la mejor alternativa y cierre de la mediación.

Tambien se promoverá el funcionamiento de círculos de calidad mediante

capacitaciones y talleres de inter aprendizaje.

Asimismo se incentivará acciones sociales y deportivas para elevar la

autoestima de la comunidad educativa.

10


Todo esto será reconocido a través de una política de estímulos que

motiven la participación y el compromiso de los integrantes de la comunidad

educativa.

4.8 PROCESOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Finalidad de la evaluación institucional

Entendemos que la finalidad última de la evaluación es mejorar la calidad

educativa. Si este objetivo no se cumple, entendemos que se pierde la

esencia fundamental que posee el proceso evaluativo. Aunque referirnos al

concepto de calidad educativa siempre chocaremos que es un concepto

abstracto y relativo, y que por ende tiene un carácter comparativo y por lo

tanto es multidimensional. Entonces se deberá poseer un marco referencial

con el que debe confrontarse, estando constituido entre otros aspectos por la

naturaleza de la Institución a evaluar, su Proyecto Educativo Institucional,

sus objetivos, etc. 6

En definitiva, la respuesta a la pregunta ¿por qué evaluar? es clara: " Para

mejorar la calidad educativa de una Institución en base a ciertos objetivos a

lograr.

Objetivos de la evaluación institucional

Los objetivos que persigue la evaluación institucional son muchos y muy

variados y responden a las necesidades y fines de las propias instituciones y

6 GONZÁLES LÓPEZ, IGNACIO (2004). “Calidad en la Universidad: Evaluación e

indicadores”, pág. 103.

10


de los entes evaluadores, se pueden expresar los siguientes objetivos

básicos7:

· Evaluar el comportamiento de las actividades académicas y la enseñanza

con el propósito de definir nuevas políticas respecto al uso de recursos

presupuestarios, distribución de plazas docentes, adecuación de cursos a la

realidad social, etc.

· Viabilizar la organización de bases de datos que pueden nutrir a la gestión

posibilitando el perfeccionamiento o redireccionamiento del proyecto

académico, asegurando medidas correctivas y de superación de los

problemas diagnosticados.

· Propiciar una postura crítica entre la institución y la sociedad y organizar un

sistema de información que posibilite juicios con bases objetivas,

identificando deficiencias a superar y aciertos a expandir.

· Estructurar el proceso continuo de evaluación fomentando en los ámbitos

administrativos y académicos, la cultura de la calidad y de la productividad en

el comportamiento de los individuos, de los grupos y de la propia institución.

· Promover sensibilización, recogida de datos, diagnósticos, evaluación

interna, acciones de reorganización curricular y político administrativa y

retroalimentación.

7 VIEIRA PEREIRA, J.T (1997). “Evaluación institucional: objetivos y criterios”, pág. 63.

10


· Revisar y perfeccionar el proyecto académico y sociopolítico de la institución

con vistas a la mejora de la calidad, para que sus productos sean valorados y

legitimados por la comunidad.

· Contribuir a la redefinición de identidad y actualización de recursos, teniendo

como base principios conceptuales claros y definidos en la conciencia

colectiva de su necesidad y en la voluntad política de la comunidad.

· Reflexionar el papel de la institución hacia sí misma y hacia la sociedad,

evaluando y redimensionando sus acciones educativas, de investigación y de

extensión

Fases del proceso de la evaluación institucional8

A. Necesidad institucional de evaluación, ya sea por interés propio o por la

necesidad impulsada desde afuera ya sea gubernamental, de competencia,

por subsidio o de la sociedad. Esto se transforma en un compromiso o

“fuerza motriz”.

B. Observar, Para nosotros esta fase se compone de un proceso de

autoevaluación o evaluación interna y de un proceso de evaluación externa.

8 RUIZ RUIZ, JOSÉ MARÍA (1998). “Cómo hacer una evaluación de centros educativos”,

pág. 206.

10


- Autoevaluación, proceso interno donde los miembros de la comunidad

institucional se someten a sus propios procesos evaluativos, determinando

de forma consensuada las dimensiones, indicadores, ítem, parámetros,

instrumentos y medios para valorar su realidad. Esta fase debe aportar una

comprensión profunda de la institución y producir juicios de valor basados en

fundamentos empíricos y conceptuales debidamente clarificados y que

guarden estrecha relación con los objetivos, contenidos y funciones de la

institución. Se requieren elementos humanos técnicamente formados en los

aspectos evaluativos y gran compromiso ético. Algunas tareas a realiza

serán: Sensibilización, Planificación y Organización; ejecución; elaboración

del informe de autoevaluación y socialización del informe.

- Evaluación externa, es una etapa imprescindible que da fiabilidad al

proceso, e inicia con la selección del organismo evaluador, pudiendo ser una

instancia específica dedicada a ello o un par institucional. El proceso incluye

la designación de responsables y pares del Comité; establecimiento de

modalidades de comunicación, recopilación y análisis de datos, análisis del

informe de autoevaluación, elaboración del informe final de la evaluación

externa y comunicación de resultados al rector para su aprobación y versión

final de comunicación. Algunas tareas concretas de este proceso podrían

ser: revisión del informe de autoevaluación, entrevista a los actores,

feedback a la comisión y reporte de la evaluación externa.

10


C. Decidir, implica tomar decisiones sobre: qué problema trabajar, consultar

y recoger propuestas o alternativas de solución y diseñar un plan de

mejoramiento.

Elaboración de planes de mejoramiento, si bien pueden plantearse desde el

proceso de autoevaluación, son el fin de la evaluación institucional

D. Actuar, remite a llevar a cabo el plan de mejoramiento diseñado,

realizando básicamente las siguientes acciones: socialización del plan de

mejoramiento, implementación del plan, monitoreo del plan y sistematización

del plan.

E. Metaevaluación, es el proceso de revisión y reflexión de toda la

evaluación institucional con fines de mejorarla en futuras aplicaciones.

CATEGORIAS 0 1 2 3

PEI CONDIMENSIÓNFORMATIVA

El PEI no existe o elPEI que existe no

tiene una dimensiónformativa integradao es mínimamente

operativa

Se está trabajando en elanálisis de documentos

existentes (u opiniones delos distintos estamentos)

quepermitan establecer Visión

yMisión referida a

Hay una propuesta clara,

pero aún no se han completado los pasos de legitimación de la dimensión formativa.

Existe un documento PEI con

dimensión formativa, expresada

clara y explícitamente en la Visión y Misión

10


dimensión formativa.

LÍNEASESTRATÉGICAS

Falta desarrollar líneas

estratégicas concretas

Recién se está trabajando en especificar las líneas

estratégicas.

Algunas de las líneas estratégicas están especificadas, pero

falta concluir.

El PEI tiene un propuestaconcreta de líneas

estratégicaspara desarrollar la

formación y laconvivencia

DOCUMENTOS DEPOLÍTICAS

No hay documentos de

políticas

Se está trabajando en losdocumentos de políticas,

concomisiones encargadas

Hay algunas políticasdesarrolladas y faltanotras, que están en

proceso

Las líneas estratégicas están desarrolladas en políticas, contenidas en

documentos.

POLÍTICA DENORMATIVAS

Falta desarrollar unapolítica de normativas

Hay una política denormativas que sucede enforma oral, y falta hacerlamás coherente con el PEI

yescribirla

La política denormativas acorde alPEI está sólo a nivel

de institución educativa o solo a

nivel del aula, y falta coordinarlas.

El PEI contiene una política de normativas,

coherente con los principios de

participación, y, sobre todo, con los valores de la institución educativa.

POLÍTICA DETRABAJO CONDOCENTES

Falta una políticade trabajo con los

docentes que permita que ellos también

asuman desarrollar lo formativo.

Hay acciones, pero faltasistematizarlas en una

política

Hay una política insipiente, que falta

discutir, e implementar.

El PEI contiene una política

de trabajo con los docentes,

desarrollándose profesionalmentepara ser agentes

formadores

POLÍTICA DEORIENTACIÓN

Falta implementarun programa de

orientación coherenteen relación directa

conel PEI en su dimensiónformativa


política



Contiene una política y programa de orientación,

que permite llevar a la práctica la misión

formativa.

POLÍTICA CONMADRES, PADRESY APODERADOS

Falta implementar una

política con las familias

para coordinar conellas la formación y la

convivencia


política



Contiene política con las familias,

que permite coordinar la formación con ellas, que son el principal agente

formativo.

SOCIALIZACIÓN PEI

Falta que la genteconozca el PEI

Todo el equipo directivo esta

al tanto y opera con el PEI,pero falta difundirlo a nivel

de docentes

Falta difundirlo a nivelde apoderados, así

como tener un rito deiniciación e inducciónpara los profesores

nuevos

El PEI se conoce y está legitimado

por la gran mayoría de lainstitución educativa, que siente afinidad con esa

propuesta.

Indicadores de evaluación del PEI

VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTOS

La comunidad educativa conocen la visión y misión del PEI ENCUESTA

TABLA DE VALORACION DE LA ELABORACION DEL PEI

10


IDENTIDAD

El diagnostico FODA del PEI fue usado en la planificación del PCI

LISTA DE COTEJOSe desarrollan los temas transversales relacionados con la

problemática institucional detectada en el diagnostico

La tabla de valores axiológicos se difunde y se practica en todos los actores educativos

FICHA DE OBSERVACION

DOCENTES

El 100% de Docentes con Licenciatura y el 50% con Maestría

FICHA DE MONITOREO

El 90% de profesores con dominio de estrategia metodológicas

Los docentes cuentan con sus unidades y sesiones de aprendizaje coherentes con los objetivos estratégicos del PEI

Los docentes desarrollan experiencias de innovación pedagógica en relación a la visión institucional

NIÑOS ESTUDIANTES

85% de estudiantes con alta autoestima y control emocional.

FICHA DE SEGUIMIENTOEl 70 % de estudiantes son conscientes y mantiene una cultura de

paz y armonía

PADRES DE FAMILIA

65% de PPFF Identificados con la I E y con responsabilidad paternal en la educación de sus Hijos.

LISTA DE COTEJO80% de PPFF participan y apoyan las actividades internas y externas

de la I.E.

ORGANIZACIÓN

Optima organización y función de la I E centrada en el alumno.

LISTA DE COTEJOOptimo compromiso de los comités y comisiones de trabajo de la I.E

Establecimiento de convenio con entidades públicas y privadas.

CLIMA INSTITUCIONAL

90% de integrantes de la comunidad Educativa con buena relación interpersonal y empatía en la comunicación.

ESCALA DE VALORES (RÚBRCA)

El personal directivo, jerárquico, docente y administrativo asumen el trabajo en equipo con responsabilidad compartida y democrática

La propuesta de gestión promueve un clima de confianza entre los miembros de la comunidad utilizando una comunicación fluida

LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO

80% de la comunidad Educativa tiene hábitos de limpieza y cultura de conservación del medio ambiente.

FICHA DE MONITOREO

100% del personal de servicio capacitado y con perfil acorde al cargo.

Compromiso de la comunidad educativa en la conservación y

10


mantenimiento de los bienes de la I.E.

INSTRUMENTO DE GESTIÓN

Adecuada elaboración, ejecución y evaluación de los instrumentos de gestión (PCI, PAT, RI, IGA, MOF)

INFORMES

CONEI

Optima organización y funcionamiento del CONEI.

FICHA DE OBSERVACIÓNDesarrollo de las acciones del PEI con la participación de los miembros de la comunidad educativa bajo el liderazgo de los

directivos de la I.E

RENDIMIENTO ACADÉMICO

CAPACIDADES

90% de alumnos con manejo de habilidades comunicativas y lógico matemático.

EVALUACIONES ACADEMICAS

70% de estudiantes con pensamiento crítico, resolutivo, creativo y resolutivo.

Nombre del Docente

Nivel: Grado: Turno:

Marque con un aspa la valoración que corresponde al indicador, de acuerdo a la tabla de equivalencia

INDICADORES Valoración

FICHA DE AUTOEVALUACION

DIMENSION INSTITUCIONAL

DRE:

UGEL:

I.E

Escala de Valoración EQUIVALENCIA Puntaje

A SIEMPRE Cumple con el indicador más de lo previsto 3

B CASI SIEMPRE Cumple completamente con el indicador 2

C A VECES Cumple medianamente con el indicador 1

D NUNCA No cumple con el indicador/ no presenta 0

10


RELACION INSTITUCIONAL 0 1 2 3

1. Participa en diversas actividades académicas, artísticas y culturales de la institución en función al misión y visión del PEI

2. Participa con propuestas significativas en la aplicación del PEI , PCI y PAT

3. Cumple con lo establecido en la planificación del PEI y otros acuerdos de la Institución Educativa

4. Trabaja en equipo y participa activamente de los talleres y reuniones institucionales

INNOVACION PEDAGOGICA.

5. Propone un plan de trabajo para la elaboración de un proyecto de innovación pedagógica en el aula o I.E

6. Desarrolla proyectos de innovación en la I.E en relación a los problemas relevantes de carácter pedagógico o de gestión del PEI

7. Participa en la elaboración de diversos componentes del proyecto de innovaciones pedagógicas.

CAPACIDAD DE GESTION

8. Promueve el apoyo y compromiso de los diversos actores en la ejecución de proyectos e intereses institucionales

9. Participa en la obtención de diversas fuentes de financiamiento y apoyo de proyectos y/o necesidades institucionales

Observaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Firma del Docente

10


Monitoreo

El monitoreo es el seguimiento sistemático de la ejecución de las

acciones del plan. Busca establecer el grado en el cual los resultados

esperados cumplen con lo previsto a fin de rectificar las deficiencias

detectadas durante el proceso, en caso de ser necesario.

El monitoreo se realizará de manera periódica, de acuerdo al avance de

la ejecución de las actividades. Es decir, el monitoreo se realizará durante

el proceso de la ejecución de una determinada acción. El monitoreo de estas

actividades se realizará en base a indicadores claves, contemplados en el

plan de acción y teniendo en cuenta el cumplimiento de las metas previstas.

El monitoreo permite detectar los puntos críticos y niveles de riesgo,

permite identificar los factores de éxito o de riesgo en el desarrollo y

cumplimiento del plan, a efectos de tomar decisiones correctivas en el

momento oportuno y retroalimentar con acciones sustitutorias en los

casos pertinentes.

Evaluación

La evaluación es un juicio de valor que se emite sobre el cumplimiento de

los objetivos. La evaluación es el proceso que determina de manera

sistemática la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades y

resultados del plan, a la luz del cumplimiento de los objetivos esperados.

10


La evaluación constituye una herramienta administrativa y un proceso

orientado a mejorar el desarrollo de las actividades y la toma adecuada de

decisiones.

La evaluación del P.E.I. se realizará en forma trimestral, por equipos de

trabajo formados según la instancia a evaluar.

Aplicación de encuestas de opinión y pauta de observación.

Se utilizarán diversos instrumentos y se implementará un banco de

datos con la información recogida.

Los resultados del PEI se presentaran a los diversos estamentos de la

comunidad educativa.

El Consejo Educativo Institucional y el Consejo Académico, de común

acuerdo, podrán revisar, mejorar y modificar periódicamente el número

de indicadores, que expliquen la eficiencia y eficacia de la gestión y

calidad del servicio educativo y el ejercicio de las funciones

transferidas.

Las fichas de supervisión interna no tienen porque ceñirse a un modelo

único, pueden elaborarse atendiendo los aspectos del área o

prioridades de la supervisión o distinguiendo el proceso administrativo y

el técnico pedagógico, etc., de manera detallada o simple. Debe ser

elaborada por una comisión y puesta a consideración de toda la

comunidad, el uso de ellas debe ser duplicado, de preferencia con

copia, para que el original se quede con el supervisor y la copia con el

supervisado.

10


6.1. PLANES DE MEJORA

6.1.1. Infraestructura:

· Construcción de nuevos talleres.

· Presupuesto para vigilancia.

· Iluminación interna y externa.

6.1.2. Administrativa:

· Gestión para solicitar apoyo de instituciones públicas y privadas.

· Sistematización de archivos.

· Actualizar el Manual de Procedimientos Administrativos.

6.1.3. Pedagógica:

· Generación de presupuesto para Capacitación Docente.

· Gestión para capacitación docente.

· Adquisición bibliográfica actualizada.

6.1.4. Proyección social:

· Gestión con organizaciones populares para la proyección social.

6.1.5. Económico:

· Programa de concientización de alumnos para el pago de pensiones.

· Mejorar la distribución de ingresos propios.

6.1.6. Geográficos:

· Gestión para protección de Infraestructura.

10


6.2 PROYECTOS DE INNOVACIÓN

PROYECTO DE INNOVACION No 01-2012-IEAMC

ÁREA: COMUNICACIÓN

I. DENOMINACION:

La lectura: una puerta a la imaginación y a la cultura

II. JUSTIFICACION

La I.E. “Antonia Moreno de Cáceres” se encuentra ubicada en

la Urbanización Mariscal Cáceres del distrito de San Juan de

Lurigancho. Esta comunidad presenta una población que procede de

distintas zonas del interior de nuestro país. Los padres de familia en

su mayoría poseen un bajo nivel cultural debido a diversos factores

socioeconómicos, lo cual, trae como consecuencia que sus hijos

muestren poco hábito lector, dificultades en la comprensión de textos

continuos y discontinuos, deficiencias en la comunicación oral y

problemas en la redacción. Esto se acentúa más ante la presencia de

otros factores como: la influencia negativa de los medios de

comunicación, los juegos electrónicos y los pocos espacios y

materiales existentes para la promoción de la lectura.

Ante esta problemática los profesores del Área de Comunicación

consideraron que se debe ejecutar un proyecto cuyas actividades

promuevan y fortalezcan el desarrollo de las capacidades

comunicativas: expresión y comprensión oral, comprensión lectora y

10


producción de textos. Con la aplicación de este trabajo se logrará

favorecer y consolidar el aprendizaje de nuestros estudiantes.

III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES:

3.1.1 Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la

competencia lectora desde el Área de Comunicación.

3.1.2 Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una

manera continua, potenciando las herramientas lectoras y

descubriendo las posibilidades de utilización de diferentes

modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva).

3.1.3 Involucrar a todo el profesorado del Área de Comunicación en

las actividades u otras experiencias que pudieran programarse

para potenciar el hábito lector de nuestros estudiantes y las

capacidades inherentes al mismo.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

3.2.1 Elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. “Antonia Moreno de Cáceres”

3.2.2 Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer en todas las edades.

3.2.3 Desarrollar y aplicar técnicas de lectura y redacción.

3.2.4 Crear espacios positivos, amenos y favorables hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas.

3.2.5 Mejorar el uso de reglas ortográficas en la redacción de textos.

3.2.6 Fomentar el desarrollo de las habilidades de expresión oral.

10


IV. DESCRIPCION DEL PROYECTO

El proyecto de innovación tiene por objetivo mejorar los niveles de

comprensión lectora, los cuales permitirán fortalecer las competencias

comunicativas en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. “Antonia

Moreno de Cáceres” por medio de la realización de diversos talleres como:

4.1 Taller de lectura permanente “La hora de lectura comprensiva,

analítica y reflexiva”: estas sesiones de dos a tres horas de duración ,

según el grado, se encuentran recogidas en el horario escolar dentro

del Área de Comunicación. Se trata de sesiones de lectura conjunta

en grupo, a la vez que se intercalan actividades individuales en las

que el profesor corrige o fortalece aspectos de la lectura comprensiva

en base al análisis de una obra literaria.

Este trabajo se inicia con un diagnóstico para establecer el nivel de

comprensión lectora de los alumnos. Luego se procederá a la lectura

comprensiva de las obras literarias, las cuales han sido seleccionadas

según el grado, las necesidades e intereses de los estudiantes. Se

requiere que cada alumno maneje su propia obra a fin de alcanzar los

objetivos previstos en este proyecto.

4.2 Programa Radial “Moreninos en acción”: en esta actividad se

incorporarán los contenidos del lenguaje radial a los programas

curriculares del Área de Comunicación para capacitar a nuestros

estudiantes durante las sesiones de clase en la comprensión de este

medio de comunicación. Además se elaborarán programas radiales

que serán difundidos durante las horas de recreo dentro de la jornada

diaria de trabajo.

10


4.3 Semana del libro: se destinará una semana, coincidiendo con el

día Mundial del Libro y del Idioma. Se realizarán actividades en torno

a estas fechas cívicas. Para ello, todos los grados programan la

ambientación de aulas, periódicos murales, paneles y pasillos con

motivos relacionados con el tema.

4.4 Taller de Declamación y Oratoria: en esta actividad los alumnos

desarrollarán habilidades vinculadas con la expresión oral. Estas se

evidenciarán en las presentaciones para las actuaciones por las

fechas cívicas centrales de la Institución Educativa.

4.5 Concurso de ortografía: se desarrollará para el aniversario de

nuestra institución. Para ello, se realizará un trabajo previo en las

sesiones de clase acerca de este tema.

4.6 Jornadas de planificación y evaluación para docentes: en estas

reuniones los profesores tendrán la oportunidad de planificar y

organizar las sesiones de trabajo para cada taller. Asimismo se

evaluará el avance a fin de tomar decisiones oportunas para corregir

las eventualidades. Se desarrollarán una vez al mes.

Taller Lectura permanente

Objetivos

a. Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer en todas las edades.

b. Elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. “Antonia Moreno de Cáceres”

c. Desarrollar y aplicar técnicas de lectura y redacción.

Destinatarios Alumnos del nivel secundario

Tiempo 2 a 3 horas semanales (según el grado)

10


Actividades a. Elaboración y aplicación de pruebas de diagnóstico según el grado.

b. Selección de obras literarias según el grado y los intereses de los estudiantes.

c. Elaboración de fichas y controles de lectura.

d. Investigación, selección y aplicación de estrategias de animación de lectura según el grado.

e. Participación en el Concurso Nacional de Redacción.

f. Construcción y aplicación de pruebas de salida.

g. Evaluación del taller.

Recursos

a. Obras literarias

b. Fichas de trabajo

c. Portafolio

d. Papelotes

e. Plumones

f. Cartulinas

Taller Programa Radial

Objetivos

a. Fomentar el desarrollo de las habilidades de expresión oral.

b. Crear espacios positivos, amenos y favorables hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas.

c. Superar la timidez de hablar en público.


Tiempo Difusión: 20 minutos (hora de recreo)

Actividades a. Incorporación del lenguaje radial en la diversificación curricular del área.

b. Planificación del programa radial.

10


c. Elaboración de los guiones radiales.

d. Difusión de los programas radiales.

e. Evaluación del taller.

Recursos a. Humanos: estudiantes del nivel secundario, docentes del área de Comunicación.

b. Materiales: equipo de sonido, CD, grabadoras, micrófonos, hojas, etc.

Taller Semana del libro

Objetivos

a. Elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. “Antonia Moreno de Cáceres”.

b. Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer en todas las edades.

c. Crear espacios positivos, amenos y favorables hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas.

d. Potenciar la actualización del profesorado para que contribuyan al hábito lector del estudiante.


Tiempo 02 semanas

Actividades

a. Programación de actividades relacionadas con el día Mundial del libro y del Idioma.

b. Ambientación de aulas y pasillos con motivos relacionados con el tema (siluetas a tamaño natural de los personajes, anuncios o mensajes invitando a leer, etc.).

c. Actividades de animación lectora realizadas dentro del aula.

d. Proyecciones cinematográficas.

e. Evaluación del taller.

Recursos a. Obras literarias

b. Fichas de trabajo

10


c. Portafolio

d. Papelotes

e. Plumones

f. Cartulinas de colores

g. TV - DVD

Taller Declamación y oratoria

Objetivos

a. Dominar las cualidades y condiciones de la expresión oral y corporal.

b. Aprender a declamar con ayuda de medios externos (melodías con instrumentos musicales).

c. Crear espacios positivos, amenos y favorables hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas.

d. Fomentar el desarrollo de las habilidades de expresión oral.


Tiempo 2 horas semanales (según el grado)

Actividades

a. Incorporación del taller en la diversificación curricular del área.

b. Investigación y selección de contenidos según el grado.

c. Ejecución del taller.

d. Construcción y aplicación de fuentes de verificación.e. Participación en Concurso Nacional de Argumentación y

Debate.f. Evaluación del taller.

Recursos

a. Humanos: estudiantes del nivel secundario, docentes del área de Comunicación.

b. Materiales: equipo de sonido, micrófonos, hojas, etc.

10


Taller Jornadas de planificación y evaluación de docentes

Objetivos

a. Potenciar la actualización y formación del profesorado para que contribuyan al mejor desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes.

b. Desarrollar estrategias adecuadas para la aplicación de los talleres.

Destinatarios Docentes del Área de Comunicación

Tiempo 2 horas al mes

Actividades

a. Planificación y organización de los diversos talleres.

b. Elaboración de fichas y controles de lectura según los niveles de comprensión lectora.

c. Intercambio de experiencias, logros y dificultades acerca de los diversos talleres.

d. Construcción de instrumentos de evaluación para los talleres.

e. Evaluación de las jornadas.

Recursos

a. Humanos: docentes del área de Comunicación.

b. Materiales: hojas bond, fichas de trabajo, tipeos e impresión, fotocopias, papelotes, libros, etc.

V. DURACION: 03 años

VI. ALCANCE

6.1 Alumnos: participarán como principales beneficiarios del proyecto.

GRADOS SECCIONES

Primero “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”, “G”

Segundo “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”, “G”

Tercero “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”

10


Cuarto “A”, “B”, “C”, “D”, “E”

Quinto “A”, “B”, “C”, “D”, “E”

Bases legales:

Resolución Ministerial Nº 0386-2006-ED, Aprueban Directiva sobre

Normas para la Organización y Aplicación del Plan Lector en las

Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.

Resolución Vice Ministerial Nº 0014-2007-ED, Aprueban Normas

Complementarias para la adecuada organización, aplicación y

consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de

Educación Básica Regular.

Resolución Ministerial N°440-2008-ED, que aprueba el documento

“Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular”

Resolución Ministerial Nº OO44-2009-ED, Directiva Nº 001-2009

ME/VMGP. Normas para la implementación de la movilización nacional

por la comprensión lectora en las instituciones educativas de gestión

pública del nivel secundario.

Resolución Directoral Nº 0391-2008-ED: Instructivo para la distribución

y gestión de los módulos de comprensión lectora.

VII. CRONOGRAMA

10


ACTIVIDADMESES

RESPONSABLEMar Abr. May Jun Jul. Ago. Set. Oct. Nov. Dic.

Jornadas de planificación y evaluación para docentes

X X X X X X X X X X

- Coordinador (a) del Área

- Docentes de Comunicación

Taller de lectura permanente

X X X X X X X X X X

- Docentes de comunicación

Programa Radial

X X X X X X X X X X - Docentes de comunicación

Semana del libro

X X


Taller de declamación y oratoria

X X X X X X X X X X


Evaluación e informe final del proyecto

X


VIII. PRESUPUESTO

BIENES MONTO UNITARIO MONTO TOTAL

Papel bond (ciento) 3.50 70.00

Papelote 0.50 50.00

Plumones gruesos 2.50 50.00

Cinta de embalaje 1.00 20.00

Videos 5.00 50.00

10


Sello 15.00 15.00

Tinta 10.00 10.00

Hojas arco iris (ciento) 5.00 15.00

Cartulinas 0.50 10.00

Papel lustre 0.40 10.00

SUBTOTAL 300.00

SERVICIOS MONTO UNITARIO MONTO TOTAL

Tipeo e impresión 1.00 200.00

Fotocopias 0.05 50.00

Internet (hora) 1.00 150.00

SUBTOTAL 400.00

TOTAL 700.00

Al no contar con una biblioteca implementada y actualizada con materiales de

lectura suficientes para la población beneficiaria, a cada estudiante se le solicitará

seis obras literarias al año para ser analizadas en el Taller de Lectura. Esto será

autofinanciado por cada alumno, al igual que las fichas de lectura.

El equipo de sonido, el televisor, DVD y otros medios audiovisuales serán

solicitados a la institución, ya que esta cuenta con un aula de innovación.

PROYECTO DE INNOVACION No 02-2012-IEAMC

10


AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

I. DENOMINACION

Formación de Comunidades de Escolares Misioneros

II. JUSTIFICACION

El Área de Educación Religiosa busca irradiar valores, teniendo como

agente principal al adolescente – intra y extra – del colegio. Los fundamentos

cristianos que nos llevan a continuar y a consolidar esta formación de

jóvenes misioneros escolares es el acompañamiento en la formación, incluso

nuestra madre la iglesia nos pide: que toda persona tiene derecho a una

educación integral según el nivel de desarrollo de la sociedad en la que

vive. "Todos los hombres, de cualquier raza, condición y edad, por poseer la

dignidad de persona, tienen derecho inalienable a una educación que

responda a su propio fin, al propio carácter, al diferente sexo, y acomodada a

la cultura y a las tradiciones patrias, y, al mismo tiempo, abierta a las

relaciones fraternas con otros pueblos para fomentar en la tierra la unidad

verdadera y la paz." (“Gravissimum Educationis”).

En vistas a las necesidades de nuestra Institución Educativa el plan

pastoral desea llevar adelante una formación integral y similar para todos los

Escolares Misioneros, buscando una pastoral conjunta, dándole una

identidad y unidad de formación; quedando opciones de enriquecer esta

formación con el apoyo de las demás áreas o docentes cristianos que

deseen compartir esta formación.

III. OBJETIVOS

10


1.1. OBJETIVO GENERAL

Aspiramos a promover y fortalecer las comunidades de misioneros

escolares con alumnos (as) “líderes” que vivan su espiritualidad, su

identidad, su formación, y su apostolado convencidos de su fe, con una

formación sólida, humana, moral y cristiana insertada en la pastoral del

centro educativo, de su comunidad y de la parroquia; fortaleciendo la relación

Colegio – Parroquia, dentro de una pastoral en conjunto; buscando una

“educación para una convivencia armoniosa en la escuela y la

comunidad”.

1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.- Fortalecer la comunidad de alumnos misioneros en el colegio, sobre la

base de una formación humana y cristiana que permita su identidad con la

comunidad eclesial y una alternativa para lograr “una convivencia

armoniosa en la escuela y la comunidad” de Mariscal Cáceres.

2.- Continuar con las etapas de formación en miras al movimiento misionero

escolar, en donde se promueva la formación humana – cristiana.

3.- Realizar las comunidades de misioneros escolares desde sus

necesidades, demandas e intereses de los estudiantes, donde el kerygma

cristiano de forma vivenciada y proclamada, sea un estilo de vida.

4.- Implementar los medios – participación en eventos religiosos de la IE,

radio estudiantil, jornadas institucionales e interinstitucionales – para

fortalecer la relación Colegio, parroquia y comunidad.

10


5.- Promover una conciencia de “Proyecto cristiano”, es decir, un estilo de

vida o una experiencia de vida cristiana, basada en la experiencia de Jesús,

que le ayude a tener una “educación para el desarrollo integral del niño

(a) y adolescente”.

IV. DESCRIPCION DEL PROYECTO

Pretendemos vivenciar y profundizar el “proyecto cristiano”, a través

del estilo de vida que Jesús nos ha legado en sus vivencias y escritos.

Llegando a un compromiso de vida, donde se trasluzca una madurez

humana, el estilo de vida cristiana, la espiritualidad trinitaria y un sentido de

conciencia social, desde un “educación integral para el niño (a) y el

adolescente” dentro de la comunidad de Mariscal Cáceres.

Este proyecto consta de tres etapas:

A) “Los discípulos” (primera etapa)

Es una etapa donde se pone el mayor énfasis en el llamado de Dios según la

persona de Jesús, para vivir un estilo de vida, basado en nuestra condición

humana, es decir, creando todas las condiciones necesarias para el

crecimiento integral de la persona, para que luego pueda vivir el estilo de

vida de Jesús. Para lograr esta meta están desarrollados 15 temas, los

cuales son:

10


1.- ¿Quién soy?

2.- Autoestima.

3.- Descubriendo mis potencialidades.

4.- Aceptación personal.

5.- Amistad.

6.- Llamados diferentes.

7.- El llamado de Dios.

8.- Ejemplos de llamados: Dios llama a diferentes personas.

9.- La misión de la Iglesia es nuestra misión.

10.- El nacimiento de la Iglesia.

11.- Somos Iglesia misionera.

12.- Aprendiendo a vivir en comunidad.

13.- La labor del misionero escolar.

14.- El misionero escolar en el aula.

15.- Conociendo y aceptando a mi familia.

B) “Emaús” (segunda etapa)

En esta segunda etapa se busca crear el conflicto con su estilo de vida y el

de Jesús, para luego llegar a una opción por un proyecto de existencia,

dentro de la experiencia humana – cristiana. Para lograr esta meta están

desarrollados 15 temas, los cuales son:

1.- La comunicación con otros.

2.- Aprendamos a ser tolerantes.

10


3.- Resolución de conflictos.

4.- ¿Qué es la conversión?

5.- El proceso de conversión.

6.- Ejemplos de conversión.

7.- ¿Y tú conversión?

8.- Comunidad de comunidades.

9.- Fortaleciendo mi fe en comunidad.

10.- La identidad del misionero.

11.- Liderazgo del misionero.

12.- Coherencia del misionero.

13.- Compromiso misionero.

14.- Colaborando en el cuidado y mantenimiento de mi ambiente escolar.

15.- Mi barrio mi gran hogar.

C) “Los amigos” (tercera etapa)

En esta tercera etapa se busca vivenciar el estilo de vida de Jesús y al

mismo tiempo “proclamar” este proyecto de vida cristiana, a través de los

diferentes ministerios y acciones sociales que le toca vivir y realizar al

misionero escolar. Para lograr esta meta están desarrollados 15 temas, los

cuales son:

10


1.- ¿Qué misión tienes en tu vida?

2.- Haciendo un proyecto le doy sentido a mi vida.

3.- Sacramento de iniciación 1.

4.- Sacramento de iniciación 2.

5.- Sacramentos de reconciliación.

6.- La vocación, un llamado especial.

7.- El laico en la iglesia.

8.- Soy un miembro del cuerpo de Cristo.

9.- Conociendo mi comunidad parroquial.

10.- Mi comunidad cristiana me necesita.

11.- Meditando con la Biblia.

12.- Métodos y técnicas para una buena oración.

13.- Participación activa en la misa.

14.- Perú, escoge la vida.

15.- A mejores cristianos, mejores ciudadanos.

V. DURACION 03 años

VI. ALCANCE`

6.1 Alumnos: participarán como principales beneficiarios del proyecto.

GRADOS SECCIONES

Primero “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”, “G”

Segundo “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”, “G”

10


Tercero “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”

Cuarto “A”, “B”, “C”, “D”, “E”

Quinto “A”, “B”, “C”, “D”, “E”

6.1 Profesores: los docentes del área de Educación Religiosa del nivel

secundario.

6.2 Bases Legales

Ley Nº 28044 Reglamento De Educación Básica Regular.

Decreto Supremo Nº 013 – 2004 – ED.

Ley de La Educación Nº 28044. Modificada Por Leyes: Nºs 27942;

28123; 28302 Y 28392 (Publicada 14/08/2004)

Reglamento De Educación Básica Regular: Decreto Supremo Nº

013 – 2004 – Ed.

10


VII CRONOGRAMA

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE

RECURSOS

ETAPAS CRONOGRAMA

A M J J A S O N D

1.- Convocar y organizar a los misioneros nuevos y antiguos.

2.- Jornada y programación del nuevo año. (Micro diagnóstico)

3.- Talleres y jornadas de formación.

4.- Jornada de oración.

5.- III Congreso de escolares misioneros.

6.- Gran Misión escolar.

7.- Señor de los Milagros.

8.- Paseo con misioneros.

9.- Evaluación y proyectos para el siguiente año.

Papelotes. Cartulinas. Cancionero Biblia. Diario

misionero. Folletos. de

trabajo. Guitarra. Cancionero

s. Radio.

PRIMERA ETAPA:

“LOS DISCÍPULOS”

Con los nuevos integrantes. ¿Quién soy? Autoestima. Descubriendo mis

potencialidades. Aceptación personal. Amistad. Llamados diferentes. El llamado de Dios. Ejemplos de llamados: Dios

llama a diferentes personas. La misión de la Iglesia es

nuestra misión. El nacimiento de la Iglesia. Somos iglesia misionera. Aprendiendo a vivir en

comunidad. La labor del misionero

escolar. El misionero escolar en el

aula. Conociendo y aceptando a

mi familia.

X

X

X X X

X

X

X

X

X

X

X

X

10



RECURSOS

ETAPAS CRONOGRAMAA M J J A S O N D

1.- Convocar y organizar a los misioneros de la primera etapa.











trabajo. Guitarra. Cancioneros. Radio.

SEGUNDA ETAPA:

“EMAÚS”

Con los integrantes de la primera etapa. La comunicación con otros. Aprendamos a ser tolerantes. Resolución de conflictos. ¿Qué es la conversión? El proceso de conversión. Ejemplos de conversión. ¿Y tú conversión? Comunidad de comunidades. Fortaleciendo mi fe en comunidad. La identidad del misionero. Liderazgo del misionero. Coherencia del misionero. Compromiso misionero. Colaborando en el cuidado y

mantenimiento de mi ambiente escolar.

Mi barrio mi gran hogar.

X

X

X X X

X

X

X

X

X

X

X

X

10


IX. PRESUPUESTOFolletos de formación.

a) Alumnos tendrán el costo de 2.00 soles.

b) Profesores será un costo simbólico.

* El costo de los folletos será cubierto con una actividad anual

organizada por el área.


RECURSOS

ETAPAS CRONOGRAMAA M J J A S O N D

1.- Convocar y organizar a los misioneros de la primera etapa.











trabajo. Guitarra. Cancioneros. Radio.

TERCERA ETAPA:

“LOS AMIGOS”

Con los integrantes de la segunda etapa. ¿Qué misión tienes en tu vida? Haciendo un proyecto le doy sentido

a mi vida. Sacramento de iniciación 1. Sacramento de iniciación 2. Sacramentos de reconciliación. La vocación, un llamado especial. El laico en la iglesia. Soy un miembro del cuerpo de Cristo. Conociendo mi comunidad

parroquial. Mi comunidad cristiana me necesita. Meditando con la Biblia. Métodos y técnicas para una buena

oración. Participación activa en la misa. Perú, escoge la vida. A mejores cristianos, mejores

ciudadanos.

X

X

X X X

X

X

X

X

X

X

X

X

10


PROYECTO PRODUCTIVO Nº 01-2012-IEAMC

I. DENOMINACIÓN “Colegio Ecológico y Productivo con producción de plantones al servicio de la comunidad de Mariscal Cáceres”

II. JUSTIFICACIÓN

El proyecto productivo “Colegio Ecológico y Productivo con producción

de plantones al servicio de la comunidad de Mariscal Cáceres” pretende

la vinculación de los contenidos previstos en el currículo con las necesidades

personales, familiares de la comunidad.

El proyecto es un sistema integrado por una serie de sub proyectos como:

cultivos hortofrutícolas, crianza de animales menores, manualidades e

industria del vestido que se desarrolla en el área de educación para el trabajo

haciendo que se mas productiva, es decir que desde el colegio se promoverá

que los aprendizajes logrados se apliquen en la solución de problemas

reales, como es el bajo nivel económico, y al ,mismo tiempo se genera una

conciencia ecológica en los educandos al comprobar que gracias al cuidado

de la naturaleza puede ir mejorando su calidad de vida, intentando extender

esta experiencia a los padres de familia y comunidad. Así mismo concientizar

al estudiante para que sea cada vez más productivo en las diferentes

especialidades que oferta la I. E y que más adelante se inserte al mercado

laboral.

10


III. OBJETIVOS:

3.1. OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar en los alumnos y docentes conciencia sobre la conservación del medio ambiente, la práctica de una cultura productiva y empresarial para el mejoramiento de la calidad de vida con la producción de plantones forestales, ornamentales y frutícolas.

3.2. OBJETIVO ESPECIFICOS:

Incrementar las áreas verdes y mejorara los ornatos de la i. e. Antonia Moreno De Cáceres y parque aledaños para así disminuir la contaminación ambiental. Sensibilizar y comprometer a los docentes en la integración del proyecto innovador en la programación curricular. Instalar un vivero Conocer y manejar viveros. Capacitar a los alumnos en la producción de plantones Ejercitar a los alumnos en la formación de una cultura ecológica, productiva y empresarial.

IV. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El proyecto empezara este año con construcción e implementación de vivero

forestal de la I.E. “Antonia Moreno de Cáceres”, que se articulara a todas a

las áreas, buscando el mejoramiento de la calidad educativa productiva

aplicando las teorías del nuevo enfoque pedagógico donde el estudiante es

el protagonista de su aprendizaje manipulando, experimentando en el vivero.

Así mismo este proyecto pretende aportar a la solución de problema del

entorno, a ir más de las aulas, se quiere además elevar la imagen

institucional de la I.E “Antonia Moreno de Cáceres” mediante el desarrollo de

10


la cultura de trabajo participativo. También se pretende generar recursos

económicos mediante la producción de plantones y otras actividades

productivas con la participación de toda la comunidad educativa del nivel

primario y secundario.

V. DURACIÓN

La duración del proyecto es de 2 años a más, esto dependerá del apoyo de

toda la comunidad educativa, sobre todo la población debe tomar conciencia

sobre el cuidado del medio ambiente y la importancia de la plantas en la vida

del ser humano.

VI. ALCANCE

El alcance del proyecto es a toda la población Morenina y de Mariscal

Cáceres dado a que finalmente el producto(plantones) llegara a ellos, pero

sin embargo los directos responsables del proyecto son los 3ros “A”,

“B”,”C”,”D”,”E”,”F” respectivamente

10


VII. CRONOGRAMA:

ACTIVIDADMESES

RESPONSABLEMar Abr May Jun Jul. Ago. Set. Oct. Nov. Dic.

Ubicar y medir el terreno

X Docentes participantes

Cercar y limpiar el vivero

X Docente - alumnos

Construcción del tinglado

X Docente - Alumnos

Preparación de camas

X Docente - Alumnos

Preparación de sustrato

X Docente - Alumnos

Llenado de bolsas

X Docente - Alumnos

Selección y recolección de semillas

X Docente - Alumnos

Siembra (en vivero y/o campo definitivo

X Docente - alumnos

Riegos (regadera)

X X X X X X X Docente - alumnos

Control de malezas

X X X X X X Docente - alumnos

Control de plagas y enfermedades

X X X X X X Docente - alumnos

Ubicar las áreas a reforestar

X X X Docente - alumnos

Tipo de siembra X Docente - alumnos

Marcar hoyos X Docente - alumno

Siembra (directa o plantación)

X Docente - alumno

Construir barreras de protección en jardines

X Docente - alumno

10


Cuidados de plantación en jardines

X X Docente - alumno

Evaluar rendimiento de plantones

X X X X Docentes participantes

alumnos

VIII. PRESUPUESTO

D E S C R I P C I Ó N UNIDAD CANTIDAD COSTO UNITARIO

COSTO PARCIAL

COSTO TOTAL

Materiales a requerir: 212.00

Semillas gr. 5 2.00 10.00

Fertilizante Kg. 2 2.00 10.00

Insecticidas gr. 3 20.00 40.00

Palos mts 8 8.00 64.00

calamina mts 2 20.00 40.00

Pinturas ml 1 8.00 8.00

Otros Equipos:

Pico, palanas, espátula, y otros

40.00

10


1- Fomentar la identidad institucional.

2- Cronograma de proyectos dentro de los años 2012 – 2017.

3- Elaborar proyectos de investigación de acuerdo a nuestra realidad.

4- Actuar con responsabilidad y legalidad en los proyectos del P. E.I.

5- Revisión periódica del P.E.I.

6- Promover el trabajo en equipo.

7- Actualización constante (capacitación).

8- Promover las innovaciones y estrategias en todas las áreas.

9- Valorar las relaciones humanas.

10- Sensibilizar a los integrantes de la institución con los objetivos.

11- Priorizar necesidades urgentes de la institución.

BIBLIOGRAFÍA

10


1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL. (2009), “Diseño Curricular Nacional

de la Educación Básica Regular”, Lima, Ed. MINEDU.

2. GONZÁLES LÓPEZ, IGNACIO. (2004), “Calidad en la Universidad:

Evaluación e indicadores”, Salamanca, Ed. Universidad de Salamanca.

3. LORENZO DELGADO, MANUEL. (1997), “La Organización y gestión del

centro educativo: Análisis de casos prácticos”, Madrid, Ed. Universitas.

4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1993), “Manual del director del centro

educativo”, Lima, Ed. MINEDU.

5. RUIZ RUIZ, JOSÉ MARÍA. (1998), “Cómo hacer una evaluación de

centros educativos”, Madrid, Ed. Narcea.

6. SAAVEDRA, MANUEL. (2008), “Evaluación del Aprendizaje: conceptos y

técnicas”, México, Ed. Pax México.

7. VARGAS DE AVELLA, MARTHA. (2003), “Materiales educativos:

procesos y resultados”, Bogotá, Ed. Andrés Bello.

8. VIEIRA PEREIRA, J.T. (1997), “Evaluación institucional: objetivos y

criterios”, España, Ed. Revista Española de Pedagogía.

Trabajo Pei

Documents

Transcript of Trabajo Pei