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UNIVERSIDAD NACIONAL

HERMILIO VALDIZAN MEDRANO

DE HUANUCO

ESCUELA DE POST GRADO

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE

MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN:

GESTIN Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO

MAXIMILIANO CRUZ HUACACHINO

HUNUCO - PER

FEBRERO-2004

AGRADECIMIENTO

NDICE

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

NDICE

RESUMEN

INTRODUCCIN

CAPTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......10

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA...........15

1.3 OBJETIVOS DEL ESTUDIO.......................151.3.1 OBJETIVO GENERAL......................15

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.............151.4JUSTIFICACIN........................................15CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.17

2.2 BASES TERICAS...18

2.2.1 DESARROLLO AMBIENTAL182.2.2 ELEMENTOS DE UNA CULTURA AMBIENTAL..212.2.3 DESARROLLO SOSTENIBLE..222.2.4 EL PROGRAMA DE EDUCACION FORMAL232.2.4.1. EL SISTEMA EDUCATIVO.23

2.2.5 NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO.24

2.2.6. CAMBIO EN EDUCACIN.24

2.2.7. EDUCACIN Y MEDIO AMBIENTE....26

2.2.7.1. REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE.26

2.2.8. PROPUESTAS DE UN PROGRAMA DE EDUCACIN

FORMAL.............................27

2.2.8.1. ENFOQUE CURRICULAR ....27

2.2.8.2 DIMENSIONES DEL CURRCULO....28

2.2.8.3 VALORES Y ACTITUDES29

2.2.8.4 EJES CURRICULARES...29

2.2.8.5 CONTENIDOS TRANSVERSALES...30

2.2.8.6 REAS CURRICULARES Y TUTORA.32

2.2.8.7 CAPACIDADES Y CONTENIDOS BSICOS..33

2.2.8.8 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES33

2.2.8.9 ORIENTACIONES METODOLGICAS34

2.2.8.10 ALGUNOS ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO INTEGRADO DE COLPAS....36

2.2.8.11 ALGUNOS ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO INTEGRADO DE CAYNA .....41

2.2.9. EDUCACIN, APRENDIZAJE Y ENSEANZA....44

2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS......45

2.4 HIPTESIS GENERAL48

2.4.1 HIPTESIS ESPECFICAS....48

2.5 VARIABLES DE ESTUDIO..50

CAPTULO III

METODOLOGA

3.1 TIPO DE ESTUDIO.51

3.2 DISEO513.3 POBLACIN Y MUESTRA..52

3.4. PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL.54

3.4.1. FUNDAMENTACIN.54

3.4.2 OBJETIVO DEL PROGRAMA...55

3.4.3. ADMINISTRACIN.55

3.4.4 ACTIVIDADES A NIVEL DE ESTUDIANTES..56

3.4.5. ACTIVIDADES A NIVEL DE PADRES DE FAMILIA57

3.4.6. ACTIVIDADES A NIVEL DE DOCENTES..57

3.5

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS583.5.1TCNICAS...583.5.2INSTRUMENTOS...583.6 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS..593.6.1 TCNICAS DE ANLISIS..60CAPTULO IV

PRESENTACION DE RESULTADOS

4.1 RESULTADOS DEL ESTUDIO61

4.2 DISCUSIN.91CONCLUSIONES..95

RECOMENDACIONES.96

BIBLIOGRAFA.97

ANEXOS.99

RESUMEN

La Educacin Ambiental Formal hace que los seres humanos comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente, resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales y culturales promoviendo as una utilizacin reflexiva y prudente de los recursos naturales para satisfacer necesidades bsicas de la humanidad.

La educacin ambiental permite desarrollar actitudes y aptitudes mediante la sensibilizacin o toma de conciencia de los individuos en la conservacin y correcto uso de los recursos para mejorar la calidad de vida de la poblacin en general sin comprometer la satisfaccin de las necesidades de generaciones futuras.

La educacin ambiental, en nuestro pas y la Regin Hunuco todava no est muy difundida, la poblacin en su conjunto no est sensibilizada en temas ambientales y mucho menos en la Microcuenca Huamali Rondon, espacio donde se desarroll la investigacin.

Al concluir el presente trabajo de investigacin expreso mi satisfaccin del logr alcanzado en la sensibilizacin ambiental en los estudiantes del quinto y sexto grado de primaria, docentes y padres de familia que constituy parte del trabajo pre-experimental.

Esto implica que el problema ambiental es general, por ende deben estar involucradas las diversas instituciones pblicas y privadas con la finalidad unir esfuerzos a favor del medio ambiente y lograr el desarrollo sostenible en la Microcuenca Huamali Rondon localizados en los distritos de Cayna y Colpas Provincia de Ambo.INTRODUCCIN

El tema de Educacin Ambiental Formal y Desarrollo Sostenible, empez a difundirse como educacin no formal pero posteriormente se incorpora a la educacin formal.

La educacin ambiental formal requiere del protagonismo consciente y organizado de docentes con conocimientos amplios de la problemtica ambiental global del planeta: Desertificacin, deforestacin, contaminacin de agua, del aire, pesticidas, radiacin, efecto invernadero, disminucin de la capa ozono, etc.

En este escenario urge la necesidad de tomar acciones a favor del Medio Ambiente, por ello se plante realizar el presente Trabajo de Investigacin intitulada EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA MICROCUENCA HUAMALI RONDON del distrito de Cayna y Colpas provincia de Ambo.

La poblacin asentada en esa Microcuenca en su afn de sobre vivencia ha deteriorado el Medio Ambiente Natural que la rodea, utilizando los recursos naturales en forma indiscriminada, como consecuencia de est accin la poblacin en general se encuentra sumida en la miseria y la extrema pobreza, la poblacin joven no tiene esperanza de progreso porque los recursos naturales que les corresponda han sido utilizados hoy, sin tener en cuenta a esa generacin futura.

Por ello es fundamental que la educacin ambiental sea impartida en contacto con la realidad natural y sociocultural de la localidad, para comprender despus el contexto regional, nacional e internacional.

El objetivo de nuestra investigacin es comprobar la efectividad del Programa de Educacin Ambiental Formal en la sensibilizacin ambiental de los estudiantes, docentes y padres de familia de los colegio integrados del distrito de Cayna y Colpas provincia de Ambo.

El estudio comprende cuatro captulos: En su primer captulo todo lo que respecta al Problema de Investigacin; el segundo captulo abarca el Marco Terico, el tercer captulo sobre la Metodologa, el cuarto captulo sobre Resultados obtenidos, para luego llegar a la Discusin, Conclusiones y Recomendaciones.

CAPTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En las tres ltimas dcadas la humanidad demuestra inters para enfrentar el deterioro del medio ambiente, la explotacin de los recursos naturales, la conservacin de la naturaleza, la problemtica ecolgica, el desarrollo humano, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, en razn a que el planeta se encuentra dividido entre quienes conforman un mundo de abundancia, donde el exceso trae contaminacin y otro mundo de la indigencia, donde la carencia (ausencia) degrada las condiciones de vida, no existiendo una armona con la naturaleza y los recursos que la constituyen.

En el ao de 1992, en Brasil, en la denominada CUMBRE DE RIO ECO-92, se establecen los lineamientos para trabajar acuerdos internacionales que respeten los intereses de todos, proteger la integridad del ambiente o el sistema de desarrollo global, reconociendo la integridad e interdependencia de nuestro hogar la tierra; es as como, el escenario internacional demuestra preocupacin por la calidad del medio ambiente, esto influye que las relaciones internacionales ponen nfasis en las relaciones econmicas, toda vez que existe transformacin de los recursos naturales y por lo tanto modificacin del ambiente natural.

En los pases subdesarrollados como el Per la existencia de problemas ambientales, demogrficos, pobreza crtica, narcotrfico y otros devienen en factores de degradacin ambiental, ocasionando dao ecolgico y est problemtica particular pasa a ser parte de los problemas ambientales globales de todo el planeta; por lo que el desarrollo slo puede entenderse como el desarrollo humano, proceso de expansin de las capacidades de la gente y su acceso a recursos, no slo para producir bienes y servicios sino tambin para emanciparse. Simultneamente este proceso debe ampliar los derechos de la persona para acceder al conjunto de bienes y servicios que requieren para satisfacer sus niveles de bienestar.

Las ansias de satisfacer diversas necesidades humanas, unido al rpido crecimiento demogrfico, motivaron una mayor presin sobre el medio natural mediante el consumo indiscriminado de recursos, los comportamientos y hechos que evidencian a los pobladores del pas y de la Microcuenca en estudio son: Tala de rboles, bosques y bosquetes, contaminacin del agua, el aire, el suelo y los alimentos que utilizamos o indirectamente, el rebasar la capacidad de asimilacin de los residuos resultantes de las actividades humanas. Estos hechos que se observan en la poblacin de la Microcuenca en estudio, no corresponde slo al pasado sino tambin al presente, lo cual se traduce en la miseria y pobreza de la poblacin asentada en este espacio.

El deterioro ambiental, es alteracin del medio ambiente que impide su utilizacin ptima y sostenida a largo plazo de los recursos naturales que obedece a modificaciones del medio natural o social como son, por una parte, la contaminacin del aire o del agua y por otra parte, los conflictos entre grupos sociales, la discriminacin econmica y cultural. Debido a la aplicacin de estrategias de desarrollo no adecuadas o mal concebidas, conllevan al rpido agotamiento en determinados recursos. Contaminacin Ambiental, es todo cambio indeseable en las caractersticas del aire, el agua, el suelo o los alimentos que afectan nocivamente la salud, la sobre vivencia o las actividades de los humanos u otros organismos vivos; los contaminantes son sustancias qumicas, slidas, lquidas o gaseosas, producidos como subproductos o desechos, cuando un recurso es extrado, procesado, transformado y utilizado. Muchos pases, industrializados o no, se han visto frente a problemas ambientales debido a innovaciones cientficas y tecnolgicas que no tuvieron muy en cuenta la repercusin que ejerceran sobre el medio; la contaminacin industrial, la sobreexplotacin de los recursos y los problemas socioculturales que caracterizan a las grandes ciudades, son situaciones crticas que debern superarse.

Sea cual fuere el modo de plantear los problemas ambientales, no es posible prevenirlos, ni resolverlos, mediante soluciones de carcter exclusivamente tecnolgico. Claro que las competencias tecnolgicas son esenciales, pero mucho ms lo ser atacar los factores socioeconmicos que originan dichos problemas.

Los esquemas socioeconmicos ejercen una influencia esencial en la proteccin y revalorizacin del medio natural y medio social. Tambin estn los obstculos que se oponen a la migracin entre pases o dentro de los pases, como tambin los que se vinculan al comercio internacional o transferencia tecnolgica indiscriminada, que pueden hacer que sea ms difcil todava corregir el desfase que se produce entre el crecimiento demogrfico y la importancia de los recursos disponibles.

La miseria y la insatisfaccin de las necesidades humanas pueden ser causa de que los hombres cometan actos tan desesperados para asegurar su supervivencia que pueden daar para siempre el medio natural en que viven, la tala y quema de bosques y bosquetes que an todava queda en los valles interandinos de la regin sierra de nuestro pas, los pobladores asentados en estos valles en pocas de sequa o estiaje (Mayo a octubre) de cada ao, es irracional; se estima que el ao 2003, segn reportes de PRONAMACHS (Programa Nacional de Manejo de Cuencas Hidrogrficas y Conservacin de Suelos) que se han quemado aproximadamente 35000 ha. de bosques en el pas; en la Regin Hunuco se estima 5000 ha. y en la Microcuenca en estudio, 150 ha. El agotamiento de los elementos nutritivos del suelo por un pastoreo excesivo de los terrenos marginales y la destruccin radical de los recursos forestales debida a la necesidad imperiosa de encontrar combustible, son ejemplos de los estragos causados al medio como causa y efecto consecuencia de la pobreza. La recproca es tambin cierta. El deterioro del medio natural, por ejemplo la desertificacin, puede provocar o aumentar la pobreza. Por consiguiente, la relacin entre la pobreza y el deterioro del medio natural tiene un doble sentido y sus efectos pueden prevenirse con tiempo por medio de medidas adecuadas.

En este escenario de la realidad en la Microcuenca Huamali-Rondon se observa a la poblacin asentada en este espacio, en su afn de sobrevivencia ha deteriorado el medio ambiente natural que la rodea, utilizando indiscriminadamente los recursos naturales como: Agua, suelo, bosques, animales silvestres, contaminacin de los ros, lagunas, etc. Los hechos de sobrevivencia de los pobladores de la Micro cuenca, es la tala y quema de bosquetes para incorporar el suelo deforestado como suelo agrcola, puesto que los suelos con los que cuentan, son desertificados, pobres e improductivos, todo a consecuencia del mal manejo y uso no adecuado de productos agroqumicos, como pesticidas y plaguicidas, que utilizan para la produccin agrcola, contamina ros, lagunas, manantiales y bofedales, eliminando los recursos hidrobiolgicos de este ecosistema natural, lo que limita enormemente el camino hacia un desarrollo sostenible.

Como consecuencia del deterioro del medio natural la poblacin en general se encuentra sumida en la miseria y de extrema pobreza, la poblacin joven no tiene esperanza de progreso porque los recursos naturales que les correspondan han sido utilizados hoy, sin tener en cuenta a esa generacin futura.

La Educacin Ambiental Formal y sensibilizacin ambiental, es aquella que se encuadra en los programas curriculares obligatorios de enseanza formal, como un cronograma determinado, tanto en horarios como en las pruebas de evaluacin, comprende el sistema de enseanza inicial, bsica y superior. Est Educacin Ambiental Formal recomienda, enfatizar desde los primeros niveles educativos la toma de conciencia por medio de la sensibilidad hacia los recursos naturales y el medio ambiente, a travs del contacto directo con la realidad, conforme vamos avanzado hacia niveles superiores la Educacin Ambiental Formal tienen que enfatizar el desarrollo de un pensamiento crtico y constructivo hacia nuestro entorno. Basado en la responsabilidad y valores expresados en su forma de comportamiento frente al medio ambiente.

En este contexto se ha identificado el problema del deterioro ambiental en consecuencia se plantea realizar el presente trabajo de investigacin intitulada EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA MICROCUENCA HUAMALI RONDON.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul es el efecto del Programa de Educacin Ambiental Formal, en la sensibilizacin ambiental de estudiantes, docentes y padres de familia de la Microcuenca Huamali Rondon de los Colegios Integrados del Distrito de Cayna y Colpas, Provincia de Ambo?

1.3 OBJETIVOS DEL ESTUDIO

1.3.1 OBJETIVO GENERALComprobar la efectividad del programa de Educacin Ambiental Formal en la sensibilizacin ambiental de estudiantes, docentes y padres de familia en la Microcuenca de Huamali-Rondon de los colegios integrados del distrito de Cayna y Colpas, Provincia de Ambo.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Diagnosticar la realidad educativa ambiental formal de la Microcuenca Huamali-Rondon.

2. Elaborar el Programa de Educacin Ambiental Formal.

3. Aplicar el programa de Educacin Ambiental Formal

4. Evaluar la sensibilizacin ambiental.1.4 JUSTIFICACIN

El presente trabajo de investigacin EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA MICROCUENCA HUAMALI-RONDON en la Provincia de Ambo, Distritos de Cayna y Colpas se justifica por:

ASPECTO SOCIAL.- El problema de Educacin Ambiental Formal en la Microcuenca de la muestra es deficitario, para superar est deficiencia se propone un Programa de Educacin Ambiental Formal a fin de lograr el Desarrollo Sostenible; y conducir al crecimiento socio-econmico de la Micro cuenca, aprovechando su potencialidad como factor de desarrollo tendiente a mejorar la calidad de vida de los pobladores de las comunidades campesinas en estudio.

ASPECTO ECONMICO.- Con el desarrollo de Educacin Ambiental Formal en la Microcuenca de la muestra, se generan bienes y riquezas, por ende el mejoramiento del nivel de vida (Bienestar socioeconmico) que permitir el desarrollo del capital humano, acumulacin del capital de conocimientos y la Educacin Ambiental Formal que garantice el desarrollo sostenible.

ASPECTO POLTICO.- Buscar la participacin de Organismos de Cooperacin Internacional con fondos de financiamiento, para el desarrollo de programas educativos ambientales y alternativos para el desarrollo sostenible de la Micro cuenca.

Buscar la participacin del Gobierno central, Gobierno Regional, Gobierno Local y las organizaciones de Base.

ASPECTO TECNOLGICO.- El desarrollo tecnolgico sostenible se basa en el uso racional de los recursos naturales, produccin de bienes y la transformacin de estos en riqueza utilizando innovaciones tecnolgicas.CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Habindose visitado las bibliotecas de las principales instituciones educativas de nuestro medio, se llega ubicar algunos trabajos que pueden considerarse como antecedentes; siendo los siguientes:

a).-ANLISIS Y EVALUACIN DE LOS SISTEMAS DE TRANSFERENCIA DE TECNOLOGA AGRCOLA EN EL MBITO DEL ALTO HUALLAGA; RUIZ MARINA, JORGE; ECONOMA; 1993.

En las conclusiones seala que en las Universidades del pas se deben impartir cursos de extensin agrcola para contar con profesionales capacitados en educacin extensionista, a fin de poder transmitir conocimientos de transferencia de tecnologa a los agricultores y no fracasar por ignorar los procedimientos adecuados. b).-APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS VEGETALES Y LA EDUCACIN EN LA PROVINCIA DE HUNUCO; CARDICH HUAMN, MAGDALITA; EDUCACIN SECUNDARIA;

Concluye que. No existe correlacin entre los programas de educacin y la realidad socioeconmica del rea rural, la educacin en el campo debe estar basada en el conocimiento y el uso racional de los recursos naturales y su aplicacin para generar fuentes de trabajo para la poblacin excedente de la regin. c).- DESARROLLO SOSTENIBLE Y EDUCACIN RURAL EN LA MICROCUENCA HUARMIRAGRA DISTRITO DE TOMAYQUICHUA-IDMA; ARTURO CHUQUILLANQUI ESPINOZA, Y CARLOS DIAZ VARGAS.

La educacin es la base para lograr el xito de la propuesta sobre desarrollo sostenible y sustentable, a travs de los nios y la mujer campesina de las reas rurales, son ellas las protagonistas principales del cambio de actitud dentro de las familias de la Microcuenca Huarmiragra mbito de accin del Instituto de Desarrollo y Medio Ambiente Hunuco nuestra atencin debe estar centrada en ellos, el gnero masculino no es un elemento generador de cambios dentro de su misma familia ni de la comunidad en conjunto. Experiencia que conduce el IDMA en Hunuco desde 1992.

2.2 BASES TERICAS2.2.1.DESARROLLO AMBIENTAL

En las tres ltimas dcadas la humanidad demuestra inters por el deterioro del medio ambiente, la explotacin de los recursos naturales, la conservacin de la naturaleza, la problemtica ecolgica, el desarrollo humano, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, en razn a que el planeta se encuentra dividido entre quienes conforman un mundo de abundancia, donde el exceso trae contaminacin y un mundo de la indigencia, donde la carencia (ausencia) degradan la vida, no existiendo una armona para con la naturaleza y las especies que la constituyen.

En el ao de 1992, en Brasil, en la denomina CUMBRE DE RIO - ECO 92, se establecen los lineamientos para trabajar acuerdos internacionales que respeten los intereses de todos, proteger la integridad del ambiente y del sistema de desarrollo global, reconociendo la integridad e interdependencia de nuestro hogar, la tierra; es as como, el escenario internacional demuestra preocupacin general por la calidad del medio ambiente, esto incluye que las relaciones internacionales ponen nfasis en las relaciones econmicas, toda vez que existe transformacin de los recursos naturales y por lo tanto modificacin del medio natural.

La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD) representaron un avance histrico para lograr el bienestar econmico, social y ambiental de las generaciones presentes y futuras. Al aprobar el Programa 21, la Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, la Declaracin de Principios autorizados no jurdicamente vinculantes relativa a un consenso mundial sobre la gestin, la conservacin y el desarrollo sostenible de todos los tipos de bosques (Principios forestales), y las convenciones relacionadas con la CNUMAD, los dirigentes mundiales definieron un programa preciso para promover el desarrollo.

La CNUMAD concibi un desarrollo que mantena el equilibrio entre las necesidades econmicas y sociales de los seres humanos y la capacidad de los recursos y los ecosistemas de la tierra para satisfacer las necesidades presentes y futuras. Era una idea convincente, a largo plazo. Sin embargo, 10 aos despus, a pesar de las iniciativas tomadas por los gobiernos, las organizaciones internacionales, las empresas y diversos ciudadanos y grupos de la sociedad civil para lograr el desarrollo sostenible, los objetivos fijados en la CNUMAD se estn logrando con mayor lentitud que la prevista y, en cierto sentido, las condiciones actuales son peores que hace 10 aos.

Se han ido adoptando medidas de proteccin del medio ambiente, pero el medio ambiente mundial sigue siendo frgil y las medidas de conservacin adoptadas distan de ser satisfactorias. En la mayor parte de los pases en desarrollo se han hecho, como mucho, escasos progresos para reducir la pobreza y aunque se han logrado avances en algunos sectores de la salud, han surgido otros problemas como el del virus de inmunodeficiencia humana / sndrome de inmunodeficiencia adquirida (VIH/SIDA).

En los pases subdesarrollados, como el Per, la existencia de problemas ambientales, demogrficos, pobreza crtica, narcotrfico y otros devienen en factores de degradacin ambiental, ocasionando dao ecolgico y est problemtica particular pasa a ser parte de los problemas ambientales globales de todo el planeta; por lo que, el desarrollo slo puede entenderse como desarrollo humano, en tanto ste se refiere a las personas y no a los objetos; es as como, de manera implcita el desarrollo humano exige el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.

Los seres humanos requerimos satisfacer nuestras necesidades por lo que tenemos que recurrir a los bienes y recursos que provienen de la naturaleza y/o tecnologa, por ello la necesidad de que exista una comunicacin, nexo, vinculacin equilibrada y armoniosa entre el Hombre, la Naturaleza y la Tecnologa; es as como, la ciencia de la ecologa, la ciencia ambiental, la educacin ambiental y otras disciplinas se relacionan con el desarrollo humano y el desarrollo sostenible.

2.2.2. ELEMENTOS DE UNA CULTURA AMBIENTAL

Hombre, sociedad y naturaleza.- Las relaciones hombre sociedad naturaleza condicionan y son condicionadas por la cultura ambiental y determinan la orientacin de la dimensin ambiental de la actividad humana, expresadas en las polticas de los estados, de las instituciones productivas, de servicio, de investigacin, sociales, educativas, artsticas, culturales y en el comportamiento social.

En el contexto actual, el desarrollo de una cultura ambiental supone un cambio de concepcin del hombre sobre s mismo y sobre su lugar en el mundo, y consecuentemente de su lugar respecto a los otros hombres, respecto a la sociedad y respecto a la naturaleza, para ello debe apropiarse del conocimiento de una realidad compleja, aprender a interaccionar con ella de otro modo, pero sobre todo debe reorientar sus fines, sin abandonarlos.

2.2.3.DESARROLLO SOSTENIBLE

El Desarrollo sostenible es aquel modelo de desarrollo que busca satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la satisfaccin de las necesidades de generaciones futuras.

Se trata de reorientar el desarrollo para hacerlo perdurable, sin considerarlo enemigo del ambiente ni viceversa. Sin contradiccin de objetivos y en una interrelacin vital. Esa visin del mundo de hoy es tan crucial y realista como que los daos ambientales originan un costo que tarde o temprano alguien deber pagar.

Las preocupaciones ambientales son fruto de la racionalidad, del sentido comn y de la tica. Ese es el verdadero mensaje ambiental. En tal sentido, mientras el pas ms rpido y adecuadamente se adscriba a la conservacin del ambiente, ser ms capaz de revertir su pobreza, mejorar la calidad de vida y ocupar una posicin ms competitiva en el mercado global.

Parece ser que la relacin del ser humano con la naturaleza no se ha desarrollado de la forma ms correcta.

En gran medida, esto se ha debido al desconocimiento de las consecuencias negativas en su modo de vivir.

A finales de los aos ochenta surgi un concepto que hoy da tienen asumido a la mayora de los pases y del cual depende nuestro futuro: el desarrollo sostenible. Este termin se generaliza en el informe Brundtland, tambin conocido como Nuestro Futuro Comn (Comisin Mundial para el Desarrollo del Medio Ambiente de las Naciones Unidas, 1987).

2.2.4 EL PROGRAMA DE EDUCACION FORMAL

2.2.4.1 EL SISTEMA EDUCATIVO

El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del pas. La estructura del Sistema Educativa responde a los principios y fines de la educacin. Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas

a) Etapas: Son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se estructura y desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas: Educacin Bsica y Educacin Superior.

b) Niveles: Son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas educativas.

c) Modalidad: Son alternativas de atencin educativa que se organizan en funcin de las caractersticas especficas de las personas a quienes se destina este servicio.

d) Ciclos: Son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje.

e) Programas: Son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas.

2.2.5 NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO

La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin:

- Nivel de Educacin Inicial: Constituye el primer nivel de la Educacin Bsica Regular, atiende a nios de 0 a 2 aos en forma no escolarizada y de 3 a 5 aos en forma escolarizada. Tiene como finalidad promover prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los nios, tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresin oral artstica y la psicomotricidad y el respeto de sus derechos.

- Nivel de Educacin Primaria: Constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Tiene como finalidad educar integralmente a los nios.

- Nivel de Educacin Secundaria: Constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin Cientfica, Humanista y Tcnica.

2.2.6. CAMBIO EN EDUCACIN

La Nueva Secundaria, iniciada como cambio intencionado, hace aos atrs, explicita su nueva estructura el ao 2002. Ha necesitado pasar, sin embargo, por un proceso de construccin de avances y retrocesos que finalmente han permitido la claridad del enfoque que traducir el que hacer del maestro en una aplicacin prctica, fcil y sobre todo, situada en el contexto histrico, que desde la escuela cada maestro necesite concretar, sin descuidar el desarrollo integral de la persona, con dominios diversos en realidades distintas, pero con capacidades suficientes que les permitan afrontar los retos que el mundo del trabajo y que la vida misma, les presente.

El Ministerio de Educacin puso en manos de los maestro del Per el Nuevo Diseo Curricular de Secundaria que es un documento que, durante los prximos aos ha de ser puesto en practica por los docentes desde el propio campo de accin, as como necesita de la opinin de lderes educativos del medio, quienes enriquecern la propuesta, garantizando su aplicacin y estabilidad por algunos aos, procurando su generalizacin a nivel nacional y posibilitando su diversificacin desde los Centros Educativos a partir de sus Proyectos Curriculares de Centro.

Las reas que comprende el currculo de la Nueva Secundaria son de la siguiente manera:

- Comunicacin

- Idioma extranjero

- Matemtica

- Ciencia, Tecnologa y Ambiente

- Ciencias sociales

- Educacin Tcnico-laboral

- Persona y relaciones humanas

- Educacin Fsico-corporal

- Educacin por el arte

- Educacin religiosa

2.2.7. EDUCACIN Y MEDIO AMBIENTE.

La nueva propuesta curricular, la necesidad de tener una visin integradora de los procesos naturales ms complejos, los nuevos estilos de aprendizaje, la necesidad de articular diferentes contenidos para interpretar mejor la realidad y sobre todo la urgencia de poner la educacin al servicio de la persona humana; demanda un nuevo enfoque pedaggico interdisciplinario. En este contexto el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un espacio que fomenta el desarrollo integral del individuo a travs de una nueva relacin del ser humano con la tecnologa, con la naturaleza y con su ambiente en el marco de una cultura cientfica.

El Currculo de la Nueva Secundaria dentro de las reas considera para el estudio del medio ambiente, el rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente.

2.2.7.1. REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

El rea constituye un espacio que fomenta el desarrollo integral de la persona humana, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Pretende brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales, pero con una intencin orientada hacia la sostenibilidad de la vida en el planeta, en la bsqueda de lograr mejor calidad de vida de la poblacin peruana.

En conclusin, diramos que la Educacin Ambiental fomenta una cultura de conservacin del medio ambiente, a fin de que los educandos asuman el desarrollo sustentable como base del desarrollo humano. En este marco, adems, se persigue una educacin para el ocio y el uso del tiempo libre.

2.2.8. PROPUESTAS DE UN PROGRAMA DE EDUCACIN FORMAL

2.2.8.1. ENFOQUE CURRICULAR

La Nueva Secundaria tiene como propsito fundamental brindar una educacin en valores que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y democracia. El currculo de la Nueva Secundaria es humanista, sociocultural y cognitivo.

Es humanista porque sita a la persona en el centro de su atencin, promueve su desarrollo integral y atiende sus reales necesidades e intereses, incluyendo a aquellas vinculadas a lo biolgico-evolutivo y expresadas en un armnico despliegue de las capacidades corporales.

Es sociocultural por que toma en cuenta la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, permitiendo que cada centro incorpore los contenidos que sean ms pertinentes a su realidad, pero cuidando tambin, la unicidad del sistema educativo.

Es cognitivo porque desarrolla en las personas un conjunto de capacidades y actitudes que permiten un desenvolvimiento ptimo en el aprendizaje.

2.2.8.2.- DIMENSIONES DEL CURRCULO

Las tres grandes dimensiones sobre las que opera la propuesta curricular son:

Formacin Humanista.- Orientada al desarrollo de capacidades, actitudes y valores en el marco del desarrollo integral de la persona. Fortalece la capacidad comunicativa, el autoconocimiento, la participacin plena de la persona en asuntos de inters colectivo, sintindose miembro activo y responsable en la construccin de una sociedad democrtica y solidaria.

Formacin Cientfica.- Orientada al desarrollo de capacidades relacionadas con el pensamiento cientfico y el pensamiento complejo, como conector de las mltiples inteligencias, que permitan, segn sea el caso, una actitud favorable a la investigacin en adecuada interrelacin con el entorno.

Formacin Tecnolgica.- Orientada al desarrollo de un conjunto de capacidades y actitudes que posibiliten una adecuada relacin con el mundo del trabajo, el uso pertinente de tecnologas limpias, respetuosas del medio ambiente, y el aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, en aras del bienestar general.

2.2.8.3.- VALORES Y ACTITUDES

Los valores y actitudes propuestos en el Diseo Curricular Bsico son los siguientes:

VALORESACTITUDES

Paz

Solidaridad

Justicia

Libertad

Honestidad

Tolerancia

Trabajo

Verdad

Identidad Organizacin, previsin y sentido de orden.

Responsabilidad y perseverancia en la tarea.

Apertura a los dems.

Respeto a las normas de convivencia.

Disposicin cooperativa y democrtica.

Autoestima y estima por los dems.

2.2.8.4.- EJES CURRICULARES

Los ejes curriculares explicitan la intencionalidad del sistema educativo. Orientan el desarrollo de las capacidades de los adolescentes, vinculando los propsitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones del pas. Se les denomina ejes porque articulan de manera dinmica todos los elementos del currculo.

Los ejes curriculares de la educacin peruana son los siguientes:

Promocin de la identidad personal, social y cultural

Este eje orienta al adolescente a tener una percepcin clara de s mismo, en sentido actual y prospectivo, posibilitndole desarrollar, actitudes y valores, como la auto confianza, la asertividad, la autonoma, la creatividad y la trascendencia. Desarrollo de la conciencia tica, democrtica y ciudadana El desarrollo de la conciencia tica humanista se sustenta en la conviccin de que hemos de crear y cultivar condiciones para educar en valores con una visin crtica del entorno, enfatizando los valores de libertad, equidad, solidaridad, justicia, honestidad y respeto activo.

Construir una cultura innovadora y productiva

Este eje orienta la educacin de los adolescentes hacia el desarrollo del pensamiento crtico y el pensamiento creativo, para que sean capaces de producir y transformar el mundo que les rodea, preservando la calidad de vida de las futuras generaciones y el acervo popular de nuestra cultura.

2.2.8.5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los Contenidos Transversales tienen la intencin de fortalecer los valores con contenidos culturales vlidos y pertinentes a las necesidades a las que se quiere responder.

El Ministerio de Educacin, considerando los referentes nacionales e internacionales, sugiere los siguientes contenidos transversales:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.- Tiende hacia el fortalecimiento de la democracia a fin de que los estudiantes asuman los cambios socioeconmicos y culturales del pas y del mundo en aras de construir una sociedad justa, humana y solidaria.

Educacin en y para los Derechos Humanos.- El propsito es garantizar el respeto irrestricto de los derechos fundamentales de la persona, que generen espacios de libertad y justicia. El ejercicio de los derechos involucra tambin el cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia establecidas.

Educacin Intercultural.- Orientada a reconocer y valorar las distintas culturas que conforman la identidad nacional. Implica la consideracin del plurilingismo y la diversidad tnica y cultural.

Educacin sexual y para la salud.- Considera la necesidad de que los estudiantes se formen en la promocin y preservacin de la salud para cuidar el bienestar fsico, mental, espiritual y social, as como para asumir una actitud responsable y valorativa hacia la sexualidad y la relacin de pareja.

Educacin ambiental.- Fomenta una cultura de conservacin del medio ambiente, a fin de que los educandos asuman el desarrollo sustentable como base del desarrollo humano. En este marco, adems, se persigue una educacin para el ocio y el uso del tiempo libre.

Educacin para la equidad de gnero.- Implica que las prcticas escolares y sociales se realicen sin estereotipos de gnero, de manera que los estudiantes tengan las mismas posibilidades de acceso equitativo y de disfrute de los bienes materiales y culturales.

2.2.8.6.- REAS CURRICULARES Y TUTORA

El rea es una forma de organizacin curricular articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje, de acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos.

La tutora es concebida como el acompaamiento y la orientacin que se brinda al estudiante a lo largo de su formacin escolar. Su objetivo central es promover el desarrollo integral del alumno, a travs de la creacin de un ambiente de confianza. En el siguiente cuadro se presenta las reas que comprende el currculo de la Nueva Secundaria:

2.2.8.7.- CAPACIDADES Y CONTENIDOS BSICOS

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta procura desarrollar a lo largo de toda su vida. Estn asociadas a procesos socio afectivos y cognitivos, as como a actitudes y valores que garantizan la formacin integral de la persona.

En el currculo se considera como capacidades fundamentales a las siguientes:

1) Pensamiento crtico

2) Pensamiento creativo

3) Toma de decisiones

4) Solucin de problemas

2.2.8.8.- EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Secundaria es entendida como un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes.

Para valorar el aprendizaje de los alumnos se emplea una escala literal de corto espectro:

NumricoLiteralESCALA DE PROCESO

17-20A DLogro destacado

13-16ALogro

11-12BEn proceso de aprendizaje

10-a menosCEn inicio o con dificultades

La situacin final del alumno en un rea se determina a partir del tercer trimestre escolar, para efectos de promocin o repeticin de grado.

El alumno aprueba el rea cuando al finalizar el grado obtiene AD o A en todas las capacidades del rea: Esto es variable de acuerdo a los grados de estudio.

La situacin final del estudiante en un rea determinada slo se registra como:

APROBADO

( P )

REQUIERE RECUPERACIN

( RR )

REPITE

( R ) La evaluacin de las actitudes la realiza permanentemente cada profesor de rea. Los resultados de est evaluacin son insumos para la apreciacin que realizar el tutor por lo menos dos veces al ao (primer y ltimo perodo) en la libreta de informacin del estudiante. Dichas apreciaciones se hacen en forma descriptiva.

Un alumno es promocionado al grado inmediato superior cuando aprueba por lo menos siete reas curriculares.

2.2.8.9.- ORIENTACIONES METODOLGICAS

La propuesta curricular propicia una prctica pedaggica que privilegie la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:

La creacin de un clima afectivo que propicie una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los adolescentes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.

La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos.

La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir.

La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje, de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de superarse.

El desarrollo articulado de las capacidades de las reas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los alumnos, favorecer la visin integral y holstica, adems de fortalecer el pensamiento crtico y creativo.

La articulacin se da entre componentes, capacidades y actitudes al interior del rea, y entre reas cuando se trate de proyectos que involucren de manera amplia al centro educativo, de acuerdo con los contenidos transversales formulados.

El empleo de estrategias comunicativas que favorezcan las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que decanten en la prctica conciente de deberes y derechos.

2.2.8.10.- ALGUNOS ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO INTEGRADO DE COLPAS

SABERES PREVIOS DE LOS DOCENTES

(COLEGIO INTEGRADO DE COLPAS)

Mantener el cuidado de nuestros recursos naturales. Buscar la proteccin del medio ambiente. Proceso de proteccin.

Del medio donde nos encontramos.

Es la prevencin en el uso indiscriminado de los recursos naturales.

Es la concientizacin de la poblacin para cuidar el medio ambiente.

Es la proteccin del medio ambiente en que vivimos.

Orientar a los alumnos y comunidad a no contaminar el ambiente.

Es impartir educacin para la conservacin del medio ambiente.

Es un medio de conservacin que se encuentra en nuestra naturaleza.

Es importante la educacin en la naturaleza.

Proceso permanente que parte de la sensibilizacin de los actores educativos para satisfacer sus necesidades actuales y futuras en armona con el medio ambiente.

DIAGNOSTICO AMBIENTAL

C.N: Integrado Colpas

Directora: Prof. Mery Ayde Sumarn Anchillo

ASPECTOPROBLEMA

(LUGAR)CAUSAALTERNATIVA DE SOLUCIN

BIODIVERSIDAD- Quema de bosques

- Extincin de

especies nativas

(animales y

vegetales).

Extincin de animales: venado,

puma, trucha. Escaso conocimiento y valores, sobre su valor.

Descuido del sector agricultura por los gobiernos locales.

Desidia de la gente. Charlas a las

Comunidades

educativas.

Videos.

Campaas de reforestacin en el espacio natural.

Germoplasma de semillas.

AGUA Contaminacin del agua.

Barbasco, animales, detergentes, basuras, etc. Poco conocimiento del problema de contaminacin, valor y uso del agua en la salud de las personas. Campaas de sensibilizacin.

Experimentos.

AIREContaminacin del aire:

Quema de basura.

Fumigacin con productos qumicos. Escasa reforestacin.

Prdida y poco uso de tecnologas ancestrales. Charlas sobre descontaminacin del agua y suelo.

Revalorar tcnicas andinas.

SUELO La erosin de los suelos.

Contaminacin por el uso de insumos qumicos. Baja produccin.

Campaas publicitarias. Rescatar tcnicas ancestrales.

Maquetas.

IDENTIDAD CULTURAL Costumbres.

Vestimenta.

Idioma.

Msica.

Alimentacin.

Alienacin. Influencia de los medios de comunicacin.

Baja autoestima.

Escaso control de los medios de comunicacin.

Descuido en la educacin de la poblacin Concurso: danzas, msica, vestimenta (aniversarios).

Festival/concurso gastronmico.

PRODUCCINAtaque de plagas y enfermedades permanentemente. Uso de plaguicidas.

Uso de abonos orgnicos.

Macerados o biocidas.

EL PORQUE DE LA INVESTIGACIN

PROPUEST DE TRABAJO

DIAGNOSTICO AMBIENTAL

ENCUESTAS

PARRILLAS ECOLGICAS

CUADRO DE PROBLEMAS AMBIENTALES

PROPUESTA DE EDUCACIN AMBIENTAL

QU ES LA EDUCACIN AMBIENTAL?SABER

HACERSABERSER

CLASES DE EDUCACIN AMBIENTALFORMAL Instancias educativas Inicial superior.

Forma parte del sistema educativo.

NO FORMAL Fuera del sistema educativo (ONGs, municipio, iglesias, ministerio, etc.).

INFORMAL Medios de comunicacin.

ACTIVIDADES DE EDUCACIN AMBIENTAL

CAPACITACIN DOCENTE Cursos, talleres, charlas, Guas, lecturas de apoyo, monitoreo.

AMBIENTACIN DEL ESPACIO EDUCATIVO Jardines, biohuertos, rboles, jardn botnico, vivero, lemas, tratamiento de la basura (orgnico e inorgnico), sectores sobre medio ambiente.

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL Desfile con pancartas.

Videos educativos.

Afiches.

Teatro/tteres

Danzas, etc.

MATERIALES EDUCATIVOS Fichas.

Lminas.

Maquetas.

Mapas conceptuales. Paseos.

Textos.

IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS PRODUCTIVOS Papas.

Hortalizas.

Crianza de animales menores.

Piscigranjas.

Abonos orgnicos.

Pastos.

Plantas medicinales.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

DIVERSIFICACIN CURRICULARFORMAL Instancias educativas

Inicial universal.

Programas.

NO FORMAL Fuera del sistema educativo (ONGs, municipio, iglesias, ministerio, etc.).

INFORMAL Medios de comunicacin.

2.2.8.11.- ALGUNOS ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO INTEGRADO DE CAYNA

SABERES PREVIOS DE LOS DOCENTES

(COLEGIO NACIONAL INTEGRADO DE CAYNA)

Cuidado de la salud. Educar para conservar el medio ambiente protegiendo el suelo, agua y aire.

Mantener limpio el aire.

Es la contaminacin del suelo y el aire por los desechos. Es el estudio del Geo-sistema.

Cuidar, proteger y conservar el ecosistema. Es motivar el cuidado y conservacin del medio ambiente.

Educ. Ambiental, significa educar a la poblacin en la conservacin del medio ambiente y sus riesgos. Es el cuidado del medio ambiente.

Es orientar al alumno para que puedan cuidar la contaminacin. Es saber conocer la conservacin del ecosistema.

Educar para conocer el medio ambiente, cuidado de la salud. Es hacer conocer acerca de la conservacin de los recursos del medio ambiente.

Cuidar y proteger el ambiente sin cortar los rboles. Es preservar la naturaleza

DIAGNOSTICO AMBIENTAL

C.N.: Integrado Manuel Gonzles Prada

Director: Profesor Obdulio Ortiz Soler

ASPECTOPROBLEMASCAUSASALTERNATIVAS

BIODIVERSIDAD

ANIMAL

VEGETALExtincin de especies de plantas y animales: (venado, ardilla, quinual, rayan, etc.). Poco conocimiento de su valor en el ecosistema.

Depredacin/caza indiscriminada. Capacitacin a la poblacin.

Reforestar.

Campaa de sensibilizacin en el C.E.

AGUA

Contaminacin.

Escasez de agua. Mal uso.

Basura, animales, muertos. Orientacin a la comunidad.

SUELO Desertizacin. Abonos qumicos.

Uso de tcnicas inadecuadas. Uso de abonos orgnicos.

Capacitacin.

AIRE Contaminacin. Fabricas

Co2

Quemas de basuras.

Uso de insecticidas. Revalorar tcnicas andinas.

PRODUCCIN

Baja produccin.

Mala calidad.

Monocultivos. Escasa orientacin.

Uso de insumos qumicos.

Tcnicas inadecuadas. Rescatar asociacin y rotacin de cultivos.

IDENTIDAD CULTURAL Perdida de costumbres ancestrales.

Prdida de valores.

Vestimenta.

Comidamsica. Intromisin de cultura ajenas.

Mayor importancia de la gente. Practicar la interculturalidad

Rescatar usos y costumbres ancestrales.

ORGANIZACIN COMUNAL Poco conocimiento de sus funciones.

Escasa participacin en las actividades educativas.

Gestin tradicional. Bajo nivel educativo.

Poca orientacin y capacitacin. Capacitacin permanente.

Proyeccin del colegio a la comunidad.

PROBLEMAS PRIORIZADOS Y CONTENIDOS TEMATICOS

ASPECTOPROBLEMASTEMAS

BIODIVERSIDAD

ANIMAL

VEGETALExtincin de especies de plantas y animales: (venado, ardilla, quinual, rayan, etc.). Ecosistema

RR.NN.

Fauna y flora.

Clima.

Pisos ecolgicos.

AGUA

SUELO

AIRE Contaminacin.

Escasez de agua. Ciclo del agua.

Estados del agua.

Clases de agua.

Usos y beneficios.

Elementos contaminantes.

Desertizacin. Composicin del suelo.

Clases.

Capas.

Erosin.

Conservacin.

Fertilizacin.

Contaminacin. Composicin del aire.

Caractersticas.

Usos.

PRODUCCIN

Baja produccin.

Mala calidad.

Monocultivos. Cultivos (clases).

Valor nutricional de los alimentos.

Tecnologas andinas.

IDENTIDAD CULTURAL Prdida de costumbres ancestrales.

Prdida de valores.

Vestimenta.

Comidamsica. Danzas.

Msica.

Teatro.

Costumbres.

Cuentos.

ORGANIZACIN COMUNAL Poco conocimiento de sus funciones.

Escasa participacin en las actividades educativas.

Gestin tradicional. Autoridad.

Instituciones comunales.

Territorio.

Historia.

mbito.

2.2.9. EDUCACIN, APRENDIZAJE Y ENSEANZA

El currculo responde a las intenciones educativas y a las concepciones sobre educacin, aprendizaje y enseanza que las orientan.

La educacin es entendida como un proceso social y cultural por el cual las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armnica en beneficio personal y de su grupo social.

El aprendizaje es un proceso interno de construccin o reconstruccin activa de representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en interaccin con los dems y con su entorno sociocultural, acorde con su desarrollo evolutivo y su experiencia o saberes previos.

La enseanza es un proceso intencional de mediacin en que los docentes generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes.

2.3

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS1.APRENDIZAJE.- Es una actividad organizadora de la que se aprende, que va elaborando sus nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos de lo que el entorno le brinda, el sujeto podr revisar, seleccionar, transformar o reestructurar lo que tiene significado para l y que se relaciona con sus necesidades.

2.EDUCACIN.- Accin y efecto de educar crianza y enseanza que se da a los nios, cortesa y urbanidad.

3.EDUCAR.- Dirigir, encaminar, desarrollar y perfeccionar las facultades intelectuales y morales del nio, ensear los preceptos de urbanidad y cortesa.

4.EDUCACIN AMBIENTAL.-Es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y aptitudes necesarias que sirven para comprender la relacin mutua entre el hombre, su cultura y el medio Biofsico circundante.

5.ECOSISTEMA.- El ecosistema est considerado como la unidad funcional, fundamental de la Bisfera. El nivel de organizacin, el ecosistema funciona como un sistema abierto (definido dentro del espacio y el tiempo), donde existe una integracin y una autorregulacin entre los elementos vivientes del ecosistema.

6.DESARROLLO SOSTENIBLE.- Es el que conduzca al crecimiento econmico, a la elevacin de la calidad de vida y el bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para satisfaccin de las propias necesidades.

7.SENSIBILIZACIN AMBIENTAL.- Conjunto de conocimientos, actitudes y valores de la persona en relacin a los recursos del Medio Ambiente, puede ser definida como cambios naturales o inducidas por el hombre en el Medio Ambiente.

8.MICRO CUENCA.- Territorio pequeo delimitado por un ro, que confluyen en pequeos valles interandinos con suelos muy frtiles para la actividad agrcola y ganadera donde se encuentran asentados poblaciones campesinas,

9.ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE.- Panorama estremecedor es el que hoy se contempla sobre la tierra mientras sta sigue movindose, la tala indiscriminada de los bosques, la extincin de la fauna silvestre, la contaminacin de las industrias y el deterioro de la capa de Ozono. Una salida a est situacin es la Educacin Ambiental, que ha dado origen al presente trabajo.

10. MEDIO AMBIENTE.- Es el conjunto de los factores biticos y abiticos que son importantes para un ser vivo, la transformacin del medio natural ha sido perjudicial para el hombre.

11.CULTURA AMBIENTAL.- Es el conjunto de valores materiales y espirituales creados y que se crean por la humanidad en el proceso de la prctica socio histrica y caracterizan la etapa histricamente alcanzada en el desarrollo de la sociedad.

La cultura ambiental es una dimensin de la cultura general integral. La cultura ambiental se caracteriza por el tipo de relaciones que el hombre y la sociedad establecen con la Naturaleza.

12.EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL- Es el proceso a travs del cul se busca favorecer en el alumno el desarrollo de una conciencia ante el ambiente, es decir la formacin de una tica que permita al sujeto optar libre, crtica y responsablemente por las acciones de conservacin proteccin y uso sostenible del medio sobre la base de un conocimiento objetivo y la comprensin de la realidad social y cultural que lo rodea.

13.LA ENSEANZA.- Es un proceso intencional de mediacin en que los docentes generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la reflexin y el aprendizaje meta cognitivo.

14. LOS VALORES.- Son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realizacin plena, de acuerdo con un contexto social y cultural determinado.

15.EL REA.- Es una forma de organizacin curricular articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje, de acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos.

16. LA TUTORA.- Es concebida como el acompaamiento y la orientacin que se brinda al estudiante a lo largo de su formacin escolar.

17.EL CRITERIO DE EVALUACIN.- Es un parmetro que permite situar el progreso del alumno en su aprendizaje, sin considerar el desempeo que puedan tener sus compaeros.

18. LOS INDICADORES.- Son las seales o manifestaciones observables del aprendizaje de los alumnos. Tienen su origen en las capacidades especficas y en los contenidos bsicos de las reas.

2.4 HIPTESIS GENERAL

La aplicacin del Programa de Educacin Ambiental Formal, contribuye a la sensibilizacin ambiental en los alumnos, docentes y padres de familia de los Colegios Integrados del distrito de Cayna y Colpas en la Microcuenca de Huamali Rondon, Provincia de Ambo.

2.4.1 HIPTESIS ESPECFICAS:H 1 :El programa de Educacin Ambiental Formal contribuye a una Sensibilizacin Ambiental en forma diferenciada entre los alumnos, de los Colegios Integrados del Distrito de Cayna y Colpas.

H 0 :El programa de Educacin Ambiental Formal no contribuye a una sensibilizacin ambiental en forma diferenciada entre los alumnos de los Colegios Integrados del Distrito de Cayna y Colpas.

H 2 :El programa de Educacin Ambiental Formal contribuye a una sensibilizacin ambiental de manera diferenciada entre los docentes de los Colegios Integrados del Distrito de Cayna y Colpas.

H 0 :El programa de Educacin Ambiental Formal no contribuye a una sensibilizacin ambiental de manera diferenciada entre los docentes de los Colegios Integrados del Distrito de Cayna y Colpas.

H 3 :El programa de Educacin Ambiental Formal contribuye a una sensibilizacin ambiental de manera diferenciada entre los padres de familia de los Colegios Integrados del Distrito de Cayna y del Distrito de Colpas.

H 0 :El programa de Educacin Ambiental Formal no contribuye a una sensibilizacin ambiental de manera diferenciada entre los padres de familia de los Colegios Integrados del Distrito de Cayna y Colpas.

2.5 VARIABLES DE ESTUDIO.

V.I.:Programa de Educacin Ambiental Formal.

V.D.:Sensibilizacin Ambiental.

VARIABLESINDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTE

Programa de Educacin Ambiental Formal

a) Profesores, alumnos y padres de familia, identifican, describen los problemas de contaminacin ambiental sealando sus principales causas y efectos.

b) Alumnos y profesores participan en acciones de limpieza del Centro Educativo evitando el arrojo de desperdicios al piso.

c) Autoridades y padres de familia consideran en sus reuniones y planes comunales acciones a favor del Medio Ambiente: limpieza de asequias, calles y reforestacin.

VARIABLE DEPENDIENTE

Sensibilizacin Ambientald) Nmero de propuestas comunales y

educativas a favor del medio

ambiente y desarrollo sostenible.

e) Nmero de acciones y de

participantes a favor del medio

ambiente.

f) Compromiso y calidad de la comunidad

educativa en la participacin a favor del

medio ambiente.

CAPTULO III

METODOLOGA

METODO PRE- EXPERIMENTAL3.1 TIPO DE ESTUDIO.

Teniendo en consideracin su finalidad, la investigacin desarrollada es aplicada, ya que buscamos generar entre los miembros de nuestra muestra comportamientos de sensibilizacin a favor del medio ambiente, hecho que repercute en la actividad prctica de los estudiantes, padres de familia y docentes del distrito de Cayna y Colpas de la Provincia de Ambo. Segn H. Sanchz y C. Reyes, la investigacin aplicada se caracteriza por su inters en la aplicacin de los conocimientos tericos a las consecuencias prcticas que de ella se deriven.

3.2 DISEO

El diseo utilizado en la investigacin fue de clase pre-experimental: de un grupo slo despus. El programa, que constituye nuestra variable experimental fue aplicada a los alumnos, docentes y padres de familia conformantes de nuestra muestra. El diagrama del diseo en mencin es el siguiente:

X ODonde:

X = Variable experimental, Programa de Educacin Ambiental Formal

Tratamiento.

O = Informacin relevante sobre la variable dependiente logro, se obtuvo

luego de la aplicacin del programa.

3.3POBLACIN Y MUESTRAPOBLACINMUESTRA.- Para el caso de los estudiantes estuvo constituida por 73 estudiantes del 5to y 69 del 6to grado de Educacin Primaria, conformada por la totalidad de nuestra poblacin de los Colegios Integrados del Distrito de Cayna y Colpas, Provincia de Ambo, correspondiente a la Microcuenca Huamali Rondon.

POBLACION.- El universo para los docentes estuvo conformado por 33 docentes y de 142 padres de familia de los colegios integrados de Cayna y colpas. MUESTRA.- La muestra estuvo constituida por 29 docentes, y 59 padres de familia, 03 docentes fueron destacados 01 a Cayna y 02 a Colpas posterior al inicio del trabajo de investigacin ellos no conformaron la muestra. En el caso de los padres de familia se trabaj con padres que tenan inters de participar desinteresadamente en la investigacin. CUADRO N 1- A

NMERO DE PARTICIPANTES DE ESTUDIANTES DE LOS COLEGIOS INTEGRADOS DEL DISTRITO DE CAYNA Y COLPAS

GRADO DE ESTUDIODISTRITOTOTAL

CAYNACOLPAS

ABNICO

Quinto22282373

Sexto26241969

TOTAL485242142

Fuente: Direccin de los Colegios Integrados de Cayna y Colpas 2003

CUADRO N 1- B

NMERO DE PARTICIPANTES DE DOCENTES DE LOS COLEGIOS INTEGRADOS DEL DISTRITO DE CAYNA Y COLPAS

DISTRITODOCENTESTOTAL

VARONESMUJERES

Cayna12618

Colpas6511

TOTAL181129

Fuente: Direccin de los Colegios Integrados de Cayna y Colpas 2003

CUADRO N 1- C

NMEROS DE PARTICIPANTES DE PADRES DE FAMILIA DE LOS COLEGIOS INTEGRADOS DEL DISTRITO DE CAYNA Y COLPAS

DISTRITOPADRES DE FAMILIA

F%

Cayna2949.15

Colpas3050.85

TOTAL59100

Fuente: Direccin de los Colegios Integrados de Cayna y Colpas 2003

3.4.- PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL

3.4.1. FUNDAMENTACIN.- El Programa de Educacin Ambiental Formal estuvo dirigido a los estudiantes del quinto y sexto grado de primaria, docentes, y padres de familia de los colegios integrados del distrito de Cayna y Colpas en la Microcuenca Huamali Rondon, Provincia de Ambo

El Programa de Educacin Formal se diseo para trabajar en un conjunto de sesiones en los tres estamentos por separados; se ubica a la corriente ambientalista teora en el campo de la ecologa, el enfoque holstico y la teora de ecosistemas La humanidad se encuentra en un momento decisivo de la historia. Nos enfrentamos con la perturbacin de las disparidades entre las naciones y dentro de las naciones, con el agravamiento de la pobreza, el hambre, las enfermedades y el analfabetismo y con el continuo empeoramiento de los ecosistemas de los que depende nuestro bienestar. Si se integran las preocupaciones relativas al medio ambiente y al desarrollo y si se les presta ms atencin, se podrn satisfacer las necesidades bsicas, elevar el nivel de vida de todos, conseguir una mejor proteccin y gestin de los ecosistemas y lograr un futuro ms seguro y prspero. Ninguna nacin puede alcanzar estos objetivos por si sola, pero todos juntos podemos hacerlo en una asociacin mundial para un desarrollo sostenible.

El Programa de Educacin Ambiental Formal busca la sensibilizacin en estudiantes, docentes y padres de familia de los Colegios Integrados del distrito de Cayna y Colpas en la Microcuenca Huamali - Rondon para lograr el desarrollo sostenible y un bienestar general de la poblacin objeto de estudio.

3.4.2 OBJETIVO DEL PROGRAMA:

Iniciar un proceso de sensibilizacin hacia medio ambiente a nivel de estudiantes, docentes y padres de familia de los Colegios Integrados del distrito de Cayna y Colpas.

3.4.3. ADMINISTRACIN:

El Programa de Educacin Ambiental Formal se administr en forma separada y con contenidos diferentes a cada uno de los estamentos en un tiempo aproximado de tres meses (Setiembre, Octubre y Noviembre) del 2003.

Se trabaj 15 sesiones o actividades con estudiantes, 6 sesiones con profesores y 6 con padres de familia. En el desarrollo del programa se usaron diferentes medios y materiales: Televisor, VHS, videos, papelotes, plumones, afiches, lminas, etc.

3.4.4 ACTIVIDADES A NIVEL DE ESTUDIANTES:

SESIN ACTIVIDADES FECHA

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15Identificamos los recursos naturales a nivel de la Microcuenca.

Identificamos los recursos naturales de nuestra localidad.

Conservemos el agua.

Conservemos el aire.

Conservemos el suelo.

Conozcamos las formas de contaminacin ambiental.

Conozcamos nuestra agricultura.

Conozcamos nuestro biohuerto.

El Mundo de las plantas.

Las plantas, pulmn de la Tierra.

Aprendamos a valorar nuestro medio ambiente con la ayuda de nuestros padres.

Conozcamos el valor nutritivo de los alimentos.

Conozcamos el valor nutritivo de los cultivos andinos.

Realizamos campaas de conservacin de la salud.

Conocemos la relacin de los seres vivos en el ecosistema.02/09/2003

04/09/2003

09/09/2003

11/09/2003

16/09/2003

18/09/2003

23/09/2003

30/09/2003

06/10/2003

16/10/2003

27/10/2003

04/11/2003

06/11/2003

11/11/2003

18/11/2003

3.4.5. ACTIVIDADES A NIVEL DE PADRES DE FAMILIA

SESIN

ACTIVIDADES

FECHA

01 Sensibilizacin ambiental a los padres de familia

02/09/2003

02 Visita a los biohuertos escolares y dilogo.30/09/2003

03 Conversatorio sobre los problemas de contaminacin del agua, aire y su influencia en la vida de los pobladores y de los animales

17/10/2003

04 Conversatorio sobre los problemas de contaminacin del Suelo y bosque y su influencia en la vida de los pobladores y de los animales.

31/10/2003

05 Proyeccin de videos educativos ambientales. Explicacin y comentarios sobre el video

07/11/2003

06 Explicacin sobre tcnicas de conservacin de los recursos: Suelo, agua y bosque.14/11/2003

3.4.6. ACTIVIDADES A NIVEL DE DOCENTES

SESIN ACTIVIDADES FECHA

01 Diagnostico Situacional de Educacin Ambiental Formal de la Microcuenca en estudio en los Distritos de Cayna y Colpas02/09/2003

02 La Biodiversidad: Animales y Vegetales.30/09/2003

03 Los Recursos Naturales : Agua, Aire, Suelo

Identidad Cultural.17/10/2003

04 Diversificacin Curricular del rea Personal Social31/10/2003

05 Proyeccin de videos educativos ambientales. Explicacin y comentarios sobre el video07/11/2003

06 Implementacin de Biohuertos y produccin de

plantones. 14/11/2003

3.5. TCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

3.5.1 TCNICAS

La Encuesta.- Consistente en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionados por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes y sugerencias relacionadas a nuestra variable dependiente.

La Observacin.- Consisti en el registro visual de lo que ocurra en una situacin real, clasificando y consignando los conocimientos pertinentes de acuerdo al esquema previsto y segn el problema de estudio. Lo que nos permiti obtener datos cuantitativos como cualitativos.

Se observaron las caractersticas y condiciones del medio ambiente, conductas y actividades de los sujetos de la educacin.

3.5.2 INSTRUMENTOS

CUESTIONARIOS.- Estuvo conformado por un conjunto de preguntas diseadas para obtener los datos necesarios y alcanzar los objetivos de la investigacin; es un plan formal para recabar informacin de la unidad de anlisis objeto del estudio. Se dise para cada estamento de nuestra muestra (Anexo 1: Cuestionario)

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES.- Se elabor un conjunto de preguntas para generar datos necesarios de los alumnos del quinto y sexto grado de primaria de los Colegios Integrados del distrito de Cayna y Colpas de la Microcuenca de Huamali y Rondon sujetos en estudio teniendo en cuenta nuestra variable de inters.

CUESTIONARIO PARA DOCENTES.-

Conjunto de preguntas diseadas para recabar informacin confiable generado por los docentes de los colegios integrados de los distritos de Cayna y Colpas de la Microcuenca en estudio.

CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA.- Tambin se ha diseado un conjunto de preguntas para recabar informacin y generar datos de los padres de familia de los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de los colegios integrados en estudio para lo cul se ha considerado el nivel de sensibilizacin ambiental y las caractersticas socioculturales a encuestarse.Los tres cuestionarios elaborados fueron sometidos a un proceso de validacin a travs del juicio de expertos, considerando para cada caso tres expertos.

FICHAS DE OBSERVACIN.- Cuadros constituidos por tems relacionados a las caractersticas observadas entre los sujetos de Educacin y el medio ambiente (Ver Anexo 04 y 05)

3.6 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS.Una vez concluido el trabajo de recoleccin, seleccin y tabulacin de datos, se paso al proceso de anlisis de datos mediante la aplicacin del paquete estadstico SPSS 9.0 (Paquete Estadstico para Ciencias Sociales).

El anlisis estadstico aplicado son de tipo cuantitativo y cualitativo, para lo cual a cada respuesta se ha asignado una valoracin cualitativa (excelente, bueno regular y deficiente), tambin un valor cuantitativo para determinar el valor acumulativo de las respuestas obtenidas del proceso de aplicacin del instrumento de evaluacin.

3.6.1 TCNICAS DE ANLISIS

El anlisis estadstico utilizado, es la estadstica descriptiva para las variables tomadas individualmente, representados en grficos y cuadros estadsticos.

Se analiz tambin mediante la aplicacin de la Estadstica Inferencial, que fue utilizada para probar la hiptesis formulada, como podemos ver el captulo correspondiente.

CAPTULO IV

PRESENTACION DE RESULTADOS

4.1 RESULTADOS DEL ESTUDIO

Los resultados obtenidos despus del procesamiento de datos a travs del paquete estadstico SPSS se presentan en tablas y grficos que nos permitir la mejor visualizacin y explicacin de acuerdo a los objetivos y las hiptesis formuladas en el presente trabajo de investigacin.

En la primera parte se presenta el anlisis descriptivo, con sus respectivas medidas de tendencia central y dispersin las que nos dar la objetividad de los resultados; luego se est presentando el ANLISIS DE VARIANZA lo que nos permite contrastar las hiptesis, para analizar si existe diferencia entre las medias o promedios.

En la segunda parte se est presentando el anlisis cualitativo de los resultados a travs del procesamiento de los resultados obtenidos a travs del cuestionario.

Del registro de la observacin visual, realizada en una situacin real en la micro cuenca Huamali Rondoni, se arrib a una conclusin preliminar:

De la observacin de campo y de las caractersticas del medio ambiente de los distritos de Cayna y Colpas se concluye; que los comuneros tienen una conducta depredadora, queman bosques y pasturas naturales, contaminan el agua y aire, degradan el suelo, sus actividades son practicas convencionales que depredan los recursos naturales, utilizan fertilizantes y pesticidas qumicos para sus cultivos en forma irracional; la organizacin comunal es muy dbil, sta, debido a la fuerte influencia de los problemas sociopolticos sufridas durante casi dos dcadas, que pusieron en peligro y deterioro de todo tipo de organizacin existente en la zona, por ende no podemos lograr un desarrollo sostenible, sumndose a este problema la crisis econmicas que vive la familia campesina sumida en la necesidad, la miseria y extrema pobreza.

CUADRO N 01

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO A DEL COLEGIO INTEGRADO DE CAYNA, 2003.

Fuente:- Obtenidos del cuestionario suministrado

En este cuadro se presenta los resultados obtenidos despus de la valoracin del cuestionario en la calificacin vigesimal de 0 a 20 de nota.La nota ms frecuente es 13 que representa el 3% del total de estudiantes evaluados.

En cuanto al promedio en este Grado es 14.27, quiere decir, la gran mayora de los estudiantes tienen alrededor de ella y su dispersin es de 2.729 moderada.

En cuanto a la sensibilizacin este promedio significa que los estudiantes de esta seccin han sido sensibilizados en 22.7% de los 22 evaluadosGrfico N 01

CUADRO N 02

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DEL 5TO GRADOBDEL COLEGIO INTEGRADO DE CAYNA 2003.

Fuente.- Obtenidos del cuestionario suministrado

En efecto en este cuadro se presenta los resultados obtenidos despus de la valoracin del cuestionario en la calificacin vigesimal de 0 a 20 de nota.

En los estudiantes del 5to grado B del colegio integrado de Cayna no se observa una nota frecuente relevante, los estudiantes obtuvieron notas similares.En cuanto a su promedio de rendimiento del quinto grado B de Cayna es 14, la mediana y la moda con una desviacin estndar de 3.443 indica que las notas estn dispersos con respecto al promedio.Los resultados obtenidos en esta seccin nos muestra que se ha logrado sensibilizar a los estudiantes en Educacin Ambiental Formal en 64.2%.Grfico N 02

CUADRO N 03

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DEL 6TO GRADOADEL COLEGIO INTEGRADO DE CAYNA 2003.

Fuente.- Obtenidos del cuestionario suministrado

.

CUADRO N 04

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DEL 6TO GRADOBDEL COLEGIO INTEGRADO DE CAYNA 2003.

Fuente.- Obtenidos del cuestionario suministrado

En cuanto a las notas interpretamos que el 12.5% del total tienen las notas de 9,11 y 14 las dems notas en menor porcentaje.

En cuanto a su promedio de rendimiento del 6to grado B de Cayna es 13.29 y la mediana es 13 quiere decir que el 50% de las notas son menores que 13 y el 50% de las notas son mayores que 13 y su promedio de dispersin con respecto a la media es 3.629

Los estudiantes de esta seccin fueron sensibilizados en 54% en Educacin Ambiental Formal con el Programa administrado.Grfico N 04

CUADRO N 05

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO NICO DEL COLEGIO INTEGRADO DE COLPAS 2003.

Fuente.- Obtenidos del cuestionario suministrado

En cuanto a las notas interpretamos que el 25 % del total los alumnos tienen la calificacin de 15, el 16.7% de los alumnos tienen la calificacin de 16.7% y el 12.5% de los alumnos tienen la calificacin de 12 y 13.

En cuanto a su promedio de rendimiento del 5to grado seccin nica de Colpas es 14.21, la moda es 15 y la mediana tambin es 15. A los estudiantes del 5to grado de Colpas seccin nica se ha logrado sensibilizar en 70.9 con la aplicacin del Programa de Educacin Ambiental Formal administrado.Grfico N 05

CUADRO N 06

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO NICO DEL COLEGIO INTEGRADO DE COLPAS 2003.

Fuente.- Obtenidos del cuestionario suministrado

En cuanto a las notas interpretamos que el 21.1% del total de los alumnos tienen la nota de 15, el 15.8% de los alumnos tienen la nota de 12 y 14 y el 10.5% de los alumnos tienen la nota de 18 y en menor porcentaje las dems notas.

En cuanto a su promedio de rendimiento del Sexto Grado Seccin nico de Colpas es 14.21, la moda es 15 y la mediana es 14.

Los estudiantes de 6to grado nico de Colpas fueron sensibilizados en 68.6% con la aplicacin del Programa de Educacin Ambiental formal administrado

Grfico N 06

ANLISIS DESCRIPTIVO DE COMPARACIN DE PROMEDIOS DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO INTEGRADO DE CAYNA Y COLPAS.

CUADRO N 07

COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS OBTENIDOS A TRAVS DEL PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL APLICADOS EN LA MICROCUENCA HUAMALI RONDON, AMBO 2003.

En el Cuadro N 07 se presenta el resumen de los promedios obtenidos por los alumnos del 5to grado Seccin A, 5to GRADO Seccin B, 6to grado Seccin A, 6to grado seccin B del colegio Nacional Integrado de Cayna y las Secciones nicas de 5to grado y 6to grado del Colegio Nacional Integrado de Colpas; en los cuales se observa que tienen un promedio de 14 la gran mayora, con excepcin del 6to grado B del Colegio Nacional Integrado de Cayna.

Tambin en cuanto se refiere la dispersin de las notas, el menos disperso es en la evaluacin de los alumnos del 5to grado A del colegio Nacional de Cayna, por otro lado en las dems secciones la dispersin es similar.

En consecuencia respecto a la Educacin Ambiental Formal y Desarrollo Sostenible en la Microcuenca Huamali Rondon la sensibilizacin ambiental es aceptable porque el Programa de Educacin Ambiental Formal suministrado a los estudiantes ha hecho que tomen conciencia sobre la sensibilizacin en Educacin Ambiental Formal.Grfico N 07

Grfico de la comparacin de promedios obtenidos en la evaluacin del los Colegios Nacionales Integrado de Cayna y Colpas, Ambo 2003

ANLISIS ESTADSTICO INFERENCIAL.

En los cuadros anteriores se ha presentado en detalle el anlisis descriptivo.

En el anlisis estadstico Inferencial se utiliz el ANLISIS DE VARIANZA (ANOVA) porque nos permite comparar promedios cuando son mas de dos, para su interpretacin se asign el nivel de significacin = 0.05

En la tabla de Anlisis de Varianza (ANOVA) se tiene los resultados de la comparacin de las medias o promedios obtenidos por los alumnos del Colegio Nacional Integrado de Cayna y Colpas, el valor de la tabla de ANOVA p = 0.801 contrastado con el valor del nivel de significacin = 0.05 de la cual concluimos que no rechazamos la Hiptesis Nula, quedando esta, donde:

Al Programa de Educacin Ambiental Formal no contribuye a la sensibilizacin ambiental en forma diferenciada entre los alumnos del Distrito de Cayna y del distrito de Colpas, ya que los resultados nos indican que los promedios obtenidos son iguales entre los elementos de nuestra muestra de ambos distritos.

ANLISIS CUALITATIVO.

En cuanto se refiere a los estudiantes del 5to y 6to grado de primaria, docentes y padres de familia, sobre sensibilizacin ambiental y desarrollo sostenible en la Microcuenca Huamali-Rondon para su interpretacin se ha utilizado la ESCALA DE PROGRESO para Primaria de Menores aprobado con Resolucin Directoral N 510 2002 ED cuya escala es la siguiente:

ESCALA LITERALESCALA NUMRICA

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE17 a 20

13 a 16

11 a 12

10 MENOS

CUADRO N 08

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO A DEL COLEGIO INTEGRADO DE CAYNA 2003.

Fuente.- Datos Obtenidos de la aplicacin de Cuestionario.

Teniendo en consideracin la Escala de Progreso para la interpretacin de la evaluacin de los estudiantes del 5to grado A, en el Colegio Nacional Integrado de Cayna sobre sensibilizacin ambiental y desarrollo sostenible, se tienen los siguientes resultados:

Que el 27.3% tiene una calificacin excelente la aplicacin del Programa de educacin Ambiental Formal, el 45.5% mencionan es bueno la aplicacin del programa de educacin Ambiental, el 22.7% manifiestan que es Regular la aplicacin del programa de educacin Ambiental y el 4.5% que es deficiente la aplicacin del Programa de Educacin ambiental.

Grfico N 08

CUADRO N 09

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO B DEL COLEGIO INTEGRADO DE CAYNA 2003.

Fuente.- Datos Obtenidos de la aplicacin de Cuestionario.

La evaluacin de estudiantes del 5to grado B del mismo colegio sobre sensibilizacin ambiental y desarrollo sostenible, dio como resultado que el 25% tiene una calificacin excelente en la aplicacin del Programa de educacin Ambiental Formal, el 39.3% mencionan es bueno la aplicacin del programa de Educacin Ambiental Formal, el 14.3% manifiestan que es Regular la aplicacin del Programa de Educacin Ambiental Formal y el 21.4% que es deficiente la aplicacin del Programa de Educacin Ambiental Formal.

Grfico N 09

CUADRO N 10

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO A DEL COLEGIO INTEGRADO DE CAYNA 2003.

Fuente.- Datos Obtenidos de la aplicacin de Cuestionario.

En el presente cuadro referido al Sexto grado A de Cayna, sobre sensibilizacin ambiental, se obtuvo los siguientes resultados:

Que el 30.83% tiene una calificacin excelente la aplicacin del Programa de Educacin Ambiental Formal, el 42.3% mencionan es bueno la aplicacin del programa de educacin Ambiental, el 11.5% manifiestan que es Regular la aplicacin del programa de educacin Ambiental y el 15.4% que es deficiente la aplicacin del Programa de Educacin Ambiental Formal.

Grfico N 10

CUADRO N 11

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO B DEL COLEGIO INTEGRADO DE CAYNA 2003.

Fuente.- Datos Obtenidos de la aplicacin de Cuestionario.

Teniendo en consideracin la Escala de Progreso para la interpretacin de la evaluacin de los estudiantes del 6to grado Bsobre sensibilizacin ambiental del colegio integrado de Cayna se tiene los siguientes resultados:

Que el 25.0% tiene una calificacin excelente la aplicacin del Programa de Educacin Ambiental Formal, el 29.2% mencionan es bueno la aplicacin del programa de educacin Ambiental, el 25.0% manifiestan que es Regular la aplicacin del programa de educacin Ambiental y el 25.0% que es deficiente la aplicacin del Programa de Educacin ambiental

Grfico N 11

CUADRO N 12

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO NICO DEL COLEGIO INTEGRADO DE COLPAS 2003.

Fuente.- Datos Obtenidos de la aplicacin de Cuestionario.

Teniendo en consideracin la Escala de Progreso para la interpretacin de la evaluacin de los estudiantes del 5to grado nico sobre sensibilizacin ambiental del colegio integrado de Colpas tiene los siguientes resultados:

Que el 8.3% tiene una calificacin excelente la aplicacin del Programa de Educacin Ambiental Formal, el 62.5% mencionan es bueno la aplicacin del programa de educacin Ambiental, el 20.8% manifiestan que es Regular la aplicacin del Programa de Educacin Ambiental Formal y el 28.3% que es deficiente la aplicacin del Programa de Educacin Ambiental Formal.

Grfico N 12

CUADRO N 13

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO NICO DEL COLEGIO INTEGRADO DE COLPAS 2003.

Fuente.- Datos Obtenidos de la aplicacin de Cuestionario.

Teniendo en consideracin la Escala de Progreso para la interpretacin de la evaluacin de los estudiantes del 6to grado nico sobre sensibilizacin ambiental del colegio integrado de Colpas tiene los siguientes resultados

Que el 21.1% tiene una calificacin excelente la aplicacin del Programa de educacin Ambiental Formal, el 47.4% mencionan es bueno la aplicacin del programa de educacin Ambiental, el 21.1% manifiestan que es Regular la aplicacin del programa de Educacin Ambiental Formal y el 10.5% que es deficiente la aplicacin del Programa de Educacin Ambiental Formal.

Grfico N 13

CUADRO N 14

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN DOCENTES DEL COLEGIO INTEGRADO DE CAYNA 2003.

Fuente.- Datos obtenidos de la encuesta.

En cuanto se refiere al nivel de conocimiento de docentes sobre sensibilizacin ambiental de Cayna 2003. Los docentes encuestados se obtuvo que el 11.1% tienen la nota de 09, el 16.7% tienen la nota de 10, el 22.2% tienen la nota de 12 y el 16.7% tienen la nota de 13 con respecto a la educacin Ambiental Formal y Desarrollo Sostenible en la Microcuenca Huamali Rondon.

Adems en cuanto a los Docentes el promedio obtenido es por debajo de los alumnos, de la cual concluimos que el nivel de conocimiento sobre sensibilizacin ambiental y desarrollo sostenible es bajo.

CUADRO N 15

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN DOCENTES DEL COLEGIO INTEGRADO DE COLPAS 2003.

Fuente.- Datos obtenidos de la encuesta.

En cuanto se refiere al nivel de conocimiento de docentes sobre sensibilizacin ambiental a docentes encuestados del Colegio Nacional Integrado de Colpas se obtiene que el 27.3% tienen la nota de 10, el 18.2% tienen la nota de 11 y las dems notas en menor porcentaje. Con respecto a la educacin Ambiental Formal y Desarrollo Sostenible en la Microcuenca Huamali Rondon.

Adems en cuanto a los Docentes el promedio obtenido es por debajo de los alumnos de la cual concluimos que el nivel de sensibilizacin ambiental es bajo.

CUADRO N 16

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL EN PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO INTEGRADO DE CAYNA: 2003

Fuente.- Datos obtenidos de la encuesta

En cuanto se refiere al nivel de conocimiento de padres de familia sobre sensibilizacin ambiental de Padres de Familia encuestados del Colegio Integrado de Cayna se obtiene que el 10.3% tiene la nota de 10, el 17.2% tiene la nota de 11, el 31.0% tiene la nota de 12, el 17.2% tiene la nota de 13 y el 13.8% tiene la nota de 14. Y las dems notas en menor porcentaje, con respecto a la educacin Ambiental Formal y Desarrollo Sostenible en la Microcuenca Huamali Rondon.

Adems en cuanto a los Padres de familia el promedio obtenido es por debajo de los alumnos de la cual concluimos que el nivel de sensibilizacin ambiental es bajo.

CUADRO N 17

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL DE PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO INTEGRADO DE COLPAS, 2003

Fuente.- Datos obtenidos de la encuesta

En cuanto se refiere al nivel de sensibilizacin ambiental de Padres de Familia encuestados del Colegio Integrado de Colpas se obtiene que el 13.3% tiene la nota de 10, el 16.7% tiene la nota de 11, el 16.7% tiene la nota de 12, el 20% tiene la nota de 13 y las dems notas en menor porcentaje. Con respecto a la educacin Ambiental Formal y Desarrollo Sostenible en la Microcuenca Huamali RONDON.

Adems en cuanto a los Padres de familia el promedio obtenido es por debajo de los alumnos de la cual concluimos que el nivel de sensibilizacin ambiental de padres de familia es bajo.

HIPTESIS ESPECFICA

H 1 : El programa de Educacin Ambiental Formal contribuye a una sensibilizacin ambiental de manera diferenciada entre los docentes y padres de familia de los Colegios Integrados de ambos distritos.

H 0 : El programa de Educacin Ambiental Formal no contribuye a una sensibilizacin ambiental de manera diferenciada entre los docentes y padres de familia de los Colegios Integrados de ambos distritos.

Prueba T

INTERPRETACIN.-

En el presente anlisis estamos formulando la hiptesis si el promedio obtenido de los docentes comparado con el promedio de los padres de familia son iguales para contrastar la hiptesis estamos asumiendo el nivel de significacin = 0.05 comparado el valor de probabilidad obtenido de la prueba estadstica de T-Student cuyo valor es p = 0.135 este valor es mayor que el nivel de significacin por lo que no rechazamos la hiptesis nula concluyendo que: En la aplicacin del Programa de educacin Ambiental Formal el promedio obtenidos por los docentes y padres de familia del Colegio Nacional Integrado de Cayna son iguales.HIPTESIS ESPECFICA

H 1 : El programa de Educacin Ambiental Formal contribuye a una sensibilizacin ambiental de manera diferenciada entre los docentes y padres de familia de los Colegios Integrados del Distrito de Cayna y del Distrito de Colpas.

H 0 : El programa de Educacin Ambiental Formal no contribuye a una sensibilizacin ambiental de manera diferenciada entre los docentes y padres de familia de los Colegios Integrados del Distrito de Cayna y del Distrito de Colpas.

Prueba T

En el presente anlisis estamos formulando la hiptesis si el promedio obtenido de los docentes comparado con el promedio de los padres de familia son iguales para contrastar la hiptesis estamos asumiendo el nivel de significacin = 0.05 comparado el valor de probabilidad obtenido de la prueba estadstica de T-Student cuyo valor es p= 0.135 este valor es mayor que el nivel de significacin por lo que no rechazamos la hiptesis nula concluyendo que: En la aplicacin del Programa de Educacin Ambiental Formal el promedio obtenidos por los docentes y padres de familia del Colegio Integrado de Colpas son iguales.4.2DISCUSIN

En la investigacin realizada con respecto a Educacin Ambiental Formal y desarrollo sostenible en la Microcuenca Huamali Rondon en los distritos de Cayna y Colpas provincia de Ambo 2003, se dise y aplic un Programa de Educacin Ambiental Formal a estudiantes, docentes y padres de familia de los colegios Integrados de Cayna y Colpas, con la finalidad de evaluar el nivel de sensibilizacin ambiental de estudiantes del quinto y sexto grado de primaria, docentes y padres de familia; la evaluacin se ha realizado por separado en los tres estamentos , con instrumentos y criterios diferenciados por niveles de complejidad.

Respecto a los estudiantes se evalu 142 estudiantes, 73 del quinto grado y 69 del sexto grado.

En el Colegio Integrado de Cayna se evalu dos secciones por grado A y B, en el colegio integrado de Colpas seccin nica, en ambos grados.

El cuestionario s