REVISTA N° 4 - AÑO2-ultimo.pdf

Universidad Nacional Universidad Nacional Universidad Nacional

“Santiago Antunez de Mayolo”“Santiago Antunez de Mayolo”“Santiago Antunez de Mayolo”

Revista Pedagógica

N° 4

Diciembre 2015

Ancash - Perú

“ Locura es querer

obtener un resultado

distinto haciendo lo

mismo.”

Albert Einstein

“Educación para todos no quiere decir que todos los alumnos obtengan lo mismo. Sino que todos los alum-nos obtengan lo que necesitan.”

Carol A.Tomlinson

¿Qué entendemos, por “innovación Qué entendemos, por “innovación Qué entendemos, por “innovación

educativa”?educativa”?educativa”?

Entendemos por “innovación educativa” al pro-Entendemos por “innovación educativa” al pro-Entendemos por “innovación educativa” al pro-

ceso de transformación significativa, delibera-ceso de transformación significativa, delibera-ceso de transformación significativa, delibera-

da y pertinente, de una situación vigente por da y pertinente, de una situación vigente por da y pertinente, de una situación vigente por

otra cualitativamente distinta, más funcional, otra cualitativamente distinta, más funcional, otra cualitativamente distinta, más funcional,

orientada a la mejora de la calidad educativa orientada a la mejora de la calidad educativa orientada a la mejora de la calidad educativa

con equidad, a través de la introducción de con equidad, a través de la introducción de con equidad, a través de la introducción de

algún elemento nuevo o la adaptación creativa algún elemento nuevo o la adaptación creativa algún elemento nuevo o la adaptación creativa

de sus componentes. Debido a su carácter deli-de sus componentes. Debido a su carácter deli-de sus componentes. Debido a su carácter deli-

berativo, la “innovación” requiere de la partici-berativo, la “innovación” requiere de la partici-berativo, la “innovación” requiere de la partici-

pación y de la reflexión de los actores de la pación y de la reflexión de los actores de la pación y de la reflexión de los actores de la

comunidad educativa y, por tanto, de su ade-comunidad educativa y, por tanto, de su ade-comunidad educativa y, por tanto, de su ade-

cuación al contexto en donde surge.cuación al contexto en donde surge.cuación al contexto en donde surge.

FONDEP, 2012

““El profesor es como un jardinero que trata de forma diferente a

las plantas y no como un labrador en gran escala que aplica trata-

mientos normalizados a unas plantas tan estandarizadas como sea

posible”

PRESENTACIÓN

El Ministerio de Educación, a través de la Universidad

Nacional Santiago Antúnez de Mayolo, ha desarrollado el

Programa de Actualización Docente en Didáctica 2014-

2015, Año 2 (Promoción) en las sedes Huaraz, Huaylas y

Santa dirigido a docentes nombrados y contratados de Educa-

ción Inicial, Primaria y Secundaria.

El objetivo principal de este Diplomado ha sido fortalecer las

competencias docentes para la comprensión e implementación

efectiva del Sistema Curricular Nacional que da soporte a la

Educación Básica (Inicial, Primaria y Secundaria) en áreas

curriculares prioritarias: Comunicación, Matemática, Ciuda-

danía o Desarrollo Personal, Social y Emocional.

Al finalizar el IV módulo queremos a hacer un balance de lo

ejecutado en los aspectos pedagógico y administrativo. Se han

desarrollo actividades presenciales: talleres presenciales, círcu-

los de interaprendizaje colaborativo (CIAC) y tutorías perso-

nalizadas; y actividades a distancia: actividades individuales,

foros virtuales y actividades de evaluación en la plataforma de

PerúEduca.

Consideramos que los docentes participantes han mejorado

sustancialmente sus competencias profesionales, lo cual se

evidencia en la mejora de su desempeño laboral, así como en

los logros académicos en el proceso de evaluación en el que ha

participado.

Pero, también, los formadores y los coordinadores de

instituciones educativas han enriquecido su experien-

cia educativa; es decir, todos los integrantes de la

IFD han sentido el efecto de los cambios conseguidos

con la intervención del programa. Pero, sin lugar a

dudas, los más beneficiados han sido los estudiantes

de las instituciones educativas intervenidas por el

Programa, lo cual nos llena de satisfacción.

A pesar de las dificultades que hemos tenido que

afrontar, los integrantes de la IFD han entregado lo

mejor de sí para lograr los objetivos propuestos en

este programa.

Al finalizar esta segunda promoción y, con ella, el

cierre del programa, tenemos que expresar nuestro

agradecimiento a las autoridades de la UNASAM

por su apoyo constante. De igual manera, nuestra

eterna gratitud a los directores de UGEL y los direc-

tores de las diferentes Instituciones Educativas en

las que hemos intervenido, por su la colaboración

desinteresada y permanente apoyo, lo cual ha facili-

tado nuestro trabajo.

Finalmente, manifestamos nuestro agradecimiento al

Ministerio de Educación por haber confiado en la

UNASAM para desarrollar este programa que ha

significado un aporte en la mejora de la calidad de la

educación de la Región Ancash.

El Coordinador General El Coordinador General El Coordinador General

INTEGRANTES DEL EQUIPO TÉCNICO

Coordinador General

Mg. Leonel Alexander MENACHO LÓPEZ

Coordinador Pedagógica del Nivel

Inicial

Dr. Dany Maritza, PAREDES AYRAC

Coordinadora Pedagógica del Nivel

Primario

Mg. Ruby Orietta, HUERTA GUEVARA

Coordinador Pedagógica del Nivel

Secundario

Mg. Isaac Jonatan, MORALES CERNA

Programa de Actualización Docente en Didáctica 2015 IFD - UNASAM

Correcta Actitud

Para muchos docentes, aquellos que hemos trabajado durante años de determinada

forma, el cambio cuesta. El pensar que todo lo hecho no fue importante o correcto, o

que quizás sí lo fue porque los alumnos salieron adelante, aprendieron lo que se les

enseñó y el trabajo siempre fue bueno, es una constante en nuestras vidas.

Sin duda, la experiencia ganada a lo largo de los años es muy importante porque te

enseña a conocer a cada niño y joven con los que se tiene la suerte de convivir, así

como a sus familias, y cómo trabajar con ellas y lograr así un aprendizaje integral. Sin

embargo, es importante no perder la perspectiva de que también cada docente es un

ser humano con problemas y alegrías, como cualquier persona, lo cual hace difícil

separar lo profesional de lo personal.

La palabra ACTITUD encierra todo lo que necesitamos para ser felices. Siendo positi-

vos , creyendo que todo lo que hagamos lo vamos a lograr con éxito, encontrando el

beneficio de aprender, nos llevará lejos. Porque debemos recordar que cada día se

aprende algo nuevo, de una situación positiva o negativa, de las personas que te ro-

dean, de la familia, de los amigos, de los alumnos, y de los compañeros.

Queridos profesores, cambiemos de actitud, veamos las cosas de una manera más

asertiva: seamos proactivos, actuemos con la seguridad de que cada reto que la vida

nos presenta lo podemos lograr. Nuestros alumnos necesitan profesores que no te-

man al cambio y que los ayuden a crecer. Seamos guías con nuestros alumnos y

nuestras familias. ¡Mucha suerte!

Saludos,

Nora Handabaka Castro

Huaraz, 12 de diciembre de 2015


La escuela juega un espacio muy importante pues garantiza la formación integral de los estudiantes y favo-

recen el desarrollo de habilidades y actitudes que alimentan positivamente la convivencia humana.

El juego es considerado como una actividad de carácter universal, común

a todas las razas, en todas las épocas y para todas las condiciones de vida.

Pero es indudable que cada cultura y cada sociedad formulan su propio

concepto sobre el juego, es por eso que el concepto de “juego” ha evolu-

cionado junto con la ciencia y la tecnología.

Nada como el juego para promover el desarrollo de competencias emo-

cionales y sociales, a fin de reconocer recursos y proporcionar ocasiones

para poder ejercitarlos de tal manera que se pongan en marcha procesos

de autorregulación emocional de la pequeña infancia. “jugar es una activi-

dad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde fuera.

Para un niño es placentero jugar.

Schiller” (2002: 21), nos dice que “el hombre es realmente hombre cuando juega” El juego es algo innato en la

persona, todos los hombres vienen capacitados para jugar como parte de un proceso de crecimiento y evolu-

ción.

La Real Academia de la Lengua Española define al juego como

“la acción de jugar”, la cual al mismo tiempo se encuentra defi-

nida como “hacer algo con alegría”; es decir, el juego es una

acción que produce alegría en la persona que lo realiza. Ade-

más, nos menciona que el juego infantil es “un modo de proce-

sar un saber sin dificultad ni formalidad”; por lo tanto, el niño,

mientras juega, aprende algo de una manera informal, sin la

necesidad de un adulto. Entonces, desde esta postura podemos

decir que el juego es una acción que produce alegría en la persona, haciendo que a su vez reciba saberes sin

dificultad alguna.

Ortega (1992: 20) nos dice que el juego infantil constituye una plataforma de encuentro de los actores con el

mundo, con los otros y consigo mismo y que por tanto, es una ocasión de aprendizaje y de comunicación. El

niño, al jugar, va tener una relación con las otras personas que le permitirá crear redes marcadas por la esponta-

neidad y dará una dinámica de comunicación coherente. Por lo tanto, cuando el niño juega va aprender, ya que

va a comunicarse y crear lazos con las demás personas que integran su mundo, a la vez, va a poder fortalecer su

lenguaje debido a que tendrá que comunicar sus pensamientos e ideas.


Entonces el juego es una actividad esencial en el ser humano, pues le permite explorar y conocer

de manera significativa el mundo que lo rodea.

Chateau (1958); nos menciona que el juego prepara para la vida y el

surgimiento de la personalidad por lo tanto, el juego no solo favorece

en la adquisición de saberes, en la relación con el mundo exterior sino

también en la personalidad del niño.

Zapata (1988:45), indica al juego infantil como un medio de expre-

sión, un instrumento de conocimiento, factor de socialización, regula-

dor y compensador de la afectividad, un efectivo instrumento de desarrollo de las estructuras del movi-

miento es decir, es el medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de la personalidad.

Mediante el juego el niño va lograr no sólo crear su persona-

lidad, relacionarse con los demás y adquirir nuevos conocimientos,

sino también va a disfrutar y especialmente va a lograr crear meca-

nismos para la resolución de problemas.

La importancia del juego radica en la oportunidad que brinda al ni-

ño para explorar diferentes enfoques de la vida cotidiana y así poder

adquirir aprendizajes que sean significativos y que le va a servir a lo largo de su vida. Al jugar es necesa-

rio el uso de destrezas mentales y físicas que ayudarán a desarrollar habilidades y destrezas tenien-

do como único protagonista de estas al mismo niño.

Se puede afirmar que el juego es una herramienta muy útil y fundamental para todos los seres huma-

nos y especialmente para los que se encuentran cursando la primera infancia, ya que fortalece el ám-

bito cognitivo, emocional y social. Huizinga (2009:13)

De todo lo descrito el juego es un recurso pedagógico valioso pa-

ra una enseñanza y aprendizaje con sentido vivencial que ha sido

desarrollado en el Programa de Actualización Docente en el nivel

Inicial en el Módulo de actualización en didáctica del desarrollo

personal, social y emocional. Identidad autonomía y desarrollo

afectivo en la comunicación infantil, que tiene por finalidad de

aportar a la práctica pedagógica que diariamente realiza en el aula

para acompañar a los niños y niñas en su desarrollo personal, social y emocional.

Este implica promover el desarrollo de las habilidades sociales para la vida social a través de situacio-

nes lúdicas y acciones afectivas que le permitan reconocerse a sí mismo, diferenciándose de los otros

para forjar su identidad y autoestima; autorregularse, establecer un vínculo positivo con sus pares y

con los adultos, y aprender a tomar decisiones con seguridad.

Mg. Dany Maritza Paredes AyracMg. Dany Maritza Paredes AyracMg. Dany Maritza Paredes Ayrac


¿Por qué los docentes deben incorporar el Arte en sus Propuestas

Pedagógicas?

"Los diferentes estudios sobre este tema han llevado a considerar que la existencia dela inteligencia emocional (Goleman 1996), la inteligen-cia intrapersonal y la interpersonal (Gardner 1995) favorecen el apren-dizaje de los estudiantes por lo que deben ser tomadas en cuenta por los educadores."

En la II.EE. Ricardo Palma, del Distrito de Acopampa, Provincia de Car-huaz; Liliana, docente del Área de Formación Ciudadana, ensaya una propuesta interesante para abordar el tema de diversidad cultural e interculturalidad.

Una primera actitud de la maestra que rompe con el paradigma clási-co, tradicional de una sesión de aprendizaje, es llevar puesto una vesti-menta de la zona, la misma que articula con la canción de entrada en quechua, haciendo cantar, moverse, aplaudir a todos los estudiantes, como una muestra de estar preparando las condiciones objetivas y subjetivas para que ocurra el aprendizaje.

El equipo de docentes de Didáctica de Ciudadanía, estamos cons-cientes que desarrollar procesos pedagógicos tradicionales no toman en cuenta las "condiciones para aprender" los mismos que no han da-do resultados, por lo que necesitamos abordar nuevas enfoques y propuestas para llevarlos a la práctica y así confirmar su eficacia, co-mo hace la docente Liliana.

Goleman (1996) afirma que la "racionalidad está guiada- y a veces inundada por el sentimiento”. Sostienen, además, que “a las emocio-nes les importa la racionalidad”–.

En la danza de sentimiento y pensamiento, la facultad emocional guía nuestras decisiones momentáneas, trabajando en colaboración con la mente racional y permitiendo o imposibilitando el pensamiento mis-mo. De la misma manera, el cerebro pensante “desempeña un papel ejecutivo en nuestras emociones, salvo en aquellos momentos en que las emociones quedan fuera de control y el cerebro emocional pierde sus frenos” (Goleman 1996: 48).

Para Howard Gardner (1995), la inteligencia interpersonal es la capaci-dad para comprender a los demás, sus estados de ánimo, tempera-mento, motivaciones e intenciones y abarca habilidades como el lide-razgo, la capacidad de cultivar las relaciones y mantener las amistades la capacidad de resolver con y la destreza en la comprensión social. La inteligencia intrapersonal “es la capacidad de formar un modelo ajus-tado, verídico de uno mismo y ser capaz de usar ese modelo para ope-rar eficazmente en la vida” (Gardner 1995: 27).

Propuesta pedagógica en el que la docente Liliana haciendo uso de una zampoña interpreta música de

la zona. Diversidad Cultural e Interculturalidad

Mercedes Gerardo Jiménez Tena

Formador de Ciudadanía UNASAM


Innovar en educación es producir cambios sustan-

ciales en la búsqueda de mejorar los procesos for-

mativos, y por ende en los logros de aprendizaje;

es por ello, que “Sólo cambian, innovan, se trans-

forman”, aquellas escuelas en las que se reconoce

las carencias, que detectan sus imperfecciones y

atrasos, y que toman decisiones para superarlas

con una actitud de cambio.

La innovación es un proceso que parte de alguna necesi-

dad detectada por el docente, los docentes o todos los

integrantes de la comunidad educativa para cambiar una

situación determinada, pero para detectar la problemática

es necesario que exista una reflexión individual o grupal,

para que a partir de esta podamos proponer soluciones a

través de la propuesta de estrategias que apunten a la

solución del problema. En este proceso de búsqueda de

Pero…

Estos logros de aprendizaje deben de ser duraderos y significativos.

Responder a una necesidad específica.

Las estrategias para la solución de problemas deben de ser creativas.

Es replicable en determinados contextos.


PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA N° 01

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Institución Educativa N° 88100 “Inmaculada Concepción”

PARTICIPANTE : Edit Angélica Sánchez Mendoza

ÁREA : Matemáticas

ENFOQUE : Resolución de problemas

COMPETENCIA : Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

I.- NOMBRE DE LA PROPUESTA

“Realizamos canjes utilizando diferentes materiales”

II.-CONDICIONES DE APRENDIZAJE

2.1. Distribución del aula:

Grado :Primer grado

Sección : “B”

Turno : Mañana

N° estudiantes : 26

Tiempo : 2 días

2.2. Condición afectiva Estudiante - docente – estudiante Se realizara en un ambiente y un clima de respeto, de confianza de afectividad y un trato amical y horizontal

en el aula.

Respeto mutuo entre Estudiante – docente – estudiante.

Considerando el error como parte del aprendizaje significativo.

Participan activamente y proponen diversas soluciones frente a dificultades o situaciones que se presenta.

Trabajan en equipos y colaborativamente respetando las diferentes opiniones y puntos de vista de sus compa-

ñeros.

Valoran la participación de sus compañeros en la adquisición de conocimientos.

Ponen en práctica la tolerancia y empatía con sus compañeros.

2.3. Condiciones estratégicas: Trabajo grupal los estudiantes emiten sus opiniones, contrastan sus puntos de vista con sus compañeros para

llegar a conclusiones grupales.

Trabajo grupal en pares: los estudiantes realizaran los trabajos en pares, discutirán, arribaran a conclusiones y

darán a conocer las mismas

Trabajo individual el estudiante será estimulado a participar de manera crítica en la construcción de su proceso

de aprendizaje.

Comunicar y representar ideas matemáticas. Representar las cantidades de diversas formas: con material con-

creto, en decenas y unidades.

Ejecución de canjes. Descomponen y componen billetes de S/ 10.

2.4. Evaluación:

La evaluación se realizará mediante la lista de cotejo en el auto y hetero evaluación

.

Las propuestas de practica pedagógica son un conjun-

to articulado de acciones planificadas en el aula , que

busca introducir cambios.

Su finalidad es “Mejorar los procesos de enseñanza –

aprendizaje” (EDUCA, 1996).

El punto de partida : diagnostico sobre alguna situación

problemática en mi aula (Sáinz, 2008)


2.5. Materiales

Material bibliográfico: Libros del MED. Rutas del aprendizaje de matemática Versión 2015, Modulo III de

Actualización en Didáctica de la matemática, cuaderno de trabajo Matemática.

Material didáctico: Material base 10, Tablero Posicional, Cartel de equivalencia y canjes, números, monedas y

billetes.

Material fungible: papel sábanas, plumones, colores, regla, tijera papel bond de colores, cinta de embalaje,

goma, etc.

III.- PROPÓSITO con el que se realizaran la actividad los estudiantes

3.1. PROPÓSITO DIDACTICO:

Construir Reflexivamente la noción de decena como unidad nueva y distinta a las unidades que lo confor-

man, empleando material concreto para favorecer la comprensión del sistema de numeración.

3.2. PROPOSITO SOCIAL:

Conocer y utilizar adecuadamente los números, monedas y billetes en su vida cotidiana en la escuela, ho-

gar y comunidad.

IV.- SECUENCIAS DE LAS ACTIVIDADES QUE LOS ESTUDIANTES REALIZARAN

Se forman grupos con integrantes de diferentes cantidades

En el árbol pegan las manzanas y naranjas que faltan para tener 10

Se les recuerda su participación en el ciclovia con títeres.

Rescate de saberes previos.

Se les dan las indicaciones y consignas correspondientes: Que 10 chapitas pueden ser canjeadas por una ficha

de color verde.

Pin pon enseña el cartel y la coloca en la pizarra.

Se da a conocer las indicaciones de los canjes.

Determinan a un estudiante encargado del canje en una caseta.

Los estudiantes en pares reciben y manipulan el material concreto.

Los estudiantes cuentan cuántas chapitas poseen cada pareja.

Representan sus chapitas gráficamente

Se induce a la composición y descomposición del 10 (la decena) mediante interrogantes.

Los niños y niñas dialogan y se ponen de acuerdo y buscan otras formas de expresar las chapitas lo escriben

en papelotes.

Dan a conocer sus expresiones por grupos en la pizarra.

Descomponen el 10 en dos cantidades las expresan por grupos.

La docente hace comprender que el grupo de 10 como unidad denominada decena.

Se ejecuta el canje en el centro de canjes.

La docente presenta la interrogante ¿Cuántas galletas hubieran canjeado si hubieran tenido 26 chapitas. 34,

42, 18 ….?

La docente hace entrega de diferentes fichas y chapas a cada grupo.

Los estudiantes representan en forma gráfica y simbólica sus fichas verdes y sus chapitas que se entrega a ca-

da grupo.

Lo representan en forma gráfica y simbólica.

Componen y descomponen el total de sus fichas en forma gráfica y simbólica.

Resuelven problemas usando monedas (Cuaderno de trabajo del Ministerio de Educación)

Responden a preguntas de reflexión.

V. REGISTRO DE LA PROPUESTA

5.1.-Registro de fotográfico

5.2.- Instrumento de evaluación


Propuesta de Práctica Pedagógica

I. Nombre de la propuesta: Usamos la multiplicación al solucionar nuestros problemas para la toma de de-cisiones.

II. Propósito con el que los estudiantes realizarán las actividades previstas: Resolver situaciones problemáticas con-textualizadas aplicando diversas estrategias de multiplicación, para contribuir en los aprendizajes de los estudiantes.

III. Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar:

Garantizar un adecuado clima en el aula.

Coleccionar y/o elaborar materiales concretos pertinentes

Facilitar la manipulación de materiales concretos.

Organizar el aula para que los estudiantes puedan realizar el trabajo en equipos.

Propiciar el trabajo en equipo.

Propiciar actividades en espacios fuera del aula.

Indagar sobre diversas estrategias de resolución.

Garantizar los recursos necesarios para el desarrollo de la situación planteada:

Prever las posibles respuestas de los niños y niñas a fin de organizar la información para la toma de decisiones..

IV. Aprendizajes que lograrán los estudiantes:

Identificar datos relevantes en situaciones cotidianas y/o de contexto real referidos a las acciones de repetir una cantidad para aumentarla.

Expresar situaciones cotidianas empleando lenguaje matemático básico sobre los procedimientos apli-cados en problemas aditivos y multiplicativos. relacionadas a cantidades y operaciones.

Representar y comunicar sus estrategias multiplicativas.

Resolver situaciones problemáticas de contexto real empleando estrategias multiplicativas y de reparto. V. Secuencia lógica de actividades: La secuencia lógica de nuestras actividades que desarrollaré serán:

Presento la situación problemática desafiante en un papelote.

En nuestra institución educativa se está haciendo mejoras y para ello se está remodelando el techo del auditorio que está deteriorado. La siguiente semana se va a realizar su remodelación y para ello se ha previsto colocar calaminas de fibraforte en toda su superficie en forma de media luna.Sabiendo que cada lámina de fibraforte mide 3 m. de largo por 1 m. de ancho, tal como se muestra en el papelote.

1 m.

3m.

Se sabe que las longitudes del techo son 20 m. de largo y 9 m. de ancho. La comisión responsable ha recibido dos ofertas y ha solicitado nuestra ayuda para elegir la mejor opción.

La comisión nos presenta ambas propuestas que se han presentado:

Ferretería OCHOA: Vende las calaminas únicamente por piezas. El precio de cada una es S/. 40. Por la compra de 10 calaminas de fibraforte se obsequian 2 piezas.

Ferretería MARQUEZ : Vende las calaminas fibraforte únicamente por paquetes. Cada paquete contiene una docena. El precio de cada paquete es de S/. 390.

Comisión: ¿Cuál es la oferta que recomendarían elegir?


Comisión: ¿Cuál es la oferta que recomendarían elegir?

Busco que los estudiantes analicen la información para comprender el problema:

Realizó las siguientes preguntas para verificar si se ha comprendido el problema:

¿De qué trata el problema? ¿Que se pide? ¿Qué datos necesito para resolver el problema? ¿Puedes expli-carme con tus propias palabras de qué trata el problema?

Agrupo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante la dinámica” Canasta revuelta”.

Promuevo el trabajo colaborativo y la socialización de estrategias para llegar a una resolución.

Les entrego material concreto para que vayan manipulando y encontrando estrategias de resolución al problema planteado y lo representan simbólicamente.

Propicio la participación de todos los equipos al compartir las estrategias de solución.

Salen fuera del aula para aplicar sus estrategias a emplear.

Redactan en papelotes sus resultados conseguidos.

En plenaria eligen las mejores estrategias de solución al problema.

Exponen en forma grupal sus conclusiones a las cuales llegaron.

Reflexionan sobre el problema solucionado:

¿De qué trato el problema? ¿Qué decisión se recomendó tomar? ¿Qué hicimos para solucionar el proble-ma? ¿Por dónde empezamos, que hicimos luego? ¿Qué nociones matemáticas empleamos?

Les planteo otro problema desafiante:

En la dirección de mi I.E se va a poner mayólica en el piso que tiene una longitud de 8 m. de largo por 6 m. de ancho.

Si cada mayólica mide 50cm. x 50 cm. Tal como se muestra:

50 cm.

Se desea comprar la mayólica pero la dirección nos ha pedido ayudarle a elegir la mejor opción, para lo cual nos ha presentado dos ofertas:

Ferretería lucho: vende la mayólica unicamente por metro cuadrado a 16 soles el metro cuadrado, por la compra de 15 metros cuadrados nos obsequia 1 metro cuadrado.

Ferretería camilo: vende la mayólica solamente por caja a 170 soles la caja. Cada caja contiene 12 metros cuadrados.

¿Cuál es la ferretería que recomendaremos a la dirección comprar?

Realizo junto con los estudiantes una “mirada hacia atrás” sobre el proceso desarrollado y las estrategias que utilizaron al resolver el problema.

Se les evalúa a través de una lista de cotejo para comprobar sus aprendizajes.

Se desea comprar la mayólica pero la dirección nos ha pedido ayudarle a elegir la mejor opción, para lo cual nos ha presentado dos ofertas:

Ferretería lucho: vende la mayólica unicamente por metro cuadrado a 16 soles el metro cuadrado, por la compra de 15 metros cuadrados nos obsequia 1 metro cuadrado.

Ferretería camilo: vende la mayólica solamente por caja a 170 soles la caja. Cada caja contiene 12 metros cuadrados.

¿Cuál es la ferretería que recomendaremos a la dirección comprar?

Realizo junto con los estudiantes una “mirada hacia atrás” sobre el proceso desarrollado y las estrategias que utilizaron al resolver el problema.

Se les evalúa a través de una lista de cotejo para comprobar sus aprendizajes.


Registro del avance de tus estudiantes:

El avance de mis estudiantes que lograré será:

Analizan la información para comprender el problema.

Plantean diversas estrategias para solucionar una situación problemática que se les presente.

Participan activamente en equipos de trabajo.

Reflexionan acerca de las estrategias planteadas mediante una autoevaluación.

Los avances serán registrados mediante una lista de cotejo.

Nombre de la Propuesta de la Práctica Pedagógica Resolvemos situaciones problemáticas del contexto real aplicando estrategias multiplicativas. Nombre de la actividad Entrevistamos a los productores de sandia de mi comunidad. Propósito Resolver situaciones problemáticas del contexto real utilizando estrategias multiplicativas. Aprendizajes que se espera que logren los estudiantes

Identificar los datos relevantes en situaciones de contexto real.

Aprender a diseñar hipótesis para resolver situaciones problemáticas.

Aplicar estrategias multiplicativas para resolver situaciones problemática

Representar y comunicar sus estrategias multiplicativas.

Verificar la verdad o falsedad de las conjeturas usando estrategias multiplicativas. Condiciones de aprendizaje

Un clima afectivo entre estudiantes y docente..

Trabajo colaborativo.

Establecer acuerdos de convivencia que asumirán durante el trabajo.

Prever el espacio o lugar donde se realizarán las actividades ..

Disposición del material concreto para todos y todas.

Disposición del mobiliario escolar del aula para el trabajo en equipo.

Establecer el tiempo (horas, días, etc.)

Uso de materiales como: plumones. papelotes, chapas etc...

Trabajo en equipo e individual.

Expresión oral. Reto cognitivo o problema planteado Apliquen estrategias multiplicativas para resolver situaciones problemáticas de su contexto. Secuencia de acciones (estudiantes y docente)

Planifican una visita a la comunidad.

Elaboran su ficha de entrevista.

Solicitan permiso para la salida.

Entrevistan a los agricultores sobre la producción de sandia.

La docente plantea una situación problemática de acuerdo a lo observado.

Los estudiantes analizan la situación tratando de comprender el problema.

Los niños y niñas manifiestan sus conjeturas y estimaciones.

Retornan al aula en forma ordenada.

“Propuesta de Práctica Pedagógica 1: “USAMOS LA MULTIPLICACIÓN PARA TO-

MAR DECISIONES

El centro poblado de

Cachipampa se encuen-

tra en temporada de

cosecha de sandía .La

señora María ha cose-

chado sandia de dife-

rentes tamaños y los

vende a diferentes pre-

cios, pero lo que más

compran los poblado-

res son las que cuestan

S/3 .Si durante la se-

mana vendió 35 san-

dias ¿Cuánto dinero

recaudó la señora

María?


Forman equipos de trabajo mediante una dinámica.

Analizan el problema y hallan una solución.

Comunican sus resultados argumentando sus respuestas cada equipo de trabajo.

Comparan sus resultados con los otros equipos de trabajo

El docente presenta un papelote donde está escrito la situación proble-mática.

Los estudiantes leen la situación problemática para comprender el pro-blema

El docente apoya formulando preguntas orientadoras; ¿Qué dice el problema? ¿Qué nos pide? ¿de quién habla?¿Cuánto dinero ganó la se-

ñora ?

Subrayan los datos importantes de la situación problemática.

Los estudiantes emiten opiniones sobre lo comprendido de la situa-ción problemática.

En consenso deciden los pasos a seguir para resolver el problema.

Representan con material concreto la solución del problema.

Representan mediante diagramas la solución del problema

Mediante representación simbólica demuestran la solución del pro-blema.

Socializan cada re-presentante de equipo la solución del problema.

Realizan la auto y coevaluación

Reflexionan sobre la estrategia multiplicativa utilizada para solucionar la situación problemática.

¿Cómo los estudiantes van a evidenciar lo aprendido?

Reflexionando sobre las estrategias utilizadas.

Comprendiendo que hay varias maneras de resolver un problema.

Resolviendo problemas de su contexto. Registro del avance de los estudiantes :Registro el avance de los estudiantes mediante la lista de cotejo.


PROPUESTA PEDAGÓGICA “NOCIONES DE CLASIFICACION” NOMBRE: “JUGUEMOS CON EL TREN RECOGETODO” DOCENTE: DIANA LIZ LEON VIDARTE ACTIVIDAD: “JUGUEMOS AGRUPANDO OBJETOS DEL AULA TENIENDO EN CUENTA SUS PROPIOS CRITERIOS” 1. PROPÓSITO: Que los niños y niñas de 4 y 5 años del aula Fucsia aprendan a establecer criterios de cla-

sificación dentro del entorno natural que les permita observar, explorar y clasificar las ca-racterísticas de elementos diversos.

Que aprendan a establecer criterios de clasificación en el aula, en su medio donde vive, con diversos materiales de su contexto, que les permita utilizar todos los sentidos, con una participación activa de los niños jugando, que usen materiales concretos con libertad en sus ordenamientos espontáneos desarrollando su creatividad matemática.

2. CONDICIONES DE APRENDIZAJES: Antes de iniciar la actividad se prepara un espacio en el patio para que los niños tengan

espacio al momento de explorar los diferentes objetos del aula: conos de colores, los bloques lógicos , bajalenguas, tapas, ganchos de ropa, palitos de chupete, sorbetes, plu-mones, punzones, etc.

Para realizar esta propuesta es necesario brindar un clima afectivo y acogedor para que mis niños se sientan en confianza y seguros.

Contar con la cantidad de materiales necesarios para todos los niños. La actividad se desarrollará en el aula y en el patio de gras sintético. Garantizar que el tiempo programado sea suficiente para el logro de los propósitos. (45

minutos) Preparar un tren con vagones donde se colocarán los diferentes objetos. Tener una tela grande (material del MINEDU) que nos servirá de alfombra donde realiza-

remos la dinámica de agrupación. 3. APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS: Identifiquen semejanzas y diferencias a partir de la observación. Agrupen objetos con un solo criterio y expresen la acción realizada. Que expliquen con su propio lenguaje el criterio que usó para agrupar objetos. Argumentar sus ideas Matemáticas al clasificarlos explicando con sus propias palabras Comunicar y representar ideas matemáticas al agrupar objetos con un solo criterio, y ex-

presar la acción realizada. Aplicar su aprendizaje a otros contextos. 4. REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: (SECUENCIA DE ACTIVIDADES) Antes de la Actividad: Antes de empezar la actividad como maestra he tenido que reflexionar sobre la forma en

que los niños aprenden las matemáticas , siendo el juego un recurso didáctico para plan-tear situaciones problemáticas a los niños.


Estrategias que me van a permitir articular la actividad matemática y la actividad lúdica en contextos de in-teracción grupal.

Iniciare con la situación de juego partiendo de la vivencia de su cuerpo, y con situaciones que apuntan a la agrupación (clasificación).

Realización de la Actividad: Los niños y niñas: Establecemos acuerdos para realizar el juego. Jugar sin empujarse. Tratar de no quitar los juegos a nuestros compañeros. Evitar arrojar los juguetes. Jugar con cuidado al momento de manipular los objetos sin introducirlos a la boca. Sentados en el patio en forma de círculo, la docente les comenta Hoy jugaremos “el juego de la alfombra”

donde se pide a los niños que se agrupen dentro de la alfombra, cuando escuchen la consigna. La alfombra la colocaremos en el patio previamente y quedará al centro del círculo formado por los niños.

Sentados en círculo, los niños observaran sus propias características y las de sus compañeros, color del ca-bello, tamaño, sexo, etc. Y se comparan entre sí, estableciendo sus diferencias y semejanzas

Realizan el juego: La docente inicia el juego. Ejemplo “Se van dentro de la alfombra “ los niños que tienen zapatos salten, los que tienen buzo gateen, que se agrupen los niños que tienen el cabello largo etc. crean-do un clima de afectividad y confianza, luego participan los niños proponiendo sus agrupaciones.

En el patio con grass sintético sentados en asamblea presentamos “el tren recogetodo“, luego les comenta-mos que este tren, recoge todo lo que encuentra en sus viajes y los va echando en sus vagones y que dentro de él hay diversos objetos como: conos de colores, los bloques lógicos, bajalenguas, tapas, ganchos de ro-pa, palitos de chupete, sorbetes, plumones, punzones, etc. (diversos materiales del aula, distribuidos en los vagones)

. Dialogamos con ellos ¿Niños que podemos hacer con los objetos que hay dentro? ¿Todos serán iguales? ¿Qué diferencias encuentran?

Forman grupos, y cada jefe de grupo elige un vagón (o se sortea si no se ponen de acuerdo) y el tren se acerca a dejar todos los materiales que hay dentro y así sucesivamente con los demás grupos y vagones co-rrespondientes. Se les brinda el material a los niños en forma grupal, lo observan, manipulan, comparan, agrupan, mientras van manipulando les invito a plantear sus propias estrategias de clasificación respetando su madurez neurológica y emocional al momento de organizar sus ideas.

Invitare a que puedan expresarse todos los niños ¿Cómo agruparon?, teniendo en cuenta sus propios crite-rios y características.

Después de haber manipulado los bloques lógicos y demás objetos, permitir que establezcan relación entre los objetos que se les brinda el tiempo necesario para que los niños registren a través de su representación gráfica sus criterios empleados durante la ejecución de la actividad.

Dibujan la experiencia mediante el dibujo teniendo en cuenta sus criterios de clasificación. Comparten sus trabajos con los demás grupos y comentan lo realizado a través de interrogantes: ¿Todos

usaron la misma manera al clasificar los objetos ? ¿Por qué creen que este grupo lo hizo de esta manera? ¿Todos los objetos tienen el mismo color? ¿Qué criterio creen que ha utilizado este grupo?¿Todos los obje-tos tienen el mismo tamaño? ¿Por qué no lo hicieron de esta manera? ¿De qué otras formas podemos agru-par o clasificar los objetos? ¿Qué cantidad de objetos tienes?

Mediante esta actividad mis niños van a comunicar y representar sus ideas matemáticas al momento de agrupar, clasificar los objetos y explicar con sus propias palabras los criterios que utilizó.

5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD:

En el aula propiciamos un espacio para reforzar los aprendizajes y hacemos la transferencia pidiendo a los niños que me ayuden a guardar los objetos agrupándolo de acuerdo al color de la tina, caja, o dentro de los vagones para luego colocarlos en su lugar posteriormente se realiza la meta cognición reforzando la actividad realizada. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Fue fácil agrupar los objetos del aula? ¿Todos los grupos usamos el mismo criterio? ¿Todos los objetos fueron iguales? ¿Todos tienen el mismo color? ¿Todos los niños agruparon los objetos de la misma forma ?


6. OL DE LA DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE LA ACTIVIDAD Para permitir el desarrollo de agrupación (clasificación) en mis niños realizaré lo siguiente:

Facilitar el ambiente lúdico de aprendizaje y brindar un clima de confianza y afecto para que mis niños se sientan seguros en el momento en que se desarrolla la actividad.

Escuchar con atención cuando los niños se expresan entendiendo y valorando la lógica de sus ideas de agrupación respetando los niveles de clasificación.

Promover que todo el grupo exprese sus dudas y preguntas de manera segura. Observar y registrar los procesos que los niños van desarrollando. Brindar un clima de confianza y seguridad en el ambiente de aprendizaje. Promueve que el grupo exprese sus dudas y preguntas Observa y registra los procesos que los niños van desarrollando

7. REGISTRO DEL AVANCE DE LOS ESTUDIANTES Los avances de los niños se registrarán en una Lista de Cotejo.

Actividad: Me divierto realizando series

Propósito: Que los niños y niñas construyan y estructuren la noción de seriación interactuando con el en-torno y con los objetos y consolidando los conceptos matemáticos a través de la representación simbólica.

Desarrollo de la actividad:

Salimos al campo respetando los acuerdos y las normas de buen comportamiento, hacen una ronda ento-nando la canción de los números, luego los niños se agrupan de a 2, de 3… hasta formar grupos de 5 niños. Una vez que todos los niños y niñas tiene su grupo ya formado se les pide que formen una fila pero orde-nándose cada grupo del más pequeño al más grande; luego se les pide que lo hagan del más grande al más pequeño, gana el grupo que termine ordenándose primero.

Una vez terminado el juego responden algunas preguntas como: ¿Les gusto?, ¿A que hemos jugado?, ¿Cómo se ordenaron? ¿Quiénes iban primero en la fila? ¿Quiénes iban al final?

Luego retornan al aula y se les proporciona tubos de diferentes tamaños a cada niño y niña (cinco unidades), observan, manipulan y luego lo

ordenan por tamaños. Mi persona ira realizando las preguntas respectivas a cada niño para saber el criterio que utilizó para seriar (Ascendente o descendente).

Representan gráficamente observando directamente lo realizado, luego exponen sus trabajos socializando con sus compañeros.

Realizan la meta cognición: ¿Cómo te sentiste?, ¿Qué fue lo que más te gusto?, ¿Qué aprendiste?

Profesora: Tarazona Minaya Ana María


Nuestro Equipo Técnico Administrativo de

las Sedes Huaraz, Huaylas y Santa

Programa de Actualización Docente en Didáctica 2015 I F D - UNASAM

Narración documentada: “Planificamos y creamos textos

narrativos - literarios”

Nombre de la IE: N° 89002 – GLORIOSA 329

Grado y sección: 3RO. “B”

Docente de aula: ROSA AMELIA LEYTHON VERA

Curso: COMUNICACIÓN

Título de la Narración Documentada: PLANIFICAMOS Y CREAMOS CUENTOS DE TERROR, APLICANDO LAS

TÉCNICAS DEL FLASHBACK E IN MEDIA RES.

Tema de la Narración Documentada: CUENTOS DE TERROR.

Actividad: DESARROLLO

Fecha de realización: 19-11-2015

Actividad / Experiencia seleccionada

Si bien es cierto que la comunicación oral es la que prima en nuestras vidas, no significa que la comunicación

escrita es menos importante. Esta es necesaria porque para producir nuestros textos es necesario leer, conocer.

Mientras más leemos tenemos mayor oportunidad de escribir adecuadamente ya que lo que leemos nos sirve

como ejemplo de escritura. En Los tiempos actuales, los estudiantes tienen dificultades para redactar diferentes

tipos de textos, dentro de ellos los literarios debido a que carecen de técnicas para poder organizar sus ideas y

textualizarlas, por ello, nace esta propuesta de planificación y creación de cuentos de tipo terror para ayudar a

los estudiantes a desarrollar su creatividad y mejorar su calidad de redacción con algo que les gusta a ellos: el

suspenso, el terror.

Narración de la Práctica Pedagógica

Soy la profesora Rosa Leython vera, laboro en la I.E. N° 89002, más conocida como la “Gloriosa 329”, ubicada en

el centro de Chimbote. Esta ciudad se caracteriza por ser heterogénea, al decir de Arguedas acá están presentes

todas las sangres; económicamente depende de la pesca, la agricultura y el comercio, posee hermosos lugares

de expansión como el Vivero Forestal, las diferentes playas, restaurantes turísticos, etc. Asimismo cohexisten

creencias, leyendas o historias de muerte y terror. También encontramos varias salas de cine donde se proyec-

tan todo tipo de películas y dentro de ellas las películas de terror que son muy aceptadas por el público adoles-

cente y que pueden servir con fines pedagógicos. Mis estudiantes son del tercer grado “B” de secundaria y tam-

bién les agrada los cuentos de terror.

Teniendo en cuenta que mis estudiantes son adolescentes que están constantemente comunicándose tanto en

forma oral como escrita y que ahora el éxito en la vida depende de cuán competente eres , y considerando que

en los tiempos actuales los estudiantes tienen dificultades para redactar diferentes tipos de textos, dentro de

ellos los literarios y que carecen de técnicas para poder organizar sus ideas y textualizarlas, se ha propuesto la

planificación y creación de cuentos de tipo terror para ayudar a desarrollar su creatividad y mejorar su calidad

de redacción, aportando así al logro de la competencia comunicativa. Recordemos que “no es sólo que la situa-

ción de escritura sea más o menos difícil que la de expresión oral, sino que es una tarea totalmente diferente, en

donde se tiene que aprender a generar un texto sin la presencia de señales externas y se necesita un grado de

planificación ausente en la comunicación oral”. (El aprendizaje lectoescritor, 2015, sección de proceso de com-

posición de textos, parr. 3)

Para la puesta en práctica de mi propuesta “PLANIFICAMOS Y CREAMOS CUENTOS DE TERROR, APLICANDO LAS TÉCNI-CAS DE FLASHBACK E IN MEDIA RES “, se siguió los siguientes pasos: Después de recordar las normas de convivencia, los estudiantes observaron el video El niño del pozo https://www.youtube.com/watch?v=wcBd4mgcRek

https://www.youtube.com/watch?v=wcBd4mgcRek


y respondieron a las preguntas: ¿Qué hemos escuchado en el video?,

¿Qué tema aborda?, ¿Qué aspectos del tema nos muestra?,¿Qué tipo

de relato es?, ¿Qué escenas provocan miedo?; los estudiantes res-

pondieron que escucharon una historia de terror , una historia que

causaba miedo, que el tema tratado era la codicia, la avaricia y otros

dijeron que era el pozo misterioso; coincidieron todos al mencionar

que era un relato de terror, de suspenso, y , lo que más provocaba

miedo comienza cuando aparece en la cubeta escrito “tengo ham-

bre”, cuando Fausto baja al pozo y se escuchan ruidos que dan mie-

do y gritos de terror, cuando los niños encuentran en la cubeta las

monedas y trapos de sangre tapando la cabeza de Fausto. Seguida-

mente, recuperaron saberes previos respondiendo a: ¿Has vivido algo

parecido que te haya causado temor?, ¿cuándo?, recordaron algunas

situaciones de miedo, destacando las de almas en pena; uno de ellos

relató que “una vez cuando estaba solo en mi cuarto, sentado en el piso, al lado de mi cama, vi que de pronto em-

pezó a resbalarse la sábana al piso como si alguien la jalara, salí despavorido. Qué susto que me llevé”. Posterior-

mente respondieron a preguntas de conflicto cognitivo: ¿Qué aspectos debemos tener en cuenta para crear un

cuento de terror?, los estudiantes respondieron que se necesita lugares que causen miedo, personajes monstruo-

sos, almas en pena, que las acciones provoquen suspenso. Luego, la docente declaró el tema, los aprendizajes es-

perados y el propósito de la sesión: Desarrollaremos en esta clase la planificación y creación de un cuento de terror

teniendo en cuenta la estructura, los elementos, la coherencia y cohesión, la creatividad y la corrección idiomática.

Durante el desarrollo, la docente para crear una atmósfera de miedo hizo escuchar el audio “La llorona” cuento de

terror https://www.youtube.com/watch?v=25TClvm3su4 y así puedan estar motivados los estudiantes a iniciar la

planificación de su cuento y generar algunas ideas en ellos. Luego

en la parte de la construcción del aprendizaje, como parte del

proceso cognitivo de recepción de información, leyeron el cuento

de terror “La mano” de Ramón Gómez de Serna con la finalidad

de sensibilizarlos en cuanto al estilo del autor y para que experi-

menten la sensación de terror. La docente a través del diálogo

recordó con los estudiantes los elementos, características y la es-

tructura del texto narrativo. Para poder identificar y secuenciar los

procedimientos, los estudiantes recibieron una ficha de planifica-

ción con la ayuda de la docente identificaron las tres grandes par-

tes de un cuento (superestructura), luego en tándem eligieron el

tema, sub temas e ideas principales de cada párrafo (macro es-

tructura). Acto seguido proceden a redactar la oración principal

para cada uno de los párrafos, así como elegir o redactar algunas

expresiones o frases iniciales. La docente a través de interrogan-

tes va guiando la planificación: ¿será importante determinar el

tema a tratar?, ¿dónde ubicamos nuestra idea principal?, ¿qué

partes tendrá nuestra narración?, ¿y nuestros personajes, quiénes serán?, ¿cómo será el lugar que escojamos de

escenario?, entre otras. Mis estudiantes eligieron como principales temas para su cuento: una familia asesinada, el

susto, la casa maldita; dentro de los principales sub temas mencionaron: el susto de mi infancia, una mano en la

medianoche.

Por otro lado, durante la aplicación de lo aprendido, los estudiantes ejecutaron los procedimientos para textualizar

sus cuentos de terror. Con la asesoría de la docente, el estudiante empezó a escribir el párrafo tomando en cuenta

el subtema e idea principal, las características del personaje o personajes, los lugares que desea mostrar, etc.


para ello tendrá que especificar detalles, dar ejemplos, describir lugares

para completar la idea principal del párrafo. Durante esta parte la docen-

te intervino con preguntas: ¿estamos respetando lo planificado?, esta-

mos empleando algunas estrategias o características del cuento que he-

mos leído, a lo que respondieron: estoy usando las ideas principales,

estoy respetando mi tema y personajes planificados, estoy haciendo

descripciones que creen suspensos con lugares oscuros , hechos que

ocurren en la medianoche, Los estudiantes empiezan la redacción del

cuento por partes, es decir, redactará primero el inicio e irá avanzando

de acuerdo a las revisiones o asesoramiento de la docente. Mediante el

diálogo la docente orienta la textualización interviniendo cuando sea

necesario para dar orientaciones sobre algo que causa dificultad en los estudiantes para que puedan seguir

creando su cuento. Concluido el cuento, aplicaron dos técnicas narrativas: el flashback y el in media res que

pueden incluir en el nudo, ya que siendo un cuento de terror es ahí donde se debe ahondar el suspenso o

donde ellos crean necesario.

En la evaluación, se leerán dos cuentos para destacar las fortalezas y debilidades de la narración para que veri-

fiquen si están presentes los indicadores con los que se evaluará el producto. Para ello se usará la técnica de

análisis de tarea y como instrumento se aplicará la rúbrica. La docente felicitó por el trabajo realizado y luego

los estudiantes respondieron a preguntas de Meta cognición: ¿Qué pasos hemos seguido para la narración de

un cuento?, ¿Qué dificultades hemos tenido en la narración de cuentos?, ¿Cómo las hemos superado?

Finalmente, con la aplicación de la propuesta “PLANIFICAMOS Y CREAMOS CUENTOS DE TERROR, APLICAN-

DO LA TÉCNICA DE FLASHBACK E IN MEDIA RES“, hemos logrado que los estudiantes trabajen con la técnica

flashback que consiste en insertar pequeños recuerdos de su personaje en cualquier parte de la estructura de

su cuento. Así mismo, aplicaron la técnica In media res, con la finalidad de crear suspenso. También podemos

resaltar que he usado el diálogo para poder orientar a mis estudiantes, en la planificación previa del texto a

nivel de superestructura, macroestructura y microestructura. con la finalidad que mis estudiantes puedan

“pensar en el texto que vamos a producir. Se trata de dar forma y orientación a nuestras ideas. Cuando empe-

zamos a planificar el texto debemos considerar tres cuestiones: el tema, el tipo de texto y el lector ideal. Estos

aspectos son fundamentales para empezar, pues, una vez que los hayamos definido, el trabajo será más fácil.

En relación con el tema, también es importante que lo delimitemos. Mientras más concreto sea lo que vamos

a escribir sobre él, será más sencillo continuar con la tarea de planificación. Tener claro el tipo de texto nos

ayudará a orientar las ideas, pues no es lo mismo escribir un ensayo académico que una nota periodística. Y,

por último, conocer a qué lector está dirigido el texto servirá para aclarar el enfoque que daremos al escrito y

el tipo de lenguaje que utilizaremos”. (Cobo, 2015, parr. 3)

Se presentaron varias dificultades en la textualización: la primordial fue no encontrar las ideas necesarias para

poder iniciar el cuento. Por varios estudios cognitivos realizados conocemos que “el miedo a empezar a escri-

bir, a estampar aquel primer signo que subyugará a la página, es un miedo común pero también fácil de su-

perar. Y para superarlo existe una fórmula sencilla: planificar. El temor des-

aparece cuando tenemos claro qué vamos a escribir en aquel espacio en

blanco. Al saber qué vamos a decir, las palabras fluyen”. (Cobo, 2015, parr.

1). Entre otras de las trabas que se presentaron en la ejecución de la clase

tenemos: el uso inadecuado de referentes y conectores, errores ortográfi-

cos, la no expansión de ideas. Por lo tanto se afrontó estas dificultades

recomendando usar ejemplos, descripciones, comparaciones, incremento

de personajes, hechos, etc. Se les hizo que pronuncien las palabras o ex-

presiones para identificar dónde recae la mayor fuerza de voz con la fina-

lidad que usen adecuadamente las tildes y los signos de puntuación. Por

otro lado, respecto a los conectores y referentes se les proporcionó una

lista pequeña para poder usarla en la textualización de su cuento


Narración documentada 1: Primera situación pedagógica “El desarrollo

de la autonomía: la identidad y autoestima de los niños”

Nombre de la institución educativa: I.E. N° 1563 “CRISTO REY AMIGO DE LOS NIÑOS”

Grado y sección: AULA 5 AÑOS- FUCSIA

Docente de aula: DIANA LIZ LEON VIDARTE

Curso: PROGRAMA DE ACTUALIZACION DIDACTICA-2015

Título de la Narración documentada: JUGUEMOS CON EL TREN RECOGETODO

Tema de la Narración documentada: NOCIONES DE CLASIFICACIÓN

Actividad: CLASIFICANDO LIBREMENTE

Fecha de realización: 05 DE NOVIEMBRE DEL 2015

Actividad / Experiencia seleccionada

Esta actividad se plantea con motivo de realizar actividades para desarrollar la noción de clasificación, dentro una

propuesta que plantea diversas actividades, donde los niños proponen juego de agrupación, plantean sus reglas,

proponiendo el uso de diversos materiales, ejecutando con libertad y autonomía.

Narración de la Práctica Pedagógica

JUGUEMOS CON EL TREN RECOGETODO

En la IE N° 1563 “Cristo Rey Amigo de los Niños” de Nuevo Chimbote, yo, Diana León, docente de educación ini-

cial, tuve la oportunidad de realizar esta actividad para desarrollar la noción de clasificación, con el propósito de

que los niños aprendan a establecer criterios de clasificación dentro del entorno natural que les permita observar,

explorar y clasificar las características de elementos diversos.

Según Piaget, “el pensamiento lógico matemático”, lo va a desarrollar el niño en 3 etapas manifestándolo en

un: conocimiento físico, conocimiento social convencional y el conocimiento lógico matemático propiamente di-

cho que tiene que ver con la relación que establece el niño con el objeto.

Estos conocimientos nos permiten desarrollar en el niño las nociones de clasificación cuando exploran con su

cuerpo, manipulan y se expresan libremente.

La siguiente actividad que quiero compartir con Uds. se inicia así: Iniciamos con el juego de la alfombra donde

los niños se expresan con movimientos corporales, y agrupándose según las consignas: dentro de la alfombra

entran los niños con cabello largo, los que tienen zapatillas, los que tienen buso, las niñas, etc; luego se pide a los

niños que propongan sus agrupaciones libremente. Los niños proponen y juegan libremente.

En ese momento pude observar que algunos expresaban sus ideas y las representaban y otros solo jugaban. Pude

notar que los niños se sentían motivados al estar dentro de la alfombra (tela).

Luego presente a los niños un tren con 4 vagones y les conté que ese trencito recoge todo lo que algunos niños

distraídos votan y les dije que les parece si le ayudamos a ordenar todo y por grupos los niños de 4 y 5 años iban

agrupando los objetos según sus características. Clasificaron: tijeras, ganchos de ropa, bajalenguas, tapas, sorbe-

tes, palitos de chupete, punzones, plumones, pinceles, playgos, bloque lógicos.

En todo momento, los niños estuvieron participando y cuando me iba acercando a los niños , les iba preguntando

Qué estás haciendo con los objetos? Para qué te sirven? Cómo los estás ordenando? Los niños me van expresando

sus intereses. Tuve la dificultad que los niños de las otras aulas iban a salir al recreo, por ello con los niños, recogi-

mos los materiales dentro de la alfombra y luego me ayudaron a guardar todos los objetos dentro de los vago-

nes, según sus características.

Ya en el aula, formamos una asamblea sentaditos en el piso, donde se expresaron libremente, y comentaron acer-

ca de los objetos que habían clasificado. Luego les pregunto ¿Les gustaría dibujar y escribir a lo que hemos esta-

do jugando? Los niños estuvieron de acuerdo y dibujaron los criterios de agrupación que tuvieron.

Luego salieron al recreo. Al regresar recordamos la experiencia vivida y se expresan a través del dibujo y la escritu-

ra.

Al final, los niños que terminaron y expusieron sus trabajos.


He podido observar que logré que mis alumnos :

Identifiquen semejanzas y diferencias a partir de la observación.

Agrupen objetos con uno o más criterios y expresen la acción realizada.

Que expliquen con su propio lenguaje el criterio que usó para agrupar objetos.

Argumentar sus ideas Matemáticas al clasificarlos explicando con sus propias palabras

Esta actividad para mí, fue diferente; me ha permitido desarrollar criterios de clasificación en el aula, en su me-

dio donde vive, con diversos materiales de su contexto, que les permita utilizar todos los sentidos, con una par-

ticipación activa de los niños jugando, que usen materiales concretos con libertad en sus ordenamientos espon-

táneos desarrollando su creatividad matemática

Narración documentada 1: Primera situación pedagógica “Nos organizamos para

investigar sobre los ecosistemas”

Nombre de la IE: 88100 “ INMACULADA CONCEPCIÓN ”

Grado y sección: CUARTO “ E ”

Docente de aula: Jesús Chero Benites

Curso: Ciencia y Ambiente

Título de la Narración Documentada: Participamos alegremente a limpiar nuestro ambiente para tener

una vida saludable”.

Tema de la Narración Documentada: El tema es: La contaminación de residuos sólidos.

Actividad: Limpiando y sembrando árboles en mi I.E protejo mi medio ambiente.

Fecha de realización: 25 / 09 / 2015

Actividad / Experiencia seleccionada: Limpieza y

sembrado de árboles en un lugar que es un foco infec-

cioso.

Narración de la Práctica Pedagógica: Mi nombre es

Jesús Chero Benites, actualmente laboro en la institu-

ción educativa “Inmaculada Concepción” de Casma,

tengo bajo mi responsabilidad a 22 alumnos del cuarto

grado “ E “.

Seleccioné esta actividad porque durante un recorrido

al interior de nuestra institución educativa notamos la

presencia de residuos orgánicos en algunos lugares

que eran focos infecciosos para nuestros estudiantes y entonces nos hicimos una pregunta junto a los estudian-

tes ¿Qué podemos hacer para mejorar ese problema ?, llegamos a una conclusión por unanimidad la cual voy a

compartir con todos ustedes:

Propuse la actividad aperturando un diálogo y motivándolos a como queríamos que fuese nuestro colegio y

como se encontraba en este momento y sobre todo lo que queremos lograr al término de esta unidad de

aprendizaje en este presente mes como es el cuidado de nuestro medio ambiente , respondiendo así nuestros

estudiantes:

Profesor porque no hacemos limpieza por esos lugares y sembramos plantas.

Otro compañero opino lo mismo y todos se fueron contagiando con mucho entusiasmo.

Entonces optamos por aceptar sus peticiones y es por eso que elegimos esta actividad como es hacer una jor-

nada de limpieza y sembrado de árboles en lugares contaminantes o focos infecciosos.

Formando para ir a la jornada de limpieza


Voy a iniciar mi relato del desarrollo de mi actividad:

Se organizaron en grupos y seleccionaron que necesitaban para

iniciar con dicha jornada de limpieza: fueron anotando sus res-

puestas en la pizarra e iban comentando lo que tenían que traer

y tenían en casa. Entonces tomaron apuntes por grupos de los

materiales que iban a traer y así fueron completando dichos ma-

teriales como: rastrillos, palas, costales, bolsas plásticas,etc. Los

niños estaban tan emocionados que se notaba en sus rostros la

alegría de querer ya empezar con la jornada.

Llegó el día “ D “ y los niños iban llegando y trayendo sus ins-

trumentos que habían dicho. Nos organizamos en grupos como

ya lo habíamos formado y de manera consensuada se distribu-

yeron las responsabilidades a cada grupo para no tener proble-

mas a la hora de la jornada.

Antes de empezar la jornada propuse elaborar algunas normas

de trabajo para así respetarlas y poder cumplir sin ningún tipo de

percance. Entonces fue con sus aportes que elaboraron sus nor-

mas de trabajo, que quedaron así:

Obedecer las indicaciones del profesor.

Respetarnos unos a otros.

Tener cuidado con los materiales a utilizar.

Cumplir con nuestras responsabilidades.

Entonces nos dirigimos a la zona de trabajo y fueron sacando

todos los residuos que había en el lugar escogido para traba-

jar.

Los niños empezaron con gran entusiasmo, y sus rostros lo decían todo, pero poco a poco se iban cansando y em-

pezaban a pedir permiso para ir a traer los refrescos que habían traído de sus casas.

Siguieron con sus responsabilidades por grupos y continuaron con la jornada, así iba desapareciendo los residuos

que se habían acumulado por mucho tiempo.

Fue entonces que me vi en la obligación de darle una nueva

responsabilidad a un grupo para que trajera la manguera y

comenzaran a regar por donde iban limpiando y poco a poco

fue quedando limpio.

Se acercó el director con el subdirector y nos fueron felicitan-

do por la jornada que habíamos empezado y que de seguro

otros colegas nos iban a imitar para beneficio de nuestra insti-

tución educativa.

Fue así que terminamos con nuestra jornada agotados, pero

con la satisfacción de cumplir con lo planificado en nuestras

actividades.

Nos tomamos un descanso y regresamos al aula para conti-

nuar con nuestra programación realizando las siguientes pre-

guntas:

¿Qué haremos para que no boten más residuos sólidos en ese lugar? ¿Cómo lo conseguiremos?

Entonces acordamos sembrar árboles para que se vea más bonito y cambie de rostro ese lugar.

Para la segunda pregunta: Les propuse traer aserrín con unas bolsas de plástico para colocarlos en las ramas de

unos ficus que hay en la institución educativa y echarle agua durante un mes aproximadamente al aserrín para que

le crezca raíces en las ramas cubiertas, luego cortarlas y tendremos plantas nuevas para poder sembrarlas.

Pero hubo dos niños que dijeron que tenían esos árboles en sus chacras y nos dijeron que iban a traer cada uno

una planta para ir avanzando en el sembrado. Así que eso nos puso muy contentos porque ya iba a cambiar de

forma el lugar que antes era un basural.

Niños limpiando su institución

Emocionados limpiando su institución

Fin de la jornada y como quedo el lugar a limpiar


Para la segunda pregunta: Les propuse traer aserrín con

unas bolsas de plástico para colocarlos en las ramas de

unos ficus que hay en la institución educativa y echarle

agua durante un mes aproximadamente al aserrín para

que le crezca raíces en las ramas cubiertas, luego cortarlas

y tendremos plantas nuevas para poder sembrarlas.

Pero hubo dos niños que dijeron que tenían esos árboles

en sus chacras y nos dijeron que iban a traer cada uno una

planta para ir avanzando en el sembrado. Así que eso nos

puso muy contentos porque ya iba a cambiar de forma el

lugar que antes era un basural.

Anotamos en nuestra planificación cuando empezaríamos

con la colocación del aserrín en las ramas de los árboles

que tenemos en nuestro colegio y cuando iban a traer los niños sus plantas para poder sembrarlos.

Posteriormente los niños propusieron sembrar al frente de nuestra aula verduras, en un pequeño biohuerto que

querían ejecutar estaban tan contentos que querían realizar esa jornada, pero acordamos entonces sembrar ver-

duras mientras le salían las raíces a las ramas que colocamos con el aserrín.

Fue así que ahora estamos esperando que nazca el almacigo que hemos preparado para poder sembrar nuestro

almacigo en el pequeño biohuerto que hemos preparado.

En este pequeño, pero productivo proyecto ejecutado con

mis alumnos he sentido la satisfacción que a los niños les

gusta la naturaleza, que cuando se les sabe guiar ellos tra-

bajan en forma ordenada y que la práctica les ayuda a com-

prender mejor que cuando se les da puros contenidos.

Es por eso que estoy muy contento de trabajar con niños,

pero sobre todo sé que me falta mucho por aprender por-

que de las estrategias que aplique seguro hay muchas más

y mejores de repente pero las ganas que le puse y pusieron

los niños me animan a seguir trabajando e investigando para

mejorar mi labor docente.

Culmino mi narración exhortando a mis colegas que amen lo que hacen porque nuestro trabajo es una profesión

Preparando el terreno para nuestro biohuerto

Iniciando el sembrío de plantas

Para el recuerdo después de la jornada


Narración documentada: “Comprendiendo una nueva Unidad:

La Decena”

Institución Educativa : N° 88100 “Inmaculada concepción”

Área : Personal Social

Enfoque : Resolución de problemas

Competencia : Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

Participante : Edit Angélica Sánchez Mendoza

Tema de la narración documentada : Reconocemos y comprendemos una nueva unidad: La decena

Actividad seleccionada : “Realizamos canjes utilizando diferentes materiales”

Fecha de la realización : 11 de Noviembre del

2015

NARRACIÓN En mi quehacer cotidiano en el aula con mis estudiantes del primer

grado “B” de la I.E.N° 88100 Inmaculada Concepción, me percaté

que mis estudiantes dificultaban en representar, de componer y

descomponer decenas en sus diferentes formas y como docente

responsable de generar condiciones y situaciones favorables para

solucionar diferentes dificultades y lograr que mis estudiantes ten-

gan la capacidad de enfrentar situaciones relacionadas con la cons-

trucción y comprensión de la noción decena, me nace la idea de

elaborar mi propuesta pedagógica y ponerla en práctica.

Para la ejecución de la actividad, empecé motivando a los estu-

diantes mediante la realización de un juego libre, denominado “aves sin nido”. Después se realizó la dinámica

“Pagar la multa” , donde formaron grupos de dos, tres, cuatro, cinco …..Integrantes, respondiendo al número de

integrantes que iban formando. Finalmente se formaron grupos de dos integrantes cada uno.

Enseguida se propuso a los estudiantes a realizar la dinámica “Las gallinas y gallos comelones” los estudiantes

recogieron los maíces del suelo, luego se constituyeron al aula cada uno de ellos contaron y formaron grupos de

die rieron con esto rescaté los saberes previos de mis estudiantes.

En el aula se pegó en la pizarra árboles con algunas frutas los niños y niñas en forma voluntaria participaron

completando en cada árbol las frutas que faltaban para que tengan diez.

En el teatrín el muñeco Pin Pon, les recuerda su participación en el Ciclo vía, su participación en los diferentes

juegos en la plaza San Martín mediantes preguntas, los estudiantes respondían al muñeco Pin Pon con mucha

expectativa. El muñeco les anticipa que se hará muchos juegos en el aula y que para ello se requiere respetar nor-

mas, se ponen de acuerdo con los estudiantes:

Compartir los materiales

Ejecutar sus tareas en silencio y terminarlas.

Luego les da las indicaciones, de que se usará chapitas, tapitas y fichas de color verde y que 10 chapitas serán can-

jeados por una ficha verde y las que obtengan una ficha verde podrán canjearlo por una fruna. Se coloca en un

lugar adecuado el centro de canje con un responsable y en la pizarra se colocó el cartel:

A cada estudiante se le entrega una determinada cantidad de chapitas, cada uno cuenta, luego determinan la can-

tidad de chapitas que tiene cada pareja, las dan a conocer en forma verbal. Luego representan gráficamente la

cantidad de chapitas que poseen.

Después iba induciendo a la composición y descomposición del 10 (la decena) mediante la interrogante:

¿Quién puede proponer otras formas de expresarlo?, los niños y niñas dialogan entre pares, se ponen de acuerdo

como expresar lo indicado, lo representan en papelotes y en la pizarra.

10 chapitas = 1 ficha verde

OOO OOOOOO

3 + 7 = 10

1 + 9 = 10 2 + 8 = 10

3 + 7 = 10 4 + 6 = 10……

LOS ESTUDIANTES REALIZAN UN JUEGO LIBRE

DENOMINADO AVE SIN NIDO


Después llegue a conclusiones con mis estudiantes la composición del 10 en todas sus formas posibles, expliqué e

hice comprender el grupo de 10 como una unidad nueva denominada DECENA.

Después se plantea la interrogante ¿Cómo podemos descomponer el 10 en dos cantidades? Es decir buscar dos

sumandos que den diez.

Se indica que los estudiantes busquen diferentes formas de descomponer en papelotes y en la pizarra.

De esta manera los estudiantes van comprendiendo y reconociendo a

cada grupo de diez como una nueva unidad denominada: DECENA.

En todo momento iba apoyando a los estudiantes en los diferentes

grupos en forma especial en aquellos que presentaban dificultades.

Luego se realiza el canje por cada 10 chapitas reciben una ficha verde

en el centro de canje. Los niños y niñas en forma ordenada realizan

cola para ejecutar su canje, luego cada pareja tiene una ficha verde y la

canjea con una fruna.

Hacen ejercicios utilizando materiales base diez y realizan canjes cada 10 cubitos por una tira de color amarillo.

Luego escribí la interrogante ¿Cuántas frunas se hubieran canjeado si hubieran tenido 25 chapa, y cuánto por 35,

38. 49, …..? Los estudiantes contestan. Luego se entrega a cada grupo fichas verdes y chapitas en números diferen-

tes, observan sus materiales, se ponen de acuerdo en su grupo, lo plasman en forma gráfica en papelotes

y en la pizarra. Yo iba realizando preguntas ¿Cuántas chapitas representan cada ficha verde? ello iban explicando

(Hay 20 chapitas y 6 más, en total

26…..así iban respondiendo cada

g r u p o de acuerdo a la cantidad de

f i c h a s verdes y chapitas que te-

nían). Después solicité a los estudiantes que busquen diferentes formas de composición y descomposición del

número que tenían en for-

ma gráfica y simbólica en la

pizarra y cuaderno.

Y así iba cada grupo repre-

sentando el número que le

correspondía. En forma indi-

vidual resolvieron ejercicios,

usando material concreto,

desarrollando, recortando,

Presenté esquemas en la

pizarra para que los estu-

diantes graficaran en su cuaderno, escriban el número que le correspondía a cada gráfico y como se lee. También

representaron otras situaciones usando material base diez y representen en forma concreta, pictórica, gráfica y

simbólica. Luego resolvieron problemas relacionadas a decenas.

Finalmente los estudiantes contestaron a preguntas de reflexión. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué dificul-

tades tuviste? ¿Cómo lo superaste? ¿Qué es lo que más te agradó? ¿Cómo te sentiste? ¿Cómo te gustaría apren-

der?

10 = 1 + 9 2 + 8 = 10

10 = 3 + 7 4 + 6 = 10 …………

OO OOOOOO 2 5 = 20 + 5

O OOOOOOOOOOOOOOO 25 = 10 + 15

Ejecutan la dinámica las gallinas y gallos comelones


Con esta propuesta mis estudiantes aprendieron:

A reconocer la decena como una unidad nue-

va distinta a las unidades que la conforman lo

hicieron a través de diferentes actividades.

La manipulación de material concreto.

(maíces, chapitas, tapitas, fichas, base diez) y

la simulación de situaciones.

Componer y descomponer agrupaciones de

diez o más elementos en dos o más agrupa-

ciones distintas.

Realizar canjes de una cantidad de elemen-

tos por uno diferente.

Comprender que a partir de 10 unidades se genera una nueva unidad.

La representación concreta, pictórica gráfica y simbólica de los números naturales de dos cifras.

Resolver problemas relacionadas a las decenas.

A trabajar en equipo y colaborativo.

Con esta actividad aprendí:

Que la variedad de actividades y el uso de materiales como: juegos, uso de títeres, el teatrín y el cen-

tro de canjes, ejercicios para completar recortar, pegar, pintar, ayudaron mucho para que los estu-

diantes estén motivados desde el inicio hasta el final de las actividades, ya que les agradó conversar y

responder a Pin Pon y participaron mucho entusiasmo.

Que no es suficiente asociar 10 unidades con una decena, sino que debe tener una secuencia didácti-

ca, que los estudiantes comprendan la decena como como una nueva unidad de nuestro sistema de

numeración decimal a partir de actividades de composición y descomposición, actividades de canjes

la manipulación y el uso de material concreto y la representación gráfica y simbólica.

Que siempre se debe plantear retos a los estudiantes las misma que no deben ser muy fáciles ni muy

difíciles, tiene que ser acorde al grado y al ciclo correspondiente.

Que es posible contribuir a la educación de nuestros estudiantes cambiando nuestra actitud, ponién-

donos retos, actualizándonos, participando en los diferentes eventos que realicen las entidades del

ministerio de educación.

El aprendizaje de mis estudiantes las registré de la siguiente manera:

Mediante lista de cotejo para la autoevaluación.

La evaluación mediante la lista de cotejo.

Se registró fotografías en todos los momentos de la aplicación de la propuesta

Forman grupos de diez

Los estudiantes representan situaciones utilizando base diez

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