Instituto Superior del Profesorado Particular Incorporado. (I.S.P.P.I) Nº 4022

“VERBO ENCARNADO”

La Paz 526

2000-Rosario

Trabajo Práctico N° 1

Lengua y su Didáctica

 "ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE"

Alumnas: Bordoni, Julieta.

Ciucci, Cindi.

INTRODUCCIÓNPara poder definir a que nos referimos cuando hablamos de la adquisición

del lenguaje es importante aclarar primero dos conceptos principales. Por un lado

necesitamos definir que es el lenguaje y en segundo lugar  porque el ser humano

tiene la capacidad de hablar. 

 El lenguaje es universal ya que permite una gran diversidad de formas o

maneras de expresión que conllevan al establecimiento de la comunicación.

El lenguaje es el sistema a través del cual el hombre o los animales comunican

sus ideas y sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros signos

convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar. El término

lenguaje es de origen latín “lingua" y la ciencia que se dedica al estudio del

lenguaje es la lingüística.

La lingüística estudia el lenguaje en sus dos ramas principales: el habla y la

escritura; no obstante, el lenguaje oral y el escrito son tan sólo uno de los múltiples

lenguajes que el hombre utiliza para comunicarse.

El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con secuencias sonoras

y signos gráficos. Los animales, por su parte, se comunican a través de signos

sonoros y corporales, que aún el hombre no ha podido descifrar, y que en muchos

casos distan de ser sencillos.

La primera lengua que aprende una persona es la lengua materna.

Dependiendo del contexto social en el que se produce el lenguaje, el hablante

puede usar el lenguaje formal que es producido en situaciones  en las que se

requiere el uso de la lengua estándar, por ejemplo, en las aulas o en  las

reuniones de trabajo o el  lenguaje informal que se utiliza cuando hay intimidad

entre los hablantes, utilizando expresiones coloquiales.

Existen otros tipos de lenguaje, como por ejemplo el lenguaje político, el lenguaje

científico y el lenguaje musical etc.

Podríamos hablar también del lenguaje cotidiano, que es la utilización de un

lenguaje informal, familiar y se caracteriza por ser un lenguaje espontáneo,

relajado y expresivo. En el lenguaje cotidiano, el hablante usa onomatopeyas,

oraciones cortas, repeticiones etc.

En el lenguaje cotidiano, el hombre hace uso del lenguaje verbal y no verbal

para comunicarse. El lenguaje verbal incluye el habla y la escritura (el diálogo, la

información en la radio, la televisión, la prensa, Internet, etc.). El lenguaje no

verbal son el resto de los recursos de comunicación tales como imágenes,

diseños, dibujos, símbolos, músicas, gestos, tono de voz, etc.

La comunicación humana es un fenómeno intrínsecamente social. Desde

las primeras comunidades humanas el hombre ha tenido necesidad de

comunicarse para interactuar en su grupo social y así resolver los retos que desde

siempre la sobrevivencia le ha planteado.

El ser humano es gregario por naturaleza, es decir, se une a otros seres

semejantes a él y convive con ellos participando en la evolución y desarrollo de su

grupo. De esta convivencia se desprende la necesidad de comunicación, la cual,

en un principio, era rudimentaria, con base en gestos y gritos indiscriminados, es

decir no seleccionados; después, al evolucionar el hombre y ser capaz de

aprender de sus aciertos y errores, se llegó a una forma de comunicación

únicamente humana: El lenguaje.

Es por esto que necesitamos definir  porque el ser humano tiene la

capacidad de hablar. La capacidad de lenguaje es uno de los rasgos distintivos del

ser humano. No es que la capacidad de comunicarnos sea patrimonio exclusivo

nuestro, pero sí lo es la capacidad de comunicarnos de manera compleja

mediante abstracciones (palabras y conceptos). Claro que para que exista esta

capacidad de lenguaje como la nuestra, hemos de disponer de un sustrato

fisiológico que la permita. 

Esto nos remite a preguntarnos  ¿qué tenemos en nuestro cuerpo para

disponer de esta capacidad? En primer lugar, en el cerebro  disponemos de dos

áreas, las denominadas de Wernicke y de Broca. El área de Wernicke está

dedicada a la comprensión del lenguaje puede denominarse una especie de

núcleo en donde confluye el lenguaje que oímos y leemos. El área de Broca, en

cambio, está situada en el lóbulo frontal. Esta área está dedicada a la producción

del habla. De ella parten las órdenes para articular el lenguaje y es origen de la

gramática.

Ahora bien, nuestra capacidad de habla no reside únicamente en el

cerebro. El ser humano dispone de un aparato fonador destacable y bastante

único dentro de la naturaleza. Por la localización de la laringe, el órgano donde se

encuentran las cuerdas vocales. La nuestra está situada bastante más abajo de lo

que están las de los otros primates. Esto nos proporciona una cavidad de

resonancia bastante particular. La lengua del ser humano, a su vez, es un músculo

más desarrollado, más pequeño y grueso que en los primates.

Podemos manejarla con mucha más facilidad y precisión.

Hablar, es posible gracias por el aparato fonador, el cual está constituido

por la lengua, velo del paladar, cuerdas vocales y dientes. Desde luego que un

animal también cuenta con dicho aparato fonador, sin embargo el cerebro humano

está más desarrollado para esta capacidad.

 El mecanismo funciona del siguiente modo:

Al salir aire de los pulmones pasan por las cuerdas vocales

haciéndolas vibrar y chocar entre sí, produciendo sonidos.

El sonido en específico es determinado por la posición y el

movimiento de las cuerdas vocales, el sonido sale más refinado mediante el

control del nervio vago y por el paso de la laringe, la lengua y los labios.

"ADQUISICIÓN   DEL LENGUAJE"

TEORÍAS DE LA   ADQUISICIÓN   DEL LENGUAJE :

Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje:

Avram Noam Chomsky (Filadelfia, 7 de diciembre de 1928) es

un lingüista, filósofo y activista estadounidense.

Es profesor emérito de lingüística en el Instituto Tecnológico de

Massachusetts (MIT) y una de las figuras más destacadas de la lingüística

del siglo XX, gracias a sus trabajos en teoría lingüística y ciencia cognitiva. En

1957, con tan solo 29 años, Chomsky revolucionó el campo de la lingüística

teórica con la publicación de la obra Estructuras sintácticas, basada en su tesis

doctoral, que no sería publicada hasta 1975. El efecto que produjo sobre las

teorías lingüísticas y psicológicas entonces fue demoledor, ya que atacaba los

presupuestos centrales tanto del estructuralismo como de la psicología

conductista. Hasta entonces, se creía que la adquisición del lenguaje, como

cualquier otra destreza humana, se producía por medio del aprendizaje y de la

asociación. Sin embargo, Chomsky postulaba la existencia de un dispositivo

cerebral innato (el «órgano del lenguaje»), que permite aprender y utilizar el

lenguaje de forma casi instintiva. Comprobó además que los principios generales

abstractos de la gramática son universales en la especie humana y postuló la

existencia de una Gramática Universal.

La adquisición de la lengua es en gran parte asunto de maduración de una

capacidad lingüística innata, maduración que es guiada por factores internos, por

una forma de lenguaje innata que se agudiza, diferencia y alcanza una realización

específica a través de la experiencia. Propone la existencia de una "caja negra"

innata, un "dispositivo para la adquisición del lenguaje" (lad), capaz de recibir el

input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales.  

 Los argumentos de esta teoría se pueden sintetizar en tres puntos

principales:

1.     El niño aprende su lengua nativa con extraordinaria facilidad y rapidez,

y emite y comprende, de manera ilimitada, mensajes que nunca antes había

escuchado.

2.     Existe en el niño, por lo tanto, una “gramática interiorizada”, una

estructura profunda que lo habilita para hacer un uso creativo del lenguaje.

3.     Esto explica la existencia de unos universales lingüísticos comunes

a todas las lenguas.

Teoría de Bruner o de la solución de problemas:

Jerome Seymour Bruner (Nueva York, Estados Unidos, 1 de octubre de

1915) es un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a

la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de

la psicología educativa. Nació en el seno de una familia judía acomodada. Bruner

ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en 1937.

Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD

en psicología en 1941. Sus estudios en el campo de la psicología evolutiva y

la psicología social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza

que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje

memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las

potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban

fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como

receptores pasivos de conocimiento.

En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de

Harvard.

En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología.

En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta

1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños.

En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación

original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al

entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la

pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo

del lenguaje. El niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto

de la solución de problemas", más que su naturaleza estructural o gramatical.  El

niño necesita 2 fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. LAD de

Chomsky y la  presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del

lenguaje (sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje).

Es indisoluble el desarrollo de lo lingüístico y de lo cognitivo.  No le otorga

importancia a cuál fue primero, puesto que prefiere considerarlos como dos

procesos simultáneos, así como tampoco es posible disociar el lenguaje de la

influencia que sobre él ejerce el medio.

Teoría de Piaget:

La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teoría completa sobre

la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por

primera vez por el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía que la

infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la

inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente.1 La

teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la

manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como

una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza

del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a

adquirirlo, construirlo y utilizarlo.

Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era una reorganización progresiva de

los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia

ambiental. En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión

del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben

y lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo

cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en

el conocimiento y la comprensión adquirida a través del desarrollo cognoscitivo.

Defiende que el lenguaje es una manifestación del pensamiento conceptual

que se va construyendo a medida que el niño va evolucionando. El lenguaje sería

así una forma particular de la función simbólica. Es posterior al pensamiento y

contribuye a la transformación del mismo, ayudando a lograr un equilibrio.

Se apoya en tres argumentos:

1.      El lenguaje depende de la función simbólica. 

Sólo es una forma de simbolismo; (otras son la representación, el juego

simbólico o la imitación diferida).

 

2.      Las operaciones intelectuales dependen de la acción y no del lenguaje. 

Las operaciones concretas (clasificación, seriación, etc) son acciones antes

que operaciones del pensamiento, son acciones antes de poder ser traspuestas

bajo forma verbal y, por lo tanto, no es el lenguaje la causa de su formación.

3.      Las operaciones formales no son llevadas a cabo por el lenguaje.

Estas operaciones se caracterizan en su reunión en sistemas, pero estas

estructuras de conjunto se dan ya en el ámbito de las operaciones concretas (de

manera más simple), estableciéndose posteriormente mayor número y calidad de

combinaciones. Combinaciones que se producen tanto a nivel verbal, como no

verbal. Será el dominio de las operaciones combinatorias lo que permitirá al sujeto

completar sus clasificaciones verbales

 Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas

para tratar con entornos cada vez más complejos: la organización y la

acomodación; éste se centraría en una expresión cada vez más clara y lógica del

pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva

del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a

social).

Distingue entre un lenguaje egocéntrico y un lenguaje socializado. 

 La actitud egocéntrica supone que el niño hasta el período pre operacional

(2 a 7 años) es poco sensible a la función comunicativa del lenguaje, que

prescinde de su interlocutor y que más bien habla para sí mismo. Hay 3 tipos de

utilizaciones egocéntricas: las repeticiones, los monólogos y los monólogos

colectivos.

  Esta tesis, que Piaget expuso en una de sus primeras obras  (El lenguaje y

el pensamiento en el niño, 1923), recibió pocos años después una importante

crítica por parte de Vygotsky.

Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales:

Lev Semiónovich Vygotsky  (17 de noviembre de 1896,Orsha, Imperio

Ruso, actual Bielorrusia -11 de junio de 1934, Moscú, Unión Soviética) fue

un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de

la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro

precursor de la neuropsicología soviética. Su obra fue descubierta y divulgada por

los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.

 La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos

únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El desarrollo

consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que

inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que

nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de la interacción

social. La cultura, pues, tiene un papel preponderante en la teoría de Vygotsky.

Piaget   Vs   Vygotsky:

 La posición de Vygotsky es que no tiene sentido distinguir entre un

lenguaje egocéntrico y un lenguaje socializado posterior, porque tanto en el niño

como en el adulto la función primaria del lenguaje es la comunicación, el contacto

social, y en este sentido, las formas más primitivas del lenguaje infantil son

también sociales. El discurso egocéntrico aparece cuando el niño transfiere las

formas propias del comportamiento social al ámbito de sus funciones psíquicas

internas.  Así pues, la línea de desarrollo no sería desde el lenguaje individual al

social, sino desde el lenguaje social al lenguaje individual.

Hay un mayor margen de independencia a la relación lenguaje y

pensamiento, ya que, según él, ambos proceden de raíces genéticas diferentes,

una natural y otra sociocultural, el lenguaje resulta de la fusión de estas dos líneas

de desarrollo, y en el proceso de interiorización, el lenguaje toma el control de las

facultades mentales del hombre para convertirse en pensamiento, siendo esta

relación continua.

 El pensamiento pasa por diferentes fases antes de ser formulado en

palabras. El lenguaje interno parte del habla y se transforma en pensamiento,

mientras que en el lenguaje externo es el pensamiento el que se convierte en

habla. Lenguaje y pensamiento son  cosas diferentes, es una relación dinámica, el

pensamiento nace a través de las palabras, una palabra sin pensamiento es una

cosa muerta y un pensamiento desprovisto de palabras permanecerá en la

sombra.

Considera que el lenguaje posee una función fundamental en:

La formación de nuevas estructuras mentales (formación de

conceptos).

La transmisión del saber.

La capacidad de abstracción y generalización.

 1.      La función principal del lenguaje es la generalización, que hace

posible la adquisición de las experiencias de las generaciones anteriores. Aunque

también es la base del pensamiento, permitiéndole al niño desarrollar todas las

potencialidades del pensamiento. Contando no sólo con su propia experiencia,

sino también con la de la humanidad.

2.      La regulación del comportamiento. El adulto se sirve del lenguaje

verbal para incidir y regular la conducta del niño, aprendiendo progresivamente a

manifestarse, primero mediante el lenguaje externo y luego con el lenguaje

interior.

Teoría de Skinner o del Condicionamiento:

Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 20 de marzo de 1904-

Cambridge, 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo social y

autor estadounidense. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y

defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de

las historias ambientales de refuerzo.

Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de

técnicas psicológicas de modificación de conducta, principalmente

el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar

la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.

 Formó parte del Colegio Hamilton en Nueva York con la intención de

convertirse en escritor. Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenzó a

interesarse por los comportamientos y acciones de las personas, lo que le llevó a

estudiar psicología en la Universidad de Harvard (que en ese momento no era una

institución a la vanguardia de la psicología), graduándose y doctorándose en 1931.

Llegó a formar parte de esta institución como investigador en 1936, y más tarde,

desarrolló su actividad docente en la Universidad de Minnesota y después en la

Universidad de Indiana, para luego de volver a Harvard como profesor en 1948,

donde ejercería el resto de su vida.

El aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de

condicionamiento. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por

condicionamiento operante. El problema de esta teoría es que no explica la

similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los niños, aun presentando todas

diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico. Obviamente cabe

señalar contra el conductismo que la adquisición del lenguaje no es sólo producto

de un mecanismo de estímulo - respuesta.

CONCLUSIÓNLuego de analizar las teorías desarrolladas sobre la adquisición del

lenguaje podemos decir que el estudio de la adquisición y el desarrollo del

lenguaje es sin duda uno de los temas que mayor debate suscita actualmente en

la psicología.

Su interés reside no sólo en que permite conocer los factores y mecanismos

que explican cómo los niños se apropian del lenguaje hasta convertirse en

hablantes competentes, sino que también arroja luz sobre algunas de las

cuestiones más controvertidas dentro de la psicología: la unicidad y especificidad

del lenguaje humano, la modularidad e interactividad de la mente, la interacción

herencia/medio, etc.

Por otro lado, el conocimiento de los mecanismos y factores que explican el

desarrollo del lenguaje nos permite intervenir y tratar aquellos casos en los que

surgen dificultades. Todo individuo para desarrollar, consolidar y

obtener competencias, lingüística y comunicativa, de su lenguaje ha de sufrir o

experimentar etapas o fases que según los teóricos le han de ayudar a estructurar

propiamente dicho su lenguaje, donde todos han de vivir el

mismo proceso evolutivo, con diferencias marcadas propias de la individualidad.

Al ser la comunicación un proceso diario y de importancia para el colectivo,

los estudiosos se han enfocado en definir los factores que influyen o determinan la

manera de adquirir el lenguaje.

En el siglo V a.c., Panini describió y aisló los sonidos y las palabras del

Sánscrito, logrando estructurar de manera orgánica las combinaciones

fonológicas, más comunes, con este hecho se pone un precedente para los

futuros estudios.

Posteriormente, en los años 1600 d.c los filósofos nominalistas enfocan sus

estudios en los procesos comunicativos del hombre, llegando a decir que:

" el lenguaje es un medio de transmisión de pensamientos".

En el siglo XX se realizan estudios más precisos en esta área siendo de

especial consideración los aportes realizados por: Piaget, Skinner, Chomsky,

Sullivan, Ausubel, entre otros, quienes determinaron o expusieron sus ideas sobre

el desarrollo y la adquisición del lenguaje, demostrando que existen factores que

no determinan de manera directa la adquisición del lenguaje pero si influyen para

el desarrollo del mismo.

En el desarrollo y adquisición del lenguaje intervienen múltiples factores que

determinan el grado de madurez de las competencias lingüísticas y comunicativas

de los individuos, donde es importante determinar que los factores individuales

como la edad, la motivación, la inteligencia, la atención y la memoria son factores

básicos para desarrollar el lenguaje pero al mismo tiempo los factores psico-

sociales deben ser integrados, es decir, los adultos responsables deben ayudar al

niño en su proceso de desarrollo lingüístico porque dicho proceso se retardara si

ellos no lo estimulan.

Sabiendo claro, que el lenguaje como proceso de aprendizaje, es perpetuo

y perenne, en el individuo donde se modificara en interacción con el medio en el

cual se desenvuelva.

Por tanto podemos decir, que la adquisición del lenguaje es innato en el ser

humano, pero que para ser desarrollado deben intervenir múltiples factores de

manera tal que permitan una construcción gradual y sistemática de las

competencias lingüísticas necesarias para la realización plena.

Ante estas diferencias mencionadas, podemos concluir que, si se aplican

los conceptos sobre la adquisición de la lengua, se cae en el error de generalizar

el proceso como común a todos los individuos, sin tener en cuenta diferencias de

estilos y necesidades de aprendizaje. 

Por eso consideramos que si bien la adquisición del lenguaje se produce de

manera innata en el ser humano todas las teorías nos presentan factores que van

a influir en el buen desarrollo del mismo. Nos parece importante destacar que el

adulto cumple un rol fundamental en la vida del niño para que este proceso de

aprendizaje se realice de manera exitosa. 

 

BIBLIOGRAFIA:

http://www.significados.com/lenguaje/

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n19/19_vhernandez.html

http://antroporama.net/que-nos-hace-hablar/

http://www.fuentesaludable.com/porque-los-seres-humanos-tenemos-la-

capacidad-de-hablar/

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https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget

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https://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner

http://www.edicionespiramide.es/libro.php?id=580671

http://www.monografias.com/trabajos31/desarrollo-lenguaje/desarrollo-lenguaje.shtml