Unidad didactica lengua

2013

María Pérez Castillo

Didáctica de la Lengua y la Literatura

Española. Grado en Maestro en

Educación Primaria. Grupo 7

07/10/2013

UNIDAD DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA

CASTELLANA

Didáctica de la Lengua y la Literatura Española María Pérez Castillo

2

INDICE

1. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………….pág.3

2. CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………...pág.3

3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, OBJETIVOS DE ÁREA Y

OBJETIVOS DIDÁCTICOS……………………………………….pág.4-6

4. COTENIDOS (CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y

ACTITUDINALES)…………………………………………….……pág.6-7

5. COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………….pág.7

6. METODOLOGÍA…………………………………………………….pág.8

7. TEMPORALIZACIÓN……………………………………………...pág.8-9

8. ACTIVIDADES……………………………………………………...pág.9-12

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………..…pág.12-13

10. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………..pág.13

11. ANEXOS……………………………………………………………....pág.14-24


3

JUSTIFICACIÓN

Nuestra intención es que las unidades en si se vayan complementando, ya que hemos

realizado una programación conjunta. Por este motivo, esta unidad didáctica intenta

seguir un orden en conjunto con las demás, para poder complementarse.

CONTEXTUALIZACIÓN

La unidad didáctica está dirigida a un total de 25 alumnos, 15 chicos y 10 chicas. En

cuanto al entorno, diremos que el centro está ubicado en el casco antiguo de la localidad

de Altea. Ésta es una población costera y turística que constantemente recibe la llegada

de inmigrantes procedentes en su mayoría de países de Europa del Este, América del

Sud y Norte de América, por tanto, podemos decir que en nuestro colegio encontramos

una gran diversidad de nacionalidades y ambiente intercultural.

El alumnado que tenemos en las aulas, por tanto, es bastante heterogéneo, procedente

mayoritariamente de familias con un nivel sociocultural medio. La condición lingüística

es prácticamente bilingüe, diferenciándose notablemente el uso del castellano entre los

alumnados de los grupos PIP y el uso del valenciano entre los de los grupos PIL.

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA , OBJETIVOS DE ÁREA Y

OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

Antes de empezar a desarrollar la unidad didáctica se han de buscar y observar bien los

objetivos, tanto los de etapa como los de área que más se adapten al trabajo que vamos a

realizar y más concretamente a las actividades que después describiremos más

detalladamente.

Objetivos generales de etapa

En primer lugar, en lo que respecta a los objetivos de etapa es importante destacar que

son objetivos que los niños y niñas deben conseguir cuando finalicen la etapa de

primaria. Es decir, la educación primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños,

las capacidades que les permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio.


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Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener

una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones

personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los

hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal,

de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu

crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en

la construcción de propuestas visuales.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa

de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los

estereotipos sexistas.

Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su

identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas,

utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos

materiales y la colaboración de otras personas.

Seguidamente, en cuanto a los objetivos de área que aparecen en el decreto,

consideramos los más relevantes para nuestra unidad didáctica los siguientes:

Objetivos específicos de área

Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de

forma adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la

comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y de respeto con los

sentimientos, las ideas, las opiniones y los conocimientos de otros.


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Utilizar los diferentes tipos de escritos que sirven para comunicarse con las

instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su

actividad.

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para

obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, y como instrumento de trabajo y aprendizaje.

Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir)

eficazmente en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger, procesar

información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios

del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos

adaptados a la edad, y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario

y fijar la ortografía correcta.

Utilizar la lectura como fuente de información y placer, considerarla como un

medio de aprendizaje y enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la

tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a la

temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las

convenciones específicas del lenguaje literario.

Usar los conocimientos sobre la lengua y sobre las normas del uso lingüístico

para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la

estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la

limpieza) y para comprender textos orales y escritos.

Reflexionar sobre los diferentes tipos de usos sociales de las lenguas para evitar

los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo

tipo.

Finalmente, los objetivos didácticos, que son los que trabajamos de forma más directa

en la unidad didáctica. Estos son los siguientes:

Leer fluidamente un texto narrativo.

Comprender un texto narrativo y responder preguntar sobre el mismo.

Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras incluidas en el tema.


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Expresar opiniones.

Conocer las distintas formas de comunicación, así como los elementos que la

componen.

Conocer las reglas básicas de ortografía de los sonidos K, Z y G suave.

Reconocer y diferenciar palabras sinónimas y antónimas.

Saber redactar un e-mail.

Saber reconocer y aplicar el lenguaje literario.

3. CONTENIDOS (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

En cuanto a los contenidos, en primer lugar decir que a pesar de que en el Real Decreto

111/2007, los contenidos de área se exponen por bloques, (los cuales se trabajan en su

totalidad en la unidad didáctica), hemos resumido en los diferentes tipos de contenidos

que hay, los que se relacionan directamente con esta unidad didáctica. Estos son:

Conceptuales

La comunicación

Los sonidos K, Z y G suave (repaso)

La sinonimia y la antonimia

Proyecto: el e-mail

Literatura: Miguel Delibes

Procedimentales

Comprensión de un texto narrativo.

Reconocer los sonidos K, Z y G suave

Diferenciar las palabras sinónimas y antónimas

Redactar un e-mail

Buscar y reconocer un texto literario


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Actitudinales

Valoración de la lengua escrita como medio de información y de transmisión de

cultura, y como instrumento para planificar y realizar tareas concretas.

Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión.

Actitud abierta y comunicativa hacia los demás.

Participación e interés por las actividades.

Respeto por las aportaciones y opiniones de los compañeros.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Respecto a las competencias básicas, hay ocho competencias que pretenden conseguir

un desarrollo personal y profesional así como fomentar la participación ciudadana, todo

ello lo han de conseguir los niños cuando finalicen la enseñanza obligatoria para

incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria.

En esta unidad las competencias básicas que se trabajan son las siguientes:

Competencia lingüística: con la utilización de la gramática y de textos tanto

orales como escritos.

Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital:

con la utilización del ordenador para realizar diversas tareas como por ejemplo

la creación de un e-mail.

Competencia social y ciudadana: es muy importante tener en cuenta como

interactuar con las personas, haciendo uso siempre del respeto y la tolerancia a

los demás, esto se trabaja en esta unidad con el debate y puesta en común de las

diversas opiniones sobre literatura y sobre otros textos, cuando los alumnos

interactúan entre ellos.

Competencia de aprender a aprender: esta competencia está presente en toda

la unidad didáctica, ya que es muy importante que los niños tengan en cuenta los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencia en autonomía e iniciativa personal: esta competencia también

está presente en toda la unidad didáctica, porque los niños para aprender tienen

que tener tanto iniciativa como autonomía en el momento de llevar a cabo las

actividades.


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5. METODOLOGIA

Entendemos que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe partir del desarrollo del

alumnado y de sus aprendizajes previos. También debe asegurar la construcción de

aprendizajes significativos a través de la activación de sus conocimientos previos y de la

memorización comprensiva. Además, debemos posibilitar que los alumnos realicen

aprendizajes significativos por sí solos, proporcionando situaciones de aprendizaje que

tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

Por tanto, utilizaremos una metodología activa, que supone integrar activamente a los

alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y realización de los

aprendizajes, y la participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Otro aspecto importante es la motivación. Consideramos fundamental que los alumnos

formen parte esencial de la clase y que su actitud positiva se refleje en todo momento en

el aula, es decir, que sus acciones en las clases tienen que ser con una índole que se vea

traslucida en sus actos, unos alumnos que aunque tengan intereses, demandas,

necesidades y expectativas propias, puedan compartir con sus compañeros otras

inquietudes.

Finalmente comentar que nuestro propósito es que la metodología se base en el

aprendizaje significativo, no obstante, sabemos que habrá algunos contenidos en donde

nuestro planteamiento se puede ver alterado, y que se acerque más a una línea

estructuralista y mas mecánica. Sin embargo, esperamos que no ocurra en la medida de

lo posible.

6. TEMPORALIZACIÓN O SECUENCIACIÓN

Teniendo en cuenta la normativa por la cual se regula el horario de la asignatura Lengua

y Literatura castellana, se fijan cuatro horas semanales para dar la asignatura.

Esta unidad didáctica esta propuesta para empezarla la semana del 16 de septiembre, es

decir la segunda semana de curso, ya que, a pesar de que éste comienza el día 9 de

septiembre, la primera semana la dedicaremos al repaso de conceptos anteriormente

aprendidos.


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Por lo tanto esta unidad didáctica será la primera del curso, la cual finalizará el día 24 de

septiembre. Por eso hemos planificado seis sesiones para nuestra unidad, las cuales

constarán de 45 minutos aproximadamente cada una de ellas.

SEPTIEMBRE 2013

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

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7. ACTIVIDADES Y SESIONES

Esta unidad didáctica, llamada “Cómo la sabiduría se esparció por el mundo” consta

de seis sesiones, cinco con sus correspondientes actividades las cuales desarrollaremos a

continuación y una última sesión en la cual se realizará un breve repaso y puesta en

común sobre los contenidos del tema realizado y las aportaciones personales que los

alumnos piensan que les ha aportado este tema.

A continuación se detallan las seis sesiones y las actividades.

PRIMERA SESIÓN: Lectura

DURACIÓN: 45 minutos aprox.

MATERIALES: Libro de texto, papel, bolígrafo y lápiz.

AGRUPACIÓN: En primer lugar en gran grupo, seguidamente individual.

DESCRIPCIÓN: Los alumnos comenzarán esta sesión realizando una lectura

en voz alta entre todos los compañeros de clase. Puesto que la lectura es

comprensiva, dejaremos unos minutos para que de forma individual puedan

releer el texto.Para ello, utilizaremos preguntas sobre los personajes, los detalles,

las acciones que realizan los personajes, las causas del relato, la estructura de la

historia, la opinión personal, etc. después de haber comprendido el texto. Al

finalizar la explicación o durante la realización de las actividades en caso de

tener dudas se pueden preguntar al docente.

(VER ANEXO 1)


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SEGUNDA SESIÓN: Gramática


MATERIALES: Libro de texto, papel, bolígrafo y lápiz, Ordenador.

AGRUPACIÓN: De forma individual.

DESCRIPCIÓN: En esta segunda sesión, el profesor explicará para toda la

clase el concepto de comunicación. Además, se explicarán las formas de

comunicación existentes, así como los elementos propios de ésta. Después de la

explicación, los alumnos individualmente realizarán las actividades que se

plantean. Se trabajan actividades como: dibujar viñetas en las que se vean

representados los tipos de comunicación verbal y no verbal, contestar preguntas

sobre la comunicación en general, explicar algunas frases, etc. En definitiva, con

este tipo de actividades se pretende que los alumnos comprendan los tipos de

comunicación y las distintas formas de comunicarnos. Al finalizar la explicación

o durante la realización de las actividades se pueden preguntar dudas al docente.

(VER ANEXO 2)

TERCERA SESIÓN: Escritura


MATERIALES: Ordenador y libro de texto.

AGRUPACIÓN: De forma individual y posteriormente puesta en común.

DESCRIPCIÓN: En la tercera sesión, aprovechando la clase anterior sobre

comunicación, más concretamente la última actividad realizada, la cual consistía

en buscar información en casa sobre algún tipo alternativo de comunicación

como por ejemplo el braille, aprovecharemos esta sesión para ir a la sala de

ordenadores y hacer dicha actividad de forma escrita, en forma de e-mail. Con

ello conseguiremos que los alumnos tengan contacto con las nuevas tecnologías,

y seguidamente aproximadamente hacia la mitad de la clase, haremos una puesta

en común de algunos datos que les hayan impactado, así como proceder a


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algunas lecturas en voz alta para que el resto de la clase pueda opinar,

generándose así o breve debate.

CUARTA SESIÓN: Ortografía


MATERIALES: libro de texto, libreta y bolígrafo.


DESCRIPCIÓN: En la cuarta sesión, veremos el apartado de ortografía, más

concretamente los sonidos K, Z y G suave, para ello el profesor realizara una

explicación de las reglas ortográficas características de estos sonidos, y

posteriormente los alumnos y alumnas realizarán actividades con el fin de

interiorizar los conocimientos adquiridos. Se pueden consultar dudas al docente

durante la clase.

(VER ANEXO 3)

QUINTA SESIÓN: Vocabulario




DESCRIPCIÓN: En la quinta sesión, veremos el apartado de vocabulario, para

ello el profesor realizara una explicación de las reglas características de la

sinonimia y la antonimia, y posteriormente los alumnos y alumnas realizarán

actividades con el fin de interiorizar los conocimientos adquiridos. Se pueden

consultar dudas al docente durante la clase. Puesto que pueden conllevar algo de

dificultad, se pueden realizar agrupaciones en pequeño grupo para la posterior

puesta en común sobre las actividades que más les hayan interesado.

(VER ANEXO 4)


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SEXTA SESIÓN: Literatura




DESCRIPCIÓN: En la sexta sesión, nos centraremos en el apartado de

literatura, para ello el profesor realizara una breve introducción a la literatura y a

algunos autores que les puedan resultar interesantes, seguidamente hablaran

sobre uno de los libros que hayan leído en cursos anteriores o en el periodo de

vacaciones que les haya gustado, en el caso de que no se acuerden del tema de

alguno de los libros, se realizará en casa la búsqueda por ordenador con la ayuda

de los padres, de alguna obra de algún autor que les guste, o bien a ellos o bien a

sus padres y por ello dispongan en casa de cierta bibliografía que pueda ser

utilizada por los alumnos. Puesto que realizara un breve comentario en la clase

anterior sobre este tema, serán los deberes para casa, y por tanto la sexta sesión

la dedicaremos exclusivamente a leer fragmentos de textos literarios elegidos

por los alumnos y a dar nuestra opinión sobre ellos.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación de esta unidad, no solo vamos a valorar lo que han aprendido, sino

también su actitud en clase frente a los nuevos contenidos. A través de las actividades el

profesor se va dando cuenta, y va evaluando de forma indirecta al alumno. Finalmente

decir que en caso de poder realizar una 7 sesión ésta seria para realizar a modo de

síntesis una prueba en que se vean reflejados los conocimientos adquiridos por el

alumnado.

También vamos a realizar una autoevaluación, teniendo en cuenta:

¿Se han conseguido los objetivos propuestos?

¿Se han trabajado todos los contenidos?

¿Los recursos han sido los adecuados?

¿Los alumnos han sido motivados?

¿Se ha evaluado correctamente?

Y si se cumplen los objetivos fijados al comienzo de la unidad.


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Leer fluidamente un texto narrativo.

Comprender un texto narrativo y responder preguntar sobre el mismo.

Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras incluidas en el tema.

Expresar opiniones.

Conocer las distintas formas de comunicación, así como los elementos que la

componen.

Conocer las reglas básicas de ortografía de los sonidos K, Z y G suave.

Reconocer y diferenciar palabras sinónimas y antónimas.

Saber redactar un e-mail.

Saber reconocer y aplicar el lenguaje literario.

10. BIBLIOGRAFÍA.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/matute/amm.htm

http://reglasdeortografia.com/testcomprensi3ciclo05.html

http://e-vocacion.es/files/html/404824/index.html

Real Decreto 111/2007

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/matute/amm.htm

http://reglasdeortografia.com/testcomprensi3ciclo05.html

http://e-vocacion.es/files/html/404824/index.html


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12. ANEXOS

Anexo 1

Cómo la sabiduría se esparció por el mundo

En Taubilandia vivía en tiempos remotos, remotísimos, un hombre que poseía toda la

sabiduría del mundo. Se llamaba este hombre Padre Ananzi, y la fama de su sabiduría se

había extendido por todo el país, hasta los más apartados rincones, y así sucedía que de

todos los ámbitos acudían a visitarlo las gentes para pedirle consejo y aprender de él.

Pero he aquí que aquellas gentes se comportaron indebidamente y Ananzi se enfadó con

ellos. Entonces pensó en la manera de castigarlos.

Tras largas y profundas meditaciones decidió privarles de la sabiduría, escondiéndola en

un lugar tan hondo e insospechado que nadie pudiera encontrarla.

Pero él ya había prodigado sus consejos y ellos contenían parte de la sabiduría que, ante

todo, debía recuperar. Y lo consiguió; al menos así lo pensaba nuestro Ananzi.

Ahora debía buscar un lugarcito donde esconder el cacharro de la sabiduría; y, sí,

también él sabía un lugar. Y se dispuso a llevar hasta allí su preciado tesoro.

Pero... Padre Ananzi tenía un hijo que tampoco tenía un pelo de tonto; se llamaba

Kweku Tsjin. Y cuando éste vio a su padre andar tan misteriosamente y con tanta

cautela de un lado a otro con su pote, pensó para sus adentros:

-¡Cosa de gran importancia debe ser ésa!

Y como listo que era, se puso ojo avizor, para vigilar lo que Padre Ananzi se proponía.

Como suponía, lo oyó muy temprano por la mañana, cuando se levantaba. Kweku

prestó mucha atención a todo cuanto su padre hacía, sin que éste lo advirtiera. Y cuando

poco después Ananzi se alejaba rápida y sigilosamente, saltó de un brinco de la cama y


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se dispuso a seguir a su padre por donde quiera que éste fuese, con la precaución de que

no se diera cuenta de ello.

Kweku vio pronto que Ananzi llevaba una gran jarra, y le aguijoneaba la curiosidad de

saber lo que en ella había.

Ananzi atravesó el poblado; era tan de mañana que todo el mundo dormía aún; luego se

internó profundamente en el bosque.

Cuando llegó a un macizo de palmeras altas como el cielo, buscó la más esbelta de

todas y empezó a trepar con la jarra o pote de la sabiduría pendiendo de un cordel que

llevaba atado por la parte delantera del cuello.

Indudablemente, quería esconder el Jarro de la Sabiduría en lo más alto de la copa del

árbol, donde seguramente ningún mortal había de acudir a buscarlo... Pero era difícil y

pesada la ascensión; con todo, seguía trepando y mirando hacia abajo. No obstante la

altura, no se asustó, sino que seguía sube que te sube.

El jarro que contenía toda la sabiduría del mundo oscilaba de un lado a otro, ya a

derecha ya a izquierda, igual que un péndulo, y otras veces entre su pecho y el tronco

del árbol. ¡La subida era ardua, pero Ananzi era muy tozudo! No cesó de trepar hasta

que Kweku Tsjin, que desde su puesto de observatorio se moría de curiosidad, ya no lo

podía distinguir.

-Padre -le gritó- ¿por qué no llevas colgado de la espalda ese jarro preciado? ¡Tal como

te lo propones, la ascensión a la más alta copa te será empresa difícil y arriesgada!

Apenas había oído Ananzi estas palabras, se inclinó para mirar a la tierra que tenía a sus

pies.

-Escucha -gritó a todo pulmón- yo creía haber metido toda la sabiduría del mundo en

este jarro, y ahora descubro, de repente, que mi propio hijo me da lección de sabiduría.

Yo no me había percatado de la mejor manera de subir este jarro sin incidente y con

relativa comodidad hasta la copa de este árbol. Pero mi hijito ha sabido lo bastante para

decírmelo.


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Su decepción era tan grande que, con todas sus fuerzas, tiró el Jarro de la Sabiduría todo

lo lejos que pudo. El jarro chocó contra una piedra y se rompió en mil pedazos.

Y como es de suponer, toda la sabiduría del mundo que allí dentro estaba encerrada se

derramó, esparciéndose por todos los ámbitos de la tierra.

Anónimo

Una vez leído el texto, los alumnos realizarán una serie de preguntas de forma

individual para saber si han realizado correctamente la lectura compresiva.

1.- Responde a las siguientes cuestiones. (Escribe siempre con letra minúscula para

contestar. Utiliza las palabras precisas. Cuida la ortografía y las tildes para validar las

respuestas.)

Comprensión

1. ¿Cómo se comportaron la gente de Taubilandia?

2. ¿De qué pensó privarle Pedro Ananzi a toda la gente de Taubilandia por su mal

comportamiento?

3. ¿Qué llevaba Pedro Ananzi la mañana que Kweku lo vio salir temprano de la

casa?

4. ¿De dónde llevaba atada Pedro Ananzi la cuerda de donde pendía la Jarra de la

Sabiduría?

5. ¿Qué árbol era donde Pedro Ananzi quiso esconder la Jarra de la Sabiduría?

6. ¿De dónde le recomendó el hijo de Pedro Ananzi a su padre que llevara colgada

la Jarra de la Sabiduría?

7. ¿Cuántos pedazos se hicieron de la Jarra de la Sabiduría al chocar contra una

piedra?


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8. ¿Por dónde se esparció la sabiduría que estaba metida en la Jarra?

9. ¿Decía Pedro Ananzi que no tenía un pelo de tonto?

10. ¿Es verdad que Kweku le dio a su padre una lección de sabiduría?

Tu opinión, los personajes

2.- Haz una descripción de uno de los personajes de la historia, ¿cómo lo imaginas?

La secuencia

3.- Ordena las frases según lo que ha ocurrido en la historia.

__El jarro chocó contra una piedra y se rompió en mil pedazos.

__-Padre -le gritó- ¿por qué no llevas colgado de la espalda ese jarro preciado?...

__Y se dispuso a llevar hasta allí su preciado tesoro.

__El jarro que contenía toda la sabiduría del mundo oscilaba de un lado a

otro…

__...la fama de su sabiduría se había extendido por todo el país, hasta los más

apartados rincones…

Tu aportación

4.- Inventa un final alternativo para la historia.

Anexo 2

La Comunicación

Los seres humanos nos comunicamos con frecuencia, es decir, transmitimos a otras

personas lo que pensamos o lo que sentimos.


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Así cuando hacemos un gesto para despedirnos, cuando hablamos con alguien, cuando

escribimos una carta, cuando interpretamos una señal… nos estamos comunicando. La

comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información.

Formas de comunicación

Las personas disponemos de diferentes medios para comunicarnos con los demás. Nos

podemos comunicar por gestos (levantar la mano para despedirnos), a través de señales

visuales (la luz verde de un taxi para indicar que está libre), por medio de señales

acústicas (la sirena de una ambulancia para expresar urgencia) o con el lenguaje (a

través de las palabras).

Cuando usamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es verbal. Cuando

nos comunicamos a través de otros medios que no son las palabras, la comunicación es

no verbal.

Elementos de la comunicación

Los principales elementos que intervienen en la comunicación, son el emisor, el

receptor, el mensaje y el código.

El emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta

o en un e-mail, el emisor es la persona que escribe la carta o el e-mail.

El receptor es la persona que recibe la información. Por ejemplo en el caso del

e-mail, o la carta, el receptor es la persona a la que se le envía.

El mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo el mensaje de la

carta es lo que contamos en ella.

El código es el sistema de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Por

ejemplo, el código que se emplea en una carta o e-mail es el lenguaje escrito.


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La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información.

La comunicación puede ser verbal o no verbal. En la comunicación verbal

utilizamos las palabras. En la comunicación no verbal utilizamos otros recursos,

como los gestos, las señales visuales o las señales acústicas.

Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje

y el código.

ACTIVIDADES

1.- Contesta:

¿Quién ha sido la primera persona con la que te has comunicado hoy?

¿Cuál ha sido el mensaje que le has transmitido?

¿Qué medio has utilizado para comunicarte con esa persona?

2.- Dibuja dos viñetas, en una debe de aparecer un ejemplo de comunicación

verbal, y en la otra uno de comunicación no verbal.

3.-Explica quienes son el emisor y el receptor y qué mensaje se transmite en cada

una de estas situaciones:

Un árbitro saca una tarjeta roja a un jugador.

El socorrista de la playa pone una bandera amarilla.

Alguien llama al timbre de la puerta de una casa.

Un locutor da una noticia por televisión.

4.- Mímica. Piensa en un título de un libro o de una película que te haya gustado

mucho y exprésalo con gestos.

Tu compañero debe adivinar de qué libro o película se trata. Se puede realizar de forma

lúdica y en gran grupo en caso de que el tiempo lo permita.


20

5.- ¿Cuál de estos medios te parece más útil para comunicarte?

Debes dar razones que justifiquen tu respuesta.

Los gestos

El lenguaje

Las señales visuales

Las señales acústicas

6.- Busca información sobre el sistema

braille y escribe un breve texto sobre él.

Puedes consultar en internet con ayuda de un adulto

Anexo 3

Recuerda estas normas básicas de ortografía:

El sonido K se representa con c ante a, o, u y con qu ante e, i: ca, co, cu, que,

qui. Ejemplos: calle, esquina.

El sonido Z se representa con Z ante a, o, u y con c ante e, i: za, zo, zu, ce, ci.

Ejemplos: plaza, decisión.

El sonido G suave se representa con g ante a, o, u y con gu ante e, i: ga, go, gu;

gue, gui. Cuando la u de gue o gui suena, sobre ella se escribe dieresis (¨).

Ejemplos: regalo, cigüeña, higuera.


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Actividades

1.- busca en la lectura del principio del tema, palabras con que, qui y ce, ci.

QUE:

QUI:

CE:

CI:

2.-Forma palabras:

De Portugal: ej. Portugués

De Marruecos:

De Málaga:

De Venezuela:

3.- Completa las palabras de cada familia con la letra que corresponde:

Voz: vo_erio/ vo_arrón/ vo_iferar

Blanco: Blan_ear/ blan_inegro/ blan_ura

4.- Relaciona sustantivos y verbos. Luego define los verbos, usando el diccionario si

fuese necesario.

Trozo Bucear

Buzo Cabecear

Cabeza Trocear

Coz Cocear

5.- Inventa la dirección de tu casa y la de un amigo teniendo en cuenta las

siguientes condiciones:


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El nombre de la calle debe contener la sílaba “Gue”.

El número de la casa debe escribirse con “Qu”.

6.- Completa con Gu o Gü, luego lee en voz alta todas las palabras.

_errero

Ci_eña

Desa_e

A_inaldo

Len_eta

Pira_ismo

Man_era

Pin_ino

A_ijón

7.- durante 2 minutos, con el libro cerrado escribe todas las palabras que

recuerdes.

SONIDO K:

SONIDO Z:

SONIDO G suave:

8.- Dictado:

Durante este tiempo el profesor realizará un pequeño dictado del texto introductorio de

la unidad, posteriormente corregirán las faltas y algún voluntario lo leerá en voz alta,

entre todos resolverán dudas.

Anexo 4

Sinonimia y antonimia


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Algunas palabras significan lo mismo que otras. Por ejemplo las palabras corto y breve,

tienen igual significado. Las palabras que tienen igual significado son palabras

sinónimas.

En cambio, hay palabras que significan lo contrario que otras. Por ejemplo, la palabra

largo tiene un significado contrario a la palabra corto. Las palabras que tienen

significados opuestos o contrarios son palabras antónimas.

Actividades

1.- Busca en el texto 5 palabras, y cámbialas por un sinónimo. Posteriormente busca su

antónimo y realiza frases cambiando el sentido del texto.

2.- copia y sustituye las palabras destacadas por sus respectivos antónimos:

Sencillo

Embustero. Ej.: un hombre sincero.

Molesto

Inquieto

3.- Escribe un sinónimo y un antónimo de cada palabra destacada.

Tras largas y profundas meditaciones decidió privarles de la sabiduría, escondiéndola

en un lugar tan hondo e insospechado que nadie pudiera encontrarla.

4.- Copia y sustituye las palabras destacadas por antónimos.

Como suponía, lo oyó muy temprano por la mañana, cuando se levantaba. Kweku

prestó mucha atención a todo cuanto su padre hacía, sin que éste lo advirtiera. Y

cuando poco después Ananzi se alejaba rápida y sigilosamente, saltó de un brinco de

la cama y se dispuso a seguir a su padre por donde quiera que éste fuese, con la

precaución de que no se diera cuenta de ello.

5.- Coge el dictado realizado en la anterior sesión, y cambia 6 palabras por un

sinónimo y 6 por antónimos, de manera que cambies el significado del texto. Puesta

en común en clase.


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6.- Copia las parejas de palabras sinónimas:

Ingenioso/ ocurrente

Generoso/ espléndido

Hábil/ Torpe

Compasivo/ despiadado

Unidad didactica lengua

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