La enseñanza y sus enfoques.

Teorías de perspectiva cognitiva.

El conocimiento científico, el conocimiento cotidiano y el conocimiento escolar

• No se trata de conocimientos distintos sino de distintas formas de conocer que no pueden ser entendidas por fuera del entorno en que éstas surgen. Ese entorno conforma una COMUNIDAD PRÁCTICA.

Comunidad Práctica • Conjunto de relaciones entre las personas, la actividad y el

mundo, a través del tiempo y en relación con otras comunidades de práctica tangenciales y con las que se solapa.

• Condición intrínseca para que exista el conocimiento.• La estructura social de sus relaciones de poder definen las

posibilidades de aprendizaje.• La construcción de conocimiento se apoya en

INSTRUMENTOS (simbólicos o materiales) que se inscriben en el conjunto de prácticas que una comunidad lleva a cabo. Dichos instrumentos mediatizan las relaciones sociales y dirigen la actividad de sus individuos.

El conocimiento distribuido

Según Cole el conocimiento se encuentra distribuido en múltiples ámbitos tales como:

• El individuo• La cultura• Los distintos roles sociales• El tiempoPea habla de Inteligencia distribuida y resalta la

importancia de que la inteligencia se encuentra al servicio de la actividad en cuanto las personas colaboran para alcanzar metas compartidas.

Diferencias entre las formas de conocer.

C. cotidiano C. Científico C. Escolar¿Qué construye?

Todo aquello que compone la experiencia sensible

La experiencia sensible.El mundo físico (micro y macrocosmos).Instituciones sociales

Los componentes del conocimiento científico.El mesocosmos.El mundo interpersonal

¿Para qué se lo construye?

Para ser actores activos y propositivos que transformen el mundo que los rodea. (Son teorías útiles y eficaces adaptadas al entorno físico y social)

Para aproximarse a la verdad. (se trata de teorías exactas)

Teorías según la normativa del profesor para mostrar el nivel de comprensión de un determinado dominio.

¿Cómo se lo construye?

ImplícitamenteSin comprobación de hipótesis

Explícitamente.Con comprobación de hipótesis.

Modelos Mentales

La representaciones de cada escenario cultural se almacenan como redes de trazos que se activan y sintetizan en un contexto situacional determinado en respuesta a una demanda cognitiva. Las personas elaboran un MODELO MENTAL de la situación. Esas representaciones son incrementales a partir de la negociación de información.

Tipos de Modelos Mentales.

• Nivel de acumulación de experiencias. (Proviene de teorías implícitas que se acoplan para formar esquemas)

• Nivel de inducción-teorización. (único conocimiento esquemático obtenido a través de la síntesis de los trazos surgidos de la teorías implícitas)

• Nivel de metacognición. (Elaboración de modelos mentales explícitos a partir de la verbalización de modelos mentales implícitos para ajustarse a las demandas de la reflexión, comparación con alternativas, comprobación de hipótesis, detección de contradicciones)

La resolución de problemas

Los estudios sobre expertos y novatos han configurado los siguientes supuestos básicos:

• Las habilidades y estrategias de solución de problemas son específicos de un determinado dominio.

• La mayor eficiencia de los expertos no se explica por una mayor capacidad cognitiva general sino por sus conocimientos específicos.

• La pericia implica una utilización óptima de los recursos cognitivos disponibles en la propia área de especialidad.

• Las habilidades de resolución de problemas, y en general de la pericia, son un efecto de la práctica.

• La eficiencia depende en gran medida de la disponibilidad y la activación de los conocimientos conceptuales adecuados.

Desempeño competente

• Los expertos en un campo suelen encontrarse con problemas que le son familiares por lo que recurren a habilidades automatizadas para reconocer esos problemas para encontrarse libres para preocuparse de otros aspectos del problema. Los novatos se suelen sentir superados porque su falta de fluidez les provoca tensión y esto fatiga su atención.

• Los expertos reconocen esquemas organizados en torno a principios significativos derivados de conceptos centrales de un campo.

• Ante situaciones novedosas cobran valor nuestra actitud y nuestro concepto sobre nosotros mismos a la hora de desistir o persistir en la resolución de problemas.

• Los alumnos no empiezan como pizarras en blanco y encaran las diferentes áreas con diferentes preconceptos.

• Los enfoques tradicionales de la enseñanza suelen dar como resultado un conocimiento inerte (información que no se usa para resolver problemas nuevos).

Procesos psicológicos implicados en la resolución de problemas

• Metacognición (toma de conciencia sobre los propios procesos de solución de problemas, es una reflexión sobre la forma de resolverlos)

• Estrategias de apoyo (no específicas de la solución de problemas pero sí necesarias. Ej.: atención, concentración, motivación, cooperación)

• Técnicas, destrezas o algoritmos (cuanto más automatizadas resulta más fácil de incluirlas en la solución de problemas)

• Procesos básicos (su adquisición es necesaria para la aplicación de una estrategia)

• Conocimientos conceptuales específicos (conocimientos factuales relacionadas con la tarea)

Procedimientos necesarios para resolver problemas

1. Adquisición de la información2. Interpretación de la información3. Análisis de la información y realización de

inferencias4. Comprensión y organización conceptual de

la información5. Comunicación de la información

Resolución de problemas y enseñanaza.

• ¿Cómo plantear problemas y no sólo ejercicios?

• ¿Como enseñar a resolver problemas?

• Diferencias entre educación primaria y secundaria

¿Cómo plantear problemas y no sólo ejercicios?

En el planteamiento del problema:• Tareas abiertas• Modificar recurrentemente el formato o definición de los problemas y

diversificar los contextos• Plantear las tareas tanto en formatos académicos como cotidianos• Adecuar la definición de problema, las preguntas y la información a los

objetivos• Utiliza los problemas con fines diversos durante la secuencia didáctica.Durante la solución del problema:• Conceder al alumno autonomía creciente en la toma de decisiones.• Fomentar la cooperación, el hábito de preguntarse y la discusión entre los

alumnos.En la evaluación del problema:• Valorar la planificación, reflexión, autoevaluación y la profundidad de las

soluciones alcanzadas.

Inteligencias múltiples• La inteligencia NO se trata de una facultad

humana materializada a la que se recurre en cualquier acto de solución de problemas.

• Por el contrario, los seres humanos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para resolver distintos tipos de problemas.

• Todos los seres humanos poseen ciertas habilidades nucleares en cada una de las inteligencias, como si se tratara de una herencia humana genética.

Fases del desarrollo de las inteligencias

• Inteligencia en bruto -durante el primer año de vida

• Acercamiento a distintos sistemas simbólicos – Se llega a la música a través de las canciones o al lenguaje a través de las historias.

• Sistema notacional – son sistemas simbólicos de segundo orden. Se configuran generalmente en la educación formal.

• Carreras vocacionales/aficiones- durante la adolescencia y la adultez

Tipos de inteligencias1. Musical2. Cinético-corporal3. Lógico-matemática4. Lingüística5. Espacial6. Interpersonal7. Intrapersonal

La comprensión: “Capacidad de desempeño flexible”

1. El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión a los que es posible abordar pero que se presentan como un desafío.

2. Los nuevos desempeños de comprensión se construyen a través de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional

3. Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión de variedad y complejidad crecientes

4. El aprendizaje para la comprensión implica un conflicto con repertorios más viejos de desempeños de comprensión y con sus ideas e imágenes asociadas

Bases para la enseñanza para la

comprensión1. Tópicos generativos (aquello que vale

la pena enseñar)2. Metas de comprensión (aspectos de

esos tópicos a ser comprendidos)3. Desempeños de comprensión (modos

en los que podemos promover la comprensión)

4. Evaluación diagnóstica continua (modo de averiguar lo que los alumnos comprenden)

Tópicos generativos• Centrales para el dominio de la disciplina• Accesibles e interesantes para los

alumnos• Delinean la materia que los alumnos

investigarán• Excita las pasiones intelectuales de los

docentes• Se conecta fácilmente con otros tópicos

tanto dentro como fuera del dominio.

Metas de comprensión• Sirven para clarificar y guiar la práctica en el aula• Afirman explícitamente lo que se espera que los alumnos

lleguen a comprender• Son más útiles cuando están definidas de manera explícita y

se las exhibe públicamente dispuestas en una estructura con submetas (que llevan a las metas mas amplias) y centradas en los conceptos y modalidades de indagación importantes en la materia

• Existen cuatro dimensiones de alcance de la comprensión:1. Conocimiento2. Métodos3. Propósitos4. Formas de expresión

Desempeños de comprensión

• Se vinculan directamente con las metas de comprensión

• Desarrollan y aplican la comprensión por medio de la práctica

• Utilizan múltiples estilos de aprendizaje y formas de expresión

• Promueven un compromiso reflexivo con tareas que entrañan un desafío y que son posibles de realizar

• Demuestran la comprensión• Tipos de desempeño:1. Exploración2. Investigación guiada3. Proyecto final de síntesis

Evaluaciones diagnósticas continuas

• Se basan en criterios públicos vinculados con metas de comprensión

• Tienen lugar a menudo• Son hechas por los alumnos y los

docentes por igual• Configuran la planificación y a la vez

estiman el progreso de los alumnos

La Escuela Inteligente• Es aquella que se mantiene atenta a todo posible progreso

en el campo de la enseñanza y del aprendizaje, fomenta la cultura del aprendizaje y la enseñanza reflexivos en tanto construcciones complejas con interés, criterio y conocimiento.

• Tiene tres metas:1. Retención del conocimiento2. Comprensión del conocimiento3. Uso activo del conocimiento• Su conocimiento es generador en tanto no se acumula sino

que actúa, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el mundo y desenvolverse el él.

• El aprendizaje es consecuencia del pensamiento y no sólo de la memoria, por eso es un aprendizaje cabal.

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