Evaluacin en el mbito de la reforma educativa y de los enfoques cognitivos y socio-contextuales Paula Rojas Calvo

Evaluacin en el mbito de la reforma educativa y de los enfoques cognitivos y socio-contextuales

Paula Rojas CalvodefinicionesHabilidades CognitivasDidcticaMicrosistemaMesosistemaExosistemasEnfoque ConstructivistaEnfoque Cognitivo - Conductual

Habilidades CognitivasEl concepto de "habilidades cognitivas" proviene del campo de la Psicologa cognitiva. Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que us para ello.

La clasificacin de las habilidades difiere segn los autores; por ejemplo, algunos proponen la siguiente secuencia: observacin, comparacin, relacin, clasificacin, ordenamiento, clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y evaluacin.

La intervencin de ciertos procesos y actividades mentales es fundamental para el avance de los conocimientos. Entre ellos se destacan: la atencin, la memoria, las inferencias, las comparaciones, las asociaciones, las analogas, etctera.

DIDACTICALa didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los estudiantes.

La didctica es aquella disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica.

MicrosistemaEs un patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con caractersticas fsicas y materiales particulares.Ejemplo: En el caso de los nios, los microsistemas primarios incluyen a la familia, los padres, hermanos, abuelos, etc. Es decir el mbito ms prximo del individuo.

ExosistemasSe refiere a uno o ms entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el en torno que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en este entorno.Ejemplo: La actividad de conducir un vehculo puede verse seriamente afectada por la decisin administrativa de cerrar una calle al trfico rodado.

Mesosistema:Comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente. Un mesosistema es, por lo tanto, un sistema de microsistemas. Se forma o se ampla cuando la persona en desarrollo entre en un nuevo entorno.Ejemplo: Los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los nios.

Enfoque Constructivista

Es un proceso cognitivo, que utiliza el saber (conocimiento) mediante habilidades de pensamiento para construir el conocimiento, pone de manifiesto que cuando se construyen los conceptos el sujeto podr trasladarlos a otros escenarios, utiliza en estrategias metodolgicas secuencias didcticas, lo que llevan al estudiante a pensar para aprender, para lo cual la evaluacin se enfoca en la Formativa.Evala Procesos.

Enfoque Cognitivo - Conductual

Es saber pensar para saber hacer , donde lo que se piensa y se sabe sirven para resolver algo. Se entiende que el sujeto aprende cuando tiene un problema a resolver o una necesidad.Est centrado en el desempeo, evala procesos y resultados.La estrategia metodolgica a utilizar, se encuentra en la implementacin de situaciones didcticas, que son una serie de actividades que articuladas entre si resuelven un conflicto cognitivo, que por ende desarrolla las competencias. Podemos mencionar; la investigacin con su hiptesis, proyectos , experimentos, anlisis de un caso, entre otros. CompetenciaSe entiende que competencia es una Meta, pero tambin un Proceso, por lo que desarrolla en presente, en tercera persona y singular en el aula.

Estrategias

Es fundamental en el Proceso de AprendizajeMotivar, orientar e informarClases interactivas y sociales Estmulos multisensorialesProceso de aprendizajes activo, dinmico mediante investigacin y descubrimientoAprendizaje reflexivoRespuesta proactiva, retroalimentacinContexto social y realistaAnlisis de la tareaAdaptacin de los procesos de aprendizaje

LGE 2009 Ajuste CurricularModific los Objetivos Generales de la educacin bsica y media Elimin los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, estableciendo que el currculum sera prescrito mediante Objetivos de Aprendizaje. Modific los ciclos escolares, con una educacin bsica de 6 aos y una educacin media de 6 aos (compuesta por 4 aos de formacin general comn y 2 de formacin diferenciada) Estableci como obligatorio, que el currculum nacional cubriera, como mximo un 70% del tiempo escolar.

Bases curriculares (LGE 2009)Objetivos de Aprendizaje (OA) Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada ao escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes

Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulacin las habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmados y evidencian en forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. TULO I

De los Niveles y Modalidades Educativas Artculo 17.- La educacin formal o regular est organizada en cuatro niveles: parvularia, bsica, media y superior, y por modalidades educativas dirigidas a atender a poblaciones especficas.

Artculo 18.- La Educacin Parvularia es el nivel educativo que atiende integralmente a nios desde su nacimiento hasta su ingreso a la educacin bsica, sin constituir antecedente obligatorio para sta. Su propsito es favorecer de manera sistemtica, oportuna y pertinente el desarrollo integral y aprendizajes relevantes y significativos en los prvulos, de acuerdo a las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, apoyando a la familia en su rol insustituible de primera educadora.

Artculo 19.- La Educacin Bsica es el nivel educacional que se orienta hacia la formacin integral de los alumnos, en sus dimensiones fsica, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, y que les permiten continuar el proceso educativo formal.

Artculo 20.- La Educacin Media es el nivel educacional que atiende a la poblacin escolar que haya finalizado el nivel de educacin bsica y tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda y profundice su formacin general y desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan ejercer una ciudadana activa e integrarse a la sociedad, los cuales son definidos por las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley. Este nivel educativo ofrece una formacin general comn y formaciones diferenciadas. Estas son la humanstico-cientfica, tcnico-profesional y artstica, u otras que se podrn determinar a travs de las referidas bases curriculares.

La formacin diferenciada humanista-cientfica est orientada a la profundizacin de reas de la formacin general de inters de los estudiantes. La formacin diferenciada tcnico profesional est orientada a la formacin en especialidades definidas en trminos de perfiles de egreso en diferentes sectores econmicos de inters de los alumnos. Prrafo 2

Calificacin, validacin y certificacin de estudios y licencias de educacin bsica y media

Artculo 39.- Los establecimientos de los niveles de educacin bsica y media debern evaluar peridicamente los logros y aprendizajes de los alumnos de acuerdo a un procedimiento de carcter objetivo y transparente, basado en normas mnimas nacionales sobre calificacin y promocin. Dichas normas debern propender a elevar la calidad de la educacin y sern establecidas mediante decreto supremo expedido a travs del Ministerio de Educacin, el que deber ser aprobado por el Consejo Nacional de Educacin de acuerdo al procedimiento establecido en el artculo 53.

Asimismo, por decreto supremo del Ministerio de Educacin se establecern los criterios, orientaciones y el procedimiento para la certificacin de aprendizajes, habilidades y aptitudes, y para la promocin de un curso a otro de los alumnos con necesidades educativas especiales que durante su proceso educativo requirieron de adaptaciones curriculares.

Artculo 40.- Los establecimientos reconocidos oficialmente certificarn las calificaciones anuales de cada alumno y, cuando proceda, el trmino de los estudios de educacin bsica y media. No obstante, la licencia de educacin media ser otorgada por el Ministerio de EducacinEn el caso de la educacin tcnico-profesional, el Ministerio de Educacin, una vez cumplidos los requerimientos de titulacin fijados en las bases curriculares, entregar ttulos de tcnico de nivel medio.En el caso de la educacin artstica, el Ministerio de Educacin otorgar un certificado que acredite la realizacin de estudios en la mencin a la que el alumno opt.

Artculo 41.- Por decreto supremo, expedido a travs del Ministerio de Educacin, se reglamentar la forma como se validar el aprendizaje desarrollado al margen del sistema formal, por experiencia personal o el mundo laboral, conducente a niveles o ttulos, y la forma como se convalidarn los estudios equivalentes a la educacin bsica o media realizados en el extranjero.

Asimismo, el Ministerio de Educacin deber otorgar las certificaciones de aprendizajes y competencias adquiridas en procesos no formales y flexibles, de acuerdo a un procedimiento establecido por decreto supremo.