UNIDAD IALTERACIONES DEL LENGUAJE EN NIOS CON NECESIDADEDES EDUCATIVAS ESPECIALESLA INTERVENCIN DEL PSICLOGO EN LOS CAMPOS DE ACCIN

PERSPECTIVA PSICOLGICA QU ES EL LENGUAJE?

Es un sistema de smbolos y signos, convencionales y arbitrarios que comparte y usan los miembros de una comunidad. Surge como una necesidad natural del hombre; se trata de una forma de comunicarnos con otras personas mediante un idioma comn.

QU ES EL HABLA?El habla es otro medio para expresar el lenguaje y se refiere a nuestra capacidad para articular los sonidos de la lengua que hablamos: espaol, nhuatl, tzotzil, mixteco, etc. Implica mover nuestra boca, labios y lengua de manera coordinada, exacta y rpida para expresar cada uno de los sonidos y juntarlo, a fin de comunicar palabras o frases, alegras, sorpresa, miedo .. El habla es la forma oral del lenguaje.

La palabra es de mitad de quien la dice y mitad de quien las escuchaMichel Eyquem de Montaigne

DESARROLLO PSICOLINGSTICO, HOSPITALISMO DE REN SPITZ.SINDROME DEL HOSPITALISMO.

Hablar con msica

EL EJERCITO BORGES Un ejercito se encuentra rodeado por un batallo enemigo, el General del ejercito situado les dice a sus soldados; ! No teman, ya encontr la solucin ! y les muestra enormes jaulas con animales feroces, son leones, dijo el General, cuando los soldados enemigos se acerquen a nosotros, abriremos las jaulas, cuando se aterroricen y huyan los mataremos y ganaremos la batalla. Cuando el ejercito enemigo se acerco, soltaron los leones. Los soldados del ejercito atacante, preguntaron a su General; Qu son esos animales que se acercan a nosotros?, responde el General; Son perros, con unos palos los mataremos. Efectivamente fue as, los golpearon, los mataron y tomaron la ciudadela.

Se dan cuenta de la diferencia entre llamarlos Perros o Leones?

JACQUES LACAN

El lenguaje esta estructurado por el lenguaje El lenguaje esta antes que el hombre, pero no piense que el hombre lo invento

LAS PALABRAS Y LAS EMOCIONES.Los mensajes ocultos del aguaMasaru Emoto.

En una botella de agua adhiri etiquetas con palabras como amor y gratitud en distintos idiomas y los cristales de hielo formaron unas estrellas bellsimas y perfectas. Sin embargo, la misma agua expuesta a palabras negativas, tipo tonto, me enfermas y te matare, formo cristales asimtrico y defectuosos.

DIFICULTADES DEL LENGUAJEETIOLOGA BIOLGICA DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJErea de Brocarea de Wernickerea de Exnerrea de Dejerine.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL EN EL AULA DE CLASES.

Un enfoque psicoeducativo para detectar, comprender y realizar estrategias didcticas (limitadas) en el aula de clases. Direccin psicosocial

LOCALIZACIN DE LA DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL

CMO AFECTA LA DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL EN LOS LIMITES BIOPSICOSOCIALES?La atencin.El razonamiento.Dificultades en el calculo.El lenguaje.El pensamiento abstracto.El aprendizaje.La escritura y lectura.Compresin y aplicacin de normas del docente.Dormir en clases.Relaciones sociales de tipo afectivas.

DISCAPACIDADES PSICOSOCIALES MAS COMUNES EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS.

TRASTORNOS DE ANSIEDAD.LA OBSERVACIN, COMO VA REGIA EN LA DETECCIN TEMPRANA.

Laansiedad es una respuesta emocional o conjunto de respuestas que engloba: aspectos subjetivos o cognitivos de carcter displacentero, aspectos corporales por un alto grado de activacin del sistema perifrico, motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y escasamente adaptativos.

CMO DETECTARLA EN LA DINMICA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ESCOLAR? Sntomas detectables en las aulas escolares:Rigidez muscular.Tics.Rechinar de dientes.Llanto fcil / irritabilidad.Dificultad o falta de atencin-concentracin.Dificultad para dejar la mente en blanco.Problemas dememoria.Pensamiento acelerado, o al contrario, embotamiento.Idas recurrentes al bao.En sus trabajos, presentan tachaduras, borraduras y enmarcaciones en sus letras, nmeros y dibujos.

EJEMPLO SEGN EL TEST PROYECTIVO LA FIGURA HUMANA.

LA DEPRESION.

La depresin infantil (DI) es un desorden caracterizado por una alteracin en el estado de nimo, acompaada de cambios en el comportamiento a nivel escolar, familiar y social

CMO DETECTARLA EN LA ESCUELA?1.Humor depresivo / irrtable-violento / impulsivo.

2.Autodepreciacin.

3.Modificaciones en el rendimiento escolar.

4.Retraimiento social (aislamiento)

5.Modificacin de la actitud hacia la escuela.

6.Quejas somticas.

7.Prdida de la energa habitual.

8.Modificacin inhabitual del apetito y/ o del peso.

EJEMPLO SEGN EL TEST PROYECTIVO LA FIGURA HUMANA.

LA PSICOSIS(AUTISMO)

El autismo es un trastorno que se basan en la identificacin de distorsiones deldesarrolloen mltiples estados psicolgicos bsicos, como la atencin y la percepcin, que intervienen en el desarrollo de las capacidades sociales y del lenguaje.

SNTOMAS EN EL CLIMA ESCOLAR.Tiene dificultad para hacer amigos.No participa en juegos interactivos.Es retrado.Puede no responder al contacto visual o a las sonrisas o puede evitar el contacto visual.Puede tratar a otros como si fueran objetos.Prefiere pasar el tiempo solo y no con otros.Muestra falta de empata.Se comunica con gestos en vez de palabras.Desarrolla el lenguaje lentamente o no lo desarrolla en absoluto.No ajusta la mirada para observar objetos que otros estn mirando.

POSIBLE AUTISMO (PSICOSIS) NIO DE 8 AOS.

Educacin Especial II Segundo Parcial (2 examen)

Tipos de violencia y su relacin con la educacin especial - Tipos de inteligencia - Problemas de aprendizaje - Aptitudes sobresalientes - Trabajo con adolescente e Informe final psicopedaggico.

Mtro. Manuel Camacho Rojas.

CMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJES?

Qu son los problemas del Aprendizaje?

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.

Se diagnostican trastornos del aprendizaje cuando el rendimiento del individuo en lectura, clulo o expresin escrita es sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarizacin y nivel de inteligencia, segn indican pruebas normalizadas administradas individualmente.

GENERALIDADES.

Varios desordenes de un campo especifico del Aprendizaje, que son:

El lenguaje: Oral y escrito.La lectura.El calculo.El razonamiento.

DX DIFERENCIAL DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.

Retraso mental.Problemas psicolgicos y /o enfermedad mental clnicamente significativos (Autismo)Sustancia toxicas (medicamentos o toxicomanas).Enfermedad medica. (ejem: nios oncolgicos).Nios superdotados.Discapacidad sensorial.

TRASTORNO DE LECTURA.

Tambin llamada (Dislexia) es un rendimiento en lectura (esto es, precisin, velocidad o comprensin de la lectura evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente) que se sita sustancialmente por debajo del esperado en funcin de la edad cronolgica del coeficiente de inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del individuo. No explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada.

CARACTERISTICAS ESPECIFICAS DEL TRASTORNO DE LECTURA (DISLEXIA).Del 60 al 80 % de los individuos diagnosticados con trastorno de la lectura son varones.Incapacidad para distinguir las letras usuales.Asociar fonemas usuales con smbolos de letras.Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca.Escriben la misma palabra de distintas maneras.Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por bTiene dificultadas para ver que una palabra est mal escrita.Cometen errores de ortografa raros, como merc por comerCopian las palabras mal aunque estn mirando cmo se escriben.Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casaTienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha.

EJEMPLO.

TRASTORNO DEL CALCULO.(DISCALCULIA)

Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada.

SINTOMAS.Dificultades frecuentes con losnmeros, confusin de los signos: +, -, / y , reversin o transposicin de nmeros, etc.Dificultades con tablas de itinerarios, calculo mental, seas y direcciones, etc.Buena capacidad en materias comociencias ygeometrahasta que se requiere un nivel ms alto que exige usar las matemticas.Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y ladireccin.Incapacidad para realizarplanificacinfinanciera o presupuestos.Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, frmulas, secuencias matemticas (orden de operaciones).Dificultad para llevar la puntuacin durante los juegos.

CRITERIOS DIAGNOSTICOS.(DISCALCULIA)

A).-La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.

B).-El trastorno del criterio A interfiere significativamente con elrendimiento acadmico o las actividades diarias que requierancapacidad para el clculo.

C).-Si existe un dficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del clculo exceden de las habitualmente asociadas a l.

EJEMPLO.

TRASTORNO DE LA EXPRESION ESCRITA.(DISGRAFIA)

Es un trastorno que hace que los nios muestran dificultad para escribir palabras con buena expresin oral; en segundo lugar, nios que escriben incorrectamente las palabras y que tienen dificultades en la expresin oral, y, en tercer lugar, nios que escriben correctamente las palabras y que tienen dificultad en la expresin oral.

SNTOMAS DE LA DISGRAFIA. Los nios que padecen esta disgrafapueden presentar:

Rigidez de la escritura: Contensinen elcontrolde la mismaGrafismo suelto: Con escriturairregularpero con pocos errores motoresImpulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas,deficienteorganizacin de la pagina.Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultadesLentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisin y el control.

EJEMPLO.

NIOS CON APTITUDES SOBRESALIENTESQuin es un o una alumn@ con aptitudes sobresalientes?

Es aquel o aquellacapaz de destacarsignificativamente del grupo social y educativo al que pertenece, en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: Cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y social

CAMPOS ESPECFICOS DONDE EL NIO ES SOBRESALIENTE:

QU HACER PARA FORTALECER LA ATENCIN DE ESTOS ALUMNOS? La propuesta nacional de atencin basada en el enriquecimiento del contexto educativo propone tres tipos de estrategias:Enriquecimiento escolar:Consiste en la creacin de espacios estimulantes y creativosdentro de la escuela para potenciar las aptitudes de los alumnos sobresalientes relacionadas con las ciencias, las artes, la tecnologa, deportes, etc.Enriquecimiento ulico:Implementacin de estrategias diversificadasdentro del aula para enriquecer el currculo oficial. Enriquecimiento extracurricular:Consiste en establecer vinculacin con especialistas o instituciones de la comunidad para conseguirapoyos extraescolaresque les permitan a los alumnos desarrollar sus aptitudes o talentos, as como a la implementacin de programas y actividades especficas dentro del aula (no necesariamente relacionadas con el currculo oficial), encaminadas a complementar los apoyos que el alumno recibe fuera de la escuela.

INTELIGENCIAS MLTIPLES, 1983 HOWARD GARDNER.

Lateora de las inteligencias mltipleses un modelo propuesto en su libro de 1983 porHoward Gardneren el que lainteligenciano es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes.

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes.

Inteligencia lingstico-verbal. Inteligencia lgica-matemtica. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia corporal cinestsica. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia interpersonal.

INTELIGENCIA LINGSTICO-VERBAL.

Capacidades implicadas- Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.

EJEMPLOS: Contestar lo siguiente:

1.-LEON ES A ANIMAL, COMO ROSA ES A: a) Olor b) hoja c) planta2.-GATO ES A TIGRE, COMO PERRO ES A: a)Lobo b) ladrido c) mordida3.-LLORAR ES A REIR, TRISTE ES A: a) Muerte b) alegre c) mortaja4.-ALIMENTO ES A HAMBRE, COMO AGUA ES A: a) Comer b) claro c) sed5.-PERVERTIDO ES A DEPRAVDO, COMO INCORRUPTO ES A: a) patria b) honrado c) estudioso

INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA.

Capacidades implicadas- Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar elmtodo cientficoy los razonamientosinductivoydeductivo.

EJEMPLOS:EN CADA RENGLON PROCURA ENCONTRAR COMO ESTAN HECHAS LAS SERIES (LOGICA) DESPUES, DESCRIBA LOS NUMEROS QUE DEBAN SEGUIR EN CADA SERIE.

5 10 15 20 25 __ __20 18 16 14 12 __ __8 9 12 13 16 17 __ __A 2 por 5 pesos Cuntos lpices puede comprar con 50 pesos?

INTELIGENCIA ESPACIAL.

Capacidades implicadas- Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

EJEMPLO:

Respuesta: 21

INTELIGENCIA MUSICAL.

Capacidades implicadas- Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.Habilidades relacionadas- Crear y analizar msica.

EJEMPLO.Completa los siguiente:

____________en sus centros la tierra.al sonoro rugir del can.

Que en el cielo tu eterno destinopor el dedo de dios se escribi.___________ un extrao enemigo.

Oh patria querida! que el ____un soldado en cada hijo te dio.

para ti las _________ de oliva!un recuerdo para ellos de gloria!un ______ para ti de victoria!

INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA.

Capacidades implicadas- Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.Habilidades relacionadas- Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.

EJEMPLO.

Mmica.

INTELIGENCIA INTRA E INTER PERSONAL. Intra-personal: Capacidades implicadas- Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio. Habilidades relacionadas- Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.

Inter-personal: Capacidades implicadas- Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Habilidades relacionadas- Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.

PROBLEMAS DE CONDUCTA CAUSAS GENERALES, DETECCIN Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

Introduccin a las causas de la falta de disciplina en la familia y aula de clases, modelo bsicos de prevencin e intervencin.

TRIANGULO DE LA VIOLENCIAJohan Galtung

Qu son los limites educativos?

? DE DONDE PROVIENE EL ENFERMOS SOCIAL?

ETIOLOGA DE LOS PROBLEMAS DE CODUCTA.

? QUE SON LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA DE CLASE?

Toda conducta indisciplinada que afecte el rendimiento escolar de un nio(a) o grupo, es un problema de conducta en el aula de clases, por lo cual manifiesta una Necesidad Educativa Especial, que el la mayora de los caso no esta asociada a una Discapacidad.

OBSERVACIN DE LA CONDUCTA INDISCIPLINADA O INADECUADA.

Es muy importante que seas muy objetivo al observar la conducta de tus alumnos, es decir, que no te dejes influir demasiado por sentimientos de empata y comentarios de otras personas sobre el nio. Hay que distinguir entre los problemas leves, moderados y graves, su duracin y espacios donde las realiza.

ANLISIS DE LAS DIFERENTES CONDUCTAS EN EL CONTEXTO SOCIAL.

Conducta Social.Conducta Parasocial.Conducta Asocial.Conducta Antisocial.

SUBTIPOS DE PROBLEMAS DE CONDUCTA (NIOS):Hablar y pasarse notasBerrichesLlegar tardeDormirHablar sin que sea su turnoRoboInhibicin ( no participa en clases ni en las actividades escolares)ViolenciaLlantos frecuentes

TRASTORNO DISOCIAL (CONDUC DISORDER)La caracterstica esencial del trastorno disocial es un patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos bsicos de los otros o importantes normas sociales adecuadas a la edad del sujeto. El trastorno del comportamiento provoca deterioro clnicamente significativo de la actividad social, acadmica o laboral. Las caractersticas principales son:

Comportamiento violento que causa dao fsico o amenaza con l a otras personas o animales.Comportamiento no agresivo que causa prdidas o daos a la propiedad, fraudes o robos y violaciones graves de las normas.

TIPO DE INICIO INFANTIL

Este subtipo se define por el inicio de por lo menos una caracterstica de trastorno disocial antes de los 10 aos de edad. Los sujetos con el tipo de inicio infantil suelen ser varones, frecuentemente despliegan violencia fsica sobre los otros, tienen unas relaciones problemticas con sus compaeros, pueden haber manifestado un trastorno negativista desafiante durante su primera infancia y usualmente presentan sntomas que satisfacen todos los criterios de trastorno disocial antes de la pubertad. Estos sujetos tienden a experimentar un trastorno disocial persistente y a desarrollar un trastorno antisocial de la personalidad en la poca adulta ms a menudo que los sujetos con un tipo de inicio adolescente.

TIPO DE INICIO ADOLESCENTE.

Este subtipo se define por la ausencia de caractersticas de trastorno disocial antes de los 10 aos de edad. Comparados con los sujetos con el tipo de inicio infantil, tienden menos a desplegar comportamientos agresivos y a tener ms relaciones normativas con compaeros (aunque frecuentemente plantean problemas de comportamiento en compaa de otros). Estos sujetos son menos propensos a sufrir un trastorno disocial persistente o a desarrollar en la vida adulta un trastorno antisocial de la personalidad. La proporcin de varones a mujeres con trastorno disocial es inferior en el tipo de inicio adolescente que en el tipo de inicio infantil.

CRITERIOS DIAGNSTICOS (DX CON SOLO 3 CRITERIOS POSITIVO)

Agresin a personas y animales.Destruccin de la propiedad.Fraude o robo.Violacin grave de normas

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTAS EN LA ADOLESCENCIA.

La pubertad es un ciclo vital obligatorio y la Adolescencia es un constructo social inventado.

Adolescentes conflictivos y adolescentes problemticos.Cul es la diferencia?

QUE CARACTERSTICAS PSICOSOCIALES QUE TIENEN LOS ADOLESCENTES.

Toma de decisiones emocionales, no racionales (no gestionan los riesgos).Montaa rusa hormonal: ejemplo la adolescencia en el Paleoltico.No tienen control cognitivo ( hasta los 22 aos ) ejem: es un mono armado.Desorden emocional.Bsqueda de identidad personal.Trastornos alimenticios.Pretende hacer una simetra con la figura de autoridad ( padres y docentes ).

CMO TRABAJAR ACADMICAMENTE CON LOS ADOLESCENTE?El adolescente aprende experimentando.Nada personal.Hay que llamar la atencin, no pedir prestada la atencin con los Adolescente.Trabajar con adolescentes es tener conflictos con adolescentes, pero esto es normal.No enfrentarse en todas las peleas. Seleccionar las batallas que valgan la pena.Seleccionar bien tus respuestas con los adolescentes.Si pones 100 reglas, tendrs 100 conflictos.No reaccionar lmbico con lmbico.Comprender que la casa y la escuela son porosas y son ex-tituciones. Ejem: carro.

ACTITUDES QUE EXPRESAN PROBLEMAS DE CONDUCTA (NIOS O ADOLESCENTES):NECESIDAD CONTINUA DE LLAMAR LA ATENCIN: Tiene una motivacin (consciente o inconsciente) de dar a conocer su existencia en el aula de clase, ya que su encanto o habilidades acadmicas no son suficientes.NECESIDAD DE TENER EXITIO EN ALGO: Todos tenemos la necesidad de xito en algo, pero en caso de estos nios cuando no alcanzan sus xitos personales, utilizan mejor los peores comportamientos para generar xito y atencin.AGRESIVIDAD: Se trata de un comportamiento que no puede ser ignorado, un nio que grita, insulta, patea, muerde y pega continuamente a los compaeros no puede pasar inadvertido. Por lo regular, pero no en todos los caos, esto nio realiza un Desplazamiento emocional ejem: Cuando mi Pap me golpea en casa, yo como nio no puedo regresarle el golpe, entonces esa energa que genere con mi Pap, la desplazo a un compaero (Alumno o Instructor Comunitario), a el si puedo golpearlo y hacerle en la escuela lo que a mi Pap no.FIJACION EN SUS FANTASIAS: Es la mas peligrosa de las conductas, precisamente por que no es molesta: el nio que se aslas de sus compaeros, no juega y parece muy tmido, nadie lo nota por que no causa problema aparente. PROBLEMAS SOMATIZADOS: El problema Psicolgico lo hacen fsico, por ejem: la angustia de separacin que tienen los nios de Preescolar al dejar a su mam y su hogar (circulo de confort) lo convierte en un problema orgnico, como: dolor de cabeza, vmitos, se hace pipi, etc.CONDUCTAS REGRESIVAS: El lloriquear, chuparse el dedo, berrinches continuos, en preescolar puede aceptarse hasta cierto grado, pero en nivel primaria o secundaria denota una gran dependencia a los padres, por lo cual el medio estresante que para el es la escuela, dispara estas conductas.

RECOMENDACIONES(PARA NIOS EN NIVEL DE PREESCOLAR Y PRIMARIA)

1.-La tcnica del Tiempo Fuera (video) 2.-Retirada de la atencin 3.-Economia de fichas

TRASTORNO DE RETT La caracterstica esencial del trastorno de Rett es el desarrollo de mltiples dficit especficos tras un perodo de funcionamiento normal despus del nacimiento. Los sujetos presentan un perodo prenatal y perinatal aparentemente normal con un desarrollo psicomotor normal durante los primeros 5 meses de vida. En el nacimiento la circunferencia craneal tambin se sita dentro de los lmites normales. Criterios para el diagnostico de Trastorno de Rett:desarrollo prenatal y perinatal aparentemente normal, desarrollo psicomotor aparentemente normal durante los primeros 5 meses despus del nacimiento, circunferencia craneal normal en el nacimientodesaceleracin del crecimiento craneal entre los 5 y 48 meses de edadPerdida de habilidades manuales (5 y 30 meses de edad) y mala coordinacin de la marchaPerdida de la interaccin socialAfectacin clnicamente significativa del lenguaje

TRASTORNO DE ASPERGER

Las caractersticas esenciales del trastorno de Asperger son una alteracin grave y persistente de la interaccin social y el desarrollo de patrones del comportamiento, intereses y actividades restrictivas.El trastorno puede dar lugar a un deterioro clnicamente significativo social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo.En contraste con el trastorno autista, no existen retrasos del lenguaje clnicamente significativos adems, no se observan retrasos clnicamente significativos del desarrollo cognoscitivo ni en el desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad del sujeto, comportamiento adaptativo y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.

CURSOEl trastorno de Asperger parece tener un inicio algo posterior al del trastorno autista, o por lo menos es reconocido algo despus. El retraso motor o la torpeza motora pueden observarse durante el perodo preescolar.

Criterios para el diagnostico: (2 criterios)

alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales como contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos de la interaccin social.incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiadas al nivel de desarrollo del sujetoausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensear a otras personas objetos de inters) ausencia de reciprocidad social o emocionalmovimientos estereotipados (girar manos o dedos), ritualistas, preocupacin por objetos.

LA ATENCIN.

Laatencines la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de lapsicologa, la atencin no es unconceptonico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos.Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo. El estar atento ("poner atencin" o "prestar atencin") tampoco es un comportamiento nico del ser humano.

DETERMINANTES EXTERNOS DE LA ATENCIN.

Potencia del estmulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz de atraer nuestra atencin. Lo mismo sucede con los colores intensos con respecto a los tonos ms suaves.Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo de percepcin.Tamao. La publicidad emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo, se ha logrado descubrir que el tamao posee menos atractivo que el cambio o que la potencia del estmulo.Repeticin. Un estmulo dbil, pero que se repite constantemente, puede llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atencin. Movimiento.Contraste. Cuando un estmulo contrasta con los que le rodean, llama ms la atencin. Organizacin estructural. Los estmulos que se presentan deben estar organizados y jerarquizados, de manera que posibiliten recibir correctamente la informacin.

DETERMINANTES INTERNOS DE LA ATENCIN.

Emocin. Los estmulos que provocan emociones de mayor intensidad tienden a atraer la atencin del sujeto que los percibe.Estado orgnico o Estadiorgnico. (Ejem. si una persona se encuentra sedienta, es seguro que le atraern ms intensamente los estmulos relacionados con la satisfaccin de su necesidad)Intereses. (Por ejemplo, un aficionado al alpinismo se sentir fuertemente atrado por una vista de montaas nevadas, mientras que un bilogo ser atrapado por la imagen de una especie en peligro de extincin.)Sugestin social. Puede llegar a atraer la atencin de otras personas por invitacin, que es ms que por simple imitacin.

ACTIVIDAD NO. 2(MAPA MENTAL)

Instrucciones: cerrar los ojos y dibujar mentalmente las siguientes acciones:

Dibujar el mapa de la republica mexicana. Ubicar el estado de Guerrero y rellenarlo de color azul. Ubicar al Distrito federal y ponerle en el centro una bandera de color amarilla. Poner es todo el borde exterior del mapa de la repblica Mexicana arbolitos de color verde. Encerrar todo el mapa mental de la republica mexicana en un rectngulo color rojo.

TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

La caracterstica esencial del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad es un patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad-impulsividad, que es ms frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO DE TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN ( 6 O MAS SIGNOS DE DESATENCIN POR 6 MESES)

A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el centro de trabajo. A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental (como trabajos escolares o domsticos).A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.

CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO DE TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD.A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado.A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud). A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor. A menudo habla en exceso.A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.A menudo tiene dificultades para guardar turno.A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej., se entromete en conversaciones o juegos)

ESQUIZOFRENIA

Las caractersticas esenciales de la esquizofrenia son una mezcla de signos y sntomas peculiares (tanto positivos como negativos) que han estado presentes una parte significativa de tiempo durante un perodo de 1 mes y con algunos signos del trastorno que han persistido durante al menos 6 meses.

TIPOS DE SNTOMAS 1.-SINTOMAS POSITIVOS (+) : distorsiones o exageraciones del pensamiento inferencial (ideas delirantes)*, la percepcin (alucinaciones)*, el lenguaje y la comunicacin (lenguaje desorganizado), y la organizacin comportamental (comportamiento gravemente desorganizado o catatnico). 2.-SINTOMAS NEGATIVOS: Los sntomas negativos comprenden restricciones del mbito y la intensidad de la expresin emocional (aplanamiento afectivo), de la fluidez y la productividad del pensamiento y el lenguaje (alogia), y del inicio del comportamiento dirigido a un objetivo (abulia).

*Delirium y alucinaciones descripcin siguiente dp.

TIPOS DE DELIRIUM

Tipo Erotomanaco:Ideas delirantes de que otra persona, en general de un status superior, est enamorada del sujeto.Tipo de Grandiosidad:Ideas delirantes de exagerado valor, poder, conocimientos, identidad, o relacin especial con una divinidad o una persona famosa.Tipo Celotpico:Ideas delirantes de que el compaero sexual es infiel.Tipo Persecutorio:Ideas delirantes de que la persona (o alguien prximo a ella) est siendo perjudicada de alguna forma.Tipo Somtico:Ideas delirantes de que la persona tiene algn defecto fsico o una enfermedad mdica.Mixto.

ALUCINACIONES

Unaalucinacines una percepcin que no corresponde a ningn estmulo fsico externo. Sin embargo, la persona siente esa percepcin como real.

SUBTIPOS DE LA ESQUIZOFRENIA

Tipo paranoide: ideas delirantes o alucinaciones auditivas frecuentes. Tipo desorganizado: lenguaje, comportamiento, afectividad plana o afectiva.Tipo catatnico: marcada alteracin psicomotora que puede incluir inmovilidad, actividad motora excesiva, negativismo extremo, mutismo, peculiaridades del movimiento voluntario, ecolalia o ecopraxia.Tipo indiferenciado: Sntomas positivos y negativos. Tipo residual: sntomas negativos

CMO DETECTAR LA ESQUIZOFRENIA EN LOS NIOS?

Las esquizofrenias que aparecen antes de los5 aostienen rasgos extremadamente comunes con el autismo, y solamente una evolucin posterior, con la aparicin de sntomas psicticos propiamente dichos, permitir un diagnstico certero. Es prcticamente imposible distinguir una esquizofrenia de unautismo. Solamente quedar esclarecido con el paso del tiempo.

QU ES EL TRASTORNO BIPOLAR I Y II?

La caracterstica esencial del trastorno bipolar I es un curso clnico caracterizado por uno o ms episodios maniacos o episodios mixtos (depresivo y maniaco 1 semana).El trastorno bipolar II se caracteriza por uno o ms episodios depresivos mayores acompaados por al menos un episodio hipomanaco (durante al menos 4 das de estado maniaco)

DEFINICIN DE LOS POLOS

Episodio Depresivo: Insomnio, hipersomnia, trastornos alimenticios, irritacin (nios y adolescentes), abatimiento del animo, anhedonia, perdida de la energa, ideacin suicida.

Episodio Mixto: 1 semana de episodio depresivo mayor y maniaco (casi cada da se cumplen los dos estados)

Episodio Maniaco: autoestima exagerada o grandiosidad, disminucin de la necesidad de dormir (p. ej., se siente descansado tras slo 3 horas de sueo), ms hablador de lo habitual o verborreico, fuga de ideas, el pensamiento est acelerado, distraibilidad (p. ej., la atencin se desva demasiado fcilmente hacia estmulos externos banales o irrelevantes), aumento de la actividad intencionada (ya sea socialmente, en el trabajo o los estudios, o sexualmente) o agitacin psicomotora.

CRITERIOS DIAGNSTICOS