CIRCULOS DE INTER APRENDIZAJE, COMO ESTRATEGIA EN LA ...
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ESCUELA DE POSTGRADO CIRCULOS DE INTER APRENDIZAJE, COMO ESTRATEGIA EN LA MEJORA DEL ÁREA DE COMUNCACION, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SEÑOR DE LA SOLEDAD Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ROGER EDUARDO MUÑOZ SILVA Asesora: Vilma Raquel Silva de Montoya Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CIRCULOS DE INTER APRENDIZAJE, COMO ESTRATEGIA EN LA MEJORA DEL ÁREA DE
COMUNCACION, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SEÑOR DE LA SOLEDAD
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ROGER EDUARDO MUÑOZ SILVA
Asesora:
Vilma Raquel Silva de Montoya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultado del diagnóstico 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 14 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada. 15 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 26
Referencias 28
Anexos 30
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Resumen
El presente trabajo del Plan de Acción tiene como finalidad dar solución al problema
identificado en el diagnóstico de la Institución, la baja comprensión de textos en nuestros
estudiantes del nivel primario, mejorando la práctica docente. Se observó que, existen
debilidades en la correcta aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en la
comprensión de textos, por parte de los docentes, debido a que la institución nunca fue
incluida en los programas de capacitaciones. Advertimos también, que se producía por
un deficiente acompañamiento y monitoreo por parte del directivo de tal manera que
coadyuve a la formación continua del docente, que el clima escolar no favorecía los
aprendizajes, debido a la ausencia de un plan de convivencia consensuado y la poca
participación democrática. Para tal fin propusimos el establecimiento de los Círculos de
Interaprendizaje. Entonces como efecto de este Plan de Acción se concluye haber
logrado una eficiente labor pedagógica de nuestros docentes, empoderándose en la
correcta aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión de
textos, se logró resultados óptimos en nuestros estudiantes en las demás áreas, se
fortaleció la buena convivencia, establecimiento del buen clima escolar, involucrando a
todos los actores educativos, quedando fortaleciendo el liderazgo pedagógico del
directivo.
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Introducción
En la Institución Educativa Señor de la Soledad, del Distrito de Chancay, perteneciente
al ámbito de la UGEL N°10; se identificó una problemática centrada en el aprendizaje,
específicamente en la deficiente comprensión de textos, por lo cual los estudiantes
tienen dificultades en el logro de los demás aprendizajes, y partiendo de esta situación,
se plantea el presente trabajo, el cual cuenta con tres aspectos y consideraciones del
diagnóstico; la inadecuada gestión de la acción pedagógica y didáctica por parte de los
profesores, el clima escolar desfavorable, aspecto relacionado a la buena convivencia ,
dimensión que, es indispensable para mejorar la acción educativa, y la ineficaz
aplicación del monitoreo y acompañamiento por parte del directivo. El Plan incluye la
información recogida en campo, que ha sido aplicada a todos los actores educativos,
dirigidos claro está al cumplimiento de los compromisos de gestión.
El presente trabajo contempla en su capítulo primero la identificación del
problema, donde se describe las características del contexto, así como también la
ubicación y algunos aspectos fundamentales de la escuela donde se desarrolla la
experiencia.
En su capítulo segundo brinda información del análisis y resultado de la situación
problemática. Presentando la descripción del problema, su priorización, así como los
resultados. Al final, muestra la propuesta de solución al problema priorizado.
En su capítulo tercero señala puntualmente, las alternativas de solución,
referencia de conceptos y las anteriores experiencias de investigación, las cuales nos
permiten un análisis de la situación, señalando, la problemática y las formas de
solución, se muestra también los aportes de experiencias anteriores realizadas en el
tema, en el ámbito nacional como en otros países.
Finalmente el capítulo cuarto, se propone la implementación y monitoreo del plan
de acción donde se da el contexto y diseño del plan, trabajando y estableciendo los
objetivos generales y específicos, así como los mecanismos que ayudarán a cumplir los
objetivos, las estrategias dirigidas a los docentes y estudiantes, la forma como se van a
desarrollar las actividades, las metas, los indicadores, la temporalización , los
responsables y los materiales; los criterios, e instrumentos que se han tenido en cuenta
en la elaboración del presente trabajo. Considera el financiamiento para las actividades
y los materiales a utilizar.
Tengamos en cuenta que arribaremos a conclusiones sistematizando todas las
acciones de la construcción del Plan , detallando el problema, sus causas y los efectos,
las estrategias que se ha considerado para mejorar, la participación de los actores
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educativos, la función del directivo en el MAE, las actividades y acciones del presente
trabajo y los logros alcanzados.
Señalamos al final las referencias bibliográficas, las cuales coadyuvaron a la
elaboración del marco teórico, dando sostenibilidad a la sustentación del presente
trabajo.
También están anexados los instrumentos y documentos importantes, tales
como: el árbol de problemas, el árbol de objetivos, el mapa de los procesos que involucra
sus alternativas, las evidencias fotográficas de las visitas al aula, la matriz de
coherencia, evidencias de la acción del monitoreo y del reporte de los resultados de la
Evaluación Censal 2016, emitida por el Ministerio de Educación del Perú.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La experiencia se realiza en la Institución Educativa “Señor De La Soledad”, ubicada en
el asentamiento humano del mismo nombre, situada en la parte sur del distrito de
Chancay con una altitud de 30 m.s.n.m. Referencialmente a la altura del Km.84 de la
Panamericana Norte, sus moradores son en su gran mayoría inmigrantes de la sierra,
se dedican a trabajos en la agricultura, comercio y la pesca artesanal; según informes
de la Policía Nacional es uno de los asentamientos humanos más peligrosos por la
presencia de delincuencia, consumo de drogas y vandalismo.
La infraestructura institucional es moderna pero no es suficiente por el
crecimiento acelerado de estudiantes, llegando a atender al nivel secundario en las
aulas del nivel primario de manera anti técnica; se atiende a los tres niveles educativos.
Inicial-primario y secundario, con 60 estudiantes, 120 y 75 respectivamente, diecinueve
maestros, dos auxiliares, dos personales de servicios y un solo directivo.
En los dos últimos años se implementado una ludobiblioteca, ambiente exclusivo
para fomentar la lectura, una sala de psicomotricidad para la estimulación de habilidades
y las coordinaciones; motora fina y gruesa para los estudiantes del nivel inicial.
También en los dos últimos dos años se ha establecido alianzas estratégicas con
la ONG World Visión, para fomentar la lectura en los estudiantes y fortalecer las
capacidades de los docentes en este aspecto. Con La Empresa Portuaria Chancay, para
efectuar talleres de ajedrez y tae kondoo para el control y autocontrol emocional de los
estudiantes. Con la Universidad José Faustino Sánchez Carrión de Huacho, con la
Escuela de Trabajo Social, para impulsar el control emocional y la práctica del deporte,
acciones que coadyuvaran a la mejora del clima escolar.
En el aspecto socio económico; la Institución Educativa, los padres de familia y
nuestros estudiantes, se sitúan entre los pobres como la mayoría de los asentamientos
humanos de nuestra patria, por lo que dificulta el avance de los aprendizajes toda vez
que es fundamental el entorno socio familiar de los estudiantes para lograr aprendizajes
de buena calidad.
Descripción y formulación del problema.
Según el Instituto De Estadística de la UNESCO, 617 millones de niños y adolescentes
(más de la mitad de niños y adolescentes del mundo) no están alcanzando los niveles
mínimos de competencias (NMCs) en lectura. Los nuevos datos señalan una tremenda
perdida de potencial humano que podría amenazar el progreso hacia los Objetivos de
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Desarrollo Sostenible (ODS) .La UNESCO, en su preocupación por garantizar una
educación de calidad, dentro del enfoque inclusivo y de completa justicia, trata de
promover tal procesos educativo en el mundo, con aprendizajes para toda la vida; esto
lo estipula en sus objetivos de desarrollo sostenible desde el 2012 al 2030, por ello que
en el Perú desde hace unos años se está implementando la nueva visión educativa
incorporando los nuevos paradigmas, modelos y corrientes pedagógicas,
implementados nuevas estrategias que coadyuvaran a la solución de la problemática
educativa en nuestro país para ingresar al nuevo milenio con un buen nivel competitivo
en este factor.
En el Perú, según la UMC la oficina de medición de la calidad de los
aprendizajes, solo el 14,3% de estudiantes de segundo grado de educación secundaria
alcanzan el nivel satisfactorio, mientras que en el segundo grado de educación primaria
solo el 34,1% alcanza el nivel satisfactorio, durante el año 2016 de lo que podemos
deducir que existe una amplia brecha de estudiantes que no comprenden textos de
manera adecuada.
En la institución educativa Señor de la Soledad, ocurre similar al escenario
nacional; donde solo el 24,1% alcanza el nivel satisfactorio; súmese a esto el
desfavorable clima escolar y el deficiente monitoreo y acompañamiento es lo que
dificulta los aprendizajes en las demás áreas. Teniendo como instrumentos que
norman, como es el Proyecto Educativo Nacional, el Marco del Buen Desempeño
Directivo, el Marco del Buen Desempeño Docente. El Marco del Buen Desempeño
Directivo. Que señalan cambios de fondo y forma basándose en la calidad de los
resultados señalando alcanzar aprendizajes de alta demanda, gestionando la actividad
institucional centrada en el logro de los aprendizajes, organizando una escuela abierta
vinculada a la familia y la comunidad, estamos seguros de alcanzar las metas esperadas
al 2019 donde los estudiantes alcancen 70% en el nivel satisfactorio en la comprensión
de textos. Los objetivos del Proyecto Educativo Nacional propuestos al 2021 brindan
oportunidades para docentes y estudiantes para que gestionen aprendizajes de alta
demanda, pertinentes, de verdadera utilidad, desde el enfoque democrático y de justicia,
comprometidos en la solución de los problemas que aquejan a nuestra sociedad.
Analizando los resultados que sean obtenido de las encuestas a los agentes
educativos y los resultados de la ECE, ECER y actas de evaluación de la I.E. se puede
establecer que estos están relacionados con la Gestión Escolar en sus compromisos
1°,2°,4° y 5°, estableciéndose que existen debilidades técnicas para planificar y ejecutar
sus unidades de aprendizaje y sesiones, sin tener en cuenta los procesos pedagógicos
y didácticos en el área de Comunicación, sin advertir las necesidades e intereses de
los estudiantes y sin precisar los desempeños ni menos de tener en cuenta los
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estándares, propuestos en la programación curricular, para lograr buenos aprendizajes
con los estudiantes, lo que trae como resultado que los estudiantes no logren
aprendizajes ni de mediana ni de alta demanda en la comprensión de textos,
dificultando el logro de los demás aprendizajes obstaculizando el cumplimiento de las
metas propuestas el presente año lectivo (compromiso 1); esto origina el desaliento y
pérdida de interés de los estudiantes y reclamos de los padres de familia quienes al ver
estos resultados se muestran preocupados, solicitando muchas veces explicaciones
sobre el poco avance de sus hijos. ( 2° compromiso de gestión); el ineficaz monitoreo
y acompañamiento que ejerce el directivo por la recarga de trabajo administrativo merma
las oportunidades de reflexión y acción en la práctica docente y de esa manera evitar
que los estudiantes participen en sesiones de aprendizajes de manera expositiva,
tradicional, poco reflexivas y rutinarias, por esa razón también no se llega a empoderar
ni fortalecer las capacidades docentes para mejorar la acción pedagógica eficaz y
eficiente. Sabiendo que es de total responsabilidad del directivo realizar de manera
consensuada el MAE (compromiso 4); también se puede verificar un clima de
desconformidad en los estudiantes y padres de familia porque no encuentran espacios
para su participación, donde se plasme sus sugerencias, sus necesidades sus intereses
o tal vez su participación directa en la escuela; por esta razón no se comprometen con
la acción educativa mostrándose indiferentes con la problemática institucional.
El presente problema, se relaciona con los dominios del Marco del Buen
Desempeño del Directivo que a continuación mencionaremos.
Según el Ministerio de Educación del Perú, Dominio II; el directivo debe orientar
para la buena gestión de los procesos pedagógicos para alcanzar buenos aprendizajes,
La quinta competencia, señala que debe promover y liderar las comunidades de
aprendizaje con los profesores de su escuela; centrándose en el trabajo colaborativo,
la evaluación entre profesionales y el perfeccionamiento continuo; mejorando su acción
pedagógica, logrando buenos aprendizajes, con el 15° desempeño, gestionando la
formación profesional mejorando su desempeño para alcanzar las metas y los
aprendizajes. La sexta competencia, debe gestionar los procesos didácticos y
pedagógicos de calidad, mediante el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y la
práctica reflexiva para que las metas sean logradas, así como los de aprendizajes. El
desempeño 20 señala que el directivo debe monitorear y orientar el uso de buenas
estrategias y recursos coherentes, haciendo uso eficaz del tiempo y los recursos
educativos, dirigidos al logro de las metas propuestas, teniendo en cuenta las
necesidades e intereses. Dominio I, considera gestionar las condiciones para alcanzar
buenos aprendizajes. La segunda competencia, debe promover de manera sostenible
una participación en democracia y alcanzar los aprendizajes; gestionar un buen clima
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escolar enmarcado en el respeto, la estimulación, el trabajo colaborativo y la tolerancia
a la diversidad. El desempeño tercero, gestionar acciones de participación, organizando
a la comunidad educativa para la toma de decisiones para poder lograr las metas.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Del análisis minucioso de la documentación respectiva, da cuenta que, en la Institución
Educativa Señor de la Soledad, existe una deficiente comprensión de textos, que
dificulta el logro de los demás aprendizajes, sumado a esto el clima escolar
desfavorable, y el ineficaz monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente.
Como se puede ver el problema que nos ocupa tiene relación con el primer
compromiso que está se refiere puntualmente al avance en cada año de los
aprendizajes ya que las metas propuestas no se han alcanzado, en los dos últimos
años, observándose un mínimo crecimiento; el problemática señalada guarda relación
con el cuarto compromiso, de monitorear y acompañar a los docentes en su práctica
pedagógica de su I.E. Porque mediante estas visitas a las aulas se ha encontrado que
algunos docentes tienen sus sesiones bien elaboradas, empero, los no las ejecutan
eficientemente por lo contrario se evidencia que desconocen la funcionalidad de los
procesos pedagógicos, procesos didácticos y estrategias, por lo que el resultado es
poco alentador, ubicándose el grueso de los estudiantes en el nivel de inicio y progreso
en las evaluaciones estandarizadas de lo que da cuenta el MINEDU, en la ECE 2016.
En el año 2017, se vuelve a comprobar que se sigue sin tener avance
significativo alguno, así, lo demuestra la Evaluación Censal Regional del Gobierno De
Lima-Provincias, donde nos situamos en la misma situación que la ECE 2016. Podemos
mencionar también que el problema guarda relación con la convivencia, dado que en
casi todas las aulas se evidencia un clima escolar poco favorable; esto debido alto grado
de violencia que se presenta en el asentamiento humano.
En la escuela se realizó una reunión con los agentes educativos para el análisis
del diagnóstico, considerando los campos de la gestión según la técnica de la chakana
lográndose identificar la problemática en la institución Señor de la Soledad el cual es
el bajo nivel de logro de en la comprensión de textos del nivel de educación primaria de
la Institución. Para la planificación escolar, utilizamos un diagnóstico pertinente ayudado
con la estrategia de el árbol de problemas, que nos permite visualizar con precisión el
problema, las causas y sus efectos, que permite la ruta para encontrar la solución. Como
las causas determinamos las siguientes: Deficiente aplicación de los procesos
didácticos, clima escolar desfavorable y deficiente monitoreo.
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Las causas más relevantes se tiene la insistencia de los maestros en continuar
con sus actividades pedagógicas rutinarias, porque nunca fueron capacitados y
actualizados; el clima escolar por la influencia del entorno violento donde viven los
estudiantes es otra de las causas que no permiten el desarrollo óptimo de la acción
pedagógica; esto como producto un débil monitoreo, acompañamiento y evaluación a
los docentes, que debería ser permanente para la mejora de la práctica en el aula,
asimismo en las encuestas, manifiestan que la enseñanza de la comprensión de textos
no es interesante, con lecturas fuera de contexto y que el tipo de preguntas no les
conlleva a la búsqueda del pensamiento inferencial o criterial. Por ello se estableció
como alternativa de solución los Grupos de Interaprendizaje donde los docentes se
empoderen de manera eficaz de las actividades y acciones pedagógicas y didácticas,
además de conocer el enfoque comunicativo; en tanto que el directivo debe asumir un
verdadero liderazgo pedagógico, monitoreando, acompañando y evaluando de la
actividad pedagógica. Aprovechando las fortalezas de la Institución, así como las
instituciones que se comportan como aliados estratégicos de la Institución.
La doctora Isabel Solé en una de sus obras cita a Ausubel para ver cómo el
estudiante aprender de manera significativa. Ausubel señala que el aprendizaje es
significativo cuando se aprende cosas nuevas gracias a lo que ya tenemos como
saberes previos, lo que relacionamos entre nuestros conocimientos básicos y lo que
queremos asimilar.
Para que el estudiante aprenda a partir de la lectura de textos, debe partir de
conocimientos previos, expresando sus hipótesis, ampliando su vocabulario con la
identificación del significado de palabras según su contexto, contrastando las hipótesis,
describiendo lugares y personajes; y sobre todo parafraseando sus lecturas. Entonces
se podría decir que pasa por el proceso didáctico –Antes-Durante-Después, luego se
verificará la comprensión de textos, donde se evidencia la capacidad de análisis,
criticidad, inferencia que nos permita ir ampliando, modificando; relacionar y reelaborar
estas ideas con los conceptos que se va encontrando mediante el desarrollo de la
lectura del texto.
De lo expresado, se puede indicar que es fundamental tener en cuenta que la
comprensión de textos, es la piedra angular para lograr los aprendizajes de las demás
áreas. Los resultados de la I.E. Obtenidos en la ECE 2016, efectuadas al 2do.y 4to.
Grado de educación primaria, podemos señalar claramente que sí existe una deficiente
comprensión de textos. Los factores más relevantes, tanto internos como externos,
influyeron para obtener estos resultados desalentadores. Entre los factores internos se
pueden advertir: a)-la inadecuada aplicación del proceso pedagógico y didáctico, escaza
gestión de los mecanismos de convivencia en el aula que ejecutan los docentes. Se
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puede advertir que estas causas tienen relación directa a factores externos, como el alto
riesgo de la zona de ubicación de la institución educativa. El estatus socio-económicos
que se encuentra las familias de la institución educativa son los sectores bajo y
mediano-bajo, observándose que los padres de familia solo cuentan con estudios de
primaria y en algunos casos con secundaria incompleta, solo cuentan con educación
elemental, son de hogares disfuncionales en sus dos categorías; separados y aun
viviendo con el estudiante no cumple su rol (por desinterés) ocupando la mayor parte
de su tiempo en trabajar, razón por el cual dedican muy poco tiempo a la educación de
sus menores hijos, mostrando desinterés para los aprendizajes en el hogar, por ello se
advierte que muchos estudiantes incumplen algunas normas de la institución educativa
mostrando un alto grado de indisciplina y deficiente convivencia. Con el desarrollo de
los GIAS para acentuar la formación profesional se mejorará la actividad pedagógica
de los maestros, donde se buscará empoderar a los docentes en la aplicación adecuada
de los procesos pedagógicos y didácticos, así como las diferentes estrategias en la
comprensión de textos para el logro de sus aprendizajes tanto en Comunicación Integral
como en las demás áreas para seguir logrando mediante su vida cotidiana. Todo esto
está relacionado con el MBDD, donde señala, la calidad de los proceso pedagógicos que
debe gestionar el directivo al interior de su escuela mediante el acompañamiento
sistémico, ejecutando una reflexión enmarcada en compromisos con el fin de alcanzar
las metas propuestas y los aprendizaje, además Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su institución, basada en la colaboración mutua,
autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. tal es así que también, tiene vínculos con
los compromisos de gestión Compromiso N°1.-Progreso anual de aprendizajes de
todos los estudiantes de la Institución Educativa. Compromiso N°4 Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Compromiso N° 5
Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Dimensiones del
liderazgo pedagógico. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Resultados del diagnóstico.
Del análisis de las encuestas realizadas a los docentes, y del resultado sistematizado
del monitoreo que se ha efectuado a los docentes del nivel primario, se puede concluir
que existen debilidades en el área de Comunicación, cuando se desarrollan las sesiones
de aprendizajes dejando una seria dificultad sobre todo en la debida aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos y en el uso de estrategias, es decir, mostrando un
claro desconocimiento en la funcionalidad de los procesos para la comprensión de
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textos (Antes, Durante y Después de la lectura), se puede señalar también que existe
un débil manejo del proceso de producción de textos que está vinculado directamente
a la comprensión de textos (Planificación–Textualiazción-Revisión del texto). Esto es
como consecuencia del poco interés de la UGEL N° 10 de insertar en las capacitaciones
a las instituciones alejadas del ámbito urbano, sin tenerlas encuentra en la estrategia
del Soporte Pedagógico, otro factor que incide es el poco interés del docente en buscar
información para su autoformación, quedando en el conformismo y temeroso al cambio
desde el punto del manejo curricular, a ello se suma el deficiente monitoreo y
acompañamiento ejecutado con los profesores al elaborar y ejecutar sus sesiones de
aprendizaje; de lo evidenciado, se debe fortalecer las capacidades de los docentes
desde planificar los propósitos de aprendizaje, los procesos pedagógicos y didácticos,
las estrategias las competencias, desempeños y enfoques transversales y los
estándares de aprendizajes; organizando unidades de aprendizaje, módulos y
proyectos; con situaciones significativas precisas y técnicamente bien planteadas, la
mirada pedagógica a los resultados ECE de 2do y 4to grado, es de vital importancia, de
la misma manera el análisis sistematizado de cada informe emitido por los docentes de
su respectiva sección al culminar cada el año para ubicar las dificultades y a los
estudiantes que presentan al terminar cada grado. Entonces surge la siguiente
interrogante lógica ¿Qué podríamos hacer para enseñar de manera adecuada la
comprensión de textos y mejorar los aprendizajes en la institución educativa Señor de
la Soledad?
Para resolver esta situación problemática se trazó estrategias como: el trabajo
colaborativo con los agentes que intervienen en la acción educacional para la
planificación y elaboración de las herramientas de gestión, tales como el
PEI,PAT,RI,PCI, con la finalidad de interiorizar, el verdadero horizonte de la acción
educativa; y dentro de su estructura desarrollar talleres interaprendizaje y una continua
formación de los profesores para el fortalecimiento de las capacidades orientadas a la
aplicación de los procesos pedagógico, didácticos y estrategias metodológicas,
elaboración de las programaciones de mediano y corto tiempo, con amplio conocimiento
del enfoque comunicativo textual, los intereses y necesidades de los estudiantes.
Hemos consensuado la plana docente e interiorizado que nos toca una tarea crucial
para mejorar los aprendizajes, por ello nos hemos propuesto que llevaremos adelante
los círculos de interaprendizaje en pro de mejorar la práctica pedagógica;
empoderarnos de la correcta gestión de los procesos pedagógicos y didácticos; así
como estrategias didácticas para la comprensión de textos; todas estas acciones lo
hemos plasmado como causas y como objetivos en el árbol de problemas.
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Alternativas de solución del problema identificado
Una vez identificado el problema e interiorizado en los actores educativos, nos
propusimos trabajar sobre el diagnóstico, teniendo en cuenta que es necesario hacer
frente desde la realidad misma, para lo cual empleamos tres estrategias que
desarrollaremos en equipos de trabajo, teniendo como norte principal la mejorar de la
práctica pedagógica; estas estrategias son:
Empoderar e interiorizar el contenido y la funcionalidad de los instrumentos de
gestión. Para la solución del problema es necesario que los instrumentos de gestión
como el PEI, PAT, RI y PCI, se han elaborados de manera participativa, colaborativa y
consensuada con los actores de la comunidad educativa para empoderar de manera
efectiva y puedan coadyuvar en la solución del problema identificado.
Organizar y desarrollar los Círculos de Interaprendizaje profesional, integrado
por los docentes del nivel primario, priorizando la temática sobre la correcta aplicación
de los procesos pedagógico, didáctico y estrategias metodológicas. Considerando que
una comunidad profesional tiene por finalidad el compartir de conocimientos y teniendo
en la institución docentes fortalezas que puedan empoderar a los demás docentes,
sobre los temas que nos ayudarán a revertir nuestras debilidades.
Planificar y desarrollar de manera eficaz las unidades de trabajo y las sesiones
de aprendizaje dentro del enfoque Comunicativo textual, donde se evidencien los
procesos pedagógicos-didácticos, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de
nuestros estudiantes. Una de las debilidades detectadas es la planificación inadecuada
de las unidades de trabajo y sesiones de aprendizajes, por lo tanto es necesario el
trabajo colegiado docentes-directivo y/o docentes-docentes fortalezas para superar esta
deficiencia y poder ejecutar de manera eficaz los procesos pedagógicos y didácticos
para la comprensión de textos.
Esta decisión de emplear las estrategias arriba señaladas, nos han permitido
revertir la situación problemática identificada. La primera estrategia ayudó a construir en
los actores educativos una nueva mirada del rol y actuar de manera positiva en la
construcción de las herramientas de gestión, identificaron la problemática y su
gravitación en los demás aprendizajes, por lo que favoreció para asumir el compromiso
de actuar activamente de la solución, aportando sus experiencias, conocimientos e
información para construir una mejor práctica pedagógica. La segunda estrategia nos
ayudó a formar una actitud responsable, autónoma y critica para instaurar una cultura
de formación continua que favorece de manera directa a los docentes, alumnos y
directivo, que a través del seguimiento permanente y la evaluación de la práctica
docente se fue construyendo una mejor práctica de manera progresiva evidenciándose
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la funcionalidad de los procesos pedagógicos y didácticos que coadyuvaron lograr nivel
esperado de las competencias. Por último, estrategia tercera coadyuvó de manera
decisiva en el logro de los aprendizajes en los estudiantes de nuestra I.E. elevando los
niveles de planificación pertinente mirando siempre el contexto, las situaciones
significativas, los propósitos de aprendizaje, así como las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes, con una evaluación formativa, empleando las TIC, dentro
de los enfoques técnicos que orientan la acción pedagógica.
Durante el desarrollo del presente trabajo nos dimos cuenta que el
empoderamiento y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes
áreas es vital para conseguir los resultados. Qué, los diferentes equipos de trabajo
deben actuar con responsabilidad para crecer de manera progresiva. Para afrontar
estos desafíos se necesitaba de la actitud positiva del directivo, gestión organizacional
del tiempo, la empatía con los equipos docentes, de una comunicación asertiva que ha
permitido gestionar al interior y exterior de la institución educativa, aliados estratégicos
para alcanzar la mejora de la calidad de los aprendizajes, asumiendo compromisos de
manera responsable.
También advertimos que para transformar este problema es necesario identificar
a los docentes que cultivan buenas prácticas, para conformar equipos que trabajo que
favorezcan el empoderamiento de los procesos didácticos.
Se realizó una organización a los docentes en equipos de interaprendizaje por
afinidad y áreas, agendando una ruta de trabajo con su respectiva calendarización
(actividades, acciones, responsables y temporalización).
Planificó, ejecutó y evaluó el trabajo de los Grupos de Interaprendizaje, después
de cada reunión de trabajo, asumiendo compromisos para la mejora de los aprendizajes.
Para su pleno cumplimiento, su viabilidad y evaluación de la estrategia se deberá
incluir las acciones técnicas dentro de la documentación de gestión; Proyecto Educativo,
Plan Anual de Trabajo y el Proyecto.
Monitorear, asesoramiento y acompañamiento en cada etapa de las actividades
propuestas; entrada, proceso y salida, mediante el enfoque critico reflexivo.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Para efectivizar el presente trabajo académico, es necesario acudir a los referentes
conceptuales, que darán consistencia al marco teórico del propósito fundamental del
Plan de Acción.
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Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada.
Después de la revisión bibliográfica correspondiente, se ha puntualizado algunos
referentes conceptuales que nos permitan sustentar dentro de un marco teórico el
presente trabajo y se pueda explicar con mayor objetividad la idea central que se va a
desarrollar enfocando directamente a la solución de la problemática identificada.
El enfoque comunicativo textual que sustenta el área de Comunicación busca
que los estudiantes desarrollen una eficaz competencia comunicativa demostrando en
el uso personal pertinente, autónomo y adecuado de la lengua.
Los estudiantes deben desarrollar durante toda la vida estudiantil de manera
gradual el manejo óptimo y pertinente su expresión oral, escrita y la lengua en todas sus
formas; además debe comprender, procesar y producir mensajes. Por ello se busca el
desarrollo de capacidades para hablar, leer y escribir, para que puedan interactuar,
optando una postura crítica, creativa, reflexionando sobre las diversas situaciones de
comunicación tanto en su vida escolar como en otros contextos donde se desenvuelvan.
El desarrollo curricular del área de Comunicación está sustentado en el enfoque
Comunicativo Textual. ¿Por qué comunicativo? , por que busca que la función principal
del lenguaje oral o escrito sea el de comunicarse de manera eficiente, es decir, llegar a
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
comunicativas reales, haciendo uso de recursos lingüísticos significativos mostrándose
como interlocutores auténticos.
Por lo tanto, al leer y comprender un texto es buscar el significado, para satisfacer
diversas interrogaciones y necesidades comunicativas (buscar información, aprender,
entretenerse, seguir instrucciones, etc.) Ministerio de Educación del Perú (2014)
Monereo, (1990) explica: ¿Por qué es útil enseñar estrategias de comprensión
de textos? En resumen, porque necesitamos hacer lectores con autonomía, con
capacidades necesarias para enfrentarse de manera eficiente a textos de diferente
demanda cognitiva, muchas veces distintos de los que se utilizan cuando es un lector
principiante.
Esos textos pueden ser de alta demanda o difíciles, por su complejidad o porque
presentan mala estructura o deficientes en su redacción y Textualiazción. En cualquier
situación, dada que corresponde a una variedad de propósitos, se espera que su
estructura también sea de diferentes formas, así lo será su comprensión. Formar
estudiantes lectores con autonomía, críticos significa también hacer lectores con
capacidad de comprender textos de alta complejidad. Para esto, quien lee bien debe
tener la capacidad de cuestionarse sobre su propio nivel de comprensión, estableciendo
relaciones entre lo que está leyendo y su experiencia personal, cuestionando su
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conocimiento previo y modificarlo, estableciendo generalizaciones que permitan
transferir lo aprendido a otros contextos. (p.115).
Otro aporte, Del Pozo (1990), define las estrategias alrededor de la construcción
del texto escrito como actividad, realizado para aprender a partir de él como estrategias
de elaboración y de organización del aprendizaje, en el tramo superior de la jerarquía
de las estrategias de aprendizaje, me parece muy urgente. Estas estrategias necesitan
aprender a partir de lo que se está leyendo, también cuando el aprendizaje se ejecuta
de una escucha dirigida, de una discusión o debate. Diseñar técnicas de comprensión
facilita a los estudiantes de medios necesarios para aprender a aprender.
El Nuevo Currículo Nacional de Educación Básica, trae consigo nuevo modelo
pedagógico, con el enfoque por competencias, estableciendo para cada área un
enfoque que lo sustenta con un marco teórico que a la vez propone diferentes
estrategias que conllevan a los aprendizajes que el docente debe gestionar con acierto.
Díaz Barriga (1999), manifiesta que las técnicas y estrategias son los procesos
o recursos utilizados por el docente para gestionar aprendizajes. Se puede advertir que,
es el docente quien es responsable, es el que debe utilizar diversas estrategias, empero
estas deben ser novedosas, atractivas que despierten el interés y sobre todo que sean
eficaces que fomenten en los estudiantes el aprendizaje significativo. Desde la mirada
del monitoreo se ha evidenciado una de las debilidades de los docentes en su gran
mayoría, pues no logran gestionar un aprendizaje sostenible, si no por el contrario,
según el resultado de las encuestas aplicadas a los alumnos , estos comunican que les
cuesta comprender la idea central de los textos que los docentes les solicitan,
convirtiéndose en actividades aburridas, que solo se limitan a resolver preguntas del
nivel literal, sin lograr aquellas del nivel inferencial ni criterial. Por eso importante que el
docente sepa utilizar diversas estrategias y la tipología de preguntas convirtiendo al
alumno en el principal agente, esto servirá para que llegue a resolver interrogantes de
alta demanda y se sienta motivado entonces ponga mayor interés por aprender.
A partir de lo señalado líneas arriba se puede concluir que las estrategias, la
aplicación de los procesos didácticos y el conocimiento de la tipología de preguntas en
el área de Comunicación; constituyen los diversos procedimientos, acciones y didáctica
para gestionar la comprensión de los diferentes textos que el estudiante al empoderarse
podrá actuar con eficiencia en diferentes contextos demostrando su capacidad
comunicativa.
Como señala el Ministerio de Educación del Perú, (2005), las estrategias y el uso
de recursos pedagógicos para la enseñanza deben ser diseñadas para aplicarse tanto
en la escuela como en la comunidad. Es tarea del docente seleccionar, relacionar,
diseñar, programar, elaborar y presentar los propósitos de aprendizaje, que los
17
estudiantes puedan desarrollar para ser competentes; es decir, el docente es el
responsable de la gestión de los aprendizajes, tal como lo señala el Marco del Buen
Desempeño Docente. Las estrategias bien diseñadas y los proceso bien aplicados son
sumamente importantes para el desarrollo de las capacidades y los alumnos deben
valorarlas, encontrándolas significativas y necesarias para que alcancen su
competitividad. Se debe tener en cuenta que el buen uso de las estrategias deben partir
de las necesidades e intereses de los alumnos y principalmente teniendo en cuenta las
situaciones cotidianas, para que sean de completa significatividad y comprensión.
Un grupo de interaprendizaje está formado por un conjunto de personas que
desempeñan roles específicos y recíprocos que actúan de acuerdo a normas, valores y
fines que fueron acordados previamente a su forma formal para mantener la continuidad
y estabilidad del mismo en una sociedad. Valdiño y Sota (2008).
De acuerdo con los autores de la institución se debe establecer los grupos de
interaprendizaje para mantener la continuidad de la formación profesional. Un grupo
social consta de un determinado número de miembros, quienes, para alcanzar un
objetivo común, se inscriben durante un periodo de tiempo prolongado en un proceso
relativamente continuo de comunicación e interacción y desarrollan un sentimiento
común, distribuyéndose las tareas según las diferencias específicas de cada integrante.
Ortiz y Núñez (2005).
Lo propuesto por Ortiz y Núñez, es interesante, por ello, concuerdo en lo que
establecen que el grupo de interaprendizaje desarrolla una comunicación continua, toda
vez que el grupo debe estar en permanente interacción comunicativa para efectivizar
las tareas y lograr resultados óptimos. Entre las acciones mencionadas destacaremos:
la deficiente práctica pedagógica en el aula, por la razón que los docentes desconocen
el nuevo modelo educativo, el enfoque por competencias, los enfoques pedagógicos
que sustentan el Nuevo Currículo, debido a que no fueron estudiados por los docentes
durante su formación universitaria; a ello se le suma el desinterés personal y la inacción
de la UGEL N°10, por involucrarlos en el programa de capacitaciones de Soporte
Pedagógico ni El Programa Para el Logro de Aprendizajes, esto significa que el personal
docente necesita una permanente formación .Para gestionar los aprendizajes con los
procesos técnicos, la estrategias bien formuladas, se necesita idoneidad, bagaje
profesional, marco teórico, que parta por el conocimiento de las necesidades e intereses
de los estudiantes, del diagnóstico de las instituciones educativas; finalmente que
despierte la emoción, y por lo menos se encuentra informado de los principios básicos
de la neurociencia.
Los resultados de la investigación que presentamos demuestran la influencia del
monitoreo pedagógico en el desempeño profesional de los docentes. Inicialmente se
18
elaboró, validó y utilizó una ficha de registro del monitoreo, que permitió comparar el
desempeño profesional de los docentes con un estándar previsto. Regalado Oscar. El
Monitoreo en el despeño docente.p.1 (tesis)
La evaluación permanente de las actividades de aprendizaje, el monitoreo del
desempeño de los docentes; nos condujo a la mejora de la practica en el aula, dejando
de lado la simple práctica de actividades rutinarias, sin sentido de utilidad ni
significatividad, asumiendo deberes el desempeño docente responsable, enmarcados
en el Marco del Buen Desempeño Docente; entonces se obtuvo resultados más
alentadores. LAS COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE. Krichesky &
Murillo, 2011.p.79.
Los Círculos de Aprendizaje involucran a todas las personas que participan en
la acción de gestionar los aprendizajes y el desarrollo de las competencias que los
estudiantes adquieren a lo largo de su vida escolar, esto significa que, incluye a
profesores, padres de familiares, aliados estratégicos, vecinos y vecinas del barrio,
miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias.
Revisando la bibliografía respectiva nos damos cuenta que debido al éxito, las
Comunidades de Aprendizaje se han expandido a nivel internacional, ejecutándose de
manera exitosa en escuelas de Brasil, aplicándose dentro del 6° Programa de
Investigación de la Unión Europea I NCLUD-ED como centro experimental exitoso para
el fomento de la justicia social en Europa mediante la asociación (CREA, 2006-2011).
Compartiendo los sueños en toda una comunidad educativa mediante el diálogo y la
ciencia, cuyo proyecto innovador está alcanzando una doble intención: evitar el fracaso
escolar la mejora de la convivencia. Díez, J. y Flecha, R. (2010). Comunidades de
Aprendizaje: una esperanza de transformación social y educativa
En concordancia con Alvarado (2006) donde manifiesta que entre los aspectos
que ayudan la innovación de la docencia, están las instituciones organizadas como
comunidades de aprendizaje .Las instituciones convertidas en Comunidades
Profesionales de Aprendizaje, gestionan una nueva cultura profesional centrada en
principios innovadores para una actuación individual y colectiva .Es pensar en un nuevo
modelo de trabajo que nos invita a soñar con centros transformacionales, eficaces y
eficientes ,tanto para los docentes como para los estudiantes . Es, también, una manera
eficiente de mejora que permite que cada institución utilice lo mejor que tiene de sí
para potenciar el alcance de su misión. Es algo más y mucho más.( Krichesky & Murillo,
2011.p.79.)
El monitoreo y acompañamiento es un proceso organizado que permite verificar
una secuencia de actividades de aprendizaje programadas que permite el cumplimiento
de metas durante el año escolar en un sentido transformacional. Los resultados nos
19
permite identificar logros y dificultades presentados en la ejecución de la práctica
docente; información que luego de una acción de reflexión crítica permite tomar
decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades de
aprendizajes y a aquellas que se convirtieron en buenas practicas; o tal vez corregirlas
y optimizar los resultados, orientados hacia el logro de los aprendizajes por los
estudiantes. Manual de Gestión Escolar. MINEDU. p.42.
En este párrafo se refiere que el monitoreo y el acompañamiento son acciones
pedagógicas que realiza el director al personal docente de aula de una institución
educativa para orientar su trabajo con los estudiantes y fortalecer su desempeño. Para
ello se debe establecer un protocolo de visitas al aula y su posterior reflexión. Estas
acciones se deben dar a conocer al docente durante las reuniones de trabajo.
Las comunidades de aprendizaje son una alternativa real para los centros
educativos que quieren innovar y dar respuestas a las nuevas exigencias sociales.
Torrecilla (2012).
Interesante lo propuesto por el autor, las I.E. deben contar con su comunidad de
aprendizaje integrado por docentes y personas especializadas del entorno, aplicando
el sistema de escuelas abiertas con la finalidad de implementar actividades que
coadyuven la innovación, el fortalecimiento de capacidades y dar respuesta a las nuevas
exigencias sociales; es decir estar a la vanguardia de los avances de la ciencia y la
tecnología.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Según, Cabanillas (2004), se realizó un estudio científico para descubrir si la estrategia
de los Grupos de Interaprendizaje influía directamente en la mejora de la comprensión
de textos. Para esto se evaluó a cuarenta y dos estudiantes del ciclo I, de los cuales
treinta y seis fueron de sexo femenino y seis de sexo masculino con una edad promedio
de dieciocho años, que nunca habían recibido enseñanza sistemática de comprensión
de textos, tenían poco hábito de lectura y bajo nivel de comprensión lectora. Se les
evaluó de comprensión lectora utilizando un diseño de pre prueba - pos prueba y grupo
de control, asignando aleatoriamente los cuarenta y dos estudiantes de la población a
dos grupos: uno experimental y otro de control. Se aplicaron dos encuestas, una para
toda la población de estudiantes y otra para diez docentes de la de ciencias de la
educación que enseñaban las asignaturas relacionadas con la enseñanza de la
comprensión de textos: Metodología del trabajo intelectual, español y literatura. Los
resultados señalaron que la estrategia enseñanza directa mejoró significativamente la
comprensión de etextos, tanto estadística como pedagógicamente.
20
El autor Vallejos (2007), en su trabajo de investigación de correlación
comprensión de textos y el nivel de rendimiento en los estudiantes del último grado de
educación primaria, tuvo como intención el conocer el nivel de relación que existe entre
la comprensión de textos y el rendimiento escolar de estos estudiantes de escuelas
estatales del distrito de Pueblo Libre. Los instrumentos utilizados fueron El CLP 6
(micrófono para la lectura) y los resultados académicos por cada área del año lectivo.
La resultado de este estudio fue la existencia de una relación directa entre la
comprensión de textos y el rendimiento escolar en los alumnos del sexto grado de
primaria, alentándose así no solamente el desarrollo cognitivo de conocimientos
posteriores de la literatura, sino también preparan para el ser un autodidáctico en su
formación académica, es decir a mayor comprensión de textos ,mayor será rendimiento
escolar y el logro del desarrollo de los procesos cognitivos superiores , como la
inferencia que esta capacidad se debe lograr al finalizar el nivel primario con eficiencia.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Para enfrentar y dar
solución el problema identificado, es necesario trazarnos los objetivos, acciones, estrategias y metas que
guiaran el trabajo técnico que nos proponemos.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna en
los estudiantes del nivel primario de la I.E. Señor de la Soledad de la UGEL Nº 10 de Huaral
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Mejorar el
nivel de
logro de la
competenc
ia lee
diversos
tipos de
textos en
su lengua
materna
en los
estudiante
s del nivel
primario de
la I.E.
Señor de
la Soledad
de la
UGEL Nº
10 de
Huaral
O1. Empoderar
sobre los
procesos
pedagógicos y
didácticos de
manera
correcta en la
comprensión
de textos a los
docentes.
Gestión
curricular
A. Grupo de
inter
aprendizaje
A1.
Organización
de los grupos
de
interaprendizaj
e sobre los
procesos
pedagógicos y
didácticos de la
segunda
competencia
A2. Elaboración
de las sesiones
de aprendizaje
El 100 de
los docentes
empoderadas
en los proceso
pedagógicos y
didácticas
aplican
eficientemente
la segunda
competencia
O2. Ejecutar el
monitoreo,
acompañamien
to y evaluación
Monitoreo
acompañamien
to y evaluación
B.
Acompañamie
nto
B1.
Organización
del cronograma
de la visita al
aula
consensuado
B2. Reflexion
sobre la visita
al aula
B3.
Sistematización
del resulta del
acompañamien
to.
El 95% de los
docentes
monitoreados,
acompañados y
evaluados
permanenteme
nte en la
práctica de
pedagogica.
O3. Asegurar
un Clima
escolar
favorable para
la mejora de
los
aprendizajes
de estudiantes
Convivencia
escolar
C. Jornada de
reflexion
C1.
Organización
de la jornada
de reflexión
sobre las
estrategias
para el manejo
de conflicto en
el aula
C2. Reuniones
de coordinación
con el equipo
de TOE para
Aplicación de
las estrategias
.
, El 80% de los
docentes aplican
eficientemente las
estrategias de
manejo de
conflictos
en el aula.
en el desarrollo de
la segunda
competencia del
área de
comunicación
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsable
s
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1.
Empoderar
sobre los
procesos
pedagógicos y
didácticos de
manera
correcta en la
comprensión
de textos a los
docentes.
A1. Organización
de los grupos de
interaprendizaje
sobre los
procesos
pedagógicos y
didácticos de la
segunda
competencia
A2. Elaboración
de las sesiones
de aprendizaje
El 100 de
los docentes
empoderada
s en los
proceso
pedagógicos
y didácticas
aplican
eficientemen
te la
segunda
competencia
Subdirectora
del Nivel
Primaria
Coordinadora
del nivel
primaria.
Subdirectora
Coordinadora
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
O2. Ejecutar el
monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación
B1. Organización
del cronograma
de la visita al aula
consensuado
B2. Reflexion
sobre la visita al
aula
B3.
Sistematización
del resulta del
acompañamiento
El 95% de
los docentes
monitoreado
s,
acompañado
s y
evaluados
permanente
mente en la
práctica de
pedagogica.
Subdirectora
del Nivel
Primaria
Coordinadora
del nivel
primaria.
Subdirectora
Coordinadora
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
O3. Asegurar
un Clima
escolar
favorable para
la mejora de
los
aprendizajes
de estudiantes
C1. Organización de
la jornada de
reflexión sobre las
estrategias para el
manejo de conflicto
en el aula
, El 80% de los
docentes
aplican
eficientemente
las estrategias
de manejo de
conflictos
en el aula.
en el desarrollo
de la segunda
competencia del
área de
comunicació
n
Subdirectora
del Nivel
Primaria
Coordinadora
del nivel
primaria.
Subdirectora
Coordinadora
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Fuente: Elaboración propia.
23
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Organización de los
grupos de interaprendizaje
sobre los procesos
pedagógicos y didácticos de
la segunda competencia
A2. Elaboración de las
sesiones de aprendizaje
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 50
40
30
10
20
150
B1. Organización del
cronograma de la visita al
aula consensuado
B2. Reflexion sobre la visita
al aula
B3. Sistematización del
resulta del acompañamiento
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 50
40
30
10
20
100
250
C1. Organización de la jornada
de reflexión sobre las
estrategias para el manejo de
conflicto en el aula
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 50
40
30
10
100
280
Total 580 soles
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de monitoreo y evaluación
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1.Organiza
ción de los
grupos de
interaprendi
zaje sobre
los procesos
pedagógicos
y didácticos
de la
segunda
competencia
1
A2 Elaboración
de las
sesiones de
aprendizaje
2
B1
Organizació
n del
cronograma
de la visita
al aula
consensuad
o
1 Ficha de
observación de aula.
Cuaderno de
campo.
B2 Reflexion
sobre la
visita al aula
0 Cuaderno de campo
B3Sistemati
zación del
resulta del
acompañami
ento
2 Aplicativo
sesiones de clase.
C1 Organizació
n de la
jornada de
reflexión
sobre las
estrategias
para el
manejo de
conflicto en
el aula
0
Fuente: Elaboración propia.
25
Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado de Ministerio de Educación del Perú, (2017, p. 28)
Conclusiones
Una vez que identificamos el problema, Bajo nivel de comprensión textos, dificultaban
los aprendizajes en la institución educativa Señor de la Soledad; nos propusimos a
revertir este problema, no tan solo porque es una función del directivo; si no, atendiendo
a los derechos de los estudiantes, que deben tener una educación de calidad.
Ha servido de gran ayuda la técnica de la Chakana que empezamos a utilizarlo
en el primer módulo, donde podemos analizar y precisar la experiencia, situándolo en el
campo de Procesos Pedagógicos que se realizan en la institución, dándole la
contextualización adecuada. Por ello se puede decir que el asentamiento humano LA
SOLEDAD, donde se ubica la institución, en su entorno socio económico es uno de los
más bajos, y que carecen de la acción de las demás instituciones del estado, que los
docentes nunca fueron incluidos en los programas de capacitaciones por parte de la
UGEL ni por la DRE menos por el Ministerio de Educación del Perú.
Es bueno señalar que empleamos a la comunidad, a los padres de familia,
estudiantes, docentes y empresas privadas como nuestros proveedores para ubicarlo
como la necesidad de consolidar la capacidad de comprensión de textos como entrada;
para luego ejecutar actividades para superar la problemática, formando los Círculos de
Interaprendizaje que fortalecieron sus capacidades de los docentes; constituyendo el
proceso; posteriormente se verificó la calidad de servicio que se brinda en la institución
mediante la sistematización de los resultados que nos facilitó los instrumentos como la
pruebas de entrada –proceso y salida; para que finalmente obtengamos mejores
resultados; en el marco del mapa de procesos.
La convivencia democrática fue fortalecida, gracias a la alianza estratégica con
la ONG Word Visión, quien brindo talleres a docentes y estudiantes sobre estrategias
de lectura, fomentando la participación de todos los actores educativos dentro del
enfoque democrático, lo cual contribuyó el establecimiento de los círculos de
aprendizajes, mejorando el clima escolar y sobre todo los aprendizajes y la comprensión
de textos.
Podemos decir también que gracias a la acción del liderazgo se implementó el
Nuevo Currículo dando a conocer a la comunidad magisterial los conceptos básicos y
empoderándolos en el marco teórico de los enfoques que orientan y dan sostenibilidad
al trabajo curricular, para luego insertarlo en sus programaciones anuales, unidades de
trabajo, sesiones de trabajo, módulos y proyectos de aprendizaje.
Precisamos que el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, jugó un papel decisivo para conseguir el cambio de la práctica rutinaria y
expositiva a una reflexiva, coherente, con actividades pedagógicas logrando
27
aprendizajes sostenibles, gestionando aprendizajes de alta demanda cognitiva,
respetando la autonomía, alentando al logro de las metas; llegando a comprobar la
correcta aplicación de los proceso didácticos y pedagógicos en el área de comunicación,
específicamente en la comprensión de textos; en verdad fue muy grato ver y sentir la
disposición y la fe de los docentes.
Finalmente, después de los diferentes aspectos y factores, tuvimos que diseñar
y planificar el presente plan de acción que en su espíritu conlleva el optimismo de
mejorar la calidad educativa en nuestra patria.
28
Referencias
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México
Bandura. A. (1963) Miljánovich, M.(2000). Relaciones entre la inteligencia general, el
rendimiento académico y la comprensión de lectura. Tesis. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Facultad de Educación. Lima.
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Desarrollar la Comprensión Lectora. Lima – Perú.
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Capacitación a Docentes. Educación Básica Regular. Lima – Perú.
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Educación. Lima : Perú.
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MadridFacultad de Psicología.
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Pinzás, J. (1999). Leer mejor para enseñar mejor. Lima: Tarea.
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Marcos. Lima : UNMSM.
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rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico
Túpac Amaru del Cusco-2005. Tesis para optar el grado de Magíster en
Educación con Mención en Docencia en Educación Superior. Lima: Universidad
Peruana Cayetano Heredia.
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http://www.librosperuanos.com/articulos/danilo-sanchez10.html [Consulta: 02 de
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Lima: Editorial Visión Universitaria.
Smith, F. (1983) Comprensión de la Lectura. México: Trillas.
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29
Solé, I. (2006). Estrategias de lectura (16ª ed.). Barcelona: Graó.
Ugarriza, N. (1998). Evaluación del rendimiento académico. Revista Unidad de Post
Grado. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Año 1. Nº 1, Lima. ndizaje
social y desarrollo de la personalidad.
Anexos
Matriz de coherencia
Fuente: Elaboración propia.
Bajo nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes del nivel primario de la I.E. Señor de la Soledad de la UGEL Nº 10 de Huaral
Mejorar el nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes del nivel primario de la I.E. Señor de la Soledad de la UGEL Nº 10 de Huaral
Causas Efectos Objetivos Estrategias CAUSA 1: - Deficiente aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación, específicamente en la comprensión de textos.
EFECTO 1 - Eestudiantes con
dificultades en el desarrollo de las demás áreas.
Capacitar a los docentes es la aplicación de los procesos didácticos del área comunicación.
- Fortalecer las de capacidades a los docentes en el área de comunicación para la aplicación de los procesos didácticos, mediante Círculos de interaprendizaje.
CAUSA 2:
- Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el área de comunicación
EFECTO 2 - Docentes enfocados en
metodologías tradicionales o rutinarias.
- docentes desmotivados en el desarrollo del área de comunicación.
Ejecutar el plan de monitoreo acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de en el área de comunicación
- Realizar el Monitoreo y acompañamiento y evaluación en el área de comunicación para la mejora del desempeño docente, implementando la autoevaluación y la co-evaluación, con sentido reflexivo en Comunidades de Aprendizaje.
-
CAUSA 3
-Desfavorable clima escolar en el aula
EFECTO 3
-Dificultad para relacionarse entre pares en el trabajo de las demás áreas.
Gestionar el manejo de conflictos en el aula a través de jornadas de reflexión.
- Implementar de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar la inteligencia emocional en el aula en el desarrollo del área de comunicación.
32
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
En la institución educativa contamos con personal docente con predisposición y actitud de cambio para alcanzar las metas de logro de aprendizaje
propuestas, para ello es fundamental aplicar metodologías, estrategias y técnicas didácticas de manera adecuada y pertinente se evidencian algunas
debilidades en la I.E, como: algunos docentes les falta empoderarse de los enfoques y modelos educativos vigentes, docentes que no están aplicando
correctamente los procesos pedagógicos y didácticos en el enfoque por competencias, la cual impide monitorear y acompañar eficientemente el
desarrollo de las capacidades y desempeños de los estudiantes. RESULTADOS DE LA ECE 2016 IE “SEÑOR DE LA SOLEDAD” SEGUNDO GRADO.
EFECTOS
Estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora y desarrollo de
capacidades comunicativas
Padres de familia descontentos por el aprendizaje de sus
hijos y su convivencia deficiente.
Estudiantes desmotivados
Estudiantes con dificultades para alcanzar los
estándares nacionales de aprendizaje
CAUSAS Falta de
empoderamiento de los
enfoques pedagógicos y
didácticos por parte de
los docentes.
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Deficientes niveles en comprensión lectora dificultan los aprendizajes en
la Institución Educativa “Señor De La Soledad”
Deficiente convivencia
escolar dificultan el
aprendizaje de los
alumnos
Poco apoyo a los
estudiantes con
dificultades en el
aprendizaje
Deficiente
monitoreo,
acompañamiento y
supervisión.
33
BOL DE OBJETIVOS FUNDAMENTADO DE LA IE “SEÑOR DE LA SOLEDAD” CHANCAY-HUARAL
Fuente: Elaboración propia.
FINES
Estudiantes con alto
nivel de comprensión
lectora y capacidad de
resolución de
problemas
Padres de familia
conformes por el
aprendizaje de sus
hijos y su buena
convivencia.
Estudiantes motivados,
interesados, con buena
aceptación a las áreas
de Comunicación
Estudiantes que
alcanzan de manera
satisfactoria los
estándares nacionales
de aprendizaje.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Empoderar
sobre los
procesos
pedagógicos y
didácticos en
Comunicación a
todos los
docentes
OBJETIVO
GENERAL
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos y estrategias metodológicas
en el área de Comunicación para mejorar la comprensión lectora y el logro
de los aprendizajes.
Establecer una
buena convivencia
escolar para la
mejora del
aprendizaje en la
Institución Educativa.
Apoyar a los
estudiantes que
presentan
dificultades en la
comprensión
lectora.
Monitorear,
acompañar y
supervisar la correcta
aplicación de los
procesos didácticos y
pedagógicos para
mejora de los
aprendizajes.
34
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
![Circulos de Calidad (Ishikawa) Como Estrategia[1]](https://static.fdocuments.mx/doc/165x107/5571fa244979599169916431/circulos-de-calidad-ishikawa-como-estrategia1.jpg)
