CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE, COMO ESTRATEGIA EN …
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ESCUELA DE POSTGRADO CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE, COMO ESTRATEGIA EN LA MEJORA DEL PROCESO DIDÁCTICO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N°20793 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico BERNARDINO POCCO SALAS Asesora: Vilma Raquel Silva de Montoya Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE, COMO
ESTRATEGIA EN LA MEJORA DEL PROCESO
DIDÁCTICO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N°20793
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
BERNARDINO POCCO SALAS
Asesora:
Vilma Raquel Silva de Montoya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 10 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10 Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencia 26
Anexos 27
3
Resumen
El presente trabajo de investigación plan de acción tiene como propósito mejorar el nivel
de logros de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación
primaria de la Institución Educativa N°20793 Libertador Don José de San Martín ubicado
en la comunidad de Retes del distrito y provincia de Huaral, aplicando adecuadamente
los procesos didácticos, para ello es necesario capacitar a los docentes, mediante
círculos de aprendizaje y otras actividades. Las evidencias encontrados sobre el bajo
rendimiento en la resolución de problemas de matemática ha sido en los resultados de
la Evaluación Censal de Estudiantes segundo y cuarto grado de educación primaria en
los años 2015 y 2016, además se aplicó la técnica de encuestas, utilizando
instrumentos de cuestionarios para recoger información de los docentes de primaria,
lo cual son muestras suficientes para poner en práctica este plan de acción; en
consecuencia como producto de la aplicación de este trabajo académico tenemos la
meta de mejorar la práctica pedagógica de nuestros docentes en el manejo adecuado
de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos.
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Introducción
En nuestro país de acuerdo a los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y
de Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes muestran un bajo
rendimiento en la resolución de problemas de matemática y baja comprensión de textos,
por lo que es necesario hacer un replanteamiento de la política educativa que esté de
acuerdo a las necesidades, intereses y realidad de los estudiantes del Perú. En este
sentido, no es ajeno a la realidad de la Institución Educativa N°20793 Libertador Don
José de San Martín de la comunidad de Retes por esta razón encaminamos acciones
pedagógicas para revertir la situación en nuestros estudiantes. En consenso con todos
los actores educativos, nos propusimos profundizar las investigaciones del diagnóstico
para determinar las verdaderas causas que determinar el problema identificado; dando
cuenta, que existe una deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de
matemática específicamente en la competencia de la resolución de problemas
matemáticos.
Para tener una información acertada aplicamos una encuesta a los docentes de
primaria, de igual manera se analizó los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes 2015 y 2016, la Evaluación Censal Regional 2017, las actas y registros de
evaluación, los cuales indican resultandos con bajo nivel de logros de aprendizaje de
los estudiantes de educación primaria del área de matemática.
El presente plan de acción considera 5 capítulos, la primera trata sobre la
identificación del problema que describe la ubicación, niveles de atención, alianzas
estratégicas sobre las dimensiones de Viviane Robinson y la relación con las
competencias del Marco del Buen desempeño Directivo y la segunda especialidad, trata
sobre un análisis de la educación peruana, es decir, el estado peruano que porcentaje
asigna el Producto Bruto Interno al sector educación. El segundo capítulo considera
sobre análisis y resultado del diagnóstico, donde describe el problema identificado y
relaciona con el Marco de Buen Desempeño Directivo, explica el proceso de recojo de
información del diagnóstico, indicando las técnicas e instrumentos aplicados en la
encuesta, El tercer capítulo toma en cuenta sobre las alternativas de solución para el
problema identificado, aquí se presenta las dimensiones de gestión curricular, el
monitoreo, acompañamiento y evaluación y la dimensión de la convivencia. El cuarto
capítulo habla de referentes conceptuales que sustenta con aportes teóricos de las tres
dimensiones con la finalidad de convalidar el trabajo de investigación, así mismo
5
considera dos experiencias anteriores relacionados al presente trabajo. El quinto
capítulo indica sobre la propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción,
este capítulo explica de manera resumida en forma de cuadros las actividades
consideradas en el presente trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N°20793 “Libertador Don José de San Martín” está ubicado en
centro poblado San Martín de Retes del distrito y provincia de Huaral, es de
característica poli docente completo con director y subdirector designado que atiende a
tres niveles educativos inicial, primaria y secundaria; en el nivel inicial tenemos 4
docentes con 72 estudiantes que oscila de tres, cuatro y cinco años de edad, en el nivel
primaria hay 15 docentes y 204 estudiantes de primero a sexto grado y en el nivel
secundaria tiene 16 docentes y 191 estudiantes de primero a quinto grado, haciendo
una población total 467 estudiantes en los tres niveles; de igual manera contamos con
dos personales administrativos y dos auxiliares de educación, así mismo tiene 28 aulas,
cuya infraestructura es de concreto armado pero en situación precaria por ser una
construcción antigua, tiene un laboratorio de ciencia, aula de innovación pedagógica,
una losa deportiva y un estadio.
En 2015 he sido designado en el cargo de subdirector en la Institución Educativa
N°20399 La Esperanza. Sin embargo, en el año 2016, por falta de metas de atención
he sido reasignado a la Institución Educativa N°20793 Libertador Don José de San
Martín, donde trabajo actualmente. En este colegio en coordinación con el personal de
servicio tratamos de mejorar el huerto escolar, que a la fecha se aprecia hermosos
jardines lleno de flores, por otro lado, la institución ha sido beneficiado con bono escuela
en 2016, como consecuencia del trabajo esforzado de los docentes de cuarto grado de
educación primaria.
Por otro lado, tenemos alianzas estratégicas con instituciones como la Policía
Nacional del Perú (PNP), Defensoría Municipal del Niño y Adolescente (DEMUNA),
Municipalidad provincial de Huaral, Centro de salud de la Querencia, para atender a los
niños y adolescentes con problemas psicológicos y padres de familia.
La institución educativa se caracteriza por tener estudiantes que vienen
principalmente de la región de Áncash y Huánuco y son de recursos económicos
precarias, sus padres trabajan en la chacra como peones, granja de pollos, fábricas,
choferes, la mayoría de las familias son disfuncionales y con una educación en el nivel
de primaria, en algunos casos son analfabetos. El presente trabajo plan de acción se
desarrollará con los docentes de educación primaria, y teniendo como destinatario los
estudiantes que son actores principales.
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Considerando que el personal directivo es el líder pedagógico de una institución
educativa, sin embargo, como todo ser humano tengo debilidades en el manejo de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) que son conjunto de tecnologías
que permiten la adquisición, producción, comunicación, almacenamiento, registro y
presentación de informaciones en forma de voz, imágenes y datos; también cuento con
mis fortalezas de empatía, es decir ponerme en el lugar de mis colegas, entender y
comprender lo que les preocupa, otra de mis fortalezas es mi destreza comunicativa y
capacidad para analizar la realidad de la institución educativa. El tipo de gestión que
desarrollo es democrático, abierto y participativo, las decisiones se determinan con la
venia y aprobación de los docentes. De acuerdo al marco del Buen Desempeño del
Directivo, el rol del directivo es organizar y conducir en función de los aprendizajes de
los estudiantes, para ello venimos comprometiendo el trabajo responsable de los
docentes, mantener un clima acogedor entre estudiantes y docentes, del mismo modo
estamos motivando la participación de los padres de familia y la comunidad. Conforme
a la Resolución Ministerial N°657-2017-MINEDU, orientaciones para el desarrollo del
año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación
básica, en su numeral 6.2 dispone sobre la implementación y aplicación del Currículo
Nacional de la Educación Básica (CNEB). En tal sentido la Institución Educativa
N°20793 ha sido focalizado en nivel primaria y venimos trabajando con CNEB; para
garantizar un trabajo responsable todos los docentes del nivel primario han participado
en programas de capacitación virtual tanto en Perú Educa y el Programa de
Capacitación Regional (PROCARE), además hemos programado con participación
masiva de los docentes, planificación anual, unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje; sin embargo hay algunos docentes que todavía no se empoderan debido
que hubo un cambio brusco del Diseño Curricular Nacional(DCN) a CNEB; mientras
que, en educación inicial y secundaria se viene trabajando con el (DCN) 2009 y
modificatoria Resolución Ministerial N°199-2015-MINEDU. El monitoreo,
acompañamiento y evaluación son acciones complementarias lo cual nos permite
proporcionar información cómo aplicar los procesos pedagógicos y didácticos, el
acompañamiento al docente consiste en intercambiar experiencias entre el docente
monitoreado y el directivo para identificar las fortalezas y debilidades del docente, y
establecer un compromiso de mejora.
La característica de los docentes es muy variada, cada uno de ellos es una
realidad, algunos tienen dificultades en limitado manejo en la aplicación del CNEB y los
procesos didácticos. Sin embargo, tenemos docentes con predisposición al cambio y
participan en la planificación curricular y otros instrumentos de gestión, de igual manera,
algunos docentes manejan adecuadamente las Tecnología de la Información y la
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Comunicación (TICs) para investigar y otros docentes están en proceso, para adquirir
mayor experiencia y que puedan empoderarse del Currículo Nacional hemos motivado
para que participen en programas de capacitación virtual de Perú Educa y Programa de
Capacitación Regional(PROCARE) organizado por la Dirección Regional de Lima
Provincias, a fin de que ellos manejen y concreticen en la mejora de su práctica
pedagógica como son los enfoques transversales, los perfiles, los propósitos de
aprendizaje y la evaluación formativa.
Los estudiantes, es otra realidad con distintas características, algunos tienen
interés en el estudio y otros son indiferentes y desganados, tienen debilidades en la
resolución de problemas de matemática, el clima en aula es desfavorable, también
tenemos estudiantes deportistas, el 30% viven solo con su madre en casas alquiladas,
la madre trabaja generalmente en la chacra y no es suficiente para cubrir los gastos de
casa, en tal sentido, algunos estudiantes de educación secundaria se ven obligados a
trabajar ya sea en las chacras, en fábricas o como cobradores de 8 de la mañana hasta
las 12.30 pm para apoyar y cubrir sus necesidades básicas.
Por otro lado, la participación de los padres de familia, son limitados ya sea en
las reuniones o jornadas que impulsa la escuela, en la colaboración de los materiales y
otras necesidades de sus hijos; sin embargo, los profesores buscan la manera de
brindarle una atención adecuada a pesar del panorama presentado. El estado no dota
oportunamente de los materiales, los recursos, los medios, por lo que dificulta el normal
desarrollo del trabajo de la institución educativa.
Según la investigación realizada por Viviane Robinson (2008), sobre liderazgo
directivo, identificó cinco dimensiones o prácticas de liderazgo, de los cuales la
dimensión que más me impactó es el planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, debido que me permite analizar, reflexionar y revisar con los
docentes sobre el currículo para secuenciar y articular entre todos los grados de
educación primaria y obtener información sobre la práctica docente en aula a través del
monitoreo, acompañamiento y evaluación con fines de reflexionar y plasmar
compromisos de mejora.
La primera competencia, conduce la planificación institucional a partir de los
procesos pedagógicos, clima escolar y características de los estudiantes que
corresponde, al Marco del Buen Desempeño Directivo, me permite realizar diagnóstico
de la institución educativa, cómo es la infraestructura, con qué materiales cuenta, las
características de los estudiantes, la familia, sobre todo su situación laboral, económica,
vivienda, lo cual me sirve como insumo para planificación escolar.
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La competencia de la segunda especialidad acompaña y evalúa el desempeño
docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora
continua de los procesos pedagógicos, sin embargo, el docente es el que ejerce de
manera directa el logro de aprendizaje de los estudiantes, el ámbito de influencia del
directivo es importante para la mejora del aprendizaje porque garantizamos la calidad
de la práctica docente, las condiciones de trabajo y el buen trato.
Descripción y formulación del problema.
Desde mi punto de vista, la educación peruana, a lo largo de los años, ha sido olvidada
por todo los gobiernos de turno, según el reporte del Banco Interamericano de Desarrollo
(BID) en su informe, Aprender mejor: Políticas públicas para el desarrollo de habilidades,
en el que reportan que Perú destina el 3.7% de su Producto Bruto Interno (PBI) a
actividades educativas, mientras que países como Uruguay 4,5%, Chile 4.60%, Ecuador
4.80%, Colombia 4.90%, Paraguay 5.20%, Argentina 5.30%, Brasil 6.10%, Bolivia
6.50% y Venezuela 7.10% destinan en educación, como se aprecia, Perú es el último
país en inversión educativa, esto refleja que la mayoría de los centros educativos
públicos se encuentran en pésimas condiciones de infraestructura, docentes mal
pagados; por otro lado, cada cierto tiempo hay modificaciones en el currículo y no está
acorde a las necesidades de nuestra realidad, como consecuencia de ello hay
resultados bajos en las evaluaciones de Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes(PISA) y en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). En el Perú se viene
aplicando la ECE desde el año 2007, según la Oficina de Medición de la Calidad de los
Aprendizajes (UMC), los resultados porcentuales del año 2016 a nivel nacional de
segundo grado de educación primaria son: Matemática, inicio 28.6; proceso 37.3;
satisfactorio 34.1 y en lectura, inicio 6.3; proceso 47.3; satisfactorio 46.4. Resultados de
cuarto grado de primaria, en matemática: pre inicio 10.7; inicio 22.5; proceso 41.6;
satisfactorio 25.2, en lectura: pre inicio 9.1; inicio; 26.2; proceso 33.2; satisfactorio 31.4.
Los resultados de la ECE en la Institución Educativa N°20793 del año 2016 en
educación primaria de segundo grado es: en matemática, progreso 29; satisfactorio 71
y en comprensión lectora. Proceso 47; satisfactorio 53. Resultados de cuarto grado en
matemática en inicio 2.4; proceso 39; satisfactorio 58.5 y en comprensión lectora, inicio
12; progreso 49 y en satisfactorio 39%.
Basado a esta realidad, el problema encontrado en la Institución Educativa
N°20793 Libertador Don José de San Martín es: Bajo nivel de logros de aprendizaje en
el área de matemática en los estudiantes de Educación Primaria, a través de la técnica
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del árbol de problemas se analizó el caso, identificando las causas y efectos tal como
se aprecia:
Gestión curricular, la causa es inadecuada aplicación de procesos didácticos en
el desarrollo del área de matemática teniendo como efecto, estudiantes con dificultades
para involucrarse en el desarrollo del área de matemática.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación, su principal origen es el escaso
trabajo en esta dimensión, teniendo como efecto, docentes con prácticas pedagógicas
descontextualizadas en el área de matemática.
Clima escolar, consideramos como la causa, clima de aula desfavorable entre
los estudiantes en el desarrollo del área de matemática y su efecto, estudiantes con
dificultades para involucrarse en el desarrollo del área de matemática.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Después de realizar un análisis real sobre los resultados del aprendizaje de los
estudiantes a través de la Evaluación Censal Nacional, Evaluación Censal Regional y
las evaluaciones de la propia institución educativa, conforme se aprecia en el capítulo
anterior, El problema priorizado es: Bajo nivel de logros de aprendizaje en la resolución
de problemas de matemática de los estudiantes de educación primaria de la Institución
Educativa N° 20793 Libertador Don José de San Martín. El propósito del presente
trabajo plan de acción es con fines de garantizar aprendizaje significativo de los
estudiantes, con participación directa de toda la comunidad educativa. El problema de
estudio está relacionado de manera pertinente con los siguientes Compromisos de
Gestión Escolar (CGE):
Compromiso 1. Progreso anual de los aprendizajes, este compromiso se orienta
a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y tiene por finalidad orientar las
acciones de toda la comunidad educativa. El bajo nivel de logros de aprendizaje en
matemática tiene como principales causas la práctica pedagógica tradicional en la
resolución de problemas basado en la aplicación rutinaria y tradicional de estrategias de
algunos docentes y tiene una relación con el Marco de Buen Desempeño Docente.
Competencia 1. Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
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procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.
Compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa. El directivo es el responsable de realizar el acompañamiento a los
docentes para intercambiar experiencias y establecer compromisos de mejora. La causa
que se ha considerado es el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación, la cual
debe ser permanente con fines de encontrar un espacio de reflexión con los docentes.
Compromiso 5. Gestión de la convivencia escolar. El docente debe mantener un
clima estable en el aula, para ello es necesario realizar actividades con participación
directa de los alumnos que pueden ser deportivos, lecturas, canciones, contar cuentos
y leyendas, por otro lado, el personal directivo desarrolla acciones para la promoción de
la convivencia, la prevención y atención de cualquier violencia que puede presentarse.
El directivo es el líder que influye y moviliza las acciones a la comunidad
educativa hacia el cumplimiento de los objetivos, cuando hablamos de la comunidad
educativa nos referimos al personal directivo, coordinadores, jefaturas, docentes,
padres de familia, estudiantes personal administrativo y de servicio, además permite
orientar y promover la participación activa de los docentes para lograr una buena
planificación curricular, considerando las estrategias y recursos metodológicos, los
materiales educativos y la evaluación, debido que el docente es la persona que tiene el
grado de influencia directa en los aprendizaje de los estudiantes.
La relación según las dimensiones de Viviane Robinson, es la tercera:
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; debido que
tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes y permite revisar el currículo
con los docentes, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados.
Resultados del diagnóstico.
Para obtener los resultados se ha utilizado la técnica de encuestas a cuatro docentes
de diferentes grados de educación primaria, luego se analizó la respuesta de cada
docente.
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CATEGORIZACIÓN.
Primera causa: Práctica pedagógica tradicional en la resolución de problemas
Categoría: Estrategias para la enseñanza de la resolución de problemas
Subcategorías: Procesos didácticos
Pregunta 1 dice: ¿Cómo realiza su práctica pedagógica en la resolución de
problemas? La respuesta de los docentes es como sigue: Docente 1: Mi práctica
pedagógica la realizo siguiendo los procesos didácticos de acuerdo al enfoque de
resolución de problemas, empleando el material concreto. Docente 2: Mi práctica
pedagógica lo realizo respetando los procesos didácticos según el enfoque de
resolución de problemas: comprensión del problema, búsqueda de estrategias,
representación, formalización, reflexión y transferencia. Docente 3: A través de cuatro
pasos importantes: Comprender el problema, trazar un plan para resolverlo, poner en
práctica el plan y comprobar los resultados. Docente 4: Para realizar la resolución del
problema parto de una situación real del interés de los estudiantes luego analizamos la
comprensión del problema planteado empleando materiales concretos o también
vivenciando, después realizamos la formalización de lo aprendido, en la reflexión
recordamos todos los pasos.
Pregunta 2: ¿Considera usted que su sesión de aprendizaje, son
contextualizadas? ¿Por qué? Docente 1: Sí, porque parte de la realidad e interés del
estudiante de acuerdo a sus vivencias y experiencias a lo que desea aprender y lo que
necesita aprender para aplicarlo en su vida. Docente 2: Sí, porque parte de su vida
cotidiana de cada estudiante, relacionadas a sus vivencias y experiencias en su
contexto, ya que así tendrán una mejor comprensión y lograr el aprendizaje. Docente 3:
Mis sesiones de aprendizaje sí son contextualizados porque me esfuerzo para que
respondan a las características y necesidades de mis estudiantes con actividades que
sean secuenciales y pertinentes. Docente 4: Si, las sesiones que aplico son
contextualizados porque las traslado al contexto de los estudiantes a su medio y a las
cosas que ellos conocen, ya que esto permite que el estudiante se sienta más
familiarizado con la situación.
Segunda causa: Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica
pedagógica.
Categoría: Monitoreo
Subcategoría: Reuniones de inter aprendizaje.
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Pregunta 1: ¿De qué manera el monitoreo favorece tu práctica pedagógica?
Docente 1: Me favorece con orientación para mejorar en mis debilidades. Docente 2:
Nos ayuda con las orientaciones que nos brinda el directivo para mejorar nuestra
práctica docente en el aula. Docente 3: En las orientaciones que nos brindan nos
favorecen en el trabajo diario. Docente 4: Me favorece constantemente, haciéndome ver
las falencias que tengo para luego seguir mejorando.
Pregunta 2: ¿Dónde se considera que aún falta fortalecer el acompañamiento
pedagógico? Docente 1: Debería plantearse reunión de intercambio de experiencias en
la institución educativa para mejorar nuestro trabajo en aula. Docente 2: Debe haber
reuniones de interaprendizaje con todos los docentes para intercambiar ideas. Docente
3: En los diferentes criterios de esta manera superarme cada día. Docente 4: Aun falta
realizar intercambios de experiencias por medio de reuniones.
Tercera causa: Clima desfavorable en el aula.
Categoría: Estrategias para favorecer la convivencia en el aula.
Subcategoría: Normas de convivencia
Pregunta 1: ¿Cómo resuelves los problemas de convivencia en el aula? Docente
1: Los problemas de convivencia en el aula los resuelvo a través de las normas de
convivencia, la conciliación entre estudiantes y la práctica de habilidades sociales para
una mejor interrelación entre estudiantes. Docente 2: Los problemas de convivencia en
el aula los resuelvo mediante normas de convivencia, practicando habilidades sociales
para una buena interrelación entre estudiantes. Docente 3: A través del diálogo que
permite lograr el entendimiento, también el perdón que los hace ser nuevamente
amigos, utilizando y recordando cada día las normas de convivencia que ayudan a evitar
problemas en el aula. Docente 4: Lo hacemos por medio del diálogo, utilizando las
normas de convivencia o relatándole situaciones similares al problema para que ellos
reflexionen sobre lo sucedido, al terminar hago que los estudiantes que han tenido
problemas se disculpen.
Pregunta 2: ¿Qué estrategias utilizas para poder desarrollar las normas de
convivencia en el aula? Docente 1: Una de mi mayor dificultad es que cuento con
algunos estudiantes que manifiestan comportamiento inadecuado y desequilibra la
armonía en el aula. Docente 2: Una de mi mayor dificultad que tengo para establecer la
buena convivencia en mi aula es que cuento con algunos estudiantes que muestran
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comportamientos inadecuados por ende perturba el desarrollo de la sesión. Docente 3:
Los problemas que tienen algunos alumnos que provienen de hogares disfuncionales y
traen consigo agresividad y conflicto, con ellos hay que estar conversando en todo
momento para que haya un buen clima en el aula. Docente 4: En algunos estudiantes
encuentro poco interés a respetar las normas de convivencia, tal vez en casa no están
acostumbrados a vivir con normas.
Luego de todo esto podemos dar las siguientes conclusiones:
Realmente no hay recetas o estrategias definidas para resolver problemas de
matemática que te aseguren el éxito, por otro lado el docente debe apropiarse de los
conocimientos de los procesos pedagógicos (motivación, problematización, recojo de
saberes previos, propósitos, gestión de acompañamiento y evaluación) que son
recurrentes y no tienen una secuencia es decir se presentan varias veces en una sesión
de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito, y de los
procesos didácticos (comprensión del problema, búsqueda de estrategias,
representación de lo concreto-simbólico, formalización, reflexión y transferencia)son
pautas que nos orientan resolver problemas, se dan a partir del desarrollo hasta el cierre
y tiene un orden establecido. Finalmente, se puede comprobar estudiantes con
dificultades que no llegan a tener un logro de aprendizaje satisfactorio, a pesar de tener
respuestas interesantes de los docentes encuestados.
Alternativas de solución del problema identificado
Una vez identificado el problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en la resolución
de problemas de matemática de los estudiantes de educación primaria de la Institución
Educativa N° 20793 Libertador Don José de San Martín, es necesario diseñar un plan
de acción que permitan alcanzar los objetivos de la institución educativa, fortaleciendo
a los docentes en las capacidades y dominios de estrategias didácticas en el área de
matemática, teniendo una proyección de mejora en 10% del logro de aprendizaje de los
estudiantes, sin embargo, los resultados actuales no son satisfactorios por lo que es
necesario insistir planteando estrategias considerando las tres dimensiones.
Para la primera dimensión gestión curricular, el primer objetivo específico la
estrategia formulada es círculos de aprendizaje para intercambiar experiencias sobre
procesos didácticos del área de matemática, realizando talleres para poder capacitar al
docente en los procesos didácticos.
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Respecto a la segunda dimensión, el objetivo específico, la estrategia planteada
es Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar el desempeño docente. El
monitoreo es importante porque proporciona a los profesores un espejo para ofrecer
información sobre sus aciertos y errores, del mismo modo, realizar actividades formando
grupos de aprendizaje para la aplicación de estrategias para mejorar el desempeño
docente, planificar y ejecutar oportunamente el monitoreo acompañamiento y
evaluación (MAE), mediante las visitas al aula que permitirán fortalecer la práctica
pedagógica del docente.
Por último, respecto a la dimensión, las normas de convivencia, el objetivo
específico es realizar Jornadas de reflexión para fortalecer un clima escolar favorable
entre los estudiantes y docentes, para ello es necesario capacitar al docente en el uso
de estrategias pertinentes para el manejo adecuado de las normas de convivencia.
Las estrategias referidas guardan relación con los enfoques de gestión escolar,
de manera puntual al enfoque de gestión basado en procesos, los procesos de la
institución educativa son: dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia
escolar y soporte al funcionamiento de la institución educativa. El mapa de procesos
guardan relación con los procesos de nivel 0 y nivel 1 tal como se detalla a continuación:
La primera dimensión: Gestión curricular, tiene relación con el plan estratégico:
PE01 Desarrollo planeamiento institucional con PE01.2 Formular el Proyecto Curricular
Institucional (PCI); PE03 Evaluar la gestión curricular con PEO3.3 Adoptar medidas para
la mejora continua y con el plan operativo: PO03 Fortalecer el desempeño docente con
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado y PO04 Gestionar los aprendizajes con PO04.1
Desarrollar sesiones de aprendizaje.
La segunda dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación, consiste en
realizar visitas al aula para fortalecer al docente en su práctica pedagógica, tiene
relación PE01 Desarrollo planeamiento institucional y PE01.3 Formular el Plan Anual de
Trabajo (PAT); PE03 Evaluar la gestión educativa y PE03.1 Monitorear el desarrollo de
los procesos de la institución educativa con plan operativo PO03 Fortalecer el
desempeño docente y PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.
Para la tercera dimensión: Clima escolar, según los procesos de gestión guardan
relación PE01 Desarrollo planeamiento institucional con PE01.4 Establecer el
Reglamento Interno (RI) y PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación con
PO05.1 Promover la convivencia escolar y PO05.2 Prevenir y resolver conflictos.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Para tener un sustento fundamentado es necesario respaldarse con aportes teóricos de
las tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y
normas de convivencia.
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Sobre la dimensión curricular.
Según la apreciación de WR Zambrano y VH Medina, círculo de aprendizaje, se refiere
al conjunto de personas que se agrupan con la finalidad de dar una alternativa de
solución a un problema de aprendizaje, en esta reunión se intercambia experiencias y
conocimientos, esta estrategia es de vital importancia porque permite mejorar la práctica
pedagógica de los maestros.
Procesos didácticos del área de matemática. Existen investigadores importantes,
sin embargo, es bueno tomar en cuenta el aporte valioso de George Polya, quien
considera cuatro pasos importantes de estrategias para resolver problemas
matemáticos y son: a) Entender el problema: Consiste entender de qué trata el
problema, el estudiante puede responder a las siguientes preguntas ¿Entiendo el
problema? ¿Puedo replantear problema con mis propias palabras? ¿Cuáles son los
datos del problema? ¿Sé a dónde quiere llegar? ¿Hay suficiente información? ¿Hay
información que no es clara? b) Configurar el plan: Determinar la incógnita y qué
estrategias va emplear el estudiante para resolver el problema. c) Ejecutar el plan:
Consiste en resolver el problema, a veces es necesario replantear la estrategia y volver
a comenzar. d) Examinar la solución: Comprobar el problema mediante los procesos de
meta cognición para revisar si lo que hizo está bien o mal.
Tal como se puede apreciar hay personas que se dedican a investigar la forma
más apropiada de resolver problemas de matemática, pero hasta la actualidad no se ha
encontrado una receta exacta de cómo resolver, sin embargo, algunos docentes ponen
el empeño necesario y aplican los procesos didácticos, el material concreto, recogen los
conocimientos previos de los estudiantes.
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Sobre la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación:
Según el texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente en su pág.10 dice: Monitoreo, es el recojo de información en el terreno,
haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro
en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Acompañamiento, es el acto
de ofrecer asesoría continua, es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia
técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento
permanente.
El monitoreo que realiza el directivo, es con la finalidad de registrar evidencias
del trabajo académico del docente en aula, además proporciona un espejo en el cual
pueden mirarse y saber si están realmente progresando o no. En ese sentido, mientras
más espejos tengan un docente, pueden informarse sobre sus aciertos y errores, para
tener mayores posibilidades de saber hacia dónde tiene que avanzar o qué debe
corregir. El acompañamiento es intercambiar experiencias entre el directivo y docente
para plasmar un compromiso de mejora.
Sustento Teórico del clima escolar.
Los elementos que distinguen un clima favorable como potenciador de aprendizajes
permanentes, está enmarcada en el contexto de las emociones por los factores socio-
ambientales e interpersonales, además de la formación de los docentes para obtener
resultados positivos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La calidad de la
enseñanza es un todo multidimensional y que como tal exige una aproximación
holística y comprensiva de la misma. Este concepto de calidad se apoya en
el perfeccionamiento competitivo y se preocupa por implementar el material pertinente
sobre los procesos de enseñanza para ayudar a los profesores a crecer
profesionalmente. La investigación se realizó en el Colegio Fiscal Técnico Milagro con
los docentes y estudiantes del Décimo Año de Educación Básica, para determinar la
importancia fundamental mantener un clima favorable en el aula, pues es un factor
elemental que permitirá que los docentes mejoren en su labor educativa. La
información recolectada permitió establecer que no existe un desconocimiento total
sobre Clima Favorable en el aula, sino la falta de habilidad para mantenerlo, además se
pudo detectar que los docentes deberían cambiar su metodología que utilizan para que
los estudiantes mejoren el aprendizaje. Los resultados obtenidos en base a la aplicación
del instrumento de la encuesta, permitió elaborar una propuesta cuyo objetivo principal
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es diseñar una guía metodológica con estrategias y todo o que se debe incluir en ella,
por lo tanto, se elaborará un manual que contengan los lineamientos necesarios para
que el docente pueda ser capaz de realizarla en el aula de clase, la cual le permitirá
mejorar la calidad de la educación.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para validar y fortalecer mi trabajo de investigación, he visto por conveniente recoger
dos experiencias que detallo a continuación:
Experiencia A.
Título de la obra: Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia de resolución de problemas en el área de matemática del III
ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa N°80248 del Distrito de
Curgos, Provincia de Sánchez Carrión – UGEL Sánchez Carrión – La Libertad.
Año: 2018
Autor: Oloya Polo, Juan Julio
Objetivo general: Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo las
competencias en el área de matemática mediante la implementación de un plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación que responda a las necesidades y demandas
de la docente de la Institución Educativa N°80248 del Distrito de Curgos, Provincia de
Sánchez Carrión – UGEL Sánchez Carrión – La Libertad.
Conclusiones: El 67% tiene dificultades en relación al manejo de los materiales
y recursos educativos y 33% para elaborar los documentos curriculares y las estrategias
metodológicas.
Con el trabajo presentado por el docente Oloya Polo Juan Julio, estoy de acuerdo
porque es de vital importancia realizar de manera permanente el monitoreo y
acompañamiento a los docentes con el propósito de identificar las fortalezas y
debilidades para luego determinar compromisos de mejora.
Experiencia B.
Título de la obra: Procesos pedagógicos y didácticos para lograr los aprendizajes en el
área de matemática.
Año: 2018
Autor: Rosa Flor Chávez Guerrero
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Objetivo general: Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos
del área de matemática de los docentes de 2do grado del nivel primario.
Institución Educativa: Juan Velasco Alvarado, se encuentra ubicado en el Distrito
de Paimas, Provincia de Ayabaca, Región Piura.
Conclusiones: A través del fortalecimiento de las capacidades de los docentes
en estrategias didácticas para la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y
didácticos se obtendrá mejores logros de aprendizaje el área de matemática.
Con el monitoreo y acompañamiento basado en el enfoque crítico reflexivo
permitirá fortalecer la práctica docente, la misma que se verá reflejado en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Es atinado el trabajo presentado por la colega Rosa Flor Chávez Guerrero, es
cierto que la mayoría de los docentes tienen debilidades en la resolución de problemas
de matemática, nadie tiene una barita mágica, sin embargo, es bueno realizar círculos
de estudio y otras actividades para empoderarse de los procesos didácticos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIONES ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Elevar el nivel de logros
de aprendizaje en el
área de matemática en
los estudiantes de
Educación Primaria de
la Institución Educativa
N°20793 Libertador
Don José de San
Martín.
Organizar talleres sobre
procesos didácticos del
área de matemática.
Gestión curricular
A. Círculos de
interaprendizaje para
intercambiar experiencias
sobre procesos didácticos
del área de matemática.
A1. Elaboración del diseño del
taller.
A2. Taller sobre procesos
didácticos en matemática.
A3. Elaboración de sesiones.
80% de docentes del nivel
de primaria fortalecidos en
los procesos didácticos del
área de matemática.
Ejecutar monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en la práctica
pedagógica.
Gestión de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
A. Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica docente en el
área de matemática.
B1Elaboración del cronograma de
visitas de manera consensuada.
B2Círculos de interaprendizaje:
Elaboración del MAE
B3Ejecución de visitas.
80% de los docentes son
monitoreados y
acompañados en su práctica
pedagógica en la aplicación
de los procesos didácticos
del área de matemática.
Organizar jornadas de
reflexión sobre clima
escolar. Gestión de
convivencia escolar.
C. Jornadas de reflexión
para fortalecer las normas
de convivencia de los
estudiantes para un clima
escolar favorable.
C1.Jornadas de sensibilización y
reflexión a los docentes sobre las
normas de convivencia.
C2. Taller de estrategias de
solución de conflictos.
85 % de los docentes
empoderados en el manejo
de estrategias para la
resolución de conflictos.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
OBJETIVO
ESPECÍFICO ACCIONES METAS
RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS /MATERIALES
IB IIB IIIB IVB
Organizar talleres
sobre procesos
didácticos del área de
matemática.
A1. Organización de los talleres de
capación sobre los procesos
didácticos del área de matemática
80% de docentes del nivel
de primaria fortalecidos en
los procesos didácticos en
el área de matemática.
.
Directivo
Docentes
Directivo y docentes
CNB
Programación curricular
Separatas
X
X
A2. Talleres de elaboración de
sesiones de aprendizaje teniendo
en cuenta los procesos didácticos.
.
Directivo
Docentes
Directivo y docentes
Proyector
Separatas
Rutas de aprendizaje (MINEDU)
X
Ejecutar monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en la
práctica pedagógica.
B1.Elaboración del cronograma de
visitas al aula de manera
consensuada.
80% de los docentes son
monitoreados y
acompañados
permanentemente en su
práctica pedagógica en la
aplicación de los procesos
didácticos en el área de
matemática.
Directivo
Docentes
Directivo y docentes
Plan de MAE
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Sistematización del MAE
X X X X
B2.Ejecución del monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica en el área de
matemática.
Directivo
Docentes
Directivo y docentes
Información impresa.
Equipo multimedia.
X X
B3.Reflexión sobre el monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica del área de
matemática.
Directivo
Docentes
Directivo y docentes
Fichas de monitoreo
Cuadernos de campo.
Instrumentos aplicados.
Sistematización del proceso
Estadísticos de los resultados.
X X X X
Organizar jornadas de
reflexión sobre el
clima escolar.
C1.Jornada de sensibilización y
reflexión de los docentes sobre el
clima escolar.
85 % de los docentes
empoderados en el manejo
de estrategias de la
resolución de conflictos para
una convivencia sana de
resolución de conflictos.
Directivo
Docentes
Directivo y docentes
Casos de conflicto ocurridos
Cuaderno de incidencias
X
C2. Ejecución de los talleres de
reflexión sobre las estrategias de
resolución de conflictos.
Directivo
Docentes
Directivo y docentes
Información impresa
Videos
X
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto.
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
COSTO
A1. Organización de los talleres de capación sobre los procesos didácticos del área de
matemática
Directivo
Docentes
CNEB
Ingresos propios S/. 50.00
A2. Talleres de elaboración de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos
didácticos.
Directivo, docentes
CNEB, Unidades Didácticas
Ingresos propios S/.50.00
B1.Elaboración del cronograma de visitas al aula de manera consensuada.
Directivo, docentes
Cuaderno de trabajo
Ingresos propios S/.20.00
B2.Ejecución del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el área de
matemática.
Directivo, docente
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Ingresos propios S/.20.00
B3.Reflexión sobre el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del área
de matemática.
Directivo, docente
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Ingresos propios
S/. 20.00
C1.Jornada de sensibilización y reflexión de los docentes sobre el clima escolar.
Directivo, docente
Proyectores
Videos
Papelotes
Ingresos propios S/. 50.00
C2. Ejecución de los talleres de reflexión sobre las estrategias de resolución de
conflictos.
Directivo, docente
Proyectores
Videos
Papelotes
Ingresos propios S/. 50.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
FUENTE DE
VERIFICACION
RESPONS
ABLES
TIEMPO
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Organización de los talleres de
capación sobre los procesos didácticos
del área de matemática.
4
Registro de asistencia
Sesiones de aprendizaje
Plan de monitoreo
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Fotos
Actas de reuniones
Fichas de observación
Productos por cada
actividad.
Directivo
Docente
4 meses Aportes: Asistencia activa de los
docentes
Dificultades: Falta de ambientes.
Gestionar a los ponentes y
adecuar ambientes adecuados
A2. Talleres de elaboración de sesiones
de aprendizaje teniendo en cuenta los
procesos didácticos.
4
Directivo
Docente
2 meses Aportes: Asistencia activa de los
docentes
Dificultades: Falta de manejo de
los contenidos
Sensibilizar a los docentes para
su participación activa a las
reuniones
B1.Elaboración del cronograma de
visitas al aula de manera consensuada.
4
Directivo
Docente
4 meses Aportes: Participación activa de
los docentes
Dificultades: Falta de materiales
.Convocar a reuniones de los
docentes para la aprobación del
cronograma de visitas
B2.Ejecución del monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica en el área de matemática. 4
Directivo
Docente
4 meses Aportes: Asistencia activa de los
docentes
Dificultades: Descontento de
algunos docentes
Aprobación de las fichas de
monitoreo consensuada
B3.Reflexión sobre el monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica del área de matemática. 4
Directivo
Docente
8 meses Aportes: Intercambio de
experiencias
Dificultades: Tiempo y falta de
ambientes
Sensibilizar a los docentes para
su participación activa a las
reuniones
C1.Jornada de sensibilización y
reflexión de los docentes sobre el clima
escolar.
4
Directivo
Docente
4 meses Aportes: Comparten
experiencias sobre casos de los
estudiantes
Dificultades: Tiempo y falta de
ambientes
Sensibilizar a los docentes para
su participación activa a las
reuniones
C2. Ejecución de los talleres de
reflexión sobre las estrategias de
resolución de conflictos. 4
Directivo
Docente
4 meses Aportes: Participación activa de
docentes
Dificultades: Tiempo y falta de
ambientes
Gestionar a los ponentes y
adecuar ambientes adecuados
Fuente: Elaboración propia.
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NIVELES DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación (completamente ejecutada)
Conclusiones
Los directivos son líderes pedagógicos, en ese sentido, son las primeras personas que
deben estar atentos en lo que pasa en una institución educativa, por otro lado mantener
las buenas relaciones y generar confianza con la comunidad educativa para trabajar
armoniosamente y confiable.
Promover capacitaciones en forma permanente, dirigido a los docentes para que
estén actualizados y tengan una formación integral, para ello también es necesario tener
aliados con las universidades y otras instituciones.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación, se debe realizar de manera
permanente, para recoger y analizar información para intercambiar experiencias entre el
docente y directivo para plasmar compromisos de mejora, siempre buscando la mejora del
aprendizaje de los estudiantes.
La convivencia escolar es un factor importante, el directivo debe garantizar un buen
clima institucional, tener una empatía, escucha activa; por otro lado los docentes deben
conocer algunas estrategias, promover práctica de lecturas, de valores, juegos recreativos,
canciones entre otras.
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Referencia
Banco interamericano de desarrollo (BID) informe, aprender mejorar: políticas públicas
para el desarrollo de habilidades.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo.
Ministerio de educación del Perú (2017) Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU,
orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018.
Oloya Polo Juan Julio (2018) Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la
práctica docente en la competencia de resolución de problemas en el área de
matemática del III Ciclo de EBR de la Institución Educativa N° 80248 del Distrito de
Curgos, provincia de Sánchez Carrión-UGEL Sánchez Carrión – La Libertad.
Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico
Rosa Flor Chávez Guerrero (2018) Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos del área de matemática de los docentes de 2do grado del nivel primario
en la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado, se encuentra ubicado en el
Distrito de Paimas, Provincia de Ayabaca, Región Piura.
WR Zambrano, VH Medina-Signo pensamiento 2010 – redaly.org.
Anexos
Árbol de problema.
Práctica pedagógica
tradicional en la resolución
de problemas.
Escaso monitoreo,
acompañamiento y evaluación
en la práctica pedagógica.
1. Clima
desfavorable en el
aula.
Estudiantes con pocas
habilidades en la resolución
de problemas de matemática.
Docentes con prácticas
pedagógicas
descontextualizadas.
Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes
de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 20793 “Libertador Don
José de San Martín
ARBOL DE PROBLEMAS
Conductas inadecuadas que
no generan un clima
propicio para el aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
29
Árbol de objetivos.
Docentes fortalecidos en
el desarrollo del área de
matemática.
Conductas adecuadas
que generan un clima
propicio para el
aprendizaje.
Mejorar el nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en los
estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 20793 Libertador
Don José de San Martín
ARBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes motivados
demuestran habilidades
en la resolución de
problemas.
Organizar talleres sobre
procesos didácticos del
área de matemática.
Ejecutar monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en la práctica
pedagógica.
Organizar jornadas de
reflexión sobre el clima
escolar.
Fuente: Elaboración propia.
ENCUESTAS:
1. Práctica pedagógica tradicional en la resolución de problemas.
a. ¿Cómo realiza su práctica pedagógica en la resolución de problemas?
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
b. ¿Considera usted que su sesión de aprendizaje son contextualizadas? ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
2. Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica.
a. ¿De qué manera el monitoreo favorece tu practica pedagógica?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
b. ¿Dónde se considera que aún falta fortalecer el acompañamiento pedagógico?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3. Clima desfavorable en el aula.
a. ¿Cómo resuelves los problemas de convivencia en el aula?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
b. ¿Qué dificultades tienes para establecer la buena convivencia en el aula?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
Matriz plan de acción.
DIRECTIVO: Bernardino Pocco Salas IE.N°20793 “Libertador Don José de San Martín”
Problema Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática enlos estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 20793 Libertador Don José de San Martín.
Propuestas de solución Objetivo General: Elevar el nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 20793 Libertador Don José de San Martín
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
Práctica pedagógica
tradicional en la resolución
de problemas.
E1 Estudiantes con pocas habilidades en
la resolución de problemas de matemática.
OE 1 Organizar talleres sobre procesos didácticos del área de matemática.
E1 Círculos aprendizaje para intercambiar experiencias sobre procesos didácticos del área de matemática.
C2 Escaso monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en la práctica
pedagógica.
E2 Docentes con prácticas pedagógicas descontextualizadas.
OE 2 Ejecutar monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica.
E2 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el área de matemática.
C3 Clima desfavorable en el
aula.
E3 Conductas inadecuadas que no generan un clima propicio para el aprendizaje.
OE 3 Organizar jornadas de reflexión sobre el clima escolar.
E3 Jornadas de reflexión para fortalecer las normas de convivencia de los estudiantes para un clima escolar favorable.
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) El 80 % de docentes maneja de manera efectiva los procesos didácticas del área de matemática. El 100 % de docentes monitoreados, acompañados y evaluados permanentemente durante el bimestre en área de matemática. El 80% mejora el clima escolar.
Fuente: Elaboración propia.
Gestión Curricular, MAE, Convivencia
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia.
