Ayaleando - Segunda Edicion

AVENIDA FRANCISCO AYALA S.N. 18014 - GRANADA TF: 958-893750

ABRIL 2011

Edición Nº 2 AYALEANDO

P E R I Ó D I C O D E L I . E . S .

F R A N C I S C O A Y A L A

DEPORTE

ASISTIMOS AL BALONCESTO A ANIMAR AL CB GRANADA 1

LOS JUGADORES DEL CB GRANADA VISITAN EL INSTITUTO 2

PARTICIPAMOS EN LA VII CARRERA “KILÓMETROS DE SOLIDARIDAD” 3

ENTREVISTA A ESTEBAN CUESTA FUENTES – 1º ESO B 4

LA VIDA DEL GOLF 5

ACTUALIDAD

MERCADILLO SOLIDARIO 6

DESAYUNO ANDALUZ 7

VISITA DE ALUMNOS DE CICLOS FORMATIVOS AL IMFE 7

¿QUÉ CELEBRAMOS EL DÍA 8 DE MARZO? EL DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER 8

LE JOUR DE LA MARMOTTE (EL DÍA DE LA MARMOTA) 9

REGALANDO FLORES EN SAN VALENTÍN 10

DECORANDO EL AULA ESPECÍFICA PARA CELEBRAR EL DÍA DE ANDALUCÍA 10

RUTA LITERARIA 11

SIMULACRO DE EVACUACIÓN 12

NOVEDADES EN TU BIBLIOTECA 13

CHARLA SOBRE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES 14

VIAJE A MADRID 15

CHARLA SOBRE TRÁFICO 16

VISITA AL CENTRO HISTÓRICO DE GRANADA 17

CONCIERTO DIDÁCTICO EN EL AUDITORIO MANUEL DE FALLA 18

KIOTO EDUCA 19

LA VEGA DE GRANADA 20

VISITA A LA BIBLIOTECA PROVINCIAL DE GRANADA 21

SALUD

CHARLA DE EDUCACIÓN SANITARIA IMPARTIDA POR ALUMNADO DE ODONTOLO-GÍA 22

CHARLA SOBRE LOS TRANSPLANTES 22

CHARLA SOBRE PRIMEROS AUXILIOS 23

COLABORACIONES

CONSTRUIMOS LA PAZ 24

IS THERE A FINNISH SECRET? 25

ANDALUCÍA, TE SIENTO – I 26

ANDALUCÍA, TE SIENTO -II 27

CUANDO TENGA 30… 28

¿CÓMO ME VEO A LOS 30? 29

LA DUDA EXISTENCIAL 30

RELATOS BREVES DE 4º DE ESO C 31

PASATIEMPOS - HUMOR

ACERTIJO LAS VACAS VIAJERAS 32

CHISTES 33

PASATIEMPOS DE ALUMNOS 34

AYALEANDO PERIÓDICO DEL I.E.S. FRANCISCO AYALA

GRANADA

C O O R D I N A C I Ó N

Dª MARÍA VICTORIA FERNÁNDEZ-ARENAS MARTÍNEZ

I N F O G R A F Í A , D I S E Ñ O Y M A Q U E T A C I Ó N

D. PEDRO HERRERA ÁLVAREZ

D. JOSÉ ANTONIO PIÑERO BERBEL

R E V I S I Ó N


D. PEDRO HERRERÁ ÁLVAREZ


M O T I V A C I Ó N D E L A L U M N A D O

Dª MARÍA ÁNGELES RODRÍGUEZ MÁRQUEZ

R E D A C C I Ó N

Dª VICTORIA JEREZ ROZÚA

D. ANTONIO JOSÉ FLORENTINO PINO

D. FELIPE DÍAZ LOBÓN

Dª MARÍA LUISA GARCÍA VALCÁRCEL

Dª VICTORIA GARCÍA JORDÁ

D. PEDRO HERRERA ÁLVAREZ


D. JORGE HIDALGO ROMERO

C O L A B O R A C I Ó N E S P E C I A L

D. JUAN JOSÉ CASADO CERVANTES

Dª PASCALE CALURAUD


Dª MARÍA ÁNGELES RODRÍGUEZ MÁRQUEZ

ALUMNADO PARTICIPANTE

tirar tres tiros libres antes que su compañero se llevaba unos regalos de BMW. Cuando ter-minamos las tres parejas, nos hicieron una foto. Al finalizar el juego volvimos a nuestros asientos y seguimos viendo el partido.

Las tres mascotas animaban mucho, y también las dos bandas de música (una roja y otra verde) y las cheerleaders.

Conforme pasaban los minutos veíamos que ten-íamos más desventaja y me-nos posibilidades de ganar el partido. Al final, perdimos (78-63), pero sabemos que el próximo partido lo ganaremos seguro.

Asistimos al baloncesto a animar al CB Granada

MARIA ROS ARIZA

REME ROS ARIZA

3º ESO A

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Edición Nº 2

ABRIL 2011 AYALEANDO

Cuando acabó el partido nos dieron a elegir entre dos regalos del CB Gra-nada: una mochila para guar-dar balones o una funda para guardar discos. Nosotras elegi-mos la funda para guardar discos.

Ha sido una experien-cia inolvidable que esperemos que se vuelva a repetir. Gra-cias a nuestro instituto y a nuestros profesores hemos podido ver estos dos especta-culares partidos de baloncesto y disfrutar mucho con nuestros amigos.

El día 6 de Febrero de 2011, estuvimos 80 perso-nas del IES Francisco Ayala en el partido del CB Granada con-tra el CAI Zaragoza. Es el se-gundo partido que veíamos con nuestro instituto. Al llegar, los voluntarios nos dieron a cada uno, una revista del CB Granada y nos cogimos unos asientos con nuestros amigos. Al principio del partido nom-braban a cada uno de los juga-dores.

Una de los profeso-res que venían con nosotras, nos invitó a bajar a la pista en el descanso para participar en un juego. Éste consistía en que cada uno tenía un compa-ñero, se ponía en una canasta del campo y quien acertara

Centro salió al día siguiente junto con un artículo en el periódico Granada Hoy.

En la siguiente hora, los miembros del CB Granada se dirigieron al Salón de Actos del instituto, donde les espera-ban algunos alumnos/as de 3º de ESO, 4º de ESO y 1º de Bachillerato, que les pregunta-ron sobre sus hábitos alimenti-cios, sus aficiones, su trayecto-ria profesional, ... Las pregun-tas fueron las siguientes:

1.Paulo, ¿después de la lesión 1.Paulo, ¿después de la lesión 1.Paulo, ¿después de la lesión 1.Paulo, ¿después de la lesión que tuviste hace unos meses, que tuviste hace unos meses, que tuviste hace unos meses, que tuviste hace unos meses, tienes miedo de volver a lesio-tienes miedo de volver a lesio-tienes miedo de volver a lesio-tienes miedo de volver a lesio-narte?narte?narte?narte?

Aunque aún me cuesta, no tengo miedo.

2.¿Qué sentíste cuando jugás-2.¿Qué sentíste cuando jugás-2.¿Qué sentíste cuando jugás-2.¿Qué sentíste cuando jugás-teis por primera vez en la teis por primera vez en la teis por primera vez en la teis por primera vez en la ACB ?ACB ?ACB ?ACB ?

Panchi : Fue algo muy lindo y un sueño cumplido, ya que es una de las mejores ligas del mundo.

ESTRELLA AFÁN DE RIVERA DÍAZ

ANA BELÉN ÁVILA PÉREZ

MARI CARMEN ESCRIBANO LÁZARO

1º BACHILLERATO B

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Edición Nº 2


El día 25 de Enero vinieron al IES Francisco Ayala dos jugadores de baloncesto del CB Granada: Paulo Prestes (2,10m) y Panchi Barrera (1,96m). Venían acompañados por Óscar Fernández-Arenas (Director de Cantera del CB Granada) y Yasser El Beik (Marketing del CB Granada).

En primer lugar, estu-vieron en el gimnasio del Cen-tro con el alumnado del Aula Específica y de 1º y 3º de ESO. Allí, se habló sobre los jugado-res contestaron a las pregun-tas que les hicieron nuestros alumnos y alumnas, destacan-do una pregunta acerca del número de calzado de Paulo, que calza un 52. También firmaron autógrafos y se echa-ron fotos con el alumnado. Y al acabar, alumnado, profesores e invitados nos hicimos una foto conjunta, para la página web del CB Granada. Posterior-mente, estuvieron un rato en el patio. Y una de las fotos que se realizaron en el patio del

Los jugadores del CB Granada visitan el instituto

lesión de Korolev?lesión de Korolev?lesión de Korolev?lesión de Korolev?

La esperanza es lo último que se pierde, iremos allí a intentar ganar.

6 . ¿ E s t á i s m o v i l i z a n d o 6 . ¿ E s t á i s m o v i l i z a n d o 6 . ¿ E s t á i s m o v i l i z a n d o 6 . ¿ E s t á i s m o v i l i z a n d o (directivos) para realizar algún (directivos) para realizar algún (directivos) para realizar algún (directivos) para realizar algún fichaje?fichaje?fichaje?fichaje?

Siempre estamos pendientes de las oportunidades y el mer-cado.

7.¿A qué dedicáis el tiempo 7.¿A qué dedicáis el tiempo 7.¿A qué dedicáis el tiempo 7.¿A qué dedicáis el tiempo libre?libre?libre?libre?

Paulo : A mi hijo y familia.

Panchi: Estudio Inglés y hago cosas para mejorar mi vida personal.

8.¿Qué desayunáis?8.¿Qué desayunáis?8.¿Qué desayunáis?8.¿Qué desayunáis?

Paulo: fruta, leche y cereales.

ESTRELLA AFÁN DE RIVERA DÍAZ

ANA BELÉN ÁVILA PÉREZ

MARI CARMEN ESCRIBANO LÁZARO

1º BACHILLERATO B

2

Edición Nº 2


Panchi : sandwich de jamón york y queso.

Tras estas preguntas nos aclararon que la ACB es la mejor liga del mundo, después de la NBA. Y el equipo hace entrega a los alumnos y alum-nas asistentes los Carnés CB-Joven, con el que podrán asis-tir a ver los partidos del CB Granada en el Palacio de los Deportes al precio especial de 6 euros. Para finalizar el acto, los jugadores entregan una camiseta firmada por todos los jugadores del CB Granada a nuestra subdirectora, Amor Ridao, la cual les desea mu-cha suerte en esta temporada y les da una serie de regalos, incluyendo un libro de D. Fran-cisco Ayala.

Los jugadores del CB Granada visitan el instituto

Paulo : para mí también ha sido un sueño y espero seguir muchos años más.

3.¿Echáis de menos al antiguo 3.¿Echáis de menos al antiguo 3.¿Echáis de menos al antiguo 3.¿Echáis de menos al antiguo entrenador Trifón Poch ?entrenador Trifón Poch ?entrenador Trifón Poch ?entrenador Trifón Poch ?

Panchi: solo estuve dos sema-nas con él, es una gran perso-na, pero en este deporte pa-san cosas así. Es un gran en-trenador, en breve estará en otro equipo.

4.¿En qué otro equipo habeís 4.¿En qué otro equipo habeís 4.¿En qué otro equipo habeís 4.¿En qué otro equipo habeís jugado?jugado?jugado?jugado?

Paulo: En el Murcia y el Unica-ja.

Panchi: Unicaja y DKV Juven-tus.

5.¿Cómo afrontaréis el partido 5.¿Cómo afrontaréis el partido 5.¿Cómo afrontaréis el partido 5.¿Cómo afrontaréis el partido contra el Barcelona tras la contra el Barcelona tras la contra el Barcelona tras la contra el Barcelona tras la

El día 24 de febrero, los alumnos y alumnas del IES Francisco Ayala han participa-do en una carrera solidaria para recaudar fondos para la ONG Save the Children, para defender los derechos de los

niños y niñas de Haití.

Con el esfuerzo de nuestros alumnos y el de cien-tos de miles de escolares de toda España se hará posible que los niños y niñas que su-frieron en el terremoto de Haití vuelvan a tener escuelas, asis-tencia sanitaria, alimentos y se

sientan protegidos y seguros.

Gracias a la colabora-ción del alumnado y del profe-sorado de nuestro instituto, se ha conseguido recoger una

suma de 1.000 euros.

Participamos en la VII carrera “Kilómetros de Solidaridad”

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Edición Nº 2


7. ¿Has ido a algún campeona-

to del mundo?

Sí, a Suecia.

8. ¿En qué puestos sueles

quedar en los campeonatos de

España? ¿Y en los de Andaluc-

ía?

En los de España, entre los 8

primeros. En los de Andalucía

entre los 2 primeros.

9. ¿Todos los campeonatos

son fuera de Granada?

Sí.

Entrevista a Esteban Cuesta Fuentes—1º ESO B (Campeón de ping-pong)

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Edición Nº 2


10. ¿Tu hermano va contigo a

los campeonatos?

A los internacionales no, a los

demás sí.

11. ¿Cuál ha sido tu trofeo

más importante?

Cuando me quedé campeón

de Andalucía.

12. ¿Cuál ha sido tu mejor

experiencia?

Cuando me fui con mi compa-

ñero a Milán y alquilamos un

piso durante una semana.

1. ¿Por qué te aficionaste al

tenis de mesa?

Porque mis padres me llevaron

a pelarme, pasé por la puerta

del club y decidí apuntarme.

2. ¿Cómo se llama tu club?

Club tenis de mesa Caja Gra-

nada.

3. ¿Con cuántos años empe-

zaste a jugar al tenis de mesa?

Con 9 años.

4. ¿Cuántas horas a la sema-

na entrenas?

10 horas.

5. A parte de jugar al tenis de

mesa, ¿haces algún otro de-

porte? No.

6. ¿Algún familiar tuyo juega

contigo al tenis de mesa?

Sí, mi hermano.

1. ¿En qué equipo de ping-

pong estás?

En el Club Tenis de Mesa Caja

Granada.

2. ¿A qué edad iniciaste el

ping-pong?

A los nueve años.

3. ¿En qué posición estás en

Granada, Andalucía y España?

En Granada 1º, Andalucía 1º y

España 5º.

4. Cuéntanos tu mejor anécdo-

ta en el ping-pong.

Cuando quedé 3º en el TOP

Doce Español.

5. De tus tantos viajes que

habrás hecho con el ping-

pong, ¿cuál te ha gustado

más?

Cuando fui a Milán y alquila-

mos un piso con todo el equi-

po conviviendo toda una se-

mana.

6. ¿Aconsejarías este deporte

a la gente?

Sí, porque haces buenos ami-

gos, viajas mucho y te lo pasas

muy bien.

7. Aparte del ping-pong,

¿practicas algún otro deporte?

No, porque aparte del ping-

pong tengo que estudiar.

8. ¿Es fácil el ping-pong?

Al principio no, pero cuando

vas mejorando te va gustando

más y pareciendo más fácil.

9. ¿Te ves en este deporte

como profesión?

Sí, eso espero.

10. ¿Cuántas horas entrenas?

Diez horas a la semana.

LUCÍA JIMÉNEZ GONZÁLEZ 1º ESO C ELENA MARÍA GARCÍA MORENO 1º ESO C

MARÍA GÓMEZ QUESADA 1º ESO C MARÍA LUISA CENTENO PONS 1º ESO B

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a una ONG.

Como cuenta nuestra Directo-ra, junto con varios profesores y encargados, el mercadillo ha sido una actividad por un lado solidaria con personas que no tienen la suerte que nosotros tenemos, y por otra fomenta el interés de ayudar a los demás

Mercadillo Solidario

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Edición Nº 2


“Además, el dinero invertido os aseguro que llegará a su destino ya que hemos hecho otros ingresos y han dado re-sultado. Y encima, el dinero no será el único, también donare-mos los objetos que no se hayan vendido”-La Directora.

Los días 20 y 21 de diciembre de 2010, aquí en el IES Fran-cisco Ayala se ha llevado a cabo la actividad del mercadi-llo solidario.

Esta actividad consiste en ayudar a los necesitados. Para ello se han montado pequeñas tiendas en la planta baja con objetos, comida, libros,… y más cosas que donan los alumnos/as y profesores.

La idea es que el dinero que invirtamos en comprar se done

JULIA TORRES ANAYA 1º ESO B

en todo el Centro.

“La colaboración de un alum-no es muy valiosa, más que por ejemplo la mía, ya que ellos seguramente compren con su paga, mientras que nosotros podemos gastarnos 30 euros sin problemas” re-cuerda nuestra Directora.

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Edición Nº 2


quehaceres diarios para aten-dernos:

“El mercadillo se hace desde hace varios años. Se han en-cargado profesores de distin-tas asignaturas pero Educa-ción Física ha sido la más par-ticipativa.

Me gustaría que nuestra inicia-tiva saliera en un medio de comunicación como el periódi-co Ideal, porque se tiene muy mala imagen de la juventud, personas consumistas preocu-padas por su propia satisfac-ción y bienestar, y no es así, los jóvenes son solidarios y están llenos de virtudes que no llegan a los medios de co-municación. Por eso es impor-tante difundirlo.

Este año de dificultades económicas no debemos abandonar a las personas que viven en una crisis continua, como la India.

Eso es lo que pretende evitar este mercadillo solidario Navi-dad 2010, dirigido principal-mente por la profesora Mª Ángeles Rodríguez, ayudadA por el profesor Antonio Floren-tino, cuyos beneficios irán íntegros a la fundación Vicente Ferrer.

La idea empezó a surgir en noviembre, y de inmediato, los alumnos/as de 1º de Bachille-rato y 4º ESO se unieron a esta iniciativa.

El resto de los cursos también colaboró ofreciendo el material que más tarde sería vendido: libros, joyas, complementos, ropa, juguetes, peluches,…

Para organizarlo todo se divi-dió el trabajo en los siguientes puestos:

LibrosLibrosLibrosLibros: libros y vídeo.

AbrazosAbrazosAbrazosAbrazos: paga por recibir un abrazo y deja tu nombre en la

PEDRO JUAN ARÁNGUEZ DÍAZ 1º ESO B

cadena de abrazos.

TalleresTalleresTalleresTalleres: jugar al bingo, mos-trar tu habilidad con unos glo-bos y arroz o hacerse una tren-za para formar parte de las actividades del mercadillo.

InformaciónInformaciónInformaciónInformación: infórmate de los diversos grupos de jóvenes que muestran su solidaridad con el mundo.

OrganizaciónOrganizaciónOrganizaciónOrganización: sus componen-tes reparten tareas y personal a los diferentes puestos.

DulcesDulcesDulcesDulces: los alumnos/as de 4º ESO y 1º de Bachillerato hacen dulces en sus casas para ven-derlos en el mercadillo a un precio simbólico.

Los precios han sido increí-bles, teniendo en cuenta que el segundo día se rebajó todo a 1 €, excepto los peluches y los zapatos, y que en la sec-ción de libros todos estaban a 1 € y te regalaban un cómic.

Pero los alumnos/as necesi-taríamos saber cuál es el pun-to de vista del profesorado, de las personas que dirigen el instituto día a día, por ello fuimos a ver a la persona que sin duda es la mejor portavoz, nuestra Directora, que aceptó amablemente interrumpir sus

Hemos contactado con la Fun-dación Vicente Ferrer para decirles que vamos a donar una cantidad de dinero, pero todavía no lo hemos concreta-do. Soy partidaria de que las familias colaboren con las ONGs, es fácil contactar con ellas.”

Los artículos restantes serán donados a ONGs como Cáritas, transformado así todo el mate-rial y el esfuerzo de estos días en una gota más de solidari-dad, para aquellas personas cuyo único deseo es disfrutar de cosas tan básicas como el agua o la educación.


Todo a un euro, excepto los zapatos, que se venden a dos euros.

¿Cuánto se ha vendido?¿Cuánto se ha vendido?¿Cuánto se ha vendido?¿Cuánto se ha vendido?

Se ha vendido mucho.

¿Quién ha comprado más? ¿Quién ha comprado más? ¿Quién ha comprado más? ¿Quién ha comprado más? ¿Los niños o las niñas?¿Los niños o las niñas?¿Los niños o las niñas?¿Los niños o las niñas?

Las niñas han comprado más.

¿A dónde se llevan las cosas ¿A dónde se llevan las cosas ¿A dónde se llevan las cosas ¿A dónde se llevan las cosas que no se venden?que no se venden?que no se venden?que no se venden?

La ropa a Cáritas y lo demás a ONGs.

También se ha realizado una encuesta a la Directora del instituto:

¿Qué es para usted el merca-¿Qué es para usted el merca-¿Qué es para usted el merca-¿Qué es para usted el merca-dillo?dillo?dillo?dillo?

Es una acción que fomenta la generosidad y la solidaridad con aquellos que menos tie-nen. Además, implica a los

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Edición Nº 2


más jóvenes del centro para enseñarle valores que son fundamentales para su forma-ción

¿Usted ha comprado algo?¿Usted ha comprado algo?¿Usted ha comprado algo?¿Usted ha comprado algo?

Una pulsera y un collar, más o menos por 30 euros, y pienso seguir comprando.

¿usted ve que los niños/as ¿usted ve que los niños/as ¿usted ve que los niños/as ¿usted ve que los niños/as participen?participen?participen?participen?

Veo que participan con el pre-supuesto que tienen (la paga).

¿En todos los institutos se ¿En todos los institutos se ¿En todos los institutos se ¿En todos los institutos se lleva a cabo esta acción?lleva a cabo esta acción?lleva a cabo esta acción?lleva a cabo esta acción?

No, en todos no.

¿Cómo sabe usted que el dine-¿Cómo sabe usted que el dine-¿Cómo sabe usted que el dine-¿Cómo sabe usted que el dine-ro llega?ro llega?ro llega?ro llega?

Siempre llega, porque se ase-guran que llega metiéndolo en una cuenta y le dan un res-guardo.

Todos los años sobre estas fechas en el instituto Francis-co Ayala se hace un mercadillo solidario. Se recaudan cosas de segunda mano de gente del instituto y se venden. El dinero recaudado va a la ONG Vicente Ferrer, que trabaja en la India, y lo que no se vende, se le da a Cáritas o a una ONG para que lo venda.

Se ha realizado una encuesta de las personas asistentes a dicho mercadillo.

¿Qué días se ha hecho el mer-¿Qué días se ha hecho el mer-¿Qué días se ha hecho el mer-¿Qué días se ha hecho el mer-cadillo?cadillo?cadillo?cadillo?

Se ha hecho lunes y martes.

¿Qué es para ti el mercadillo?¿Qué es para ti el mercadillo?¿Qué es para ti el mercadillo?¿Qué es para ti el mercadillo?

Es una acción solidaria, y una buena idea para que la gente sea solidaria y no sólo en Navi-dad.

¿A cuánto se venden las co-¿A cuánto se venden las co-¿A cuánto se venden las co-¿A cuánto se venden las co-sas?sas?sas?sas?


ANA ISABEL OLMEDO MOYA 1º ESO B

las actividades de la ONG y de algunas prevenciones.

Mis compañeros y yo, de 1º ESO B, bajamos a preguntar en los puestos donde nos con-testaron con gusto:

“Estamos encargados de tra-bajar en el mercadillo” o “Yo bajo para perder clase”.

También nos acompañó un portavoz de ONCE, que nos estuvo contando las activida-des que llevaban a cabo: “Somos una organización que ayuda a los niños ciegos y a los que tienen problemas de visión”.

Hoy, tanto alumnos/as como profesores, se llevan algún recuerdo de este mercadillo solidario. Para poder realizar esta actividad, ha tenido que hacer falta la colaboración de los alumnos/as, para hacer los

En estos días, en todo el mun-do, se suele celebrar una fies-ta. La Navidad. Y en los cen-tros de educación se celebran fiestas, teatros, cantares de villancicos,… Pero es muy poco probable que se haga un mer-cadillo solidario. En el IES Francisco Ayala de Granada se celebra un mercadillo que recoge objetos, libros, ropa, pasteles y hasta abrazos soli-darios para después venderlos por una buena causa: el dinero obtenido se va a la Fundación Vicente Ferrer, en la ayuda a los niños de la India.

Este mercadillo es celebrado aquí con mucha alegría navideña. Tiene nueve puestos, y son los siguientes:

IVÁN DONAIRE PATÓN 1º ESO B

BingoBingoBingoBingo: este puesto vende car-tones a 0,20 euros para echar una partida.

PasteleríaPasteleríaPasteleríaPastelería: los pasteles más dulces de Granada.

ShopShopShopShop: todo tipo de cosas para comprar, desde colgantes, hasta huchas-cerdo.

ManualidadesManualidadesManualidadesManualidades: en los globos y bolas de arroz encuentras la diversión.

Sing StarSing StarSing StarSing Star: los profesores y los alumnos/as pueden cantar.

LibreríaLibreríaLibreríaLibrería: se pueden comprar libros, cómics, cuadernillos,…

Abrazos solidariosAbrazos solidariosAbrazos solidariosAbrazos solidarios: donde se compran abrazos desde 0,10 a 0,50 euros.

InformaciónInformaciónInformaciónInformación: te informan sobre las actividades del IES y del mercadillo.

Cruz RojaCruz RojaCruz RojaCruz Roja: te informan sobre

decorativos y traer los objetos para vender, y la de los profe-sores para organizar este pea-zo mercaillo.

Y creo que tanto alumnos/as como profesores, nos lo hemos pasado genial.

Me ha encantado.

Una de las activida-des realizadas en nuestro instituto para celebrar el Día de Andalucía ha sido un des-ayuno andaluz. Así, el día 25 de febrero durante el recreo, todo el alumnado del Centro pudo comerse una saladilla

con aceite de oliva.

Desayuno Andaluz

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Edición Nº 2


Los alumnos de 2º de SMR y de 1º y 2º de DAI, visitamos el IMFE (Instituto Municipal de Formación y Empleo). Entre otras activi-dades, recibimos una conferencia, en la que se nos habló de la la-bor de este centro granadino de empleo. Está situado en la calle

Ismail (detrás del Alcampo, frente al McDonalds).

Se trata de un centro en el que una de sus principales tareas es impartir cursos gratitos de formación que luego te ayuden a la hora

de buscar empleo.

Hicimos algunas actividades, con las que por ejemplo, vimos si se nos daba mejor trabajar en equipo o individualmente (¡fue con un juego muy divertido!). Nos dieron también una charla sobre gente emprendedora, mostrándonos unos videos de personas que habían

montado sus propias empresas por simples que fueran sus ideas.

Jose Luis Cantero Moreno 2º SMRJose Luis Cantero Moreno 2º SMRJose Luis Cantero Moreno 2º SMRJose Luis Cantero Moreno 2º SMR

Visita de alumnos de Ciclos Formativos al IMFE

¿Qué celebramos el 8 de Marzo?

El Día Internacional de la Mujer

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Edición Nº 2


1. Es un acontecimiento que festejan las mujeres en todo el un acontecimiento que festejan las mujeres en todo el un acontecimiento que festejan las mujeres en todo el un acontecimiento que festejan las mujeres en todo el

mundomundomundomundo.

2.2.2.2. Esta fecha se conmemora también en las Naciones Unidas.Naciones Unidas.Naciones Unidas.Naciones Unidas.

3. Se rememora una tradición que representa al menos ocho ocho ocho ocho décadas de lucha por la igualdad, la justicia, la paz y el de-décadas de lucha por la igualdad, la justicia, la paz y el de-décadas de lucha por la igualdad, la justicia, la paz y el de-décadas de lucha por la igualdad, la justicia, la paz y el de-

sarrrollosarrrollosarrrollosarrrollo.

4. En EspañaEspañaEspañaEspaña, el primer 8 de marzo se celebró en 1977, una fiesta que el movimiento de mujeres aprovechó para plan-

tear sus problemas laborales.

5. En 1978197819781978, la Constitución Española reconoció la igualdadigualdadigualdadigualdad entreentreentreentre hombres y mujereshombres y mujereshombres y mujereshombres y mujeres ante la ley, principio aceptado en todo el desarrollo normativo posterior a nivel europeo y re-

cogido en las leyes de educación y decretos de enseñanza.

6. Pero, aunque la igualdad legal es un hecho incontroverti-Pero, aunque la igualdad legal es un hecho incontroverti-Pero, aunque la igualdad legal es un hecho incontroverti-Pero, aunque la igualdad legal es un hecho incontroverti-ble, aún andamos lejos de haber conseguido una ble, aún andamos lejos de haber conseguido una ble, aún andamos lejos de haber conseguido una ble, aún andamos lejos de haber conseguido una igualdad igualdad igualdad igualdad

realrealrealreal....

El martes 22 de febrero, los alumnos/as de 2º de ESO, 3º de ESO y 4º de ESO de se-gundo idioma Francés, fueron al teatro José Tamayo para asistir a la representación de una obra de teatro adaptada: El día de la marmota, en francés. Los alumnos pudieron compartir las peri-pecias de los tres actores. Historia repetida de un chico dado a ligar que se ve rechazado por la prima de su mejor amigo. Enredo amoroso que termina felizmente para los tres estudiantes y la mascota del equipo de baloncesto: la marmota.

Gustó mucho la obra y nuestros alumnos/as se subieron al escenario para contestar a unas preguntas en lengua francesa. ¡Éxito asegurado!

Le Jour de la Marmotte (El día de la Marmota)

PASCALE CALURAUD

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

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Edición Nº 2


Mardi 22 février, les élèves de français de 2º de ESO, 3º de ESO et 4º de ESO sont allés au théâtre José Tamayo pour assister à la pièce Le jour de la marmotte. Histoire de trois adoles-cents dont un d’entre eux veut sortir avec la cousine de son meilleur ami. La jeune fille ne se laisse pas faire et le garçon revit une fois, deux fois, trois fois la même journée. Tout finira bien entre eux et la marmotte, mascotte de l’équipe de basket sera elle aussi heureuse.

A la fin de la représentation, nos élèves ont répondu à quelques questions en français. Le succès était assuré !

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Nuestro centro ha sido seleccionado para participar en el programa "Rutas Literarias" convo-cado por la Consejería de Educación. Durante siete días, 24 alumnos de 4º de ESO A acompa-ñados por dos profesores del Departamento de Lengua recorrerán Andalucía para realizar la ruta literaria “Poetas del 27”.

El viaje se llevará a cabo entre el 27 de marzo y el 2 de abril. Nuestros alumnos compartirán la experiencia con otros chicos y chicas del IES Sácilis

RUTA LITERARIA

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

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Edición Nº 2 ABRIL 2011 AYALEANDO 11

Edición Nº 2 ABRIL 2011 AYALEANDO

Con esta actividad se pretende complementar la formación que se imparte en el aula, favorecer la convivencia entre los alumnos y fomentar el hábito lector, conociendo in situ los lugares que están estrechamente relacionados con la Generación del 27 o que han servido de inspiración a algunos de los poetas que la conformaron, principalmente Luis Cernuda, Ra-fael Alberti, Vicente Aleixandre y Federico García Lorca. La obra de estos escritores será el pretexto para visitar ciuda-des como Sevilla, El Puerto de Santa María, Málaga y Granada, para participar en talleres literarios y encuentros con poetas y, además, para disfrutar de monumentos como la Catedral de Sevilla y la Alhambra. Como decía Cervantes: “El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho.”

¡Enhorabuena a los alumnos y alumnas que participarán en el programa!

El día 26 de Enero de 2011, a las 11.00 horas tuvo lugar el simulacro de evacuación que se realiza anualmente en nuestro instituto. La finalidad es familiarizar a todos los miembros de la comunidad educativa con el procedi-miento a seguir en el caso de una evacuación real o simulada de los edificios. La realización del simulacro fue comunicada al Consejo Escolar del Centro. En esta ocasión se realizó con la supervisión del per-sonal técnico del Servicio Contra Incendios y de Pro-tección Civil del Ayunta-miento de Granada. El simulacro se desarrolló en todo momento sin inci-dencias. El tiempo de eva-cuación aproximado del edificio principal (el de ma-yor aforo) fue de 3 minutos y medio. No se produjeron zonas de estrangulamiento en nin-gún punto de los accesos. El sistema de aviso funcio-nó correctamente, siendo la señal audible en todas las estancias. El sistema de desbloqueo magnético de las puertas de emergencia funcionó sin ningún problema. El grado de conocimiento y colaboración de alumnado, profesorado y personal de administración y servicios fue el adecuado. Previa-mente se habían repartido instrucciones a seguir du-rante la realización del si-mulacro.

SIMULACRO DE EVACUACIÓN

PEDRO HERRERA ÁLVAREZ RESPONSABLE DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

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Desde la biblioteca del centro seguimos trabajamos para hacer de ésta un lugar de encuentro que cada vez pueda ofrecernos más posibilidades, y un catálogo de libros más exten-so y variado.

Continuamente intentamos adquirir nuevos títulos que puedan cubrir los gustos de todos nuestros usuarios y lectores. En un intento por actualizar nuestro catálogo, durante este último trimestre se han adquirido títulos representativos de algunos de los autores contemporá-neos internacionales más destacados tanto por público como por la crítica especializada.

Aquí os presentamos una pequeña muestra. Si quieres conocer más, ¡ya sabes donde encontrarnos!

Novedades en tu biblioteca

JOSE A. PIÑERO BERBEL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

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Edición Nº 2


Novela muy divertida y ágil, en la que por medio de una mujer y una pequeña niña, se nos hace reflexio-nar acerca del modo en que muchas ve-ces ocultamos nues-tra verdadera perso-nalidad a los demás.

Es el segundo libro de Muriel Barbery y fué un auténtico

fenómeno literario en Francia, llegando incluso a adaptarse para el cine.

Ésta es la primera novela de Khaled Hosseini, y rápida-mente se convirtió en un éxito llegando a vender más de 6 millones de ejemplares en todo el mundo.

El libro relata las vivencias de un niño afgano en la década de los 70 hasta convertirse en adulto en nuestros días.

Se trata de una historia dura, conmovedora, de las que dejan huella en quien las lee.

Nos ayuda además a conocer mejor la his-toria reciente de Afganistán, país que triste-mente tenemos muy presente en nuestros informativos, y del cual tendremos una visión mucho más amplia una vez que lo finalizemos.

Basta con leer los primeros pasajes de este libro para darse cuenta de que se trata de un libro llamado a ser todo un clásico contemporáneo.

Se trata de una novela que narra una his-toria de amor, mezclada con la dureza de la guerra, que nos muestra como cometemos a veces actos inconscientes que pueden marcar nuestras vidas.

Genialmente escrita, nos depara grandes giros en la historia hasta la última página.

Considerada por muchos críticos como uno de los 10 mejores libros de la última década.

Novedades en tu biblioteca

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Paul Auster es uno de los auto-res norteamericanos más reco-nocidos hoy en dia, con una gran producción, tanto en no-velas como guiones de cine, lo cual le llevó a recibir en el 2006 el premio Príncipe de Asturias de las letras.

En esta novela David Zimmer, un escritor y profesor de litera-tura de Vermont, ya no es ni la

sombra de sí mismo. Se pasa los días bebiendo y cavilando sobre el último instante en que su vida aún podría haber cambiado, el minuto aquel en que su mujer y sus hijos todavía no habían sub-ido al avión que estalló. Hasta que una noche, mirando casi sin ver la televisión, y por primera vez tras seis meses de deambular en el vacío, algo lo hace reír. El causante del ínfimo milagro es Hector Mann, uno de los últimos cómicos del cine mudo.

¡YA TENEMOS GANADOR DEL CONCURSO DE LOGOS!

Se trata del logo presentado por Pedro Juan Aránguez Díaz de 1º ESO B. A partir de ahora se convierte en la imagen de nuestra

biblioteca.

¡Enhorabuena al ganador y por supuesto

gracias a todos los participantes!

Este libro, uno de los más vendidos en la historia de Japón, nos lleva hasta los años 60 para contarnos la historia de Toru Watanabe. Éste llega a un aeropuerto en Alemania y escucha una can-ción de los Beatles: “Norwegian Wood”, la cual lo lleva a rememorar su juven-tud en Kioto transcurrida en los años sesenta. Recuerdos en los que figuran Naoko, novia de su mejor amigo que se suicidó y joven inestable con la cual lleva un íntimo vínculo, además de Midori, mujer que lleva a Watanabe a reevaluar el amor, la muerte y la vida.

Es éste un libro meláncolico sobre emociones y senti-mientos, que proyectó internacionalmente a Murakami conviritiéndolo así en el escritor japonés actual más reconocido.

Los días 20 y 21 de Enero a primera y segunda hora, el alumnado de 4º ESO C tuvi-mos una charla sobre Coedu-cación en la que dos volunta-rios de la clase, un chico y una chica, dibujaron en la pizarra a un niño y a una niña. A continuación, fuimos señalando las diferencias entre ambos sexos respecto a la forma de vestir y las dife-rencias físicas. Después, el monitor nos dijo que saliésemos de uno en uno a la pizarra y escribiésemos las cosas que caracterizan a un chico y a una chica. El resultado fue que los chicos eran unos machistas y chulos cuando están con sus amigos; y las chicas somos lloronas que todo se lo cuentan entre ellas. A continuación vi-mos unos vídeos. Uno de ellos trataba sobre unas per-sonas que vestían a un bebé con ropa de niña y lo dejaban en un sofá; la gente que en-traba en la habitación cogía al bebé con ropa de niña, lo acunaban y le decían que iba a ser esteticien, que era muy guapa. Seguidamente, vistie-ron al mismo bebé con ropa de niño e hicieron el mismo procedimiento que el anterior y la persona que entró en la habitación, al verle vestido de azul, lo zarandeaba y le decía que iba a ser un buen luchador, que era muy fuerte. Como conclusión personal pienso que tod@s somos iguales y no debemos discriminar a nadie por su forma de vestir o sexo.

CHARLA SOBRE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

ALICIA LARA AGUILERA, 4º ESO C

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Los días 27 y 28 de Enero el instituto organizó un viaje a Madrid con el fin de ver el Museo del Prado, la Plaza Mayor, la Puerta de Alcalá, el Bernabeu y otras cosas. Salimos desde el instituto muy temprano rum-bo a Madrid en el autobús. A mitad de trayecto paramos en un área de servicio para des-cansar un poco. Después seguimos camino a Madrid, donde llegamos al hotel Amura de Getafe. Al llegar a la recepción del hotel nos dieron la tarjeta de la habita-ción para poder dejar la ma-leta y bajar al salón para al-morzar. Comimos espaguetis o pollo con patatas.

Después de comer, subimos a la habitación para cambiarnos y arreglarnos para ver a las cuatro de la tarde el Museo del Prado. Allí vimos diversas obras de Velázquez y Goya. Al termi-nar en el museo a las seis y media, el autobús nos espera-ba para llevarnos al centro de Madrid (Gran Vía), donde nos esperaba el musical Los Miserables; al llegar allí, los profesores nos dejaron una hora libre para hacer o que quisiéramos, como ver tien-das.

A las ocho menos diez teníamos que estar todos en la puerta del musical, ya que iba mucha gente. Nos dejaron entrar a la sala y esperar allí hasta que empe-zara el espectáculo. A todos nos gustó el musical, ya que siguieron opinando hasta la

noche. Al salir del espectácu-lo, a las doce de la noche, fuimos a cenar al McDonald’s donde nos tení-an preparadas las mesas, todos cenamos muy a gusto.

Al salir de allí sobre la una, cogimos el autobús para ir al hotel y ¿dormir? Al día siguiente, por la mañana sobre las ocho, teníamos que estar todos desayunando para, después, coger el auto-bús hacia Madrid, donde nos esperaba un guía de la em-presa llamada El Madrid de los Austrias. Al llover tanto no pudimos hacer la ruta a pie y no nos quedó más re-medio que hacerla dentro del autobús. Recorrimos todo Madrid; vimos el Bernabeu, la Puerta de Alcalá y muchos monumentos más.

Al terminar la ruta, dejamos al guía y cogimos rumbo al Centro Comercial Xanadú, donde pudimos dis-frutar de sus instalaciones durante un tiempo. Hacia las dos o cosa así, todos nos presentamos en un restauran-te donde nos tenían prepara-da la mesa; comimos muy bien pues se notaba en los pocos restos de los platos. Al llegar la hora de coger rumbo a Granada, nos presentamos en la puerta del autobús.

El trayecto se nos pasó muy rápido pues el am-biente era muy bueno. Hici-mos la misma parada que al ir a Madrid. Al llegar al insti-tuto, sobre las nueve, todos los padres y madres estaban esperando a sus hijos.

VIAJE A MADRID

CARLOS MINGORANTE HERRERA, 4º ESO C PACO SORIA PÉREZ, 4º ESO C

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El día 19 de Enero de 2011, miércoles, nos die-ron una charla a 3º y 4º de ESO sobre seguridad vial. Vino un señor mayor que nos contó que había tenido un accidente muy grave porque se cayó con un coche por un desnivel. Por suerte, él so-brevivió ya que la unidad de rescate llegó pronto. Este hombre nos habló de los accidentes de tráfico, de los peligros de montarse en un coche y no utilizar la seguridad necesa-ria, como el cinturón. Estuvi-mos viendo vídeos de acci-dentes de coche y nos dijo que si un vehículo a una ve-locidad elevada (a más de 120 km/hora) al frenar, nues-tros cuerpos sin cinturón saldrían volando por los aires a la misma velocidad y nues-tro peso multiplicado por diez. También nos habló de los accidentes de moto, de montarnos en ellas y no dar-les un uso correcto al no po-nernos el casco obligatorio, ya que si tenemos un acci-dente, podríamos perder la vida. Después, nos dijo que cuando una persona se pone delante de un volante debe ser responsable, es de-cir, no puede ir ebria ni dro-gada y tiene que estar des-cansada para poder coger el vehículo, aunque realmente una persona no tendría que coger un coche en estos esta-dos por él/ella y las personas que van en el coche.

CHARLA SOBRE TRÁFICO

AURI YOLIMAR GARCÍA 4º ESO C RUBÉN VERA GÓMEZ, 4º ESO C

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Todos los días paseamos por la ciudad de Granada, pero ¿sabemos cuáles son sus teso-ros, que guardan sus calles?

Con la intención de conocer mejor nuestra ciudad 1º de ESO salió del instituto durante un día para sumergirse entre la historia de Granada.

A las 10 de la mañana ya está-bamos enfrente de uno de los edificios más emblemáticos de Granada: La Catedral.

Una guía llamada Sandra nos explicaría todo lo que necesitá-bamos saber sobre los lugares más importantes de nuestra visita.

Nos remontamos a cuando Gra-nada era una explanada. Los árabes se quedan en el Al-baicín y construyen pozos. Los judíos se quedan en otra parte de la ciudad.

Tras la reconquista de Granada por los Reyes Católicos en 1492, los Reyes mandan construir la Catedral. Dan una casa a Boabdil, echan a los judíos y piden a los musulmanes que se conviertan.

La Catedral tardó 181 años en cons-truirse. Alonso Cano termina la obra, con el privilegio de vivir en el 2º piso de la torre al lado de la torre de la Catedral. En la fachada de la Catedral hay tres arcos repre-sentando el triunfo de los católicos sobre los musulmanes.

En las paredes había grabados de color rojo, hechos por los mejores estudiantes de la primera Universi-dad cristiana, que se encuentra enfrente de la catedral y fue fun-dada por Carlos V.

Al final de la calle que separa estos dos edificios está la escultura de Alonso Cano, de mármol manos y

cabeza, de piedra el resto de su cuerpo.

No muchos pasos más allá estaba la capilla real, el lugar donde descan-san los Reyes Católicos, hecho a gusto de la Reina. En la parte supe-rior de la fachada están el escudo de los Reyes y la firma personal de cada uno: Isabel un Yugo y Fernando unas Flechas. La alfarería estaba enfrente de la capilla y al lado del banco.

Entramos en la Catedral, nuestra primera parada fue la Sacristía, donde se visten los curas. En su interior una Virgen de niña con angelotes a sus pies, vestida de blanco y rojo.

Dentro de la Catedral hay multitud de tesoros: una cripta donde están enterrados personas de la talla de Alonso Cano, así como un pequeño museo con coronas y una escultura de San Juan Bautista en bandeja de plata, esculturas de Isabel y Fer-nando rezando…

El suelo está en forma de cruz, las columnas separan 5 pasillos y están subidas en “taburetes”, el techo tiene agujeros para que “flote”, aliviando el peso que ejercen sobre las columnas. Unos magníficos cua-dros en el altar pintados por Alonso Cano hacen de corona de su obra maestra.

Caminamos hasta Plaza Nueva, para hacer un descanso de 30 minutos.

Plaza Nueva se llama así porque es la primera que se hizo. Por ella pasa el Darro. Uno de los edificios más importantes que alberga es el tribu-nal de justicia que fue mandado construir por los Reyes Católicos.

Recorremos el Paseo de los Tristes hasta el Palacio Guerrero del Alfé-

VISITA AL CENTRO HISTÓRICO DE GRANADA rez de los Reyes: Luis Fernández. Sabemos que es un palacio guerrero por los arcos del triunfo y las fle-chas del escudo de la fachada.

El interior inspiraba tranquilidad, con un patio central, y diferentes estancias que no están comunicadas entre sí. Las puertas son de madera y una fuente presidía el patio.

Nuestra última parada fueron los baños árabes del siglo XI. Hay tres salas: baños de agua caliente, tem-plada o fría.

La caliente es la última, y tiene un techo con estrellas. En ella sudas y te echas agua. La templada es la más amplia porque es en la que se está más a gusto. Allí las mujeres se

pintaban, se cortaban el pelo, y se hacían masajes de barro.

Los baños árabes tenían un uso medicinal: el agua fría era buena para la circulación, descansas en la templada y después pasas a la ca-liente, para que los poros se abran y suden.

Las mujeres y los hombres iban por separado, en diferentes horarios.

Para entrar se necesitaba pagar, y ese dinero iba destinado a la mez-quita.

Volvemos de nuestro viaje por Gra-nada contentos y orgullosos de nuestra ciudad que ya conocemos un poco mejor.

PEDRO JUAN ARÁNGUEZ DÍAZ. 1º ESO B

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El 9 de febrero, los alumnos y alumnas de 1º y 2º de ESO de nuestro Centro asistieron a un concierto didáctico en el Auditorio Manuel de Falla del compositor Darius Milhaud, en el que se interpretaron las obras El buey en el tejado y La crea-ción del mundo. El alumnado asistente disfrutó muchísimo de esta actividad.

CONCIERTO DIDÁCTICO EN EL AUDITORIO MANUEL DE FALLA

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En el curso escolar 2006/2007 la Consejería de Educación y la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía, en el marco de la Estrategia Andaluza ante el Cambio Climático, inician un programa de educación am-biental frente al cambio climá-tico, bajo la denominación de KiotoEduca. Dicho programa se enmarca dentro de ALDEA, Programa de Educación Am-biental para la comunidad educativa, que recoge diversas actuaciones y recursos que fomentan el desarrollo de la Educación Ambiental como un proceso educativo que impreg-na la vida escolar.

ALDEA, Programa de Educa-ción para la comunidad educa-tiva, desarrollado por la Conse-jería de Educación y la Conse-jería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía, tiene co-mo objetivo fundamental pro-mover el desarrollo integrado de iniciativas de educación para la conservación de los

biental en torno al cambio climático para incentivar la implicación personal y colecti-va en un proceso de reducción de emisiones de gases de efecto invernadero.

Este planteamiento se realiza bajo la base de las recomen-daciones de la Estrategia An-daluza de Educación Ambien-tal (EAdEA) y las Medidas del Programa de Mitigación del Plan Andaluz de Acción por el Clima (PAAC), en las que se insta a la promoción de la formación en cambio climáti-co, la elaboración de materia-les y recursos divulgativos y didácticos y el incremento de acciones de educación am-biental en los centros educati-vos con especial hincapié en favorecer el encuentro y la formación de redes.

El cambio climático es el ma-yor reto ambiental al que se va a enfrentar la humanidad, tanto por la magnitud de sus consecuencias, como por la influencia de éstas en todas las esferas de la vida en la Tierra.

La envergadura del problema, su carácter planetario, la canti-dad de sufrimiento que puede generar, la necesidad de ac-tuar rápidamente y la respon-sabilidad de los países enri-quecidos, como el nuestro, nos obligan a actuar decidida-mente desde el mundo de la política, el desarrollo tecnológi-co y la sociedad, sumando esfuerzos y voluntades para frenar el cambio climático y adaptarnos a sus consecuen-cias.

KiotoEduca

ANTONIO FLORENTINO PINO

RESPONSABLE DE L PROYECTO KIOTOEDUCA.

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Edición Nº 2


La comunicación, participación y educación ambiental van a jugar un papel determinante en todo este proceso de cam-bio, trasladando a los distintos sectores la complejidad del problema y la necesidad de intervenir.

El incremento de GEI (Gases Efecto Invernadero) en la atmósfera, causado funda-mentalmente por las emisio-nes de CO2 derivadas de nues-tra forma de producir, consu-mir y, en resumen, de vivir, es la causa que produce el calen-tamiento global.

Los GEI proceden de dos tipos de fuentes:

1. Fuentes fijas: Producidas por las grandes industrias (centrales térmicas, refinerías, siderurgia, cemento, papele-ras, etc.), que emiten aproxi-madamente la mitad de los GEI de España, corresponden a 1106 instalaciones (Fuente “APLICACIÓN DE LA LEY 1/2005 ANÁLISIS GLOBAL Y SECTORIAL AÑO 2009” publi-cado por el MMARM), cuyas emisiones están controladas por el Plan Nacional de Asigna-ción de Emisiones.

2. Fuentes difusas: Correspon-den a las emisiones de GEI realizadas por el resto de sec-tores y que no están controla-das a través del Plan Nacional de Asignaciones. Se incluyen en este grupo al sector resi-dencial, comercial, agrario, institucional, y el más impor-tante de todos, el sector del transporte. En el ámbito de las

recursos naturales y la promo-ción del desarrollo sostenible en el ámbito de la comunidad educativa andaluza, al objeto de contribuir a una sociedad más proambiental, justa y solidaria.

Ante la problemática socioam-biental del cambio climático y la necesidad de incorporar esta temática al trabajo esco-lar, uno de los recursos que ALDEA ofrece es el programa KiotoEduca.

Este programa potencia la toma de conciencia sobre la gravedad del problema del cambio climático, con el objeti-vo de generar en los centros educativos actitudes respetuo-sas con el medio ambiente, promoviendo el desarrollo de procesos de sensibilización ambiental en torno al cambio climático.

El objetivo de este Programa es promover el desarrollo de iniciativas y procesos de edu-cación y sensibilización am-

emisiones debidas a fuentes difusas adquiere una especial importancia sensibilizar a la población (tanto como ciuda-danos y ciudadanas particula-res, como cuando actuamos en el ámbito de las empresas o instituciones en las que tra-bajamos o estudiamos) sobre la necesidad de adoptar com-portamientos (personales y colectivos) ahorradores de energía y que disminuyan las emisiones de GEI, que tendrán también una repercusión posi-tiva en la disminución de las emisiones de las fuentes fijas. De ahí la importancia que tie-ne en la lucha contra el cam-bio climático desarrollar estra-tegias, programas y actuacio-nes de educación ambiental.

Los centros educativos forman parte de los llamados sectores difusos y sus mayores gastos de energía derivan de:

• Uso de los sistemas de cale-facción/refrigeración.

• Sistemas de iluminación.

• Mayor número de equipos informáticos y de oficina (fotocopiadoras, faxes…).

• Desplazamiento de las per-sonas al centro (profesorado y alumnado).

A ellos les corresponden dos tareas a la hora de colaborar en la lucha contra el cambio climático:

• Tarea sensibilizadora. For-mando y preparando a los chicos y chicas para el cambio de modelo, caminando con ellos hacia uno más sostenible y solidario, extendiendo su labor a las familias y al entor-no más inmediato.

• Tarea de reducción de emi-siones en su ámbito de inter-vención. Reduciendo las emi-siones que realiza el propio centro para que exista una coherencia entre el discurso educativo y la acción institucio-nal.

El Plan de Reducción es una propuesta de acción, que para frenar el cambio climático desde los centros educativos, tiene dos componentes: uno didáctico dirigido a mejorar el nivel de sensibilización y cono-

ANTONIO FLORENTINO PINO

RESPONSABLE DE L PROYECTO KIOTOEDUCA.

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Edición Nº 2


cimiento del Cambio Climático y otro dirigido a la reducción efectiva, de emisiones de CO2, en el centro educativo y su entorno.

La propuesta concreta de re-ducción se va a centrar en los dos ámbitos en los que las emisiones de CO2 a la atmós-fera son más significativas:

El consumo de energía eléctri-ca y de calefacción.

El transporte del alumnado y el profesorado al centro educati-vo.

Minimización del consumo del papel.

Otro elemento que se debe tener en cuenta es la comuni-cación de los resultados obte-nidos, tanto para dar a cono-cer el problema del cambio climático a los demás, como para poner en valor la impor-tancia de sumar todos los pequeños logros que consiga-mos, y así, comprender más fácilmente el valor de nuestras acciones.

Danos tu opinión:Danos tu opinión:Danos tu opinión:Danos tu opinión:

En la página web del Centro hay colgado un enlace ¿Qué harías tú? en que te pedimos que participes para que nos hagas propuesta en rela-ción a como nuestro cen-tro puede reducir las emisiones de gases de efecto invernadero:

Más información:Más información:Más información:Más información:

www.kiotoeduca.org

http://www.redciudadesclima.es/

http://www.tecnociencia.es/especiales/cambioclim/Default.htm

http://unfccc.int/2860.php

http://www.cambioclimaticoglobal.com/

http://ec.europa.eu/clima/sites/campaign/index_es.htm

http://www.idae.es/

El día 15 de diciembre de 2010, D. Francisco Cáceres ofreció una conferencia sobre la Vega de Granada al alumnado de 3º de ESO. Esta actividad es el punto de arranque de una serie de actividades que se llevarán a cabo durante todo el curso programadas por los departamentos de Biología y Geología y Geografía e Historia y que tendrán como punto culminante el hermanamiento de nuestro centro con el IES Fernando de

los Ríos de Fuente Vaqueros.

La Vega de Granada

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Edición Nº 2


metropolitana desde Loja hasta el río Genil, y posee 50 km de longi-tud por 10 km de an-chura. Sus suelos son riquísimos y muy férti-les. Los principales terrenos de regadío son bañados por el río Genil y sus a f luentes

(Cubillas, Beiro,…).

Sierra Nevada hace posible que nazcan estos ríos que alimen-tan a la Vega. Esta agua se distribuye en acequias, que se sepa-

JUAN JOSÉ SIERRA GONZÁLEZ 3º ESO C

ran en ramales para distribuir el agua a dis-tintos lugares cada día. La última parte de la acequia se denomina hijuela, y es la encarga-da de llevar el agua a las fincas. También es muy utilizado el riego a

manta o por inundación.

La Vega tiene importan-cia por el valor económi-co y además, crea un bonito paisaje que des-de siempre ha llamado la atención de los poe-

tas.

JUAN JOSÉ CASADO CERVANTES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

La Vega es una parte muy impor-tante de Granada, has-ta el punto de poder decir que forma parte de nosotros. Ha sido siempre la despensa de la ciudad y de dónde se obtenían más bene-ficios. Los habitantes se asentaban en las zonas más altas para

poder defenderse.

La Vega abarca el área

La Vega de Granada

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aquella época, un 50-60% de la población árabe se ganaba la vida con los productos

de la Vega.

El agua que llega es principalmente de Sie-rra Nevada, que la aprovecha la gente mediante un sistema de acequias situadas por toda la Vega. El riego se divide en siete pagos (uno por cada día de la semana). Las acequias se dividen en ramales, y éstas en

LAURA RODRÍGUEZ SÁNCHEZ 3º ESO B

icueles.

La Vega tiene un impor-tante valor económico pero también importan-te riqueza turística por

su paisaje.

Desgraciadamente, la Vega está desaparecien-do por la construcción masiva, el abandono de los campos y la contami-

nación de éstos.

La Vega es como una comarca, regada por Sierra Neva-da, y surcada por el río Genil, río que discurre desde Granada hasta Loja, siendo las tierras más ricas de España y entre las mejores de

Europa.

Antiguamente, la Vega era la única fuente de alimento de Granada árabe y cristiana. En

El pasado martes 18 de febrero, después del recreo, el grupo bilingüe de 1º de ESO esperaba a las puertas del centro, impaciente, para visitar la Biblioteca de la Junta de Andalucía en Granada.

La profesora de Lengua Castellana, Mª Victoria, acompañó a los 33 alumnos a esta excursión gratuita, caminando entre las calles de Granada hasta llegar a su destino, donde les esperaba el que sería su guía.

Allí, a las puertas de la sabiduría, les explicaron un poco de aquel mundo y de cómo entrar en él. Aprendieron como se podía conseguir un carné de biblioteca, la colaboración entre las bibliotecas de todo el mundo, los dere-chos y deberes del ciudadano y de la biblioteca y las sanciones que se imponen cuando el ciudadano no cumple las reglas.

Después de esta introducción, entraron en la primera estancia de la Biblio-teca, su corazón, un lugar que se había reservado para el material audiovi-sual y los ordenadores. Fue curioso ver como los estudiantes de 1º se sor-prendieron al ver esta Sala, que rompía con la imagen que la televisión nos ofrece de la biblioteca como un sitio aburrido, con libros antiguos en es-tanterías llenas de polvo. En esta sala informatizada, el guía les habló sobre la parte más moderna de la Biblioteca: los ordenadores a disposición del ciudadano, los libros catalogados en Internet, el sistema de elección utilizado para adquirir los discos y películas y el buzón de sugerencias.

Dieron una vuelta por los casi 20.000 artículos audiovisuales de la Bibliote-ca y se reunieron de nuevo para comentar el mantenimiento de los discos y películas, de las máquinas disponibles para arreglar el material dañado, de las sanciones impuestas a los que rompen ese material y del cerebro de la Biblioteca: su base de datos.

Salieron de aquel mundo nuevo de tecnología que avanza y se modifica cada día, para entrar en un mar de letras que rodeaba al tecnológico.

Los libros parecían infinitos, y cuando paseamos entre ellos, daba la sensa-ción de un caos absoluto ¿Quién podría encontrar un libro entre aquel desorden?

El grupo se dividió, como si estuvieran callejeando por la ciudad de la lite-ratura, y visto como una ciudad la verdad es que todo parecía tener más sentido. Tras la explicación del guía sobre la ordenación de los libros, me permití fantasear un poco, de tal manera que:

▪ La ciudad está dividida en barrios: el barrio del género narrativo, el del género lírico y el del género dramático.

▪ Cada barrio tiene diversas calles: la calle de los libros para niños, la de los adultos, la de los comics…

▪ Cada calle tiene varios edificios: el edificio del derecho, el de medicina, el de psicología…

▪ Por último, cada edificio tiene pisos y letras, de tal manera que si un libro lleva:

VISITA A LA BIBLIOTECA PROVINCIAL DE GRANADA

PEDRO JUAN ARÁNGUEZ DÍA, 1º ESO B

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Quiere decir:

- GAR: las tres primeras letras del apellido del autor: GARcía Márquez.

- CIE: las tres primeras letras del título del libro: CIEn años de soledad.

- 014: cada número indica en qué barrio, en qué calle y en qué edificio está el libro.

Curiosamente, los ciudadanos no deben llevar cada libro a su sitio corres-pondiente, sólo han de dejarlo encima de los otros libros para que se sepa que está fuera de lugar, y los bibliotecarios se encargarán de ordenarlos.

Entre las estanterías se encuentran mesas y sillas para poder leer y coger información de los libros de la biblioteca, repito, de los libros de la biblio-teca, porque está prohibido estudiar de los propios apuntes y de los libros que uno tenga. Y sin embargo, allí estaban los estudiantes con sus propios apuntes subrayando y memorizando.

De ese ambiente serio y formal de los libros de adultos, pasaron a la calle de los niños, donde las estanterías rebosaban color, como si fuesen niños pequeños que quisieran llamar la atención.

Tras ese paso fugaz por los libros de niños, se dirigieron hacia las entrañas de la biblioteca, dispuestos a hacer un viaje en el tiempo hasta los años de escuela de nuestros abuelos.

Si bien el objetivo de toda escuela es enseñar, pocas cosas más hay en común entre aquellas escuelas de hace más de 50 años y las de ahora. Quizá deberíamos pararnos a pensar cómo será nuestro mundo dentro de 50 años, porque estoy seguro de que si a un estudiante de aquella época que aprendía diferentes cosas según el sexo y vivía en una dictadura, si a uno de esos estudiantes les hubiésemos dicho que a sus nietos les iban a regalar un ordenador portátil y unas pizarras “de luz”, todo costeado por el Gobierno, para que los niños pudieran aprender mejor y oír la pronuncia-ción de algunas palabras en otros idiomas ( porque iban a ser bilingües), lo más seguro es que se hubieran reído de nosotros. Aquella sala blanca re-flejaba con libros, diplomas, cuadros, fotos, telas, partituras y cruces, una sociedad completamente distinta, el mundo donde nuestros abuelos fueron niños.

Salieron de este viaje en el tiempo y volvieron al Instituto, contentos y satisfechos por tener todas sus dudas resueltas.

GAR

CIE

014

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Los alumnos de 1º y 2º de ESO de nuestro Centro asistieron el 2 de marzo de 2011 a una charla sobre higie-ne dental ofrecida por alum-nos y alumnas de la carrera de Odontología. Posteriormente, a algunos de nuestros alumnos se les realizó una revisión bucodental por parte de los estudiantes de la Facultad de Odontología de la Universidad

de Granada.

Charla de educación sanitaria impartida por alumnado de Odontología

El día 2 de febrero de 2011, los alumnos y alumnas de 3º de ESO asistieron a una charla sobre la importancia de los trasplantes. Y se les in-formó, entre otras cuestiones, de cuáles son las característi-cas de los trasplantes, qué tejidos y órganos se pueden trasplantar y sobre quién pue-

de ser donante.

Charla sobre los transplantes

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Los días 22 y 23 de febrero de 2011, los alumnos y alumnas de 1º de Bachillera-to de nuestro instituto asistie-ron a una charla sobre prime-ros auxilios impartida por Dr. José Luis Sabatel, médico del

Centro de Salud La Caleta.

Esta actividad está encuadrada dentro del Progra-ma Forma Joven, el cual pre-tende acercar a los espacios frecuentados por adolescentes y jóvenes, asesorías de infor-mación y formación, asesora-miento, orientación y deriva-ción a centros especializados cuando sea necesario, de for-ma individual y grupal, con el objetivo de desarrollar capaci-dades y habilidades de res-puestas saludables, ante si-tuaciones de riesgo o interro-gantes que se presenten en esta etapa de la vida, para que

ocio y salud sean compatibles.

Otra de las activida-des que se iniciarán en breve son las asesorías individuales o grupales con el Dr. José Luis Sabatel, donde los alumnos y alumnas de nuestro Centro podrán consultar y obtener respuestas a temas de salud

que les preocupen.

Charla sobre primeros auxilios

Mª VICTORIA FERNÁNDEZ-ARENAS MARTÍNEZ RESPONSABLE DEL PROYECTO FORMA JOVEN

Cuando en 1948 se proclama la Declaración Uni-versal de los Derechos Humanos, el mundo entero había salido de una terrible e injusta guerra, la Segunda Guerra Mundial. En esta gue-rra, como en todas las gue-rras, se había vulnerado de forma irracional los derechos básicos de los seres huma-nos. Gracias a esta Declara-ción y a partir de ella, valores como la libertad, la igualdad, la justicia y sobre todo la dignidad de las personas estaban a salvo de todas aquellas políticas de menos-precio y barbarie hacia estos valores

Sin embargo, y aun-que aquella Declaración ha sido un gran logro para toda la humanidad, el desarrollo de los acontecimientos en el llamado primer mundo ha llevado a que las personas tengan derechos, pero indivi-duales. La sociedad occiden-tal actual, movida por el con-sumismo y la globalización, ha generado un concepto individualista de los derechos humanos. Cuando exijo liber-tad lo hago desde mi libertad; cuando exijo justicia la exijo desde mi situación injusta. Y yo os propongo una re-flexión, ¿Es suficiente el de-fender tales derechos de forma individual?¿La libertad, la igualdad y el resto de los derechos, incluido el propio derecho a la convivencia pacífica, tienen valor efectivo sólo con la única exigencia individual del respeto a tales derechos? A donde yo quie-ro llegar: ¿es la paz, o debe

ser la paz, una exigencia individual?

En el siglo XVIII, unos de los filósofos más destacados de la historia de la filosofía, Manuel Kant, escribió un fenomenal libro con el título: ”La paz perpe-tua”. En este libro, que aun-que esté escrito en el siglo XVIII es muy actual, Kant nos dice:” La comunidad que ha ido estableciéndose entre todos los pueblos de la tierra ha llegado ya hasta el punto de que una violación del de-recho, cometido en un sitio, repercute en todos los de-más.” Efectivamente, si en algún lugar se está produ-ciendo una guerra, ésta re-percute en el resto de los países del mundo. Por eso Kant propone lo que él llama una ciudadanía mundial, es decir, todos los ciudadanos de todos los países somos ciudadanos del mundo. Para Kant, esta ciudadanía mun-dial es un derecho público de la humanidad y favorece la paz perpetua.

Según esta idea, los ciuda-danos ya no somos personas individuales con derechos, sino personas tendentes a la cooperación para la realiza-ción de cualquier derecho. La cooperación debe convertirse en el fundamento de la paz. La reflexión anterior nos de-be llevar a considerar que la paz no es un acontecimiento promovido por unos pocos los políticos o intelectuales, o la paz no es, como dice Kant, un dulce sueño, sino que la paz es una realidad montada sobre el compromiso de construirla por todos y cada uno de nosotros; y esta paz

sólo se construye desde la cooperación, y no desde el individualismo.

Esto no es una pro-puesta nueva. Desde que tengo uso de razón existen unas viñetas que represen-tan muy bien el valor de la cooperación. Quizá vosotros también conozcáis estas viñetas. Son las viñetas dibu-jadas de dos burros atados al cuello por una cuerda. En la primera viñeta, cada burro tira de su parte para conse-guir el pienso que se encuen-tra en el extremo de su lado. Pero como ambos tiran para su lado, hacen fuerza mutua-mente y ésta impide que ninguno de los dos llegue a comerse su ración de pienso. En la segunda viñeta, los dos burros, cansados de tirar de la cuerda sin conseguir nada, se miran a la cara con la finalidad de solucionar el problema. En la tercera viñe-ta, ambos animales dan con la solución, y los dos se unen y van juntos a un extremo para comerse la ración de pienso; y la última viñeta se desplazan juntos al otro ex-tremo para zamparse la otra ración de pienso.

¿Qué representan estas viñetas? Yo lo tuve claro la primera vez que las vi: si los burros no cooperan entre sí, ninguno de los dos tendrá su ración de comida; pero si ambos cooperan, juntos conseguirán el mismo beneficio. Estas viñetas son una representación de la cooperación para la paz:

sería muy difícil conseguir la paz de forma individual. La paz y la convivencia pacífica sólo se obtendrán si todas las partes cooperan y se comprometen.

CONSTRUIMOS LA PAZ

JORGE LUIS HIDALGO ROMERO PROFESOR DE LENGUA Y LITERATURA

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¿Dónde se debe dar la co-operación para fomentar la paz y la convivencia pacífi-ca? La cooperación debe darse entre los Estados, pero también debe darse entre los miembros de la sociedad: entre los ciudadanos y ciuda-danas de un país, entre los ciudadanos y ciudadanas de una ciudad, de un pueblo, entre vecinos, entre los miembros de una familia y, por supuesto, entre los miembros de un centro edu-cativos, como en el que esta-mos ahora. En definitiva, el valor de la cooperación debe encontrarse en cada uno de nosotros y de nosotras. Sólo si individualmente asumimos el valor de la cooperación, sólo si nos damos cuenta de la importancia de la coopera-ción, podremos cooperativa-mente construir una paz per-petua, una paz para siempre

( las utopías son el motor del progreso).

Por todo esto, la paz no se espera;

La paz no se busca;

La paz se construye:

Construyamos, pues, la paz.

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Is there a Finnish secret? El pasado miércoles día 2 de marzo la profesora finlandesa Tuula Asikaninen, de la Universidad de Laponia, en Rovaniemi, dio una charla en el Centro del Profesorado de Gra-nada sobre el sistema educativo finlandés, que tan buenos resul-tados ha obtenido en los últimos informes Pisa. A pesar de lo que

pueda parecer, Finlandia es un país de una gran diversidad lingüística y cultural. Para la profesora Asikainen es muy importante tener en cuenta este fenómeno a la hora de organizar el sistema educativo y garantizar el acceso igualitario al mismo de todos los finlandeses y fin-landesas. Por un lado, este país es tradicionalmente bilingüe desde su control por Suecia por lo que, ya de base, se trata de una cultura lingüística dual (sueco-finlandés) en la que, además, el idioma finlandés no se considera una lengua culta hasta finales del siglo XIX, cuando se convierte en una len-gua escrita que, hasta entonces, tan sólo poseía tradición oral. A esto se una la única población nativa en toda Europa, el pueblo

Sami, que posee su propia len-gua y cultura, además de un sistema y organización políticas exclusivas. De esta manera, encontramos una nación bilin-güe, a lo que se una población nativa singular que también aporta sus tradiciones al com-pendio cultural del país. No obstante, este fenómeno no ha impedido diseñar un sistema educativo eficiente cuyas bases

descansan en la igualdad de oportunidades y en procedi-miento no selectivo; en un siste-ma muy descentralizado, una gran autonomía para el profeso-rado y la ausencia de una autori-dad controladora sobre los mis-mos, es decir, no existe la figura del inspector educativo. Pocas diferencias existen entre su organización escolar y la nuestra. Por ejem-plo, la educación obligatoria comienza a los siete años, edad hasta la cual no existe ningún currículo y los niños y niñas disfrutan de una infancia relaja-da y abierta a la naturaleza. A partir de los siete años y hasta los dieciséis la educación es obligatoria. Una vez finalizada esta etapa, existen dos posibili-dades: estudios enfocados a la Universidad (Upper Secondary School) o formación profesional (Vocational Education). El se-creto está en que no es un siste-ma cerrado que impida la movi-lidad de una opción a otra, obli-gando así al alumnado a seguir un camino cerrado, sino uno abierto y flexible hasta su finali-zación.

En cuanto a la metodología de trabajo, Tuula Asikainen afirma que ésta se fundamenta en un sistema activo, la realización de proyectos y, así mismo, clases normalizadas. La ratio no es una clave, como tradicionalmente se cree, pues sus clases suelen componerse de unos 26 alum-nos/as hasta treinta o más. Algu-nos asistentes le preguntas si las tecnologías poseen un papel importante en su sistema educa-tivo, a lo que Asikainen respon-de que no, a menos que perte-nezcas a Nokialand, son un recurso más pero no juegan un papel protagonista y clave. En definitiva Tuula Asikainen resume los puntos fuertes del sistema educativo finlandés en los siguientes: una buena ley educativa y un currí-culo nacional básico que cada centro adapta a sus necesidades;

ARTÍCULO SOBRE EDUCACIÓN. IS THERE A FINNISH SECRET?

VICTORIA JEREZ ROZÚA GRUPO DE TRABAJO BILINGÜISMO

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descentralización y desregula-ción del sistema; un gran apoyo hacia el docente por parte de sus compañeros/as y directivas; la preparación del profesorado; gran calidad de los libros de texto y el material que usan, preferentemente diseñado por cada profesor/a. Por último, ella hace hincapié en el pilar básico de su sistema: la cultura. Se trata de una sociedad altamente respon-sable, moralmente preparada y muy concienciada de la impor-tancia que la formación educa-cional tiene para su ciudadanía y su nación. Además, el profeso-rado es considerado lo mejor de los mejor de la sociedad, una élite social que cuenta con el apoyo de los padres y madres. Ante esto, los allí presentes tan sólo pudimos suspirar.

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JORGE LUIS HIDALGO ROMERO PROFESOR DE LENGUA Y LITERATURA

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ANDALUCÍA, TE SIENTO Esencia que no te encuentro. ¿Cuál es, Andalucía, tu esencia? Quizá cuando te huelo, ¿no eres tú azahar, tilos, nardo? ¿Tú no eres marisma? ¿frío ahumado de las altas sierras? Quizá cuando a mis oídos llegas, ¿no eres tú campanitas de agua? ¿Golondrinas en primavera? O será en el momento en el que mi boca te busca. ¿Eres oro verde? ¿verde como tus mares en un cubierto amanecer de mayo? ¿Oro rojo que mi paladar disfruta? O será cuando quiero acariciarte, ¿eres acaso ocre húmedo, tierra, que mi mano te roba? ¿eres ese cálido roce en mi cara de la brisa de una noche de verano? Esencia que no te encuentro. ¿Cuál es, Andalucía, tu esencia? Sí. Será cuando me dejas que te mire. Te desnudas como la poesía a aquel poeta. Sabes a azul. Hueles a sol. Luz, color. Alegría y vida. ¿Eres, Andalucía, Arcadia de mis cinco sentidos?

Yo nací en una tierra,

verde de antiguos olivos

que alegría siembra

entre castillos altivos.

El Sol hace tiempo se enamoró

de ella y cada día le regala

rayos de luz color oro

escogidos con cautela.

ANDALUCÍA, TE SIENTO

JUAN PEDRO ARÁNGUEZ DÍAZ, 1º ESO B

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El agua ansiosa la besa

con sus océanos y ríos

acompañados con brisa

para refrescar los olivos.

Mírala, siéntela, ámala,

nuestra, tuya y mía,

nunca estarás sola

tierra de Andalucía.

Pedro Juan Aránguez Díaz

1º ESO B

Cuando tenga treinta años, seré un poco más alta y me dejaré el pelo largo. Tendré una casa a las afueras de Granada y dos robots se encargarán de hacer las tareas domésticas. La casa será enorme, tendrá un salón, una cocina, tres dormitorios, un estudio, un sótano y un gran patio. Como mascotas tendré tres perros, un Alaskan Malamute, un Shiba Inu y un Samoyedo; además, compraré dos ajolotes, uno blanco al que llamaré Yang y uno negro al que llamaré Ying. Trabajaré como profesora de universidad de Matemáticas. Mi hermano se habrá ido a California y seguramente se casará. Mis padres seguirán con su monótona vida de médicos. Habré estudiado dos carreras Exactas y Robótica. Seguramente, tendré los mismos gustos que ahora, así que aprenderé japonés. Mis pensamientos estarán ocupados en uno solo: la figura negra de la guadaña, la Par-ca o los shinigamis, palabras que expresan una sola cosa, el fin de la vida, pensamientos que ocupan mi cabeza incluso ahora, pues no hay cosa más misteriosa que la nada y el vacío que dejamos en el mundo con nuestro último suspiro.

CUANDO TENGA 30...

MARÍA TERESA HOYO GARCÍA, 3º ESO A

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Con 30 años me veo en la ciudad de Boston en los Estados Unidos. Allí trabajo de profesor de Historia Antigua. La ciudad ha cambiado mucho desde que estuve allí hace dieciocho años, cuando era niño: rascacielos por todas partes, coches solares, trenes circulando por el suelo de las autopistas, casas con sistemas anti-incendios… Por esta última razón el servicio de in-cendios ha sido disuelto. Es curioso, me recuerda a una película que vi hace mucho tiempo, solo que esta era de 1960 y estamos en 2026.

Vivo en el barrio de South City, construido encima del antiguo barrio de Brookline. Todos los días voy a la Universidad de Winner, antiguamente conocida como Harvard. Mi aspecto físico no es nada del otro mundo: tengo el pelo castaño, los ojos marrones y barba, no muy larga. Mi esposa es francesa, se llama Eleonore. Tiene el pelo moreno y los ojos marrones… Bueno, los tenía. Ahora la operación de estética más común es el cambio de color de los ojos. Ella los tie-ne ahora azules. Tengo una hija de un año de edad.

Mi casa tiene dos plantas y un sótano. Los muebles de la casa son blancos y negros, la moda de ahora. Tengo un amplio jardín de flores y árboles de colores inimaginables: árboles transgé-nicos negros, palmeras azules de clase B10, flores manipuladas genéticamente con genes de animales ya extintos como leones o monos… Tengo un coche solar blanco. Los de gasolina es-tán prohibidos en todas las ciudades, lo que ha provocado que los países productores de pe-tróleo quiebren, como Oriente Medio, que se ha dedicado a la plantación de árboles para la obtención de madera.

En 16 años el mundo ha cambiado mucho. Ya, hasta te cobran por respirar, literalmente.

¿CÓMO ME VEO A LOS 30?

HÉCTOR GONZÁLEZ PALACIOS, 3º ESO A

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Parándote un rato y sopesando otras cosas que no sean lo maravilloso de esta vida y lo que nos rodea, aún mejor se me ocurre hablar sobre de dónde ha aparecido todo, incluyéndonos noso-tros. Por qué estamos aquí, cómo hemos venido, por qué se nos puede cortar el futuro y ¿qué pasará después? Cada uno piensa diferente y no comparte las mismas opiniones pero ¿por qué hemos venido y hemos aparecido aquí, en este cuer-po y entorno, no pudiendo elegir? Parece una tontería pero somos hijo de un dios menor y esto acarreará mu-chas consecuencias; porque comienzas a vivir sin poder desear otra cosa y desde que nacemos queremos remendar cada error, sin poder dar vuelta atrás. Y lo mismo que comenzamos a existir, no podemos volver atrás. Algunos estamos condenados a muchas cosas, y eso te puede crear la duda de que no queramos existir y estar solos, si así está todo bien, y sin que rompan nues-tro silencio; que nadie me hable. El cansancio de vivir de esta manera es un hastío, cosas que son una herida que no cicatriza; porque haga lo que haga, el premio no cam-biará mi estado de ánimo, es este sentimiento pésimo que me tiene pálido; y si la vida es un instante, hoy quiero olvidar que existo, quiero escapar a mi desierto sin ser visto, salir de este círculo,

volar a otro lugar, quedarme quieto allí, la soledad es mi amuleto. Esto es un proceso antes de llegar a la muerte, sin saber que se acaba todo y sin saber dónde estarás; qué quedará de ti, si volverás a ser otro, pero sin tus conoci-mientos porque, si no, ya nos habríamos dado cuenta, o incluso viviendo otra vida sin poder morir y vivir como siempre hemos deseado, pero podría ser agotador e impen-sable. Por eso, ante estas dudas cada persona tiene su criterio y cómo quiere llevar esto, para no desaprovechar las condiciones que tienen, aunque, en fin, cada uno lo suyo y quién sabe si nos ve-remos donde nunca espera-ríamos. ¿Por qué no? Nada es seguro y todo es posible.

LA DUDA EXISTENCIAL

SERGIO LÓPEZ FLAMIT 4º ESO C

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El hombre y la cámara En el actual Lon-

dres vivía un hombre al-go hostil, no se relacio-naba mucho y tampoco se dejaba ver. Un día en su trabajo en el hemiciclo, pilló a su compañero hur-gando en sus cosas y, sin confirmar exactamente cómo, le robó la cámara; una cámara a la que le tenía mucho cariño ya que había fotografiado toda su vida con ella.

Pasaban los días y el hombre anhelaba su cámara, así que comenzó a buscarla. Este hombre inhalaba mucho humo procedente de una fábri-ca cerca de su casa y eso le trastornó un poco a la hora de buscarla.

Un día se enteró de que el ladrón que robó su cámara estaba en bar-co camino a Brasil. Cuando se enteró, cogió un avión del hangar, lo cerró herméticamente y puso rumbo a ese país.

Cuando llegó a Brasil, había una gran retahíla de personas en el aeropuerto; el hombre tenía la hipótesis de que estaban esperando para enseñar sus pasaportes, pero, en realidad, esta-ban buscando al mismo ladrón que él. Había tal aglomeración de perso-nas que el Gobierno rehu-só dejar entrarles, enton-ces, el hombre quedó li-bre, con su cámara.

Ana Martínez Rivas

Zombies en el hangar Dentro del han-gar había una retahíla de coches, que estaban en el paso de los aviones. Hubo un accidente tras el cual, las personas sintie-ron hastío acerca del hangar porque anhela-ban a todos los que habí-an trabajado allí. Las personas inhalaron humo de aquel acciden-te, la gente se asfixiaba y tosía continuamente. Así que se metieron en un cuarto hermético para no inhalar ese humo y rehu-saron los extintores para apagar el fuego produci-do por el accidente. En el hemiciclo debatieron este accidente y había gente que era muy hostil porque había perdido su trabajo. Aque-lla gente que había in-halado el humo se conta-gió de una enfermedad que daba extraños sínto-mas y se convertían en zombies. En el hemiciclo empezó a hacer efecto esa enfermedad y comenza-ron a comerse a la gente que había allí, incluido el presidente del Gobier-no. Hostilmente los trabajadores escaparon e incendiaron el hemiciclo y hurgaron en la pared para salir corriendo to-dos hacia el hangar; se quedaron viviendo allí para siempre, comiéndose a todo el que pasaba por allí a llevarse un avión.

Rubén Vera Gómez

Los coches contaminantes Un día de invierno

en el mes de Diciembre había una gran retahíla de coches en la autovía ya que llovía mucho y había niebla. Justo al lado de esta catástrofe estaba el hangar de los presidentes, que, en ese momento, esta-ban despegando porque iban a una reunión en Estados Unidos. Esta noticio salió por la televisión y provocó un gran hastío en el hemi-ciclo de los diputados. El Gobierno hizo comentarios hostiles, debido a que esta-ban nerviosos por la reu-nión en Estados Unidos. Los coches del acci-dente anterior estaban tan herméticamente cerrados que hubo dos personas que murieron al no poder res-pirar. Ésta fue la hipótesis del Telediario, pero no fue así: murieron por inhalar un gas venenoso. Las familias de estas personas las anhela-ban al no poder volverlas a ver. Estos coches fueron llevados al desguace para reutilizarlos, vendiendo las piezas. Los trabajadores del desguace estuvieron hurgando en los coches para tirar cosas inservibles. Al quemar los co-ches, los trabajadores se contagiaron con un gas y se volvieron zombies com-pulsivos, se fueron a buscar al presidente para matar-lo, pensando que él había tenido la culpa de la ca-tástrofe de la autovía.

Aury Y. García

RELATOS BREVES—1

ALUMNOS DE 4º ESO C

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El Presidente Ayer vi una pelí-

cula en casa de mi ami-ga que trataba sobre un hangar en el que ponían una bomba en el avión del presidente. En el hemiciclo de los diputa-dos se debatió por qué intentaron matar al pre-sidente y llegaron a la hipótesis de que habían intentado matarlo por-que compraba ilegalmen-te armas que rehusaba pagar. No obstante, la verdad era que el presi-dente había estado hur-gando en los informes del CNI, que con el dinero del Estado había financiado a un laboratorio, en el cual descubrieron a una raza de vampiros con cuya sangre podían cu-rar a los enfermos de cáncer e hicieron una dosis para curarlos; o al menos, eso era lo que pen-saba el presidente aun-que se acercaban tiempos de guerra.

Ali Lara Aguilera

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Del presente al futuro El sábado por la mañana temprano mi familia y yo cogi-mos rumbo a la playa de Motril; nos subimos en el coche y salimos a la autovía A-94, don-de había una retahíla de coches, camiones y motos que llegaba a Marruecos. Los coches se caían al mar ya que la autovía se había roto a causa de un ac-cidente; todos los co-ches que caían al mar seguían andando por debajo del agua. Había un coche al que se le pinchaban las ruedas porque había pisado erizos de mar; la gente pescaba mientras conducía para tener comida. Gracias a un accidente, los científi-cos supieron que la humanidad podría vivir debajo del mar cuando el calenta-miento global avan-zara demasiado.

Carlos Mingorance Herrera

Anhelo de libertad Una tarde de in-vierno unos amigos y yo to-mábamos un té en la medina de Túnez; discutíamos sobre el tema de la libertad, plan-teamos diversas hipótesis sobre cómo conseguirla. De repente, un grupo de rebeldes nos tiraron una bomba de humo y todos nos tapamos la boca para no inhalarlo; sali-mos corriendo para nuestra casa y empezamos a hurgar en el desván para ver si en-contrábamos un arma para contraatacar. Fuimos a buscarlos y estaban en un sitio muy in-hóspito; las casas estaban destrozadas y abandonadas; ellos nos esperaban en una plaza en forma de hemiciclo para enfrentarnos y, enton-ces, cuando la discusión es-taba más caliente, todo había acabado y ya com-prendieron que éramos libres. Decidimos traspasar la frontera hacia Libia con un avión del hangar priva-do. Cuando llegamos a Trí-poli, tuvimos que alquilar un piso y a mí me tocó ir al su-permercado donde, afortu-nadamente, todos los ali-mentos estaban envasados herméticamente. Estábamos en el país que yo anhelaba, siempre pensé que aquí sería feliz y quería quedarme toda la vida; pero mis amigos rehu-saron mi deseo y se fueron. Sin embargo, cuando esta-ban en la autovía, había una retahíla de coches des-trozados y parados porque allí también había guerra y decidieron volver conmigo hasta que consiguieran la libertad de todos los hombres y las mujeres de Libia.

Sergio López Flamit

Viaje a Punta Cana Mi familia y yo íbamos a hacer un viaje a Brasil; cuando íbamos hacia el aeropuerto en-contramos una retahíla de coches, así que cuando llegamos al aeropuerto teníamos el avión ya pre-parado en el hangar. Una vez que subimos al avión, el piloto cerró las puertas herméticamente. Durante el viaje, nos pusieron una película que a mi hermana le pro-dujo mucho hastío, así que ella y yo empezamos a hurgar en la cabina del avión. Presionamos un botón y saltaron las mascarillas, todos in-halamos el oxígeno. Al inhalarlo, decidimos ir al sitio que verdadera-mente anhelábamos, Punta Cana, para estar continuamente de fiesta. Una vez allí, la población era muy hostil porque en el hemiciclo vendían los mejores moji-tos del mundo. Al estar allí, no podíamos ir a la playa y le preguntamos a un hombre cuándo sería posible ir pero, al estar allí tanto tiempo, nos hartamos y nos fuimos al hotel. Yo quería volver a España pero mi padre lo rehusó y nos quedamos allí durante una sema-na.

Paco Soria Pérez

RELATOS BREVES—2

ALUMNOS DE 4º ESO C

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Los presidentes y sus men-tiras El dieciséis de Marzo de 2011 los presi-dentes de Europa fueron al aeropuerto para dar una conferencia, aunque no estaban muy conten-tos de ir. A la vez, ese día se votaba una nueva ley. Éstos tenían que beber y comer porque venían muy cansados, y lo hicieron. Pero, ¿por qué no salían del edificio? Y, ¿por qué había tanta gente allí? Los presidentes no salie-ron porque se dieron cuenta de que habían robado todo el dinero de los ciudadanos. A la vez, el inves-tigador fue quien se lo dijo a toda la ciudada-nía. Entonces, todos los presidentes pudieron es-capar del país pero, de lo que no se acordaron es que la policía estaría es-perando allí y ese error les costó el arresto.

Julia Tórres Castelló

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Edición Nº 2


Había once vacas que se montaron en un tren para hacer un largo viaje hasta Hong Kong. Este tren estaba formado únicamente por 1 locomotora y 9 vagones. ¿Cómo viajaron las once

vacas en el tren si en cada vagón solo cave una vaca y en la locomotora no pueden ir las vacas?

ANDREA MARTÍNEZ PÉREZ.

MARÍA GÓMEZ GUTIÉRREZ.

ÁLVARO FERNÁNDEZ GARCÍA

1º ESO C

Las Vacas Viajeras

Qué le dice un jaguar a otro?

“¿Jaguar you?”

Jesús Fuentes Cantero. 1º ESO C.Jesús Fuentes Cantero. 1º ESO C.Jesús Fuentes Cantero. 1º ESO C.Jesús Fuentes Cantero. 1º ESO C.

Chistes

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Edición Nº 2


¿Cuál es el ave con más letras del mundo?

- El abecedario.

Andrea Martínez Pérez. 1º ESO C.Andrea Martínez Pérez. 1º ESO C.Andrea Martínez Pérez. 1º ESO C.Andrea Martínez Pérez. 1º ESO C.

.- En clase de religión pregunta la profesora:

- ¿Con qué mató David a Goliat?

- Con una moto- responde un alumno.

- ¿Cómo que con una moto? Será con una honda…

- ¡Ah!, pero ¿es que había que decir también la marca?


¿Cómo se dice espejo en chino?

- Pelo, ¡chi choi yo!


¿Cómo se dice diarrea en portugués?

- Catarata di traseiro.

Álvaro Fernández García. 1º ESO C.Álvaro Fernández García. 1º ESO C.Álvaro Fernández García. 1º ESO C.Álvaro Fernández García. 1º ESO C.

¿Por qué en Lepe ponen los olivos en la playa?

- Para tener aceitunas con anchoas.

Antonio Lupión. Cafetería del instituto.Antonio Lupión. Cafetería del instituto.Antonio Lupión. Cafetería del instituto.Antonio Lupión. Cafetería del instituto.

¿Cuál es el hermano mayor de la hormiga?

- El hormigón.

María Gómez Gutiérrez. 1º ESO C.María Gómez Gutiérrez. 1º ESO C.María Gómez Gutiérrez. 1º ESO C.María Gómez Gutiérrez. 1º ESO C.

¿Cuál es el colmo de los carpinteros?

- Irse de vacaciones a Madeira.


¿Por qué Bob Esponja no va al gimnasio?

- Porque está cuadrado.


Esto es un banco en el que entran a robar y una banquera se escon-de. De pronto llega un señor y vence a los malos y les deja una Z en el pecho y la banquera al ver la Z le dice al señor:”Gracias Zuper-man”.

Darío Luis del Carpio. 1º ESO A.Darío Luis del Carpio. 1º ESO A.Darío Luis del Carpio. 1º ESO A.Darío Luis del Carpio. 1º ESO A.

.- En un concurso de meter perros en una caseta y esperar a que uno de ellos sobreviva, ponen en la caseta un pas-tor alemán, un doberman y un perro salchicha de 3 me-tros. A los 5 minutos ya solo queda el perro salchicha, y dice el dueño del pastor alemán: “Con lo que me costó el perro…”. Y dice el del perro salchicha: “Y lo que me costó a mí hacerle la cirugía al cocodrilo…”.

Javier Martín Sánchez. 1º ESO Javier Martín Sánchez. 1º ESO Javier Martín Sánchez. 1º ESO Javier Martín Sánchez. 1º ESO A.A.A.A.

En un crucero un inglés se cae al agua y empieza a gritar: “Help, help”. Y un español le dice: “Gel no tengo, ¿quieres champú?”

Mª Carmen Torres Román. 1º ESO A.Mª Carmen Torres Román. 1º ESO A.Mª Carmen Torres Román. 1º ESO A.Mª Carmen Torres Román. 1º ESO A.

.- Son tres hermanos murciélago y deciden echar una competición para ver quién consigue sangre más rápido. El grande vuelve en 1 minuto y 25 segundos, y dicen los otros: “¿Dónde has conseguido la sangre?”.Y él responde: “De aquel niño de allí”.

El mediano vuelve en 44 segundos. “¿Dónde has conseguido la sangre?”. “Del abuelo aquél”. Y el pequeño vuelve en 1 segundo y le dicen los otros: “¿Dónde has conseguido la sangre?”. Y el peque-ño contesta: “¿Veis aquella pared de allí? Pues yo no la vi.”.

Antonio Jesús Maldonado Roldán. 1º ESO A.Antonio Jesús Maldonado Roldán. 1º ESO A.Antonio Jesús Maldonado Roldán. 1º ESO A.Antonio Jesús Maldonado Roldán. 1º ESO A.

.- Era un niño verde jugando con una pelota verde. Y la pelota verde se cae a la carretera verde. Va el niño a por la pelota verde y llega un coche verde y atropella al niño verde. Entonces viene la Cruz Roja, y estropea el chiste verde.

Javier Martín Sánchez. 1º ESO A.Javier Martín Sánchez. 1º ESO A.Javier Martín Sánchez. 1º ESO A.Javier Martín Sánchez. 1º ESO A.

Una adivinanza

Augustus de Morgan (¿-1871) fue un matemático inglés nacido en la India. Acostumbraba a recrearse en el planteamiento de adivinanzas y problemas ingeniosos. Este personaje nacido en el siglo XIX, planteaba esta adivinanza sobre su edad: "El año x2 tenía x años. ¿En qué año nací?".

Solución: Basta con encon-trar el único año (del siglo XIX) que es un cuadrado perfecto: 1849 = 432

Por lo tanto, x=43 y el año de nacimiento es 1849 - 43 = 1806.

FUENSANTA Y MARÍA DEL MAR 3º ESO A

Busca las diferencias:

PASATIEMPOS-1

ALUMNOS DE 3º ESO A

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Acertijo.

1.- Un oso camina 10 Km. hacia el sur, 10

hacia el este y 10 hacia el norte, volviendo al

punto del que partio. ¿De que color es el oso?

Solución

El color del oso es blanco, por ser un oso

polar.

Los únicos lugares donde se cumple la condi-

ción de regresar al punto de partida son el

Polo Norte y cualquier punto situado a 10 km

al norte de los paralelos que midan 10 km de

circunferencia, puesto que al hacer los 10 km

al este volveremos al punto de partida.

En cualquiera de estos casos estaremos en

uno de los Polos, por lo que el oso será blanco

MARTA BEDMAR, 3º ESO A

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Las Torres de Hanói:

Las Torres de Hanói es un rompecabezas o juego matemático inventado en 1883 por el matemático francés Éduard Lucas. Este solitario se trata de un juego de 3 a 8 discos de radio creciente que se apilan insertándose en una de las tres estacas de un tablero. El objetivo del juego es crear la pila en otra de las estaca; siguiendo una regla: no puedes colocar una pieza grande encima de una más pequeña.

Si entras en este enlace podrás hacer este divertido rompecabezas:http://www.uterra.com/juegos/torre_hanoi.htm

IRENE LORITE Y CELIA JÁIMEZ, 3º ESO A

De: Ana Maroto y Mª Esther García 3 ESO A

TRABA-LENGUAS:

"Si al pronunciar

te trabas con las palabras,

practica con trabalenguas,

porque trabalenguando,

trabalenguando,

te irás destrabalenguando"

A Paco Cuesta

le cuesta subir la cuesta

tanto le cuesta

que a mitad de la cuesta

va y se acuesta.

PASATIEMPOS-2


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De: Estefanía Bolivar 3 ESO A

TRABALENGUAS

NIÑA ÑOÑA AÑOÑADA

AÑOÑADO NIÑO ÑOÑO

Marta Bedmar 3ESOA

De: Jaime Jiménez González:

Un hombre esta al principio de un largo pasillo que tiene tres interrup-tores, al final hay una habitación con la puerta cerrada. Uno de estos tres interruptores enciende la luz de esa habitación, que esta inicialmente apagada. ¿Cómo lo hizo para cono-cer que interruptor enciende la luz recorriendo una sola vez el trayecto del pasillo?

Pista: El hombre tiene una linterna.

Solución: Al principio del pasillo hay tres interruptores, A,B y C, nuestro personaje pulsa el interruptor A, espera 10 minutos, lo apaga, pulsa el B y atraviesa el pasillo. Al abrir la puerta se puede encontrar con tres situaciones, si la luz esta encendida el pulsador será el B, si la luz esta apagada y la bombilla caliente será el A y si esta apagada y la bombilla fría, será el C. La linterna le servirá en el caso de que la bombilla no sea B y la luz esté apagada.

PASATIEMPOS-3


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De: Jaime Jiménez González:

Estoy intentando espantar a unos pájaros que están posados en el tendido eléctrico. Cada vez que doy palmadas, la mitad de ellos se va, ¡pero luego siempre vuelve un pá-jaro! Aunque esté dando palmadas toda la tarde, ¡al final el número de pájaros que hay vuelve a ser el que había al principio!”

Entonces, ¿cuántos pájaros había en el tendido eléctrico al principio?

Solución: había 2 pájaros, como la mitad de 2 es 1, el pájaro que se va siempre vuelve

Un día el rey Arturo invitó a cenar a un grupo de honorables huéspedes. Les pidió que se sentaran a su célebre Mesa Redonda, pero dejando siempre el mismo espacio entre cada uno.

Ya todos acomodados, dos de las invitadas, las encantadoras Ginegra y Nimue, se die-ron cuenta de que ninguna de ellas tenía a una mujer sentada a su derecha, a su iz-quierda o justo enfrente.

¿Cuál sería el mínimo número de personas que estaban sentadas a la Mesa Redonda?

Solución:

Tenemos a Ginebra, Nimue y el rey fijos. Pero si los distribuímos en un círculo, veremos que entonces las dos mujeres quedan la una seguida de la otra en uno de los lados,asi que tiene que haber un hombre en medio.

Si ahora añadimos a otro hombre en medio lo que pasa es que las dos mujeres quedan directamente enfrentadas. Añadamos otro hombre más entre ellas, ¿Qué ocurre? Ahora distribuidas las cinco personas de forma equidistante… ¡las dos mujeres no quedan frente a frente!

Por tanto, el número mínimo de personas es cinco.

Tres aficionados al deporte del remo tienen una barca común, y quieren arreglárselas de tal modo que cada uno de ellos pueda utilizarla en cualquier instante sin que ningún extraño pueda llevársela. Para ello piensan atar la barca con una cadena cerrada por tres candados, cada uno de los cuales se abre con una llave diferente. Cada uno de los amigos tiene una sola llave, pero con ella puede utilizar la barca sin esperar a que lleguen los otros con sus llaves. ¿Qué hicieron para conseguirlo?

Solución: Hicieron una cadena con los tres candados como en la imagen de manera que con abrir un candado, la cadena se suelta.

De: Ana Maroto y Mª Esther García 3 ESO A

TRABALENGUAS:

"Si al pronunciar

te trabas con las palabras,

practica con trabalenguas,

porque trabalenguando,

trabalenguando,

te irás destrabalenguando"

A Paco Cuesta

le cuesta subir la cuesta

tanto le cuesta

que a mitad de la cuesta

va y se acuesta.

De: Marta Bedmar 3ESOA:

El Super Mario Bros Kart de la vida real (Video) Cuando la imaginación y la creativi-dad no tienen límites, se logran co-sas como estas.

Un grupo de fanáticos italianos del videojuego decidieron trasladar la ficción a la realidad emulando al mítico Mario Bros de Nintendo. Vale la pena ver el divertido video, del Super Mario Bros Kart de la vida real.

PASATIEMPOS-4


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De: Remedios Ros y Aurora López 3 ESO A

Acertijo:

Cinco casas: Hechos: 1: Tenemos 5 casas de 5 diferentes colores (cada casa de un color). 2: En cada casa vive una persona con nacionalidad diferente. 3: Estos 5 dueños beben una bebida diferente, fuman una cierta marca y tienen alguna mascota. 4: Ningún dueño tiene la misma mascota, fuma la misma marca o bebe el mismo tipo de bebida que otro.

Detalles:

1: El Ingles vive en la casa Roja. 2: La mascota del Sueco es un perro. 3: El Danés bebe té. 4: La casa verde es la inmediata de la izquierda de la casa blanca. 5: El dueño de la casa verde toma café. 6: La persona que fuma Pall Mall cría pájaros. 7: El dueño de la casa amarilla fuma Dunhill. 8: El hombre que vive en la casa del centro toma leche. 9: El Noruego vive en la primera casa. 10: La persona que fuma Blend vive junto a la que tiene gatos. 11: El hombre que tiene caballos vive junto al hombre que fuma Dunhill. 12: La persona que fuma Blue Master bebe cerveza. 13: El alemán fuma Prince. 14: El Noruego vive junto a la casa azul. 15: El hombre que fuma Blend tiene un vecino que bebe agua. La pregunta es ... ¿QUIEN TIENE POR MASCOTA PESCADOS?

De: Marta Bedmar 3ESOA: Lo matan en el cine por hacer mucho ruido al comer palomitas de maiz Comer palomitas en el cine es una costumbre que resulta bastante molesta para algunos puristas del Séptimo Arte. Y si

se trata de una cinta tan intensa como Cisne Negro… la cosa puede acabar en tragedia.

Fue en el el Forum cinema de Riga, uno de los cines con más capacidad de la capital de Letonia, donde un hombre de 43 años fue asesinado por su compañe-ro de butaca durante la proyección de la cinta dirigi-da por Darren Aronofsky y protagonizada por Natalie Portman.

Ayaleando - Segunda Edicion

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