KAREN OLIVIA BERNAL HUERTA

Material de apoyo seleccionado por los profesores Susana Huerta Gonzlez y Hctor Bernal Gonzlez,

para los Cursos de Historia de Mxico y Ciencias Polticas y Sociales.

Bruner y la bsqueda disciplinar.

Que el aprendiz sepa la estructura de lo que va a aprender, por medio del descubrimiento guiado, dndole importancia a la resolucin de problemas como forma natural de aprender, siendo el lugar de aprendizaje preferido la escuela y con base en la disciplina, lo cul formar parte de una bsqueda en la que el estudiante comprender el sistema y su funcin.

El pensaba que cualquier cosa puede ser enseada de manera honesta y desde un punto de vista intelectual, y de acuerdo con l la clave de esta enseanza es la forma clara de traducir trminos para que el estudiante logre entender. Habl de tres formas por la que alguien puede entender: por medio de una imagen, por medio de la accin y a travs de medios simblicos mediados por el lenguaje.

Tipos de conocimiento de la infancia temprana: conocimiento de modo inactivo, icnico, y simblico.

En el proceso de la educacin las teoras deben contribuir de manera efectiva en la comprensin y en la educacin para ser completas y no caer en asuntos vacos, para poder traducir la experiencia a sistemas de conocimientos por medio de auxiliares y dilogos.

La escuela da a los conocimientos una forma verbal y abstracta. El lenguaje tiene una importancia muy grande para la formacin de un modelo del mundo en el nio y su adquisicin es un proceso muy largo y complejo.

La sociedad debe proponer los conocimientos de forma fcil para que el principiante los domine; debe poner nfasis en la brevedad y generalizacin de los conceptos; se debe pasar de la integracin de los conocimientos a la accin; hay que mantener el inters por aprender y los conocimientos deben pasar de una generacin a otra.

El objetivo de la teora de la instruccin es conocer como se puede asistir a los seres humanos para aprender. Sirve para conocer como tener el ambiente de aprendizaje adecuado, describe las reglas para lograr resultados eficaces y establece normas generales.

Una teora de instruccin tiene que reconocer que un programa tiene que tomar en cuenta no solo la naturaleza y estructura de los conocimientos sino tambin la naturaleza y estructura del que aprende.

Una teora de la instruccin debe especificar experiencias o relaciones del ambiente que conduzcan a querer aprender, incluidas las predisposiciones; Debe decir cmo estructurar los conocimientos para poder dominarlos, segn el nivel cognitivo del que aprende; se debe de presentar con claridad el orden en que se darn los temas y debe sealar los momentos para los premios y los castigos.

Predisposiciones hay 3 tipos: personales, culturales y de relaciones. El aprendizaje natural es autogratificante. La curiosidad puede llevar al individuo a aprender o distraerlo de lo que debe interesarle. La competencia sirve para perfeccionar para servir de estmulo y aumentar la autoestima. Buscar un modelo puede servir de estmulo para identificarse con un grupo o cultura. La reciprocidad sirve para cooperar con otros.

El aprendizaje de la escuela esta fuera de contexto ya que el objetivo de la educacin es preparar a los nios para el futuro, pero en ese momento esa clase de conocimientos no les interesa. La mejor manera de crear el inters en una materia es hacindola digna de ser comprendida. La exploracin debe ser dirigida.

Economa: Algunas cosas se presentan ms brevemente baja una forma grfica, otras bajo forma simblica, como es el caso de las frmulas.

Orden sucesivo: hay ciertas maneras de presentar el material que lleva con mayor facilidad al estudiante a las ideas o principios bsicos.

La secuencia u orden sucesivo ptimo puede variar dependiendo del objetivo, ya sea que se trate de lograr un aprendizaje rpido, resistencia al olvido, transferibilidad o economa y fuerza.

La transferibilidad es la aplicacin especfica del aprendizaje a tareas altamente similares o de elementos idnticos. Los detalles y hechos aislados no se retienen.

Forma y momento oportuno para el refuerzo: Se emplea la palabra refuerzo para referirse a la retroalimentacin y es necesario para que haya verdadero aprendizaje.

Un punto importante o llamado de atencin, es que el objeto de la instruccin sea conducir al que aprende a ser autosuficiente.

El dominio del aprendizaje por medio de premios y castigos fuertes y extrnsecos puede en realidad interferir con el aprendizaje de varias maneras. El aprendizaje que empieza como reaccin a los premios que lleva consigo la aprobacin paternal o de los maestros, o que empieza con querer evitar el fracaso, puede desarrollar fcilmente un patrn segn el cual el nio estar buscando constantemente indicios que le digan como actuar, para conformarse con lo que se espera de l.

Aprendizaje por descubrimiento

Aprender descubriendo no quiere decir descubrir algo totalmente desconocido hasta ahora; quiere decir descubrir algo por si mismo. La prctica de descubrir por si mismo le ensea al sujeto a adquirir una informacin que resulta mas til para la solucin de problemas.

Se aprende a resolver problemas por medio del descubrimiento, solamente practicando o probando una y otra vez. Sin embargo, la enseanza puede facilitar el proceso. El aprendizaje por descubrimiento es eficaz como medio para comunicar y transferir a otros cultura. Cada individuo no puede redescubrir todo lo que ya sabe. El descubrimiento tampoco puede ser el medio principal para que conozca uno su propio ambiente.

Bruner discute luego seis problemas que hay que superar en la enseanza por el mtodo del descubrimiento, para que los nios usen el material debidamente en diversas situaciones:

1. Ordenar el aprendizaje.

2. Compatibilidad.

3. Activar a los nios para que caigan en la cuenta y experimenten su capacidad para resolver problemas.

4. Los nios obtengan prctica en el uso de la informacin.

5. El problema del apoyo en si mismo.

6. El manejo de la corriente de la informacin.

Intuicin disciplinada es el conocimiento que se logra por un camino diametralmente opuesto al conocimiento (artes plsticas) y se contrapone al conocimiento analtico (matemticas).

Bruner sugiere que hay muchas cosas que tal vez podran alentar el pensamiento intuitivo de los estudiantes:

1. El desarrollo intuitivo en los nios es ms probable si sus maestros piensan intuitivamente.

2. El ofrecer diversas experiencias en el campo.

3. El nfasis en la estructura o en las relaciones mutuas de los conocimientos, aumenta la facilidad de pensar intuitivamente.

4. La enseanza de procedimientos heursticos en la solucin de problemas debe fomentar el pensamiento intuitivo.

5. Alentar al estudiante que adivine.

6. El fomentar en los alumnos la confianza en si mismos.

7. El modificar el sistema actual de enseanza, premios y castigos.

Aceleracin: Ha dicho muy poco sobre esta palabra y su postura parece ser que simplemente que el nio necesita, y que crece ms fcilmente en situaciones que exigen el ejercicio de las aptitudes propias del nivel de desarrollo en que se encuentre en este momento.

Aprendizaje por descubrimiento guiado.

Proporciona herramientas para manipular objetos en forma activa, y transformarlos por medio de la accin directa, tambin implica actividades que induzcan a buscar, analizar o procesar de alguna otra manera la informacin que reciben en lugar solo de responder a ella. Estas oportunidades incrementan el conocimiento de los estudiantes y estimulan su curiosidad y los ayudan a desarrollar estrategias generalizadas para aprender a aprender tiles para descubrir conocimiento en otras situaciones.

Actividades de simulacin.

Las simulaciones tienen efectos pequeos pero positivos en el aprendizaje de los estudiantes.

Limitaciones del aprendizaje por descubrimiento:

1. Los descubrimientos verdaderos son raros y la mayora son realizados por los estudiantes ms brillantes y ms motivados.

2. El aprendizaje por descubrimiento es ms ineficaz en comparacin con la instruccin directa.

3. Provoca frustracin en algunos estudiantes.

4. Necesita una planeacin y estructuracin cuidadosas, para proporcionar a los estudiantes objetivos claros y la informacin y habilidades necesarias.

2009

PAGE

1